República Bolivariana de VenezuelaDirección Estadal del Poder popular para la Educación,

Cultura y Deporte de MéridaUEBE: Francisco Antonio Zerpa. Mucunután-Tabay-

Municipio Santos Marquina-MéridaEnseñanza de la

Matemática en Educación Primaria.

Autora:Lcda. Leyda Toro.Docente de 4to Grado.

La matemática es la ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas de razonamientos, todos sencillos y fáciles.

René Descartes

MAPA CONCEPTUAL ESPECÍFICO

Formación Docentes Padres y

Representantes

Matemática en el salón de clase

Planificación Evaluación Desarrollo de la clase contenidos:

Docente Estudiante Preliminares POD IGP PICC TIP Ejercicios de clase y ejercicios para el hogar Recursos

Medios audiovisuales ProblemarioPresentación de Power pointLaminasPizarrón

La dialéctica como estrategia pedagógica

Enseñanza de la Matemática

Planificación

Contexto Metodológico

Contexto Teórico – Práctico

Objetivos Planteados

General: Utilizar la dialéctica como estrategia pedagógica para la construcción de los conceptos de las operaciones básicas de la aritmética en los y las estudiantes de 4to grado de Educación Primaria de la U.E.B.E Francisco Antonio Zerpa.

Objetivos Planteados

Específicos:

Diagnosticar la situación actual que presentan los y las estudiantes de 4to grado de educación primaria de la U.E.B.E. Francisco Antonio Zerpa en el área de las operaciones básicas de la aritmética

Establecer una interacción social con los y las estudiantes de 4to grado para lograr que de solución acertada a problemas planteados donde están presente las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.

Aplicar propuesta de orientación didáctica en él y la estudiante, partiendo de las conexiones necesarias; entre las nociones que intervienen en la construcción del concepto de adición, sustracción, multiplicación y división y los conocimientos socializados.

Evaluar los diferentes procesos y resultados más relevantes en la implementación de la dialéctica como estrategia pedagógica. a partir de esta integración, asegurar que el o la educando logre comprender las operaciones básicas de la aritmética mediante la solución de problemas planteados y el uso de la dialéctica como estrategia pedagógica.

Fundamentos Teóricos

Investigación Acción-Participante

Fase II Planificación Fase III Ejecución

Fase IV EvaluaciónFase I Diagnóstico

ESQUEMA “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

La Dialéctica como estrategia; construye aprendizajes, basadosEn el contexto socio-educacional de los actores del proceso.

Leyda toro

POD PROPUESTA DE ORIENTACIÓN DIDÁCTICA

PICC PROBLEMA DE INICIACIÓN PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO

IGP IDEA GENERAL DEL PROCEDIMIENTO

EJERCICIO MODELO

PCCs

PROBLEMAS DE CONSOLIDACIÓN DEL CONCEPTO

(PROBLEMARIO)

Grafico Nº 1 Evaluación Diagnostica

CONTENIDOS A DESARROLLAR 

La planificación está diseñada de acuerdo a: 

Grado: 4to Período o lapso: I

Bloques de clase (45 min. c/u). 90min Área: Matemática 

I PERIODO 

Adición: ≤ 999 (3 cifras), llevando hasta las decenas

Sustracción: ≤ 999 (3cifras) prestando

Multiplicación: Multiplicando ≤9999 (4cifras) Multiplicador ≤9 (1cifra), llevando

División: Dividendo: ≤999 (3 cifras) Divisor: ≤9 (1cifra)

Escritura y lectura de números naturales (en letras y dígitos): ≤ 99

Números Impares (selección): ≤ 99

Números Ordinales: ≤ 20°

Propiedad conmutativa de la suma: U + D = D (≤ 50)

Números Romanos: ≤ 20

Desigualdades (relación “mayor qué” y “menor qué”): ≤ 99

CRONOGRAMA DE PLANIFICACIÓN DIARIA

TEMAS(POD)

“SEMANA Lunes 28 – 11 - 2011 al Viernes 02 – 12- 2011

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Adición llevando N ≤ 999N ≤ 9999llevando

N ≤ 9999llevando

II

PARCIAL

Sustracción prestando N ≤ 999

N ≤ 999 X la unidad seguida

de cero

Multiplicación multiplicador N ≤ 9999 multiplicando N ≤ 999

M R ≤ 9999M R ≤ 999

M R ≤ 9999M R ≤ 999

División dividendo N ≤ 999 divisor N ≤ 9

UM ÷ Ucomprobarla

UM ÷ Ucomprobarla

Lectura y escritura de números naturales N ≤ 99

N ≤ 9999 R ≤ 9999999 N ≤ UM N ≤UM

Números impares N ≤ 99

N ≤ 99

Números ordinales N ≤ 20

N ≤ 20

Números romanos N ≤ 20Desigualdades N ≤ 99 N ≤ 99

Valor de posición de un número

N ≤ 50 N ≤ U Mil

PLANIFICACIÓN EXPLICITA DEL PRIMER LAPSO

2Da Semana: Lunes 23 -10-12 al Viernes 27- 10-12

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

10:30a

11:15

PRELIMINALES Lectura colectiva e individual de las

laminas de lo números

PRELIMINALES Lectura colectiva

e individual de las tablas de multiplicar

PRELIMINALESLectura colectiva

e individual de los números y las

tablas de multiplicar

PRELIMINALES Lectura

colectiva de la tabla de valor

posicional.

II PARCIAL

11:15a

12:00

PICCPráctica + y - seguida de cero

PICCPráctica XMR> 9999

MR> 99X Cero

PICCPráctica UM÷ URepaso

operaciones +,-,x, ÷

PICCPráctica con la tabla de valor

posicional

Martes 24-01-2012. Clase N° 05. 

PRELIMINARESLectura colectiva e individual, de las tablas de multiplicar.

  POD: Multiplicación  PICC ¿Cuál será la longitud de una carretera que es de 706 veces más larga que otra de 6049 kilómetros?

METODO DEMOSTRATIVO METODO DIRECTO 6 0 4 9 x 6 0 4 9 x 7 0 6 7 0 6 3 6 2 9 4 + 3 6 2 9 4 + 0 0 0 0 4 2 3 4 3 0 Lo represento 4 2 3 4 3 4 2 7 0 5 9 4 4 2 7 0 5 9 4

La longitud de la carretera es de 4.270.594 Kilómetros

Método demostrativo.Represento el cero de acuerdo al lugar que ocupa U,D,C

EJERCICIOS DE CLASE

1) 9 2 2 3 6 x 2) 9 9 0 1 x

0 4 6 2 0 6 5 5 4 1 6 +

5 9 4 0 6 +

3 6 9 4 4 1 9 8 0 2 0

4 2 4 8 5 6 2 0 3 9 6 0 6

Problemario

Pág. 52EJERCICIOS PARA LA CASA

1)Escribir en números cardinales en digito y letra de 100 en 100 hasta 10002) Resolver las siguientes multiplicaciones.

Observaciones:

Gráfico Nº 10 Promedio de las Evaluaciones

UNA FORMA DE HACER EDUCACIÒN

LOGROS

Permitió que la docente realizara una auto reflexión sobre su práctica educativa y lo llevara a organizar de manera sistemática cada clase, logrando que los y las estudiantes tuvieran seguridad, responsabilidad y una mayor participación, asegurando de esta manera, una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas.

Conclusiones

La implementación en la UEBE “Francisco Antonio Zerpa” de la propuesta para el desarrollo de la docente en Matemática, resulto de vital importancia para la inclusión socio-educacional de los niños y niñas de la comunidad, al área, proporcionando así, mayor calidad en la enseñanza de la misma y mejores resultados en el rendimientos escolar.

Conclusiones

 

Continuar aplicando la propuesta de investigación docente en Matemática, para mejorar la calidad educativa de los niñas y niñas, y disminuir las debilidades en el cálculo de las operaciones básicas de la aritmética.

Recomendación

 

Esta investigación contribuye a la inclusión e integración de los niños y niñas a la sociedad en igualdad de condiciones, además de desarrollar las habilidades básicas de la matemática a temprana edad, permitiendo reflejar la importancia que puede tener la planificación de actividades para el mejoramiento de las operaciones matemáticas y la influencia del mismo sobre el desarrollo integral del individuo.

Aportes

Gracias por su Atención Gracias por su Atención

20122012

INVENTAMOS O ERRAMOS.

(Simón Rodríguez.)