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Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09

Representamos con material Base Diez

Prepara los materiales necesarios para las actividades que realizarás.

Prepara recortes de revistas o periódicos en los que aparecen números de 3 cifras.

Prepara los materiales necesarios para

Prepara recortes de revistas o periódicos en los que aparecen números de 3 cifras.

Antes de la sesión

Varios cientos de semillas, botones u otros objetos pequeños.

Bolsas o envases. Cinco hojas con las imágenes presentadas en el problema.

Material Base Diez. Tablero Base Diez y tablero de valor posicional utilizado en la sesión anterior.

Materiales o recursos a utilizarMateriales o recursos a utilizar

En esta sesión, se espera que los niñosy niñas resuelvan problemas con números

de tres cifras, mediante procesos de agrupación y usando los materiales del

sector de Matemática.

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09

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Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09

Recoge los saberes previos de los estudiantes a partir de una actividad lúdica. Organízalos en grupos de cuatro o cinco integrantes y motívalos para que participen activamente.

Observa las estrategias que los estudiantes utilicen para contar; según lo que observes, haz alguna aclaración.

Comenta con todos los grupos las diferentes formas de conteo que utilizaron.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas representando números de tres cifras mediante agrupaciones.

“¿Quién cuenta más rápido?”

Entrega semillas, botones u otros objetos pequeños a cada grupo, en un número mayor a 120. Luego, pide que coloquen en una bolsa o en un envase 110 objetos.

Cuando los grupos terminen de realizar la actividad, deberán intercambiar su bolsa o envase con otro grupo para verificar lo realizado.

15minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideasmatemáticas.

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras en forma concreta y simbólica.

Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos para contar con números naturales de hasta tres cifras.

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Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09

Organiza a los estudiantes en cinco equipos e invítalos a imaginar que han sido seleccionados para participar en una feria de productos y que ya tienen a sus representantes para la venta. Luego, plantea el siguiente problema:

Repasa junto con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo y subraya la importancia de cumplirlas a lo largo de toda la sesión.

“Feria de productos”

En esta feria, las personas comercializan diferentes productos y, para venderlos, los agrupan de 10 en 10 en bolsas y de 100 en 100 en cajas, jabas o costales. Al finalizar la agrupación de los productos, se tienen algunas bolsas, algunas cajas, jabas o costales, y algunos productos sueltos. ¿Cuál es la cantidad de productos que tiene cada uno de sus representantes en la feria?

100 10010Pedro

Normas de convivencia Respetar los turnos de participación. Compartir el uso de los materiales con todos los compañeros del grupo.

65minutos

DESARROLLO2.

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100

10 10

100 100 100

100 100

10

10

10

Entrega a los equipos una hoja con las imágenes del problema e indica que cada uno se encargará de averiguar cuántos productos hay en la primera colección; después resolverán las siguientes.

Asegura la comprensión del problema con algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?; ¿los productos están agrupados de la misma forma?, ¿de cuánto en cuánto están agrupados?

Con el objetivo de ayudar a los estudiantes en la búsqueda de una estrategia, pregúntales: ¿qué material podemos usar para representar los objetos de cada agrupación?

Acuerda con los estudiantes representar las cantidades con el material Base Diez y usando el tablero Base Diez de la sesión anterior.

Solicita que realicen la representación. Oriéntalos a fin de que comiencen a contar las unidades para formar una barrita de decena. Luego, pregunta: ¿qué hacemos si tenemos 10 unidades?, ¿cuántas barritas se formaron?; ¿qué haremos con las barritas de decenas?, ¿podremos formar una centena?, ¿cuántas centenas se formarán?; ¿quedaron barritas sueltas?

Julia

Marco

Rosa

Ana

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En el caso de Pedro, luego de hacer los canjes, esta sería la representación:

Indica que revisen la pregunta del problema y que mencionen la respuesta de acuerdo a lo representado en la primera colección.

Dibuja en la pizarra el tablero de valor posicional con unidades, decenas y centenas. Luego, pide a cada equipo que, con plumón, coloquen en la hoja del tablero de valor posicional el número de objetos que contaron y escriban, en letras, la cantidad para leer el nombre del número. Por ejemplo, en el caso de Pedro, se tendría:

Invita a cada equipo a mostrar su representación y oriéntalos para que verifiquen la respuesta que dieron explicando lo que hicieron. Después, solicita que realicen el mismo proceso con las demás colecciones de productos.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre el proceso que realizaron para contar las cantidades. Pregunta: ¿qué hicieron para averiguar la cantidad de manzanas que había?, ¿qué hicieron con las manzanas sueltas?, ¿cuántas bolsas de diez manzanas había antes del conteo?, ¿cuántas bolsas de 10 manzanas formaron?; ¿formar agrupaciones de 10 facilitó el desarrollo de la actividad?, ¿por qué?

Concluye con los estudiantes que para contar cantidades se puede agrupar en unidades, decenas o centenas.

Es importante que los estudiantes relacionen la cantidad con la representación concreta; por ejemplo, que muestren cómo se representa 222.

Se contaron doscientas veintidós manzanas.C D U

2 2 2

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Indica a los estudiantes que en su cuaderno organicen la información de lo trabajado en una tabla como esta:

Entrega a los estudiantes algunos recortes de periódico o revistas en las que aparezcan números de tres cifras o mayores que 100 y pídeles que los representen con material Base Diez, en tableros de valor posicional y que los escriban en letras.

Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿qué hicieron para contar?, ¿cuántas unidades tiene una centena?, ¿cuántas decenas tiene una centena?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿fue fácil o difícil?

ManzanasRepresentación

con material Base Diez

En el tablero de valor

posicional

100 100

10

C D U

2 2 2

Plantea otros problemas

10minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y niñas que, con ayuda de un familiar, dibujen en una hoja cuadriculada un cuadrado de 10 por 10 cuadraditos y pinten cada barrita de un color diferente. Luego, deberán contar la cantidad de barritas de diferente color que han pintado y responder: ¿Cuántas unidades representa cada barrita? ¿Qué representa cada barrita? ¿Cuántas decenas han representado? ¿Y cuántas centenas?

Tarea a trabajar en casa

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