CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura en Educacin Preescolar

Informe de Primera Jornada de Prctica Docente

en

Forma, Espacio y Medida

curso impartido por

Dra. Hercy Bez Cruz

a la alumna

Fuentes Cruz Emidia Hidalid

del

2 sem. B

Tuxpan de Rodrguez Cano, Ver. Abril 2015

Diagnstico

Esta primera jornada de trabajo fue realizada en el Jardn de Nios Club de Leones 1 con

Clave 30DJN0221L, establecimiento ubicado en Calle 3 Oriente (Hidalgo) #318 en la Colonia

Independencia, Cdigo Postal 93300 en la ciudad de Poza Rica de Hgo. Ver. Actualmente no

cuenta con directora ya que la docente Mirna Guadalupe Caamar Garca se jubil hace unos

meses.

Esta jornada se realiz de manera particular en el 2 grupo A a cargo de la docente Celia

Balbina Bermdez Arenas. Dicho grupo cuenta con 22 preescolares de los cuales 12 de ellos son

nios y 10 son nias.

Durante los dos das de observacin y ayudanta se tuvo por objetivo poder diagnosticar los

siguientes aprendizajes esperados de la competencia Construye objetos y figuras geomtricas

tomando en cuenta sus caractersticas:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos

se ven esas mismas formas.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas, describe sus atributos con su

propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y

curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as

como figuras geomtricas entre s.

Reconoce, dibuja con uso de retculas- y modela figuras geomtricas planas y con

volumen) en diversas posiciones.

Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes,

juntando varias veces una misma figura.

Usa y combina formas geomtricas para formar otras.

Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas.

Mismos que iban acompaados de distintas actividades que permitieran hacer el diagnstico de

una manera ms fcil y prctica.

Desafortunadamente no se pudieron diagnosticar todos los aprendizajes esperados, por lo tanto

los resultados fueron los siguientes:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos

se ven esas mismas formas.

La mayora de los alumnos no identifican las figuras geomtricas en su entorno por ellos

mismos, sin embargo si uno les dice: mira la puerta se parece a un rectngulo y la ventana a un

cuadrado, a qu se parecer la mesa? ellos encontraran el parecido de algn objeto con una

figura.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas: describe sus atributos con su

propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y

curvas, lados rectos y curvos y lados cortos y largos); nombra las figuras

Algunos de los nios son capaces de describir las figuras usando su propio lenguaje, ya que se

les pidi que buscaran una figura geomtrica en la cancha de la escuela y mencionaran alguna

caracterstica, algunos de ellos encontraron un tringulo y dijeron que era triangulo porque

tena tres partes, haciendo referencia a sus lados, y que tena tres picos, haciendo mencin de

los vrtices.

Estos dos aprendizajes esperados aunados a lo que se observ durante los dos das de

observacin y ayudanta sirvieron para poder ubicar al grupo en el nivel 1 y 2 de razonamiento de

Van Hiele:

En el nivel 1 (de reconocimiento) porque:

Son capaces de reconocer las figuras geomtricas en su totalidad, es decir las reconocen por su

nombre y explican (usando un lenguaje informal) porque se llaman de esa manera. Sin embargo

no son capaces de reconocerlas en su contexto.

Y en el nivel 2 (de anlisis) porque:

Son capaces de dar cuenta que estas figuras cuentan con caractersticas y propiedades

matemticas y hacen referencia de estas usando un lenguaje convencional.

Todo lo anterior sirvi como base para poder disear planeaciones que permitirn a los alumnos

reforzar conocimientos y adquirir nuevos, pero no solo conocimientos si no tambin

habilidades.

Las actividades fueron las siguientes:

Qu se de las figuras?

Campo Formativo Pensamiento Matemtico

Aspecto Forma, Espacio y Medida

Competencia que se

favorece:

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas.

Aprendizajes esperados Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas;

describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta

paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y

curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra

las figuras.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar

objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre

s.

Propsito: Lograr que los alumnos reconozcan el concepto de Figuras

geomtricas e identifiquen las caractersticas principales de cada

una para que finalmente utilicen un lenguaje ms formal y preciso

al describirlas o compararlas.

Desde el inicio de la actividad los alumnos pusieron en prctica conocimientos previos con los

que contaban, ya que llamaban a las figuras por su nombre e identificaban algunas

caractersticas con un lenguaje informal y lograron poner en prctica tambin habilidades

motoras finas dado que algunos nios empezaron a formar nuevas figuras a partir de las que se

les entregaron.

El reto que se les present en el desarrollo de la actividad fue el de hacer uso de un lenguaje

ms formal al hacer referencia a las caractersticas que observaban en las figuras. Ya que como

se mencion anteriormente hacan uso de palabras como picos o partes al hacer referencia

a sus vrtices y lados. El ultimo reto que se les present fue el de adoptar el concepto de

Figuras Geomtricas ya que al realizar la retroalimentacin y cuestionarles sobre Cmo se le

llama al conjunto de figuras planas? no supieron que contestar.

En conclusin de esta actividad se puede decir que se cumpli en gran parte con el propsito

propuesto, no es su totalidad ya que para el final del da cuando la educadora les pregunt

sobre lo que haban hecho durante la clase ellos dijeron que haban aprendido sobre el

cuadrado, el tringulo, el rectngulo, el rombo y el crculo, mencionando todas las figuras en vez

de utilizar el trmino de Figuras Geomtricas, haciendo mayor uso de palabras ms

convencionales al referirse a sus caractersticas

La siguiente actividad fue:

Y las figuras, Dnde estn?

Campo Formativo Pensamiento Matemtico

Aspecto Forma, Espacio y Medida

Competencia que se

favorece

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas.

Aprendizajes esperados Hace referencia a diversas formas que observa en su

entorno y dice en qu otros objetos se ven esas mismas

formas.

Propsito: Lograr que los alumnos a travs del juego sean capaces de reconocer que

puede encontrar figuras geomtricas dentro y fuera del aula, as como en

su contexto familiar y su comunidad.

Esta actividad no pudo ser aplicada por equipos de mesa como se tena planeado, ya que el

tiempo que restaba de clase era de 20 min. aproximadamente y era una actividad que

consideraba 30 min. o ms.

Durante el desarrollo de esta actividad no se mostraron dificultades en los nios, sin embargo el

reto que se les present fue el de pegar correctamente las figuas en el lugar donde deban ir,

afortunadamente los nios vencieron este reto primero colocando las figuras en el lugar donde

iran sin pegarlas, posteriormente encontrandose ms seguros de cmo iran colocadas, se

dipusieron a pegarlas. Otro reto que se present para ellos fue el de colocar primero el

rectngulo de la puerta en lugar del crculo, ya que cuando colocaban las figuras vean que si el

crculo quedaba de bajo no se lograra ver, entonces lograron comprender que lo correcto sera

colocar primero el rectngulo y posteriormente el crculo.

Para el final de la actividad los nios pudieron identificar objetos que tenan similitud con las

formas de las figuras geomtricas. Por lo tanto se puede decir que se cumpli con el propsito

que se tena con esta actividad ya que no solo reconocieron las formas de las figuras

geomtricas que poda haber en el aula, sino tambin lograron conprender que stas podan

estar presentes en sus casas o en la calle.

Conclusin

En conclusin se puede decir que los alumnos mostraron un desempeo ptimo, gracias al

orden, apoyo y atencin que brindaron se logr cumplir con la mayora de los propsitos y

aprendizajes esperados que se tena propuestos que los infantes adquirieran con las actividades

anteriores.

Ahora la mayora de los educandos presenta un uso de lenguaje ms formal al expresarse para

hacer mencin de las caractersticas de las figuras geomtricas, las reconocen y las identifican

en su contexto social y escolar, logra establecer diferencias entre una y otra, comprendiendo

que a pesar de las similitudes que podran presentar, todas son distintas, sin embargo no se

logr que los nios adoptaran el significado de Figuras geomtricas. Han logrado adquirir otro

aprendizaje esperado que no se habia propuesto: Usa y combina formas geomtricas para

formar otras ya que con la primer actividad lograron formar nuevas formas y figuras en base a

las que se les presentaron.

Considero que la mayora de los alumnos se encuentra entre la transicin de los niveles 1 y 2de

razonamiento de Van Hiele. Por qu digo esto, bueno porque los educandos reconocen las

figuras geomtricas en su totalidad, describen el aspecto fsico de stas y se basan en sus

semejanzas y diferencias fsicas globales para clasificarlas, por otro lado tabin encuentran

semejanzas entre ellas y otros objetos que observan en su contexto social y escolar. Pero

tambin ahora reconocen que las figuras geomtricas cuentan con propiedades y son capaces

de describirlas haciendo uso de un lenguaje un tanto informal. Se podra decir que empiezan a

tener un pensamiento matemtico ya que describen aunque no generalicen tanto las

propiedades de las figuras.

En cuanto a mi desempeo en clase considero que fue bueno, logr dirigir bien al grupo, las

indicaciones que les presente fueron claras y precisas, aunque el tono de mi voz no fue muy

adecuado ya que empec en cierto nivel de voz y termin en un tono muchisimo ms bajo,

considero que esto es debido al nervioismo que se hizo presente, sin embargo es algo que

puedo mejorar para las siguientes intervenciones, me falt mantener un poco el orden, sin

embargo el apoyo de la educadora siempre estuvo presente en ese aspecto, en cuanto a las

actividades que present creo yo fueron buenas ya que si generaron conocimientos nuevos en

los preescolares, logrando cumplir, como ya lo mencion anteriormente, con la mayora de los

indicadores de evaluacin. El material llam mucho la atencin de los nios ya que ste no slo

les permiti conocer ms sobre las figuras gemtricas, sino que tambin permiti que

desarrollaran habilidades motoras finas, hecharan a volar su imaginacin y compartieran ideas.

Aunque tambin creo que no deb presipitarme al enregar todas as figuras al mismo tiempo

porque se distrajeron jugando con ellas en lugar de preestarme atencin.

Me llevo un gran sabor de boca con esta primer jornada de prctica ya que siempre se tuvo en

mente cumplir con los objetivos que se tenan propuestos, siendo la primera vez considero que

el trabajo realizado fue bueno, las actividades que fueron aplicadas a los educandos fueron

realizadas en base a lo que se diagnostic y se busc cumplir que los alumnos adquirieran

nuevos aprendizajes, que reforzaran lo que conocan y que hicieran uso de las habilidades y

conocimientos previos que tenan. Se logr cumplir con la mayora de los indicadores de

evaluacin y con la mayor parte de lo establecido en los propsitos.

Reconozco que es necesario mejorar los aspectos que fall para poder realizar un trabajo

ptimo en las siguientes intervenciones.

Anexos

Material empleado

Para la primer actividad Qu se de las figuras? Se hizo uso de 25 conjuntos de figuras geomtricas

(Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo y rombo) de tamao pequeo elaboradas de con cartulina de

colores (azul, rosa, amarilla, naranja y verde)cubiertas de papel contac, tambin se hizo uso de figuras

geomtricas ms grandes que cumplan con las caractersticas de los conjuntos.

Para la segunda actividad Y las figuras, Dnde estn?, se hizo uso de 25 fotocopias que mostraban el

dibujo de una casa compuesta por distintas figuras geomtricas (Tringulo, crculo, rectngulo, cuadrado

y hexgono), as como de dichas figuras pero de hojas de colores (morado, azul,rosa, naranja y amarillo).

Y tambin se elaboraron 8 dados que contenan estas figuras con un color en especfico y un apartado en

donde estaba escrita la leyenda Pierdes un turno.

Planeaciones aplicadas

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura en Educacin Preescolar

Club de Leones 1 Clave: Clave: 30DJN0221L

Alumna Practicante:

Fuentes Cruz Emidia Hidalid

En el grado y grupo: 2 A

Qu se de las figuras?

Campo Formativo Pensamiento Matemtico

Aspecto Forma, Espacio y Medida

Competencia que se

favorece:

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas.

Aprendizajes esperados Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas;

describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta

paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas,

lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar

objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Propsito: Lograr que los alumnos reconozcan el concepto de Figuras geomtricas e

identifiquen las caractersticas principales de cada una para que

finalmente utilicen un lenguaje ms formal y preciso al describirlas o

compararlas.

Recursos:

Letras de foami dorado diamantado que forman el ttulo

Figuras geomtricas

25 juegos de figuras geomtricas (cuadrado, tringulo,

rectngulo, rombo y crculo) de cartulina de colores (verde,

azul, naranja, amarilla y rosa) forrados con papel contac.

Un juego de figuras geomtricas (cuadrado, tringulo,

rectngulo, crculo y rombo) de cartulina de colores (verde,

azul, naranja, amarilla y rosa) de tamao mayor a los 25

juegos, forradas con papel contac.

Tiempo:

40 min.

aproximadamente

Edad:

4-5 aos

Situacin de aprendizaje

Inicio Desarrollo Cierre

Como actividad inicial se

cuestionar a los alumnos de

manera oral s reconocen el

concepto de Figuras geomtricas

planteando la siguiente cuestin:

Saben qu significa

Figuras geomtricas?

Partiendo de las respuestas

obtenidas, se colocar el ttulo

Figuras geomtricas en el pizarrn

y se les explicar lo que dicho ttulo

significa y representa.

Posteriormente se entregar un

conjunto de figuras a cada nio

pidindoles que las manipulen y

observen detalladamente cada una

de ellas. Se les dar 10 minutos

para que realicen esta actividad.

Por consiguiente se les pedir

que formen un semicrculo en

el centro del saln y con las

figuras en mano, se les

preguntar:

Qu pudieron

observar en cada

figura?

En el caso del

cuadrado, rombo y

rectngulo se les

preguntar si Son

diferentes? Por qu?

Durante esta actividad se

incitar al educando a utilizar

un lenguaje ms formal.

Para finalizar la actividad se har

una retroalimentacin

cuestionando:

Qu aprendimos durante

la actividad?

Cmo se le llama al

conjunto de figuras planas?

Cules son las

caractersticas principales

de cada una de ellas?

Indicadores de evaluacin:

Comprenden el significado del ttulo Figuras geomtricas

Hacen uso de un lenguaje ms formal para describir las caractersticas de cada figura.

Son capaces de establecer las diferencias existentes entre cada una de las figuras, entendiendo

que cada una de ellas cuenta con aspectos que las hacen diferentes y nicas a las dems.

Y las figuras, Dnde estn?

Campo Formativo Pensamiento Matemtico

Aspecto Forma, Espacio y Medida

Competencia que se

favorece

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas.

Aprendizajes esperados Hace referencia a diversas formas que observa en su

entorno y dice en qu otros objetos se ven esas mismas

formas.

Propsito: Lograr que los alumnos a travs del juego sean capaces de reconocer que

puede encontrar figuras geomtricas dentro y fuera del aula, as como en

su contexto familiar y su comunidad.

Recursos:

Figuras geomtricas (Cuadrados, hexgonos,

tringulos y crculos) de hojas de colores.

Hoja con el dibujo de una casa con detalles de

figuras geomtricas

Resistol

Colores

25 paletas tutsis

Dados de tamao mediano con figuras geomtricas

6 tapaderas de garrafn

Tiempo:

30 min.

aproximadamente

Edad:

4-5 aos

Situacin de aprendizaje

Inicio Desarrollo Cierre

Se iniciar la actividad cuestionando

a los alumnos:

Pueden identificar una figura

geomtrica dentro del saln?

En caso de que logren identificar

algunas se les plantearan las

siguientes preguntas:

A qu figura geomtrica se

parece?

Como actividad siguiente se

acomodar a los alumnos por

grupos de mesa de 4 o 5

integrantes. Se les entregar

de manera individual una

hoja con el dibujo de una

casa y un dado por mesa. As

como tambin entrega las

distintas figuras geomtricas

de hojas de colores y una

tapadera (de garrafn) con

Resistol.

Para finalizar se realizara una mesa

redonda en donde los alumnos

expondrn qu aprendieron con

esa actividad y se les cuestionar

nuevamente En dnde podemos

encontrar figuras geomtricas?

Por qu consideras que se parece

a esa figura?

Se les explicar esa actividad

es un juego, el cual consiste

en que por turnos lancen el

dado y la figura que

obtengan es la que pegaran a

su casa. El alumno que sea el

primero en terminar su casa

ser acreedor de una paleta

tutsi pop, mientras que a los

nios que terminen despus

se les entregara una paleta

tutsi pop.

Y se les dir que en casa

coloreen lo que falta de la

casa del color de su

preferencia.

Indicadores de evaluacin:

Los alumnos son capaces de identificar las formas que se encuentran en su contexto escolar y

hace referencia a qu se parecen a las figuras geomtricas vistas en clase.

Identifica las formas y figuras que encuentra a su alrededor y explica sus semejanzas y

diferencias.