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i REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA DETECTAR PROBLEMAS DE DISLEXIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS Trujillo, Julio 2012 Autoras: Mary Blanco CI: 19.148.165 Johana Carrillo CI: 16.014.812 Tutora: Prof. Mariela Sáenz
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA DETECTAR PROBLEMAS DE DISLEXIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
Trujillo, Julio 2012
Autoras: Mary Blanco CI: 19.148.165 Johana Carrillo CI: 16.014.812 Tutora: Prof. Mariela Sáenz
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AAgradecimientos
Expresamos nuestros más sinceros agradecimientos:
A Dios Todopoderoso y a la Virgen Santísima, quienes han
guiados nuestro pasos por el camino del bien, permitiéndonos venir a este
mundo a gozar de las cosas buenas y maravillosas que nos ofrece la vida.
A Nuestras Familias, quienes siempre han estado allí para
ayudarnos y apoyarnos durante toda nuestra formación profesional.
A NNuestra Segunda Casa la “Universidad de los Andes “,
Núcleo Universitario “RRafael Rangel”, por darnos la oportunidad de
iniciar y culminar nuestra carrera.
A la Licenciada Mariela Sáez por orientarnos y guiarnos en la
realización de nuestra investigación, te damos las gracias por confiar en
nosotras. Dios te cuide.
Les damos nuestro más sinceros agradecimiento a las profesoras
Milagros Gonzales y Fanquelina Moreno, bellas personas, por darnos
ese gran apoyo en la realización de este trabajo. Muchísimas gracias, Dios
me las cuide y las proteja, se les quiere mucho.
A todos nuestros profesores por compartir su conocimiento, enseñanzas
y consejos con nosotras para alcanzar nuestros objetivos.
Mary Blanco y Johana Carrillo.
iv
DDedicatoria
Hoy tengo infinitivas cosas que agradecer en mi vida, con el apoyo de tantas
personas especiales, a ellos les dedico este logro y les expreso mi más sincera y eterna gratitud.
A mis grandes protectores y guías Dios y la Virgen por iluminarme y
mostrarme el camino a seguir para alcanzar una de mis mayores metas en mi vida.
A mis padres bellos y adorables , Dari y Pedro , quienes amo infinitivamente ,
que con dedicación, sabiduría y amor me han enseñado valores imprescindibles para mi
educación y mi vida , por orientarme y guiarme para hacer lo mejor de mí.
Hoy entiendo que el éxito es el resultado de esfuerzo y de la constancia en la
consecución de las metas. Este triunfo es de ustedes. Gracias por estar a mi lado en todo
momento .. Los quiero muchísimo. Dios los bendiga.
A mis hermanos, Adriana, Toño y Carol, con los cuales he compartido
enormes alegrías en este camino, apoyándonos en todo momento, los quiero muchos mil
gracias por su apoyo.
A mis sobrinos, Yohander y Diego, maravilloso regalo que ha llegado a nuestra
familia, que con su ternura, sonrisa y amor han llenado de alegría y esperanza nuestras
vidas, les deseo lo mejor del mundo los amo muchísimos. A ustedes les dedico este logro.
A mi gran Amiga Laura, mil gracias por tu invalorable amistad y ejemplo a
seguir adelante. Te quiero mucho.
A mi tía Isabel, una persona maravillosa ejemplo de dedicación y constancia, por
quererme como una hija y apoyarme a salir adelante en los momentos difíciles muchas
gracias. Te quiero un mucho.
A mi gran compañera y amiga de estudios Johana, fue un placer compartir
momentos de alegrías y tristezas, gracias por brindarme tu amistad y apoyo durante el
trascurso de la carrera. Te quiero mucho. Sigue adelante
A todos mis demás familiares y amigos, que de una u otra manera me han
ayudado. Dios los cuide, se les quiere mucho.mil gracias.
Mary Blanco.
v
DDedicatoria
Durante el desarrollo de esta investigación muchas personas han brindado su apoyo
desinteresado e incondicional y que de igual momento fue indispensable para el desarrollo de
esta meta. Es grato dedicar este triunfo y satisfacción a todos las personas que se sienten
sinceramente complacidas por este logro en especial.
Mi Dios todopoderoso y a María Santísima por ser mis guías, por darme
fuerza y entusiasmo en mi vida.
A mi madre Carmen, tú me has apoyado en todos momentos de mi vida por eso
le pido a Dios y a la virgen que te cubra con el manto para que te de vida y salud, Te amo
vieja.
A mi hija hermosa Johanny, Maravilloso regalo que Dios me dio , que con su
ternura y amor ha llenado de alegría mi vida enseñándome y recordándome que la vida es
preciosa , que luchar tiene sentido . Este triunfo es para ti hija bella Dios te cuide y te
bendiga.
A mi gran amigo, compañero y esposo, Alexander quien con su amor y
compresión me ha hecho entender que cada día es mejor y que las metas se pueden lograr.
Este triunfo es tuyo. Te amo ¡Dios me lo cuide!
A mis hermanos Doris, Alida, Alexander, Laura, y muy especialmente a
mi querida hermana María. Los quiero.
A todos mis Sobrinos que este triunfo les sirva como ejemplo para continuar
luchando y triunfando por sus sueños. Los quiero.
AA mi Amiga y CCompañera de Tesis MMary Blanco, por compartir estos
momentos de angustia durante nuestra carrera y sobre todo en el desarrollo de este trabajo
de grado. Gracias por estar ahí con tu buen carácter, tú ánimo para continuar y tu apoyo
incondicional. Te Quiero Amiga.
Johana Carolina Carrillo
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INDICE GENERAL
pp. ACTA VEREDICTO ii AGRADECIMIENTOS iii DEDICATORIA iv ÍNDICE GENERAL vi ÍNDICE DE TABLAS viii ÍNDICE DE CUADROS ix RESUMEN x INTRODUCCIÓN 01 CAPÍTULO I.-EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 03 Objetivo General 06 Objetivos Específicos 06 Justificación de la Investigación 07 Delimitación de la Investigación. 08
CAPÍTULO II.-MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación 09 Bases Teóricas 12
Aprendizaje 12 Dificultad del Aprendizaje 14 Tipos de dislexia 24 La lectoescritura 27 Lectura 29 Enseñanza de la Lectura 30 Estrategias para la enseñanza de la Lectura 31 Enseñanza de la Escritura 32 Factores que Inciden en la Escritura 36 El Aula Integrada 37 Estrategias de Enseñanza 40
Bases Legales 42 CAPÍTULO III.-MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Diseño de Investigación 44 Población 45 Muestra 45 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 46 Validez del Instrumento 47 Plan de Tabulación y Análisis estadístico de la Información 47
vii
pp CAPÍTULO IV.-ANÁLISIS DE RESULTADOS
Análisis e Interpretación de los Resultados 49
CAPÍTULO V.-ESTRATEGIAS Estrategias 55 Conclusiones 63 Recomendaciones 64
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICOS 65 ANEXOS 68
Cuestionario
viii
ÍNDICE DE TABLA
Tablas pp. 01 ¿Conoce usted como docente el término dislexia? 48
02 ¿Aplica usted estrategias para detectar en los estudiantes dificultades de lectoescritura relacionados son la dislexia? (Nombre algunas)
51
04 ¿Considera usted que las dificultades de lectoescritura están relacionadas con la dislexia? (Por qué)
52
05 ¿Considera que deben aplicarse estrategias para atender a los estudiantes con problemas de dislexia? (Nombre algunas de ellas)
53
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráficos pp. 01 ¿Conoce usted como docente el término dislexia? 48
02 ¿Cuáles serian algunas de las características que presentan los estudiantes con dislexia?
49
03 ¿Aplica usted estrategias para detectar en los estudiantes dificultades de lectoescritura relacionados son la dislexia? (Nombre algunas)
52
04 ¿Considera usted que las dificultades de lectoescritura están relacionadas con la dislexia? (Por qué)
53
05 ¿Considera que deben aplicarse estrategias para atender a los estudiantes con problemas de dislexia? (Nombre algunas de ellas)
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x
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA DETECTAR PROBLEMAS DE DISLEXIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo identificar las estrategias utilizadas por los docentes para la diagnosis de problemas de dislexia en la Escuela Bolivariana “Rafael María Altuve” del municipio Trujillo del Estado Trujillo. Para llevar a cabo el estudio fue necesaria la revisión bibliográfica de diversos autores, los cuales tratan el tema de la dislexia. La metodología se plantea como una investigación de tipo descriptivo y su diseño transaccional de campo; teniendo como población y muestra a ocho docentes de Educación Primaria; a los cuales se les aplicó un instrumento de recolección de datos en la figura de cuestionario estructurado directo contentivo de cinco (5) ítems; los resultados condujeron a establecer que existe un desconocimiento de lo que significa el término dislexia; pudiendo comprobar que además existen diversas opiniones sobre la misma; el grupo docente aún señalando su conocimiento sobre el término dislexia; indican aspectos que no tienen mucha relación con el término en sí, puesto que mencionan la indisciplina, la hiperactividad, la dificultad para seguir instrucciones; entre otros aspectos como problemas disléxicos., cuestión que es negada por autores como Molina, quien asegura que este problema puede deberse a la percepción visual. Esta fue la razón por la cual se presenta el diseño de algunas estrategias referidas a capacitar al docente para que obtengan un mayor conocimiento acerca de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura producida por la dislexia. Palabras Claves: Estrategias pedagógicas, docentes, dislexia, niños y niñas.
Autoras: Mary Blanco CI: 19.148.165 Johana Carrillo CI: 16.014.812 Tutora: Prof. Mariela Sáenz Año: 2012
1
INTRODUCCIÓN
Las dificultades en el aprendizaje pueden ser consideradas como un
grupo de trastornos que frecuentemente suelen afectar a los educandos y
repercutir de manera negativa en su proceso de aprendizaje al no prestarle la
debida atención y detectar la misma con el tiempo preciso para buscar
soluciones. Uno de estos problemas que afectan el aprendizaje del niño y la
niña está referido a la dislexia; este trastorno se detecta en el hecho de la
dificultad presentada por el educando en el momento de leer, escribir,
calcular, que son las principales áreas de aprendizaje afectadas por los
trastornos disléxicos.
Es decir, que la nueva pedagogía debe centrar su atención en la
actividad del niño o niña como ente activo en el proceso de aprendizaje,
desde una perspectiva abierta y dinámica, en la búsqueda de soluciones a
las interrogantes planteadas en la realidad en las cuales se desenvuelve y
van modificando su pensamiento y mundo interior. Esta es la razón primordial
por la cual el niño y la niña deben convertirse en eje de su proceso de lectura
y escritura como herramientas que lo ayudan a formarse como un ser
autónomo.
En consecuencia, para poder darle esta autonomía, el docente debe
emplear estrategias para mejorar el proceso de lectoescritura del educando
que presenta dificultad del aprendizaje en esas áreas tan importantes para el
desenvolvimiento, crecimiento y desarrollo integral del educando. Esta es la
razón por la cual se plantea el presente estudio, el cual tiene como propósito
identificar las estrategias utilizadas por los docentes para la diagnosis de
problemas de dislexia en la Escuela Bolivariana “Rafael María Altuve” del
municipio Trujillo del Estado Trujillo; para lo cual se han planteado seis
capítulos que se describen a continuación:
CAPÍTULO I, el planteamiento y formulación del problema objeto de
estudio, los objetivos, la importancia y la delimitación de la investigación.
2
CAPÍTULO II, incluye los antecedentes de la investigación, las bases
teóricas y legales que soportan el estudio.
CAPÍTULO III detalla en forma teórica, el tipo y diseño de la
investigación, la población, la muestra, el instrumento de recolección de
información y el tratamiento de los datos recolectados.
CAPÍTULO IV, presenta los resultados obtenidos durante el proceso
de investigación, los mismos se revelan en tablas y gráficos de barras para
una mejor comprensión de los resultados.
CAPÍTULO V, destaca los resultados de la investigación y se realizan
sugerencias con respecto a la misma, así como también se presenta las
referencias bibliografías y los anexos del estudio.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En la actualidad, los educadores se asombran ante el aumento de
educandos que evidencian dificultades de aprendizaje en las aulas regulares
y las cuales se manifiestan en la lectura, escritura y el cálculo, además de
problemas de conducta. Esta situación es razón de preocupación para los
docentes que tienen a su cargo la responsabilidad de su enseñanza; sobre
todo al encontrar dentro de su salón de clase a niños y niñas que presentan
alguna dificultad de aprendizaje.
En consideración a esto, una de las causas que implica el bajo
rendimiento de los estudiantes en los diferentes grados del sistema educativo
venezolano es la falta de atención, generalmente, la misma se debe a alguna
dificultad de aprendizaje presente en el estudiante y que de una u otra
manera pasa inadvertida al docente del curso. Romero y Lavigne (2004:28)
manifiestan que “las dificultades en el aprendizaje se refieren a un grupo de
trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre sí”.
Uno de esos problemas a los que se enfrentan los educandos que
presentan algún problema de aprendizaje se centra sobre todo en la
lectoecritura, la cual se les vuelve una de las funciones más complejas, que
el educando pueda llegar a ejecutar. Sin embargo, por una u otra razón el
docente puede considerar las dificultades para la lectura o escritura del como
un proceso de falta de atención, una forma de retraerse en el aula, ello lo
conduce a no comprender lo que lee y por ende repercute en su escritura, sin
que el docente se proponga en verdad descubrir que está afectando la
lectura, escritura y por supuesto el proceso de aprendizaje.
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Zamani (2000) manifiesta que:
Los problemas de aprendizaje son desórdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información oral y no oral. Estos desórdenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. (p.2)
Sin embargo, no todos los docentes buscan relacionar el problema de
la lectoescritura con alguna dificultad de aprendizaje presente en el
educando, en muchas ocasiones se toma el problema de lectoescritura como
déficit del educando a participar en su proceso de aprendizaje, lo que de una
u otra manera conduce al docente a separarse del niño o niña por considerar
su actitud como indisciplina o falta de atención y poca colaboración para su
enseñanza.
Visto así, es necesario indicar que el trastorno de la lectura, puede
deberse en muchos casos a una dificultad de aprendizaje relacionada con la
dislexia, en la cual el niño o niña que la padece tiende a confundir las letras
la cual impide una realización correcta de la lectura; esto significa, que al
estar presentando esta dificultad de aprendizaje, el educando se resiste,
pues en muchos casos sus compañeros se vuelven incomprensivos y toman
el proceso lector del niño o niña para burlarse de él; por ello, es preciso
manifestar que los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje
escolar son trastornos en los que desde las primeras etapas del desarrollo
están deterioradas las formas normales del aprendizaje. Magaña y Ruiz
(2010) aseguran que:
El deterioro no es sólo por falta de oportunidades para aprender, ni consecuencia de traumas o enfermedades cerebrales adquiridas, algunas surgen por alteraciones de los procesos cognoscitivos, en gran medida secundarias a algún tipo de disfunción biológica, y la escuela es un factor a considerar debido a que los trastornos no pueden reducirse puramente a errores pedagógicos. (p.1)
5
Por tanto, es necesario atención y una observación cuidadosa puede
ayudar a identificar la existencia de un problema de dislexia en el niño y la
niña, asegurando de esta manera un resultado positivo, debido a que los
padres como los educadores tienen que ser prudentes y no hacer juicios
rápidos. Es importante, sobre todo, entender el riesgo que supone
diagnosticar equivocadamente que un niño tiene un problema de aprendizaje.
Sin embargo, los docentes deben estar abiertos para reconocer cuándo el
niño o la niña presentan alguna conducta inapropiada que puede ser
considerada como una dificultad de aprendizaje en cuanto al proceso de
lectura y escritura se refiere.
Ahora bien, en las diversas instituciones educativas de Venezuela y
por ende del estado Trujillo, los educandos presentan problemas que por lo
general son tratados como falta de concentración y atención, o el docente
considera que el estudiante es un ser retraído y se distrae con facilidad lo
cual dificulta su proceso de aprendizaje. Ante estas circunstancias, los
docentes deben estar capacitados para abordar adecuadamente a los
educandos en el aula de clases, pero para lograrlo, necesitan estar
verdaderamente motivados y comprometidos a manejar información sobre
las dificultades de aprendizaje referente a las dislexias presentes en el aula
de clase.
Pero la pregunta pudiera ser ¿cómo detectarlos? y sobre todo ¿cómo
manejarlos?; estos problemas se ven manifestados en sus comportamientos,
disciplina, relaciones personales poco fortalecidas, desinterés por las clases
entre otras, como consecuencia se ven reflejados en el rendimiento
académico de los estudiantes, es posible que la falta de estrategias prácticas
para trabajar con niños y niñas que presentan estas dificultades hace que los
docentes implementen técnicas que no ayudan a disminuir el problema por lo
cual no se obtienen buenos resultados académicos. Es por ello que a través
del presente trabajo se quiere recopilar información pertinente que conduzca
a generar una variedad de recomendaciones prácticas para que el docente
6
pueda aplicar en su clase obteniendo mejores niveles de competencia
académica y el ambiente de trabajo será óptimo para toda la comunidad
educativa.
Es por esta razón que con la investigación se pretende diseñar
estrategias que constituyan una herramienta para que el docente pueda
detectar problemas de aprendizaje de la lectoescritura relacionados con la
dislexia en el aula regular de clase.
Por todo lo expuesto, surge al siguiente interrogante como problema a
investigar:
¿Cuáles son las estrategias que el docente emplea para detectar
problemas de dislexia en el aula regular de clase?
Objetivo General
Identificar las estrategias utilizadas por los docentes para la diagnosis
de problemas de dislexia en la Escuela Bolivariana “Rafael María Altuve” del
municipio Trujillo del Estado Trujillo.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el conocimiento que poseen los docentes de la Escuela
Bolivariana “Rafael María Altuve” de San Lázaro, sobre los problemas de
lectoescritura relacionados con la dislexia.
Presentar un conjunto de estrategias dirigidas a los docentes como
herramienta para el diagnostico de los problemas de lectoescritura
relacionados con la dislexia para la Escuela Bolivariana “Rafael María Altuve”
de San Lázaro.
7
Justificación
La vida escolar es una parte importante en la vida de un niño, por ello
se observa claramente que del estado de salud, de la estructura de su
personalidad y del ambiente va a depender que puedan lograr una buena
adaptación a la escuela. Por eso, es que se deben considerar los factores
que influyen en las dificultades de aprendizaje, puesto que los mismos
coexisten, es decir que actúan sobre sí, pudiendo existir el predominio de
alguno sobre otro.
Lo más preocupante es que muchos de ellos jamás son identificados
ni diagnosticados correctamente y, entonces, pasan la mayoría de sus años
escolares sintiéndose mal y fracasados. Esto tiene un alto precio por
interferencia con el aprendizaje posterior y porque las experiencias en los
años escolares tienen un impacto duradero, y en algunos casos irreversibles,
en la formación del concepto de sí mismo y de su autoestima.
La presente investigación se justifica desde tres puntos de vista, los
cuales comprenden:
En lo práctico, se necesita un docente dispuesto y dedicado por
completo a consolidar la praxis pedagógica en función de incrementar la
calidad de enseñanza/aprendizaje de los educandos que de una u otra
manera se consideran diferentes a sus compañeros de clase, o a los cuales
el propio docente lo categoriza en ese rango; por ello, deben buscar
soluciones que conduzcan a detectar los problemas de lectoescritura
relacionados con la dislexia en los niños y niñas a quienes están formando.
En lo teórico, se documentará el estudio a través de los diversos
autores que tratan el tema dislexia, dificultad de aprendizaje, estrategias
como soporte bibliográfico.
Metodológicamente, el estudio puede servir de antecedente para otras
investigaciones relacionadas con los problemas de lectoescritura o las
estrategias que puede emplear el docente para detectarlas, el cual gracias a
8
su marco teórico, resultados, aportan información para proseguir estudios
más avanzados sobre el tema en cuestión.
Delimitación
El trabajo se delimita en cuanto a tiempo, comprendido entre los
meses de Enero a Junio de 2012; teniendo como espacio al Municipio
Trujillo, específicamente la Escuela Bolivariana “Rafael María Altuve” de San
Lázaro en el municipio y Estado Trujillo, teniendo como marco poblacional a
los docentes de Educación Básica. En cuanto al contenido se trata el tema
de la dificultad en cuanto a la dislexia, debido a que es frecuente que los
niños y niñas presenten problemas para leer y escribir, generando el bajo
rendimiento en el aprendizaje.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
A continuación se hace referencia a algunos trabajos realizados sobre
dificultad del aprendizaje; entre ellos se cita a:
Vielma, G. (2011) quien realizó un estudio en el Instituto Universitario
de Educación Especializada (IUNE) titulado: Estrategias didácticas para la atención de la dislexia en niños y niñas de 2do grado de la Unidad
Educativa El Tropicón Mucuchies Estado Mérida. El trabajo se realizó
bajo la modalidad de investigación descriptiva enmarcada dentro de la
investigación acción, la población estuvo conformada por 32 (treinta y dos)
niños y 2 (dos) docentes. Para el desarrollo de las estrategias se llevaron a
cabo varias fases de intervención, la primera fue la presentación del plan de
acción a los directivos y docentes del centro educacional seleccionados, la
segunda la realizando de una jornada de observación y diagnosis a los
niños, realizándose a través de la conformación del grupo usando las
técnicas de lluvia de ideas y de grupo nominal, detectándose debilidades en
el diagnostico e intervención de la finalidad de dislexia en los niños y niñas,
por lo que se diseña una planificación estratégica basada en cuatro talleres
teóricos- practicas, cuyo inicio corresponde a la fase de compromiso
organizacional.
El trabajo de Vielma, soporta la presente investigación por presentar
información relevante sobre las estrategias que deben emplear los docentes
para la atención de la dislexia; metodológicamente sirve de referente
metodológico al estar basada en una investigación de tipo descriptiva y hacer
uso de instrumentos de recolección de datos para recopilar la información
correspondiente al tema de estudio.
10
Godoy, Y, (2010) elaboró en el Instituto Universitario de Educación
Especializada (IUNE) titulado: Estrategias para mejorar la lectura en los niños y niñas de la Escuela Nacional Concentrada “Las Américas” del municipio Sucre parroquia Valmore Rodríguez NER 071. La investigación
estuvo enmarcada dentro de la modalidad de investigación participativa en
un proyecto de aplicación, el estudio se realizo a través de tres fases: A)
Planificación B) Ejecución, C) Evaluación, estructurado en cinco capítulos
cuyo desarrollo permitió el logro de los objetivos propuestos. Se detecto una
necesidad y se le brindo una necesidad brindándole solución a la misma, la
población estuvo conformada por 15 personas, por último se realizo la
evaluación del proyecto llegando a la conclusión que todas las actividades
planificadas fueron cabalmente cumplidas y por ende se lograron los
objetivos propuestos que es satisfacer y darle solución al problema detectado
en la Escuela Nacional Concentrada “Las Américas”.
Godoy, presenta un estudio que soporta la presente investigación por
estar centrada en el área de la dificultad de aprendizaje y presentar una
propuesta que favorece a los niños y niñas que la padecen a través de
actividades como el juego, el cual representa una herramienta de gran valor
para el docente al momento de querer ayudar a estos educandos.
Morales, M. (2009) Llevo a cabo en el Instituto Universitario de
Educación Especializada (IUNE) un estudio titulado: Estrategias didácticas
para tratar las dificultades en la lectura y la escritura en niños y niñas del aula integrada. Caso: Escuela Bolivariana “La Llanada” Municipio San Rafael de Carvajal Estado Trujillo. El trabajo tiene como objeto
primordial la elaboración de un proyecto de aplicación que facilite la
actualización de las estrategias didácticas para la lectura y escritura de los
niños. Para el logro de este objetivo se realizó un diagnostico para
determinar la problemática aplicando la lluvia de ideas, destacándose
problemas en la lectura y escritura. Para ellos se realizaron dos talleres, el
primero de concientización y conceptualización de las dificultades de
11
aprendizaje para docentes y representantes, el segundo sobre estrategias y
actividades dirigida a los estudiantes y docente. Se utilizo el tipoi de
investigación proyecto de aplicación con diseño de campo con una teoría
constructivista enfoque cognitivista, la población estuvo conformada por 12
docentes, 32 representantes.
Dentro de las conclusiones se destaca el diagnostico, la realización de
los talleres y la identificación de las deficiencias existentes en los métodos
actúalas de enseñanza para la adquisición de la escritura y la lectura , ya
que en el servicio de aula integrada; La Escuela Bolivariana “La Llanada” del
municipio San Rafael de Carvajal , Estado Trujillo, se encontró el aprendizaje
en un proceso repetitivo de letras y silabas, generando rechazo por los niños
entre las recomendaciones se indico poner en práctica las estrategias
sugerida como parte del cambio en el proceso educativo de los niños con
dificultad de aprendizaje.
El estudio presentado por Morales, soporta la presente investigación
porque demuestra la importancia de aplicar estrategias que consoliden el
proceso de la lectura y escritura utilizando el aula integrada para favorecer a
los educando. Metodológicamente se trabajó con un proyecto de aplicación
que generó un conjunto de estrategias para ser utilizadas por el docente de
aula.
Peñaloza, A. (2008), Llevo a cabo un estudio en el Instituto
Universitario de Educación Especializada (IUNE) titulado: Estrategias metodológicas para facilitar el proceso de lectura y escritura de los estudiantes de la I etapa de Educación Básica. El estudio se enmarco en
la investigación cualitativa de acción participativa, la población estuvo
conformada por 7(siete) docentes que interactúan con los estudiantes de la I
etapa durante el año escolar (2007-2008). Para la aplicación de la
investigación acción participativa se desarrollaron cuatro fases: el
diagnostico, para identificar los sujetos seleccionados, la planificación para
elabora el plan de acción, la ejecución etapa donde se describe los hechos
12
ocurridos, la evaluación señala los resultados del estudio y la sistematización
que engloba de forma generalizada el proceso de este tipo de investigación.
La investigación hecha por Peñaloza, representa un soporte teórico
por sugerir la colaboración entre la Educación Básica y la Especial,
considerando así pertinente esa articulación para poder mejorar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes que presentan características de dificultad
y que de una u otra manera no han sido detectadas en el aula normal de
clase.
Bases Teóricas
Las bases teóricas representan los diversos puntos de vista y
posiciones que asumen los autores en cuanto a las dificultades de
aprendizaje especialmente la dislexia, que se originan en los salones de
clases de las instituciones escolares; es por ello, para comenzar con la
conceptualización teórica se presentan los conceptos sobre:
Aprendizaje
El aprendizaje puede considerarse como un proceso por el cual se
obtiene una nueva conducta a través de la adquisición de habilidades y
destrezas que ayudan a mejorar las experiencias, el mismo puede
considerarse como el producto de una interacción social. En este proceso el
estudiante o la persona que aprende utiliza su propio método o estrategias
para aprender.
En tal sentido, Díaz y Hernández (2002) manifiestan que se denomina
aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. La psicología conductista, por
13
ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden
observarse en la conducta de un sujeto. Asimismo, señalan que el proceso
fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De
esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir.
Por otro lado, el aprendizaje puede entenderse entonces como el
cambio relativamente estable de la conducta como resultado de la
experiencia. Este cambio es producido tras el establecimiento de
asociaciones entre estímulos y respuestas. Esta capacidad no es exclusiva
de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó
como un factor que supera a la habilidad común de las mismas ramas
evolutivas. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado
alcanzar una cierta independencia de su contexto ecológico y hasta pueden
modificarlo de acuerdo a sus necesidades. La pedagogía establece distintos
tipos de aprendizaje, entre ellos se encuentran:
� Por condicionamiento; determinados estímulos provocan determinadas
respuestas. Si los estímulos por azar o no se condicionan provocan
que esta conducta inicial se refleje y se convierta un hábito.
� Por imitación o modelaje; muchas de las conductas son por imitación
de las personas importantes y destacadas para nosotros.
� Por aprendizaje memorístico: aprendizaje académico, y no sabes lo
que estás aprendiendo.
� Aprendizaje de memoria clásico, por lo cual al cabo de unas horas ya
no lo recuerdas.
� Aprendizaje significativo: parte de cosas importantes para ti. A partir
de ahí acumulas lo que ya sabias y lo haces tuyo.
En efecto, la enseñanza y el aprendizaje parecen ser dos caras de una
misma moneda. No es posible hacer referencia a este proceso separando la
una de la otra; puesto que van de la mano, por lo cual al hacer referencia al
14
aprendizaje, se piensa en la persona que aprende y cuando se menciona la
enseñanza en el que enseña, pero es imposible alejar un concepto del otro.
La enseñanza a través del tiempo siempre ha sido asociada a la
transmisión del conocimiento, lo que ha sugerido un aprendizaje de mejor
calidad, en la medida en que la reproducción que hacía el que aprendía. Sin
embargo, en las últimas décadas el conocimiento en los niños y niñas ha
aumentado en forma exponencial, los nuevos descubrimientos dan paso a
nuevas teorías, se readecuan otras, dando todo esto origen a nuevas
definiciones y nuevos conceptos.
En tal sentido, Bruner, (1986) expresa que el aprendizaje se entiende
como un proceso continuo que se da a lo largo de la vida, que guarda
estrecha relación con la manera como un individuo se apropia de la cultura y
el conocimiento de una sociedad. Este proceso le debe permitir un eficaz
empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo, procedimental y
afectivo para ser un aporte a la sociedad; el aprendizaje, según este
concepto, no es concebido sólo cómo la adquisición de saberes, sino
también como una reelaboración de estos.
En consecuencia, el aprendizaje puede ser asumido como un proceso
mediador basado en la interacción recíproca, entre aspectos biológicos,
cognitivos, emocionales, ambientales y conductuales, relacionado con
adquisición y uso de la información y el conocimiento, los cuales son
interiorizados por el educando a través de experiencias significativas.
Dificultad del Aprendizaje
El término “dificultad de aprendizaje” fue desarrollado por Samuel Kirk
(1963) (citado por Betancourt y Torres, 2002) quien sintió la necesidad de
distinguir entre los niños retardados mentales y aquellos en los que
apreciaba mayores potencialidades que las que indicaban los test de
inteligencia aplicados. En 1963, este autor propuso la categoría Dificultades
15
en el Aprendizaje, con la intención de describir a aquellos niños que
presentaban alteraciones en el„ lenguaje, el habla, la lectura o problemas
agregados de comunicación, excluyendo de este grupo los niños portadores
de debilidad mental y de déficit sensoriales.
En su primera definición, Kirk (1963) señaló las disfunciones en el
Sistema Nervioso Central) (SNC), como causa da las dificultades en el
aprendizaje. Tal definición conduce a entenderlo como el retardo,
desórdenes o desarrollo tardío de uno o más procesos referentes al habla,
lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares. Los que
interpretó como resultado de una, incapacidad psicológica producida por una
disfunción cerebral mínima o por trastornos emocionales y conductuales. La
definición deja explícita igualmente que los problemas en el aprendizaje
descritos no son de instrucción, ni de infraestimulación sensorial o cultural,
ni de un retraso mental.
En tal sentido, puede entenderse que las dificultades en el aprendizaje
son obstáculos específicos para aprender en el día a día y vienen generados
por la misma sintomatología del trastorno, provocando en el niño o la niña
retrasos académicos significativos, aunque éste tenga capacidad y un nivel
de inteligencia normal. Díaz (2006) manifiesta que el conocimiento por parte
del profesor sobre la evolución de los estudiantes en su recorrido por las
diferentes etapas de estudio es muy importante, para ofrecer al mismo una
enseñanza ajustada a sus características personales.
El mismo autor citado, indica las características específicas de
aprendizaje que presenta el educando con dificultad de atención del
aprendizaje en el ambiente escolar como:
� Dificultades para planificar su horario a corto, medio y largo plazo tanto
en casa como en el colegio.
� Dificultades para organizar su trabajo y su material, que a menudo
pierden.
� Inhibición de estímulos irrelevantes para la tarea a desarrollar,
16
� Precipitación en el trabajo,
� Memorización incorrecta de textos por una lectura precipitada,
� Insuficiente reflexión y el escaso repaso de las tareas,
� Carencia de estrategias para manejar la información.
� Dificultades para mantener el nivel de atención tanto en la ejecución
de tareas (sobre todo las de larga duración), como la incapacidad en
el seguimiento de las instrucciones del profesor,
� El “soñar despierto” y estar fuera de lugar con demasiada frecuencia
Por otro lado, Escoriza (1997) y García (2001) citados por Díaz (2006)
clasifican las características de los niños con problemas de aprendizaje en el
siguiente orden:
� Dificultad en el aprendizaje académico: Los problemas académicos
son los más ampliamente aceptados entre los individuos con dificultad
de aprendizaje. Entre ellos se pueden nombrar: habilidad de lectura
básica, comprensión lectora, expresión escrita y cálculo y
razonamiento matemático. Los problemas de lectura son los más
comunes.
� Déficits de comportamiento: Los niños y niñas, en general, con
trastornos de aprendizaje muestran un patrón de conducta
caracterizado por pasividad, falta de interés en relación con las tareas
escolares y sentimientos de incompetencia, que influirán
negativamente tanto en su rendimiento como en el establecimiento de
relaciones, pudiendo todo ello desencadenar conductas agresivas y/o
depresivas.
� Trastornos perceptivos: Molina García (1994) señala que aunque hay
autores que quieren reducir los problemas de lectura y escritura a
déficits de tipo lingüístico lo sensato es considerar que existen
alteraciones lectoescritoras debidas a déficits de naturaleza
perceptiva.
17
� Los niños y niñas con dificultad de aprendizaje con gran frecuencia
fallan en desarrollar apropiadas conexiones entre el éxito académico,
la conducta estratégicamente fundamentada, las creencias de la
importancia del esfuerzo y la correspondiente creencia que la
habilidad y/o capacidad actual se desarrolla y mejora gracias al uso de
un comportamiento estratégico a la hora de enfrentarse con los
aprendizajes escolares.
� Trastornos lingüísticos. Los procesos de descodificación fonológica
parecen ser los responsables de una gran parte de los déficits en la
lectura (Rueda y Sánchez, 1994). Estos niños y niñas tendrán
problemas para realizar tareas de memorización inmediata, aunque no
se verían afectadas otras tareas. Igualmente es necesario decir que se
ha señalado que los niños con problemas lectores no entienden lo que
leen porque no recuerdan características fundamentales, como el
ritmo o entonación.
� Con relación a la escritura, los niños y niñas con dificultad de
aprendizaje emplean estrategias ineficaces para revisar sus
composiciones, son menos cuidadosos, coherentes y expertos que el
resto de sus compañeros; a la hora de revisar un texto incorrecto, se
centran más en las características superficiales.
� Problemas emocionales y motivacionales. Los niños con dificultad de
aprendizaje suelen atribuir sus fracasos a la falta de habilidad o
competencia y los éxitos a factores externos como la suerte, facilidad
de la tarea, entre otros; siendo su autoconcepto más negativo.
� Problemas de memoria. Con frecuencia, los niños y niñas con
problemas para el aprendizaje suelen tener dificultades para recordar
tanto estímulos auditivos como visuales. Estos déficits de memoria
tienen una gran importancia en cualquier tipo de aprendizajes
escolares como la lectura, escritura, matemáticas.
18
� Trastornos psicomotrices. Los cuales se reflejan cuando el niño puede
caminar con torpeza o tiene problemas para arrojar o recoger una
pelota, saltar sobre un pie. Otros pueden presentar dificultades para
realizar los movimientos más sutiles, cuando recortan con tijeras o se
amarran los cordones.
� Desarrollo deficiente de los mecanismos de autorregulación, tales
como:
Hiperactividad. Los niños y niñas hiperactivos desarrollan una
actividad del sistema motriz sin propósito concreto. Se distraen con
facilidad, no paran, son torpes, irritables y tienen muy poca capacidad
de atención.
Distracción. Algunos niños y niñas no pueden concentrarse por
completo en una actividad o ejercicio concreto. Tienden a atender a
los estímulos irrelevantes e inapropiados.
Autoconcepto bajo. Algunos niños y niñas tienen muy poca confianza
en sus propias habilidades, debido a los fracasos académicos y a las
frustraciones, no es sorprendente que muchos estudiantes con
dificultad de aprendizaje tengan sentimientos negativos de autovalor.
Déficits de habilidades sociales. Muchos niños y niñas con dificultad
de aprendizaje no entienden las convenciones sociales. No reaccionan
apropiadamente ante las expresiones faciales de otros, ante
demandas de manos y brazos, tono de voz o gestos en general.
Impulsividad. Un niño o niña impulsivo habla o actúa rápidamente, sin
tener en cuenta las consecuencias. Estos niños muestran resultados
académicos bajos y pocas habilidades.
Comportamiento perturbador. Algunos niños y niñas se muestran
agresivos y emplean un lenguaje impropio. Con frecuencia este
comportamiento es el resultado de una frustración del niño o la niña
ante fracasos escolares o falta de atención.
19
Fracaso. El fracaso social puede ser el resultado de los fracasos
previos del sujeto ante situaciones de interacción o debido a un
sentimiento de incompetencia, a causa de su falta de éxito escolar.
Dependencia. Muchos niños y niñas con dificultad de aprendizaje
muestran una superdependencia con respecto a los padres y
profesores, exigiendo excesiva ayuda y seguridad en diversas
actividades.
Obsesividad. Los niños y niñas obsesivos tienden a repetir un
comportamiento durante mucho tiempo. A menudo son incapaces de
cambiar de pauta y tienen dificultades para pasar de una actividad a
otra.
Resulta oportuno manifestar que los docentes deben comprometerse
con su proceso de enseñanza para poder detectar las dificultades de
aprendizaje que puedan estar presentes en sus educandos; solo así lograrán
mejorar los problemas de atención o de conducta que surgen en el aula de
clase y que de una u otra manera son ignorados o tomados como falta de
disciplina escolar.
A parte de todos estos problemas, el educando con dificultad de
aprendizaje tiene otras de diferente ámbito, como son las frecuentes
interrupciones en clase y la capacidad para mantener conflictos con sus
compañeros debido a actitudes disruptivas. Díaz, (2001) señala que todo
este tipo de actitudes interfieren en un correcto proceso de aprendizaje de
una manera grave, creando déficits en áreas determinadas, sobretodo en
matemáticas, lectura y escritura, que sin un tratamiento específico pueden
acabar convirtiéndose en trastornos graves como disortografía, discalculia,
disgrafía y otros asociados a la lectura.
Aunque las manifestaciones del trastorno se mantienen
consistentemente durante el desarrollo del educando, éstos se diferencian a
20
través de los estadios que atraviesa el estudiante. Existen diferentes tipos de
dificultades de aprendizaje:
Problemas generales: Los(as) educandos(as) presentan un retardo
general de todo el proceso de aprendizaje. Presentan inmadurez en el área
cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud para aprender. Esto se
manifiesta en: lentitud, desinterés, dificultades en la atención concentración.
Provoca un rendimiento global deficiente y puede ir acompañado de baja
autoestima. Estos(as) educandos(as) no sufren alteraciones de tipo
sensorial.
Dificultades específicas: Presentan dificultades en el procesamiento
del lenguaje lecto-escrito y/o en las habilidades matemáticas, tampoco logran
un rendimiento escolar normal. Existen alteraciones en el desarrollo, la
maduración psíquica y neurológica por lo que estos(as) niños(as) aprenden
en cantidad y calidad inferior a lo esperado según su edad. Dentro de estas
dificultades específicas se encuentran entre otros:
� Dislexia: Desorden específico en la recepción, comprensión y
expresión de la comunicación escrita. Se manifiesta en dificultades
reiteradas y persistentes para aprender a leer.
� Disgrafía: Trastorno de la escritura que afecta a la forma (caligrafía) o
al contenido (dislexia) de lo que se quiere transmitir en el mensaje. Se
manifiesta en omisión, confusión, uniones y separaciones indebidas
de sílabas, palabras o letras.
� Discalculia: Dificultades en el desarrollo de las habilidades
matemáticas. Suele aparecer asociada a las dos anteriores y a
trastornos de la atención. Se manifiesta en la confusión de números, el
(la) niño(a) los invierte o escribe en espejo.
21
La perspectiva educacional presentada por Kirk (1963) en un
documento de dificultades en el aprendizaje, reconoce el problema del niño
en un primer plano y la responsabilidad de la escuela en la solución de este,
asimismo infunde mayor seguridad y confianza a la familia, siendo estas
algunas de las razones que justificaron la amplia difusión de la definición
propuesta. Es preciso señalar que para desarrollar el presente estudio se
tomará la dificultad de aprendizaje referida a la dislexia, por ser la primera
causa en el proceso de lectura y escritura del educando.
La dislexia, puede conceptualizarse desde el punto de vista de
Herrera (2007) como una dificultad significativa que afecta las habilidades
lingüísticas asociadas a la lectura y a la escritura, especialmente a la
discriminación fonológica, decodificación, percepción de los rasgos de las
letras la misma, se manifiesta como una dificultad de la automatización de la
lectura, problemas con la ortografía, también con el cálculo aritmético en
niños y niñas con una inteligencia y entorno socio educativo normal; es decir,
este problema afecta el proceso de los estudiantes en base a completos del
aprendizaje, esenciales para que el niño y la niña puedan desarrollar sus
habilidades educativas y su formación.
En el contexto educativo, lo docentes deben tener presente como la
dislexia puede afectar a cualquier niño o niña sin tener que ver con su
capacidad intelectual ni con el medio sociocultural donde se desenvuelve;
solo se presenta como un trastorno de aprendizaje caracterizado por la
confusión en las letras o las palabras tanto en la forma de leerlas como de
escribirlas.
Castro y López (2003;23) la definen como “la dificultad para
comprender los símbolos de la escritura. El sujeto no puede identificar ni
reproducir los símbolos escritos de forma correcta.”, por tanto, los docentes
en su proceso de enseñanza pueden tomar en cuenta las dificultades de
lectura y escritura del educando enfocándolo desde el punto de ser disléxicos
y no precisamente flojos para realizar dichas actividades.
22
La dislexia es un trastorno difícil de reconocer, puesto que las
características no se presentan como cualquier síntoma de una enfermedad
presente en el niño o la niña; sin embargo, Rodríguez (2009) señala las
características que presentan las manifestaciones del disléxico en las
actividades prácticas:
a) Lectura:
� Leen muy despacio.
� No comprenden lo que leen.
� Les cuesta trabajo mantenerse leyendo en una línea, suelen saltarse
las mismas, comenzar una nueva.
� Tienen problemas con los signos de puntuación.
� Manifiestan defectos de pronunciación.
b) Escritura:
� Tienden a confundir letras parecidas.
� Cambian el orden de las letras de las palabras en el momento de
escribirlas.
� Repiten palabras al redactar.
� Sitúan mayúsculas en lugares inadecuados.
� Presentan numerosas faltas de ortografía.
� Les resulta muy difícil escribir en una hoja que no se encuentre
rallada.
c) Habla:
� Hablan muy rápido (su mente es más rápida que sus propias
palabras), por lo que apenas se entiende lo que articulan).
� Suelen tener muy buenos resultados en los ejercicios orales (se
aprenden mecánicamente lo que escuchan), pero son incapaces e
demostrar lo aprendido por escrito.
d) Atención:
� Tienen dificultad de ocuparse de varias cosas al mismo tiempo.
23
� Se ve afectada su capacidad de concentración en aquellas actividades
que no son de su interés.
e) Orientación espacial:
� No diferencian bien la izquierda de la derecha, arriba y abajo.
� Presentan dificultades para ubicar en el espacio los diferentes objetos.
f) Coordinación motriz:
� Presentan dificultades de coordinación visomotora al ejecutar
determinados movimientos.
� Deficiente coordinación de brazos y piernas.
� Presentan cierto retraso en el aprendizaje motor en general.
De acuerdo a lo expresado por los autores enunciados, los docentes
deben basarse en estas características para poder establecer si un educando
presenta dificultades de aprendizaje por las cuales puede ser considerado
como disléxico o si en verdad es porque no le gusta leer ni escribir. Esto
impulsaría al docente a tomar nuevas acciones que lo ayuden a mejorar la
participación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Está demostrado como un docente comprometido, bien capacitado y
motivado con su labor no se conformar con ver a sus estudiantes adquirir las
destrezas en las materias instrumentales, sino trata de lo logre de manera
sencilla, fácil y amena; asimismo al observar la presencia de dificultades
buscará estrategias de enseñanza para lograr la solución del problema y si
no lo consigue, entonces seguirá en el intento de encontrar soluciones fuera
del aula con la ayuda de los especialistas o de otros colegas
González (1998) asegura que los problemas de aprendizaje varían en
gravedad y pueden afectar a una o varias de las siguientes áreas:
� Lenguaje: Dificultad en aprender el lenguaje oral (escuchar, hablar,
entender); a leer (conocimiento de sonidos, reconocimiento de
palabras, comprensión); el lenguaje escrito (deletrear, expresar ideas
por escrito); y matemáticas (cálculo, solucionar problemas).
24
� Motriz: Dificultad en la manipulación de objetos pequeños, sentido
pobre del equilibrio y del espacio de cada individuo, y torpeza
brincando, corriendo o escalando.
� Social: Dificultad en su forma de relacionarse socialmente, cambios de
humor repentinos y extremos, lloros frecuentes.
� Cognitiva: Dificultad en entender el concepto de causa y efecto y otros
conceptos básicos como tamaño, forma y colores, deficiente habilidad
para organizarse.
En consecuencia, cuando un docente sospecha que un estudiante
tiene un problema de aprendizaje, es necesario ponerse en contacto con un
docente especialista integral para diagnosticar si está frente a un caso
posible de dislexia, o si el niño o niña están afectados por su entorno familiar
y social, los cuales también son factores que influyen en el proceso de
aprendizaje de los mismos.
Tipos de dislexia
Según González (1998), de acuerdo síntomas predominantes, la
dislexia la divide en varios tipos, los cuales son:
� Dislexia fonológica: aquella en la cual el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta visual para leer las palabras. ¿Qué es la ruta
visual? Es aquella que permite leer de manera global las palabras
conocidas, sin dividirlas en partes.
Está demostrado como una persona con una lectura normal no lee
toda la palabra, sino el contexto de lo que está leyendo y la primera o
segunda sílaba de la palabra leída le dan todo el sentido y no tiene
que leerla toda. Esto se hace automáticamente, la persona no está
consciente de que no está leyendo toda la palabra.
25
En la ruta visual, el problema es que la persona no hace esto, sino que
tiene que leer toda la palabra para poder expresarla y estar consciente
de lo que está leyendo. Esto lleva a dificultades en todas las palabras
no conocidas o inventadas.
� Dislexia visual o superficial: aquella en la cual el sujeto utiliza de
forma predominante la ruta fonológica, no la visual. La ruta fonológica
es aquella que permite leer las palabras regulares a partir de
segmentos más pequeños, es decir sílabas; sin embargo, los sujetos
con este tipo de dislexia tendrán problemas con aquellas palabras
cuya escritura no se corresponde de forma directa con su
pronunciación.
Este tipo de palabras son raras en el español, por ser una lengua
trasparente. Normalmente son los anglicismos, es decir las palabras
provenientes del inglés, las que provocan este tipo de problemas. Por
ejemplo, la palabra que suena como triler, se escribe thriller y la
palabra que suena como bai, se escribe bye. Son lenguas
trasparentes aquellas donde lo escrito sólo puede leerse de una forma
y siempre corresponde la lectura a la forma como está escrita.
Sin embargo, hay lenguas como la inglesa, en las cuales las letras que
se utilizan en una palabra pueden sonar de forma distinta en otra.
Pero si el niño o niña que tienen dislexia superficial no tienen
problemas en la escuela, puede tenerlos al estudiar el idioma inglés.
En el momento cuando empiece a estudiarlo se va a hacer evidente
que tiene un problema y puede llegar a diagnosticársele dislexia
superficial o visual.
La dislexia puede ir acompañada de otras situaciones, tales como: la
agrafia, incapacidad de expresar las ideas por escrito; la dispraxia,
que es una falta de organización del movimiento o falta de práctica
para la coordinación motriz; o la discalculia, el cual es un problema
con las matemáticas y con los números.
26
� Dislexia específica: se manifiesta en el periodo de aprendizaje de la
lectura; es decir, cuando el niño comienza a ir a la primaria y la
maestra nota dificultades para leer más grandes que las de los demás
niños, se podría diagnosticar dislexia específica. La dislexia se
acompaña con suma frecuencia de trastornos en el aprendizaje de la
escritura, ortografía, gramática y composición. En una mayor
proporción, la dislexia específica afecta a los varones.
� Dislexia de comprensión: se manifiesta en periodos posteriores a la
lectura y no permite una comprensión óptima de lo que se lee. Las
personas con este tipo de dislexia pueden aprender a leer, pues ahí
no se va a hacer evidente el problema, sino hasta cuándo deben
demostrar que comprendieron lo escrito.
En este caso, hay niños o niñas que van a tener dificultades para leer
y entender lo que se lee y no necesariamente es porque sean brutos,
sino porque tiene un problema específico en la lectura. Cuando un
niño o niña presenta este problema con la lectura a pesar de
esforzarse y tener disciplina para cumplir con su proceso de
enseñanza, es probable que exista un problema de dislexia y por lo
cual se debe trabajar con el posible diagnóstico.
Los primeros síntomas de dislexia de comprensión pueden ocurrir en
la edad preescolar, cuando el niño o la niña presentan una lentitud o
anomalía en el desarrollo del lenguaje verbal, manifestado en dificultades de
pronunciación, adquisición de vocabulario, o ambas. Con respecto a la
detección temprana, en la mayoría de los casos no existen rasgos que
anticipen la dislexia y se puede sospechar por el conocimiento de que haya
otros miembros de la familia diagnosticados como disléxicos, lo cual aumenta
las posibilidades de que el educando sea diagnosticado posteriormente,
pudiendo aclarar su dificultad en la adquisición del lenguaje oral y escrito.
27
La lectoescritura
La lectura ha sido considerada como una habilidad o destreza que
utilizamos para adquirir información y registrarla en los más diversos
formatos. El acto de leer es un proceso que abarca múltiples aspectos, el
registro de los símbolos gráficos, su decodificación, clasificación y
almacenajes para la clasificación de ideas, la estructuración de conceptos,
sentencias y formas más elaboradas de organización del lenguaje,
constituyen elementos de un complejo proceso de aprendizaje. Repetir este
proceso es un verdadero entrenamiento mental, que permite aliviar el
esfuerzo que realizamos para la adquisición de nuevos conocimientos.
Diversos autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso de la
lectura; entre estos pueden citarse a los siguientes: Goodman (1992:10),
expresa que: “la lectura es un proceso de predicción, elección, confirmación y
auto – corrección”. El indica que los lectores, basados en sus experiencias
previas, interactúan con los textos construyendo así el significado. Para Borel
(1999:21), “Leer oralmente, ante un signo escrito es encontrar su
sonorización plena de sentido”.
La UPEL (1991:45), enfatiza la comprensión en la lectura cuando
indica que: “Saber leer es comprender lo que se descifra, es traducir en
pensamiento, ideas, emociones y sentimiento, un pequeño dibujo que corre a
lo largo de una línea”.
Es de suponer el grado de dificultad que enfrenta un niño o niña
cuando aprende a leer, al tener que manejar formas del habla diferentes a la
suya. La dificultad será mayor, si a ello se añade que la variedad funcional
del lenguaje que se usa esté más allá de lo que él puede captar, ya porque
no se adapte a su grado de maduración y desarrollo o ya porque él presente
una dificultad de aprendizaje como la dislexia.
La mayoría de los autores, están de acuerdo que el objetivo principal
de la lectura es obtener el significado del mensaje transmitido por el autor a
28
través del texto impreso. Dice Castedo (1999:22) que en “muchos aspectos
equivale a lograr el significado oral”. Aunque existen diferencias, ya que
ambos tipos de mensajes exhiben señales diferentes, que hay que captar.
Esto significa que no es posible el aprendizaje y rendimiento en la
lectura si el niño tiene dificultades para captar el significado del lenguaje oral,
lo cual supone el dominio de un vocabulario básico y de la estructura de las
palabras y oraciones. Goodman (1992) lo expresa así:
La lectura eficiente es un juego de adivinanzas, rápido y fluido en el cual el lector escoge muestras de las señales del lenguaje puesto a su disposición, tomando la menor cantidad de información para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y comprender el significado del autor. Puede ser vista como una reducción sistemática de incertidumbre, donde el lector comienza con el “input” gráfico y termina con el significado. (pg. 12).
Para leer o captar el significado del lenguaje escrito, se señalan una
serie de aspectos que el niño debe aprender y entre ellos se destacan.
� El lenguaje que va a leer.
� Reconocer palabras impresas valiéndose de cualquier señal.
� Saber que las palabras impresas son señales de las palabras
habladas y que se puede obtener significado de esas palabras
impresas.
� Razonar y pensar acerca de lo que lee.
� Desde que se inicia, leer de izquierda a derecha.
Leer es pensar. Sin el pensamiento, la lectura no sería sino una simple
actividad mecánica de reconocimiento de palabras. Para llegar a convertir la
lectura en pensamiento el individuo debe tener cúmulos de ideas y
experiencias que lo conduzcan a la interpretación de evaluación de los
mensajes escritos.
Es por ello que los estados modernos han considerado la
lectoescritura como una alternativa para dotar al ciudadano de ese
29
instrumento valioso de desarrollo, por medio del cual puede satisfacer con
propiedad sus necesidades internas y las exigencias imperiosas, cada vez
más complejas, de la vida contemporánea.
Pero para alcanzar esa finalidad es esencial que se desarrollen y
estructuren programas de aprendizaje de lectura en todos los niveles de la
educación que le brindan al educando las oportunidades de desarrollarse
como buen lector. Para esto debe haber objetivos y metas bien definidas
donde se tome en consideración la naturaleza de la lectura en todos los
niveles que le brinda al estudiante la evaluación continua. Como proceso,
aumenta progresivamente su capacidad lectora, la que los habilita para leer
materiales cada vez más amplios y complejos, los pueda captar y asimilar
mejor, así mismo, el lector debe aumentar para leer progresivamente
materiales de contenido.
Lectura
Gardner y Myers, (2000) manifiestan que la lectura se caracteriza por
ser una actividad que sirve para la composición de símbolos o letras en
palabras y frases que tienen significado para una persona, debido a que, una
vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo, así pues, la primera fase
del aprendizaje de la lectura está ligado a la escritura, por lo tanto, puede
decirse que el objetivo último de la lectura es hacer posible comprender los
materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de
un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero
que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza
en comprender los significados de un poema. Leer proporciona a las
personas la sabiduría acumulada por la civilización. Los lectores maduros
aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses; el texto, a su vez,
les permite aumentar las experiencias y conocimientos, y encontrar nuevos
30
intereses. Para alcanzar madurez en la lectura, una persona pasa por una
serie de etapas, desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura
adulta.
Gardner y Myers, (2000) aseguran que comenzar a leer cuando el niño
es aún pequeño, ayuda a cultivar el gusto por la lectura y desarrolla la
capacidad de atención y concentración. La importancia de leer ha generado
en muchas escuelas infantiles programas destinados a estimular a los padres
para que lean con sus hijos.
La primera etapa, la preparación, tiene que ver con las habilidades que
los niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la
instrucción formal para la lectura. Los niños adquieren conocimiento del
lenguaje y del nombre de las letras, aprenden que las palabras están
compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos
sonidos. Los padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los niños, de
modo que les acercan al lenguaje formal de los libros, resaltando palabras y
letras, y haciéndoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una
historia o proporcionar información. Otras habilidades de preparación se
adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos. Hacer
juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los
pequeños en los sonidos de las palabras, así como en sus significados.
Enseñanza de la Lectura
La Enciclopedia General de la Educación (2000) explica que el análisis
del procedimiento y los métodos del aprendizaje inicial de la lectura es un
tema más propio de didáctica que de psicología de la educación. Por eso es
preferible centrar aquí la atención en el desarrollo de las habilidades lectoras
a lo largo del currículum, reuniendo las aportaciones de la psicología
cognitiva y del constructivismo. Durante la enseñanza de la lectura el
31
profesor debe favorecer el “andamiaje” (scaffolding) del conocimiento del
estudiante sobre el cual construirá el aprendizaje.
Para realizar una buena enseñanza de la lectura se debe hacer uso
de la técnica del modelado, la cual consiste en “un proceso por el que se
enseña o demuestra a alguien como hacer algo” (Enciclopedia General de la
Educación 2000). Cabe decir que, la mayoría de comportamientos humanos
se adquiere de esta manera; al aplicar el modelado a la lectura el profesor
enseña cómo utilizar las estrategias apropiadas para construir el
conocimiento a partir de ella.
El modelado es implícito cuando los procesos que se han de modelar
ocurren como parte de una experiencia; la lectura en voz alta que hace el
profesor a sus educandos es un ejemplo del modelado implícito. El modelado
es explicito cuando se enseña directamente y se habla sobre lo que tiene que
ser modelado, pensar en voz alta es un ejemplo de modelado explicito.
Pensar en voz alta, significa que una persona verbaliza de forma explícita
sus pensamientos a fin de que otras puedan seguir sus procesos mentales.
El profesor expresa en voz alta y comparte con sus educandos/as sus
pensamientos durante la lectura.
El modelado tiene lugar en numerosas situaciones del proceso de
enseñanza en todos los casos el modelado ayuda a adquirir más experiencia
y un mejor control sobre los propios procesos metacognitivos; de ahí que, se
puede decir que el docente que sabe valorar las distintas interpretaciones
que cada uno de sus educandos hace sobre un texto favorece en gran
medida la participación de los niños, cosa que no sucede cuando un profesor
es demasiado estricto y espera siempre la respuesta correcta.
Estrategias para la Enseñanza de la Lectura
La Enciclopedia General de la Educación (2000) señala como
estrategias para la lectura:
32
� Integrar la lectura en las distintas asignaturas.
� Aumentar las oportunidades para que los educandos lean textos
expositivos a través de todos los niveles educativos y en todas las
asignaturas.
� Modelar diferentes estrategias a través de textos expositivos.
� Proporcionar experiencias de lectura a fin de desarrollar estrategias e
eficiencia lectora y de construcción del conocimiento que llegan a ser
utilizadas de forma autónoma.
� Proporcionar un aprendizaje activo ayudando a los educandos a
centrarse en lo que hay que hacer antes, durante y después de la
lectura.
� Ayudar a los educandos a controlar el proceso lector, activar el
conocimiento previo, establecer relaciones entre contenidos y utilizar
estrategias de lectura y aprendizaje autónomo para construir el
conocimiento.
� Diversificar las experiencias del aprendizaje sobre la base de la
lectura: lectura colaborativa, de estudio, estratégica, recreativa, entre
otros.
De acuerdo a estas estrategias, todos los profesores deberían adquirir
las habilidades necesarias para poner en práctica las estrategias
mencionadas. Cabe destacar, que dentro de las estrategias de lectura se
deben incluir las guías de estudio, las cuales según la Enciclopedia General
de la Educación (2000) “contienen un conjunto de actividades y preguntas
que dirigen la lectura del libro de texto u otros materiales”
Enseñanza de la Escritura
El arte de escribir en el sentido de componer, resulta ser una tarea
bastante difícil, tanto en la adquisición del idioma nativo, como en el
33
aprendizaje de una lengua extranjera. La enseñanza de la escritura a través
del tiempo, siempre se ha visto influenciada por las nuevas tendencias y
rápidos cambios que han tenido lugar en el campo de la enseñanza de
lenguas. A continuación la Enciclopedia General de la Educación (2000)
muestra el resumen de los tipos de enfoques aparecidos a través del tiempo.
Enfoque Tradicional o Enseñanza de la Escritura como Producto
En el enfoque tradicional se concibe a la escritura como un producto
final, presentado por los educandos, el cual debe estar ajustado a los
requerimientos de forma y organización establecidos previamente por el
docente y libre de errores gramaticales. Este enfoque no se preocupa en
hacer al estudiante consciente de lo que el proceso de escribir involucra, y de
las diferentes estrategias que él aplica para llegar a la producción de un texto
escrito.
El enfoque se conforma en presentar al acto de escribir como un
proceso lineal integrado por tres etapas separadas: la primera en la cual el
docente provee a los estudiantes de modelos retóricos, los cuales deben
seguir o imitar; la segunda, en donde los estudiantes escriben el texto
imitando al modelo dado en el cual se enfatizan ciertas reglas gramaticales; y
la última etapa en la que el estudiante revisa si el texto no presenta errores
gramaticales y se conforma a los requerimientos establecidos por el docente.
Algunos afirman que los estudiantes en programas de estudios donde
se utiliza el enfoque tradicional para la enseñanza de la escritura, no están
aprendiendo verdaderamente a expresarse en forma escrita sino que están
aprendiendo sólo a imitar y a ejercitar la parte gramatical del idioma a través
de la aplicación de reglas gramaticales.
En este enfoque los educandos solamente serán capaces de
reproducir modelos escribiendo una prosa correcta desde el punto de vista
de la estructura retórica y gramatical del idioma. En la escritura, a través de
34
una serie de productos, el estudiante escribe sin tener un propósito real y una
audiencia específica en mente. Generalmente, su propósito es imitar el
modelo dado o ajustarse a un esquema previamente determinado por el
mismo y complacer a su única audiencia, al docente quien finalmente
evaluará su producto final.
En cuanto a los roles asumidos por el docente y el estudiante, en este
enfoque tradicional tenemos que el docente selecciona el tópico sobre el cual
escribirán los educandos, a la vez que los motiva para que se ciña a una
forma específica de presentación del texto y se acoja a los requisitos en
cuanto a la longitud del texto, el estilo, y a cualquier otro aspecto que él
considera necesario. El docente durante el acto de escribir, más que como
facilitador o colaborador, asume un rol de examinador y de guardián para
asegurar que los educandos estén trabajando individualmente y no se estén
copiando del trabajo que están realizando sus otros compañeros.
En la parte final del proceso, el docente se convierte en la audiencia
única de sus educandos y se encarga de recoger los productos finales de los
educandos para corregirlos y asignarles una clasificación final definitiva. Por
su parte los educandos asumen una actitud sumisa para así satisfacer a sus
docentes con el cumplimiento de todas las exigencias establecidas por ellos
y lograr como último objetivo una calificación aceptable que les permita
continuar estudios y avanzar a niveles superiores.
Escribir es una habilidad inherente al lenguaje y por lo tanto podríamos
decir que cada individuo tiene la capacidad de escribir o componer. Sin
embargo, es de hacer notar que esta capacidad varía de un individuo a otro.
Escribir o componer es un acto natural que nos permite conocernos mejor a
nosotros mismos y al mundo que nos rodea. Esta habilidad nos permite
expresarnos y establecer contactos con nuestros semejantes. Escribir nos
permite expresar nuestros sentimientos, puntos de vista y la forma como
percibimos al mundo exterior. Escribir propicia un razonamiento crítico y una
mayor comprensión y mejor solución de nuestros problemas.
35
Enfoque Contemporáneo o Enseñanza de la Escritura como Proceso
Este enfoque surge como una reacción al enfoque tradicional que sólo
centra su atención en el producto y no toma en consideración el acto de
escribir en sí mismo. Los defensores de este nuevo enfoque, por el contrario,
ven la escritura más como un proceso que como un producto. Ellos conciben
la escritura como un proceso de descubrimiento a través del cual se crea el
significado
Para reiterar la noción de que escribir es un proceso de
descubrimiento de significado, cito a continuación las siguientes palabras de
Perl. (1973) citado en la Enciclopedia General de la Educación (2000:89)
expresa que “cuando tenemos éxito durante el proceso de escribir, logramos
siempre terminar con un producto final el cual nos enseña algo, nos aclara lo
que sabemos o lo que implícitamente sobremos de algo, nos explica y nos
amplia nuestra experiencia”.
El proceso de escribir es muy complejo e implica mucho más que
estudiar una gramática en particular, analizar o imitar modelos retóricos o
simplemente planificar a través de esquemas lo que uno desea decir. Un
enfoque de procesos debe hacer al estudiante consciente de los diferentes
pasos o etapas del proceso de escribir, las cuales no se dan separadamente
y en forma lineal, sino que interactúan repetidamente para descubrir el
significado.
De tal manera que, el proceso de escribir requiere del cumplimiento de
varias etapas que como bien se dijo anteriormente, no se suceden en una
forma separada y lineal. Estas etapas reciben diferentes nombres de acuerdo
a cada autor, pero en el fondo cumplen las mismas funciones. El proceso de
escribir es muy complejo e implica mucho más que estudiar una gramática en
particular, analizar e imitar modelos retóricos o simplemente planificar a
través de esquemas lo que uno desea decir.
36
Factores que Inciden en la Escritura
La Enciclopedia General de la Educación (2000) afirma que existen
una serie de factores psicológicos, lingüísticos y cognoscitivos que
intervienen en el difícil acto de escribir, tanto en el idioma nativo como en una
segunda lengua, los cuales se consideran a continuación:
� Factores Psicológicos: Escribir es un acto comunicativo en el cual el
escritor no recibe una respuesta inmediata de su audiencia que lo
pueda ayudar a lograr una mejor estructuración del texto y por ende
una más segura comunicación del mensaje que intenta comunicar. El
escritor debe crear una audiencia imaginaria que le permita predecir
las posibles reacciones de la misma sobre lo que él intenta escribir.
� Factores Lingüísticos: Desde el punto de vista lingüístico tenemos que
el acto de escribir es gobernado por un grupo de reglas semánticas y
sintácticas específicas del idioma en cuestión, las cuales por supuesto
son compartidas por los hablantes de ese idioma. El medio de
expresión escrito requiere de un uso de estructuras formales y
complejas organizadas de tal manera que podamos comunicar
fielmente el lenguaje deseado. La falta de una respuesta inmediata por
parte de la audiencia que nos permita corroborar que nuestro mensaje
ha sido recibido, obliga al escritor a ser muy cuidadoso en la
formulación de sus oraciones y de la forma como las combina para
evitar que la claridad de su mensaje se vea oscurecido y se preste a
malentendidos.
� Factores Cognoscitivos: La habilidad de escribir se aprende a través
de una instrucción formal más que a través de los procesos de
adquisición natural. En contraste con la habilidad de hablar,
encontramos que esta habilidad requiere de un mayor número de
conocimientos previos. El escritor debe conocer y saber usar diversas
formas ortográficas, el léxico, la sintaxis y los morfemas.
37
También debe familiarizarse a través de la lectura con las diferentes
limitaciones contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su
forma escrita. El escribir requiere de un esfuerzo mental mucho más
complejo del que se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos que
concentrar nuestra atención no solamente en el significado de nuestras
ideas, sino también en la producción de ideas, las cuales se producen en una
forma mucho más lenta y menos automática que cuando estamos hablando.
El Aula Integrada
El aula Integrada, según Lira y Fajardo (2004) es un servicio del área
de Dificultades de Aprendizaje, de la Modalidad de Educación Especial,
adscrita a una Unidad Educativa del nivel de Educación Básica, conformada
por docentes de Educación Especial, la cual desarrolla su acción a través de
un trabajo cooperativo dentro de la institución escolar y en el ámbito
comunitario, con la participación de todos los actores del hecho educativo
(educandos, personal directivo, docentes, técnico, administrativos, obreros,
padres representantes y miembros de la comunidad local).
El objetivo de este Servicio es brindar atención educativa integral a los
educandos con dificultades de aprendizaje, para lograr la permanencia,
prosecución y culminación de la escolaridad dentro del sistema educativo.
Así mismo propiciar una acción preventiva de posibles dificultades de
aprendizaje en la población de Educación Preescolar y Educación Básica.
De igual manera el Aula Integrada cumple funciones de apoyo para la
integración escolar de los educandos con necesidades educativas
especiales, conjuntamente con los planteles y servicios de la Modalidad de
Educación Especial, así como con instituciones del sector educativo y de
otros sectores.
De acuerdo a Carrasquel (2008) el aula integrada se encarga de
canalizar mediante una programación individualizada las dificultades que
38
presenten el estudiante y erradicadas alcanzando la nivelación adecuada de
los educandos regulares, además atiende las inquietudes propias de los
pequeños en un tiempo limitado.
Su misión es brindar educación especializada de calidad a los niños,
niñas y adolescentes con dificultades de aprendizaje desde una perspectiva
holística que permita fortalecer el desarrollo armónico de su personalidad, en
un ambiente de respeto a la diversidad, con la finalidad de favorecer y
contribuir al ingreso, prosecución y culminación académica, necesaria para
su continuidad en el sistema educativo así como el desarrollo de habilidades
y destrezas que favorezcan su conocimiento personal, en función de su
participación activa en la sociedad.
En cuanto a la visión permite ser un equipo interdisciplinario
comprometido a trabajar en forma coordinada, integrada y cooperativa con
los entes involucrados en el proceso educativo, para garantizar a la población
del nivel de educación inicial y del nivel de educación básica una acción
preventiva y atención educativa integral especializada a los niños, niñas y a
adolescentes que así lo ameriten, además lograr en ellos la integración
educativa y la integración funcional.
El mismo autor expresa que los objetivos de los servicios del área del
aula integrada se presentan de acuerdo a:
� Brindar atención integral a los educandos con dificultades de
aprendizaje para lograr la permanencia prosecución y culminación de
su escolaridad dentro del sistema educativo.
� Desarrollar acciones preventivas para evitar posibles dificultades de
aprendizaje en la población escolar de los niveles de educación
básica.
� Desarrollar acciones de apoyo para la integración de los educandos
con necesidades educativas especiales conjuntamente con los
planteles y servicios de la modalidad de Educación Especial.
39
� Fomentar líneas de investigación en vías de optimizar el proceso de
atención educativa integral a la luz de los diferentes enfoques actuales
y avances tecnológicos.
El aula integrada cumple las siguientes funciones:
� Planificación de las acciones a seguir durante un año lectivo.
� Prevención a tiempo de las dificultades que se presentan.
� Orientación al estudiante, al representante en los casos de difícil
solución.
� Asesoría al docente, al representante en cómo seguir lineamientos
interdisciplinarios.
� Promoción social de acciones en la comunidad.
� Investigación profunda del caso a atender hasta llegar al origen del
trastorno.
� Acompañamiento del proceso educativo: acompaña al docente a
tomar decisiones en el proceso educativo del escolar.
� Apoyo a la integración escolar: ayuda al docente a que el escolar se
integre a los grupos que conforman la comunidad educativa.
� Mediador del proceso educativo: interviene en el proceso educativo en
todos los aspectos evaluativos, cognitivo, interrelación, entre otros.
El ámbito de Aula Integrada proporciona a aquellos educandos que no
respondan de manera satisfactoria ante la exigencia de grado estrategias
diferentes en un trabajo coordinado entre el docente de aula regular y de aula
integrada, pueden recibir la atención educativa especializada dentro de su
grupo cotidiano de clase, lo cual garantizará una acción integral e integradora
tanto de contenido o saberes a enseñar, como de los actores
comprometidos. Aún cuando la estrategia de trabajo didáctica involucra a
todos los educandos de grado, la direccionalidad de la atención educativa
40
especializada se enfocará hacia los educandos con dificultad del aprendizaje
detectado en esa aula regular.
Estrategias de Enseñanza
El conocimiento profundo del proceso de enseñar, fundamental para
impartir una mejor calidad de enseñanza, no puede adquirirse en el breve
período de la formación y sin ayuda de estrategias que faciliten el proceso de
enseñanza-aprendizaje, haciendo énfasis en el dominio de la materia que se
dicta, puesto que es fundamental también desde el punto de vista didáctico; a
este respecto Escalante (2005) señala que las estrategias:
Comprenden los medios para la facilitación del aprendizaje del educando, fomentando en éste el sentido de exploración para adaptarlo a ese mundo cambiante y prepararlo para que haga frente a los problemas y exigencias que se plantean en el contexto educativo (p. 9).
Por ello, el proporcionarles recursos a los estudiantes sin
imponérselos autoritariamente, ha sido muy importante como indicador de la
evolución y actualización de la gestión educativa venezolana. Ahora, se
concibe al docente como un facilitador, el cual en lugar de emplear su tiempo
organizando lecciones y exposiciones, puede dedicarlo a descubrir, obtener y
poner a la inmediata disposición de sus estudiantes los recursos que mejor
respondan a las necesidades de los educandos, condiciones que han hecho
imprescindible para el docente buscar, examinar, procurar y aplicar
estrategias y recursos constructivos y originales para asegurar dicho
proceso.
A este respecto, el Manual del Docente (2007) manifiesta que las
estrategias de enseñanza deben propiciar la actividad de los educandos, en
vez de concentrarse en las actividades del docente. Es decir, en vez de dar
clases, la tarea del docente se convierte en la de crear un ambiente que
propicie las actividades de aprendizaje.
41
De manera que, no se puede olvidar que existen muchas actividades
que propician el aprendizaje y que pueden ser empleadas como estrategias
para mejorar el aprendizaje significativo de los educandos; sobre todo
cuando se trata de la enseñanza de la lectoescritura por ser una materia que
requiere de un docente innovador en su práctica pedagógica aplicando
prácticas con el fin que el estudiante pueda formar su propio conocimiento
vinculando la teoría con la práctica o con su contexto.
Desde este punto de vista, vale decir que se espera que las
estrategias propicien una interacción efectiva entre docente-educando-su
entorno educativo, considerando además que los estudiantes pueden
interactuar con sus compañeros, otros docentes y el entorno en el cual se
pueda desarrollar la estrategia. De cualquier forma, hoy en día se reconoce
que las estrategias permiten organizar y desarrollar las actividades de los
docentes y del grupo y, por lo tanto, constituyen medios didácticos para
estimular la participación activa y el logro de las metas implicadas en el
proceso de aprendizaje.
Es preciso destacar que en un artículo publicado por Ortí (2010) y
titulado “¿Cómo detectar problemas de Aprendizaje?” se establecen las
siguientes características que deben ser tomadas en cuenta por el docente
acerca al momento de estar impartiendo y compartiendo su tiempo con los
educandos, estos síntomas son:
� El niño es muy inquieto - Se mueve mucho físicamente.
� Es disperso - No puede concentrarse.
� No sigue instrucciones - Se le dificulta seguir instrucciones
correctamente.
� Es impulsivo - Trabaja rápida e impulsivamente y no termina, y/o
comete muchos errores.
� Es lento - Trabaja lentamente y no termina.
� Lee mal - Invierte o se salta letras y palabras.
� Escribe mal - Invierte o se salta letras y palabras.
42
� Tiene deficiencias en el lenguaje - Tiene vocabulario pobre.
� Tiene un déficit motriz - Tiene algún déficit en la motricidad gruesa o
en la fina.
� Se le dificulta mucho el concepto matemático en general.
� Es errático - Unos días puede hacer algo y otros no.
� Se cansa más rápido que los demás Un síntoma no significa nada.
Dos o más es indicativo de problemas de aprendizaje.
Bases Legales
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), está
formulada por leyes y reglamentos relacionados con la educación, que
delimitan los parámetros de todos los niveles educativos, ya que la educación
universalmente es tomada como un derecho fundamental del individuo así
como también es un requisito previo para el desarrollo económico, social y
cultural de los pueblos, de igual manera se afirma que la educación de los
individuos es la que transforma socialmente un pueblo. En este sentido se
tiene en el Artículo 102 que: La educación es un derecho humano… El
Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral,
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades….
Artículo 110. Establece el interés público de la ciencia, la tecnología,
el conocimiento, la innovación, sus aplicaciones y los servicios de
información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y
soberanía nacional.
Según la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2010), en su Título I.
Disposiciones Fundamentales, señala que:
43
Artículo 3: La Educación tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico, y
acto para convivir en una sociedad democrática, justa libre…consustanciado
con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz…
Artículo 9: La educación será obligatoria en los niveles de educación
preescolar y básica, la extensión de la obligatoriedad en el nivel preescolar
se hará en forma progresiva coordinándola además, con una adecuada
orientación de la familia, mediante programas especiales que les capaciten
para cumplir mejor su función educativa.
Artículo 21: La educación básica tiene como finalidad contribuir a la
formación integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y
capacidades científicas, técnicas, humanísticas y artísticas; cumplir funciones
de exploración y orientación educativa vocacional, al iniciarlo en el
aprendizaje de disciplinas y técnicas, que permitan el ejercicio de una función
social útil, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de
cada individuo y de acuerdo con sus aptitudes básicas tendrá una duración
no menor de nueve años. El Ministerio de Educación organizará en este nivel
cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitación de los
educandos.
44
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
En este capítulo se describen los procedimientos metodológicos a
seguir para el desarrollo de la investigación, indicándose el tipo de estudio, el
diseño de la investigación, las técnicas para la recolección de datos, los
instrumentos, su validación y las técnicas de análisis de datos.
Tipo y diseño de la investigación
La investigación se basa en un enfoque descriptivo, puesto que se
buscará realizar conclusiones sobre cómo una persona o grupo se conduce
en el presente. Chávez, (2007:123) reseña que “las investigaciones
descriptivas, son aquellas que se orientan a recolectar informaciones
relacionadas con el estado real de las personas, objetos o fenómenos, tal
cual como se presentaron en el momento de su recolección. Describe lo que
se mide sin realizar interferencias ni verificar hipótesis”. En cuanto al Diseño
de la Investigación, es de campo puesto que la información se recolectará
directamente de la realidad. Arias (2006:39), explica que el diseño de campo
“consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular variable alguna”.
En cuanto al Diseño de la Investigación, es de campo puesto que la
información se recolectará directamente de la realidad. Arias (2006:42),
explica que el diseño de campo “consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular variable
alguna”.
Además, se trabaja con un diseño transaccional el cual es definido por
Kinnear y Taylor (2005:63), como el diseño que permite “la aplicación de
encuestas en un margen específico de tiempo”; por ello, la investigación se
45
centra en recopilar información a través de la aplicación de un cuestionario
en un margen específico de tiempo. En consecuencia, el estudio está
enmarcado en estos diseños de investigación, puesto que la naturaleza de
los hechos serán observados en el lugar específico donde existe el problema;
asimismo, se realizará una revisión documental respecto al tema dificultad de
aprendizaje para formular una propuesta.
Población
Para Balestrini (2002:66), desde el punto de vista estadístico, “una
población o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos
de los cuales pretendemos indagar y conocer sus características, o una de
ellas, y para la cual serán validas las conclusiones obtenidas en la
investigación”. Arias (2006:43) define la población como “un conjunto finito o
infinito de elementos con características comunes, para los cuales serán
extensivas las conclusiones de la investigación”.
Para el caso del estudio presente, la población está integrada por los
docentes pertenecientes a la Escuela Bolivariana “Rafael María Altuve” de
San Lázaro en el municipio y Estado Trujillo; se toma esta población porque
generalmente los docentes que imparten clases en el área rural tienden a
manifestar desconocimiento de los problemas de aprendizaje que puedan
presentar los niños y niñas.
Muestra
La muestra es definida por Chávez (2007:166), como “un subconjunto
de la población que permite generalizar sobre esta los resultados de una
investigación”.
Para efectos de este trabajo la muestra la conforman todos los sujetos
de estudio, es decir los docentes de educación básica de la Escuela
Bolivariana “Rafael María Altuve” de San Lázaro en el municipio y Estado
46
Trujillo, correspondiente a una muestra censal la cual, según Tamayo
(2003:67), “este tipo de muestreo se caracteriza por obtener información de
toda la población”. Por tanto se encuestará a toda la población objeto de
estudio por considerarla además una población finita y de fácil manejo para
las investigadoras.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Sea cual sea su naturaleza, en toda investigación las técnicas e
instrumentos de recolección de datos son imprescindibles para obtener
información objetiva, permitiendo al investigador la profundizar en los
conocimientos de la realidad objeto de estudio. En este sentido Tamayo
(2003) señala:
La recolección de los datos depende en gran parte del tipo de investigación y del problema planteado para la misma, y pueden efectuarse desde la simple ficha bibliográfica, observación, entrevista, cuestionarios o encuestas y aun mediante ejecución de investigaciones para este fin. (p.182)
Por su lado, Arias (2006:47) considera que la técnica “es el
procedimiento o forma particular de obtener datos o información”. De igual
manera, señala que el instrumento de recolección de datos “es cualquier
recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener,
registrar o almacenar información”
Para este estudio se aplicará como técnica un cuestionario con
alternativas múltiples, por ser uno de los instrumentos más utilizados en los
procesos de investigación por su excelente capacidad para recolectar
información directa, puesto que el mismo exige respuestas precisas de los
sujetos estudiados. Morles (2003:38), lo describe como “una técnica que se
utiliza para obtener información a través de preguntas escritas sobre un tema
en estudio, o sobre un individuo o grupos de individuos”
47
La formulación de preguntas o ítems para la elaboración del
cuestionario dependen de los aspectos que se quieren estudiar, tomando en
cuenta que se pueden plantear de diferentes maneras, como son: cerradas,
abiertas o mixtas.
Según Méndez (2001:59), “la ventaja principal del cuestionario radica
en la gran economía de tiempo y de personal que implica, porque los
cuestionarios pueden dejarse en el lugar apropiado o pueden administrarse
en grupos reunidos”
El cuestionario a ser aplicado a los docentes en la institución
seleccionada, persigue la obtención de información igual de todos los
encuestados, para realizar una comparación en las posibles convergencias y
divergencias que puedan surgir al recopilar la información pertinente para el
estudio.
48
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos con la
aplicación del instrumentos, los mismos se revelan en forma de tablas y
gráficos para una mayor comprensión del examinador.
1.-¿Conoce usted como docente el término dislexia?
Tabla N° 1
Aspectos Fa % Si 08 100 No - 0
08 100
Gráfico N° 1
Si100%
Como se observa en la presente tabla, el 100% de los encuestados
expresa conocer el término dislexia; es decir, que existe un conocimiento
pleno del término dentro de la población docente que imparte clases en la
Escuela Bolivariana “Rafael María Altuve” de San Lázaro; por tanto, en el
contexto educativo, lo docentes deben tener presente que la dislexia puede
49
afectar a cualquier educando sin tener que ver con su capacidad intelectual
ni con el medio sociocultural en el cual se desenvuelve; solo se presenta
como un trastorno de aprendizaje caracterizado por la confusión en las letras
o las palabras tanto en la forma de leerlas como de escribirlas.
En base a lo descrito es necesario citar a Díaz (2006) quien manifiesta
que el conocimiento por parte del profesor sobre la evolución de los
estudiantes en su recorrido por las diferentes etapas de estudio es muy
importante, para ofrecer al mismo una enseñanza ajustada a sus
características personales; es decir, el conocimiento que ellos tienen sobre el
término dislexia representa una ventaja porque pueden identificar las
dificultades de aprendizaje dentro del aula de clase.
2. ¿Cuáles serían algunas de las características que presentan los
estudiantes con dislexia?
Gráfico N° 2Una enfermedad
20%
Hiperactividad17%
Dificultad para seguir instrucciones
7%
Niños Indisciplinados14%
Alteraciones de conducta
35%
Dificultad físico cognitiva
7%
A pesar que la pregunta anterior se reflejó que la totalidad de los
encuestados revelaron conocer el término sobre la dislexia, se pudo
evidenciar con este ítem la falta de conocimiento por parte de los docentes.
Es importante resaltar que entre las diversas opiniones otorgadas por ellos
50
sobre las características que presentan los alumnos que sufren dislexia se
encuentran:
� Son niños que presentan ciertas características para desenvolverse en
su desarrollo físico-cognitivo.
� Presentan alteraciones en la conducta caracterizada por la falta de
control y agresividad.
� Son niños indisciplinados.
� Es una enfermedad.
� Se les dificultad seguir instrucciones correctamente.
� Hiperactividad.
La mayoría de las respuestas otorgadas por los docentes ofrecen
información importante por el desconocimiento que demuestran y los errores
que se presentan en ellos al definir la dislexia como, por ejemplo que es una
alteraciones en la conducta (35%) una enfermedad (20%), niños
indisciplinados (14%) entre otras, cuando verdaderamente es un signo que
se refiere a la imposibilidad de leer. Esta población, en realidad no posee el
conocimiento sobre lo que genera la dislexia, siendo en verdad un problema
a nivel del hemisferio izquierdo del cerebro, más ellos consideran que son
problemas sobre todo presentes por la hiperactividad y la indisciplina del
educando.
De lo anterior se deduce como los docentes carecen de conocimiento
sobre los problemas presentados en un educando cuando posee algún
grado de dislexia, el cual le dificulta su concentración para desarrollar
habilidades de lectura y escritura; esto es algo que es sustentado por Castro
y López (2003:12) quienes definen la dislexia como “la dificultad para
comprender los símbolos de la escritura. El sujeto no puede identificar ni
reproducir los símbolos escritos de forma correcta.”, al mismo tiempo
González (1998) manifiesta que los problemas de aprendizaje varían en
51
gravedad y pueden afectar a una o varias de las siguientes áreas: lenguaje,
cognición, capacidad visomotor; entre otras.
Asimismo, Herrera (2007) señala que la dislexia es una dificultad
significativa, que afecta las habilidades lingüísticas asociadas a la lectura y a
la escritura, especialmente a la discriminación fonológica, la decodificación,
la percepción de los rasgos de las letras; se manifiesta como una dificultad
de la automatización de la lectura, problemas con la ortografía y también con
el cálculo aritmético en niños y niñas con una inteligencia y entorno socio
educativo normal. En base a lo escrito por los autores, es preciso afirmar que
los docentes necesitan capacitarse para poder entender cuando se presenta
un caso de dislexia dentro de su salón de clase, por lo cual es necesario
tomar acciones que repercutan en el mejoramiento de la realidad del niño o
niña que presenta deficiencias en su proceso de aprendizaje.
3. ¿Aplica usted estrategias para detectar en los estudiantes dificultades de
lectoescritura relacionados con la dislexia? (Nombre algunas)
Tabla N° 2
Aspectos Fa % Si 02 25 No 06 75
08 100
Como se observa en la tabla, el 75% de los encuestados asegura que
no aplica estrategias para detectar los problemas de lectoescritura de los
educandos; mientras que el otro 25% manifiesta hacerlo, entre ellas refieren
las lecturas dirigidas, dictados, asociación de dibujos con palabras y trazado
o remarcado de palabras. Es preciso indicar que la implementación de
estrategias por parte de los docentes permitirá mejorar las dificultades de
aprendizaje de la lectoescritura.
52
En este contexto puede citarse a Escalante (2005) quien reseña que
las estrategias comprenden los medios para la facilitación del aprendizaje del
educando, fomentando en éste el sentido de exploración para adaptarlo a
ese mundo cambiante y prepararlo para que haga frente a los problemas y
las exigencias que se plantean en el contexto educativo.
Gráfico N° 3
No75%
Si25%
4.- ¿Considera usted que las dificultades de lectoescritura están relacionadas
con la dislexia? (Por qué)
Tabla N° 3
Aspectos Fa % Si 03 29 No 05 71
08 100
El 71% de los encuestados afirma que los problemas de lenguaje no
están relacionados con la dislexia. , entre los aspectos que indican para
validar su respuesta se encuentran la existencia de niños o niñas que tienen
dificultad de aprendizaje y no padecen de dislexia Sin embargo, el 29% de
los encuestados que señalaron el sí, porque el problema reside en distinguir
y memorizar las letras, el ritmo y orden de su colocación ara formar las
palabras.
Es decir, la mayoría de la población encuestada tiene un
desconocimiento acerca de los problemas que se generan por la dislexia;
53
aunque es preciso resaltar que, ciertamente no todos los problemas referidos
a la lectoescritura se deben a la dislexia, en este caso, es preciso citar a
Molina (1994) quien señala que aunque hay autores que quieren reducir los
problemas de lectura y escritura a déficits de tipo lingüístico lo sensato es
considerar que existen alteraciones lectoescritoras debidas a déficits de
naturaleza perceptiva; ello pudiera significar que necesariamente el niño o la
niña no tienen que presentar problemas disléxicos para tener dificultad de
aprendizaje de la lectoescritura.
Gráfico N° 4
No71%
Si29%
5.- ¿Considera que deben aplicarse estrategias para atender a los
estudiantes con problemas de dislexia? (Nombre algunas de ellas)
Tabla N° 4
Aspectos Fa % Si 08 100 No - 0
08 100
Como se observa en la presente tabla, el 100% de los encuestados
asegura que si se deben aplicar estrategias para atender a los educandos
que presentan dislexia dentro del salón de clase; es decir, existe consciencia
entre el grupo para establecer la necesidad de mejorar el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas que presentan dificultad de aprendizaje de la
lectoescritura.
54
Ellos son de la opinión unánime que se deben aplicar estrategias
referidas a completación de palabras, terapias del desarrollo del lenguaje,
dictados, cuento socializado, caligrafía, lecturas cortas, completación, entre
otras estrategias que pueden ser utilizadas para mejorar el proceso lector de
los educandos que presentan dislexia.
Por tanto, es necesario citar a Goodman (1992) quien resalta una serie
de pasos que consolidan el proceso lector del educando, enunciándolo de la
siguiente manera: Para leer, el niño debe captar el significado del lenguaje
escrito a través de:
� El lenguaje que va a leer.
� Reconocer palabras impresas valiéndose de cualquier señal.
� Saber que las palabras impresas son señales de las palabras
habladas y que se puede obtener significado de esas palabras
impresas.
� Razonar y pensar acerca de lo que lee.
� Desde que se inicia, leer de izquierda a derecha.
De esta manera, el docente tiene la obligación de planificar estrategias
que consoliden el proceso de lectoescritura de los educandos a través de la
planificación de estrategias que permitan mejorar el aprendizaje y la
concentración de los educandos y favorecer así su desarrollo cognitivo.
Gráfico N° 5
Si100%
55
CAPÍTULO V
ESTRATEGIAS
Las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en el educando,
encierra un sinfín de causas que generan retraso en el estudiante y de una u
otra manera son considerados como problemas en el desarrollo, sin tener
presente que puede tratarse de dislexia, la cual es una dificultad de
aprendizaje que origina confusión para la lectura y escritura.
Es por ello que con la presente investigación se busca generar un
conjunto de estrategias para capacitar al docente, puesto que las mismas se
presentan como orientaciones y sugerencias sobre los ejercicios y
actividades que se puedan trabajar en el aula ofreciendo en cada una
variedad de tópicos para tratar.
Las mismas, se elaboran con la intención que sea el docente, en
primer lugar, quien conozca la perspectiva funcional en la enseñanza de las
estructuras lingüísticas en los educandos con dificultad de aprendizaje,
propiamente referida a la dislexia, para que luego se apropie de algunas
herramientas metodológicas que le permitan llevar a cabo dicha labor, con la
libertad de seleccionar y organizar los contenidos y estrategias según las
necesidades del grupo y cada caso en particular con la ayuda de los padres.
Asimismo, tendrá la posibilidad de crear nuevos ejercicios a partir de
los expuestos o mezclándolos con el propósito que los alumnos infieran,
deduzcan, descubran y construyan un aprendizaje significativo.
Objetivo General
Diseñar un conjunto de estrategias dirigidas a los docentes como
herramienta para el diagnostico de los problemas de lectoescritura
56
relacionados con la dislexia para la Escuela Bolivariana “Rafael María Altuve”
de San Lázaro.
Objetivos Específicos
Sensibilizar a los docentes sobre la dislexia como un problema de
aprendizaje y así brindarles las herramientas propicias para detectar
problemas de dislexia.
Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias pedagógicas
que sirvan como herramienta para la atención del los niños y niñas con
problemas disléxicos.
PLAN DE ACCIÓN
Objetivo General: Diseñar un conjunto de estrategias dirigidas a los
docentes como herramienta para el diagnostico de los problemas de
lectoescritura relacionados con la dislexia para la Escuela Bolivariana “Rafael
María Altuve” de San Lázaro.
Objetivos Específicos
Fases de las Actividades
Recursos Lugar
Sensibilizar a los docentes sobre la dislexia como un problema de aprendizaje y así brindarles las herramientas propicias para detectar problemas de dislexia.
Fase I.- Sensibilización
docente
Humanos Estudiantes Docentes Padres y Representantes
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Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias pedagógicas que sirvan como herramienta para la atención del los niños y niñas con problemas disléxicos
Fase II.-Estrategias
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63
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusiones
En base al primer objetivo planteado para diagnosticar el conocimiento
que poseen los docentes de la Escuela Bolivariana “Rafael María Altuve” de
San Lázaro, sobre los problemas de lectoescritura relacionados con la
dislexia. Es preciso señalar que existe un desconocimiento de lo que significa
el término dislexia; este hecho fue comprobado al analizar la segunda
pregunta del cuestionario, debido a que los docentes mencionan
características equivocas como la indisciplina, hiperactividad, alteraciones de
la conducta, entre otros aspectos que no se relacionan con la presencia de la
dislexia en los estudiantes.
Asimismo, se pudo detectar que un 75% de la población encuestada
no aplica estrategias mientras que el 25% manifestó hacerlo; por tanto es
pertinente acotar que las estrategias para mejorar el proceso de
lectoescritura son necesarias, puesto que con ellas pueden incrementar el
aprendizaje cognitivo del niño y la niña. Quienes aplican estrategias
manifiestan que entre ellas se encuentran las lecturas dirigidas, dictados,
asociación de dibujos con palabras y trazado o remarcado de palabras.
Puede señalarse entonces que, es necesario desarrollar estrategias
para mejorar el proceso lecto-escritor para que el niño y la niña que
presentan dificultad de aprendizaje referido a la dislexia, comience a
procesar la información obtenida a través de las mismas. De esa manera, los
docentes pueden dedicarle tiempo a la enseñanza de la lectura y escritura en
estos niños y niñas que de una u otra forma necesitan dedicación para
mejorar su aprendizaje.
En función al segundo objetivo propuesto para presentar un conjunto
de estrategias dirigidas a los docentes como herramienta para el diagnostico
de los problemas de lectoescritura relacionados con la dislexia para la
64
Escuela Bolivariana “Rafael María Altuve” de San Lázaro. Se presenta el
diseño de algunas estrategias referidas a capacitar al docente para que
obtengan un mayor conocimiento acerca de las dificultades de aprendizaje
de la lectoescritura producida por la dislexia.
Es preciso acotar que la dislexia no solo se refleja en las deficiencias
de lectoescritura, sino también para el cálculo, las actividades visomotor, de
desplazamiento, al correr, saltar, caminar, desplazarse hacia arriba o abajo;
entre otros, aspectos que tiende a causar confusión en el educando cuando
presentan dislexia.
Recomendaciones
El docente debe mejorar desde el ámbito educativo con proyección
socioemocional la autoestima del niño/a disléxico, así como su conducta,
relaciones interpersonales y calidad de vida, utilizando los diversos métodos
y técnicas de que disponga para ello, considerando que cada individuo es
único y diferente y por ello especial.
Sensibilizar a los diversos actores involucrados en el hecho educativo
de la importancia de velar por los derechos y garantías contemplados en los
órganos legales del país y las políticas educativas de inclusión, dando el
mismo trato y oportunidades en el proceso de aprendizaje a los niños/as que
presentan algún tipo de dificultad de aprendizaje como el caso de los
disléxicos, utilizando estrategias que contribuyan a elevar su nivel de
aprendizaje.
Realizar talleres, charlas y compartir para dilucidar cuáles son las
causas y dificultades de los/as educandos con dislexia, cómo tratarlos en el
aula y la casa, cuáles estrategias deben usar los docentes para trabajar en el
aula con ellos y lograr un aprendizaje significativo, entre otros aspectos.
Poner en práctica las estrategias presentadas en la investigación para
reconocer en los educandos las dificultades de aprendizaje generadas por la
dislexia, orientándolos hacia un aprendizaje significativo. .
65
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68
ANEXO
69
70
