Remolino Pedagógico

Generalista o especialista:El rol del profesor básico

Bases curriculares y participación pedagógica

¿Músico o Profesor?Problemáticas en la formación de docentes de especialidad artística

Prueba IniciaLa formación inicial docente y la estandarización de la formacióndocente

La agobiante decisión de estudiar pedagogía: crítica al sistema de selección y formación del docente

1

Edición 1 Año 1

Octubre Noviembre 2011

Boletin‘En esta edición:

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Colegio de Profesores Metropolitano

General Bulnes #519 Santiago Centro

♦♦♦ Estación Cumming

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www.colegiodeprofesores.cl

Irina BustamanteProfesora de Matemática y Computación

Universidad de Santiago

Gabriel Foppiano Profesor de Historia y Geografía

Universidad de Tarapacá

Luciana CortésProfesora de Educación General Básica

Univesidad Arturo Prat

René SilvaProfesor de Música

Universidad Nacional Andrés Bello

Jean Paul RannauProfesor de Educación Física

Universidad Santo Tomás

Marcela ZúñigaProfesora de Historia y Geografía

UMCE

Página 2 - El Remolino Pedagógico

Editorialintrínseca entre la democracia y laeducación: lo que las grandes mayoríasnacionales reclaman es un sistemanacional de educación pública, dondeno se utilicen los recursos públicos parallenar los bolsillos de personas querealmente no tienen interés en mejorarla educación. Lo que han demostradolas manifestaciones sociales, realizadasa través de las más diversas y creativasformas, es que la sociedad se cansó quetodas las decisiones se tomen entrecuatro paredes, sin tomar en cuenta lasopiniones y experiencias de laspersonas que viven el proceso. .

¿Cómo podemos mejorar la formacióninicial docente? ¿Es correcta la visióncurricular encarnada en los contenidosmínimos obligatorios?, ¿son los

Al inaugurar la primera edición de este“Remolino Pedagógico” para este año2011, nos gustaría saludar gratamenteel rol que han cumplido los profesoresy estudiantes de pedagogía en lasmovilizaciones por la educación que sehan dado durante los últimos cuatromeses. .

Como docentes en ejercicio y enformación, comprendemos el procesoeducativo como el espacio donde laenseñanza y el aprendizaje se vanconpenetrando entre los diversos parti-cipantes: alumnos, profesores, apodera-dos, entre otros. El concepto deeducación permanente nos indica quelos aprendizajes se dan a lo largo detoda la vida y no solamente dentro delaula. Por ese motivo, existe una relación

contenidos disciplinares el fin último dela educación?, ¿son las pruebasestandarizadas como el SIMCE y la PSUinstrumentos legítimos para medir losaprendizajes de nuestros estudiantes?Son algunas interrogantes quedebemos hacernos todos los días, másaún en estos momentos donde laciudadanía exige una buena educación.

Desde este espacio, enviamos unfraternal saludo a todos los educadoresy estudiantes de pedagogía, esperandoque estos textos sean de su agrado yque contribuyan al debate y a lasacciones venideras para la construcciónparticipativa de una educación demo-crática e igualitaria para nuestro país..

¿Quiénes somos?

¿Músico o Profesor?Problemáticas en la formación de docentes de especialidad

uego de pasar por un proceso

tanto de formación docente

como de formación musical, me

planteo al estar frente al aula cuál es la

formación curricular que necesita un

profesor de música. Hay que considerar

primeramente que un profesor de música

necesita una formación integral en el área

musical y docente, esta es una dificultad

que está presente y que necesita una refle-

xión más acabada. Un profesor de música

debe tener una sólida formación musical,

ya que es un especialista en esa área artís-

tica, pero no hay que olvidar que también

es profesor, o sea un formador; y por lo

tanto debe haber un equilibrio entre ambas

áreas para poder llevar a cabo una forma-

ción musical como parte del proceso

educativo que vive todo niño y joven en la

etapa escolar. .

Ese equilibrio no se ha conseguido aún en

las distintas universidades que imparten la

carrera. Sé que es difícil, ya que hay que

profundizar en ambas áreas, pero sin

embargo, cuatro o cinco años de formación

parecen no ser suficientes para este

proceso formativo. Esto se da por la falta o

mala aplicación de asignaturas relacio-

nadas con la metodología para la ense-

ñanza de música en las aulas. En las univer-

sidades se imparten carreras de “Educación

Musical” o “Pedagogía en Música” o “Licen-

ciatura en artes musicales” u otros

nombres por el estilo. En todas estas, se

está ofreciendo una carrera que formará

profesores de música pero sigue existiendo

una completa división entre la formación

musical y pedagógica. Por lo general, todas

estas carreras tienen un llamado “plan

común”, en que muchas veces se comparte

aula con otras carreras pedagógicas en

donde conocemos diversas teorías psicoló-

gicas y sociológicas, pero pocas veces estas

están vinculadas a nuestra formación de

futuros profesores de música. Si bien es

cierto, la formación disciplinar es abun-

dante (lectura musical, instrumentos, ar-

monía), sigue existiendo ese vacío

metodológico y didáctico que requiere la

docencia de cómo llevar a cabo la transpo-

sición didáctica que nos permita aterrizar

nuestro bagaje musical en el aula. .

Por otra parte, existen universidades que

luego de aprobar la etapa de Licenciatura

en música (que es una carrera de formación

netamente musical), ofrecen obtener

además el título de profesor, luego de

aprobar una breve pincelada pedagógica en

una de sus Facultades de Educación o

Humanidades. Esto da por resultado muy

buenos músicos (porque las licenciaturas

en música dan una buena formación

musical) pero con una formación

pedagógica insuficiente. El resultado de

todo este proceso no es el indicado,

finalmente estas deficiencias son supera-

das en el aula, experimentando y buscando

mejores métodos, con el riesgo de cometer

errores. Aunque esto también es parte del

proceso y las prácticas profesionales tratan

de subsanar esta situación, esto no es

suficiente; es necesaria una formación

integral que no sólo tenga una buena

formación disciplinar, sino también, meto-

dología y didáctica en la enseñanza de la

música que sea coherente con nuestro

perfil profesional. .

L

Por René SilvaProfesor de Música

El Remolino Pedagógico - Página 3

con la formación escolar científico-huma-

nista basada en el paradigma opuesto del

hombre universal que explica el origen del

hombre y la mentalidad moderna. Más allá

de que la especialización pueda ser positiva

en la educación superior, el énfasis de lo

escolar debe estar centrado en los

aprendizajes básicos necesarios para la

formación de la persona y los desafíos que

deberá enfrentar en esta etapa de la

historia, y de ahí la importancia de la

formación general e interdisciplinar. De ahí

el cuestionamiento a los nuevos programas

de licenciatura en historia conducentes al

título de profesor, que en su mayoría

jibarizan la formación inicial docente

dejándola en 1 o 2 años con pocas prácticas

y sin algunos cursos necesarios para

entender las dinámicas del docente. El

profesor es un trabajador de la educación

cuya misión es la integración de los

conocimientos académicos y de los

empírico-cotidianos de sus estudiantes

para alcanzar aprendizajes realmente

significativos, que en el caso de historia y

ciencias sociales se relaciona con la

comprensión de la sociedad en que

vivimos, el desarrollo histórico de la

humanidad y la definición de nuestras ideas

y valores individuales y colectivos, entre

otros puntos muy importantes.

Precisamente es esa integración que en la

mayoría de las licenciaturas no se da,

puesto que los ramos de especialidad y de

educación encuentran pocos espacios de

reflexión conjunta y olvidan así la identidad

del Profesor de Historia y Geografía: un

profesional con compromiso social y

abierto a las experiencias de sus

educandos, de manera de orientarlos a su

participación activa y crítica en las

instituciones y organizaciones sociales, con

un opinión autónoma y razonada de su

propio quehacer. Por ello el equilibrio entre

saber pedagógico y disciplinar es tan

importante en historia como en las demás

pedagogías.

a se ha hecho costumbre que los

docentes seamos sólo observado-

res de los cambios curriculares y

evaluativos del sistema escolar chileno, y

no protagonistas en la construcción del

currículum nacional, siendo la experiencia

en el aula y la formación pedagógica

menospreciadas por los tecnócratas de la

educación ¿somos los docentes simples

ejecutores de proyectos educativos que no

nos pertenecen? Esta pregunta se enmarca

en la nueva propuesta de bases curriculares

que ha presentado el MINEDUC, y que

están próximas a aplicarse el año 2012.

Desde un punto de vista pedagógico, una

de las primeras interrogantes que surge es

la existencia o no de un proceso evaluativo

acerca de los anteriores ajustes curriculares

e incluso de la reforma educacional del año

1996, para revisar si este cambio es

pertinente o no. Lo anterior radica en el

evitar el borrón y cuenta nueva en la

formación de las rutas de aprendizaje de

nuestros educandos, dejando de lado los

intereses particulares de los gobiernos de

turno y abrir el debate y la toma de

decisiones democrática de la comunidad

educativa en el proceso. .

Con respecto al proyecto mismo, existe una

subordinación de los contenidos a enseñar

en base a las habilidades a desarrollar; sin

calificar aquello de positivo o negativo,

cabe preguntarse el por qué del orden, y

más aún el diagnóstico acerca de la efectiva

implementación de los OFT y de los

contenidos mínimos obligatorios. Si bien es

cierto que se está haciendo una encuesta a

los docentes sobre su opinión de la

propuesta, no sabemos con claridad el

grado de incidencia y retroalimentación

que tendrá en su aplicación y si los resulta-

dos de la consulta serán de conocimiento

público. Sólo por poner un ejemplo, en los

objetivos transversales de la asignatura de

Ciencias Sociales, se menciona que la

Constitución Política promueve la mayor

realización espiritual y material posible.

Y

Por Gabriel Foppiano Profesor de Historia y Geografía

Bases curriculares y participación pedagógica


¿No es acaso una defensa corporativa del

sistema político utilizando a la educación

como mera herramienta? La implementa-

ción de los ajustes curriculares para el 2010

fue suspendida poniendo como argumento

el terremoto, cuando ya había concluido un

proceso de reflexión pedagógica en las

escuelas para ser aplicado. ¿Y por qué

además no se suspendió la aplicación del

SIMCE en las zonas afectadas por la

catástrofe? No hay duda que existe una

irresponsabilidad y un doble estándar

frente a diversas situaciones, y la solución

a ello es crear los mecanismos para que los

docentes y la comunidad educativa

participen en la construcción e implemen-

tación del currículum nacional, si no es así,

estaremos aceptando la profecía autocum-

plida. .

Pedagogía en Historia y Geografía versus Licenciatura

en la especialidad

La identidad del profesor se encuentra

fundamentalmente en el saber pedagógico,

al contrario de lo que algunos “expertos”

afirman en el sentido de poner énfasis en

los contenidos disciplinares. La respuesta a

la pregunta de por qué otros profesionales

como ingenieros y médicos no pueden

hacer clases en una escuela, es precisa-

mente porque al de la teoría y práctica

pedagógica su énfasis será conceptual, lo

que pueda atentar contra el aprendizaje

integral de los alumnos. No obstante, los

aspectos valórico-formativos han sido

desterrados a un último lugar de relevancia

gracias a las pruebas estandarizadas como

el SIMCE, la PSU y ahora la prueba INICIA

que será obligatoria. Además esa visión

sesgada es fortalecida con el paradigma de

la especialización, que dice que las

personas sólo deben enfocarse a perfeccio-

nar una sola área del saber, en contraste

l profesor, según la pedagogía

liberadora de Paulo Freire, “se

alza con un papel de sujeto

dialogante que no impone su contenido

sino que busca junto con sus estudiantes

temas de interés que los lleven a un

aprendizaje mutuo por el camino de una

educación critica frente al mundo que viven

y las situaciones que se les presentan,

convirtiéndolos en seres humanos pensan-

tes y reflexivos”. .

El rol del educador consiste en proponer

problemas en torno a situaciones

existenciales codificadas para ayudar a los

estudiantes a alcanzar una visión cada vez

E

Por Luciana CortésProfesora de Educación Básica

El rol del profesor básico

Generalista o Especialista

más crítica de su realidad, generando un

aprendizaje significativo desde sus

experiencias previas. .

Sin embargo, a la labor docente se le asig-

nan muchas tareas como la formación aca-

démica, entrega de valores y alcance de

metas a través de los resultados de las

pruebas estandarizadas como el SIMCE,

existiendo la presión hacia el docente de

obtener resultados satisfactorios centrados

en el producto y no en la formación de

sujeto, si bien nos formamos como

Profesor de Educación General Básica los

docentes tenemos habilidades en un

subsector o bien nos especializamos en

uno, en la realidad laboral siempre

terminamos trabajando en lo general en

los diferentes cursos haciendo clases de

todas las especialidades desaprovechando

nuestra mención adquirida en nuestra

formación, lo cual va en total desmedro de

los estudiantes y sus aprendizajes y eso se

condice con los resultados obtenidos,

teniendo que realizar un profesor

especialista en Lenguaje y Comunicación

todos los subsectores incluso en aquellos

que naturalmente no tiene mayor dominio,

transformándose muchas veces en

frustración y desmotivación para los

docentes que se inician en la vida laboral.


La Formación Inicial Docente y la Estandarización de la Formación Docente:

Prueba IniciaPor Irina BustamanteProfesora de Matemática y Computación

n nuestro país, la formación de

profesores se imparte siguiendo la

misma estructura del sistema

escolar sin existir un currículum nacional

que guíe esta formación, quedando cada

carrera de pedagogía en autonomía. .

Producto del abandono estatal de las

pedagogías durante la dictadura, es que en

el 2008 se implementó un programa para

revitalizar la formación de profesores: el

Programa de Fortalecimiento de la

Formación Inicial Docente (PFFID). Dicho

programa funcionó hasta el 2002 y luego

fue abandonado. El 2004, el MINEDUC

convocó a un encuentro sobre Formación

Inicial Docente (FID), para sentar las bases

de una política nacional sobre esta materia.

A partir de este encuentro se elaboró el

Informe de la Comisión sobre Formación

Inicial Docente, sin embargo, dicha

comisión dejó de funcionar el año 2007. El

2008, el MINEDUC propone el Proyecto

Inicia para fortalecer la FID, mejorando sus

currículum y sus prácticas de formación

para ofrecer a los estudiantes de pedagogía

oportunidades de aprendizaje de calidad,

el que contemplaba tres ejes fundamenta-

les: a) Evaluación Diagnóstica; b) Orienta-

ciones curriculares y estándares

disciplinarios y pedagógicos para la

formación docente; c) Programa de apoyo

a instituciones (fondos concursables para el

financiamiento de proyectos de innovación

pedagógica en facultades de educación).

Aspectos que son coherentes con el

mejoramiento de la FID, sin embargo, lo

único que se ha concretado y parcialmente,

es la Evaluación Diagnóstica quedando sólo

en la polémica Prueba Inicia. .

En el 2010, el gobierno de Piñera presentó

un proyecto de ley que pretende hacer

obligatoria la Prueba Inicia para todos los

egresados de pedagogía que quieran

trabajar en el sector municipal o particular

subvencionado, y que además sea

prerrequisito para ejercer la docencia, es

decir, que la Prueba Inicia habilite al

profesional, desconociendo todos los años

de formación en una carrera de una

universidad que funciona conforme a la ley

y que por tratarse de una carrera de

pedagogía probablemente esté acreditada.

La situación es más compleja aún cuando

se ha recibido el crédito con aval del

estado. .

Este proyecto de ley, también pretende

relacionar los resultados de esta prueba

con incentivos económicos, lo que se

traduce en sueldos condicionados a los

resultados obtenidos: el 10% de los

mejores resultados aumentan en un 30% su

sueldo. Esto, sin duda, provocará un

conflicto en el clima laboral ya que el

“profesor inexperto” tendrá un sueldo más

elevado que el resto de los docentes que

llevan años ejerciendo la profesión. Estos

resultados, también se pretende que sean

públicos, lo que implicará una discrimina-

ción laboral para el futuro docente. .

La Prueba Inicia lo único que mide, son las

condiciones de la formación docente en

una determinada institución y no predice,

por ningún motivo, el desempeño del

futuro docente. La Prueba Inicia es la

puerta de entrada hacia la Carrera Docente,

tema que desde ya nos debe preocupar, ya

que el gobierno presentará un proyecto de

ley en marzo del 2012 y el Colegio de

Profesores, adelantándose a este hecho, ya

elaboró su propuesta. .

Existen dos dificultades que son evidentes

en esta prueba: Primero, la regulación de la

FID desde el comienzo, ya que debe consi-

derar dos aspectos, una buena selección de

quienes ingresan y una supervisión de la ca-

lidad de las carreras que se ofrecen. No

basta, con la Beca Vocación de Profesor ya

que ésta no garantiza el ingreso de los es-

tudiantes talentosos ni los que tienen

vocación, la acreditación tampoco es

suficiente para garantizar calidad, este

proceso sólo fiscaliza lo que las

instituciones dicen que harán, es decir, es

una auto-evaluación y que además es

entregada a la agencia privada. La segunda

dificultad que se presenta, está referida a

su implementación desde la prueba

experimental del 2008; se ha realizado sin

contar con criterios mínimos sobre

formación docente explícitos y

consensuados con las universidades. Solo

existen para las cuatros disciplinas tronca-

les de la Educación Básica, sin embargo, no

se ha determinado si estos docentes deben

cumplirlos todos o por especialidad,

comprendiendo la imposibilidad que un

docente pueda ensañar todas las asignatu-

ras del currículum. .

En consecuencia, la FID presenta debilida-

des que no han sido abordadas. a) La

desvinculación entre las carreras de peda-

gogía y el sistema educativo, principal-

mente el público; b) La debilidad

estructural de las facultades de educación

para ejercer sus papeles docente, investi-

gativo y de extensión; c) La falta de abor-

daje de objetivos de tipo transversal, como

son la democracia, el pluralismo, la justicia

y la tolerancia; d) El énfasis predominante

en la tecnología educativa, en desmedro de

los procesos reflexivos; e) La utilización de

un paradigma de transmisión positivista del

saber, desligado de su proceso de construc-

ción. .

En síntesis, las políticas educativas

debiesen apuntar a reencantar a los

docentes, a través de una formación inicial

y también permanente que equilibre el

saber pedagógico y el saber disciplinar y

que tenga como eje central el desarrollo del

pensamiento reflexivo y crítico. .

E


La agobiante decisión deestudiar pedagogíaCRÍTICA AL SISTEMA DE SELECCIÓN Y FORMACIÓN DEL DOCENTE

uchos jóvenes ven la obtención

de un título profesional como un

medio y un modo de aportar con sus

competencias a la sociedad a través de

variadas manifestaciones, como entregar

salud de calidad, promover más justicia,

fomentar el desarrollo de las artes o tal vez

contribuyendo a la formación de ciudadanos

que sean parte de la construcción de un

mejor país, entre muchas otras. Gran parte

de los jóvenes ven la educación como una

herramienta fundamental para la consecu-

ción de los objetivos que apunten a una

mejor sociedad y deciden ingresar a las fa-

cultades de pedagogía a consolidar sus ex-

pectativas y deseos, buscando transformarse

en los actores de cambio que el sistema

necesita; una decisión legítima y

aplaudible que desde un comienzo figura

como el ideal que deberían buscar las

universidades en coordinación con el

“proyecto país” que se requiere. .

Las motivaciones, tanto intrínsecas como

extrínsecas, que conllevan a un alumno a

estudiar pedagogía presentan múltiples

posibilidades, como la tarea de construir y

gestar mejores ciudadanos, la intención de

transmitir cultura, ser parte de algún proyecto

educativo, satisfacer las propias demandas

familiares, ser convencido por la publicidad

en los medios masivos de comunicación o

tal vez optar por lo más simple y accesible

de estudiar, por dar algunos ejemplos dentro

de otros muchos motivos que rebozan de

subjetividad. Junto con el interés personal

que mueve a ser parte de la nueva formación

en serie de profesores, el sistema ofrece un

abanico de posibilidades o estímulos para

ingresar y mantenerse en los estudios, como

la angustiosa cancelación en efectivo de la

carrera de educación mes a mes, el fácil

acceso a créditos licitados a la administra-

ción de privados en sus diversas manifesta-

ciones y tasas de interés, donde el valor real

de la carrera universitaria supera el monto

de referencia designado por el Estado,

obligando al pago constante y agobiante de

muchas familias, además de otros beneficios

que apuntan a rebajas de arancel por

condición socioeconómica o mérito y

aquellas ayudas condicionadas llamadas

becas que son el mejor enganche para

mantenerse en carrera, una forma viable pero

excluyente que deja al margen a aquellos

alumnos que no recibieron una buena

educación en su formación secundaria o

pertenecen a la clase media, tan bien

llamada discriminación positiva. Se suma

una nueva opción para aquellos que son

distinguidos con excelencia académica y

brillaron en su Prueba de Selección

Universitaria recompensados con el pago del

coste total de su carrera de pedagogía, donde

el actual gobierno de turno apuesta a que

los jóvenes que entran a la adultez legal

concientizan todo lo que hacen y mueven

sus energías personales presentes y laborales

futuras con su Vocación profesional,

hablemos de ciudadanos ya responsables y

maduros que tienen su norte claro, o por lo

menos eso suponen las autoridades. Espere-

mos que estos jóvenes lean la letra chica que

traen las cláusulas y pagarés que deben

firmar para acceder al beneficio ahora la

duda, ¿las becas tienen alguna relación con

un pagaré? Esta beca figura como uno más

de los grilletes que te sostienen a una carrera

donde solo en el camino y realidad

M

Por Jean Paul RannauProfesor de Educación Física

´


educativa descubrirás tu vocación y forjarás

tu identidad pedagógica. Esperemos que a

nadie le vaya mal por bajo rendimiento o

deserte por una mala decisión porque del

bolsillo de las familias hay que sacar el

dinero para el pago del “préstamo” que se

entregó. -

Otro de los factores que determinan el

ingreso y estancia en el mundo de la

enseñanza radica en que la motivación de

los jóvenes por ser profesor, más allá de los

estímulos y oportunidades condicionantes,

se ve desviada por la existencia de otras

profesiones que poseen una mayor

valoración social en desmedro de la

pedagogía, un más alto prestigio y estatus

profesional que deja por muy debajo a los

docentes en las opiniones públicas. Un rubro

que históricamente ha perdido fuerza social

y se ha desvalorado en demasía, tanto es así

que se sitúa como una de las carreras más

desprestigiadas según un estudio del

programa Elige Educar en el 2010, situándola

con un 66% solo por sobre teatro (32%) y

música (20%), como una de las carreras peor

valoradas por los jóvenes de tercero y cuarto

medio. Una falta de motivación donde se

suma la deficiente remuneración que

obtendrán más adelante en relación con otras

carreras profesionales y la inquietud por

saber si realmente serán parte de un centro

educativo o uno más de los muchos cesantes

ilustrados que este sistema competitivo

considera en la banca de relevo.

El sistema vigente de educación superior per-

mite el ingreso a los futuros docentes sin

grandes requisitos ni filtros más que la

ponderación de puntajes no muy exigentes

de una prueba cuestionada, a instituciones

de estudio acreditadas mediante un sistema

de validación aún más cuestionado,

transformándose el ingreso a las facultades

de educación en un proceso de admisión y

NO de selección. La lógica pareciera ser:

“estudie una carrera barata y fácil sin un

mayor desafío intelectual”, fomentando así

una sobrepoblación de potenciales profesores

con una calidad de enseñanza discutida. Un

negocio sumamente rentable para las

surgentes escuelas de educación que se han

ido creando considerando las libertades de

mercado que les conceden las políticas

públicas, sumado a la demanda de profesores

en el sistema escolar por la implementación

de la JEC (Jornada Escolar Completa) y a la

inestabilidad laboral del profesorado,

personaje desechable para las instituciones

educativas de corte privado donde la

rotación de funcionarios ha sido frecuente y

constante, reflejado en un aumento de más

de un 240% de alumnos de pregrado de

pedagogía entre 1990 y el 2009 (de 27.513

alumnos a 123.504). Una cifra alarmante

dada las variables del alto ingreso de

potenciales docentes para la tan manoseada

calidad en educación que se pretende

alcanzar desde todas las aristas. .

Está más que claro que el rol del docente es

la piedra angular para una buena calidad en

la educación y uno de los constituyentes

dentro de la escuela que más influye en la

formación de los alumnos como potenciales

ciudadanos. El país requiere excelentes

profesionales de la educación que se desem-

peñen eficazmente en la realidad de nuestra

sociedad en solución de las deplorables

estadísticas que se muestran en las encuestas

y evaluaciones, pero lamentablemente la

mala calidad, según lo que piensa la gente

y se les trata de imponer día a día, apunta

como principales responsables a los

profesores como ineficientes gestores de la

enseñanza-aprendizaje en el aula; una pos-

tura que carece de autocrítica por parte de

las autoridades y reconocimiento de un

modelo educativo de mercado agotado y

exclusivista que trata de esconder sus

deficiencias culpando a los actores más

desprestigiados. El problema radica en el

deficiente sistema de selección y formación

inicial que deberían tener los docentes del

mañana con vocación y profesionalidad, y

en la urgente necesidad de entregarle un

reconocimiento a la pedagogía como una de

las áreas profesionales con mayor relevancia

social y pieza esencial para la construcción

del país de mañana. .

( ) .


"La educación debe favorecer la aptitud natural de la mente

para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente

estimular el empleo total de la inteligencia general."

Edgar Morin

Remolino Pedagógico

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