REMODELACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO
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REMODELACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO
Síntesis, tesis de grado
Docente:
Santiago Castaño Duque
C.C 10.009.031 Pereira
Por:
Juan Felipe Nieto Barreto
1.088.317.391
Universidad Católica de Pereira
Facultad de Arquitectura y Diseño
Programa de arquitectura
30/10/2016
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TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE ILUSTRACIONES ........................................................................................ 4
FICHA TÉCNICA ............................................................................................................. 5
Resumen ...................................................................................................................... 5
Summary ...................................................................................................................... 6
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 7
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 9
1. DIAGNOSTICO URBANO ...................................................................................... 10
1.1 Localización general ......................................................................................... 11
1.2 Reseña histórica ............................................................................................... 12
1.3 Fichas normativas ............................................................................................ 14
1.4 Diagnostico problemáticas y propuestas. ......................................................... 16
1.4.1 Criterios de intervención. ................................................................................................. 16
1.4.2 Conclusiones. .................................................................................................................... 16
1.5 Análisis de déficit y cobertura. .......................................................................... 26
1.5.1 División comunal ............................................................................................................... 26
1.5.2 Déficit de escolaridad. ...................................................................................................... 28
1.5.3 Requerimiento. .................................................................................................................. 32
2 PROYECTO ARQUITECTONICO. ......................................................................... 33
2.1 Institución Educativa San Fernando ................................................................. 33
2.2 Levantamiento arquitectónico. .......................................................................... 36
2.2.1 Zonificación y áreas existentes ...................................................................................... 38
2.3 Criterios de intervención. .................................................................................. 40
2.4 Decisiones Urbanas. ........................................................................................ 41
2.5 Decisiones Arquitectónicas para la Institución Educativa San Fernando. ........ 42
2.5.1 Concepto. ........................................................................................................................... 44
2.5.2 Operaciones arquitectónicas. ......................................................................................... 44
2.6 Proyecto arquitectónico Institución Educativa San Fernando. .......................... 46
CONCLUSION .............................................................................................................. 49
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................. 50
ANEXOS ....................................................................................................................... 51
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TABLA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Localización general ................................................................................. 11
Ilustración 2. Línea de tiempo. ....................................................................................... 13
Ilustración 3. Fichas normativas. ................................................................................... 14
Ilustración 4. Diagnósticos Urbanos Comunas Cuba .................................................... 18
Ilustración 5. División comunal. ..................................................................................... 27
Ilustración 6. Déficit comunal estadística ....................................................................... 29
Ilustración 7.Déficit poblacional. .................................................................................... 30
Ilustración 8. Estrategia de saturación cobertura. .......................................................... 31
Ilustración 9. Requerimiento de área en colegios. ......................................................... 32
Ilustración 10. Fotografías del contexto e internas del Colegio. .................................... 36
Ilustración 11. Levantamiento Arquitectónico Planta 1 .................................................. 37
Ilustración 12. Levantamiento Arquitectónico Planta 2 .................................................. 37
Ilustración 13. Sección Arquitectónica y fachada principal ............................................ 38
Ilustración 14. Áreas de la institución ............................................................................ 38
Ilustración 15. Tabla de número de estudiantes. ........................................................... 39
Ilustración 16. Zonificación de la institución ................................................................... 39
Ilustración 17. Criterios de intervención. ........................................................................ 40
Ilustración 18. Decisiones Urbanas, Plano Urbano ....................................................... 41
Ilustración 19. Concepto del proyecto. .......................................................................... 44
Ilustración 20. Operaciones arquitectónicas. ................................................................. 45
Ilustración 21. Plano 1, Nivel -6.10 ................................................................................ 46
Ilustración 22. Plano 2, Nivel +- 0.0 ............................................................................... 46
Ilustración 23. Plano 3, Nivel +4.0 ................................................................................. 47
Ilustración 24. Plano 4, planta de cubiertas. .................................................................. 47
Ilustración 25. Secciones Arquitectónicas. .................................................................... 48
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FICHA TÉCNICA
REMODELACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO
Resumen
El presente documento de investigación
hace referencia al estudio de una parte
de cuidad, entendido como una unidad
de múltiples saberes y actividades
desarrollados para la convivencia diaria.
Lo que implica reconocer las debilidades
y potencialidades de un sector
fragmentado y marginado por la falta de
planteamientos urbanos que ayuden a
relacionar los aspectos fundamentales
de una comunidad (sistemas sociales,
económicos, culturales, ambientales) y
aspectos físicos que ordenan la ciudad,
en este caso desligando partes del
sector, por carencias de sistemas viales
y peatonales, generando conflictos para
los habitantes.
Este estudio de caso se interpreta frente
a un núcleo educativo “colegio”,
relacionándolo con toda una
infraestructura urbana y como este
corresponde actualmente a estos
sistemas, para lograr así una dicha
Intervención que ayude a mejorar las
relaciones ciudad-edificio.
Palabras claves:
Ciudad, urbanismo, colegio, modelo,
fragmentación, marginación.
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Summary
This research paper refers to the study
of a part of city, understood as a unit of
multiple knowledge and developed for
living day to day activities.
This implies recognizing weaknesses
and potential of a fragmented and
marginalized sector in the urban
approaches that help relate the
fundamental aspects of a community
(social, cultural systems, economic,
environmental) and physical aspects
which require the city lack in this case
decoupling parts of the sector, lack of
road and pedestrian systems, creating
conflicts for the inhabitants.
This case study is interpreted against an
educational core "school", relating to an
entire urban infrastructure and how it
currently accounts for these systems in
order to achieve such intervention to
help improve relations city-building.
Keywords:
Building, city, urban models, school,
fragmentation, marginalization,
approach.
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INTRODUCCIÓN
La compilación del trabajo sobre las intervenciones a instituciones educativas en cinco
comunas del sur occidente de la ciudad de Pereira, busca ser un respaldo óptimo para
cualquier decisión, investigación e intervención en relación a los temas educativos de
cada sector en donde se estudió; el análisis contiene toda la información zonal de los
sectores y poblacional, elementos con los cuales cualquier intervención puede
comenzar, la idea no solo es proponer respuestas a lo ya analizado, sino dejar también
un recado y un legado para quienes tengan otras ideas, otros propósitos y otros
métodos para mejorar las condiciones de vida de las personas de aquellos lugares.
El documento presente se desarrolla en dos momentos, uno referente a toda la parte
investigativa y analítica, que da cuenta de las condiciones actuales en las que se
encuentra la comunidad perteneciente al área determinada de estudio, teniendo en
cuenta que se analizó sus condiciones sociales, culturales, espaciales, urbanísticas,
arquitectónicas, climáticas, topográficas entre otras, para determinar un nivel de estado
de los sectores y lograr así una propuesta general de mejoramiento.
El segundo momento hace regencia a las decisiones proyectuales y contexto
inmediato del colegio San Fernando, para la intervención de este, también en primera
instancia, antes de determinar un tipo de intervención es necesario indagar en el estado
actual del Colegio y su contexto inmediato, para lograr así un mejoramiento de la
instalaciones y también garantizar una mejor calidad espacial y habitacional en el
confort dentro del Colegio San Fernando.
Esta síntesis analítica y proyectual, tiene la ambición de servir como referencia o ayuda
a todos aquellos que hacen parte del mejoramiento de las ciudades, para proyectistas
que trazan formas en emplazamientos, generando buenos o malos impactos en la
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ciudad, invitándolos a reconocer la raíz de un problema y mejorándolo, antes de
intervenir fomentando el desorden. También va dirigido a aquellos estudiantes que
indagan en los conocimientos externos para sus proyectos de arquitectura, donde en
las facultades se elabora el ideal de cada ciudad formando a los estudiantes como
profesionales en la tarea del mejoramiento urbano social. Y para todo el público que
quiera conocer de una parte de su ciudad, en un marco educativo, de cómo el arte, la
arquitectura, la ciencia, la ingeniería, forman un vínculo para generar proyectos
exitosos.
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JUSTIFICACIÓN
En Pereira actualmente las instituciones educativas del sector público se encuentran en
mediano y mal estado, dando así una educación de calidad baja para los estudiantes,
anexando también, las condiciones físicas en las que se encuentran, que
principalmente son afectados por las condiciones climáticas de altas temperaturas en
su interior.
Teniendo en cuenta que las aulas de clase son utilizadas aproximadamente por 40
alumnos, se convierte en ambientes incomodos para la educación; De esta manera la
intención de la intervención, es proponer conscientemente trazos al edificio, que
convierta su habitabilidad en mal estado, en unas óptimas condiciones, con un modelo
de educación que se adapte al edificio y pueda ser flexible, sin olvidar que no solo, se
centre en el uso educativo, sino también participar en proyectos sociales para la
comunidad que brinde la posibilidad de servir al sector. ¿Qué estrategias urbanas
inciden en la intervención de los colegios potenciales al plan piloto de Cuba? ¿De qué
manera se transforman las intervenciones educativas del plan piloto cuba al modelo
educativo del ministerio de educación orientada hacia la jornada única?
La intención de este documento es lograr identificar en términos urbanos la calidad
actual del estudiante y su institución, para formular un diagnostico base, el cual nos dé
cuenta de las problemáticas actuales y con éstas brindar posibles soluciones o criterios
de intervención a nivel urbano; llegando así a intervenir los estados actuales de los
colegios, generando una mejor habitabilidad en su interior y modificándolos con los
principios de nuevos ambientes escolares, para una flexibilidad en su modelo
pedagógico.
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1. DIAGNOSTICO URBANO
Este primer capítulo comprende los estudios realizados a partir de las exigencias de
una parte de ciudad, en la delimitación establecida, que acoge diversas comunas con
diferentes necesidades y tratamientos urbanísticos, pero que su afán por obtener una
educación de mejor calidad es su mayor exigencia.
Como primer interrogante nos preocupamos por cualificar en un área determinada de
estudio sus problemáticas actuales y como estas influyen en la educación o el tipo de
seguridad de la zona, teniendo en cuenta que la mayor deserción de los jóvenes hacia
los espacios educativos, se encuentra debido a la falta de ambientes agradables o un
modelo que se divida de la actual educación clásica y se comporte a partir de las
coacciones necesarias de un joven estudiante. Estas razones tan puntuales deben
garantizar un manejo por parte del sector urbano, su infra estructura, sus usos, su
estado actual; Posteriormente a esto se plantea unas soluciones que involucre una
estructura formal de orden y seguridad en el área delimitada de estudio.
Para esto, comprender el estado actual o las condiciones actuales la comunidad es
importante para entrar a determinar ¿Qué tipos de intervenciones requieren la ciudad?
Y ¿Cómo garantizar la perdurabilidad de las intervenciones a nivel urbanas?
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1.1 Localización general
Ilustración 1. Localización general
Fuente: Elaboración propia
La delimitación del área de estudio se localiza en la comuna cuba de la Ciudad de
Pereira, catalogado como sub-centro debido a sus actividades de servicio,
equipamiento y comerciales de la zona, por esta razón, presenta un gran índice de
desplazamiento de la ciudad a esta zona, generando múltiples conflictos urbanos.
El sub centro de cuba y las demás áreas de estudio, presentan decadencia social y
cultural, donde los niveles educativos no son óptimos para brindar el conocimiento.
Además de las falencias de los sistemas de movilidad que hacen difícil al estudiante
trasladarse hasta allí, y el gran índice de jóvenes fuera de poder estudiar (Déficit alto
del área de estudio en cuestión de jóvenes sin cupos para matricularse).
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1.2 Reseña histórica
En el momento que se confronta las primeras fincas que se consolidan en la comuna
cuba, para el año de 1951 los habitantes sienten la necesidad de colectivamente
compartir el conocimiento creando una escuela para mujeres y otra para hombres en
una de estas fincas, ubicadas en la vereda la reserva. Así como primer paso educativo
se integra la primera escuela llamada San Joaquín a medida que muchos habitantes
colonizan estas tierras rápidamente se conforma la ciudadela teniendo la necesidad de
brindar nuevos cupos que ayuden a que los generaciones de la época se puedan
educar ya la vez trabajar en sus actividades agrícolas y del hogar.
Es así como se da un gran paso a la educación donde en 1961 esta escuela es
trasladada a un kiosco abierto en el parque central del barrio Cuba, el cual servía para
predicar la misa; de esta manera y al ver que estos pasos ayudaban al desarrollo
cultural y general de los habitantes, la junta de acción comunal acuden a las entidades
municipales para conseguir apoyo y poder aumentar el número de escuelas por lo tanto
mitigar el alto porcentaje de desescolarización.
Después de un trabajo arduo de la comunidad, En 1962 se crea la primera institución
llamada Juan XIII, y entre los años 1963 y 1965 las escuelas Hans Drews Arango y
San Fernando, aquello que potencio el barrio ayudando a que la población se adaptara
a los cambios tan repentinos y ligeros que tuvo el desarrollo y la sobrepoblación del
sector; por ende fue en 1966 cuando se genera el colegio oficial Jesús María Ormaza y
el Colegio oficial Alfonso Jaramillo Gutiérrez proporcionando el título de bachiller
académico, a medida que pasaron los años se generan las escuelas : 1971 Leningrado,
1978 La Unión y 1989 Byron Gaviria,1992 Naranjito, a mediados de los 90 en 1994 y en
1997 se procrean las Instituciones Educativas: Naranjito y El Dorado, por añadidura
estas escuelas se fortalecieron razón por la cual se oficializa la institución educativa
Leningrado y en 1999 se genera la escuela Naranjito sede Monte Líbano.
Debido a que la comuna Cuba tubo un desarrollo desproporcionado y sin límites se
vuelve de vital importancia aumentar el déficit de analfabetismo de manera que se
promueve la creación de una institución de mayor escala que físicamente albergue el
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alto grado de estudiantes de tal forma en el 2000 cuando inicia una nueva era se
consolida la institución educativa ciudadela cuba la cual actualmente ayuda con un gran
porcentaje en el déficit por comuna.
Según la perspectiva y la hipótesis tomada de los estudios previos que realizo la
optativa se llega a la conclusión que cada institución educativa amplio o construyo sus
planteles sin la normativa requerida y no cuentan con los espacios educativos
confortables, de modo que es claro que las entidades municipales y gubernamentales
no prestan la debida atención y ayuda para mejorar las diferentes problemáticas tanto
físicas como innatas que presentan todas las instituciones educativas.
Ilustración 2. Línea de tiempo.
Fuente: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN COLEGIOS PÚBLICOS DEL MUNICIPIO, Pereira,
Junio de 2016
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1.3 Fichas normativas
Ilustración 3. Fichas normativas.
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Fuente: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN COLEGIOS PÚBLICOS DEL MUNICIPIO, Pereira,
Junio de 2016
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1.4 Diagnostico problemáticas y propuestas.
1.4.1 Criterios de intervención.
a. Diseñar el espacio público teniendo en cuenta que se deben incluir las vías
peatonales, las vías de ciclo ruta, los paraderos de bus y las bahías de parqueo.
b. Incluir los corredores ambientales en el espacio público cuando y donde la norma
lo permita.
c. Se debe tener una actividad que genere inclusión social, es decir que no solo los
estudiantes de los colegios tengan acceso al mismo, sino que sus familias
también puedan participar de diferentes labores, trabajos u ocupaciones dentro
de la institución.
d. Se debe tener en cuenta el análisis de cobertura y déficit en cada colegio.
1.4.2 Conclusiones.
a. Aproximación de población sector Cuba está entre 20.000 y 33.000 habitantes.
b. Comuna Cuba zona céntrica de todo el sector Cuba, allí está la mayor
concentración de equipamientos.
c. Zonas de protección que se entrelazan con la trama urbana.
d. Se evidencia gran contaminación auditiva y ambiental.
e. Existe un déficit general en espacio público que corresponde a 1.5M2 por
habitante en el total de las comunas.
f. El aporte de la suma de cada institución a la cobertura general del sector
corresponde a un 80%
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g. Carencia de bahías vehiculares, semáforos, señalización, puentes peatonales y
conexiones entre comunas; rampas y andenes en buen estado, paraderos de
bus y más transporte integrado, problemas de accesibilidad peatonal y carencias
de sistemas de movilidad alternativa.
h. El estado de las instituciones pertenecientes al sector es regular.
i. Se busca generar la descentralización de los equipamientos para liberar la
comuna Cuba.
j. Intervención a las instituciones educativas solucionando la cobertura de la zona
comunal y sectorial.
k. Construcción de criterios de diseño, partiendo de el diagnostico general.
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Ilustración 4. Diagnósticos Urbanos Comunas Cuba
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21
22
23
24
25
Fuente: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN COLEGIOS PÚBLICOS DEL MUNICIPIO, Pereira,
Junio de 2016
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1.5 Análisis de déficit y cobertura.
Se analiza la comuna Cuba de la ciudad de Pereira, con el objetivo de determinar las
posibles causas y consecuencias de la falta de áreas destinadas al uso educativo, ya
que, en esta zona prima en gran cantidad, el uso comercial.
Actualmente Cuba representa una de las centralidades con gran potencial de la Ciudad,
debido a su gran flujo comercial y servicial que existe en la zona, con capacidades
económicas altas. Con esta creciente poblacional tanto en adultos como jóvenes, se
evidencia la gran cantidad de personas en edad escolar, acerca de 5057 jóvenes de 5 a
19 años aspirantes a primeros cursos y segundos.
De esta manera se cuestiona si los cuatro colegios existentes actualmente están
albergando en sus instalaciones a esta gran cantidad de jóvenes, de lo contrario se
propondría posibles soluciones para aumentar cupos escolares.
1.5.1 División comunal.
Como se dijo en el capítulo anterior, el área que delimita la zona de estudio está
conformado por cinco comunas, una de estas es la comuna Cuba, siendo de gran
importancia para esta zona, debido a su consolidación como centralidad de Pereira,
generando que esta parte occidental de la Ciudad no tenga la necesidad de trasladarse
hasta el centro de Pereira, buscando sus necesidades; esta comuna es de gran impacto
comercial y servicial, siendo gran potencial para el crecimiento de los labores públicos.
En este lugar que es gran potencial económico, también se involucra importantes usos
consolidados en un mismo lugar, siendo aquellos, Vivienda, Comercio, Servicios,
Espacio Público y Equipamientos. Donde ha venido des encadenando una serie de
problemáticas para el ordenamiento del sector y en su mayor conflicto directo, hacia las
instituciones educativas.
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Actualmente Cuba representa una de las centralidades con gran potencial de la Ciudad,
debido a su gran flujo comercial y servicial que existe en la zona, con capacidades
económicas altas. Con esta creciente poblacional tanto en adultos como jóvenes, se
evidencia la gran cantidad de personas en edad escolar, acerca de 5057 jóvenes de 5 a
19 años aspirantes a primeros cursos y segundos.
Los cuatro colegios existentes (Ormaza, San Fernando, Juan XXIII, Hans Drews) no
aportan con sus instalaciones en áreas y numero de bacantes necesarias para tener
una totalidad de la cobertura de la comuna.
Lo cual representa que 1249 jóvenes estén fuera de alcanzar el modelo educativo de
básica primaria y secundaria.
Ilustración 5. División comunal.
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Fuente: Elaboración propia.
Cuba como se ha nombrado ya, es un gran potencial comercial, el sub centro ha
acogido diversos tipos de uso del suelo y con la intervención del “Plan parcial sub-
centro de Cuba” logro tanto implementar el transporte público “Mega bus” pero también
generar toda una red de comercio en los primeros pisos de las viviendas, sobre la vía
principal, logro instalarse tipos de mercados grande en esta zona como (el éxito, inter,
olímpica) que generan cargas vehiculares y de traslado hacia allí. El punto importante
es la flexibilidad de este sub-centro para ofrecer servicios a esta parte de ciudad,
evitando el traslado constante al centro tradicional de Pereira. Consigo también se
incrementó diversas problemáticas.
1.5.2 Déficit de escolaridad.
Se encuentra que según el número de jóvenes que viven en la comuna Cuba, el 24,70
% de este, están fuera de los recursos de educación, aproximadamente 1249 jóvenes.
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Los colegios existentes solo aportan el 65,30 % de matrículas para jóvenes del sector,
limitando a los restantes a no poder ingresar; y buscar otras alternativas fuera de la
comuna o en la mayoría de los casos privándose del estudio para salir a trabajar.
Ilustración 6. Déficit comunal estadística.
Fuente: Elaboración propia.
¿En qué consiste esta estrategia?
La siguiente estrategia está fundamentada a partir de las condiciones en las que se
encuentra los colegios, donde se diseña un plan el cual requiere la construcción o
planeación de dos equipamientos educativos nuevos como se verá en el próximo
gráfico. Para entender esto, hay que tener en cuenta que dos de los colegios existentes
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están limitados para su crecimiento por sus condiciones de localización y morfológicos
(Institución educativa San Fernando, Institución educativa Juan XXIII) lo cual solo se
limitan a mejorar sus instilaciones para el número de estudiantes actuales y en el caso
de San Fernando, reduce su número de estudiantes para trabajar espacios de mejor
calidad; En el caso del colegio Ormaza, debido a su gran potencial de expansión y que
el terreno lo permite, se aumenta su número de estudiantes dando así la posibilidad de
aumentar sus instalaciones.
El colegio Hans Drews la unión, es re localizado debido a sus instalaciones no cumplen
con el potencial para lograr una buena calidad de educación, y será trasladado a uno de
los dos proyectos de equipamientos educativos nuevos en la comuna Cuba.
Ilustración 7.Déficit poblacional.
Fuente: Elaboración propia.
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Ilustración 8. Estrategia de saturación cobertura.
Fuente: Elaboración propia.
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1.5.3 Requerimiento.
La comuna Cuba necesita alrededor de 8.120 m2 de terreno libre, divididos en dos
partes de 4.060 m2 para lograr así, generar dos propuestas nuevas de equipamiento
educativos (Colegios nuevos) y brindar la posibilidad de estudiar a 1.249 jóvenes. Que
actualmente están fuera de la cobertura e invitándolos a una mejor educación y de
calidad; Sin olvidar que los colegios actuales deberán mejorar sus instalaciones para
una mejor calidad en el espacio. Con el incentivó de evitar el crecimiento de explotación
al trabajo o el aumento de delincuencia juvenil.
¿Cómo quedarían los colegios en área después de esta estrategia?
Este sería el ideal de los colegios en área, para así, cumplir con la norma idónea de la
NTC 91-45. Teniendo claro que nos enfocamos en un modelo educativo de jornada
única, donde los estudiantes ingresan en la mañana y salen en horas de la tarde,
teniendo en cuenta este cambio de jornadas, los colegios exigirían ser intervenidos para
mejorar sus instalaciones, nuevos ambientes y aulas flexibles.
Basándonos en estas condiciones serían los criterios para intervenir un colegio o
realizar obra nueva, los proyectos se fundamentan a partir de una visión hacia el futuro
sobre el cambio del modelo educativo actual.
Ilustración 9. Requerimiento de área en colegios.
Fuente: Elaboración propia.
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2 PROYECTO ARQUITECTONICO.
Para lograr intervenir el edificio se debe analizar las condiciones actuales de este,
teniendo en cuenta que debe enfrentarse a unas características climáticas y su
correspondencia con la materialidad.
El levantamiento arquitectónico se logró a partir de un plano base que fue administrado
por una de las oficinas del ministerio de educación, donde ya se había realizado una
visita de campo y trazado un plano base, el equipo adopto este plano y genero unos
ajustes en relación al estado actual con la intención de poder plantear una intervención
del edificio con las exigencias que adquiere esta comunidad y estos estudiantes, para
garantizar una mejor calidad espacial y un óptimo habitad para la educación.
2.1 Institución Educativa San Fernando.
Éste colegio se encuentra ubicada en el barrio San Fernando (Cuba) en el municipio
de Pereira, en una de las zonas más pobladas y populares de la ciudad.
Fue construido en predios cedidos por el Instituto de Crédito territorial con escritura
pública No. 6355 de noviembre 26 de 1968, pasada ante la Notaria Primera de Pereira
y registrada en la Oficina de Instrumentos Públicos y Privados de Pereira con Ficha
Catastral No. 2900066293. El lote del terreno consta de 2800 metros cuadrados y está
situado entre los siguientes límites: Al norte con el Centro Administrativo, con el sur con
la manzana 7 de San Fernando, por el oriente con la calle 70B y por el occidente con la
calle 73.
La primera etapa de la construcción fue producto del empeño y del esfuerzo de los
integrantes de la Junta de Acción comunal entre quienes estaban: Luis Orozco, Ricardo
Cano, José Abad Valencia, Ofelia Rivera, Arcesio Rincón, Manuel García, Enrique
Salgado, y Didimo Fernández. Inició su funcionamiento con el nombre de "ESCUELA
SAN FERNANDO” el 8 de febrero de 1973 con un total de 450 estudiantes distribuidos
en 9 grupos así: Tres grados primeros, dos grados segundos, un grado tercero, dos
grados cuartos y un grado de quinto, siendo su primera Directora Ema Salazar de M. en
la jornada de la mañana (niñas). El señor Alfonso Castro Toro fue designado como
Director en la jornada de la tarde (niños), allí llegaron nueve grupos con sus respectivos
profesores los que por ese tiempo laboraban en la caseta, funcionaban jornadas
alternas. En esta fecha visitaron la escuela con el fin de instalar el personal los señores
supervisores Manuel Calderón y Jesús Arteaga.
El día 9 de febrero fue inaugurada la Escuela por los integrantes de la Junta de Acción
Comunal, el Cura Párroco Fray Fernando Yepes y el señor Gobernador José Jaramillo
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Botero. En 1974 la señora Ema Salazar fue reemplazada por doña Aleyda Misas quien
dirigió la Escuela hasta 1975 cuando llegó la Licenciada Ana Julia Gil en la primera
jornada. La sección de niños tuvo también varios directores entre ellos: Emilio Toro,
Luz Marina Rios, Jesús María Osorio y Guillermo Salazar.
La primera promoción de estudiantes de grado quinto (5) se entrega en el año 1977.
En 1980 se definió la jornada fija, quedando la mañana sólo para las niñas y la tarde
para niños; para tal definición tuvieron prioridad los profesores que en aquel momento
estaba cursando estudios, en la actualidad ambas jornadas son de carácter mixto.
En 1979 el ICCE (Instituto Colombiano de Construcciones escolares) fue el encargado
de construir el segundo bloque de la escuela aumentando su capacidad a 21 grupos por
jornada.
En 1990 se crea en la Institución el grado de preescolar con 60 estudiantes bajo la
dirección de las profesoras Matilde Arias en la jornada de la mañana y Alba Lucía
Manera en la jornada de la tarde. Los Preescolares cuentan con una zona verde,
juegos infantiles, unidad sanitaria y buena dotación de material didáctico.
En el año de 1992 se construyó la cafetería mediante un convenio con la empresa
Coca-Cola a quién se le otorgó exclusivamente con la venta de sus productos por un
lapso de cinco años.
En 1994 con el apoyo del Diputado Carlos Enrique Soto Jaramillo y otros líderes
políticos del sector, se construyeron cuatro oficinas para la ubicación de las direcciones
y secretarias de las respectivas jornadas y un aula más para la ubicación del aula de
apoyo a cargo de las docentes: Nelly Pinzón y Olga María Gallego.
En el año 1996 fue creado el Colegio Alternativa Pedagógica de carácter
semestralizado y con orientación comercial; se logró gracias al empuje de la Magister
María Roció Giraldo Rengifo jefe del núcleo educativo No. 12 y con el respaldo del
Diputado Nestor Arango y otros líderes.
En enero de 1997 se inicia labores con los grados de 6o. a 10o., en las jornadas
nocturnas y sabatinas, bajo la dirección del licenciado Norberto de J. Valencia con un
total de 385 estudiantes en su mayoría adultos; además funciona en las horas de la
noche el Centro de Alfabetización "Andrés Bello" con el nivel de Básica Primaria.
En diciembre del 2001 se termina la jornada nocturna y sabatina dirigida por el
especialista Norberto de J. Valencia Nieto.
En abril del 2002 el Especialista Norberto de Jesús Valencia N. asume la rectoría de
toda la Institución
En enero del 2003 le corresponde asumir la fusión con el colegio "EL DIVINO NIÑO" ´de
carácter oficial que venía funcionando en la planta física del colegio Santa Rosa de
Lima; y la básica de acuerdo a lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional.
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A finales del año 2003 se entrega la primera promoción de estudiantes de educación
básica; a la fecha llevamos cinco promociones de bachilleres básicos.
En la actualidad la institución cuenta con una planta de personal conformado por 63
docentes, 3 asesores pedagógicos, 4 coordinadores y un rector, 2 secretarias, 2
bibliotecarias, 3 empleadas de servicios generales y 4 celadores.
La planta física de la Institución cuenta con la sala de informática bien dotada por parte
de la Secretaría de Educación Municipal, una biblioteca, oficinas adecuadas para las
secretarias, la rectoría y las coordinaciones, 26 aulas para educación formal, de las
cuales cinco se construyeron por parte de la Alcaldía en el 2004, dos aulas de apoyo,
sala de conciliación escolar, sala de ayudas educativas, tres unidades sanitarias y una
zona de deportes con cancha múltiple (baloncesto, voleibol y microfútbol).
El 8 de mayo del 2006 empieza a funcionar el programa de educación continuada
CAFAM y educación continuada para no oyentes en la jornada nocturna.
En el año 2007 por convenio con la Secretaría de Educación Municipal y el INTECS se
inicia el programa para la población vulnerable desde grado primero al grado once
atendiendo a un total de cuatrocientos estudiantes. Este mismo año con apoyo de
todos los líderes comunales y toda la comunidad educativa, se logró un aporte de la
Gobernación de 120 millones, iniciándose la construcción de la cubierta de la cancha
múltiple; obra que se entrega para el aniversario número 35 del Centro Educativo San
Fernando. 1.San Fernando, (2002).
FUENTE DEL TEXTO: http://sanfernandosiaprende.es.tl/HISTORIA-DE-LA-INSTITUCI%D3N-EDUCATIVA-SAN-FERNANDO.htm
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Ilustración 10. Fotografías del contexto e internas del Colegio.
Fuente: Elaboración propia.
2.2 Levantamiento arquitectónico.
El levantamiento arquitectónico del estado actual del Colegio San Fernando se realizó
mediante dos puntos de información para tener exactas las medidas de la actual
institución. Primero se realizó un registro de información logrando obtener una
planimetría base existente del colegio en las instalaciones de la secretaria de educación
de la ciudad de Pereira, esta identidad obsequio el levantamiento base que se había
registrado en el año 2015, para el actual año (2016) se debía corroborar su estado y
tener un registro actualizado de éste; Segundo, para actualizar el plano base
conseguido, se realizó una actividad de campo, al medir cada espacio del colegio actual
y modificar las medidas que se encontraban en el plano base, de este modo el
levantamiento arquitectónico de la Institución Educativa San Fernando para el año
2016, se actualizo su planimetría existente.
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Ilustración 11. Levantamiento Arquitectónico Planta 1
Ilustración 12. Levantamiento Arquitectónico Planta 2
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Ilustración 13. Sección Arquitectónica y fachada principal.
Fuente: Elaboración propia.
2.2.1 Zonificación y áreas existentes.
Ilustración 14. Áreas de la institución.
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Ilustración 15. Tabla de número de estudiantes.
Ilustración 16. Zonificación de la institución.
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2.3 Criterios de intervención.
Teniendo en cuenta el análisis realizado anteriormente, recopilamos las decisiones
exigidas para el proceso de intervención del edificio, sintetizándolos en unos puntos
principales, divididas en dos partes.
1. Las condiciones de intervención a partir del diagnóstico Urbano realizado en el área
de estudio, que se exige mediante las carencias evidenciadas a las comunas.
2. Las exigencias que demanda el edificio en cuestiones técnicas, espaciales, sociales,
climáticas y su relación con el espacio público.
Ilustración 17. Criterios de intervención.
Fuente: Elaboración propia.
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2.4 Decisiones Urbanas.
Ilustración 18. Decisiones Urbanas, Plano Urbano.
Fuente: Elaboración propia.
Esta intervención de movilidad responde a las problemáticas evidenciadas, donde se
plantea la mejora de vías y recorridos peatonales, integrando así un circuito de ciclo
ruta para la movilidad alternativa, también logrando unas plazas en medio de las
manzanas donde antes funcionaba una vía que no conectaba a nada y generaba
embotellamiento y problemas vehiculares, con esta propuesta se libera para generar
pequeñas plazas peatonales y allí desarrollar espacios con actividades públicas.
Todo con la intención principal de conectar los equipamientos existentes a una red de
trazado peatonal y ciclo ruta.
La intención de generar estás actividades urbanas en el espacio público, es poder
relacionar los equipamientos existentes en la comuna con cada una de sus
potencialidades y brindar un apoyo a los lugares educativos, mediante estos pasajes
peatonales y circuitos de ciclo ruta conectarlos en lugares de estancia de actividades.
En algunas recreativas, deportivas y otras teatrales artísticas.
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Cómo se evidencia en la comuna múltiples actividades, de uso público (biblioteca,
canchas deportivas, auditorios, plazoleta de teatro) estás generan unas condiciones de
uso, pero actualmente es mínimo su transcurso; Se propone que los colegios existentes
hagan uso de ellos, que las actividades propuestas no solo se queden centrados en el
edificio, sino también hagan parte de una comunidad activa y los alumnos con los
profesores salgan del salón de clase para tener salidas de campo, esto condiciona que
los recorridos deteriorados y desorden sean solucionados, para la seguridad de estos.
Mediante las estrategias de conexión de los equipamientos por parte de ciclo rutas y
mejoras de los espacios de recorrido peatonal, se involucra los espacios publico
conectándolos a este trazado, con la intención de fomentar el uso de parques y todos
los espacios ambientales, generando propuestas de intervención de estos para el uso
comunitario.
La institución educativa San Fernando localizado en la comuna Cuba, está determinada
por un plan parcial ya ejecutado, donde se implementó varios criterios de intervención y
de articulación a la movilidad de transporte público, pero también potencializando esta
centralidad, que a medida, ha presentado alcances grandes de comercio hacia está
parte de la ciudad. De tal manera que este plan logro objetivos importantes pero hoy
podemos ver que aún continúa presentando fenómeno de desorden en el sector por
parte de su infraestructura.
2.5 Decisiones Arquitectónicas para la Institución Educativa San Fernando.
Las decisiones propuestas de intervención del colegio, vienen a partir de una serie de
conflictos en los cuales se ve enfrentado actualmente la institución; Problemáticas que
responden a nivel social y urbano. Dando respuesta a esto, se genera un tipo de
colegio de jornada continua, teniendo así un numero de 800 alumnos matriculados para
el uso de esté, actualmente entre las dos jornadas mañana y tarde generaba un total de
1200 alumnos, pero viendo las inminentes opciones de expansión y crecimiento en
altura, se ve obligado a reducir la capacidad estudiantil, trasladando hacia nuevas
sedes de propuestas de colegios; Para así, contar con un número más bajo de
estudiantes y lograr un buen habitad del estudiante. Se logra involucrar el colegio a
unas actividades sociales para la comunidad y también que el grupo estudiantil de uso
de las potencialidades existentes en el sector, como parques, biblioteca, canchas
públicas y teatros e involucrando éstas actividades urbanas a un sistema de ciclo rutas
planteado para incentivar el uso del medio de transporte alternativo.
Comenzando con el modelo pedagógico que actualmente rige en el país, sobre un
método de escenarios aislados dictados por profesores individuales, que generan una
monotonía en el aprendizaje del alumno y por lo general aburrido y distrayente,
cambiando un poco a relacionar los ambientes de aprendizaje con diferentes
actividades y métodos para una relación entre alumnos, profesores y herramientas de
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uso educativo, esto genera que las aulas ya no se centren un solo espacio ortogonal
cerrado hacia el tablero, sino diversas aulas con mobiliarios removibles y poder ser
multiusos para actividades recreativas, educativas y sociales.
A este principio se le llama “Aulas Flexibles” con la capacidad de acomodarse a la
necesidad de la ocasión; Debido que se trabaja mediante un colegio existente las
propuestas se acomodan y se intenta lograr llegar a este principio remodelándolas en
su interior y ampliando para que el ejercicio logra o cumpla con las expectativa del
planteamiento de nuevos ambientes escolares.
El nuevo enfoque construye escuelas que reconocen que: Diferentes alumnos aprenden
mejor en diferentes formas El aprendizaje activo tiene más retención que el aprendizaje
pasivo la variedad de experiencias en el aula diaria aumenta el aprendizaje los
estudiantes se deben poder agrupar en grupos de estudio de varios tamaños (dos a
seis o más) se necesita flexibilidad en:
- Tipos y movilidad del mobiliario
- Tamaño de los grupos de aprendizaje
- Conexión entre las aulas
- Capacidad para reinterpretar los usos de espacios
- Capacidad para cambiar los tamaños de los espacios
Seleccionados para servir a diferentes grupos.
FUENTE DEL TEXTO: AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA EL SIGLO XXI, Secretaria de educación, Abril del 2015.
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2.5.1 Concepto.
Partiendo de un edificio existente con una morfología ortogonal distribuyendo las
actividades a partir de un patio central, la nueva intervención del edificio parte por
conservar este criterio compositivo, pero generando una flexibilidad y un mejoramiento
en sus espacios. El concepto surge como necesidad de una comunidad, por esto es
llamado como “edificio - ciudad “, donde el proyecto no solo se centra en prestar su uso
de educación, sino también abre sus espacios para la comunidad, haciendo uso de
diferentes personas en otras actividades, el cual no olvida que hace parte de un
contexto y que esté a su vez ofrece diferentes actividades dispersas por el sector, otros
equipamientos; el objetivo del edificio, es amarrar estas actividades y convertirlas en
todo un circuito de usos. Por esto el concepto de Edificio - Ciudad, centrado en el
aporte del edificio a la comunidad y como lo existente de un sector beneficia al edificio.
Ilustración 19. Concepto del proyecto.
Fuente: Elaboración propia.
2.5.2 Operaciones arquitectónicas.
El volumen actual se conforma a partir del rectangular el cual se le sustrae una parte de
su interior, para generar una composición envolvente circundante por el patio. La
operación consiste en sustraer una parte del edificio y adicionar otro volumen, para así,
dividir en dos partes la composición, el cual uno se cierra para el uso educativo, pero el
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otro se abre hacia la comunidad generando un uso constante público, no obstante, este
se conecta por medio del segundo piso por unos puentes, siendo uso nuevamente de la
parte educativa.
Ilustración 20. Operaciones arquitectónicas.
Fuente: Elaboración propia.
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2.6 Proyecto arquitectónico Institución Educativa San Fernando.
Ilustración 21. Plano 1, Nivel -6.10
Ilustración 22. Plano 2, Nivel +- 0.0
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Ilustración 23. Plano 3, Nivel +4.0
Ilustración 24. Plano 4, planta de cubiertas.
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Ilustración 25. Secciones Arquitectónicas.
Fuente: Las imágenes anteriores (21 al 25) es material realizado por el autor del documento.
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CONCLUSION
Existen diversos factores en el territorio que afecta la habitabilidad de algunas
comunidades, en el caso donde está emplazado la institución educativa (comuna cuba),
se evidencia el desorden en la planeación de localización y dispersión de las
actividades a desarrollar en el contexto, como la parte comercial, social, ambiental,
educativa, son mezcladas en un mismo sector e incrementando la sobre población y el
mal uso del espacio, esto ocurre por los planteamientos que trazan en la ciudad sin
generar un plan de liberación de cargas y por la expansión informal del territorio.
A la hora de intervenir un proyecto arquitectónico, sea desde el comienzo de su
cimentación o hasta la remodelación mínima de un local comercial, se debe tener en
cuentas los aspectos y condiciones sociales que existen, esto incrementara o ayudara a
solucionar los conflictos. La institución San Fernando presta el servicio educativo para
la comunidad, pero se cierra hacia sí misma en lograr espacios multifuncionales, y
cerrándose al espacio público inutilizado actualmente.
La arquitectura puede logran grandes beneficios si es pensada para la humanidad, para
la prolongación del territorio y la carga que este impacte o puede colapsar la ciudad,
embotellándola en problemáticas viales, incremento de la población, falta de espacios
públicos, desconexiones de los equipamientos y recursos bajos para el mantenimiento
de los parques.
Este documento aporta el conocimiento de desarrollo de las problemáticas existentes,
las soluciones y el planteamiento físico de una propuesta arquitectónica enfrentada a
desconexión social.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BENTLEY, Ian y otros. Entornos vitales: hacia un diseño urbano y arquitectónico
más humano manual práctico. Gustavo Gili, SA, Barcelona. Pág. 12- 27 – 28.
Acuerdo N° 28 de 2015. Plan de ordenamiento territorial, Pereira, Risaralda, 02 de
octubre de 2015.
NTC 4595. Norma técnica colombiana, Bogotá, Colombia, 24 de noviembre de 1999.
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ANEXOS
ANEXO A
52
ANEXO B
53
ANEXO C
54
ANEXO D
55
ANEXO E
56
ANEXO F
57
ANEXO G
58
ANEXO H
ANEXOS: Las imágenes presentadas son las planchas realizadas por el autor.
Fuente: (A al H) Elaboración propia.
