8/17/2019 Relatoria Foro Academico FAUD 2015 - Diseño Industrial

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Carrera de Diseño industrial – Foro Académico Institucional

Relatoría

Síntesis correspondientes a los días martes 3, jueves 5, lunes , miércoles!! " jueves !# de mar$o de #%!5, desde !&'%% (s'

La primera jornada de exposición y debate de los docentes de Diseño industrial prioriza como problemas lo

siguiente:

•  Necesidad de definir un perfil del ingresante al sistema universitario.

•  Manifiesta preocupación por cómo enseñar y u! enseñar.

•  "eflexión cr#tica sobre el rol del docente y sobre el compromiso con los graduados.

$bservo como constante la preocupación por los modos de enseñar a fin de ue satisfagan los contenidos

m#nimos en articulación con sus correlativas superiores% partiendo de una base de menor cuant#a% en

relación con años anteriores% en el bagaje de conocimientos y &abilidades de los alumnos ue ingresan al

sistema universitario.

'n la mayor#a de los casos% los docentes declaran su reflexión comprometida con el modo de enseñar el

diseño en las ((NN. 'llo es consecuencia necesaria no solo de individuos particulares) se desprende ue es

un problema com*n y% por ello mismo% deber#a ser abordado especialmente.

'n la segunda jornada de exposiciones y debate% se explicitaron dos conflictos por resolver% a saber: diseño

 para la industrialización vs. diseño para la producción artesanal% o la alta vs la baja producción +en parte%

 planteadas por las ,ecnolog#as-. por otra lado% un mismo t#tulo de grado vs. diferentes formaciones profesionales +diferentes orientaciones-.

/aralelamente% se observa ue la preocupación por el alumno% por u! enseñar y cómo de la primera

 jornada uedan superadas. De manera lenta pero sostenida% las exposiciones fijaron distintas posiciones

asumiendo mayor precisión acad!mica% por ejemplo% se introduce la noción de usuario.

"esulta muy interesante una serie de ,/s+,ecnolog#a- donde es claramente identificable una

superestructura textual cuyos criterios sem0nticos +categor#as- est0n graduados en sentido espiralado y por

complejidad% donde uno necesita del anterior pero predice el siguiente +atención: es una relación ue supera

la de causa1consecuencia-. ,al vez pueda tomarse la propuesta como modelo.

La tercera jornada del 2oro para Diseño industrial puede resumirse en las siguientes constantes:

•  3onformación docente de las c0tedras: vacancias% funciones en desacuerdo con la jeraru#a por la

ue se le paga al docente% etc.

•  Discontinuidad en el cursado por parte de los alumnos por razones varias) se focaliza como motivos

la alta carga &oraria ue exigen las asignaturas y la tendencia de cursar Diseño antes ue

,ecnolog#a.

•  'n todos los casos% complejización del proceso de apropiación de nuevos saberes ue remiten a

categor#as como entorno 4 cambio de escala 4 productividad.

2inalmente% el debate acerca de si diseño debe ser estructurante de todas las asignaturas no arrojó

conclusiones superadoras del conflicto &acia el cual &ubo sólidas argumentaciones por una u otra postura5.

16obre este *ltimo tema% entiendo ue% tal vez% pueda asumirse una perspectiva de diseño% sin ue ello impliue necesariamente

7enseñar diseño8 en todas las asignaturas. $bviamente% no soy referente en esto) sin embargo% pienso ue asumir una perspectiva

de diseño podr#a identificar algunas variables ue atraviesen el producto +9objeto- y den continuidades% por ej.% uso y arte) de este

modo% s# se crear#a un lenguaje +9código- propio del artefacto% repetible en series y revisable en variaciones de ese lenguaje% a

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La cuarta jornada de exposición y discusión de Diseño industrial se focaliza en los siguientes aspectos:

•  Necesidad de la investigación por parte del alumno ue d! sustento al proyecto por diseñar) tal

investigación asume diferentes lecturas: sociológica% económica% tecnológica% industrial% etc.

• 

/onderación de la identidad% local y regional% entendida esta *ltima como latinoamericana con!nfasis en ;rgentina% como aspecto comunicacional del proyecto por diseñar.

• 

/onderación% asimismo% de los alumnos como interlocutores m0s cercanos a los docentes.

•  /ertinencia de la inclusión de casos de la industria local% en especial graduados en Diseño industrial%

a modo de invitados en las distintas asignaturas.

•  <alorización del trabajo interinstitucional como fomento del compromiso social de los alumnos.

6e observa% a diferencia de otras jornadas% una manifestación expl#cita de la autoridad acad!mica por parte

de los expositores. ,al vez ello se deba al perfil y al grado de formación de los alumnos.

Los distintos espacios de /royecto de graduación centralizan el inter!s de la uinta jornada de Diseño

industrial. Desde el manifiesto orgullo por la labor cumplida &asta la asunción de criterios m0s acad!mico1cient#ficos% la exposición de ejemplos de proyectos de graduación logra retomar un euilibrio puesto en crisis

en los d#as anteriores.

6e destaca el reservorio de proyectos de graduación% acuñados por ,extil% como fuente de información para

la asunción de pol#ticas acad!micas.

No obstante% una constante se revela en las distintas orientaciones% a saber: el graduado y su inserción en el

mercado productivo. 'llo demanda una atención de car0cter m0s institucional a fin de ue sobreviva en el

tiempo.

$bservo% finalmente% ue ninguno de los docentes expositores de Diseño industrial atendió la cuestión de los

recursos económicos ue debe comprometer el alumno para sus proyectos.

Los docentes agradecen por el espacio de intercambio y debate generado por el 2oro y% comprometen a

seguir sumando aportes en el 0mbito del Departamento de Diseño =ndustrial.

Mar del /lata junio >?5@

modo de dialectos% seg*n criterios sociales de inter!s com*n. 6!pase ue% para este comentario personal% traspolo los *ltimos

aportes de la pragm0tica lingA#stica +<ersc&ueren% B. >??>. ¿Cómo entender la pragmática?  - ue sostiene ue% abordar un objeto

complejo como lo es el lenguaje en uso% 1propio de la pragm0tica1% es pertinente ue el investigador asuma una perspectiva donde el

uso atraviese distintas categor#as lingA#sticas) y% explica ue aspectos formales% como los de la morfosintaxis% podr0n ser explicados

en tanto ue auella forma se articule con una función de uso. 'jemplo: la forma verbal 7and08 est0 conformada b0sicamente por

dos formas +morfemas-: un lexema base y una forma por la cual% en español% asigna información +flexión- sobre persona +vos- y

tiempo y modo verbales +presente imperativo-) desde una perspectiva pragm0tica% 7and08 es una orden ue da un interlocutor con poder para ordenar a otro interlocutor con capacidad para cumplirla) &ay una relación jer0ruica entre ambos o% por lo menos%

ambos son pares pero no es esperable ue uien recibe la orden tenga m0s poder ue uien la da% etc.% etc. 'n s#ntesis% asumir una

 perspectiva &ar#a% seg*n mi modo de entender el conflicto planteado en el 2oro% ue el diseño de un producto determinado con

capacidad de ser industrializado sea atravesado por los contenidos de toda la formación del grado. /eroC yo soy neófita en estas

lides.