Relatoria de la conferencia

AV. JUÁREZ NORTE ESQUINA CON LERDO No. 206, PUERTA 102, PRIMER PISO, COL. CENTRO, TOLUCA, ESTADO DE MÉXICO, C.P. 50000. TEL. 722 215 64 78

CORREO ELECTRÓNICO [email protected] PÁGINA WEB www.edomex.gob.mx/sbt

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

“2014. Año de los Tratados de Teoloyucan”

RELATORIA DE LA CONFERENCIA “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO”

Ponentes: Dra. Vivian María Hernández Louhau

Dra. María Myrna Castillo Rodríguez

Profesoras titulares de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García” y

profesoras invitadas del Colegio Mexiquense de Estudios Psicopedagógicos de Zumpango

La innovación didáctica

Un investigador permanente es uno de los grandes retos de la educación

Latinoamérica tiene mucho en común, manifestaciones, niveles de violencia, todo lo que se

puede hacer en el orden formativo, se apuesta a la formación de valores, competencias de

saber vivir en una sociedad, defender una idea en la educación, rectora en cualquier

sistema educativo, educar desde la instrucción, no basta con tener sólidos conocimientos

científicos, deben existir cualidades morales, conductas y comportamientos como maestros

en un mundo de paz, patente en México.

El maestro incorpora los métodos de la investigación en su enseñanza en el área de las

ciencias naturales, está apegada a toda una teoría didáctica y tenemos que conocer los

métodos de la investigación educativa y en nuestra área específica.

Los recursos materiales que son necesarios en los laboratorios, prácticas de campo, de

física, geografía, es una de las grandes problemáticas la ausencia de los recursos que

fortalecerán la enseñanza de estas ciencias teóricas experimentales. Se involucran

escenarios reales para poder establecer la relación causal, estructura-función, hombre-

naturaleza-sociedad. Considerando que también existe el elemento profesional toma más

importancia promover el conocimiento de los fundamentos del currículo por parte de los

profesores.

Las parte de la creación del currículo preparación, diseño, consulta, implementación,

ejecución y evaluación, ahí es cuando cobra vida, así que si no se conoce cómo fue

concebido tendremos un problema al no dominar propósitos, alcances y acudimos a la

experiencia personal y manera personal de enseñar. No podremos perfeccionar nuestra

práctica.

Innovación didáctica sería el segundo paso, no necesariamente algo muy

importante, sólo en nuestras aulas aplicar instrumentos eficaces que nos

permitan mejorar nuestra práctica, con base a la experiencia adquirida y la

teoría o intercambio en grupos colegiados, estaremos dándole un mayor






avance a ser portadores de valores como seres humanos.

Se pretende lograr identificar problemas científicos de naturaleza social, de acuerdo a la

influencia que tenemos sobre nuestros jóvenes, eso sólo será posible a través de la

investigación educativa, en cada maestro hay un innovador didáctico, tenemos una gran

responsabilidad social, formación científica y consciente, en la casa sólo se da la educación

consciente y en la escuela se complementa con la ciencia, el investigador de su practica la

perfecciona cada día, es necesario que se realice para cumplir el cometido que establece la

UNESCO. Desde la visión del pensamiento científico se incorporan estos aspectos a nuestra

tarea docente, estamos involucrados todos, directivos, docentes, alumnos, sociedad y

familia.

Cometemos errores en nuestra labor, es necesario los métodos didácticos que tienen

fundamentos diferentes, se requiere del dominio de currículo y de la didáctica, ahí está el

porqué, cuáles son las materias que contiene y qué contenidos se desarrollan. Las

características de los niveles cognitivos de cada nivel educativo rigen esta manera nuestro

actuar.

Participaciones de los Subdirectores y representantes de la Academia

“Es loable la labor de profesores de ciencias, reconociendo la labor de lo que se vive a diario

en nuestra investigación educativa, no existe formación didáctica en forma, debido a las

diferentes carreras de donde procedemos, si se toma el papel de un investigador de su

propia práctica”

“Se da comúnmente el cumplimiento del perfil para poder impartir clases, se necesita

responsabilidad de los docentes aunque no se tenga la formación correcta”

La ponente replicó que no se puede saber mucha didáctica de un sólo golpe, se debe estar

dotado de muchos conocimientos en general, cada ciencia aporta lo suyo y se

complementa, por ejemplo tenemos que conocer de filosofía para desarrollar una

concepción científica, entonces de esa manera se puede conducir de manera efectiva el

proceso enseñanza aprendizaje.

Participación de otros representantes de la Academia

“No trabajamos interdisciplinariamente, existe una fractura entre materias

básicas y técnicas, porque no conocemos lo que desarrollan para poder

establecer vínculos de meta cognición, desencadenando un saber hacer, ética

y capacidades”






“Existe resistencia al cambio, no nos ubicamos en la enseñanza y la conducción, si se induce

a los alumnos a la investigación será más efectivo el proceso, ser facilitadores,

acompañantes del alumno, no solo transmitir conocimiento, sino transferir de una manera

certera, reforzando las debilidades canalizándolas a la parte positiva”

La ponente le da la palabra al Dr. Jesús Rigoberto, para destacar que nuestra concepción

de profesores es organizar, planificar, ejecutar así que eso es dirigir. Facilita, acompaña,

conduce porque es el director de cada aula. Responde por todo lo que pasa en ese lugar.

En cuanto a paradigmas se apuesta al protagonismo del estudiante en el proceso

enseñanza aprendizaje, no se absolutiza la relación profesor alumno, sino que es bilateral la

relación, todos aprenden de todos.


“Los filósofos fueron los iniciadores de la ciencia. Menciona que impartir ciencia no es ser

ogro, que nos tienen temor, implicaciones de brechas generacionales, barreras que implican

que nos involucremos a adquirir los conocimientos que manejan nuestros estudiantes.

Además se requiere empatía, tener el acercamiento con los muchachos. Amar nuestra

materia, estar ahí por vocación, impulsar el gusto por la ciencia con el ejemplo”

El Doctor Jesús menciona que él era invitado y no ponente, él como director comenta que

es necesario que ellos como jefes deberían involucrarse a este tipo de experiencias, de

investigación, de desquebrajar esa idea errónea que se tiene del científico, las ciencias

naturales y sociales son sinérgicas no antagónicas, no es cosa sencilla porque implica

esforzarse para encontrar el gusto por aprender y por hacer ciencia, crear una forma nueva

de pensamiento, viajar de las ideas al pensamiento, se deben implementar los métodos, el

basado en problemas, se transforma el pensamiento evaluando todas las situaciones a nivel

del discurso, se hacen juicios más razonables donde se explican los fenómenos con lógica y

coherencia. Mencionó la experiencia del ININ y que la ciencia está al alcance de todos. La

cuestión es querer hacerlo, ir con alguien que tenga más experiencia, tener humildad

académica. Las investigaciones no se hacen como que ya tengo toda la experiencia, sino

que todo es nuevo, hacer ciencia es ir hacia lo desconocido para descubrir algo nuevo y

valioso, haciendo descubrimientos con nuestros alumnos. Tal vez nos preocupa que no se

den cuenta que no poseemos todo el conocimiento, si nos gusta hacerlo lo vamos a hacer.

Ponerse de acuerdo entre escuelas por ejemplo. Si al director se le involucra se gana más

para avanzar como plantel. Las cosas salen bien amando lo que se hace.

Participación de otro representante de la Academia

“Cómo se contagiaron de entusiasmo a partir de una cepa que nos regalaron

en el ININ, entre ellos mismos se han estado motivando”






La ponente retoma la situación de la motivación, dando la importancia en el aspecto

económico de desarrollar los conocimientos de las ciencias, las relaciones que se dan en las

áreas de producción, la importancia que existe en esas profesiones, poniendo en riesgo el

lado sostenido de nuestra sociedad.

La ponente de lingüística menciona que su ciencia tiene igual inferencia, dice que todos

somos ciencia, el pensamiento científico todos lo poseemos, unificando criterios de nuestra

platica, la lógica en el proceso del conocimiento científico nos da un cuestionamiento

¿enseñar y aprender con lógica es sinónimo de ser lógico al enseñar?, así que la primera

parte es entender de dónde surge la lógica, desde el surgimiento del hombre en un medio

social hostil surge la relación pensamiento lenguaje, interactuando en un contexto para

poder sobrevivir, sea con conocimiento básico o científico. Cada uno de nosotros

enseñemos lo que sea, tenemos un mundo diversificado con más problemática e

influenciados por su entorno social. Lógica es actuar y tomar decisiones de forma aceptada,

lo que da origen al pensamiento y nos permite retomar los orígenes del hombre y su

evolución desde el punto de vista del desarrollo de su pensamiento, validando desde las

ciencias sociales si los grandes filósofos tuvieron un pensamiento pre científico, fue

empírico o si sencillamente fue contextualizado a su época. Max y Engels continúan con

esta secuencia de evolución del pensamiento, podemos adecuarlo a nuestros contextos de

actuación y volcar lo que nos sirve para implementar a nuestro quehacer docente. Tomó un

ejemplo de cómo se resuelven los problemas matemáticos, preguntando cómo se hace, así

que la respuesta fue con lógica, contextualizado, explicándolo a partir de la utilidad que

pueda tenar usando el lenguaje y pensamiento lógico para que pueda entenderlo el

estudiante. Si lo lee, lo traduce, lo interpreta, comprende, argumenta y luego lo expresa.

Tiene que ser capaz los procedimientos por los que pasó para poder explicar cómo llegó al

resultado. Transdisciplinariedad e interdisciplinariedad involucradas. La ciencia debe ser

racional, explicable, razonable, sensata y metódica, real, objetiva, palpable, social. No todo

problema social es un problema científico necesariamente. La situación actual de nuestra

práctica docente implica teorías del pensamiento, le da un enfoque humanista, aplicado al

proceso enseñanza aprendizaje, instruir puede cualquiera pero enseñar sólo quien posea un

pensamiento vivo.

El enfoque humanista que se debe implementar ahora, evoca aplicar métodos de todo tipo,

paradigmas, sistematizar la lógica del pensamiento científico involucrando a todos. Si

tenemos empatía con un alumno se logra más que cualquier clase formal. Si cada teoría

maneja sus propias cuestiones, entonces debemos tomar de cada una lo que nos sirva, si se

da como cultura el hecho de que todo es fundamental.







“No queremos desarrollar el trabajo en equipo en nuestros planteles, no compartir lo que sabemos; en nuestros planteles existe la bivalencia y no estamos explotando el potencial de

microempresas por ejemplo, relacionando cada área con diferentes asignaturas y terminar

en el trabajo final de titulación, con el que se va a demostrar que todos cooperaron para

adquirir los conocimientos durante esos tres años de bachillerato”

La ponente dice que la primera barrera es el hombre, cuántas veces hemos escuchado a las

personas decir que alguien puede plagiar el descubrimiento que realizó y entonces no

compartirlo, la ciencia es como la vida nadie le roba el resultado científico a nadie, la

información existe y si llega alguien que lo haga mejor que uno mismo no somos humildes

para aceptarlo.


“Existe una página web de trabajo colaborativo a nivel mundial, donde estudiantes

interactúan de país a país, con jóvenes de diferentes áreas de investigación, la feria del

juguete mexicano en su propio caso, con reciclaje. Se explican las leyes de la física que

desarrollan con cada juguete. España interactuó con mis alumnos de secundaria,

fomentando un espíritu innovador. Surgió esa experiencia a partir del diplomado “Aprender

a aprender con las Tic`s””

Los procedimientos lógicos del pensamiento implica un proceso bilateral, la forma en que le

preguntamos inhibe a algunos de nuestros estudiantes, cada persona tiene una manera

distinta de ser, respetando el criterio ajeno, explicando de otra forma mi criterio, a veces las

evidencias son insuficientes, los sustentos de la educación del mundo son los mismos,

defendiendo la paz y la armonía, si cada cual va por su lado no estamos hablando de una

labor de todos, no se puede fragmentar el proceso. Se deben buscar alternativas, vías para

solucionar las problemáticas. Eso da como resultado el profesional que necesita el siglo

XXI, cuya condición fundamental es una elevada gestión del conocimiento científico y una

comunicación adecuada, “las palabras no los besos crean o edifican puentes o abismos”, si

no hay comunicación se pierde lo que hayamos avanzado.

Las cualidades necesarias son autoformación, flexibilidad en la formación, tener un

pensamiento científico, entendimiento, autonomía profesional, saber y poder adecuar mis

programas de estudios a las características de ese alumno, este o no prescrito en lo que

implica el contexto, esas personas nos pertenecen en ese espacio y ese momento, con la

responsabilidad de que estamos moldeando su pensamiento, debemos ser creativos,

innovadores, saberse desempeñar en diferentes áreas. Todo esto da como resultado poder

cumplir las competencias de todo tipo (concepto polisémico, con una trayectoria amplia),

con la consecuente profesionalización del docente, mientras más competente se es, se

tendrá mejor acceso en el desarrollo integral del ser humano.






“La competencia humana” es el fundamento del resto de las cualidades del hombre, es

cuando entonces se puede hablar de la verdadera transformación. Nadie que no tenga esta

competencia desarrollada puede decir que tiene una competencia laboral, para ser profesor

y profesional en cualquier lugar, hay que ser primero humano.

Si en cada acto se demuestra ese humanismo entonces el conocimiento científico está

implícito en todo lo que se hace, en todo lo que nos rodea, en las acciones que se realizan,

en cada etapa de la vida de los hombres.

La célula fundamental de cualquier sociedad son los maestros porque tiene en sus manos al

hombre.


“Debemos ser sensibles ante los cambios de la sociedad, ser docente es la labor más difícil

pero más noble, es una profesión pero también es una vocación, desarrollando la

transmisión del conocimiento con algo útil”

Las etapas de adquirir responsabilidades nunca terminan, tener un hijo, sembrar un árbol y

escribir un libro, implica esfuerzos y dedicación en ese orden casi nunca se logra ver el

resultado final.


“Hemos perdido el entusiasmo, al profesor de ciencia lo relacionan con algo desagradable,

con algo que implica temor, el reto que se persigue es derribar esa barrera, de fomentar el

gusto por la ciencia, de impulsar esa capacidad, explotar esas potencialidades, que no

quede en sólo compartir conocimientos. Tenemos mucha actividad fuera del aula, como

profesores de ciencias prácticas, lo ven como magia, algo que ellos mismos generan,

cuando ellos lo crean y descubren”

“No tenemos tiempo suficiente para dedicarle de lleno a esa situación de difundir el gusto

por la ciencia y aunado a las políticas institucionales siente que no se presta a poder realizar

al 100% lo que le gustaría hacer”

Surgió la polémica para decir que no podemos desanimarnos, que “nunca es suficiente”,

podemos tener muchas actividades pero es posible realizar todas.

El pedagogo José Martí dijo cada hombre es un colaborador, el que puede ser

antorcha y decide ser mandíbula siempre va a aportar algo.






El doctor Jesús comparte que hay que ser desprendidos, que es natural desanimarse, pero

que no debe durar demasiado, hay situaciones que van a favorecer nuestro desempeño y

trasciende más allá de lo esperado. Debemos poseer humildad académica.

Un directivo propone que sigan invitando a los directivos a eventos como estos.

Se despiden las ponentes.

Cierra la Mtra. Juana Alejandra, Subdirectora Escolar de la ZE. 19, explica que en los inicios

de esta academia estatal, las intenciones de los programas es que se logre un avance en la

aplicación de los conocimientos en algo real, rescatando la naturaleza de los programas no

se trata de crear científicos se trata de despertar la curiosidad científica, hemos logrado

muchos productos en esta academia estatal de Ciencias Naturales, el lado amable de estas

reuniones es que el chico descubra en nosotros la intención de resolver problemas de la

vida cotidiana, entendiendo primero el problema, desarrollando la curiosidad en cada área

del conocimiento, con una actitud de disponibilidad y un proyecto de vida para el cual tiene

vocación, sin desanimarlos. Lo que hacemos en academia se está aterrizando en las aulas.

No permitir que exista deserción por nuestras materias, que si reprueban con nosotros

implementar estrategias de actividades científicas. Rescatar el sentido de los programas,

detonar una chispa que encienda una llama que despierte el amor por las ciencias.






Participaciones de los Subdirectores y representantes de la Academia

“Es loable la labor de profesores de ciencias, reconociendo la labor de lo que se vive a

diario en nuestra investigación educativa, no existe formación didáctica en forma, debido a

las diferentes carreras de donde procedemos, si se toma el papel de un investigador de su

propia práctica”

“Se da comúnmente el cumplimiento del perfil para poder impartir clases, se necesita

responsabilidad de los docentes aunque no se tenga la formación correcta”

La ponente replicó que no se puede saber mucha didáctica de un sólo golpe, se debe estar

dotado de muchos conocimientos en general, cada ciencia aporta lo suyo y se

complementa, por ejemplo tenemos que conocer de filosofía para desarrollar una

concepción científica, entonces de esa manera se puede conducir de manera efectiva el

proceso enseñanza aprendizaje.


“No trabajamos interdisciplinariamente, existe una fractura entre materias básicas y

técnicas, porque no conocemos lo que desarrollan para poder establecer vínculos de meta

cognición, desencadenando un saber hacer, ética y capacidades”

“Existe resistencia al cambio, no nos ubicamos en la enseñanza y la conducción, si se induce

a los alumnos a la investigación será más efectivo el proceso, ser facilitadores,

acompañantes del alumno, no solo transmitir conocimiento, sino transferir de una manera

certera, reforzando las debilidades canalizándolas a la parte positiva”






La ponente le da la palabra al Dr. Jesús Rigoberto, para destacar que nuestra concepción

de profesores es organizar, planificar, ejecutar así que eso es dirigir. Facilita, acompaña,

conduce porque es el director de cada aula. Responde por todo lo que pasa en ese lugar.

En cuanto a paradigmas se apuesta al protagonismo del estudiante en el proceso

enseñanza aprendizaje, no se absolutiza la relación profesor alumno, sino que es bilateral la

relación, todos aprenden de todos.


“Los filósofos fueron los iniciadores de la ciencia. Menciona que impartir ciencia no es ser

ogro, que nos tienen temor, implicaciones de brechas generacionales, barreras que implican

que nos involucremos a adquirir los conocimientos que manejan nuestros estudiantes.

Además se requiere empatía, tener el acercamiento con los muchachos. Amar nuestra

materia, estar ahí por vocación, impulsar el gusto por la ciencia con el ejemplo”

El Doctor Jesús menciona que él era invitado y no ponente, él como director comenta que

es necesario que ellos como jefes deberían involucrarse a este tipo de experiencias, de

investigación, de desquebrajar esa idea errónea que se tiene del científico, las ciencias

naturales y sociales son sinérgicas no antagónicas, no es cosa sencilla porque implica

esforzarse para encontrar el gusto por aprender y por hacer ciencia, crear una forma nueva

de pensamiento, viajar de las ideas al pensamiento, se deben implementar los métodos, el

basado en problemas, se transforma el pensamiento evaluando todas las situaciones a nivel

del discurso, se hacen juicios más razonables donde se explican los fenómenos con lógica y

coherencia. Mencionó la experiencia del ININ y que la ciencia está al alcance de todos. La

cuestión es querer hacerlo, ir con alguien que tenga más experiencia, tener humildad

académica. Las investigaciones no se hacen como que ya tengo toda la experiencia, sino






que todo es nuevo, hacer ciencia es ir hacia lo desconocido para descubrir algo nuevo y

valioso, haciendo descubrimientos con nuestros alumnos. Tal vez nos preocupa que no se

den cuenta que no poseemos todo el conocimiento, si nos gusta hacerlo lo vamos a hacer.

Ponerse de acuerdo entre escuelas por ejemplo. Si al director se le involucra se gana más

para avanzar como plantel. Las cosas salen bien amando lo que se hace.


“Cómo se contagiaron de entusiasmo a partir de una cepa que nos regalaron en el ININ,

entre ellos mismos se han estado motivando”

La ponente retoma la situación de la motivación, dando la importancia en el aspecto

económico de desarrollar los conocimientos de las ciencias, las relaciones que se dan en las

áreas de producción, la importancia que existe en esas profesiones, poniendo en riesgo el

lado sostenido de nuestra sociedad.

La ponente de lingüística menciona que su ciencia tiene igual inferencia, dice que todos

somos ciencia, el pensamiento científico todos lo poseemos, unificando criterios de nuestra

platica, la lógica en el proceso del conocimiento científico nos da un cuestionamiento

¿enseñar y aprender con lógica es sinónimo de ser lógico al enseñar?, así que la primera

parte es entender de dónde surge la lógica, desde el surgimiento del hombre en un medio

social hostil surge la relación pensamiento lenguaje, interactuando en un contexto para

poder sobrevivir, sea con conocimiento básico o científico. Cada uno de nosotros

enseñemos lo que sea, tenemos un mundo diversificado con más problemática e

influenciados por su entorno social. Lógica es actuar y tomar decisiones de forma aceptada,

lo que da origen al pensamiento y nos permite retomar los orígenes del hombre y su






evolución desde el punto de vista del desarrollo de su pensamiento, validando desde las

ciencias sociales si los grandes filósofos tuvieron un pensamiento pre científico, fue

empírico o si sencillamente fue contextualizado a su época. Max y Engels continúan con

esta secuencia de evolución del pensamiento, podemos adecuarlo a nuestros contextos de

actuación y volcar lo que nos sirve para implementar a nuestro quehacer docente. Tomó un

ejemplo de cómo se resuelven los problemas matemáticos, preguntando cómo se hace, así

que la respuesta fue con lógica, contextualizado, explicándolo a partir de la utilidad que

pueda tenar usando el lenguaje y pensamiento lógico para que pueda entenderlo el

estudiante. Si lo lee, lo traduce, lo interpreta, comprende, argumenta y luego lo expresa.

Tiene que ser capaz los procedimientos por los que pasó para poder explicar cómo llegó al

resultado. Transdisciplinariedad e interdisciplinariedad involucradas. La ciencia debe ser

racional, explicable, razonable, sensata y metódica, real, objetiva, palpable, social. No todo

problema social es un problema científico necesariamente. La situación actual de nuestra

práctica docente implica teorías del pensamiento, le da un enfoque humanista, aplicado al

proceso enseñanza aprendizaje, instruir puede cualquiera pero enseñar sólo quien posea un

pensamiento vivo.

El enfoque humanista que se debe implementar ahora, evoca aplicar métodos de todo tipo,

paradigmas, sistematizar la lógica del pensamiento científico involucrando a todos. Si

tenemos empatía con un alumno se logra más que cualquier clase formal. Si cada teoría

maneja sus propias cuestiones, entonces debemos tomar de cada una lo que nos sirva, si se

da como cultura el hecho de que todo es fundamental.


“No queremos desarrollar el trabajo en equipo en nuestros planteles, no compartir lo que






sabemos; en nuestros planteles existe la bivalencia y no estamos explotando el potencial de

microempresas por ejemplo, relacionando cada área con diferentes asignaturas y terminar

en el trabajo final de titulación, con el que se va a demostrar que todos cooperaron para

adquirir los conocimientos durante esos tres años de bachillerato”

La ponente dice que la primera barrera es el hombre, cuántas veces hemos escuchado a las

personas decir que alguien puede plagiar el descubrimiento que realizó y entonces no

compartirlo, la ciencia es como la vida nadie le roba el resultado científico a nadie, la

información existe y si llega alguien que lo haga mejor que uno mismo no somos humildes

para aceptarlo.


“Existe una página web de trabajo colaborativo a nivel mundial, donde estudiantes

interactúan de país a país, con jóvenes de diferentes áreas de investigación, la feria del

juguete mexicano en su propio caso, con reciclaje. Se explican las leyes de la física que

desarrollan con cada juguete. España interactuó con mis alumnos de secundaria,

fomentando un espíritu innovador. Surgió esa experiencia a partir del diplomado “Aprender

a aprender con las Tic`s””

Los procedimientos lógicos del pensamiento implica un proceso bilateral, la forma en que le

preguntamos inhibe a algunos de nuestros estudiantes, cada persona tiene una manera

distinta de ser, respetando el criterio ajeno, explicando de otra forma mi criterio, a veces las

evidencias son insuficientes, los sustentos de la educación del mundo son los mismos,

defendiendo la paz y la armonía, si cada cual va por su lado no estamos hablando de una

labor de todos, no se puede fragmentar el proceso. Se deben buscar alternativas, vías para

solucionar las problemáticas. Eso da como resultado el profesional que necesita el siglo






XXI, cuya condición fundamental es una elevada gestión del conocimiento científico y una

comunicación adecuada, “las palabras no los besos crean o edifican puentes o abismos”, si

no hay comunicación se pierde lo que hayamos avanzado.

Las cualidades necesarias son autoformación, flexibilidad en la formación, tener un

pensamiento científico, entendimiento, autonomía profesional, saber y poder adecuar mis

programas de estudios a las características de ese alumno, este o no prescrito en lo que

implica el contexto, esas personas nos pertenecen en ese espacio y ese momento, con la

responsabilidad de que estamos moldeando su pensamiento, debemos ser creativos,

innovadores, saberse desempeñar en diferentes áreas. Todo esto da como resultado poder

cumplir las competencias de todo tipo (concepto polisémico, con una trayectoria amplia),

con la consecuente profesionalización del docente, mientras más competente se es, se

tendrá mejor acceso en el desarrollo integral del ser humano.

“La competencia humana” es el fundamento del resto de las cualidades del hombre, es

cuando entonces se puede hablar de la verdadera transformación. Nadie que no tenga esta

competencia desarrollada puede decir que tiene una competencia laboral, para ser profesor

y profesional en cualquier lugar, hay que ser primero humano.

Si en cada acto se demuestra ese humanismo entonces el conocimiento científico está

implícito en todo lo que se hace, en todo lo que nos rodea, en las acciones que se realizan,

en cada etapa de la vida de los hombres.

La célula fundamental de cualquier sociedad son los maestros porque tiene en sus manos al

hombre.







“Debemos ser sensibles ante los cambios de la sociedad, ser docente es la labor más difícil

pero más noble, es una profesión pero también es una vocación, desarrollando la

transmisión del conocimiento con algo útil”

Las etapas de adquirir responsabilidades nunca terminan, tener un hijo, sembrar un árbol y

escribir un libro, implica esfuerzos y dedicación en ese orden casi nunca se logra ver el

resultado final.


“Hemos perdido el entusiasmo, al profesor de ciencia lo relacionan con algo desagradable,

con algo que implica temor, el reto que se persigue es derribar esa barrera, de fomentar el

gusto por la ciencia, de impulsar esa capacidad, explotar esas potencialidades, que no

quede en sólo compartir conocimientos. Tenemos mucha actividad fuera del aula, como

profesores de ciencias prácticas, lo ven como magia, algo que ellos mismos generan,

cuando ellos lo crean y descubren”

“No tenemos tiempo suficiente para dedicarle de lleno a esa situación de difundir el gusto

por la ciencia y aunado a las políticas institucionales siente que no se presta a poder

realizar al 100% lo que le gustaría hacer”

Surgió la polémica para decir que no podemos desanimarnos, que “nunca es suficiente”,

podemos tener muchas actividades pero es posible realizar todas.

El pedagogo José Martí dijo cada hombre es un colaborador, el que puede ser antorcha y






decide ser mandíbula siempre va a aportar algo.

El doctor Jesús comparte que hay que ser desprendidos, que es natural desanimarse, pero

que no debe durar demasiado, hay situaciones que van a favorecer nuestro desempeño y

trasciende más allá de lo esperado. Debemos poseer humildad académica.

Un directivo propone que sigan invitando a los directivos a eventos como estos.

Se despiden las ponentes.

Cierra la Mtra. Juana Alejandra, Subdirectora Escolar de la ZE. 19, explica que en los inicios

de esta academia estatal, las intenciones de los programas es que se logre un avance en la

aplicación de los conocimientos en algo real, rescatando la naturaleza de los programas no

se trata de crear científicos se trata de despertar la curiosidad científica, hemos logrado

muchos productos en esta academia estatal de Ciencias Naturales, el lado amable de estas

reuniones es que el chico descubra en nosotros la intención de resolver problemas de la

vida cotidiana, entendiendo primero el problema, desarrollando la curiosidad en cada área

del conocimiento, con una actitud de disponibilidad y un proyecto de vida para el cual tiene

vocación, sin desanimarlos. Lo que hacemos en academia se está aterrizando en las aulas.

No permitir que exista deserción por nuestras materias, que si reprueban con nosotros

implementar estrategias de actividades científicas. Rescatar el sentido de los programas,

detonar una chispa que encienda una llama que despierte el amor por las ciencias.

Relatoria de la conferencia

Documents

Transcript of Relatoria de la conferencia