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REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR

ESCUELA SAN MIGUEL

COMUNA TALCA

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INDICE pág.

I Introducción 2

II Reglamento de Evaluación de Educación parvularia 4

Concepto de Evaluación 4

Principios Pedagógicos 4

Tipos de Evaluación 6

Informe de Evaluación 7

III Reglamento Interno de Evaluación y Promoción de Enseñanza Básica 8

Disposiciones Generales 8

Disposiciones Internas 9

Las Calificaciones 10

Referente a los Procedimientos de Evaluación 12

De la Eximición de las Asignaturas de Aprendizajes 14

De la Promoción 15

De los Procedimientos de Evaluación diferenciada 17

De la Comunicación 18

De la Situación Final 18

IV Otros Aspectos Reglamentarios 18

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I. INTRODUCCIÓN

Para los efectos de la evaluación, calificación y Promoción de los/las estudiantes se considerará la normativa del Decreto N°67/2018, Decreto 170/2010 y Decreto 83/2015 del MINEDUC, Ley General de Educación N° 20.370 y sus correspondiente modificaciones posteriores y el presente Reglamento.

A continuación se presenta el Reglamento Interno de Evaluación y Promoción Escolar de la Escuela San Miguel de la comuna de Talca, con las disposiciones generales de evaluación consensuadas por equipo de profesores y otros profesionales del establecimiento, basadas en la Reglamentación vigente del Ministerio de Educación con sus respectivos decretos, Bases Curriculares de Educación Parvularia y Bases Curriculares de Educación General Básica.

Este proceso de trabajo para el Reglamento de Evaluación de la Escuela San Miguel, fue y va siendo un proceso participativo y reflexivo, incorporando las distinciones que tiene el Proyecto Educativo Institucional, con su misión que se centra en el desarrollo de las

personas, en el ejercicio de una formación ciudadana, responsable, respetuosa, participativa, ambientalista, y el trabajo en equipo de toda la comunidad educativa.

II. Reglamento de Evaluación de Educación Parvularia

“Período más significativo en la formación del individuo, por lo tanto, la calidad de los ambientes es sustancial para el desarrollo de sus capacidades físicas, sociales, emocionales, cognitivas y de lenguaje. Así, los primeros años de vida constituyen las bases formativas del ser humano, las que se desplegarán, consolidarán y perfeccionarán en las siguientes etapas. En consecuencia, si los niños y las niñas no cuentan con entornos protectores y enriquecidos donde las familias y equipos educativos cumplen un rol protagónico, estarán perdiendo oportunidades de desarrollo y aprendizaje”.

(La Reforma introducida en el 10° del artículo 19 de la Constitución Política de la República, que establece la obligatoriedad del Segundo Nivel de Transición, entrará en vigencia gradualmente, en la forma que disponga la ley.)

“Sin que constituya un antecedente obligatorio para la educación básica, la educación

parvularia fomentará el desarrollo integral de los niños y las niñas y promoverá los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:

a) Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de autocuidado y de cuidado de los otros y del entorno. b) Apreciar sus capacidades y características personales. c) Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo. d) Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa, estableciendo vínculos de confianza, afecto, colaboración y pertenencia. e) Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural,

religiosa y física.

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f) Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio del lenguaje verbal y corporal.

g) Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos simples. h) Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para comunicarse, informarse y recrearse. h) Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para informarse y recrearse. i) Explorar y conocer el medio natural y social apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de respeto y cuidado del entorno. J) Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer. k) Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes niveles educativos. l) Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos. m) En el caso de establecimiento educacionales con alto porcentaje de alumnos indígenas se considerará, además, como objetivos general, que los alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que les permitan comprender y expresan mensajes simples en lengua indígena reconociendo su historia y conocimientos de origen”.(fuente: BBCC Ed. Parvularia)

Evaluación en el Aula

En nuestro establecimiento educacional Escuela San Miguel hemos tomado la Evaluación en el Aula, como un proceso dinámico y diverso, que nos permita una amplia gama de posibilidades que los docentes y todos aquellos especialistas que asisten al aula con la intención de educar en este espacio lideren acciones para obtener de los estudiantes evidencias sobre el aprendizaje e interpretarla para tomar decisiones que permitan promover el progreso del mismo y mejorar los procesos de enseñanza. Así es que para la escuela

Evaluar es:

Proceso permanente y sistemático mediante el cual se obtiene y analiza información relevante sobre todo el proceso de enseñanza aprendizaje, para formular un juicio valórico que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones.

Calificar es:

Forma de representar el nivel de logro del aprendizaje. Con un código conocido por todos como símbolo. En este reglamento un código numérico. Y que forma parte del proceso de evaluación

Y así también, distinguimos lo que se entiende por Evaluación Formativa y Evaluación Sumativa.

Evaluación Formativa:

La evaluación cumple un propósito formativo cuando se utiliza para monitorear y acompañar el aprendizaje de los estudiantes, es decir, cuando la evidencia de su desempeño se obtiene, interpreta y usa por docentes y estudiantes para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos para avanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Evaluación Sumativa:

La evaluación cumple un propósito sumativo cuando entrega información acerca de hasta

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qué punto los estudiantes lograron determinados objetivos de aprendizaje luego de un determinado proceso de enseñanza. Se utiliza para certificar los aprendizajes logrados, comunicándose, generalmente, mediante una calificación.

Los Principios Pedagógicos

Los principios pedagógicos constituyen un conjunto de orientaciones centrales de teoría

pedagógica avaladas por la investigación, proveniente tanto de los paradigmas fundantes de la Educación Parvularia, como de las construcciones teóricas que han surgido de la investigación del sector en las últimas décadas. Contribuyen a concebir, organizar, implementar y evaluar la práctica pedagógica, en torno a una visión común sobre cómo y para qué aprenden los párvulos en esta etapa de sus vidas y, por ende, cómo se deben promover estos procesos de aprendizaje.

Este conjunto de principios permite configurar una educación eminentemente humanista, potenciadora, inclusiva y bien tratante. Deben ser considerados de manera integrada, sistémica y permanente.

1 Principio de Bienestar

Busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y avancen paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien. Con todo, serán activos en la creación de condiciones para su propio bienestar, desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar del proceso de aprender.

2 Principio de Unidad

Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo momento. Por ello, desde la perspectiva del currículum, es necesario establecer el aprendizaje en diálogo con los objetivos del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis.

3 Principio de Singularidad

Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que cada niña y niño aprende a través de diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en contexto. De allí el desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de niños y niñas en el proceso educativo

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que se desarrolla.

4 Principio de Actividad

La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en las interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven.

5 Principio del Juego

El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del desarrollo y el aprendizaje17, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las actividades que pueden llamarse juego en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas. Hay algunas diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible. Por ejemplo, recogerhojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía, entre otros. Sin embargo, los juegos a diferencia de las actividades lúdicas como las anteriores, tienen una estructura interna creada espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación Parvularia, por cuanto responden plena y singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo.

6 Principio de Relación

La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos, permite la integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas que se propicien, deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y aportar al bien común, como inicio de su formación ciudadana.

7 Principio de Significado

El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes, cuando éstos se

conectan con sus conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y ellas. Esto implica que las experiencias cumplen

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alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo identificando y vinculando estos elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y juego, que propicie la conexión con su vida cotidiana.

8 Principio de Potenciación

Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben constituir un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que se generan cotidianamente.

Tipos de evaluación en Educación Parvularia:

Por sus funciones:

a. Evaluación Diagnóstica Se aplicará durante el mes de marzo y abril, a partir de la evaluación diagnostica y de acuerdo a los intereses de los niños se formulará el Plan Anual. Considerará todos los ámbitos de las Bases Curriculares.

Seleccionará los objetivos de las bases curriculares con sus respectivos indicadores. Seleccionará las conductas de entrada para cada uno de los niveles.

Los resultados de esta evaluación diagnóstica serán entregados a él o la apoderada a

través de una entrevista, destacando las fortalezas y debilidades. Se acordarán acciones conjuntas, en especial con relación al ámbito desarrollo personal social. Los criterios de evaluación según los porcentajes de logros obtenidos por los párvulos serán.

% de logro Niveles de

logro

70% a 100% Adquirido

69% a 50% En desarrollo

49% y menos

Inicial

b. Evaluación Formativa

La observación será el medio fundamental y se realizará a través de registros de observación de indicadores de objetivos de aprendizajes.

Se realizará durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje. La última evaluación será considerada como evaluación final; no se promediarán

evaluaciones del semestre.

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Al finalizar cada semestre, se analizará con la información obtenida por alumno y por curso en relación a cada objetivo de aprendizaje.

Aquellos objetivos de aprendizajes que el alumno no logró en su totalidad durante el primer semestre, se retomarán individualmente, se retomará durante el segundo semestre, con el fin de alcanzar el logro.

Informe de Evaluación:

Los criterios en su elaboración serán:

Objetividad: registro individual. Claridad. Utilización de un lenguaje próximo a los padres. Relevancia: aspectos destacables del desarrollo del niño/a Veracidad y exactitud: respaldo y registro de cada evaluación. Destacar aspectos individuales. A través de las observación general de cada semestre.

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III. Reglamento Interno De Evaluación Y Promoción De Primer Año A Octavo Año De Enseñanza Básica

Para los efectos de la evaluación, calificación y Promoción de los/las estudiantes se considerará la normativa del Decreto N°67/2018, Decreto 170/2010 y Decreto 83/2015 del MINEDUC, Ley General de Educación N° 20.370 y sus correspondiente modificaciones posteriores y el presente Reglamento.

La Evaluación

La evaluación es un proceso dinámico de Enseñanza Aprendizaje. Requiere vitalizar las

actividades y hacernos responsables de los avances de cada estudiante y de todos. Por ello, nos

inspira el enfoque de Evaluación Autentica que es:

Un proceso colaborativo

Verifica el proceso de los aprendizajes

Diferencia la evaluación de la calificación

Centrada de fortalezas de los estudiantes

Considera los beneficios pedagógicos, ante las distintas dificultades que tienen los estudiantes, como desafíos para aprender mejor.

Favorecer la equidad educativa

De las Disposiciones Generales

Art.1

Considerando el Sistema de Admisión Escolar nacional (SAE) para la matrícula de cada

estudiante, el Equipo de Gestión, liderado por la directora de la Escuela San Miguel, de acuerdo a

las normas establecidas a través de jornadas de participación de toda la Comunidad Educativa

que se hace responsable de este Reglamento de Evaluación actualizado, los cuales se entregará

una copia íntegra al momento de la matrícula a las familias, padres, madres y apoderados de los

estudiantes cada año escolar. Quienes a través de una firma toman conocimiento de este

documento.

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Art. 2

Para efectos de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se rigen por decretos

Ministeriales de Educación vigentes.

Art. 3

Las modificaciones y / actualizaciones al Reglamento, serán informadas a la Comunidad

Escolar mediante comunicación escrita o por su comunicación a la página Web del

establecimiento Educacional y al sistema de información general de alumnos SIGE o aquel que el

Ministerio de Educación disponga al efecto.

Art. 4.

Considerando la previa elaboración del Reglamento aprobado por los integrantes de la

Comunidad Educativa, la Organización del proceso evaluativo estará a cargo del Equipo Técnico

Pedagógico del establecimiento, Correspondiendo la responsabilidad última a la Dirección.

Art. 5.

Si existiesen situaciones no previstas en el presente reglamento, serán resueltas por la

dirección de la Escuela con apoyo técnico del equipo multidisciplinario correspondiente y Equipo

de Gestión, en cualquier nivel que atiende este establecimiento.

DISPOSICIONES INTERNAS

Del Período Escolar, Calificaciones e Información:

Art. 6

El año escolar consistirá de dos semestres, primer semestre y segundo semestre.

Art. 7

Los alumnos serán calificados semestralmente en todas las asignaturas del Plan de. Estudios, con una escala numérica que va del 1.0 al 7.0. Con aproximación de 0,5 en promedios correspondiente a semestrales y anuales.

Art. 8

El profesor de la asignatura deberá entregar resultados a los estudiantes hasta siete días máximo de realizada la evaluación, y trabajará en la retroalimentación correspondiente, para que el alumno se nivele en los aprendizajes que aún no haya logrado. Deberá ingresarlas a las vez, al libro de clases., con el objeto de sistematizar los logros y procesos de todos los estudiantes.

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Art. 9

Todas las calificaciones deben ser ingresadas a la plataforma vigente (NAPSIS). Esto es responsabilidad primera del docente que imparte la asignatura. Corresponderá registrarlas en un plazo no superior a los 7 días hábiles desde su aplicación.

Art. 10

La escuela como institución propondrá un formato para las pruebas e instrumentos de evaluación que especifica el objetivo de la evaluación, el puntaje y el nivel de exigencia.

Art. 11

El proceso de evaluación, deberá estar organizado y calendarizado con el fin de informar a tiempo a los estudiantes, padres y apoderados de lo que se espera realicen para verificar su aprendizaje., considerando: Fecha, Contenido, objetivo e instrumento de evaluación

Art. 12

Cualquier modificación del calendario de evaluaciones de la asignatura debe realizarse con antelación y ser informado al estudiante y su apoderado, así como los espacios en que se realiza esta acción. (Lugar)

Art. 13

El profesor/a debe evaluar lo que el objetivo dice, es decir, avocarse a lo que realmente está pidiendo la evaluación y no a subjetividades personales o que no correspondan al proceso de formación.

Art. 14.

La nota 4,0 equivaldrá al 60% de logro de los objetivos.

Las Calificaciones

Art. 15

A) Los resultados de las evaluaciones, expresados como calificaciones de los alumnos en cada uno de las asignaturas del Plan de Estudios o actividades de aprendizaje, para fines de registrarlas al término del año escolar, se anotará en una escala numérica de 1,0 a 7,0, hasta con aproximación a la centésima. El resultado de la nota obtenida será con una exigencia de un 60 %.

B) La calificación que involucre Pruebas abiertas, cerradas o mixtas, la realización de trabajos o productos individuales o grupales, tales como disertaciones, trabajos de investigación, maquetas, desarrollo de guías, exposiciones, entre otros, tendrán un porcentaje de tal modo que cumpla con el 100%.

C) La calificación mínima de aprobación será 4,0.

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Art. 16

La calificación semestral de cada asignatura corresponderá al promedio aritmético de las calificaciones obtenidas por el alumno en este período. Con aproximación del 0,5.

Art. 17

Si en Situación Final Anual o semestral en cualquier asignatura el Promedio General, de un estudiante corresponde a calificación 3,9 y esta situación incide o no en la promoción, la calificación deberá ser automáticamente 4,0.

Art. 18 La calificación de las asignaturas de Religión, Orientación y Consejo de Curso se expresará

en conceptos y no incidirá en el promedio final anual ni en la promoción escolar de los alumnos.

Art.19

El profesor tiene que considerar del total de los objetivos de aprendizajes planteados en las Bases Curriculares un mínimo de 60 % de ellos. Esto corresponderá a que el estudiante reciba aprendizaje adecuado a lo diagnosticado al inicio del año escolar.

Art.20

En el proceso de diagnóstico e inicial del año escolar, se aplicará en los meses de marzo y abril y, el docente deberá atender el 40% de los objetivos estratégicos que no se desarrolló en el periodo correspondiente al año anterior

Art. 21

El cálculo de las notas semestrales, promedio final de la asignatura y el promedio general se realizará aproximando desde el primer decimal.

Art. 22

El profesor, de acuerdo a los ejes o/u objetivos estratégicos, asignará la calificación coeficiente uno (1) a la situación de evaluación (prueba escrita, oral, trabajo en grupo, trabajo individual, etc.)

Art. 23

Se realizarán evaluaciones diagnósticas, formativas, de proceso y sumativa, éstas últimas llevan un registro de notas referidas a los logros de aprendizajes de los estudiantes.

Art. 24

El alumno que no se presente a una evaluación calendarizada, la rendirá a la clase siguiente que asista, o cuando se le cite, siempre que el apoderado en forma personal, presente una justificación consistente. Si es por enfermedad, basta con la presentación de certificado médico. Lo mismo aplica para todo tipo de trabajos calificados y calendarizados. La ausencia será registrada en hoja de vida del alumno, de la asignatura correspondiente. Se respetará la escala de evaluación con notas de 1,0 a 7,0.

Art. 25 El profesor está facultado para realizar distintos tipos de evaluación habiendo indicado

previamente a los alumnos y alumnas los objetivos estratégicos y/o destrezas a evaluar. Y visados por la Unidad Técnica Pedagógica de la Escuela obligatoriamente.

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Art.26 El Plan de Trabajo de Talleres debe ser evaluado. Esta única evaluación se traducirá en una

evaluación semestral, siendo necesario tenerla registrada quince (15) días antes de la finalización del semestre.

Talleres Educación Básica 1° a 4° básico:

Taller de Inglés: a Asignatura de Lenguaje y Comunicación Taller de Huerto y Ciencias: a Asignatura de Ciencias Naturales Taller de Deportes y Expresión Artística: a Asignatura de Educación Física

Talleres Educación Básica 5° a 8° básico:

Huerto y Ciencias: a Ciencias Naturales Deportes: a Asignatura de Educación Física Consejo de Curso: No se califica.

Referentes a los Procedimientos de Evaluación

Cada docente debe llevar un avance de los estudiantes con criterios referidos al logro de los

objetivos estratégicos y el cumplimiento de las unidades del plan de estudios de las Bases Curriculares.

Procedimientos:

Heteroevaluación: es aquella evaluación realizada por los docentes a los estudiantes.

Autoevaluación: es realizada por el mismo estudiante de la evaluación de su propio proceso de aprendizaje.

Coevaluación: Es la realizada entre compañeros y compañeras que participan de un proceso de aprendizaje.

Los educadores utilizan procedimientos directamente relacionadas con el trabajo de

aprendizaje de aula, que deberán implementar coordinada y sistemáticamente, para la pertinencia y

coherencia del desarrollo de los estudiantes en todas las instancias de aprendizaje colaborativas,

individuales, entre pares, otros.

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1.- Observación Sistemática a) Escala de Observación b) Registro anecdótico c) Lista de cotejo d) Bitácora e) Portafolio

2.- Producciones de los alumnos. 1. Monografías 2. Resúmenes 3. Trabajo de Aplicación y Síntesis 4. Cuaderno de Clases 5. Producciones orales o visuales 6. Textos escritos 7. Disertaciones 8. Mapas conceptuales 9) Exposición en Ferias pedagógicas 10) Métodos científicos 11) Método de Proyectos

3.- Intercambio oral: a) Diálogos b) Entrevistas c) Asambleas d) Debates e) Foros f) Estudio de casos g) Círculo de cultura

4.- Pruebas Específicas a) Objetivas b) Abiertas c) Mixtas f) Resolución de ejercicios

5.- Auto evaluaciones 6.- Co evaluaciones 7.-Trabajo colaborativo y cooperativo 8.- Producciones:

a) Videos a) Audio b) Presentaciones PPT c) Maquetas d) Presentaciones artísticas

Las pruebas escritas aplicadas durante el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, Deberán cumplir los siguientes criterios:

o La prueba debe ser clara, bien redactada y legible para el alumno; sus respuestas deben

ceñirse a los mismos criterios señalados anteriormente.

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o Evitar la manipulación de la prueba por los alumnos y personas ajenas al

establecimiento. o Debe ser congruente con lo que se espera hayan aprendido y trabajado. o Los alumnos deben conocer previamente el objetivo(s) a medir, el o los

puntaje(s) asignados y la escala que asignará la calificación. o El planteamiento de los ítems debe ser claro, de manera que permitan una

evaluación objetiva e imparcial. o El profesor/a deberá retroalimentar de acuerdo al tipo de evaluación y en el

tiempo necesario en la clase siguiente.

Art. 27

La escuela valoriza el trabajo artístico deportivo y cultural, lo que será evaluado en actividades articuladas transversales en distintas asignaturas y distintos actos que tengan que participar (Aniversario, Ferias, Salidas Pedagógicas, Día de la Familia, Fiestas Folklóricas y Culturales, Campeonatos, Otros)

Art. 28

Cuando el estudiante se niega a responder, el docente a cargo de la asignatura deberá registrarla en la hoja de vida del estudiante, con fundamentación de esta decisión, a su vez informar citará al padre y/o apoderado vía agenda telefónica y escolar o libreta de comunicaciones de la escuela a su apoderado, especialmente si los motivos son de responsabilidad y actitud al trabajo escolar.

Art.29

En cada reunión de padres y apoderados, el Profesor Jefe entregará informe escrito del proceso de aprendizaje y el desarrollo de los objetivos de los estudiantes en cada reunión ordinaria.

Art.30 El informe semestral incluirá un Informe de Desarrollo Personal y Social, basado en las observaciones registradas por los profesores del curso, de acuerdo a los Objetivos Fundamentales Transversales, que se registran en el libro de clases de manera procesual.

Criterios de Evaluación Informados:

Una evaluación debe ser clara para el estudiante.

Tener sus objetivos por cada clase y una planificación del proceso, pero sobre todo, la familia y el que aprende debe enterarse de qué aprende, cómo lo aprende y para qué lo aprende.

En la Escuela San Miguel, los estudiantes deben conocer los criterios, y los indicadores antes de presentarse o desarrollar una evaluación, sea formativa o sumativa. Ellos deben saber lo que se espera de su proceso de enseñanza aprendizaje.

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Compartir todo lo necesario sobre el proceso de evaluación con los involucrados. Y los tiempos que tienen para cumplir con estos procesos.

Para cada asignatura por unidad debe fijarse un calendario tentativo, que organice el tiempo para desarrollar el proceso de aprender y la cantidad de objetivos que estarán involucrados.

Cada docente dentro de su planificación debe incluir sus actividades que se relacionan directamente con la evaluación.

Tener un cronograma tentativo por fechas y con los objetivos que atiende. Todos sus cronogramas y todo instrumento, pauta, u otros, visados por el equipo técnico pedagógico para poder ser aplicados.

Hacer constantes análisis de los resultados de los estudiantes, entre equipos de trabajo, y con sus estudiantes. Presentar sus análisis en reuniones de reflexión pedagógica al menos cada semestre.

De la Eximición de las Asignaturas de Aprendizajes.

Art. 31

Todas las excepciones o autorizaciones especiales por motivos de salud u otros aspectos relevantes que afecten el proceso regular del estudiante debe evaluarse de todas formas, es decir adecuar el proceso si es necesario, pero realizar obligatoriamente su evaluación. No existe el concepto de eximición de aprendizaje.

Art. 32

La Escuela San Miguel no tiene programa de Exámenes Finales por asignaturas. Por lo tanto se cierra el proceso de evaluación con la planificación del docente en las fechas establecidas en el Calendario Escolar para cada año, con sus promedios correspondientes a todas sus evaluaciones.

Art. 33

Los alumnos podrán revisar sus pruebas con los docentes respectivos de cada asignatura, los instrumentos utilizados como examen.

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De la Promoción Art.34 Para la promoción al curso inmediatamente superior se considerarán, la asistencia y el logro de

objetivos estratégicos de las Bases Curriculares.

1. Logro de objetivos de Aprendizajes:

a) La promoción de los alumnos y alumnas de Educación General Básica de la Escuela, se establece según las normas emanadas a partir del Decreto 67/2018, aprueba Normas Mínimas Nacionales sobre Evaluación, Calificación y Promoción. Ministerio de Educación.

b) Serán Promovidos todos los alumnos de 1° a 8° año de Educación General

Básica, si han logrado los objetivos de las asignaturas o actividades de aprendizaje del Plan de Estudios en su asistencia anual a clases.

c) Serán promovidos los alumnos de Primer año básico a Octavo año básico que

no hubieran aprobado una asignatura, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 4,5 o superior incluyendo la asignatura no aprobada.

d) Igualmente, serán promovidos los alumnos que no hubieran aprobado dos

asignaturas, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 5.0 o superior. Para efecto del cálculo se considerarán las calificaciones de las dos asignaturas no aprobadas.

2. Asistencia de clases:

Art.35

Para ser promovidos, los alumnos deberán asistir, a lo menos, al 85% de las clases

establecidas en el Calendario Escolar Anual. Art. 36

Para efectos de asistencia, se considerará como asistencia regular en el caso de que los estudiantes participen en eventos nacionales e internacionales en el área del deporte, la cultura, las ciencias y las artes. Siempre que presente solicitud certificada pertinente con un mínimo de 15 días antes de la realización de dicho evento.

Art. 37

Los estudiantes pueden considerar justificativos médicos certificados por motivos graves, regulares y menores de salud. Así como tratamientos que les obliguen a ausentarse prolongadamente de las actividades escolares regulares. De ser necesario debería estar muy en contacto con el proceso escolar para insertarse con mayor facilidad al sistema de enseñanza aprendizaje. Puesto que existen ausencias que pueden ser atendidas con algún apoyo especial de parte de la

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Jefatura Técnica en conjunto con el profesor encargado de lo curso (Profesor Jefe), para que el aprendizaje se vea lo menos afectado posible. Y En concordancia con los docentes de asignaturas y equipo multiprofesional.

Art. 38

La escuela a través de la dirección y equipo directivo, deberán analizar la situación de aquellos estudiantes que no cumplan con los requisitos de promoción antes mencionados o que presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la continuidad de su aprendizaje en el curso siguiente, para que de manera fundada se tomen decisiones de la promoción o repitiencia de estos estudiantes. Recogiendo información diversa con visiones del estudiante, del apoderado y un informe elaborado por la jefatura técnica pedagógica en colaboración con el profesor jefe u otros profesionales de la educación involucrados.

3. Situaciones Especiales de

Evaluación y Promoción Art. 39

a) Se debe solicitar en forma escrita a la Dirección y a los departamentos respectivos, como

Académico-Pedagógico, de Jefatura, con un mínimo de 15 días de anticipación, la autorización para las siguientes situaciones, acompañándolas de los antecedentes o certificación pertinente.

a.1. - Ingreso tardío al año académico. a.2. - Ausencias a clases por períodos prolongados a.3. - Finalización anticipada del año escolar. a.4. - Otro que no se estipulara aquí.

Cada una de estas situaciones debe ser solicitada por escrito acompañada de la certificación o documentación pertinente.

b) Frente a situaciones de embarazo, el establecimiento otorgará las facilidades necesarias para que la alumna continúe sus actividades normalmente, promoviendo el acompañamiento a su situación especial.

c) Aquellos alumnos que deban participar en certámenes nacionales o internacionales de deporte, literatura, ciencia, artes o becas obtenidas, también podrán optar a una programación especial de evaluaciones, presentando la certificación del evento en que participará, con la anticipación especificada en la letra a).

De los procedimientos de Evaluación Diferenciada acompañada de adecuaciones curriculares cuando sea necesario.

Este establecimiento cuenta con Programa de Integración Escolar (PIE) por

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esta razón, se podrán aplicar planificaciones con adecuaciones curriculares,(decreto N°83) y evaluaciones diferenciadas para casos con problemas de aprendizajes específicos a los estudiantes que tengan estas necesidades educativas especiales.

Los estudiantes que presentan N.E.E. transitorias y permanentes pertenecientes

al Programa de Integración Escolar del establecimiento, de acuerdo a las disposiciones del DFL: 170/2009, para su evaluación se deberán considerar los siguientes criterios:

a) Se aplicarán procedimientos de Evaluación Diferenciada a aquellos alumnos

que presenten en la fecha solicitada un diagnóstico de especialista: b) Las necesidades educativas especiales atendidas son:

TEA: Trastorno Espectro Autista TEL: Trastorno Específico De Lenguaje DIL: Discapacidad Intelectual Leve DIM: Discapacidad Intelectual Moderada FIL: Funcionamiento Intelectual Limítrofe DEA: Dificultad Específica De Aprendizaje TDA: Trastorno Déficit Atencional

Otros.

b) Los informes de profesionales externos e internos, deben ser actualizado. Estos serán chequeados por la coordinación PIE y Equipo Técnico Pedagógico.

c) Los estudiantes que manifiesten dificultades en su proceso de aprendizaje, debidamente evaluados por el Departamento de curricular y de orientación a través de su Educadora Diferencial, deberán seguir obligatoriamente el tratamiento específico que se requiera fuera del establecimiento y entregar informes de los respectivos estados de avance de acuerdo a períodos de tiempo solicitados. De no hacerlo, la escuela se reserva el derecho de tomar las medidas que estime conveniente.

De los Instrumentos de evaluación diferenciada

Se priorizarán ciertos objetivos, habilidades y/o destrezas a través de diversas estrategias evaluativas.

Las evaluaciones deben referirse a evidenciar los progresos desde los

avances más iniciales a los más complejos según sus necesidades.

Los instrumentos que se apliquen deben considerar los aprendizajes completos, sin embargo, las actividades pueden ser breves, o parceladas que siempre lleven a los estudiantes a darse cuenta de su aprendizaje.

Los estudiantes deben trabajar con el tiempo adecuado a sus necesidades

educativas especiales.

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Frente al desarrollo de pruebas, si es necesario se apoyará con mayores

explicaciones o material adicional.

De la Comunicación

Los profesores de cada curso, recibirán un informe de cada uno de los casos con las sugerencias metodológicas específicas, el que será entregado por el Departamento de Orientación en lo formativo y del equipo Técnico Pedagógico en lo académico. El desarrollo de los programas específicos de cada alumno, será supervisado por la Educadora especialista del ciclo, visado por la Unidad Técnica Pedagógica. El Profesor Jefe en conjunto con el Departamento de Orientación, y Técnico Pedagógico serán los interlocutores entre especialistas, apoderados y escuela. De la Situación Final Art. 40

La situación final de promoción de los alumnos deberá quedar resuelta a más tardar, al término del año escolar correspondiente cumpliéndose las semanas del plan de estudios.

Art. 41

Una vez finalizado este proceso, el establecimiento entregará a todos los alumnos un certificado anual de estudios que indique las asignaturas con sus aprendizajes, las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente junto al informe de personalidad respectivo. Revisado por el Profesor Jefe, la Unidad Técnica Pedagógica del ciclo y la Dirección de La Escuela.

Art. 42

El certificado anual de estudios no podrá ser retenido por motivo alguno.

Art. 43

De la Repitencia La Repitencia como concepto referido a volver a pasar por el nivel debido a adquirir aprendizajes por debajo del nivel mínimo esperado, es un aspecto cuidado en la escuela. Si se visualiza este déficit en el estudiante se irán tomando decisiones que lo acompañen todo lo necesario para lograr su proceso de aprendizaje completo. Esto se refiera a:

a) Considerar el diagnostico como elemento fundamental para el inicio del proceso de enseñanza aprendizaje.

b) Monitorear el logro de objetivos de las unidades trabajadas. c) Realizar un apoyo temprano cada vez que se identifique una dificultad.

21

d) Considerar la evaluación formativa para el apoyo de aspectos actitudinales importantes.

e) Complementar con el apoyo de la familia. f) Acompañar a los docentes en el fortalecimiento profesional y la reflexión

del trabajo pedagógico. g) Informar de los resultados a la familia mensualmente a través del informe

de notas.

IV Otros Aspectos Reglamentarios Art. 44

Para el cumplimiento de materias referidas a Certificados, Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar, Convalidación de Estudios, Exámenes de Validación, de Equivalencia de Estudios el presente Reglamento Interno se atendrá a lo estipulado por el Ministerio de Educación Público de Chile.

Art. 45

Las Actas de Registros de Calificaciones y Promoción Escolar, consignarán en cada curso: La nómina completa de los alumnos matriculados y retirados durante el año,

señalando el número de cédula nacional de identidad o el número de identificador provisorio escolar, las calificaciones finales de las asignaturas o módulos del Plan de Estudios y el promedio final anual, el porcentaje de asistencia de cada alumno y la situación final correspondiente.

Las actas deberán ser generadas por medio del sistema de información del Ministerio de Educación (SIGE) disponible al efecto y firmadas solamente por el Director del establecimiento. En caso de situaciones excepcionales que no permitan el término del año escolar y que pueda perjudicar a los estudiantes, el Director del Departamento Provincial de Educación, deberá arbitrar y tomar todas las medidas que fueran necesarias con el objetivo de lograr el término del año escolar correspondiente.

22

Directora Escuela San Miguel Unidad Técnica Pedagógica

_

Inspector General Representante Consejo de Profesores

_ _ Orientador Educacional Presidente/a Centro de Padres y Apoderados

_ Presidente Centro de Alumnos

Distribución: Departamento Provincial de Educación Departamento Comunal de Educación Dirección Establecimiento

Jefatura Unidad Técnica Pedagógica Inspectoría General

Convivencia Escolar Coordinación PIE

Docentes del Establecimiento Centro de Padres y Apoderados Centro de Alumnos Página MINEDUC

23

Anexo

Criterios de evaluación,

calificación y promoción de

estudiantes de 1° básico a 8°

Básico

Escuela San Miguel

Unidad de Currículum y Evaluación Escuela San Miguel

24

Criterios de evaluación, calificación y promoción de Estudiantes 2020

Escuela San Miguel

Consideraciones Generales

La ley general de educación dispone en su artículo 3° que el sistema educativo chileno se construye sobre la base de los

derechos garantizados en la Constitución, así como también en los tratados internacionales ratificados por Chile y que se

encuentren vigentes y, en especial, del derecho a la educación y la libertad de enseñanza, inspirándose también en una

serie de principios que enumera.

El principio de flexibilidad, señalado en la letra i) del artículo 3° de la citada ley, dispone que el sistema educativo debe

permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades, principio que en este contexto sanitario toma absoluta

relevancia.

La Escuela San Miguel consciente de la situación que estamos enfrentando, y pensando en el bienestar de los

estudiantes, promueve un plan en base a la Resolución Exenta Nº 151 de 14 de mayo de 2020 que ejecuta el acuerdo

N° 80/2020 de la priorización curricular propuesta por el Ministerio de Educación, para que se adopten criterios flexibles

sobre el plan de estudios y evaluación, que permitan optimizar los procesos académicos, considerando la realidad

disímil de los diversos establecimientos educacionales”

Debido a lo anterior y en el marco del decreto N° 67 sobre evaluación, calificación y promoción, se entregan

orientaciones y recomendaciones de evaluación calificación y promoción del año escolar 2020, se construye el siguiente

anexo, consensuado por la comunidad educativa, dando respuesta a los siguientes principios que sustentan el decreto

de evaluación 67/2018:

Los docentes como los estudiantes tienen claridad de lo que se espera que aprendan y qué criterios permiten

evidenciar los progresos y logros de esos aprendizajes.

La retroalimentación es parte fundamental de cada proceso evaluativo.

Los procesos e instancias de evaluación motivan a que los estudiantes sigan aprendiendo.

La evaluación formativa se integra al proceso de enseñanza aprendizaje y a la evaluación sumativa.

Se debe calificar solamente aquello que los estudiantes efectivamente han tenido la oportunidad de aprender.

Se debe procurar que se utilicen diversas formas de evaluar, que consideren las distintas características, ritmos,

formas de aprender necesidades e intereses de los estudiantes.

Se debe procurar que el estudiante tenga una participación en los procesos de evaluación.

Las planificaciones y las oportunidades de aprendizaje deben considerar espacios para evaluar formativamente

aquellos aprendizajes que se busca desarrollar, abriendo un tiempo adecuado a la retroalimentación en los

procesos de enseñanza aprendizaje.

Se debe procurar evitar la repitencia de los estudiantes. Existen mejores estrategias para abordar las dificultades

que puedan estar enfrentando los estudiantes.

25

La información del proceso pedagógico y evaluativo en entregada por diferentes medios digitales, y/o materiales financiados

por la escuela y por los entregados por el estado, para comunicación de todos los miembros de la comunidad educativa.

En caso de modificaciones, requeridas por el Ministerio de Educación, se usará plataforma PapiNotas, para su difusión

inmediata.

I. PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES 2020

De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 10° del Decreto 67/2018, que otorga flexibilidad en la promoción de los

estudiantes, en el logro de los objetivos de aprendizaje de las asignaturas del plan de estudio y la asistencia.

1.1 Respecto del logro de los objetivos

Los estudiantes serán evaluados por el logro de los objetivos de las asignaturas planteadas por el propio

establecimiento en su plan de estudio.

Si bien el artículo 5° dice que un estudiante no puede ser eximido de ninguna asignatura, considerando la flexibilidad

requerida y el funcionamiento actual del sistema educativo, lo dispuesto en el inciso 2° del referido artículo, el

establecimiento ha implementado las diversificaciones pertinentes para las actividades de aprendizaje y los procesos de

evaluación de las asignaturas, realizando integración curricular con un plan de estudios, baja la modalidad de

telepresencia.

Horas semanales Plan de Estudios

21 a 30 4 a 5 asignaturas

Las asignaturas del plan de estudio que serán contempladas de la manera siguiente:

Plan de estudios 1 a 4 básico Integración curricular

Lenguaje y Comunicación Educación Física y Salud

Artes Visuales

Música

Matemática Orientación

Ciencias Naturales Tecnología

Taller de Huerto Escolar

Historia, Geografía y Ciencias

Sociales.

Religión

26

Las asignaturas bases tendrán una calificación del anual. Esta calificación debe expresarse en una escala numérica de

1.0 a 7.0, hasta con un decimal, por asignatura o módulo del Plan de Estudio. Siendo la calificación mínima de

aprobación un 4.0 (art 8° y 10° decreto 67). Esta calificación deberá considerar:

El logro de los objetivos de aprendizaje de un 70% en las evaluaciones formativas, que son las actividades

pedagógicas mediante instrumentos como portafolios, rúbricas, texto escolar del estudiante, ticket de salida,

entrevistas, responsabilidad, heteroevaluación, autoevaluación, etc. y retroalimentación, a través de conceptos o

símbolos utilizados en una única calificación numérica, por medio de la siguiente tabla de equivalencias.

Plan de estudios 5 a 6 básico Integración curricular

Lenguaje y Comunicación Arte Visuales

Tecnología

Matemática Orientación

Ciencias Naturales Educación Física y Salud

Taller de Huerto Escolar

Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Religión

Inglés Música

Plan de estudios 7 a 8 básico Integración curricular

Lengua y Literatura Arte Visuales Tecnología

Matemática Orientación

Ciencias Naturales Educación Física y Salud Taller de Huerto Escolar

Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Religión

Inglés Música

Porcentaje Nota Nivel de Desempeño Nivel

86%–100% 7 El estudiante muestra un grado de logro Alto A

71%–85% 6 El estudiante muestra un grado de logro Adecuado B

70%-60% 5 El estudiante puede realizar un mayor progreso de su aprendizaje.

C

59% o menos% 4 El estudiante requiere apoyo especifico alcanzar un mayor grado de aprendizaje.

D

0% (No entregar) 3 Sin información. No existe evidencia para reportar su aprendizaje.

S/I

27

Un 30% a las evaluaciones de carácter sumativas, por medio de los formularios Google, rúbricas o escalas de apreciación.

Las asignaturas que realizan integración curricular, Tecnología, Artes visuales, música y Educación Física y Salud,

se integrada con una nota, bajo el sistema antes mencionado, la que se promediara a la nota final de la asignatura

integrada.

La asignatura de Orientación como Religión no se califican ni son parte de la Promoción, se integrarán al 70% de

la evaluación formativa de las asignaturas bases.

Los Objetivos de Aprendizaje priorizados por el Ministerio de Educación, serán trabajados en el periodo escolar

2020-2021, flexibilizando el plan de estudios al Contexto Covid-19, de acuerdo al contexto escolar y a las

necesidades educativas de los estudiantes, detectadas por los docentes y la Unidad Técnica Pedagógica

1.2 Respecto de la asistencia

Considerando la situación sanitaria y la forma como se ha desarrollado el presente año escolar, entenderemos por

“asistencia” la participación de los estudiantes en actividades de aprendizaje “sincrónicas” (WhatsApp, Google

Classroom, mail, etc.) y/ o asincrónicas, contacto con docentes vía telefónica, trabajos en tiempos variados, etc., no

siendo necesario calcular un porcentaje de participación para cumplir el estándar de asistencia que se exige en un año

escolar con normalidad.

Para las situaciones excepcionales, el artículo 11° del citado decreto dispone que los establecimientos educacionales,

deberán analizar la situación de aquellos alumnos que no cumplan con los requisitos de promoción relacionados a

información de su proceso pedagógico, y no presenten calificaciones que ponen en riesgo la continuidad de su

aprendizaje en el curso siguiente, por lo tanto el Equipo Directivo, y el Comité de Evaluación, integrado por los equipos

de aula, y estamentos atingentes al caso; deberán analizar y dictaminar el cumplimiento de los requisitos de

promoción.

1.3 Metodología

De acuerdo al contexto actual, y lograr la cobertura curricular, manteniendo el proceso pedagógico, se realizan las

siguientes acciones educativas:

Guías de estudio quincenales, diseñadas para el trabajo sincrónico y asincrónico por parte de los estudiantes,

diseñadas para ser desarrolladas en dos horas diarias distribuidas en jornadas que e/la l propio(a) estudiante debe

consignar en la estructuración de su cronograma estudiantil en base del Aprendizaje Remoto.

Las guías son reforzadas por la plataforma Google Classroom de manera semanal, capsulas de aprendizaje, enviadas

vía WhatsApp o correo electrónico.

28

Los estudiantes deberán enviar evidencia semanal de las actividades a los profesores de cada asignatura, vía

WhatsApp o utilizando el medio que le permita evidenciar el trabajo realizado.

Los equipos de aula trabajan en forma colaborativa, en la adecuación de las guías de aprendizaje, y la integración

curricular de las diferentes asignaturas, y en la realización del apoyo de teleaprendizaje, por los diferentes medios

tecnológicos (cápsulas, videos, ppt., etc.).

El apoyo socioemocional de los diferentes estamentos de la escuela, convivencia y programa de integración escolar,

entregan apoyo individual a los estudiantes y las familias que lo requieran, por medio de videollamadas, llamadas

telefónicas o mensajes de WhatsApp, capsulas informativas y Facebook like.

Para evitar la deserción escolar, se desarrolla un plan preventivo, que consiste en reuniones técnico-pedagógicas con

los equipos de aula, equipo de Convivencia y Programa de Integración Escolar, canalizando diversas estrategias en los

casos que no existe respuesta a las llamadas y/o mensajes, en 15 días, programando acciones como visitas

domiciliarias, o entrevistas, para levantar información sobre las causas de este incumplimiento y para entregar el apoyo

pedagógico y socioemocional que se requiera.

Los estudiantes elaboraran carpeta con las guías, trabajos, tareas o desafíos que los profesores recepcionarán en la

primera quincena de octubre, y la primera semana de diciembre, la cual se considerara en el 70% de la calificación

formativa. Será de exclusiva responsabilidad del estudiante y su apoderado atender a las instrucciones de fondo y de

forma que le entregará por escrito cada profesor de asignatura, en orden las guías enviadas, ya que servirán como

evidencia de su trabajo al término del año escolar.

El proceso de evaluación del aprendizaje, se produce motivación y compromiso con el aprendizaje e incentiva el gusto

por aprender y mejorar, donde la retroalimentación, es utilizada por medio de ticket de salida, donde las preguntas son

el foco para el desarrollo de las habilidades cognitivas básicas como observar, describir, identificar, para llevarlos a las

habilidades superiores de síntesis, aplicación y creación.

Los docentes, apoyados por el programa de Integración Escolar, ejecutan el plan de acompañamiento tiene como

objetivo guiar y acompañar a aquellos estudiantes que han tenido dificultades en la educación remota y en la presencial,

en particular para aquellos, aunque no se encuentran en el PIE, poseen dificultades pedagógicas o emocionales, que

dificultan su proceso pedagógico. Actuando de manera preventiva para la repitencia y la deserción, donde se

contemplan acciones sistemáticas, evaluadas y ajustadas a la realidad y necesidades de los estudiantes, donde se

realiza:

• Tutorías individuales de los docentes o educadoras diferenciales.

• Apoyo individual o colectivo de un asistente de la educación en el aula

• Diversificación de actividades de aprendizaje y/o evaluación

• Derivación a apoyo psicosocial externo o interno

• Planificaciones ajustadas a sus necesidades

• Adecuaciones curriculares

29

II. INFORMES A APODERADOS Y A ESTUDIANTES

Los apoderados y estudiantes serán informados sobre el proceso avance de los aprendizajes, de acuerdo con el plan de

estudio, al término del I semestre, entregando un informe cualitativo del proceso pedagógico de acuerdo a los objetivos

priorizados, por diversas vías mail, WhatsApp y programa PapiNotas, entregando la información respectiva en la reunión

de septiembre.

Las decisiones de evaluación, plan de estudio y promoción, serán comunicadas en las reuniones virtuales de

apoderados u otra vía de comunicación remota, en octubre y a través de plataforma PapiNotas.

Los Criterios de evaluación, calificación y promoción de Estudiantes 2020, es consensuado por la comunidad escolar,

siendo difundido por diversas vías mail, WhatsApp y programa PapiNotas, para conocimiento.

III. CERTIFICACIÓN DE ESTUDIOS

De acuerdo al artículo 6° Decreto 67/2019 se certificarán las calificaciones anuales de cada estudiante y, cuando proceda el

término del periodo escolar decretado por el Ministerio de Educación.

Las solitudes, consultas u observaciones sobre el proceso de evaluación y calificación del estudiante deberán hacerse a

través de los conductos regulares establecidos en el Reglamento Interno, del establecimiento, siendo el primer contacto

el profesor jefe, en que derivara el requerimiento al equipo directivo; impetrando, el artículo 11° del citado decreto, para

analizar la situación de aquellos alumnos que no cumplan con los requisitos de promoción o que presenten una

calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la continuidad de su aprendizaje en el curso siguiente, por lo tanto

el Equipo Directivo, y el Comité de Evaluación, integrado por los equipos de aula, y estamentos atingentes al caso;

deberán analizar y dictaminar el cumplimiento de los requisitos de promoción o repitencia.

30

Criterios de evaluación, calificación

Educación Parvularia

Consideraciones Generales Para contribuir al mejoramiento de las prácticas educativas de los equipos de aula en los niveles de Educación Parvularia, en torno a la evaluación formativa para el aprendizaje. Basado en las Bases Curriculares de Educación Parvularia definen la evaluación como “una instancia formadora y una herramienta de apoyo al aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los OA” (BCEP, 2018, p.110). La evaluación en Educación Parvularia es principalmente formativa y formadora, es decir es una instancia para promover aprendizajes de manera individual y colectiva, además permite a los equipos pedagógicos reflexionar, construir y reconstruir experiencias de aprendizaje, dando mayor sentido y pertinencia a los procesos educativos que se desarrollan (BCEP, 2018, P.20). “La información se obtiene en situaciones cotidianas y funcionales, que se realizan habitualmente(...). Esto es evaluación auténtica, es decir, correspondencia entre las situaciones reales en las cuales la niña o el niño se expresa o despliega, y el desempeño a evaluar” (BCEP, 2018, p110). a) Objetivo General: Orientar el proceso de evaluación formativa para el aprendizaje en el nivel de Educación Parvularia, permitiendo la toma de decisiones oportuna con la finalidad de mejorar el proceso educativo de todos los niños y las niñas. b) Objetivos Específicos: 1. Enriquecer el proceso de evaluación formativa a partir de la propuesta valórica de BCEP. 2. Contextualizar estrategias y técnicas de evaluación para documentar el proceso de enseñanza y aprendizaje. 3. Analizar información que complemente la toma de decisiones oportuna para planificar el siguiente semestre.

I. DE LA EVALUACION

De acuerdo a las disposiciones de las (BCEP, 2018, p.110), que establecen los nuevos lineamientos curriculares del nivel de Educación Parvularia se construye el presente Reglamento de Evaluación y Promoción, cuyo propósito es desarrollar y complementar las disposiciones emanadas del Ministerio de Educación, así como evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en los niños(as) sobre los objetivos de aprendizaje en los diversos ámbitos y núcleos, para generar un mecanismo adecuado de promoción.

El reglamento de Evaluación y Promoción Escolar en este contexto concibe la evaluación como un

proceso permanente y sistemático, mediante el cual se obtiene y analiza información relevante

sobre todo, el proceso de enseñanza y aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita

tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes

dimensiones.

Se entenderán por formas de evaluación:

31

1.1 La evaluación diagnóstica o inicial es un proceso que debe proporcionar la información más completa posible sobre

el crecimiento, desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos en relación a los objetivos de aprendizaje de

las Bases Curriculares de la Educación Parvularia Priorizados. Para la valoración, análisis y toma de decisiones frente a

las formas en cómo los niños(as) han desarrollado un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes referidas a

capacidades motrices, al equilibrio personal y emocional, a su inserción social, a las relaciones interpersonales, con el

fin que la Educadora pueda diseñar la planificación y los instrumentos que le permitirán tomar decisiones en:

La Planificación de proceso Enseñanza-Aprendizaje

El Diseño de Estrategias Metodológicas y Alternativas

El Plan de Estrategias Evaluativas

Actividades Remediales y/o Complementarias

1.2 La evaluación formativa o de proceso se realiza de manera continua a lo largo de toda la práctica

pedagógica, aportando nuevos antecedentes en relación a los aprendizajes de los niños(as) y respecto del cómo se

realiza el trabajo educativo en las distintas situaciones de enseñanza aprendizaje, para ajustar o cambiar la acción

educativa, frente al proceso de enseñanza y aprendizaje de niños(as).

Al respecto se pueden aplicar las siguientes disposiciones:

Analizar el grado de logro obtenido por cada niño(a) durante todo su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Detectar aspectos específicos en que no se han construido aprendizajes, posibilitando el análisis de las

estrategias metodológicas y técnicas educativas.

Modificar la metodología de aprendizaje y buscar las acciones remediales complementarias.

Son objeto de evaluación formativa: conocimientos, capacidades, destrezas, habilidades, valores y actitudes.

Se pueden utilizar como instrumentos de evaluación formativa: registros de observaciones, pauta de valoración,

entrevistas, listas de cotejo y/o escalas de apreciación.

Puede ser de carácter individual o colectivo.

Puede ser aplicada de manera oral (La Educadora o Técnico registra).

Puede ser con pruebas escritas, de acuerdo a instrucciones del equipo de aula.

1.3 La evaluación sumativa, acumulativa o final que se realiza al culminar un período, tiene como finalidad determinar el

grado en que niños(as) han alcanzado los objetivos de aprendizaje en los ámbitos de experiencias de aprendizaje.

Debe ofrecer además información que permita retroalimentar y evaluar la planificación, la metodología, los recursos,

el espacio educativo, la organización del tiempo y el trabajo de la comunidad educativa.

Los Niveles de Transición 1 y 2 de Educación Parvularia llevarán a cabo sus evaluaciones de forma conceptual y

registrando en forma permanente mediante:

32

Pauta de Evaluación de los objetivos de aprendizajes de las BCEP Priorizados

Listas de cotejo

Escala de Apreciación

Rúbrica Analítica de Desempeño

Evaluación Auténtica

Pauta de Observación Directa

Registro Anecdótico, entre otros.

Los niños(as) de Transición 1 y 2 (prekinder y kínder) serán evaluados en todos los objetivos de

aprendizajes priorizados de las Bases Curriculares, utilizando los siguientes conceptos:

La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de apoyo al aprendizaje, que aporta

efectivamente al logro de los OA. Vista así, es una evaluación para el aprendizaje y no solo del aprendizaje,

trascendiendo la noción de que solo es un juicio de qué o cuánto aprendió una niña o niño para constituirse en una

oportunidad más de aprendizaje. (BCEP, 2018, p.110)

II. Metodología

La planificación y la evaluación son aspectos constitutivos de todo proceso educativo. Se planifica y se evalúan los

diversos componentes de este proceso y en distintos niveles, tales como los Objetivos de Aprendizaje, los ambientes de

aprendizaje, la participación y el trabajo colaborativo con la familia, los planes de mejoramiento de la institución, entre

otros. (BCEP, 2018, p.103)

Definen los aprendizajes esenciales que se espera potenciar en las niñas y los niños durante la Educación Parvularia,

integrando las principales habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán construir una base sólida de

aprendizajes para avanzar en su desarrollo armónico e integral. (BCEP, 2018, p.40)

Porcentaje Nivel de Desempeño Nivel

80%–100% Aprendizaje Adquirido A

70%–50% Aprendizaje Medianamente Adquirido MA

49% o menos% Aprendizaje Inicialmente Adquirido IA

33

Los hallazgos evidencian que lo que sucede en etapas tempranas del desarrollo influye en la estructura cerebral,

afectando la diferenciación y función neuronal, lo que implica un gran desafío y responsabilidad para la práctica

pedagógica. La plasticidad cerebral ofrece la posibilidad de aprender y desaprender en forma permanente,

reorganizándose y formando nuevas conexiones acorde a las experiencias que va vivenciando cada niño y niña, las que

a su vez potencian aprendizajes cada vez más complejos. (BCEP, 2018, p.12)

Para responder a la planificación y la evaluación en Educación Parvularia se debe analizar:

¿Para qué?

Para tener información respecto al desempeño de los niños y las niñas que permita tomar decisiones orientadas a que

todos y todas logren los objetivos de aprendizaje planificados y el desarrollo esperado acorde a sus particularidades.

Así, la evaluación para el aprendizaje está al servicio de la planificación y viceversa, pues permite ajustar las prácticas

pedagógicas y responder de manera pertinente y oportuna a las características, necesidades e intereses de todos los

niños y las niñas

¿Qué evaluó?

Habilidades, conocimientos y actitudes definidos en los OA (incluidos los transversales).

Proceso de aprendizaje: qué y cómo aprenden los niños y las niñas.

También se debe evaluar la práctica pedagógica, los ambientes de aprendizaje, las relaciones con la familia y con la

comunidad en general, entre otros elementos, en cuanto inciden directamente en el proceso de aprendizaje de niños y

niñas.

¿Cómo evaluó?

Observación -Documentación - Entrevistas con Familias - Estrategias audiovisuales

Los niños y niñas participan de sus procesos evaluativos a través de:

Coevaluación: evaluación entre pares

Autoevaluación

¿Cómo evaluó?

Registros Rúbricas

Escalas de apreciación

Trabajos realizados por los niños y niñas

¿Qué implica evaluar?

Detenerse -Observar -Focalizar – Registrar -Analizar – Comunicar - Proyectar

La evaluación retroalimenta el proceso de enseñanza y aprendizaje

34

“Reunidas las evidencias, el o la educadora debe construir una conclusión evaluativa acerca del desempeño del

párvulo, teniendo en cuenta la distancia entre lo que él o ella es capaz de hacer y lo que plantea el objetivo de

aprendizaje. Es importante que la evidencia se vincule al propósito de tomar decisiones pedagógicas respecto de cómo

apoyar y mejorar los aprendizajes de las niñas y los niños, de lo contrario, pierde su sentido” (BCEP, 2018, p.111).

Durante el período de contingencia Covid-19, donde el trabajo virtual y de telepresencia, la evaluación sea

preferentemente formativa y que se integre al proceso de enseñanza-aprendizaje mediante monitoreo y

acompañamiento por parte de educadoras y docentes de forma virtual, cada educadora realiza a través de guías,

videos, telellamadas, incorporando una pequeña rúbrica para que respondan los niños(as) y adultos cercanos al

estudiante.

Se incorpora además la retroalimentación al trabajo remoto, a través de conversaciones con los niños(as) y apoderados.

Los estudiantes y las educadoras se dan cuenta de sus avances y logros a través de distintas formas, los apoderados

envían fotos y videos de lo que los niños(as) realizan en sus casas de las actividades y guías enviadas, además cada

educadora envía temas para que los niños(as) realicen disertaciones a través de video llamadas y logren ir apreciando

el proceso de avance de los aprendizajes, se diseñan y realizan actividades que permitan evidenciar los logros en los

aprendizajes, retroalimentar efectiva y oportunamente, creando instancias para la autoevaluación y coevaluación.

Este material sirve como evidencia para que las educadoras puedan ir ajustando la enseñanza y pueda retroalimentar al

estudiante en los avances pedagógicos.

La evaluación formativa debe ser parte del proceso de enseñanza para avanzar con todos nuestros estudiantes y que la

evaluación sumativa se utilice para obtener una visión integrada y completa que corresponda a una recopilación de

todas las evaluaciones formativas.

Se presentan propuestas de adecuación curricular, de acuerdo a objetivos priorizados del ministerio de educación, que

contribuyan a los procesos de planificación y gestión del currículum desde una perspectiva que fomente la innovación

pedagógica y el trabajo colaborativo entre docentes.

Se implementa un sistema de apoyo psicopedagógico en línea para contribuir a la nivelación de aprendizajes del

estudiantado en torno a habilidades básicas definidas para cada ciclo y modalidad educativa.

Se generan y socializan adecuadamente orientaciones para la evaluación de aprendizajes de los niños(as), con énfasis

en la evaluación formativa y facilitando la toma de decisiones pedagógicas que ha de desarrollar la escuela y sus

equipos profesionales.

Se diseñan y socializan material para apoderados principales en su rol de educadores en casa.

35

III. INFORMES A APODERADOS Y A ESTUDIANTES

Los padres y apoderados de los estudiantes de los niveles de Transición 1 y 2 (prekinder y kínder) de Educación

Parvularia, serán informados sobre el proceso avance de los aprendizajes, de acuerdo a las Bases Curriculares de

Educación Parvularia, con los objetivos de aprendizaje priorizados, a través de un informe cualitativo del proceso

pedagógico en forma semestral, por diversas vías, como mail, WhatsApp y programa PapiNotas.

.

IV. PROMOCIÓN

Es preciso delimitar que dentro de los niveles de Transición 1 y 2 (prekinder y kínder) de Educación Parvularia la

promoción es automática, sin embargo, es fundamental que los niños(as) puedan mantener una buena asistencia a

clases que determinará la calidad de aprendizajes que construirá en su proceso de enseñanza y aprendizaje. En este

sentido, se exponen a continuación las siguientes disposiciones:

La promoción de los niños(as) será sólo por requisito de edad

Para ingresar a Educación Parvularia: (Decreto Exento Nº 1126 de 2017)

- Transición 1 (Pre-Kinder): 4 años cumplidos al 31 de marzo del año escolar correspondiente.

- Transición 2 (Kinder): 5 años cumplidos al 31 de marzo del año escolar correspondiente.

Se hará difusión del presente reglamento a toda la comunidad educativa: educadoras, asistentes de la educación,

niños(as), padres y apoderados, a través del sistema PapiNotas y análisis del mismo en Reflexiones Pedagógicas y

Reuniones de Apoderados, al inicio del año escolar y finalización del año escolar.

Las situaciones no previstas en este Reglamento serán resueltas por la Dirección del establecimiento la que consultará

y se asesorará para una decisión por la Encargada de la Unidad Técnico-Pedagógica, Educadoras de Párvulos, Equipo

de Gestión, Consejo de Profesores, si la situación lo amerita.

.