REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCION … · verificar el logro de los aprendizajes esperados, y es...

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1 ESCUELA JERÓNIMO GODOY VILLANUEVA PISCO ELQUI REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCION ESCOLAR

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ESCUELA

JERÓNIMO GODOY VILLANUEVA

PISCO ELQUI

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCION ESCOLAR

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INDICE

INTRODUCCIÓN……………………...................................................................................................................................03

MARCO TÉCNICO CONSIDERADO ………………………………………………………………………………………………….03

TITULO I PLAN DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………………04

TITULO II CALENDARIO ESCOLAR………………………………………………………………………………………………...04

TITULO III ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES…………………………………………………….04

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACION SEGÚN EL MOMENTO

EN QUE SE AVALUA EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE………………………………………………..05

TITULO IV QUE Y COMO EVALUAR………………………………………………………………………………………………07

TITULO V PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………………09

CARACTERISTICAS DE LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS ESCRITOS……………………………………..11

CARACTERISTICAS DE LOS PROCEDIMENTOS EVALUATIVOS ORALES………………………………………….12

MODALIDAD DE ATENCIÓN A LAS Y LOS ALUMNOS CON N.E.E……………………………………………………...13

TITULO VI DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PARVULARIA ……………………………………………………14

TITULO VII LA RETROALIMENTACIÓN…………………………………………………………………………………………15

TITULO VIII VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION..……………………………………….....16

TITULO IX CALIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN RESPECTO DE LOS SUBSECTORES…………………………..17

TITULO X COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS………………………………………………………………………….18

TITULO XI CASOS ESPECIALES……………………………………………………………………………………………………..18

TITULO XII SOLICITUD DE EXIMICIÓN…………………………………………………………………………………………19

TITULO XIII TRASLADOS Y CIERRES ANTICIPADOS………………………………………………………………………19

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REGLAMENTO DE EVALUACION Y PROMOCION ESCOLAR

INTRODUCCIÓN

La escuela Jerónimo Godoy Villanueva de Pisco Elqui, de acuerdo a lo dispuesto en el

decreto Nº 511/1997 y sus modificaciones, que aprueba Reglamento de Evaluación y Promoción

Escolar para la enseñanza básica y en atención del art. Nº 2 que expresa: “El director del

establecimiento a propuesta del Consejo de Profesores establecerá un reglamento de evaluación

sobre las bases y disposición del presente decreto. Y considerando el decreto de Bases Curriculares

439/2012, Decreto Programa de Estudio Nº 1548/2012, realiza la elaboración de su reglamento de

evaluación y promoción para el periodo 2010 -2013, para los educandos de los niveles NT1, NT2 de

educación parvularia y de 1º a 8º correspondiente a educación general básica.

El presente documento, es de carácter técnico y expresa todos los acuerdos

complementarios y compartidos dentro de la comunidad educativa con todos sus miembros. En lo

esencial es un trabajo del equipo docente que recoge lo mejor de nuestra experiencia y enfrenta

los actuales desafíos que plantea la educación chilena, en pro de una educación de calidad y

equidad.

MARCO TÉCNICO CONSIDERADO PARA LA ELABORACIÓN DEL REGLAMENTO INTERNO DE

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

1.- Reglamento de evaluación y promoción decreto 511/1997 y sus modificaciones.

2.- Bases Curriculares, decreto 439/2012 ( Lenguaje y Comunicación y Matemática, Ciencias

Naturales, Inglés e Historia, Geografía y Ciencias Sociales), Decreto 433/2012 (Artes visuales,

Música, Tecnología, Ed. Física y Salud y Orientación). Decreto 87/1990 (Fija Planes y programas de

Estudio para estudiantes con deficiencia mental). Decreto 2256/2005 ( Religión católica)

3.-Bases Curriculares para le Educación Parvularia.

4.- Ley SAC.

5.- PEI de la escuela Jerónimo Godoy Villanueva.

6.- Reglamento de Convivencia de la escuela Jerónimo Godoy Villanueva.

TITULO I PLAN DE EVALUACIÓN

Régimen: Este establecimiento educacional tiene régimen semestral.

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a) Se espera favorecer la planificación y desarrollo de los planes y programas emanados del

MINEDUC, según decreto Nº 439/2012.

b) Incentivar el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes de cada nivel.

c) Facilitar la incorporación de los párvulos al proceso enseñanza aprendizajes, de acuerdo a

las Bases Curriculares de la educación parvularia.

d) Atención a las y los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias o

permanentes en programa de integración modalidad 4 y modalidad 2.

e) Realización de diversos modos de evaluación y diferenciada de los procesos de aprendizaje

( portafolios, representaciones, otros.)

f) Compromiso de los docentes con el Plan de Mejoramiento Educativo en Gestión Curricular.

TITULO II CALENDARIO ESCOLAR

La escuela Jerónimo Godoy Villanueva funcionará en un régimen de jornada escolar

completa, desarrollando 38 horas semanales, cuarenta semanas al año y un total de 1520 horas de

trabajo en la implementación del curriculum anual. Su calendario anual se rige emanado por el

MINEDUC a través de la Secretaría Ministerial de la región de Coquimbo.

TITULO III ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes y el desafío de una educación de calidad, generan de por

sí una tensión, que vistos desde un proceso orientado a la vivencia por parte de las y los alumnos en

experiencias significativas y desafiantes, nos enmarcan en una dinámica que facilita la diversidad

de instancias de evaluación, diversidad de estrategias, recursos variados, escenarios diferentes,

siendo lo esencial la calidad de la experiencia educativa que ofrece nuestro establecimiento

educacional.

A modo de “téngase presente” incorporamos los diez principios de la evaluación:

1.- Es parte de una planificación efectiva.

2.- Se centra en como aprende el estudiante.

3.- Es central a la actividad del aula.

4.- Es una destreza profesional docente clave.

5.- Genera impacto emocional.

6.- Incide en la motivación del aprendiz.

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7.- Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación.

8.- Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar.

9. – Estimula la auto evaluación.

10.- Reconoce todos los logros.

El desarrollo de competencias, entendidas como sinónimos de habilidades, aptitudes o

destrezas nos lleva a situaciones y experiencias de aprendizajes que se propongan, será la forma de

mejorar los aprendizajes y por consiguiente hace la evaluación un proceso continuo, exigiendo al

docente ante todo, una actitud de apertura y alerta mental permitiéndole buscar información

pertinente y responder a los acontecimientos en la medida que transcurre el proceso de enseñanza

aprendizaje.

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACION SEGÚN EL MOMENTO EN QUE SE AVALUA EL PROCESO

DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

De acuerdo a esta clasificación de la evaluación, ésta puede cumplir tres funciones

diferentes evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa; las que no son en

absoluto excluyentes sino complementarias, cumpliendo cada una de ellas una función específica en

el proceso de enseñanza aprendizaje.

a) Evaluación diagnóstica: Tiene como finalidad proporcionar información sobre los

conocimientos previos de las y los alumnos, las decisiones que se deberán tomar con respecto a los

nuevos contenidos de enseñanza y a las relaciones que deben establecerse entre ellos. También

puede cumplir una función motivadora. Esta evaluación puede realizarse

- Al inicio del año escolar.

- Al iniciar una nueva unidad de aprendizajes.

- Durante la ejecución de un proyecto de aula.

Todos los antecedentes que aporte este tipo de evaluación, permitirá tener una visión global de los

educandos, contemplando la siguiente estructura:

- Análisis del grupo familiar, sus características y necesidades.

- Constatar la presencia de aprendizajes previos.

- Verificar el interés hacia los objetivos propuestos.

- Verificar los conocimientos, habilidades o destrezas que poseen, respecto a las tareas a

desarrollar.

- Diagnosticar situaciones de necesidades educativas especiales.

Se debe orientar el registro de conductas de entrada, mediante pautas o registro en cada uno de los

subsectores indicando los niveles de logro. Es importante señalar que constituye en sí el soporte de

los aprendizajes de cada uno de los educandos en las diferentes asignaturas. Durante esta etapa se

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puede encontrar a aquellas o aquellos alumnos con necesidades educativas especiales o

dificultades de adaptación social.

Con toda la información recogida en la evaluación diagnóstica y analizada, se puede visualizar el

contexto dentro del cual se dará el proceso educativo, los resultados de las evaluaciones no serán

calificados, ya que no es su objetivo.

b) Evaluación formativa: Facilita la medición del logro de los aprendizajes esperados, se

realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de retroalimentar y readecuar

el quehacer pedagógico en aquellos estudiantes que manifiestan no alcanzar el logro de sus

aprendizajes esperados.

Este tipo de evaluación es importante para facilitar el diálogo sobre la marcha del proceso

educativo, realizar una autoevaluación, evaluación entre pares o coevaluación.

La evaluación formativa debe dar a conocer el nivel de organización en el que se encuentran las y

los alumnos y poder aplicar los procedimientos didácticos precisos para:

- Regular la acción pedagógica.

- Orientar sus esfuerzos de aprendizajes.

- Iniciar el proceso de construcción e interacción con las actividades específicas que le

son propuestas en situaciones de aprendizaje.

- Reorientar y mejorar la acción docente.

En síntesis, esta evaluación se entiende en su conjunto como un proceso formativo, útil para

conseguir involucrar progresivamente a los docentes en el monitoreo del proceso de enseñanza y

para que los estudiantes organicen un conocimiento determinado a medida que va progresando en

su construcción.

c) Evaluación Sumativa: Al final de cada proceso de enseñanza aprendizaje, se busca

verificar el logro de los aprendizajes esperados, y es en esta instancia que la evaluación acumulativa

o sumativa, logra significado, al integrar todo lo aprendido. Se puede decir en este sentido que la

evaluación sumativa es un instrumento de control del proceso educativo. Su éxito o fracaso, es el

resultado del aprendizaje de los educandos.

Las evaluaciones sumativas deben tener en cuenta los diferentes tipos de contenidos que incluyen

el diseño curricular y los diferentes tipos y grados de aprendizajes, contenidos, habilidades y

actitudes.

Al finalizar toda etapa de aprendizaje se debe tener claro que la acción del evaluación Sumativa:

- Permite una visión global de los aprendizajes alcanzados a través de una parte

importante o de todo proceso educativo.

- Permite conocer como los estudiantes integran y otorgan significado a los contenidos.

- Está centrada sobre las capacidades de interrelación e integración de conocimientos.

- Se realiza al finalizar una unidad de aprendizajes, al término de un tema o término de

un proyecto de curso.

- Proporciona información acerca del rendimiento en función de los aprendizajes

esperados.

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- Sirve de base para la toma de decisiones en la implementación del currículum.

- Determina la efectividad del proceso de aprendizaje.

TITULO IV QUE Y COMO EVALUAR

La reforma educacional abre un camino de esperanzas y de grandes expectativas para todos

aquellos que se desempeñan en el quehacer educativo, motivo por el cual el Ministerio de

Educación convoca a un incremento significativo de los aprendizajes para que los estudiantes

desplieguen todo su potencial exitosamente. Fijando además las bases secuenciadas del nivel de

desempeño que deben lograr en las diversas asignaturas.

Por lo tanto es posible aseverar que las decisiones sobre que evaluar, dependerá de las

funciones para las cuales sea ejercida la evaluación y estas reflejarán la perspectiva pedagógica que

esté detrás, desde este punto de vista se seleccionará el objeto de la evaluación.

- Los resultados académicos de las y los estudiantes, con un carácter sumativo, expresado

en una calificación sobre el dominio de los contenidos.

- Los conocimientos, referidos estos a tipo conceptual.

- El cumplimiento de los objetivos, de acuerdo a la programación establecida y a las

conductas que se han podido observar.

- El proceso que va unido a la función orientadora de la práctica educativa.

- Las habilidades cognitivas o de desarrollo del pensamiento, en atención al pensar

creativamente.

Al especificar qué tipos de contenidos a evaluar, podemos decir, aquellos que abordan lo

conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

a) En el ámbito del saber: Consiste en comprender el mundo de las ideas en determinadas

categorías y relaciones significativas, referidas a datos, hechos, conceptos, leyes y teorías.

- Los datos: son informaciones breves y precisas, susceptibles de ser enunciadas por los

estudiantes.

- Los hechos: corresponden a conocimientos auténticos que pueden ser comprobados por

constatación, son irrefutables, pues se debe construir sobre ellos una teoría científica y

sistematizar el conocimiento.

- Los conceptos: referidos a definiciones que permiten a los estudiantes conocer el

significado de los objetos o fenómenos sociales, naturales o del pensamiento, estos

nuevos conceptos modifican, diferencian, aumentan o diversifican los ya aprendidos.

- Las teorías: es un conjunto de conocimientos lógicamente estructurados, vinculados

deductivamente, que clasifican y sistematizan los fenómenos.

- Las leyes: son hipótesis confirmadas de carácter general que reflejan una realidad

objetiva.

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b) En el ámbito del saber hacer: Estrategias en la que los contenidos procedimentales son

acciones ordenadas y finalizadas dirigidas a la consecución de un objetivo. Son conocimientos no

declarativos y se clasifican en :

- Procedimiento generales: Entre estos se cuentan procesos como la observación,

descripción, recopilación de datos, estrategias para aprender, percibir, memorizar,

comprender entre otras, eso sí, una secuencia de actuación estable sin grandes

variaciones en su realización.

- Algoritmos y heurísticos: Especifican la secuencia de acciones que deben respetarse

para resolver un determinado problema. Comprende etapas tales como identificación de

un problema, identificación de las causas y consecuencias, selección de estrategias de

solución y evaluación de resultados.

- Destrezas: Son automatismos mas particularizados y limitados por condiciones

materiales o instrumentales para poder funcionar.

- Habilidades: Es la capacidad adquirida por los educandos para realizar determinadas

acciones o actividades con facilidad, seguridad, rapidez y perfección. Existen habilidades

manuales, corporales e intelectuales.

- Técnicas: Son una manera organizada de actuar de los estudiantes sobre la base de

reglas, pasos precisos y normas para realizar acertadamente diversas actividades y para

solucionar problemas.

- Estrategias: Se definen como las modalidades operativas ( planteamientos) donde

intervienes las destrezas y técnicas para obtener información y tomar decisiones para

verificar la validez de la información que posee.

c) En el ámbito de valorar: Las actitudes son tendencias que nos llevan actuar de acuerdo a la

valoración personal de determinados objetivos, personas, sucesos o situaciones. Los contenidos

actitudinales se clasifican en:

- Valores: Son características o cualidades que debe observar uno mismo para servir de

guía o ejemplo a los demás, son el conjunto de ideales o principios que los demás y la

sociedad comparte en su conjunto.

- Normas: Son patrones que rigen el comportamiento de las personas con la finalidad de

asegurar la convivencia pacífica. Surgen de los usos y costumbres de los seres humanos

en el entendido de que el hombre y la mujer es un ser social, que vive en función de los

demás, por lo tanto, en nuestro trabajo diario debemos proporcionar instancias de en

conveniente hacer una distinción

- Actitudes: Son disposiciones de tipo afectivo mental, organizadas por las experiencias y

que hacen posible que el educando adquiera sensibilidad respecto de la existencia de

ciertos fenómenos y estímulos.

TITULO V PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La utilización de variados procedimientos de evaluación, permite al docente reconocer y

validar variados estilos y ritmos de aprendizajes y las formas de comunicación que desarrollan los

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estudiantes en su proceso de aprendizaje. Es conveniente hacer una distinción conceptual entre

procedimientos e instrumentos evaluativos.

- Procedimiento: Es la actividad que desarrollará la o el alumno, mediante el cual será

evaluado.

- Instrumento de evaluación: Es una herramienta concreta que contempla los criterios e

indicadores a través de los cuales se emitirá un juicio sobre el desempeño del

estudiante.

Tipos de procedimientos, posibles de aplicar en la práctica docente de acuerdo a un criterio

funcional, es decir, dependiendo para que sirvan o que tipos de habilidades le interesa evaluar en

las y los alumnos.

1.- Prueba escrita, prueba objetiva, prueba de desarrollo, busca evaluar:

- Conocimiento disciplinario.

- Comprensión integradora de conceptos.

- Aplicación de contenidos en ejemplos concretos.

2.- Pruebas orales, entrevistas, presentaciones, disertación, tienen como finalidad.

- Verificar comprensión de contenidos con detenimiento.

- Capacidad de explicar lo complejo en formas simples.

- Examinar con el alumno el trabajo realizado.

- Capacidad de presentar información.

- Defensa de un tema.

3.- Ensayos. Monografías, para conocer del alumno:

- La capacidad de su expresión escrita.

- El uso de referencias o créditos.

- Habilidad para desarrollar argumento coherente.

- Transferencia del conocimiento.

- Evaluación critica de ideas.

4.- Observación espontanea o estructurada, permite recabar información sobre:

- Lo afectivo valórico.

- La expresión oral.

- Creación plástica.

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- Actuación deportiva.

- Creación artística musical.

- Manipulación de material de laboratorio.

5.- Desempeño. Prueba de ejecución (muestra real/ simulada). Pruebas prácticas, para

examinar:

- Aplicación teórica de un contexto (taller-laboratorio).

- Habilidades (ejercicios, resolución de problemas).

-Aplicación de conocimientos para responder a situaciones nuevas (situación,

dramatización, juegos).

- Compartir distintos puntos de vistas.

6.- Pruebas operatorias, pruebas de identificación, análisis y solución de casos, recoge

información de los alumnos en torno a :

- Si opera con los contenidos (analizar, clasificar, comparar).

- Si establece y explica procedimientos.

- Resolución de problemas.

- Si posee habilidades de comprobación de hipótesis.

7.- Informes, críticas, artículos, mapas conceptuales, para juzgar habilidades de:

- Análisis.

- Expresión escrita.

- Diferenciación de conceptos.

- Relacionar ideas a través de conocimientos ya adquiridos.

- Pensamiento divergente.

8.- Trabajo realizado, proyecto de trabajo, proyectos especiales, para evaluar:

- La relevancia del trabajo en relación al propósito.

- Autenticidad en la producción.

- Profundizar en determinados aprendizajes.

- Selección de condiciones y estrategias para solucionar un problema.

- Manifestaciones de intereses particulares.

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- Ejecución de acciones para alcanzar resultados.

9.- Carpeta, portafolios sirven para:

- Validar aprendizajes del alumno a través del tiempo.

- Conocer reflexiones de los alumnos sobre su práctica.

- Autoevaluar su propio trabajo.

- Efectuar diálogo permanente profesor-alumno.

10.- Revisión bibliográfica, favorece la evaluación de:

- Las habilidades investigativas.

- Que el alumno posea investigación vigente y actual.

- La cantidad adecuada de lectura para profundizar en un tema dado.

- Manejo de diversas fuentes de información.

CARACTERISTICAS DE LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS ESCRITOS.

a) Pruebas escritas: su cualidad fundamental es que las y los alumnos reciben una serie de

preguntas por escrito que han de responder del mismo modo, estas pruebas pueden ser de

carácter teórico, práctico, mixto o con consultas bibliográficas.

Las pruebas escritas se pueden subdividir en:

- Pruebas de elaboración de respuestas: Como su nombre lo indica exige que el

estudiante elabore una respuesta, pude ser construida con diferentes tipos de ítems o

preguntas. Ítem de ensayo o de respuestas extensivas, ítem de respuesta breve o

restringida.

- Prueba de selección de respuestas: En este caso se presenta al educando diferentes

posibilidades de respuesta frente a una determinada pregunta, entonces se debe

seleccionar la que a su juicio es correcta. Ítem de selección múltiple, ítem de verdadero y

falso fundamentando las respuestas falsas; ítem de términos pareados.

- Pruebas mixtas: Son aquellas que contemplan diferentes tipos de ítems, es decir se

mezclan en un solo procedimiento o instrumento evaluativo, preguntas que son propias

de pruebas de elaboración de respuesta y preguntas que son características de las

pruebas de selección de respuestas.

CARACTERISTICAS DE LOS PROCEDIMENTOS EVALUATIVOS ORALES

Los más comunes son:

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- Interrogación oral: Esta referida a la forma de hacer preguntas a los y las alumnos, las

que se deben contestar oralmente.

- Exposiciones o disertaciones: consiste en la presentación oral que hace el estudiante

frente al curso y docente sobre un tema determinado.

Instrumentos para evaluar otras actividades de aprendizaje. Además de los instrumentos

antes mencionados, el docente puede utilizar para evaluar los siguientes elementos.

- Lista de cotejo, de control o de comprobación: Corresponde a un listado de acciones,

tareas, procesos o productos de aprendizajes, frente a las cuales se incluyen dos

columnas, en las que el observador anota si cumple o no.

- Escala de calificación o apreciación: es un instrumento que mide ciertas acciones,

tareas, procesos o productos de aprendizaje, frente a las cuales se incluyen columnas

con escalas que miden el grado de cumplimiento:

- Escalas numéricas: caracterizadas por valorara indicadores mediantes una serie de

números que representan los grados de logros del alumno.

- Escalas de apreciación descriptiva: en este tipo de escalas se describen con más

detalles los indicadores y la valoración, se realiza a través de un concepto que indica el

nivel de desempeño del estudiantado.

Otro procedimiento puede ser la autoevaluación y la coevaluación entre los pares, en este

sentido los estudiantes pueden llevar un registro diario en una agenda o libreta, evaluar sus

producciones, relaciones con sus compañeros, esfuerzo y dedicación que han desplegado.

La observación y registro de avances llevados por los docentes a través de listas de cotejos,

escala de apreciación, registros anecdóticos, diarios o libretas del alumno, pautas de trabajo

personal y grupal.

Proyectos de cursos y actividades integradoras entre sub sectores, de carácter académico

como formativo, con criterios evaluativos compartidos e integrados.

Desarrollo de estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los diferentes ritmos de

aprendizajes de niños y niñas con NEE; especialmente los incorporados al PIE.

Para realizar cualquier diseño de estrategia de evaluación, este requiere contar con los

siguientes indicadores o variables:

- Ritmo de aprendizaje del niño o niña.

- Tipo de error que comete frecuentemente.

- Complejidad de la tarea emprendida.

- Necesidad de reforzamiento.

- Consolidación de sus aprendizajes previos.

- Adecuaciones curriculares.

Uno de los aspectos más importantes y fundamentales para mejorar las prácticas

evaluativas es mantener informados al alumno sobre lo que se espera exactamente de su

desempeño, en términos de proceso y de resultados.

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MODALIDAD DE ATENCIÓN A LAS Y LOS ALUMNOS CON N.E.E.

Los estudiantes que integren el programa de Integración Modalidad 4, asistirán a su aula de

recursos, de acuerdo a horario diseñado para su plan educativo y podrán ocupar otras

dependencias del establecimiento según requiera de acuerdo al programa anual y planificación.

Los estudiantes de programa de integración en déficit intelectual modalidad 2 asisten a

todas las actividades de aula común y reciben atención en su aula común y de forma

complementaria podrá recibir atención en aula de recurso. Las y los alumnos de modalidad 2,

tendrán atención en aula de recurso según la cantidad de horas que corresponda de atención según

decreto 170/2011. El docente especialista también asistirá al aula común donde podrá observar,

apoyar e intervenir el proceso de aprendizaje del o la alumna en la relación con sus pares.

Los educandos del Programa de Integración en trastornos del lenguaje recibirán atención

tanto en el aula de recursos como en el aula común.

Las adecuaciones curriculares son las modificaciones que se realizan en los diversos

elementos del curriculum oficial para adecuarlo a las necesidades reales y concretas que presenta

la o el alumno con NEE. Las adaptaciones curriculares no tienen carácter fijo o definitivo, los

ajustes varían de acuerdo a las posibilidades de la o el alumno, que se completan con las que ofrece

su entorno educativo permitiendo un desarrollo de actividades pertinentes y facilitadoras de

aprendizajes.

Es responsabilidad del docente del subsector respectivo realizar las adecuaciones

curriculares, de acuerdo a los objetivos de aprendizajes o aprendizajes esperados del marco

curricular de acuerdo al ciclo del alumno. El profesor especialista dará la información adecuada,

apoyará al docente de asignatura con las orientaciones metodológicas pertinentes al estudiante

según las evaluaciones diagnósticas realizadas por los profesionales del PIE para realizar las

adecuaciones curriculares y además fijar el plan de trabajo del especialista.

Las adecuaciones curriculares de las o los estudiantes que continúan en PIE, ya que no son

dados de alta, serán presentadas a fines de marzo para ser aprobadas por UTP.

Los profesionales no docentes del PIE, fonoaudiólogo, sicólogos u otros, que participen en el

programa, deberán presentar a la dirección del establecimiento, su plan de trabajo y horario de

atención a los estudiantes, junto con los informes de las evaluaciones realizadas y la cantidad

estimada de atenciones que se brindarán a los alumnos con NEE.

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TITULO VI DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PARVULARIA

Los niveles de transición 1 y 2, se regirán por las orientaciones de evaluación presente en

las Bases Curriculares de la educación parvularia. Se entiende que para los párvulos la evaluación

es un medio de apoyo y reforzamiento al proceso de aprendizaje que desarrolla la educadora de

párvulos, abriendo las posibilidades de ofrecer experiencias educativas de mayor pertinencia y

calidad, de acuerdo a lo requerido por las niñas o niños.

La escuela Jerónimo Godoy Villanueva asume como instrumento de evaluación la Pauta de

evaluación los aprendizajes esperados, que expresa.

1.- Objetivo: Esta herramienta de trabajo ha sido elaborada para las educadoras del primer y

segundo nivel transición tengan información respecto de los niveles de aprendizajes de los párvulos

en el contexto de los aprendizajes esperados de las bases curriculares, para así ofrecer

oportunidades educativas de mayor pertinencia y calidad.

2.- Descripción del instrumento: Este instrumento corresponde a un registro de observación de

los niveles de aprendizaje de los niños/as, y está construido en torno a los ámbitos, núcleos,

categorías y aprendizajes esperados que contemplan las bases curriculares. Para cada ámbito,

núcleo y categoría se realizó una selección de aprendizajes esperados en base a su relevancia,

pertinencia para los niveles de transición o por representar a otro conjunto de aprendizajes

similares. Esta selección obedece a la necesidad de hacer un instrumento ágil, de fácil aplicación,

pero al mismo tiempo capaz de proporcionar información que dé cuenta, de manera clara y

sistemática, respecto de los aprendizajes esenciales que deben alcanzar los niños/as.

Se trata de un instrumento construido en torno a criterios, no es una prueba ni un test

estandarizado; por lo cual, los resultados que arroja son validos para cada uno de los estudiantes de

un grupo y para ese grupo en su conjunto, pudiéndose comparar solamente los resultados al

interior de ese universo. Por lo tanto, no admite comparaciones entre distintos cursos de una o

varias escuelas. Es un instrumento para el grupo curso, en torno al cual se pueden hacer los

distintos análisis y comparaciones.

Cabe tener presente que el concepto que sustenta la evaluación, es que los niños y niñas

tienen un potencial de aprendizaje que no está estrictamente regido por la edad. En consecuencia

dentro de un grupo de estudiantes puede encontrarse una gran diversidad de niveles de

aprendizaje: estudiantes que requieren un mayor apoyo para avanzar en sus aprendizajes, los que

progresan adecuadamente y otro que por su gran potencial, son capaces de avanzar en aprendizajes

cada vez más desafiantes. Es así como para cada aprendizaje esperado seleccionado se presentan

tres indicadores con distintos grados de dificultad, que permiten situar al estudiante en tres niveles

de aprendizaje.

El indicador de mayor dificultad corresponde al nivel de consolidación del aprendizaje

esperado. El indicador que le sigue corresponde a un nivel intermedio de dificultad y significa que

el estudiante ha manifestado el aprendizaje esperado. El indicador de menor dificultad corresponde

a un nivel insuficiente de aprendizaje correspondiendo a un nivel inicial del aprendizaje esperado.

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3.- De su aplicación: La evaluación de los aprendizajes de los alumnos es un proceso permanente,

por lo cual esta puede ir completándose cotidianamente en la medida que se observa a los niños y

niñas en el desarrollo de experiencias de aprendizaje. Sin embargo, es necesario contar con

información sistemática tres veces al año que permita: al inicio del año tener un diagnostico de los

aprendizajes adquiridos y retroalimentar la planificación educativa; a mediados del año, visualizar

los avances que se han presentado y reorientar el trabajo en función de los requerimientos de

aprendizaje, al final del año para observar los avances alcanzados en el periodo. También es posible

que el educador o educadora, con el conocimiento que tiene de los niños/as, en la segunda

evaluación evalúe solo a aquellos que en la primera evaluación alcanzaron un nivel de aprendizaje

inicial.

4.- De los resultados: La pauta de evaluación de los aprendizajes esperados, será consensuada con

la UTP, en cuanto a los periodos de aplicación y la información de sus resultados.

5.- De la promoción en los niveles NT1 y NT2: Los párvulos de los niveles de transición 1 y 2,

serán promovidos de acuerdo a su edad y se registrará en su informe final el logro o no logro de los

aprendizajes esperados según su nivel correspondiente.

TITULO VII LA RETROALIMENTACIÓN

El proceso de enseñanza aprendizaje, se basa en el logro o no logro de los aprendizajes

esperados. El proceso de evaluación que vivencia cada alumno, mide la marcha de este proceso a

través de los indicadores, que expresan en qué medida se realiza el logro del o los aprendizajes

esperados. Cuando el resultado de la evaluación expresa, por medio del o los indicadores que no ha

sido logrado el aprendizaje esperado o su logro es insuficiente. Se deberá realizar una

retroalimentación, que facilite el logro de los aprendizajes esperados.

Cada evaluación se elaborará con una pauta que permita dar una mirada sinóptica, sobre

los indicadores a evaluar y los ítems en los cuales serán medidos; pudiéndose tener una fácil

información en el momento de la publicación de los resultados.

La retroalimentación se realizará en relación a los indicadores no logrados, si él o más del

45% del curso obtiene nota inferior a 4,0; deberá ser retroalimentado todo el curso.

Considerando el bajo número de alumnos por curso, se considera que el nivel de logro debería ser

más alto, por ello la exigencia del 45% del total de los alumnos del curso evaluado.

En el caso de resultados menores al 45%, la retroalimentación se realizará a través de la

ejercitación de aquellos indicadores que se han registrado como no logrados. El docente deberá

informar a los alumnos cual(es) es el indicador(es)no logrado(s) para que así pueda preparase para

su retroalimentación y lograr el aprendizaje esperado.

La calificación de la primera evaluación se promediará con la de la retroalimentación y es el

promedio de ambas, la calificación final.

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En el control de lecturas: textos literarios, artículos de revistas o documentos, que se

realicen en los diversos subsectores, no se realizará retroalimentación.

La importancia de la retroalimentación radica en la responsabilidad de la escuela y por ende

de cada docente, en lograra la totalidad de los aprendizajes esperados. Se considera que como

promedio existen 17 alumnos por curso, hecho que permite un proceso más personalizado.

TITULO VIII VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

La unidad técnico pedagógica (UTP), es la instancia responsable de la validación de los

diversos instrumentos de evaluación. Sin su aprobación, se entiende que dicho instrumento de

evaluación, no debe ser aplicado, ni mucho menos registrar su calificación en el leccionario.

El nivel de exigencia en todas las evaluaciones es de un 60% lo que correspondería a la

calificación 4,0.

Para la validación de los instrumentos de evaluación y completación del proceso, se deben

cumplir los siguientes requisitos

a) Toda evaluación presentada a la UTP, corresponderá a las registradas en el calendario de

evaluaciones, presentadas junto a las planificaciones al inicio de cada unidad.

b) El instrumento por el cual serán evaluados los alumnos, se presentaran con 3 días de

anticipación

c) Las evaluaciones escritas tendrán las siguientes características:

- Membrete:

Esc. Jerónimo Godoy Villanueva - Pisco Elqui

Asignatura:

Curso:

Profesor:

- Titulo:

Evaluación parcial unidad Nº 3

- Identificación del estudiante:

Nombre, (el RUT es optativo)

- Datos obligatorios:

Fecha de aplicación, puntaje ideal, puntaje obtenido, nota.

Nivel de exigencia 60%

- Objetivos a evaluar:

Objetivos de aprendizajes, aprendizajes esperados y/o indicadores.

d) El instrumento de valuación debe ser legible, con imágenes claras que no induzcan al error.

e) Cada ítem debe registrar el puntaje parcial considerado para este.

f) Una vez realizada la evaluación y revisada por el docente, se presenta a UTP con los

resultados y se acompaña de la hoja de registro.

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g) Posteriormente a la revisión de las calificaciones obtenidas por los estudiantes el docente

de la asignatura las registrará en el leccionario del curso.

TITULO IX CALIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN RESPECTO DE LOS SUBSECTORES

1.- Las calificaciones parciales o semestrales en cada uno de los subsectores corresponderán a la

nota con un decimal, sin aproximación, en la escala numérica de 1,0 a 7,0.

2.- El promedio general semestral y anual corresponderá al promedio aritmético con un decimal

sin aproximación.

3.- El número mínimo de calificaciones por subsector será de 3 notas en cada semestre, siendo estas

solo coeficiente uno.

4.- El subsector de religión, expresará la evaluación en escala de 1,0 a 7,0 y se registrarán en los

informes semestrales e informe final con conceptos.

5.- Los eventos especiales se evaluaran de acuerdo a criterios e indicadores pre establecidos por el

docente, cuya ponderación podrá corresponder a una calificación de ser así deberá quedar claro

qué tipo de aprendizaje se está midiendo; si este correspondería a proyecto de curso o actividad

integradora, los criterios a utilizar deberán ser producto de un trabajo colaborativo y de equipo.

6.- Respecto de la evaluación de criterios actitudinales y valóricos, se realizará en términos

cualitativos, expresados en el informe de desarrollo personal y social del alumno.

7.- Los estudiantes de 1º a 8º no rinden examen final ni serán sometidos a una prueba final. Sus

logros serán producto de una evaluación de proceso sistemática y continua, la que será el promedio

final con un decimal, sin aproximación, semestral y anualmente.

8.- Toda situación no prevista en este plan de evaluación, será analizada en reunión técnica con

todos los docentes, quienes tomaran las determinaciones necesarias del caso. Quedando registro en

acta del consejo.

TITULO X COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

A).- Alumnos: En forma oportuna y constantemente se informara a los alumnos de sus

logros. Cada evaluación que se registre en el leccionario debe comunicarse.

Todo instrumento aplicado debe ser informado al alumno, en un plazo no

mayor a quince días. Todo instrumento será guardado como evidencia hasta

finalizar el año escolar, momento en el que serán devuelto a los estudiantes.

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B).- Padres y apoderados: Se le informará mensualmente en cada una de las reuniones de sub-

centro o cuando el apoderado lo solicite en horario de atención de

apoderados revisar el estado de avance de su pupilo/a. Los instrumentos

calificados serán revisados y firmados por el apoderado/ y permanecerán en

el establecimiento. Respecto de las calificaciones semestrales o anuales, se

registraran en el informe de notas o el respectivo certificado de estudios.

C).- El informe de Notas, será el único instrumento técnico válido para realizar registro de

calificaciones semestrales de las notas obtenidas por el alumno, llevará la

firma y timbre del director/a y la firma del profesor jefe, el padre o

apoderado deberá firmar para dejar constancia de que tomó conocimiento.

D).- Las calificaciones parciales quedarán registradas en el leccionario del nivel correspondiente, en

un plazo no mayor a quince días.

TITULO XI CASOS ESPECIALES

1.- Evaluación diferenciada:

Esta se caracteriza por considerar y respetar los niveles de aprendizaje de cada uno de los

niños y niñas. Es diferenciada toda vez que constituye un medio que favorezca a todos los

estudiantes que presenten algún tipo de necesidad educativa especial transitoria o permanente.

Los cuales pueden pertenecer o no al Programa de Integración Escolar (PIE).

Esta norma especial también se aplicará aquellos estudiantes que presenten licencias

médicas prolongadas por enfermedad u otra razón de salud y/o inasistencia reiterada.

Para aplicar este tipo de valuación deberá realizarse lo siguiente:

a) Readecuar los objetivos, contenidos, habilidades y/o actitudes mediante la aplicación de

adecuaciones curriculares, que realizará el docente común con el docente especialista.

b) Incorporar a los alumnos con NEE, previo diagnóstico al PIE.

c) Tomar decisiones entre los docentes que atienen estos estudiantes y docentes de educación

especial, quienes aplicarán estrategias pedagógicas alternativas.

d) Su proceso de evaluación, calificación y promoción, se realizará a través del diseño de

instancias e instrumentos alternativos, que permitan medir sus logros en actividades que

están en condiciones de ejecutar.

e) Los estudiantes que presenten alguna dificultad, previa certificación médica, deberán

realizar actividades alternativas, según determine su prescripción, tiempo y tipo de

enfermedad. Esta situación se resolverá en conjunto con el docente del subsector y la UTP.

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TITULO XII SOLICITUD DE EXIMICIÓN

a) El apoderado de la o el alumno hará la presentación del caso a la dirección. Mediante una

solicitud escrita, acompañada de un informe del profesional que corresponda, médico

especialista, neurólogo, kinesiólogo u otro. Debidamente inscrito en los registros

profesionales correspondientes.

b) La dirección de la escuela, una vez analizados los antecedentes y consultada la UTP.,

decidirá sobre la solicitud y el tipo de eximición a otorgar; parcial, temporal o permanente.

c) La eximición se realizará en una sola asignatura del programa de estudio.

d) En caso de ser otorgada la eximición, el director/a emitirá la resolución. La escuela

conservará en un archivo, los documentos de solicitud de exención y las resoluciones

numeradas correlativamente. Las resoluciones deben renovarse anualmente.

e) Si el alumno/a es eximido en educación fisca y salud sólo durante el 1º semestre, la nota

anual corresponderá a la lograda en el 2º semestre.

f) Si la eximición en educación física y salud se produce en el 2º semestre, el alumno no llevará

nota a fin de año, anulándosele las notas logradas en el 1º semestre.

g) El apoderado al momento de la matrícula deberá solicitar la eximición del estudiante de la

signatura de religión. Fundamentando por escrito sus motivos.

h) La UTP velará por que las o los alumnos eximidos de religión, durante las horas de clases

del mencionado subsector, sean atendidos en el centro de recursos de aprendizajes,

recibiendo apoyo para sus labores educativas.

TITULO XIII TRASLADOS Y CIERRES ANTICIPADOS

A) Los alumnos que provienen de un régimen de evaluación trimestral y su traslado se efectúa

antes del término del primer o segundo semestre, deberán rendir las evaluaciones que fije

cada profesor de cada asignatura hasta completar el número de evaluaciones semestrales

fijadas por UTP.

B) Los alumnos provenientes de un régimen de evaluación semestral y su traslado se efectúa

en el transcurso del primer semestre, las calificaciones obtenidas hasta la fecha del traslado

serán consideradas en el cálculo de las calificaciones correspondientes al primer semestre.

C) Si ingresa en el transcurso del segundo semestre, las calificaciones parciales obtenidas

hasta la fecha del traslado, serán consideradas en el cálculo de las calificaciones

correspondientes al segundo semestre.

D) Desde el momento de ingreso, el alumno será evaluado según disposiciones detalladas en el

presente reglamento de evaluación y promoción.

E) Los alumnos extranjeros previo a ser ingresados como alumnos regulares, deben oficializar

su situación en la secretaria ministerial de educación correspondiente, quien instruirá a la

escuela respecto al curso al cual debe ingresar.

F) El alumno que solicite cierre anticipado del año o semestre escolar u homologación de un

semestre ya realizado (ya sea por intercambio estudiantil, enfermedad u otra razón) deberá

elevar por escrito una solicitud al establecimiento. Esta solicitud la resuelve el director/a

de la escuela, previa consulta al consejo de profesores, en esta resolución primará el grado

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de adquisición de los conocimientos del plan de estudios y su responsabilidad, esto medido

a través del rendimiento académico y comportamiento del alumno: no obstante lo anterior,

el requisito mínimo de presentación es tener un promedio en lenguaje y matemáticas

ambos sobre 5,0.

G) No se aceptarán solicitudes de cierre de año escolar antes del 01 de noviembre, salvo

traslados fuera del país o enfermedades limitantes.

El presente reglamento de evaluación y promoción escolar, es un documento que:

a. Favorece que todos los aprendizajes sean de calidad.

b. Es un estímulo para que los docente diseñen y apliquen estrategias significativas y

pertinentes en la enseñanza.

c. Resguarde las instancias de evaluación sobre la base de la elaboración de criterios comunes

y diversificados.

d. Es un instrumento técnico de apoyo que nos permite recoger información sobre el

desempeño de nuestros estudiantes.

e. Es un documento que aborda aspectos fundamentales del trabajo pedagógico referido a la

evaluación

Sra. Dorys Torres Ángel

Directora

Srta. Elizabeth Martínez Miranda

Jefe de UTP

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