REGLAMENTO DE EVALUACION Y PROMOCION ESCOLAR...11 Pauta de Evaluación para los Aprendizajes...

REGLAMENTO DE EVALUACION Y PROMOCION ESCOLAR

ACTUALIZACION 2019

Reglamento de Evaluación y promoción ___________________________________________________________________________________

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INDICE ARTICULO REGLAMENTO PAGINA

TITULO I: DISPOSICIONES GENERALES 03

01 Comunicación a los Padres, Apoderados y Estudiantes y actualización/modificación del Reglamento de Evaluación 03

02 Normativa vigente en que se basa el Reglamento de Evaluación 03

03 Estamento a cargo de llevar a efecto el Reglamento de Evaluación 03

04 En caso de incumplimiento de las disposiciones del Reglamento de Evaluación 03

05 Respecto a situaciones no contempladas en este Reglamento de Evaluación 04

06 Régimen de evaluación 04

TITULO II: DE LA EVALUACIÓN 08 Concepción de la evaluación en el Establecimiento Educacional 04

09 Utilidad del proceso de evaluación en el Establecimiento Educacional 05

TITULO III: NIVELES DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN PARVULARIA

10 Instrumentos Evaluativos 05

11 Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 05

12 Información a los padres respecto a los avances. 06

13 Respecto del Informe al Hogar 06

14 Programa de Integración en Educación Parvularia 06 15 Adecuaciones Curriculares en Educación Parvularia 06

EDUCACION ESPECIAL – CURSO ESPECIAL LABORAL

16 Instrumentos Evaluativos 06

17 Información a los padres y apoderados respecto a los avances de los estudiantes 06

18 Respecto al Estado de Avance 06

EDUCACIÓN BASICA

19 Momentos y funciones de la evaluación 07

20 Procedimientos e instrumentos de evaluación 07

21 Procedimientos de información, aplicación y registro de evaluaciones 08

22 Evaluación Diferenciada – Adecuaciones Curriculares 09 23 Proceso de toma de decisiones para la implementación de Adecuaciones Curriculares 09

24 Adecuaciones Curriculares – Sugerencias de Adecuaciones de Acceso para rendir una Evaluación 10

25 De la derivación para el Programa de Integración Escolar 13

26 De las eximiciones 13

27 Situaciones Especiales de Evaluación 14

TITULO IV: DE LAS CALIFICACIONES Y CONCEPTOS

28 Conceptos aplicados en Educación Parvularia 16

29 Conceptos aplicados en Educación Especial – Curso Especial Laboral 16

EDUCACIÓN BASICA 30 Escala de notas y porcentaje de exigencia 17

31 Respecto a conceptos y calificaciones en evaluaciones diagnóstica – proceso y sumativa 17

32 Calificaciones y conceptos de la Asignatura de Religión y Orientación 18

33 Calificaciones de los Talleres de la Jornada Escolar Completa 18

34 Tabla de Número de Calificaciones por asignatura y Talleres 19

35 Respecto de los tipos de calificaciones y promedios y sus aproximaciones 20

36 De los conceptos en el Informe de Personalidad 20

37 Evaluación Progresiva, De nivel, Tipo Simce, entre otras. 21

38 De la forma de comunicar los resultados 21

TITULO V: DE LA PROMOCION 39 De la forma que se establece la promoción 22

40 Promoción de los estudiantes de 1° a 2° y 3° y 4° 22

41 Promoción respecto del logro de los objetivos y respecto a la asistencia 22

42 Situaciones Especiales de evaluación y promoción 23

43 Entrega de Informe de Rendimiento Escolar y el Informe de Personalidad 23

44 Respecto al Certificado Anual de Estudios 23

45 Respecto a las Actas de Registro de Calificaciones y Promoción. 23

46 Validación de Estudios 23


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TITULO I: DE LAS DISPOSICIONES GENERALES

La Escuela David León Tapia ha considerado en el diseño de su Proyecto Educativo Institucional como centro su acción pedagógica en los procesos de Aprendizaje-Enseñanza, con la misión de formar niños, niñas y jóvenes con una Educación Integral y de Calidad, fundamentada en valores de Sana Convivencia con las personas y con el Medio Ambiente ARTICULO Nº 1 El director del Establecimiento, de acuerdo a la normativa vigente y previa consulta al Consejo de Profesores, decidirá el Reglamento de Evaluación y promoción y la determinación de todos los aspectos administrativos complementarios, los cuales se comunicarán las principales disposiciones contenidas en él, al momento de matrícula y/o primera reunión a los apoderados. Los apoderados que no se encuentren presentes en dicha reunión, podrán informarse a través del año en reuniones posteriores y/o entrevistas con el Profesor en donde recibirán un extracto del documento de evaluación y registraran su firma de recepción. A los estudiantes se les entregará la información en la primera semana de clases por sus Profesores Jefes, dejando la constancia en el Libro de Clases en el registro de observaciones generales. El reglamento de evaluación del establecimiento será actualizado y/o modificado cada año en el mes de Diciembre por todos los Docentes del Establecimiento en Sesiones de Trabajo Técnico, donde se analizará la efectividad y/o debilidad de su aplicación. ARTICULO Nº 2 Para los efectos de Evaluación Calificación y promoción de los alumnos del Establecimiento se considerará la normativa vigente y sus correspondientes modificaciones:

Decreto 481/2018 Aprueba bases curriculares de la educación parvularia

Decreto 511/97 Aprueba Reglamento de Evaluación y Promoción escolar de niñas y niños de Enseñanza Básica

Decreto 107/2003 Modifica Decreto Exento de Educación N°511, modifica flexibilización en la promoción automática 1° y 3° Básico.

Decreto 158/1999 Modifica Decreto Exento de Educación N°511, sobre la eximición en casos debidamente justificados.

Decreto 87/1990 Aprueba planes y programas de estudio para personas con deficiencia mental.

Decreto 79/2004 Regula el estatuto de las alumnas en situación de embarazo y maternidad.

Decreto 170/2009 Fija Normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para Educación Especial.

Decreto 439/433 2012 Aprueba Bases Curriculares para Educación General Básica de 1° a 6°.

Decreto 614/13 369/15 Aprueba Bases Curriculares para 7° y 8°

Decreto 83/2015 Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y Educación Básica.

ARTICULO Nº 3 La planificación, coordinación y supervisión del proceso evaluativo estará a cargo de la Unidad Técnico Pedagógica – Evaluadora del Establecimiento, correspondiéndole a la Dirección la responsabilidad última. ARTICULO Nº 4 En caso de incumplimiento de las disposiciones señaladas en el presente reglamento, la Dirección y el Equipo Técnico Pedagógico del Establecimiento, previo análisis de la situación dispondrán de estrategias pertinentes para solucionar el problema.


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ARTICULO Nº5 Las situaciones de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar de los alumnos en los distintos niveles del establecimiento, no previstas en el presente reglamento, serán resueltas por la Dirección y el equipo Técnico Pedagógico, previas consultas al Consejo de profesores y/o profesional especialista de la escuela si corresponde. ARTICULO Nº 6 La Escuela David León Tapia establece un régimen semestral de Evaluación. ARTICULO Nº 7 Una copia de este Documento se envía al Departamento Provincial de Educación para su información y/o Departamento de Educación Municipal.

TITULO II: DE LA EVALUACIÓN

ARTÍCULO N°8 El presente reglamento entenderá la evaluación como un proceso inherente al quehacer educativo, planificado y permanente, que permitirá la recopilación de información a través de procedimientos cualitativos y/o cuantitativos, con el fin de emitir juicios valorativos que sirvan de base para determinar el nivel de logro alcanzado en los objetivos propuestos, de acuerdo con un referente claramente establecido y que oriente la toma consensuada de decisiones por parte de los interesados. Nuestra Escuela concibe la Evaluación como:

- Un elemento curricular que forma parte de la planificación. - Parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo las clases y las unidades de aprendizaje. - Que se realiza en referencia a criterios (logro de objetivos de aprendizaje o aprendizajes esperados) que

son conocidos y comprendidos por todos.

- Basada en los objetivos de aprendizaje y sus indicadores. - Oportunidad para promover el aprendizaje; se retroalimenta dando pistas sobre cómo avanzar. - Que evalúa los aprendizajes centrales o relevantes. - Está centrada en los conocimientos, habilidades y actitudes (competencias), enfatizando la relevancia de

las habilidades. - Que diversifica las estrategias e instrumentos de evaluación, de modo que puedan efectivamente

evaluarse los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales de los estudiantes. - Herramienta de cambio en el proceso educativo. - Planifica y entiende como una tarea profesional de los profesores/as. - Que asume su carácter procesual, expresado en la ejecución de sus pasos o etapas, en su funcionalidad

y temporalidad de su aplicación.

- Que considera su funcionalidad múltiple: Evaluación Diagnóstica, Evaluación Formativa, Evaluación Sumativa.

- Que es de carácter remedial, considerando los errores y su solución como una instancia de aprendizaje y mejoramiento.

- Que es de carácter inclusiva, considerando especialmente las necesidades educativas. - Que diversifica los agentes de evaluación, dando oportunidad a que los estudiantes participen en

procesos de auto y co-evaluación. - Auténtica como instancia de mejoramiento de los aprendizajes con el propósito de aumentar las

probabilidades de que todos los estudiantes aprendan.


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ARTÍCULO N°9 La utilidad de proceso de evaluación será: Para el Docente:

- Saber cuáles objetivos fueron cumplidos, a través del proceso pedagógico proyectado. - Analizar las causas que pudieron haber motivado deficiencias en el logro de los objetivos propuestos. - Tomar decisiones de manera oportuna, en relación a las causas que produjeron el logro parcial de los

objetivos propuestos. - Aprender de la experiencia y no incurrir en el futuro en los mismos errores. - Obtener evidencias que le permitan decidir qué aspectos de los métodos, de los procedimientos

utilizados, del programa, de los materiales de enseñanza o de cualquier otra variables involucrada, deben ser mejorados.

- Generar una actitud de autoevaluación permanente que permita el mejoramiento constante de su práctica pedagógica.

Para el estudiante:

- Conocer sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje de determinados aspectos durante el proceso, y qué debe hacer para superarlos.

- Tener una estimación de su propio progreso, ya sea durante el proceso, como al término de este.

- Obtener una retroalimentación permanente de su trabajo, que le permita optimizar sus logros. - Generar una actitud de autoevaluación que permita favorecer sus aprendizajes, en forma permanente.

Para la Escuela:

- Permitir diseñar, desarrollar e implementar políticas de mejoramiento pedagógico, en algunos o en todos los niveles de educación, a corto, mediano y largo plazo.

Para la familia:

- Conocer el estado de avance y el nivel de logro de los aprendizajes de sus hijos y/o pupilos. - Asumir un rol más activo en la potenciación de los aprendizajes de sus hijos y/o pupilos, acogiendo las

propuestas de mejora emanadas desde la Escuela.

TITULO III : NIVELES DE APLICACIÓN

EDUCACION PARVULARIA ARTICULO N°10 La Educadora aplicará una serie de instrumentos evaluativos y técnicas centradas en la observación individual o grupal de los niños. Entre esta serie de instrumentos se mencionan: registros anecdóticos, escalas de apreciación, listas de cotejos, portafolios, pruebas escritas, rúbricas, entre otros. Igualmente utilizando distintos agentes evaluativos. Las escalas evaluativas a utilizar son de acuerdo al instrumento. ARTICULO N°11 De acuerdo a las Bases Curriculares y Orientaciones del nivel y según PME, la Educadora de Párvulos evaluará a sus niños de acuerdo a la Pauta de Evaluación para los aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos, con el objetivo de determinar el nivel de logro que alcanza el grupo de niños y niñas en cada eje de aprendizaje de los Programas Pedagógicos, permitiendo apreciar el estado de avance en los aprendizajes del grupo de niños y niñas durante el transcurso del año, y de esta forma, retroalimentar la planificación educativa al orientar la selección de aprendizajes esperados que se constituyen en los más desafiantes para los niños y niñas.


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ARTICULO N°12 La Educadora debe mantener en forma sistemática y permanente un registro descriptivo de los procesos de avance de cada uno de sus niños e informar en reuniones periódicas de apoderados. ARTICULO N°13 A fin de cada período escolar semestral se entregará a los apoderados un Informe al Hogar conteniendo las apreciaciones evaluativas que se han hecho, durante el período, a cada párvulo, cuyo objetivo es dar a conocer cómo han progresado, indicando cuáles son las mayores fortalezas y sugerir algunas acciones que puedan realizar, para favorecer aquellos aprendizajes que necesitan más apoyo. Este Informe se entregará por la Educadora de Párvulos en Reunión de Apoderados o entrevistas si fuese necesario. ARTICULO N°14 Para los estudiantes que presenten Necesidades Educativas Especiales, en Educación Parvularia, las evaluaciones se realizarán de acuerdo a las normas y protocolos estipulados en el Decreto 170/2009 para ser parte del Programa de Integración Escolar. ARTICULO N°15 Las Adecuaciones Curriculares que se implementen en este nivel serán según lo determine el Decreto 83/2015, el cuál menciona que el proceso de definición, la edad y nivel educativo del estudiante que presenta NEE son factores relevantes y que para definir las adecuaciones curriculares en el Nivel de Educación Parvularia preferentemente se debe cursar el nivel educativo sin adecuaciones curriculares a los Objetivos de Aprendizajes y posiblemente se requiere adecuaciones de acceso, tales como aquellos niños y niñas que presentan NEE asociadas a discapacidad sensorial y motora. EDUCACION ESPECIAL: CURSO ESPECIAL ARTICULO N°16 La Educadora Diferencial aplicará instrumentos evaluativos y técnicas centradas en la observación individual o grupal de los niños. Entre esta serie de instrumentos se mencionan: registros anecdóticos, escalas de apreciación, listas de cotejos, rúbricas, entre otros. Las escalas e instrumentos evaluativos a utilizar son de acuerdo a lo que se persigue evaluar. ARTICULO N°17 La Educadora Diferencial debe mantener en forma sistemática y permanente un registro descriptivo de los procesos de avance de cada uno de sus niños y niñas e informar en reuniones periódicas de apoderados. ARTICULO N°18 A fin de cada período escolar semestral se entregará a los apoderados un Estado de Avance conteniendo las apreciaciones evaluativas que se han realizado, cuyo objetivo es dar a conocer cómo han progresado, los objetivos logrados, indicando sugerencias para fortalecer los aprendizajes que se encuentran en desarrollo, y aquellos aprendizajes que aún no se encuentran adquiridos,. Esta información se entregará por la Educadora Diferencial en reunión de apoderados o entrevistas si fuese necesario.


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EDUCACION BÁSICA ARTICULO N°19 El Reglamento de Evaluación de la Escuela David León Tapia aplicará de acuerdo a los momentos y funciones de la Evaluación: Evaluación Diagnóstica (al iniciar acción educativa): Evaluación que apunta a determinar las habilidades, conocimientos y actitudes con que los estudiantes inician un proceso de aprendizaje, con el fin de planificar las actividades pedagógicas en función de las particulares necesidades de los alumnos. La evaluación diagnóstica es indispensable para lograr una pedagogía de la diversidad.

Evaluación de proceso (durante la acción educativa): Evaluación realizada durante el proceso de enseñanza, que ofrece insumos que permiten al profesor, regular su acción pedagógica, y a los alumnos orientar sus esfuerzos de aprendizaje, entrega información al profesor y al alumno sobre el grado de los logros alcanzados por los alumnos con relación a los objetivos de las unidades de aprendizaje tratadas con anterioridad, con la finalidad de administrar inmediatamente actividades de refuerzo a los estudiantes que así lo requieran, para así conocer los logros y avances que presenta cada alumno en relación a los objetivos planteados. Evaluación Final de la Unidad – Sumativa (al final de la acción educativa): Se realizará al término de una o más actividades de aprendizaje y su propósito será evaluar a los estudiantes con relación al grado de dominio de los objetivos propuestos en las unidades de aprendizaje correspondiente; y es la que entrega información sistemática respecto al grado de avance de los alumnos. Evaluación Diferenciada: Evaluación que consiste en aplicar procedimientos de evaluación adecuados para atender a la diversidad de alumnos existentes en cualquier grupo curso, la que se caracteriza por considerar y respetar: los niveles con que se inician los estudiantes, sus ritmos de avance, sus estilos y procedimientos de aprendizaje, así como, las diferentes formas que tienen de expresar y comunicar sus aprendizajes. Esta evaluación constituye un medio que favorece a todos los estudiantes con necesidades educativas especiales desarrollen al máximo sus propias potencialidades, cualquiera sea su punto de partida. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ARTICULO N°20 Se entiende como procedimiento de evaluación a los productos o acciones que permitan a los alumnos demostrar el logro de los Objetivos de Aprendizaje y a los distintos medios escritos u orales utilizados por el profesor para medir dichos aprendizajes. Para diversificar y enriquecer, dándole su justa dimensión a este proceso, la escuela ofrece distintos procedimientos y tipos de instrumentos de evaluación, entre los cuales el docente escogerá según lo estime conveniente para los objetivos de su curso, nivel, actividad o asignatura. Entre los Instrumentos de evaluación de los aprendizajes se encuentran: PRUEBAS: Las pruebas deben contener distintos tipos de ítem basadas en las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas en clases ejemplo: ítems de selección múltiple (alternativas), términos asociados, preguntas de desarrollo, completación, asociación, orden y secuencia, pruebas con multi-ítemes de base común o dependientes de un contexto. En un curriculo de base constructivista se deben estructurar a partir de bases o contextos comunes, tales como textos, gráficos, tablas, situaciones problemáticas, casos, experimentos, situaciones de cotidianeidad, documentos, etc. En relación a las bases comunes se formulan distintos tipos de reactivos o preguntas que permiten medir no sólo conocimientos, sino especialmente habilidades específicas o generales, básicas o de nivel superior.


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EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO MEDIANTE INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN: Son aquellos que sirven para evaluar, a través de la observación, los productos o actuaciones que representan aprendizajes. Las que utiliza la Escuela David León Tapia son:

- Lista de Cotejo o Chequeo (Si – NO) - Escala de Apreciación ( utiliza escalas de calidad, logro, cantidad, frecuencia, acuerdo) - Rúbrica (descripción de criterios)

Entre los procedimientos de evaluación entendidos como la actividad que desarrollará el alumno y mediante el cual será evaluado, estos son: Pruebas, disertaciones, debates, maquetas, trabajos grupales, dramatizaciones, producción de textos orales, elaboración de planos, expresiones plásticas y corporales, producciones musicales, portafolios, carpetas, bitácoras, mapas conceptuales, trabajo de laboratorio, formulación y realización de proyectos individuales o grupales, demostración de procedimientos, entre otros. Todo procedimiento evaluativo para ser calificado, debe tener su instrumento de evaluación, ya que operacionaliza la valoración que se hace del desempeño del estudiante, es donde se registran los niveles de logro. Respecto a los agentes de evaluación, el responsable último de evaluar los aprendizajes de los estudiantes es el profesor. En relación a los Agentes: a. Autoevaluación: el peso evaluador recaerá en los alumnos y alumnas, favoreciendo el proceso formativo de la evaluación, dando énfasis a la autoreflexión y revisión de lo realizado. b. Coevaluación: es la evaluación realizada entre pares en conjunto con el profesor, favoreciendo el proceso formativo, propende madurez y auto concepto de parte de los alumnos y alumnas. c. Heteroevaluación: se relaciona con los procesos de evaluación externo, es la que realiza una persona sobre otro. PROCEDIMIENTOS DE INFORMACIÓN, APLICACIÓN Y REGISTRO DE EVALUACIONES ARTICULO N°21 Las fechas de las evaluaciones sean pruebas o trabajos serán dadas a conocer mediante un calendario de evaluaciones el cual será entregado en reunión de apoderados, posteriormente el profesor(a) de asignatura enviará comunicación al apoderado y alumnos con temario y/o procedimiento una semana antes de su aplicación.

Para las evaluaciones de tipo observaciones e informes los alumnos(as) deberán conocer los indicadores de logro con anterioridad a su aplicación, al término de la evaluación se le entregará el Instrumento de Evaluación con su evaluación obtenida para ver tanto sus logros como objetivos por lograr. Los resultados de evaluaciones, se informarán a los alumnos(as) dentro de un plazo de dos semanas como máximo, contados a partir del día de aplicación del instrumento evaluativo. Todo instrumento de evaluación debe ser entregado a los alumnos(as) para que revisen y analicen errores, y los corrijan como una forma de reforzar aprendizajes, por lo tanto, es de carácter obligatorio la retroalimentación de los aprendizajes. Para que el trabajo con los resultados cumpla la función de una retroalimentación efectiva, debe tener algunas características como las siguientes:

Considera la autoestima del estudiante. Esto implica que debe enfocarse en el trabajo de cada estudiante y no en su persona.

Es descriptiva más que evaluativa, es decir se centra más en describir lo bueno y lo malo y sus razones, más que en la emisión de juicios de valor. Donde está en cuánto al aprendizaje, que errores, que fortalezas, dónde tendría que llegar respecto a sus aprendizajes, y que va hacer para llegar a la meta.


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Permite la interacción entre estudiantes y docentes. Se hace en un tiempo acotado. Si los resultados de una evaluación son entregados varias semanas

después de realizada la evaluación, los estudiantes tienden a ignorar cualquier tipo de retroalimentación. Es coherente con los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y los criterios de evaluación

usados. Estimula al estudiante a identificar sus errores y a autocorregirse. Trabaja sobre aquellos errores que son prioritarios. Asegura que el estudiante siente que ha progresado, al abandonar la sesión en que se realizó la

retroalimentación.

Todos los resultados de las evaluaciones realizadas deben ser conocidas por los alumnos antes de ser registradas en el libro de clases. Para aplicar una prueba, debe estar presente el 50% +1 de la matrícula del curso. Los alumnos(as) deberán rendir obligatoriamente las evaluaciones parciales y sumativas u otras situaciones de evaluación definidas en el semestre.

Se podrán aplicar hasta un máximo de dos pruebas por día de clases, sin considerar tareas, trabajos escritos, disertaciones, informes de laboratorio u otro. Los instrumentos de evaluación deben ser presentados a la Evaluadora con el formato institucional para su revisión una semana antes de ser aplicado o según las disposiciones dadas con anterioridad por ésta. (Pruebas, listas de cotejo, escalas de apreciación, rúbricas, entre otras). A los apoderados se le entregará un calendario de evaluaciones por Unidad de todas las asignaturas del plan de estudios, este mismo calendario estará en el Diario Mural de cada curso, para su difusión y lineamiento evaluativo de la escuela. EVALUACION DIFERENCIADA – ADECUACIONES CURRICULARES ARTICULO N°22 Se considera como evaluación diferenciada de los alumnos a aquellos Procedimientos Evaluativos que permiten atender a la diversidad de estudiantes, que en forma transitoria o permanente, presentan una necesidad educativa especial, ello permite favorecer que todos los alumnos desarrollen al máximo sus propias potencialidades, cualquiera sea su punto de partida. Su propósito es la de aplicar instrumentos o procedimientos evaluativos en uno o más asignaturas, adecuados a los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), transitorias o permanentes, que se integran dentro del decreto 170/2009. El decreto 83/2015, se aplicará según los niveles y cursos determinados por año. PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACION DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES

ARTICULO N° 23

Para el proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares más pertinentes para cada estudiante, según sus características individuales y de contexto, requiere del cumplimiento de tres aspectos fundamentales:

- Evaluación Diagnóstica Individual: Este procedimiento normado por Decreto 170/2009, en relación al estudiante (Aprendizaje prescritos en el curriculum, potencialidades e intereses, barreras al aprendizaje, estilos de aprendizaje) y al contexto educativo y familiar (establecimiento educacional, aula y contexto familiar).


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- Definición del tipo de Adecuación Curricular en el equipo de aula. - Planificación y registro de Adecuaciones Curriculares: Las adecuaciones curriculares sean de acceso

o de Adecuaciones en los Objetivos de Aprendizajes realizadas a estudiantes del Programa de Integración deben estar contenidas en el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI).

Las adecuaciones curriculares, sean estas de acceso o a los objetivos de aprendizaje, son universales, cualquier estudiante podría requerirlas en algún momento de su trayectoria escolar, sin embargo, debe existir un proceso acucioso de evaluación pedagógica o psicoeducativa para determinar y fundamentar que un estudiante las requiere. Las adecuaciones curriculares son solo necesarias cuando la programación diversificada de aula, diseñada con el claro propósito de dar respuesta a las diferencias individuales, no es suficientemente efectiva para asegurar la participación y logros en el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes. Si pese a lo anterior un/una estudiante sistemáticamente no logra procesos significativos, se le deberá orientar a una evaluación psicopedagógica o psicoeducativa que permita determinar sus necesidades de apoyo y por lo tanto, la respuesta educativa a implementar para él o ella en el aula, la que en algunos casos puede implicar la planificación de adecuaciones curriculares (de Acceso o a los Objetivos de Aprendizaje). Las adecuaciones curriculares no necesariamente es para todos los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, el equipo de aula planifica en conjunto con los profesores cómo abordar la diversificación de la enseñanza como primera respuesta educativa a la diversidad de todos sus estudiantes. La toma de decisión respecto a aplicar adecuación curricular a algún estudiante, es un paso que debe ser consecuencia del análisis de los resultados de la evaluación, en el proceso que determina si requiere AC y de qué tipo. La responsabilidad de elaborar adecuaciones curriculares tanto en su planificación e implementación es del Equipo de Aula, el cual lo integra educadoras de párvulos o profesores de educación regular con los profesores de educación diferencial y los profesionales asistentes de la educación. Lidera este proceso el educador diferencial. Un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizadas (PACI), es un documento que tiene como finalidad registrar las medidas de apoyo curricular y orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje de un estudiante en particular, así como llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas adoptadas. El proceso implicado de este plan se define a partir de la planificación que el docente elabora para el grupo curso, así como de los resultados de aprendizaje logrados por el estudiante durante el tiempo definido para su aplicación. El PACI, debe contar con la participación del apoderado (familia) y del estudiante. El PACI es obligatorio para aquellos estudiantes con necesidades de apoyo significativo que requieren adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizajes. ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN ARTICULO N°24 De acuerdo con el decreto 83/2015 sobre orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con NEE son aquellos que precisan ayudas y recursos adicionales, que sea humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, las que pueden ser clasificados en permanente y transitorias. Las primeras se presentan asociadas a una discapacidad, entre ellas discapacidad visual, auditiva, disfas ia, trastorno autista, discapacidad intelectual y discapacidad múltiple. Las segundas (transitorias) son experimentadas por los estudiantes en un período de su proceso educativo a través de dificultades del aprendizaje, trastornos específicos del lenguaje, déficit atencional y coeficiente intelectual limítrofe. La evaluación de aprendizaje debe realizarse de acuerdo y en coherencia a las adecuaciones realizadas para el estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje con estrategias de enseñanza diversificadas implementadas, la que implica ampliar para todos los estudiantes posibilidades de acceder, participar y progresar en los aprendizajes del currículum, considerando desde el inicio, y en la planificación, diversas formas y modalidades de aprender. En este proceso toma relevancia el Equipo de Aula que diversifica la enseñanza para todos considerando distintos estilos de aprender, condiciones personales, de salud, motivación, etc. y planifica


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adecuaciones curriculares para los estudiantes que las necesiten y posibilita la participación de la mayor parte de los estudiantes del curso. Estas siguientes sugerencias se relacionan con las adecuaciones de acceso necesarias y los ajustes a las condiciones en las que los estudiantes con NEE rindan una evaluación. 1.- Presentación de la información: La forma de presentar la información debe permitir a los estudiantes acceder a través de modos alternativos, que pueden incluir información auditiva, táctil, visual y la combinación entre estos. Por ejemplo:

Ampliación de la letra o de las imágenes Amplitud de la palabra o sonido Utilización del color para resaltar determinada información, (por ejemplo: negrita , subrayado) Uso de ayudas técnicas que permitan el acceso a la información escrita (lupa, recursos multimedia,

equipos de amplificación) Videos a animaciones Uso de textos escritos o hablados Medios audiovisuales Uso de lengua de señas Presentación de la información a través de lenguajes y signos alternativos y / o complementarios y con

distintos niveles de complejidad, entre otros. La incorporación de estas adecuaciones permite a los estudiantes acceder a la información para poder comunicarse y expresar sus conocimientos. En este sentido, el docente debería evitar la incorporación de elementos nuevos o no cotidianos en el proceso evaluativo, puesto que podrían distraer al estudiante en lugar de apoyarlo.

2.- Formas de respuesta: La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes realizar evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las barreras que interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes. Por ejemplo:

Responder a través del uso de un computador adaptado Ofrecer posibilidades de expresión a través de múltiples medios de comunicación:

texto escrito

sistema Braille

lengua de señas

discurso

ilustración

diseño

manipulación de materiales

recursos multimedia

música

artes visuales

escultura

persona que transcriba las respuestas de los estudiantes

ordenadores visuales

organizadores gráfico, entre otros 3.- Entorno: La organización del entorno debe permitir a los estudiantes del acceso autónomo, mediante adecuaciones en los espacios, ubicación y las condiciones en las que se desarrolla la evaluación. Por ejemplo:


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Situar al estudiante en un lugar estratégico del aula para:

Evitar que se distraiga y/o distraiga a los otros estudiantes

Que pueda realizar lectura labial

Favorecer el acceso y desplazamiento personal

Favorecer el apoyo permanente del profesor cerca de él

Mejor iluminación en el caso de niños con baja visión

Ubicación alejada de una fuente sonora en el caso de niños o niñas que presentan discapacidad auditiva, entre otras

Estas alternativas derivadas del entorno específico tienen la misión de crear un ambiente propicio para la evaluación y evitar distracción y dificultades de concentración del estudiante.

Profesor de apoyo individual: De acuerdo con las necesidades de contención emocional, apoyo conductual, períodos de concentración o para corroborar que el estudiante comprenda a cabalidad las instrucciones de la evaluación, puede ser que algunos estudiantes requieran de forma individual el apoyo de un profesor extraordinario en la sala de clases durante la aplicación de la evaluación. En los casos de estudiantes con discapacidad auditiva que tengan de forma permanente el apoyo de un intérprete de señas, se permitirá que éste participe en el proceso evaluativo para que el o los estudiantes tengan acceso en su lengua a las instrucciones del trabajo o prueba y puedan interactuar y comunicarse de la mejor manera ante cualquier duda. Respecto a la interacción profesor-alumno durante la evaluación, el profesor podría:

Leer las instrucciones de la evaluación de forma individual al estudiante (no las preguntas ni textos de la evaluación). Si el estudiante presenta dificultades a nivel comprensivo y/o atencional siendo su NEE transitoria o permanente, es fundamental proporcionar las instrucciones de forma individual.

Explicar la instrucción durante la evaluación de forma individual: Durante la evaluación es fundamental atender a responder inquietudes del estudiante y verificar que realmente está resolviendo la evaluación de acuerdo a las instrucciones dadas.

Verificar la comprensión de instrucciones: Es necesario verificar si el estudiante comprende las instrucciones evitando preguntar si comprende o no. Se sugiere corroborar a través de preguntas específicas sobre los elementos propuestos, así se puede tener la certeza que el estudiante conoce los procedimientos de respuesta a la evaluación. Ejemplo ¿Cómo debes marcar la respuesta correcta? ¿Cuánto tiempo tienes para responder la evaluación?

Disminución de estímulos auditivos Disminución de estímulos visuales Anticipar de variadas formas la realización de la evaluación y la forma de aplicación Utilización de implementos de forma constante para apoyar los tiempos de atención y concentración. Iluminación adecuada y contraste: Se puede incorporar contrastes entre la mesa y la hoja de respuestas

a través de colores. 4.- Organización de tiempo y espacio:

Prolongar el tiempo de evaluación: Si el niño se distrae fácilmente o se observa fatigado, se sugiere proporcionar pausas. Sin embargo, será necesario incrementar el tiempo de desarrollo de la evaluación.

Parcelar la evaluación: Una opción para niños que lo requieran, es parcelar la evaluación en diversos períodos. Esta opción puede proporcionarse en caso de niños que presenten dificultades severas a nivel conductual, disposición actitudinal, ansiedad, etc.

Rendir la evaluación de forma aislada o con grupo pequeño de compañeros: Algunos niños por causa de dificultades sensoriales, sobreestimulación, disminución de períodos de atención, etc. podrían presentar mayores oportunidades de expresar sus conocimientos en una sala con una cantidad de niños reducida o de forma individual. No obstante, siempre es prioridad que el estudiante rinda en conjunto a su grupo curso.


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Tiempo determinado para realizar cambio de actividad o tiempo fuera: En ocasiones, los niños con trastorno autista, déficit atencional con y sin hiperactividad o que se fatiguen fácilmente podrían requerir, en momentos de inatención, cambiar de actividades por un período de tiempo, como salir al patio, realizar otra actividad, etc. Y luego continuar con la evaluación, por lo tanto, permitiendo pausas acordes a sus necesidades

Adecuaciones Curriculares en los Objetivos de aprendizaje Las adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con NEE no deberían afectar los aprendizajes básicos imprescindibles, por lo tanto, es importante considerar en primera instancia las adecuaciones curriculares de acceso antes de afectar los objetivos de aprendizajes del currículo. Las adecuaciones de acceso a través de mínimos ajustes posibilitan que los estudiantes participen en el currículum nacional en igualdad de condiciones que los estudiantes sin NEE. Las adecuaciones en los Objetivos de Aprendizaje son:

Graduación de nivel de complejidad Priorización de Objetivos de aprendizaje y contenidos Temporalización Enriquecimiento del curriculum Eliminación de Aprendizajes: Se debe considerar sólo cuando otras formas de adecuación curricular, con

las descritas anteriormente, no resultan efectivas. Esta será siempre una decisión a tomar en última instancia y después de agotar otras alternativas para lograr que el estudiante acceda al aprendizaje.

Cuando se realice adecuación curricular a los objetivos de aprendizaje, deberá incorporar el docente procedimientos e instrumentos de evaluación adaptados y coherentes con los objetivos de aprendizaje que se establecen en la planificación. ARTICULO N° 25

- Todos los alumnos del segundo nivel de transición al octavo año básico que sean detectados por los docentes de aula regular podrán ser derivados a evaluación integral mediante un informe pedagógico que debe ser presentado por el profesor jefe del curso, al equipo de educación especial. (Formulario de informe pedagógico entregado por docentes de educación especial, en las fechas que se determinen para el proceso de evaluación integral)

- Par ser parte del Programa de Integración Escolar se realizará evaluación diagnóstica integral de acuerdo a las orientaciones, normas y protocolos estipulados en el Decreto 170/2009.

DE LAS EXIMICIONES - DECRETO EXENTO Nº 158 del 21/06/1999 ARTICULO N°26 El Director de la escuela, previa consulta al Profesor Jefe y al Profesor de la asignatura correspondiente podrá autorizar la eximición de los alumnos de una asignatura, en casos debidamente fundamentados.

En la asignatura de Religión el apoderado podrá solicitar eximición completando solicitud al momento de matrícula o ingreso al sistema escolar. No obstante, el estudiante que no participe en la clase de Religión que ofrece La escuela David León Tapia, deberá permanecer en el aula realizando otra actividad que no altere el buen desarrollo de la clase planificada por el profesor(a). En educación Física se concede exención de la actividad física cuando razones de salud lo aconsejen, certificadas por un especialista. No obstante, el alumno realizará actividades de investigación o estudio evaluadas oportunamente. Los estudiantes que presenten trastornos severos de aprendizajes en la asignatura de Inglés no se eximirán pero podrán optar por una evaluación diferente a la del grupo curso, de común acuerdo entre el profesor de asignatura y el Educador Diferencial que lo atiende. Ante alguna de estas situaciones el apoderado deberá:


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Informar oportunamente a la Dirección o a la Unidad Técnico Pedagógica - Evaluadora, de la situación del alumno(a) afectado. Presentar certificado médico, informe de especialista o certificado de estudios si procediera. El director o Unidad Técnica Pedagógica, informará al profesorado sobre el estudiante(s) que estén en alguna de estas situaciones y si se trata de un caso temporal (Educación Física) o permanente. SITUACIONES ESPECIALES DE EVALUACIÓN ARTICULO N°27 Las alumnas en situación de embarazo mantendrán su condición de alumna regular y se le darán las facilidades y condiciones necesarias con el propósito de asegurar su continuidad de estudios, según Decreto 79/2004, se aplicará procedimientos de evaluación diferenciada. Cuando un estudiante falte a rendir una prueba o no entregue el trabajo y esta ausencia sea justificada oportunamente por un certificado médico o bien duelo de algún familiar directo, el profesor recalendarizará la evaluación o la fecha de entrega del trabajo. En caso de no cumplir con estas nuevas fechas, será evaluado con la nota mínima y se le informará al apoderado quedando en el Registro de Desarrollo Escolar del estudiante. Cuando un estudiante falte a rendir una prueba o no entregue el trabajo y esta ausencia sea sin justificación médica o por duelo de algún familiar directo se le tomará la evaluación apenas se reintegre al establecimiento, en caso de no presentar el trabajo se evaluará con la nota mínima, esto quedará en el Registro de Desarrollo Escolar del estudiante por el profesor de asignatura y se informará al apoderado. En el caso de los estudiantes suspendidos por 1 o 5 días: El Inspector General cuando aplica la suspensión deberá informar al apoderado lo siguiente: - Que deberá preocuparse de conseguir los cuadernos y materias para su hijo o pupilo, para que esté al día. - Solicitar en atención de apoderados orientaciones con los distintos docentes, para recibir apoyo. - Que el estudiante deberá rendir las evaluaciones y entrega de trabajos una vez que se reintegre, las que serán calendarizadas por el profesor de asignatura, y que en caso que no cumpla con estas fechas dadas, se evaluará con nota mínima. Lo anterior deberá quedar en el Registro de Desarrollo Escolar del estudiante cuando es aplicada la suspensión. Si durante una prueba un estudiante es sorprendido copiando o entregando información mediante cualquier procedimiento se procederá a retirarle la evaluación y evaluar hasta donde respondió al momento de ser retirada, o tomarla en forma oral antes de terminada la clase, no después, esto quedará en el Registro de Desarrollo Escolar del estudiante por el profesor de asignatura, este suceso debe ser informado al apoderado, independiente de la calificación obtenida, ya que, involucra un acto de deshonestidad escolar. En el caso de estudiantes que sin ausentarse de la escuela no cumplen con la presentación de trabajos o se niega a entregarlos, el docente deberá llamar al apoderado, informando la situación y la solicitud de entrega del trabajo al otro día, e informarle que de no presentar el trabajo, se registrará con la nota mínima. En este caso no se puede registrar la nota mínima si el apoderado no está informado, el docente notificará en el Registro de Desarrollo Escolar del estudiante y la vía de información al apoderado de tal suceso puede ser telefónica o presencialmente. El estudiante que se niega a rendir una prueba será evaluado con la nota mínima y quedará en el Registro de Desarrollo Escolar, describiendo el hecho, el docente llamará al apoderado para notificarle el hecho. La prueba queda de evidencia con el nombre del estudiante de su puño y letra. El estudiante presenta plagio de un trabajo, se le solicitará que entregue al otro día otro trabajo con la temática que el docente le dará, con las indicaciones pertinentes con un 70% de exigencia. Sin al otro día no lo presenta se le calificará con la nota mínima 1.0. Esta medida también será aplicable al autor del trabajo original siempre y cuando él lo haya facilitado con voluntad. Esta situación debe ser notificada en el libro de clases, antes de registrar la nota mínima, el docente debe informar al apoderado de tal situación.


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En caso de que el grupo curso obtenga más del 50% de estudiantes con notas insuficientes , y de acuerdo a la tabla de resultados de aprendizajes entregada por el docente, este realizará la revisión y retroalimentación, explicación, ejemplificación o enseñanza de los aprendizajes que abordó en la evaluación con los estudiantes, enfatizando los objetivos de aprendizajes e indicadores más debilitados o menos aprendidos. La próxima clase, el docente evaluará el ítem menos aprendido asignando décimas. Se pueden asignar un máximo de 5 décimas, las que serán sumadas a la calificación obtenida. Esta última calificación será la registrada en libro de clases. Las Bonificaciones para pruebas se permitirá, a criterio pedagógico del docente, y que consistirá en la entrega de un máximo de 5 décimas por sobre la nota obtenida en la evaluación, ya sea por trabajo en clase y resolución de guías, las cuales se deberán informar al estudiante. Se establece por criterios éticos, que las pruebas no deben ser postergadas, excepto si hay suspensión de clases por razones justificadas. Al realizar una nueva evaluación no debe haber ningún caso pendiente de la evaluación anterior registradas en el libro de clases excepto casos muy justificados y avisado a evaluadora. En caso de fuerza mayor como por ejemplo que se suspendan clases prolongadamente por catástrofes naturales y no naturales tales como tormentas, lluvias, terremoto, tsunami, incendio, derrumbe, entre otros, la Unidad Técnica reorganizará tanto aspectos de implementación curricular como evaluaciones y será informada oportunamente a la comunidad escolar. Es Profesor Jefe debe citar permanentemente a los apoderados de aquellos estudiantes que presentan bajo rendimiento e inasistencia, para buscar la forma en conjunto de apoyar el avance en los aprendizajes del estudiante, dando igualmente lectura de las anotaciones que dan cuenta del incumplimiento a sus deberes escolares, esta entrevista es de carácter formal, por lo tanto, se debe estar en el Registro de Desarrollo Escolar, con la firma del apoderado.


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TITULO IV: DE LAS CALIFICACIONES Y CONCEPTOS

CONCEPTOS DE EDUCACIÓN PARVULARIA ARTICULO N°28 Para los niveles de transición se realizará una evaluación de aprendizaje utilizando una escala de apreciación en cada uno de los núcleos de aprendizaje considerando los siguientes conceptos:

L (Logrado) ML (Medianamente logrado) PL (Por lograr)

Para los niveles de transición se evaluara según la Pauta de Evaluación para los aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos, con el objetivo de determinar el nivel de logro que alcanza el grupo de niños y niñas en cada eje de aprendizaje de los Programas Pedagógicos. De acuerdo a lo anterior, esta pauta de evaluación considera 4 niveles de logro progresivos en cuanto a exigencia: Bajo NT1: Nivel de logro anterior al Primer Nivel de Transición NT1 : Nivel de logro de Primer Nivel de Transición NT2 : Nivel de logro de Segundo Nivel de Transición 1° EGB : Nivel de logro en Primer año de Educación General Básica A fin de cada período escolar se entregará a los apoderados un Informe al Hogar conteniendo las apreciaciones evaluativas que se han hecho, durante el período a cada párvulo, cuyo objetivo es dar a conocer cómo han progresado. La Escala que presenta este instrumento es: Aprendizaje Logrado (L) Aprendizaje Medianamente Logrado (ML) Aprendizaje Por Lograr (PL) Aprendizaje No Evaluado (NE) CONCEPTOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL LABORAL ARTICULO N°29 A fin de cada período escolar semestral se entregará a los apoderados un Estado de Avance, cuyo objetivo es dar a conocer cómo han progresado, indicando cuáles son las mayores fortalezas y sugerir algunas acciones que puedan realizar. Los conceptos a utilizar son:

L (Logrado) ML (Medianamente logrado) PL (Por lograr)


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CALIFICACIONES Y CONCEPTOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ARTICULO N° 30 Los resultados de las evaluaciones, expresados como calificaciones de los alumnos en cada una de las asignaturas, para fines de registrarlas se anotarán en una escala numérica de 1,0 a 7,0 hasta con un decimal. La calificación mínima de aprobación será el 4,0 con un porcentaje de exigencia del 60% ARTICULO N°31 Evaluación Diagnóstica o Inicial El profesor desarrollará una evaluación diagnóstica al inicio de cada unidad de aprendizaje Será de carácter obligatoria antes de enfrentar nuevas unidades de aprendizajes y su propósito será determinar la presencia o ausencia de competencias para el inicio de un determinado aprendizaje que son requeridas.

Se aplicará en todas las asignaturas del plan de estudios. La Escala a utilizar en el Diagnóstico es:

- Muy Bueno (MB) : 6,0 – 7,0 - Bueno (B) : 5,0 – 5,9

- Suficiente (S) : 4,0 – 4,9 - Insuficiente (I) : 1,0 – 3,9

En el libro de clases se registra solo el concepto MB, B, S e I Evaluación de Proceso (Evaluaciones Parciales) Se aplicará en forma continua en el proceso de enseñanza y aprendizaje y servirá de orientación tanto al niño como el profesor en la construcción de los aprendizajes, permitiendo además detectar los ritmos de aprendizaje de los alumnos. Los resultados deberán darse a conocer y analizarse oportunamente con los alumnos para una pronta retroalimentación e ir avanzando en el aprendizaje de toda la Unidad. Se puede evaluar de un objetivo o más, de acuerdo al proceso enseñanza aprendizaje. Esto le permite al docente ir remediando aquellos aprendizajes no aprendidos a tiempo. Se registran en el libro de clases con calificaciones de 1,0 al 7,0 estas no se aproximan Evaluación Sumativa:

La calificación deberá obedecer a la culminación de un proceso o planificación, referidas a conductas relacionadas con el aprendizaje durante el proceso o unidad. Permite una visión global de los aprendizajes a través de una parte importante o de todo el proceso educativo, permite conocer cómo los niños y niñas integran y otorgan significado a los conocimientos. Está centrada sobre las capacidades de interrelación e integración de conocimientos. Se registran en el libro de clases con calificaciones de 1,0 al 7,0 estas no se aproximan Para calificar a un estudiante que presentan necesidades de apoyo muy complejas, el docente y educador diferencial de apoyo realizarán una rúbrica o escala de apreciación que represente el nivel de progreso y logros en el aprendizaje del estudiante, de acuerdo a lo definido en su PACI, es decir, considerar para la evaluación, los progresos en los objetivos a lograr con el niño, niña o joven en las distintas asignaturas y en aquellos


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aprendizajes prioritarios tales como habilidades sociales, comunicación alternativa, u otras, teniendo en cuenta su situación individual y la del contexto. CALIFICACIONES DE LA ASIGNATURA DE RELIGIÓN Y ORIENTACIÓN ARTICULO N°32 La calificación semestral, anual y promedios en los Informes de Notas Parciales y de Rendimiento Escolar obtenidos en las asignaturas de Religión y Orientación, se expresarán con los siguientes conceptos:

- Muy Bueno (MB) : 6,0 – 7,0

- Bueno (B) : 5,0 – 5,9 - Suficiente (S) : 4,0 – 4,9 - Insuficiente (I) : 1,0 – 3,9

La calificación obtenida por los alumnos en la asignatura de Religión y Orientación, no incidirá en la promoción. En libro de clases se registran notas y luego el promedio se expresa en forma numérica y concepto. CALIFICACIÓN DE LOS TALLERES DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA ARTICULO Nº 33 Con la incorporación a la Jornada Escolar Completa el establecimiento ofrece a los estudiantes una serie de talleres en el área artística, cultural, social, crecimiento personal o deportiva. Estos talleres corresponden a actividades educativas, por lo tanto deberán ser evaluados y para ello deberá utilizarse este mismo sistema de calificaciones, la evaluación semestral se registrará como una calificación parcial en los informes de evaluación en una asignatura afín con el taller. Esta nota parcial se agrega al apartado de la asignatura afín y se obtiene el promedio de la asignatura incluyéndola. Registrar las calificaciones del Taller en el libro de clases en el apartado asignado con escala de notas del 1,0 al 7,0


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NÚMERO DE CALIFICACIONES POR ASIGNATURA Y TALLERES

ARTICULO N°34

Las calificaciones deberán registrarse en el libro de clases al durante cada unidad de aprendizaje y el número mínimo de calificaciones (el docente puede incorporar más) en cada período semestral por cada asignatura será:

Asignatura I

UNIDAD

II UNIDAD Cantidad de

calificaciones semestrales

III

UNIDAD

IV UNIDAD Cantidad de

calificaciones semestrales

Lenguaje y

Comunicación 1° básico

Diagnóstico

Proceso Proceso Sumativa

Diagnóstico

Proceso Proceso Proceso Sumativa

7 Diagnóstico


Diagnóstico


8

Lenguaje y Comunicación 2° A 8°

Diagnóstico Proceso Lectura

Sumativa

Diagnóstico Lectura Lectura Proceso

Sumativa

7 Diagnóstico Proceso Lectura

Sumativa

Diagnóstico Lectura Lectura Proceso

Sumativa

8

Matemática 1°A 8° básico

Diagnóstico Proceso Proceso

Sumativa


Sumativa

6 Diagnóstico Proceso Proceso

Sumativa


Sumativa

6

Historia, Geografía y Cs. Sociales

5° a 8° básico

Diagnóstico Proceso

Sumativa


Sumativa

4 Diagnóstico Proceso

Sumativa


Sumativa

4

Ciencias Naturales 5° a 8° básico

Diagnóstico Proceso Sumativa


4 Diagnóstico Proceso Sumativa


4

Ciencias Naturales e Historia, G y Cs. 1° a 4° básico





4

Artes Visuales 1° a 4° básico

Diagnóstico Sumativa


3 Diagnóstico Sumativa


3

Artes Visuales

5° y 6° básico (Se cambia según Semestre con Música)

Diagnóstico

Proceso Sumativa

Diagnóstico

Sumativa

3 Diagnóstico

Proceso Sumativa

Diagnóstico

Sumativa

3

Música 5° y 6° (Se cambia según

Semestre con A. Visual)

Diagnostico Sumativa


2 Diagnostico Sumativa


2

Artes Visuales y Música 7° y 8° básico





3

Inglés 2° a 4° básico

Diagnóstico proceso

Sumativa




3

Inglés 5° a 8° básico Diagnóstico

proceso Sumativa

Diagnóstico

proceso Sumativa

4 Diagnóstico

proceso Sumativa

Diagnóstico

proceso Sumativa

4

Educación Física y Salud 1° a 4° básico


Sumativa


Sumativa

4 Diagnóstico Proceso

Sumativa


Sumativa

4

Educación Fisica 5° a 8° básico


Sumativa


3 + Taller = 4 Diagnóstico Proceso

Sumativa


3 +Taller = 4

Religión 1° a 8° básico





3

Orientación 1° a 8° básico



2 Diagnostico Sumativa


2

Tecnología

1° a 8° básico

Diagnostico

Sumativa

Diagnostico

Sumativa

2 Diagnostico

Sumativa

Diagnostico

Sumativa

2

Taller JEC Arte y Cultura 1° a 8° básico

1 1

Taller JEC Desarrollo Personal y Social 1° a 8° básico

1 1

Taller JEC Polideportivo 5° a 8° básico

1 1 2 1 1 2


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TIPOS DE CALIFICACIONES Y APROXIMACIONES ARTICULO N°35 La calificación será el sistema de expresión numérica de la evaluación del nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los alumnos obtendrán durante el año escolar las siguientes calificaciones: Calificaciones parciales o de proceso: Corresponderán a las calificaciones obtenidas durante el semestre en cada asignatura o actividad de aprendizaje del plan de estudio y se expresarán hasta con un decimal sin aproximación. Calificaciones sumativas: Corresponderán a las calificaciones obtenidas de las evaluaciones sumativas durante el semestre en cada asignatura o actividad de aprendizaje del plan de estudio y se expresarán hasta con un decimal sin aproximación. Calificaciones semestrales: Corresponderán al promedio aritmético de las calificaciones parciales y sumativas obtenidas en el semestre en las asignaturas o actividades de aprendizaje del plan de estudio y se expresarán hasta con un decimal con aproximación. Calificaciones finales: Corresponderán, en cada uno de las, asignaturas o actividades de aprendizaje del plan de estudio, al promedio aritmético de las promedios semestrales, y se expresarán hasta con un decimal con aproximación. Promedio General: Corresponderá al promedio aritmético de los promedios semestrales o finales obtenidas por el estudiante, de acuerdo al período, en cada una de las asignaturas o actividades de aprendizaje del plan de estudio, y se expresará con un decimal con aproximación. Por lo consiguiente, las calificaciones: 3,9 – 4,4, y 4,9 que corresponden nota de promoción mínima, no se aproximan y este reglamento no contempla nuevas oportunidades para modificar dichas calificaciones, considerando que estas ya han sido aplicadas por el profesor de asignatura correspondiente durante el proceso anual. LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL ARTICULO Nº36 El logro de los Objetivos de aprendizaje Transversales se registrará en el Informe de Desarrollo Personal y Social del estudiante. Este Informe de Personalidad lo completará el profesor jefe o en su defecto el Orientador, utilizando los siguientes conceptos: S (siempre) G (Generalmente) AV ( A veces) N (Nunca) Para evaluar los distintos indicadores señalados en la pauta correspondiente, los profesores utilizaran como fuente de información todos aquellos instrumentos que registren la presencia, ausencia y grado del indicador correspondiente (Hoja de vida del alumno, Informes o registros del Profesor Jefe, Orientador, Inspectoría general entre otros). El Informe de Desarrollo Personal se entregará a los Padres y Apoderados al término del Primer y Segundo Semestre junto con el Informe de Rendimiento Escolar. Los alumnos extranjeros serán evaluados de acuerdo a la normativa ministerial y los planes y programas del establecimiento.


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OTRAS EVALUACIONES ARTICULO Nº 37 Se aplicará el Sistema de Evaluación Progresiva, propuesta elaborada por la Agencia de Educación, con foco en la evaluación de la comprensión de lectura de 2° Básico y 7° Básico Matemática. En tres momentos del año. Los resultados de estas evaluaciones son subidas a plataforma y está emite un Reporte de Resultados para el análisis e interpretación de datos y toma de decisiones oportunas. Los resultados de la Evaluaciones Progresivas no son calificadas y se aplicarán de acuerdo a los horarios establecidos por la institución educativa. Estos resultados se informarán oportunamente a la comunidad escolar. Se aplicarán evaluaciones internas tales como:

Evaluaciones Tipo Simce Evaluaciones de Nivel Evaluaciones Diagnóstico de acuerdo a debilidades detectadas. Pruebas de Medición de progreso de acuerdo a planes remediales aplicados.

Estas evaluaciones se aplicarán de acuerdo a las necesidades de la Institución Educativa y a los niveles que se determinen prioritarios. El objetivo de estas evaluaciones medir aprendizajes, analizar e interpretar los datos y tomar decisiones de manera oportuna. Se presentan bajo conceptos tales como:

- Muy Bueno (MB) - Bueno (B) - Suficiente (S) - Insuficiente (I)

Estas evaluaciones no son calificadas y los conceptos no se registran en el libro de clases. DE LA FORMA DE COMUNICAR LOS RESULTADOS ARTICULO Nº 38 A los alumnos El alumno tiene el derecho a conocer todas las calificaciones obtenidas. El profesor tiene el deber de informar al alumno y registrar estas calificaciones por escrito en el libro de clases, con los comentarios o análisis cuando correspondiese, en un plazo máximo de dos semanas a partir del momento de aplicada la evaluación. A los apoderados Se informará el estado de avance mediante el Informe de Notas Parciales del proceso de aprendizaje del alumno a los Padres y Apoderados por el Profesor jefe en las reuniones de Sub-centros o entrevistas según calendarización programada por el establecimiento, o cuando el apoderado lo solicite en la UTP. Las calificaciones semestrales serán informadas en forma escrita en Informe de Rendimiento Escolar junto al Informe de Desarrollo Personal por el profesor jefe en reunión de Padres y Apoderados o entrevistas si fuere necesario.


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TITULO V: DE LA PROMOCIÓN

ARTICULO Nº 39 La promoción de los alumnos de la Escuela, se establece según las normas emanadas a partir del artículo 11 del decreto 511 del 08 de mayo de 1997 del Ministerio de Educación. La situación final de promoción se resolverá a partir del promedio final por asignatura obtenido por el alumno, al promedio general de calificaciones y al porcentaje de asistencia

ARTICULO Nº40

Serán promovidos todos los alumnos de 1º a 2º y de 3º a 4º de Enseñanza Básica que hayan asistido, a lo menos, al 85% de las clases, considerando que se dispone de dos años completos para el cumplimiento de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios correspondientes a estos cursos. El Director(a) del Establecimiento y el Profesor(a) Jefe del respectivo curso podrán autorizar la promoción de alumnos(as) con porcentajes menores de asistencia, fundados en razones de salud u otras causas debidamente justificadas. No obstante lo señalado en los incisos anteriores, el (la) Director(a), podrá decidir excepcionalmente, previo informe fundado en variadas evidencias del Profesor(a) Jefe del curso, entre estas, actividades de reforzamiento realizadas al alumno y la constancia de haber informado oportunamente de la situación en los padres y apoderados, de los alumnos(as) afectados, no promover de 1º a 2º año básico o de 3º a 4º año básico a aquellos(as) que presenten un retraso significativo en lectura, escritura y/o matemática, con relación a los aprendizajes esperados de los programas de estudio que aplica el establecimiento y que pueda afectar seriamente la continuidad de sus aprendizajes en el curso superior. Asimismo, los alumnos(as) con necesidades educativas especiales integrados(as) a la educación regular, se determinará en función a los logros obtenidos con relación a los objetivos de aprendizajes establecidos en la Plan de Adecuación Individual (PACI) considerando la adecuaciones curriculares realizadas en cada caso, estarán sujetos a las mismas normas antes señaladas agregándose en su caso, la exigencia de un informe fundado, del profesor(a) especialista. ARTICULO Nº41

Para la promoción de los alumnos de 1º hasta 8º de enseñanza básica, se considerarán conjuntamente, el logro de los objetivos de las asignaturas del plan de estudio y la asistencia a clases.

I.– Respecto del logro de los objetivos:

a) Serán promovidos los alumnos que hubieren aprobado todos los subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje de sus respectivos planes de estudio.

b) Serán promovidos los alumnos de los cursos de 1º hasta 8º año de Enseñanza Básica que no

hubieren aprobado una asignatura o actividad de aprendizaje, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 4,5 o superior, incluido el no aprobado.

c) Igualmente serán promovidos los alumnos de los cursos de 1º hasta 8° año de enseñanza básica

que no hubieren aprobado dos asignaturas o actividades de aprendizaje, siempre que no sean las dos asignaturas Lenguaje y Comunicación y Matemática y su nivel general de logro corresponda a un promedio 5.0 o superior, incluidos los no logrados y/o incluida las asignaturas reprobadas


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II.-– Respecto de la asistencia:

a) Para ser promovidos los alumnos deberán asistir, a lo menos, al 85% de las clases establecidas en el calendario escolar

anual. Si al término del año escolar el estudiante obtuviese menos del 85% que establece este reglamento deberá solicitar por escrito al Director tratar la situación de su pupilo.

b) No obstante, por razones de salud u otras causas debidamente justificadas, el Director del establecimiento y el profesor

jefe podrán autorizar la promoción de los alumnos de 2º a 3º y de 4º a 5º año, con porcentajes menores de asistencia. c) En el 2º ciclo Básico (5º a 8º año) esta autorización deberá ser refrendada por el consejo de profesores.

d) Los alumnos de 2º y de 4º año de enseñanza básica que no cumplan con los requisitos de promoción indicados en los

puntos 1 y 2 de este artículo, deberán repetir el 2º o el 4º año básico, según corresponda.

Los criterios a estudiantes con necesidades educativas especiales de apoyo complejas serán amplios y flexibles y no solo se considerará la variable curricular, sino también otro tipo de variables como las emocionales, por ejemplo, que pasa si el estudiante pierde las redes de amigos que tiene en el curso o cuál es el impacto que determinada decisión puede tener en su vida escolar y en la vida familiar. Se tomará la opinión de la famil ia y el propio estudiante y éstas quedarán registradas en el PACI. Considerando que en el sistema educativo inclusivo hay estudiantes cuyas trayectorias educativas son distintas a las de la mayoría. SITUACIONES ESPECIALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ARTÍCULO Nº42 El director del establecimiento educacional con el (o los) profesor(es) respectivo(os), deberán resolver las situaciones especiales de evaluación y promoción de los alumnos de 1º a 4º de enseñanza básica. Para los alumnos de 5º a 8º de enseñanza básica, esta resolución deberá ser refrendada por el Consejo de Profesores. Entre otros resolverán los casos de alumnos que por motivos justificados requieran:

ingresar tardíamente a clases ausentarse por un período determinado, finalizar el año escolar anticipadamente u otros semejantes.

Todas las situaciones de evaluación de los alumnos de 1º a 8º año básico, deberán quedar resueltas dentro del período escolar correspondiente. ARTÍCULO Nº43 La situación final de promoción de los alumnos deberá quedar resuelta al término de cada año escolar. Una vez finalizado el proceso, el establecimiento educacional entregará a los apoderados Informe de Rendimiento Escolar en donde indicará las calificaciones que obtuvo el alumno(a) durante el año y su situación final junto con el Informe de Personalidad ARTICULO N°44 Una vez finalizado el proceso, se entregará a todos los alumnos un Certificado Anual de Estudios que indique; las asignaturas o actividades de aprendizaje con las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente a la promoción de estudios. ARTÍCULO Nº45 Las actas de registro de calificaciones y promoción escolar consignarán en cada curso: las calificaciones finales de cada asignatura o actividad de aprendizaje, el porcentaje anual de asistencia, la situación final de los alumno, la cedula nacional de identificación, el sexo, la comuna donde residen y la fecha de nacimiento de cada uno de ellos. Todos los antecedentes antes señalados serán ingresados a la página del ministerio a través del programa SIGE. ARTÍCULO N°46 Se aplicarán evaluaciones de validación de estudios para certificar niveles educativos de Educación Básica. Estas serán de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Cs. Sociales, Ciencias Naturales e Inglés.

REGLAMENTO DE EVALUACION Y PROMOCION ESCOLAR...11 Pauta de Evaluación para los Aprendizajes...

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