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Registro Proyectos 2011

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

InstituciónInstituto Tecnológico Superior de Cajeme

Título del proyecto Desarrollo de un software educativo para identificar estilos de aprendizaje y evaluación de su impacto en el aprendizaje.

Diseño del software Estilos de Aprendizaje,

metodología Dra. Bernice McCarthy

Integrantes:

1.- Mtro. Juan Salvador Hernández Gómez (Autor)2.- Dr. Ernesto A. Carlos Martínez (coautor)3.- Mtra. Ana Mireya Borboa Díaz (coautor)4.- Mtro. Ricardo Ruiz Moreno (coautor).

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1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.1 Resumen

La problemática general que se pretender abordar es el desarrollar un proyecto de investigación que apoye la eficacia de las técnicas didácticas que el docente tiene disponibles y que puede utilizar en un curso a impartir, con el fin de lograr un mayor aprendizaje en los alumnos. Para ello se pretender hacer uso de la tecnología computacional actual con el fin de desarrollar un software educativo que proporcione información sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos y sobre las técnicas didácticas más adecuadas a implementar por parte del docente en un grupo de alumnos determinado. Así mismo, y de manera complementaria, se diseñará un curso de capacitación para los docentes, bajo la metodología de Estilos de Aprendizaje de la Dra. Bernice McCarthy, con el fin de que puedan impartir su clase utilizando dicha metodología y así poder evaluar su eficacia y el impacto en el aprendizaje. Para ello, se tiene que diseñar una encuesta para levantar los datos correspondientes de los alumnos, de acuerdo a la metodología antes mencionada.

Entre los resultados que se pretender alcanzar es evaluar si la aplicación de la metodología, con la ayuda de la tecnología computacional actual, puede impactar significativamente en los indicadores de calidad institucional como: elevar en un 5% el aprovechamiento de los alumnos, reducir en un 5% el índice de reprobación y reducir en un 3% , por lo menos, el índice de deserción.

1. 2 Introducción.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Sucede con frecuencia que los docentes imparten los cursos asumiendo que todos los alumnos tienen los mismos estilos de aprendizaje, por lo que sus estrategias de enseñanza tienden a ser indiferenciadas u homogéneas. Sin embargo las investigaciones por parte de especialistas con respecto a esta temática, han demostrado que en los alumnos existen estilos diferenciados de aprendizaje, es decir, tienen más desarrollados unos sentidos que otros para la comprensión de las ideas. También se sabe que cada estilo de aprendizaje requiere de ciertas estrategias didácticas, es decir, no se pueden seguir las mismas estrategias didácticas para alumnos cuyos aprendizajes son preponderantemente visuales versus los alumnos de aprendizaje más práctico. Lo anterior lleva a los docentes a la necesidad de identificar en los alumnos cuáles son los estilos de aprendizajes dominantes en ellos, para que conforme a estos, puedan organizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas.

En el contexto anterior, se propone el desarrollo de un software educativo, que facilite al docente, independientemente del ámbito de su formación profesional, identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los alumnos. Así mismo, se evaluará el impacto real que tiene en el aprendizaje de los alumnos, la aplicación por parte de los docentes, de esta herramienta tecnológica.

HIPOTESIS.El uso de un software educativo para identificar los estilos de aprendizaje, por parte del docente, contribuye de manera significativa a mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

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1.3 Antecedentes

Nuestro país, México ha participado en dos evaluaciones internacionales, siendo una por parte de la UNESCO que fue dirigida a estudiantes de tercero y cuarto año de primaria y la otra por parte de la OCDE siendo esta última llevada a cabo en el año 2000 y conocida como Programme for International Student Assesment (PISA 2000) la cual se llevo a cabo en nivel secundaria para estudiantes de 15 años la cual es considerada como la mas completa por la cantidad de países participantes y la cobertura geográfica de dicha evaluación, dicha evaluación se realiza para tres áreas específicas: lectura, matemáticas y ciencia. Esta evaluación del año 2000 fue para comprensión de la lectura y para el año 2003 se llevo a cabo para el área de las matemáticas y en este 2006 para el área de ciencias y por último en el año 2009 se llevara a cabo para la comprensión de la lectura nuevamente. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 5.1 para estas tres áreas donde se observan como mejores en lectura a Finlandia, en matemáticas a Japón y en ciencias Corea y si sumamos los tres áreas de cada país el que obtiene el mejor puntaje es Japón con 1629 puntos , México en Penúltimo con 1231 puntos y Brasil el que obtuvo el puntaje mas bajo de 1105. Si verificamos los puntajes de México de 422, 422 y 387 para lectura, matemáticas y ciencias respectivamente podemos apreciar que estuvo por debajo de la media de todos los países de la OCDE que fue de 500 puntos.

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Se dice que la educación impartida por escuelas particulares es mejor que la de las escuelas de educación pública y que esto mismo sucede en otros países. Analicemos los datos que proporciona la evaluación PISA 2000 en la Gráfica 5.2. En algunos casos como México, Estados Unidos y Gran Bretaña esto es cierto pero no para Suecia, Dinamarca, Luxemburgo y Japón en donde realmente no existe diferencia y si analizamos el caso de Dinamarca con México resulta que el promedio de las escuelas públicas de Gran Bretaña esta por encima del promedio de las escuelas privadas de México.

Además que el promedio de las escuelas privadas esta por debajo del promedio de todos los estudiantes de la muestra de la OCDE, lo cual no es muy positivo y lo mas crítico es en el terreno de las oportunidades para la vida y el trabajo donde los estudiantes mejor preparados tienen mas probabilidad de éxito que los estudiantes menos preparados colocando a los estudiantes de escuelas públicas en una seria desventaja por su baja calidad y menor aprendizaje.

Por otra parte se dice que a mayor horas de lectura se tienen mejores resultados en desempeño en comprensión de la lectura y resulta según los datos arrojados por PISA 2000 no sostener esta afirmación de sentido común que incluyó una pregunta sobre el tiempo que dedicaban a la lectura obteniendo los resultados descritos en la Gráfica 5.3 para mujeres y la gráfica 5.4 para hombres. Se esperaría que las líneas que unen el país con las horas dedicadas a la lectura fueran líneas paralelas. Sin embargo estas se cruzan en sentidos opuestos dando una relación negativa entre mas lectura y mejores resultados. Es decir los países con grupos de estudiantes con mayor porcentaje de personas que leían mas de dos horas son los que obtuvieron los puntajes mas bajos y los países que reportaron menos horas de lectura fueron aquellos con mejores resultados lo cual resulta un tanto irónico.

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1.4 Marco teórico

1.4.1 Aprendizaje.

De acuerdo con Amaya (2002) explica que con el enfoque conductista se define como un cambio de conducta que parte de una experiencia externa, en una orientación de procesamiento de la información es un cambio de conducta en forma casi permanente y en una orientación cognitiva se define como la construcción de significado mediante procedimientos internos como la percepción, la comprensión y la memoria.

Díaz Bordenave (1986) define el aprendizaje como “ la modificación relativamente permanente en la disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad. Estas dos definiciones subrayan la noción de un cambio relativamente permanente en la conducta como función de la práctica o la experiencia, de tal manera que se puede concluir que el aprendizaje es “un cambio permanente en el comportamiento que es fruto de la experiencia”.

Según Forgus y Melamed (1972) el aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere la información del medio por medio de la experiencia y se convierte en parte del almacenamiento de hechos en la memoria del organismo lo que facilita la posterior extracción de la información porque se convierten en modelos.

Existen diversos modelos de aprendizaje, uno de ellos explica Amaya (2006) es el sistema de procesamiento humano que presenta varios elementos donde uno de ellos es la percepción, el cual tiene gran importancia en el presente estudio puesto que tiene como finalidad recoger la información que viene del exterior, en este caso del ambiente y es donde nosotros debemos de estar muy consciente cuales son los canales por donde puedo adquirir mas fácilmente la información para que sea clara y precisa. Autores, como Dunn y Dunn, Hunt y Kolb comentan que los estilos de aprendizaje de las personas influyen en la forma de percibir y de procesar la información.

1.4.2 Inteligencia y sus estilos.

De acuerdo con la enciclopedia Británica, inteligencia es la “habilidad de adaptarse efectivamente al ambiente, mediante el cambio de uno mismo, del ambiente o creando uno nuevo” y esta a su vez involucra varios conceptos como el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la imaginación, el razonamiento, la capacidad de aprendizaje y el uso de los sentidos, así pues la inteligencia no es algo simple sino que toma en cuenta y combina procesos mentales hacia la creación o adaptación de un medio concreto.

Los primeros usos que dieron los romanos a la palabra inteligencia la relacionaron con información y aunque están íntimamente relacionados puesto que no puede existir el uno si el otro, los animales resuelven los problemas mediante instinto o inteligencia donde los instintos son patrones que se transmiten de generación en generación y la inteligencia en aprender nuevos patrones de conducta para

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enfrentar situaciones de supervivencia. La memoria forma parte importante en estos procesos puesto que automatiza los procesos y para que la mente pueda enfrentar retos nuevos y superiores, en conjunto se puede afirmar que la inteligencia es el conjunto de habilidades para dar respuestas nuevas de solución ante los retos que plantea el ambiente según lo explica Blanco (2002).

Amaya y Prado (2002) comentan sobre Howard Gardner, Co- director del proyecto Cero y Profesor de Ciencias de la Educación en la Universidad de Harvard, ha llevado a cabo investigaciones acerca de la capacidad cognitiva humana durante muchos años donde estableció criterios que permiten medir si un talento es una inteligencia, para lo cual debe ser observable, evidencia de localización en el cerebro y tener sistema simbólico o representativo. De esta manera Gardner define inteligencia como:

La capacidad para resolver problemas cotidianos. La capacidad para generar nuevos problemas para resolver La capacidad para crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio ámbito cultural

Además postula una teoría de las inteligencias múltiples, las cuales las clasifica en ocho tipos:

1. Inteligencia lingüística que tiene que ver con el uso del lenguaje en sus diferentes formas: oral y escrita.

2. Inteligencia lógico matemática que tiene que ver con la facilidad de trabajar con números y símbolos y es característica de científicos, ingenieros y matemáticos.

3. Inteligencia cinestética que se relaciona con las destrezas motoras característica de los atletas y el cirujano. El alumno aprende a través del movimiento corporal.

4. Inteligencia musical, las personas que la poseen tienen muy desarrollada la percepción auditiva y son sensibles a la melodía, al ritmo, al tono y a la armonía pudiendo tocar una melodía con escucharla una sola vez.

5. Inteligencia espacial, postula la capacidad de pensar en tres dimensiones donde los estudiantes que utilizan organizadores gráficos, esquemas o mapas mentales y conceptuales la tienen desarrollada, necesitan poner el conocimiento en un espacio.

6. Inteligencia interpersonal, es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos, estas personas necesitan interactuar con sus semejantes para desarrollar su conocimiento y prefieren trabajar en equipo.

7. Inteligencia intrapersonal es característica de personas muy reflexivas pues interiorizan su realidad y la cuestionan

8. Inteligencia naturista o ecológica. Son personas que necesitan contacto con la naturaleza, tienen una gran capacidad de sobrevivencia y relacionan la información con la naturaleza.

De esta manera explica Gardner el concepto de inteligencia que a su vez se encuentra muy relacionado con los estilos de aprendizaje.

1.4.3 Estilo de aprendizaje.

Existen muchas y muy variadas definiciones de lo que son los estilos de aprendizaje según varios autores pero me limitaré a mencionar las mas contemporáneas y que me parecen mas adecuadas.

De acuerdo con Hunt (1979) los describe como “las condiciones educativas bajo las que un discente esta en la mejor situación para aprender, o que estructura necesita el discente para aprender mejor”.

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Riechmann (1979) explica, el estilo de aprendizaje “es un conjunto particular de comportamientos y actitudes relacionadas con el contexto de aprendizaje”.

Según Schmeck (1982) es “ simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje”.

Para Butler (1982) es “una manera distintiva y característica por la que un discente se acerca a un proyecto o un episodio de aprendizaje, independientemente de si incluye una decisión explícita o implícita por parte del discente”.

La aportación de Kolb (1984) explica, el estilo de aprendizaje son “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de las exigencias del medio ambiente actual”.

Bernice McCarthy, basándose fuertemente en los estudios cerebrales y, fundamentada en el trabajo de John Dewey, David Kolb y Carl Jung, ha creado un modelo pedagógico que asume que los individuos aprenden de formas diferentes aunque identificables, y que el compromiso con una variedad de conjuntos de aprendizaje diversos resulta en niveles mayores de motivación y desempeño.

El Sistema de Estilos de Aprendizaje de McCarthy proporciona a los maestros una estructura para planear experiencias de aprendizaje significativas para todos los "estilos" de aprendices o estudiantes y es el modelo en que está basado el presente proyecto de investigación.

Este modelo tiene una diferencia fundamental con otros:

La introducción de la hemisfericidad cerebral como componente del perfil del individuo junto con su estilo de aprendizaje. Para McCarthy los estilos tienen las siguientes características:

El estudiante del tipo 1 o estudiante imaginativo, está interesado en encontrar un significado personal al aprendizaje.

El estudiante del tipo 2 o estudiante analítico, está principalmente interesado en los hechos y en el entendimiento conceptual

Al estudiante del tipo 3 o estudiante del sentido común, es necesario permitirle conocer cómo funcionan las cosas.

El estudiante tipo 4 o estudiante dinámico se encuentra interesado en el autodescubrimiento

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Los cuatro estilos de aprendizaje tienen igual valor, cada uno tiene sus fuerzas y debilidades. El hecho de que un estilo predomine sobre los otros tres, sólo significa que bajo esa situación la gente se siente más cómoda y con mejor disposición para aprender.

A fin de que las personas puedan aprender de manera óptima, es necesario que atraviesen los cuatro cuadrantes con sus dos modos (izquierdo/derecho). Iniciando con el cuadrante 1 y siguiendo estos ocho pasos secuenciales, cualquier contenido o proceso puede ser enseñado.

McCarthy establece que lo primero es el significado personal que se le da al aprendizaje, así como la motivación. Posteriormente es la adquisición de nuevo conocimiento y conceptos, seguida por una aplicación práctica. Finalmente está la síntesis y la extensión.

1.4.5 Rendimiento académico.

El nivel de conocimientos de un alumno es medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento académico intervienen, además del nivel intelectual, variables de personalidad y motivacionales, cuya relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo y aptitud. (diccionario de las ciencias de la educación, 2005).

1.4.6 Percepción.

Percepción es la manera como el individuo obtiene conocimientos de su medio a fin de lograr que una conducta adaptativa, es de suma importancia. Donde el extraer los conocimientos requiere del uso de los sentidos y son útiles aquellos estímulos que desencadenan reacciones de reacción o adaptación, entonces podemos decir que la percepción es el proceso de extracción de la información Forgus y Melamed (1972).

1.4.7 Habilidades.

“ Disposición que muestra el individuo para realizar tareas o resolver problemas en áreas de actividad determinadas, basada en una adecuada percepción de los estímulos externos y en una respuesta activa que redunde en una actuación eficaz “ (diccionario de las ciencias de la educación, 2005)

1.4.8 Competencia.

La UNESCO (1999) define competencia como: El conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea.

Por otra parte la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Nivel Superior (ANUIES) define la educación basada en competencias que es lo que nos interesa saber de la siguiente manera: Se fundamenta en un currículum apoyado en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas.

Utiliza los recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas, que aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutorías.

Este concepto de competencias en la educación surge de las teorías de la cognición contemporáneas y que básicamente significa saberes de ejecución, diversos investigadores educativos opinan:

Chomsky (1985) la define como la capacidad y disposición para el desempeño y la interpretación.

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Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea según Bigelow (1996).

Por otra parte Marielli (2000) la define como una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente y esta conformada por habilidades y destrezas junto con comportamientos deseables para que la organización alcance sus metas.

1.4.9 Globalización.

Es un movimiento de integración económica, cultural y laboral entre naciones del mundo según explica Amaya J y Prado E (2002) y se requiere de cambios estructurales, y la educación no es la excepción, donde para poder afrontar estos nuevos retos las organizaciones que son menos geométricas y rígidas tienden a ser mas bien ecléctica en cuanto a su jerarquía, las relaciones son tanto horizontales como verticales y el factor humano es parte muy importante de la organización., se requiere que el profesionista de hoy cuente con habilidades técnicas como: amplio y profundo conocimiento de su especialidad, habilidad de aprender a aprender y una actitud de mejora continua; habilidades administrativas como: conducir juntas efectivas, liderazgo, buen negociador, organizado, logros por objetivos y administrar en cualquier tipo de situación; también debe contar con habilidades interpersonales como: comunicación, solución de problemas y toma de decisiones.

1.5 Objetivos

OBJETIVO GENERAL.

Desarrollar un software educativo que sea capaz de identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes a partir de ser alimentado por una base de datos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1) Adaptar el algoritmo Bernice McCarty para que sea capaz de procesar Información, de manera tal que mediante las presentaciones gráficas de resultados, ubique a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos y, proporcione a los docentes las estrategias didácticas pertinentes a cada estilo de aprendizaje.

2) Confiabilizar y validar un instrumento de medición de los estilos de aprendizaje de los alumnos.

3) Evaluar el impacto en el aprendizaje de los alumnos del uso del software educativo.

4) Publicar artículo de investigación.

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1.6 Metas

Los resultados esperados en cuanto al software son:

Reporte grupal con los porcentajes por hemisferios cerebrales para cada uno de los grupos que imparte el profesor.

Reporte individual con los porcentajes por hemisferios cerebrales para cada alumno que lo solicite o que el profesor ocupe analizar en forma individual por algún motivo que él considere necesario.

Reportes grupales con las estrategias didácticas más recomendadas para cada uno de los grupos que un determinado profesor imparte.

Reportes individuales con las estrategias didácticas más recomendables para un alumno específico, bajo demanda o por interés del profesor.

Reportes grupales con porcentajes por cuadrantes cerebrales para cada uno de los grupos que imparte un profesor.

Reporte de cuadros comparativos por grupo en cuanto los rendimientos académicos, para los grupos sujetos a investigación en el proyecto, versus grupos que no se les aplicó la metodología.

Reporte de resultados de los procesos estadísticos determinados en la metodología correspondiente.

Reporte de alternativas de interpretación para ubicar alumnos en cada cuadrante cerebral.

Las metas a conseguir son:

En relación a la muestra seleccionada como sujeto de investigación se tiene como metas a lograr las siguientes:

a) Incrementar en un 5% el índice de aprovechamiento.b) Reducir en un 5% el índice de reprobación.c) Reducir en un 3% el índice de deserción.

Si esta metodología se aplicara a nivel institucional, entonces las metas serían establecidas en ese mismo sentido, lo cual sería muy significativo para las metas de calidad educativa de la institución.

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1.7 Impacto o beneficio en la solución a un problema relacionado con el sector .

Este proyecto nace de la importancia en la actualidad sobre el tema de Estilos de Aprendizaje y de buscar la manera de impactar significativamente en los planes de estudio de las diferentes carreras profesionales en las instituciones de educación superior del país.

Me permito hablar en primera persona para comentar que en nuestra experiencia de casi 3 décadas en el ejercicio de esta bella pero a veces ingrata profesión del ser docente, nunca he tenido la posibilidad de tener disponible la información de los estilos de aprendizaje que tiene los grupos a los cuales he tenido que atender. He tenido la suerte de trabajar en diferentes universidades en diferentes estados del país y nunca he tenido disponible esta información que el proyecto pretende generar , y que como se tratará de demostrar en el presente proyecto, resulta de vital importancia para poder hacer ajustes en forma de impartición de nuestras clases y así buscar y obtener el mejor aprovechamiento posible de los alumnos, y en consecuencia, poder salir mejor evaluados en términos de la evaluación docente correspondiente.

En tal virtud podemos ver que el impacto que se pretende obtener tiene muchas aristas, todas ellas muy importantes, entre ellas:

1) Incremento en el desarrollo de avances programáticos de manera más eficaz, por parte del docente.

2) Mejoramiento en la evaluación docente por parte de los alumnos y su impacto en la obtención de beneficios económicos en el rubro de estímulos docentes.

3) Mejoramiento en los índices de calidad de rendimiento educativo, como los rubros de aprovechamiento, reprobación y deserción.

4) Se mejoraría la calidad educativa de nuestros egresados y su mejor incorporación al sector empresarial y productivo de la región.

5) El impacto primariamente buscado es en los alumnos de la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales del ITESCA, pero después se buscaría impactar al resto de las carreras y a otras instituciones educativas con los que nuestra institución tiene convenios de colaboración vigentes.

6) Igualmente, los beneficios de esta metodología se podría extender a otras áreas de la institución como educación continua.

7) El proyecto está alineado con las líneas de investigación de la carrera de ingeniería en sistemas computacionales del ITESCA.

8) Impactaría en la mejoría de la calidad educativa y en la posibilidad de incrementar los recursos económicos bajados del gobierno federal y estatal.

9) Incrementaría el número de profesores que trabajan en la docencia por vocación y dedicación de tiempo completo, ya que su motivación se vería impactada positivamente.

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1.8 Metodología

Se realizará un diseño no experimental de corte transversal y de tipo descriptivo, en el cual de acuerdo a la indagación teórica se diseñará un software educativo capaz de identificar los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos mediante el suministro de información clave por parte de los docentes. Previo a lo anterior, se diseñará y calibrará un instrumento que mida los distintos estilos de aprendizaje por parte de los alumnos. Posteriormente se capacitará a un grupo de docentes sobre el uso adecuado del software y se someterán a comparación grupos control formados por docentes que emplearán estrategias didácticas tradicionales versus grupos experimentales constituidos por los profesores que emplearán el software educativo; para ello se diseñará y validará una prueba objetiva capaz de medir de una manera confiable el aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Se utilizará el análisis factorial para determinar el número de dimensiones que integran el constructo llamado estilo de aprendizaje; esto con el fin de que el software sea capaz de identificar los modos de aprendizaje predominantes en los alumnos. Asimismo se emplearán algunos modelos lineales estadísticos para el análisis de la información recabada mediante los diversos instrumentos de medición aplicados en el presente estudio. Los análisis serán realizados con el SPSS V. 17 y el AMOS 18.0

Una característica importante de un instrumento de medición es su nivel de confiabilidad, es decir que aunque se aplique en distintos momentos sea capaz de medir de manera consistente.

Población:

Los grupos de alumnos de licenciatura inscritos durante el semestre Agosto- diciembre de 2012.

Muestra:

Se seleccionará una muestra probabilística de los grupos que constituyen el universo de estudio.

Procedimiento: En una primera etapa , se va desarrollar el software en los semestres agosto-diciembre de 2011,y enero mayo de 2012 con las siguientes características:

a) Se utilizará tecnología de software libre, mediante el empleo de lenguajes de programación tales como Java y PHP; además de bases de datos como MySQL y el servidor web Apache.

b) Será multiusuario y multiplataforma, esto es, se podrá usar tanto en el sistema operativo Windows como en el sistema operativo Linux.

c) Se implementará para que funcione sobre la Web, para facilitar el uso y captura de datos por los grupos de alumnos de cada una de las materias involucradas en la muestra a utilizar.

d) Rediseño de la encuesta de estilos de aprendizaje.e) Diseño de la metodología estadística.f) Pruebas del sistema de software.g) Diseño del curso de capacitación de los docentes participantes de la prueba piloto.

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En la segunda etapa (sem.ago-dic.2012) se procederá a capturar las encuestas de los grupos seleccionados en la muestra, proceso que se realizará en la primera clase, de tal forma que el profesor pueda tener accesibles los reportes necesarios, tanto en forma global como de manera individual a voluntad, según las necesidades particulares de cada profesor, a partir de la segunda clase del curso.

En la tercera etapa, misma que será al final del segundo semestre de 2012, se realizarán los diversos procesos estadísticos para validar la utilidad del proyecto, esto es el Procesamiento estadístico para hacer la prueba de hipótesis al final del semestre agosto-diciembre de 2012. Por último se hará la presentación de resultados del proyecto, Diciembre de 2012.

RESULTADOS ESPERADOS.

Los resultados del proyecto se enlistan a continuación:

2) Reporte grupal con los porcentajes por hemisferios cerebrales para cada uno de los grupos que imparte el profesor.

3) Reporte individual con los porcentajes por hemisferios cerebrales para cada alumno que lo solicite o que el profesor ocupe analizar en forma individual por algún motivo que él considere necesario.

4) Reportes grupales con las estrategias didácticas más recomendadas para cada uno de los grupos que un determinado profesor imparte.

5) Reportes individuales con las estrategias didácticas más recomendables para un alumno específico, bajo demanda o por interés del profesor.

6) Reportes grupales con porcentajes por cuadrantes cerebrales para cada uno de los grupos que imparte un profesor.

7) Reporte de alternativas de interpretación para ubicar alumnos en cada cuadrante cerebral.8) Reporte de cuadros comparativos por grupo en cuanto los rendimientos académicos, para los

grupos sujetos a investigación en el proyecto, versus grupos que no se les aplicó la metodología.9) Reporte de resultados de los procesos estadísticos determinados en la metodología

correspondiente.

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1.9 Programa de actividades, calendarización

ETAPA PERIODO RECURSOS JUSTIFICACIÒN1.- Desarrollo del software, diseño de la encuesta y de la metodología de estadística para validar el instrumento de medición, diseño de encuesta y el curso de capacitación.

15-agosto_2011 al 30 de mayo de 2012.

2 programadores de servicio social o prácticas profesionales. Estudiantes de ISC del 6 semestre en adelante.1 Psicóloga con Maestría en Educación.Responsable del proyecto y elResponsable del CECE.

Software, encuestas y metodología estadística terminados.

2.- Captura de encuestas, segunda fase.Obtener los reportes necesarios para los profesores.Hacer los ajustes necesarios al desarrollo del software.

16 de agosto de 2012Al 30 septiembre de 2012.

Psicóloga con Maestría en Educación.Responsable del proyecto.2 Programadores

Supervisar que el proceso de captura de encuestas se realice correctamente, así como la entrega de reportes a cada uno de los profesores.

3.- Procesamiento estadístico de las encuestas y presentación de resultados finales del proyecto.

1 de octubre de 2012 al 30 de noviembre de 2012.

Psicóloga, Responsable del proyecto y elResponsable del CECE.

Reporte final de resultados y validación de la hipótesis del proyecto.

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1.10 Productos entregables.

Especifique los productos y beneficios a obtener, máximo una cuartilla.

a) Desarrollo del sistema de software “Estilos de Aprendizaje”.

b) Reportes del grupo seleccionado, tanto a nivel individual como grupal, para uso de los maestros durante la impartición del curso que servirá como piloto.

c) Diseño del curso de capacitación para los docentes participantes en el proyecto, en la Metodología a utilizar para el proceso enseñanza-aprendizaje.

d) Reporte final de resultados del proyecto, validando la prueba de hipótesis del proyecto de investigación y del impacto en los indicadores de calidad académica planteados en las metas del proyecto.

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1.11 Vinculación con el Sector Productivo (Si se tiene dicha vinculación).

El proyecto no tiene vinculación directa con el sector productivo.

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1.12 Referencias

BIBLIOGRAFÍA

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Alonso C, Gallego D, Honey P (1999). Los estilos de aprendizaje en: Estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora España: Ediciones Mensajero. Material de apoyo del Programa de Maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias, CIIDET, México. pp. 45-48.

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2. LUGAR(ES) EN DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO

El proyecto se va desarrollar en el Instituto Tecnológico Superior de Cajeme, concretamente en el Laboratorio del proyecto GNU/Linux y Tecnologías en Software Libre, para el caso del Software, y en el Centro de la Calidad Educativa(CECE). Las pruebas de campo se harán en los grupos programados vigentes del semestre que corresponda, según la planeación del proyecto de investigación.

3. INFRAESTRUCTURA

La infraestructura a utilizar es la del Laboratorio GNU/Linux, el cual cuenta con una red de 17 de computadoras, de las cuales se utilizarán 4 de ellas, disponibles para el trabajo de los programadores y líder del proyecto correspondiente, además de las instalaciones del Centro de Estudios de la calidad Educativa.

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4. RESUMEN PRESUPUESTO UTILIZADO PARA LA OPERACIÓN DEL PROYECTO

4.1 Concentrado del presupuesto utilizado

Monto otorgado por el Tecnológico

Monto otorgado por otras instituciones

TOTAL

Mtro. Juan Salvador Hdz.

Gómez.

5 h/s/m por semestre, 3 semestres.

Dr. Ernesto Carlos Mtz.


Mtra. Ana Mireya Borboa Díaz.


Mtro. Ricardo Ruiz Moreno


Materiales papelería y cartuchos.

$1,300.00 $1,300.00

Impresora $2,500.00 $2,500.00

2 Programadores 1000 horas servicio social o residencia

profesional.

TOTAL

20

Profesor-Investigador Responsable

Mtro. Juan Salvador Hernández Gómez.

Nombre y Firma

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