Régimen de tolerancia
23
RÉGIMEN DE TOLERANCIA 11/06/2022 Lic. Psic. Elaine de Vargas- Seminario Dificultades de Aprendizaje-
description
Régimen que ampara a los alumnos que tienen dificultades en lengua y matemática y que actualmente se ha extendido a problemas sociales y de vínculos
Transcript of Régimen de tolerancia
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
RÉGIMEN DE TOLERANCIA
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
TOLERANCIA
• Dimensión Administrativa Implica el trámite y circulares CIRCULAR 2491 y circulares específicas• Dimensión Conceptual• TOLERANCIA ADECUACIÓN►• ( Cambia sustancialmente el concepto de
evaluación)
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
TOLERANCIA
• La tolerancia implica modalidades especiales de aprendizaje del estudiante, y por ello es necesario una adaptación de los procesos de enseñanza a las mismas. La tolerancia concedida será tenida en cuenta para la evaluación. Es obligación ineludible de la Dirección asegurar que las resoluciones de tolerancia se comuniquen en tiempo y forma a los docentes del estudiante.
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
CAPÍTULO IV - Regímenes Especiales: exenciones, tolerancias y otros- normas comunicadas por Circulares 2491, 2568 y 2831.
• 8. Los estudiantes que presenten afecciones que inciden en el aprendizaje podrán acogerse a los regímenes de excepción previstos en las normas vigentes relativas a la exención y a la tolerancia (Circulares 1985, 2095, 2568)
• 9. Los estudiantes exonerados en una asignatura determinada no serán calificados en la misma, lo que no creará perjuicio en la evaluación de su actuación general. En lugar de la calificación se registrará el código "EX". Si el estudiante exonerado debe asistir o no a la clase de la asignatura se decidirá en conjunto entre el docente y la Dirección, salvo que la resolución del órgano competente establezca disposición al respecto.
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
CAPÍTULO IV - Regímenes Especiales: exenciones, tolerancias y otros- normas comunicadas por Circulares 2491, 2568 y 2831.
• 10. La tolerancia implica modalidades especiales de aprendizaje del estudiante, y por ello es necesario una adaptación de los procesos de enseñanza a las mismas.
• La inobservancia de dichas normas será causal de nulidad de cualquier evaluación realizada por el docente o tribunal que evalúe al estudiante
MONTEVIDEO – ENERO 2010
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
En el marco de la Circular 2491 (régimen de tolerancia)
•Surge a partir de las dificultades específicas en la lectura y la escritura (situaciones específicas)•Habilita "otras formas de evaluación que permitan al alumno compensar sus dificultades, teniendo en cuenta las características individuales y sus fortalezas"Circular N° 2491 Resolución RC 15/10/02
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
Según Resolución de Consejo se entiende por tolerancia:
Priorizar los aspectos conceptuales, de comprensión y razonamiento, frente a la disortografía y/o errores de cálculo. •Instrumentar otras formas de evaluación que permitan al alumno compensar sus dificultades, teniendo en cuenta las características individuales y sus fortalezas.
•Permitir la utilización de procesador de textos. •Otorgar en lo posible y cuando el alumno lo requiera, mayor tiempo en la ejecución de las pruebas y exámenes (tanto en evaluaciones mensuales como anuales)• El hecho de que un alumno tenga tolerancia, no implica
que sea eximido de iniciar o continuar recibiendo apoyo pedagógico específico.
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
TOLERANCIA• 1. Se entiende por tolerancia la atención especial por parte del docente a la
diversidad de los alumnos, sin descuidar su derecho s un desarrollo pleno. • 2. Se encuentran comprendidos dentro de este régimen aquellos alumnos
que presentan dificultades específicas de lenguaje, dificultades específicas de aprendizaje y/o necesidades especiales debidamente certificadas por el Equipo Técnico del Centro de Diagnóstico de CODICEN.
• 3. El espíritu de este Régimen de Tolerancia es que el alumno no se sienta relegado ni tome una actitud pasiva o desinteresada frente al aprendizaje, a consecuencia de tener una dificultad específica.
• 4. Se sugieren los siguientes parámetros para la evaluación de estos alumnos:
• - Asistencia obligatoria y regular a clases.• - Actitud responsable y positiva hacia el aprendizaje, cumpliendo con todas
las propuestas diferenciadas de trabajo que se le asignen.• - Comportamiento correcto dentro del aula.
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
IDIOMA ESPAÑOL • LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD• La Inspección de Idioma Español, ante el interés por los docentes acerca de las
acciones pedagógicas que conviene adoptar para atender la diversidad - especialmente cuando se ha resuelto la aplicación del régimen de Tolerancia -, cree oportuno hacerles llegar una comunicación con algunas orientaciones y sugerencias.
• Para su elaboración ha consultado la Circular Nº 2454, de fecha 13 de julio de 2001; el Documento que elaboró un Grupo Académico de Trabajo integrado por Inspectores de Educación Secundaria en el 2000, y un Informe del Departamento de Diagnóstico de CODICEN, EN 1999.
• LA NUEVA REALIDAD • La Educación Secundaria debe atender a un nuevo sector de población estudiantil
que presenta, además de la dislexia, necesidades educativas especiales de distinta índole.
• Una vez identificadas las necesidades, el desafío es tomar conciencia de que esa diversidad debe ser atendida hoy, desarrollando una enseñanza comprensiva que ofrezca respuestas educativas acordes a las características y peculiaridades del alumnado que debe ser evaluado con tolerancia
• • .•
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
• En el entendido de que es indispensable que se respete el déficit instrumental en el proceso de aprendizaje, el docente de lengua materna evaluará las competencias del alumno con la tolerancia que corresponde, jerarquizando técnicas que atenúen su debilidad y le permitan demostrar su conocimiento. Al respecto se recomienda:
• - Priorizar los aspectos conceptuales, de comprensión y razonamiento, frente a la disortografía.
• - Instrumentar otras formas de evaluación que permitan al alumno compensar sus dificultades, teniendo en cuenta las características individuales y sus fortalezas:
• - Realizar evaluaciones orales.• - Permitir la utilización del procesador de texto.• - Dar al alumno la oportunidad de aclarar oralmente sus trabajos escritos.• - Proponer evaluaciones para las que el alumno pueda consultar el diccionario,
el cuaderno de clase, el texto de la asignatura y otros materiales de interés.• - Otorgar en lo posible y cuando el alumno lo requiera, mayor tiempo en la
ejecución de las pruebas.
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
• Las medidas y acciones del cuerpo docente desarrolladas en el ámbito liceal durante todo el curso deben inscribirse en un proceso que tome en cuenta y valore los progresos de los alumnos con necesidades educativas especiales, en función de sus capacidades. El reconocimiento de los logros alcanzados será el mejor estímulo para continuar hacia un desarrollo pleno de sus potencialidades.
• NERY ALVAREZ OLGA SEGUROLA Inspectoras de Idioma Español-
• Tomado de http://www.ces.edu.uy/ces/
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
LA INSPECCIÓN DE INGLÉS• Propone unificar criterios, definiendo la tolerancia como:• "LA ATENCIÓN ESPECIAL POR PARTE DEL DOCENTE A LA
DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS, SIN DESCUIDAR SU DERECHO A UN DESARROLLO PLENO" Circular 2454
• La Inspección de Idioma Español realizó documento sobre atención a la diversidad Circular 2568
• Las medidas y acciones del cuerpo Docente... deben inscribirse en un proceso que tome en cuenta y valore los progresos de los alumnos con NEE. El reconocimiento de los logros alcanzados será el mejor estímulo para continuar hacia un desarrollo pleno de sus potencialidades
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
TOLERANCIA - EVALUACIÓN• Asimismo sugiere los siguientes parámetros de evaluación:• •Asistencia obligatoria y regular a clases.• •Actitud responsable y positiva hacia el aprendizaje, cumpliendo• con todas las propuestas diferenciadas de trabajo que se le• asignen.• •Comportamiento correcto en el aula.• •El alumno deberá demostrar avances en el aprendizaje,
privilegiando, según sus necesidades específicas, aquellas áreas en las cuales pueda tener mejores logros
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PASAJE DE GRADO - ORGANIZACIÓN DE LOS CURSOSCICLO BÁSICO – REFORMULACIÓN 2006CAPÍTULO VIII - Normas para el Pasaje de Grado
• 74.-En la Reunión Final de Profesores, la Asamblea ponderará especialmente la actuación de los estudiantes con dificultades de aprendizaje que hubieran demostrado durante el año satisfactorio grado de interés y actitud positiva en el trabajo
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
Herramientas
• •ACUERDOS• Realizar acuerdos con padres, docentes, técnico y
dirección liceal. Dichos acuerdos permitirán EFECTIVIZAR la aplicación de tolerancia en la medida que participen los diferentes actores, asumiendo desde el inicio la co-responsabilidad en la construcción del proceso.
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
CIRCULARES• N° 1985: Reglamentación y disposiciones para la aplicación de
exoneración y tolerancias (complementada por of 173/10).• N° 2259: Normas de evaluación para cursos nocturnos y extraedad
del Ciclo Básico y 1ro de Bachillerato.• N° 2380: Apoyo a estudiantes embarazadas• CIRCULARES• N° 2669: Estatuto del y la estudiante de Educación Media.• N° 2784: Contemplación de inasistencias ante situaciones adversas
de los/las alumnos/as.• N° 2381: Instrumentación de mecanismos y apoyos hasta la
resolución del trámite de tolerancia y/o exoneración.
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
• Siguiendo a Carlos Skliar : ¿constituyen los argumen tos de la diferencia, de la preocupa ción con el otro, del respeto, de la aceptación y la to lerancia hacia los de más, en verdad, un nuevo argumento educativo? ¿ es este un argumento que suple el el viejo y conocido argumento de la oposición binaria entre exclusión e inclusión?
• Además: ¿de quién o de quiénes resulta ser el argumento de la diferencia? ¿Y de quién o de quiénes el argumento de la tolerancia, el res peto, etc., hacia el otro?
• ¿Es la integra ción educativa un argumento que de rrumba otros argumentos, o viene sim plemente a sostenerlos aún más?
¿El trámite de la tolerancia es inclusivo?
Algunos elementos para pensar
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
• Cabe aquí la pregunta acerca de quién es el problema peda gógico con relación a las diferencias, a todas las diferencias.
• La respuesta es muy simple: el problema es de todos, a cada instante. No es del "diferente"; no es del maestro, no es de las fami lias, no es de los otros alumnos.
• Por lo tanto, estas propuestas deben su poner el hecho de repensar todo el trabajo -o la ausencia de trabajo- en torno de las diferencias, de las diferencias conocidas y de las desconoci das.
• Lo que ocurre es que tal vez haya matices de diferencias hasta aquí ignoradas o que han estado siempre ocultas. Esas formas "novedosas" de diferencia -de cuerpo, de aprendizaje, de lengua, de sexualidad, de movi miento, etc.- deben ser vistas no co mo un atributo o posesión de "los di ferentes" sino como la posibilidad de extender nuestra comprensión acerca de la intensidad y la extensión de las diferencias en sí mismas.
¿Es el trámite de tolerancia una solución para que el alumno avance o es poner el problema a un lado?¿Implica un trabajo en torno de la diferencia?
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
• La tolerancia, como sostiene Humberto Giannini es (como)” capacidad intrínseca de recepción. Algo positivo, pero complejo. Porque la idea de recepción, facilísima de intuir, no se deja apresar tan fácilmente en conceptos. Digamos, por ahora, que un acto receptivo, realmente receptivo, va acompañado o seguido por una reordenación interna de la unidad que recibe o acoge.”
• LA TOLERANCIA TIENE QUE VER CON LA HOSPITALIDAD!!!• Y es justamente a la unidad del receptor, a ese ser organizado capaz de
acogida y alojamiento, a lo que llamamos sistema como un conjunto de elementos cuya interdependencia y cuyo sometimiento a ciertos principios vinculantes, hacen de los elementos algo uno, una identidad orgánica, histórica, psíquica
¿Se reordena la institución educativa como sistema para el alumno que está amparado en el régimen de tolerancia?
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
• La capacidad de entrar en comunicación con lo “otro” aparece en esta meditación sobre la tolerancia como uno de los primeros sentidos en que la misma es una virtud y no mero “aguantar”.
• Se trata, pues, de la virtud o potencia que permite la crisis y el enriquecimiento del propio sujeto que la practica, mediante la incorporación de lo ajeno.
• La “hospitalidad” es la forma de hacer visible la acepción positiva de la tolerancia, como cualidad activa que tiene un paralelo en el quehacer de la inteligencia: comprender.
¿El trámite de la tolerancia mejora los aprendizajes del alumno?
¿O se trata de “aguantar “ al alumno ?
13/0
4/20
23Li
c. P
sic.
Ela
ine
de V
arga
s- S
emin
ari
o D
ificu
ltade
s de
Apr
endi
zaje
-
• “…las di ferencias pueden ser mejor entendi das como experiencias de alteridad, de un estar siendo múltiple, intraduci ble e imprevisible en el mundo. Por eso creo que en educación no se trata de mejor caracterizar qué es la diversi dad y quién la compone, sino en com prender mejor cómo las diferencias nos constituyen como humanos, cómo estamos hechos de diferencias. Y no para acabar con ellas, no para domes ticarlas, sino para mantenerlas y soste nerlas en su más inquietante y pertur bador misterio” Carlos Skliar:
• Poner en tela de juicio la normalidad, no la anormalidad. Argumentos y falta de argumentos con relación a las diferencias en educación
