REFUERZO_academico 1er grado.pdf
56
Plan de Refuerzo 1º Grado Lenguaje y Matemática III Trimestre
-
Upload
sophia-perez-de-gallardo -
Category
Documents
-
view
268 -
download
0
Transcript of REFUERZO_academico 1er grado.pdf
Plan de Refuerzo 1º Grado
Lenguaje y Matemática III Trimestre
2
EVALUACION CONTINUA DE LENGUAJE Y MATEMÁTICA
PARA EL TERCER TRIMESTRE DE PRIMER GRADO
Presentación Las pruebas de avance de Lenguaje y Matemática han sido diseñadas con el propósito de medir el avance en el aprendizaje de algunos contenidos de Lenguaje y Matemática correspondientes al tercer trimestre del año. Esta información debe ser utilizada por los docentes para poder brindar refuerzo académico oportuno y adecuado a los niños y niñas que lo requieran para que tengan un ingreso exitoso al segundo grado. Las pruebas del tercer trimestre contienen más ítems relacionados con textos cortos, algunos con un grado medio o superior de exigencia, lo que permitirá obtener mayor información sobre los aprendizajes que se esperan casi al final del año. Con el propósito de evidenciar la función motivadora de la evaluación, se incluyeron ítems considerados muy fáciles, que posibilitan que todos los niños y niñas tengan la satisfacción de experimentar que son capaces de resolver algunos ítems. Reiteramos, que estas pruebas no deben utilizarse para adjudicar una nota al estudiante, ni para juzgar la labor de los docentes, sino para ofrecer refuerzo académico considerando los diferentes niveles de los estudiantes en el logro de ciertos aprendizajes consignados en indicadores de logro. Estos son desempeños específicos de los estudiantes que permiten valorar el grado de desarrollo de una competencia. Para apoyar al docente en la aplicación de las pruebas y el refuerzo académico, se incluyen en este documento, los siguientes instrumentos:
Contenidos Pág. Presentación 2 I. INDICACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN 3 II. PRUEBA DE AVANCE Y REFUERZO ACADÉMICO DE LENGUAJE Descripción de la prueba 4 Instructivo para la aplicación (versión de prueba para docentes) 4 Tabla de desempeños de Lenguaje (para la calificación de la
prueba) 10
Cuadro para la sistematización de resultados 12 Propuesta metodológica para el refuerzo académico de Lenguaje 13 III. PRUEBA DE AVANCE Y REFUERZO ACADÉMICO DE MATEMÁTICA Descripción de la prueba 28 Instructivo para la aplicación (versión de prueba para docentes) 28 Tabla de desempeño para calificación 35 Cuadro para la sistematización de resultados 37 Propuesta metodológica para el refuerzo académico de
Matemática 38
3
I. INDICACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN
Antes de aplicar la prueba • Leer previamente la prueba para conocerla y familiarizarse con ella. • Realizar ejercicios preparatorios con los estudiantes, si lo considera necesario.
Evitar utilizar los mismos ejercicios de la prueba para no afectar los resultados. • Crear un ambiente de confianza, para que los estudiantes se sientan tranquilos, ante un proceso de evaluación. Explicar que son ejercicios similares a los que se realizan en clase.
• En los momentos previos al inicio de la prueba avise a los estudiantes, que es el momento de salir al baño y a tomar agua, pues durante el desarrollo, es preferible que se concentren en su tarea.
Durante la aplicación de la prueba • Explicar al grupo lo que se va a hacer, que no deben preocuparse por las respuestas que no conozcan o por las instrucciones que no puedan cumplir, que si no saben una respuesta o no pueden hacer algo de lo que se les indica, no hay ningún problema; pero que lo intenten.
• Hacerles saber que su trabajo es muy importante y que deben hacerlo en forma individual y en silencio; por lo tanto, si conocen la respuesta y saben qué deben hacer, no deben decirlo en voz alta.
• Entregar la prueba que le corresponde a cada estudiante. Pedirles que no inicien hasta que se les indique.
• Realizar las explicaciones necesarias para cada ítem y leerlo con voz clara y pausada como máximo tres veces, si observa que algunos estudiantes no lo han comprendido.
• Evitar dar o sugerir respuestas a los estudiantes porque alteraría el resultado de la prueba.
• Cuando la indicación del ítem le pida “colorear”, indicarles a lo estudiantes que pueden utilizar cualquier color y que se limiten a colorear solo lo que se pide.
Después de la aplicación de la prueba • Calificar las pruebas de acuerdo a la tabla de desempeños. • Colocar los datos obtenidos en el cuadro de resultados. Se recomienda utilizar un color diferente para las B, de manera que se facilite su identificación en el cuadro.
• Considerar el resultado por estudiante (lectura horizontal) para seleccionar quienes recibirán refuerzo y en qué indicadores. Se debe hacer también una lectura por indicador (vertical) para revisar si es necesario un refuerzo para muchos niños y niñas en un indicador específico.
• Preparar e iniciar un plan de refuerzo para los estudiantes a partir del análisis de los resultados.
4
1
II. PRUEBA DE AVANCE Y REFUERZO ACADÉMICO DE LENGUAJE
Descripción de la prueba de Lenguaje Esta prueba ha sido diseñada con el propósito de medir el avance del aprendizaje de la lectura, la escritura y la comprensión oral en el tercer trimestre del año. Se han retomado los indicadores que aparecen en la Estrategia ¿Qué ruta tomamos? Es necesario aclarar que en una prueba como ésta no se puede evaluar la expresión oral; sin embargo, es una competencia muy importante que todo docente debe valorar por medio de la observación constante, para retroalimentar a sus estudiantes cuando juzgue necesario. La prueba contiene once ítems que responden a las tres competencias mencionadas: 5 ítems de comprensión lectora, 4 ítems de expresión escrita y 2 ítems de comprensión oral. Si se valora lo planteado en la segunda prueba de avance se nota la diferencia de ítems de expresión escrita debido al avance del año y a la necesidad de explorar diversos aspectos de la escritura.
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN (VERSIÓN DE PRUEBA PARA DOCENTES) TERCERA PRUEBA DE AVANCE DEL PRIMER GRADO
ÁREA DE LENGUAJE Estimado profesor. Este es el primer ítem de la prueba. Ubique al grupo en el espacio donde los alumnos escribirán su nombre. Indique al grupo que escriban su nombre completo(al menos un nombre y un apellido) o lo que puedan escribir. No corrija la escritura del nombre. No ejemplifique escribiendo en la pizarra algún ejemplo, pues esta acción modelaría la respuesta de algún estudiante. Para escribir el nombre del centro escolar, se les presentan dos opciones:1) cada estudiante escribe el nombre del centro escolar como pueda, 2) El o la docente escribe el nombre del centro en cada una de las pruebas de su sección. Nombre del alumno / a: ___________________________________________________ Centro Escolar: ____________________________________________________________ Ubique a los estudiantes en el ítem nº 1. Luego, léales la instrucción. Cuando hayan leído el texto de manera pausada, usted leerá las preguntas. Dejando tiempo para la respuesta entre cada una. Las opciones las leen los estudiantes.
Lee el texto y luego responde las preguntas.
Las mariposas son insectos voladores, tienen seis patas y cuatro alas, dos a cada lado del cuerpo, viven en todo el mundo y son de muchos colores.
� ¿Qué son las mariposas?
a) Aves b) Reptiles c) Insectos
5
2
3
• ¿Cuántas patas tienen las mariposas?
a) Cuatro b) Seis. c) Dos
• Según el texto las mariposa viven en
a) las montañas b) todo el mundo c) las cuevas oscuras
Ubique a los estudiantes en el ítem nº 2. Luego, léales la instrucción. Cuando hayan leído el texto de manera pausada, usted leerá las preguntas. Dejando tiempo para la respuesta entre cada una.
Lee el texto y luego responde las preguntas.
El ratoncito Pérez se cayó en la olla por andar en busca de la cebolla. La cucarachita Martina suspira y llora.
• ¿Cómo se llama la cucarachita? a) María b) Martita c) Martina
• ¿Por qué se cayó el ratoncito? a) Por andar buscando la cebolla. b) Por estar suspirando y llorando. c) Por huir de un gran gato.
• ¿Dónde se cayó el ratoncito Pérez? a) En el hoyo b) En la olla c) En la cesta
Ubique a los estudiantes en el ítem nº 3. Pídales que observen el dibujo. Luego dígales que van a completarlo al leer las dos indicaciones. Léales la instrucción. Las indicaciones para completar el dibujo deben ser leídas por los estudiantes.
Completa el dibujo, siguiendo la indicación. • Dibuja una letra “zeta” en la camisa del niño. • Dibuja una pelota en las manos del niño.
6
4
Ubique a los estudiantes en el ítem nº 4. Luego, léales la instrucción. Cuando hayan leído el texto de manera pausada, usted leerá las preguntas. Dejando tiempo para la respuesta entre cada una.
Lee el siguiente texto.
Lupita preparó un refresco así: partió dos limones, sacó el jugo, lo mezcló con agua y le agregó tres cucharadas de azúcar y al instante tuvo una sabrosa bebida.
Subraya la respuesta según el texto.
• ¿Qué hizo primero Lupita? a) Agregó azúcar.
b) Sacó el jugo de los limones.
c) Partió dos limones.
• ¿Qué preparó Lupita?
a) Limonada
b) Azucarada
c) Jugo
Ubique al grupo en el ítem 5. Léales la indicación y el texto. Luego, explíqueles que
deben inventar un título para el texto y escribirlo en la línea superior.
7
7
6
5 Escribe un título para el siguiente texto.
_________________________________________________________________________
Era un niño lector, tenía muchos libros. Le gustaba leer muchos cuentos para después contarlos a sus amiguitos. Un día participó en un concurso de “Cuenta cuentos” y ganó una bicicleta de premio, el niño se puso feliz y continuo leyendo más cuentos.
Ubique a los estudiantes en el ítem nº 6. Pídales que observen el dibujo. Luego dígales que van a escribir una oración sobre él.
Escribe una oración a partir de lo que observas en el dibujo.
_______________________________________________
Ubique a los estudiantes en el ítem nº 7. Pídales que observen el dibujo. Luego dígales que van a escribir una oración sobre él.
Escribe una oración a partir de lo que observas en el dibujo.
Ubique al grupo en el ítem 8. Léales la indicación, señalando la imagen que deben observar para escribir una idea, en las líneas marcadas. Luego, léales la pregunta.
8
9
8
Escribe una idea a partir de lo que observas en el dibujo. ¿Qué sucede en el dibujo?
Escucha el texto con e atención y luego responde las preguntas. • Por qué quieren sus amigos a Celina: a) Porque come mango.
b) Por ser amigable.
c) Por ser vecina.
• Que le gusta comer especialmente: a) Mandarina.
b) Mango.
c) Melón
Ubique al grupo en el ítem 9. Léales la primera indicación y el siguiente texto:
Celina es una niña muy sonriente y educada, siempre saluda a las personas cuando llega a un lugar. Sus amigos la quieren mucho por ser muy amigable. A ella le gusta comer toda clase de fruta; pero especialmente le gusta comer mango con sal Luego, léales la segunda indicación, señalando las dos preguntas. Léales la primera pregunta y las opciones de respuesta. Dé tiempo para que subrayen la respuesta. Luego, haga lo mismo con la segunda pregunta.
9
10
Escucha el texto con atención y luego responde las preguntas.
• ¿Cuál es la idea que presenta el texto?
a) La tortuga protegió su comida.
b) La tortuga perdió el guineo.
c) El perico le quitó el guineo a la tortuga.
• ¿Por qué se enojó el perico?
a) porque la tortuga se escondió
b) porque no obtuvo el guineo
c) porque se dobló el pico
Ubique al grupo en el ítem 10. Léales la primera indicación y el siguiente texto: Una tortuga estaba comiendo guineo. De pronto apareció un perico que quería quitarle el guineo. La tortuga muy lista metió el guineo en su caparazón. El perico se quedó enojado. Luego, léales la segunda indicación, señalando las dos preguntas. Léales la primera pregunta y las opciones de respuesta. Dé tiempo para que subrayen la respuesta. Luego, haga lo mismo con la segunda pregunta.
10
Tabla de desempeños de Lenguaje (para la calificación de la prueba) Tercera Prueba de Avance de Primer Grado
TABLA DE DESEMPEÑO DE LENGUAJE
No.
de
í
Indicadores de logro
Niveles desempeño D
omin
io
Ba
jo
Dom
inio
M
edio
Dom
inio
Comprensión Lectora Responde las 3 respuestas correctas. x Responde 2 respuesta correcta. x
1 Responde a preguntas
de comprensión literal a partir de la lectura de textos cortos.
Responde 1respuesta correcta No responde o subraya respuestas incorrectas.
x
Responde las 3 respuestas correctas. x Responde 2 respuesta correcta. x
2 Responde a preguntas de comprensión literal a partir de la lectura de textos cortos.
Responde 1 respuesta correcta No responde o subraya respuestas incorrectas.
x
Cumple las 2 instrucciones.
x
Cumple 1 instrucciones x
3 Sigue instrucciones escritas.
No cumple ninguna de las instrucciones. x Responde correctamente las 2 preguntas. x Responde correctamente 1 pregunta
x 4 Responde preguntas de
comprensión inferencial a partir de la lectura de textos cortos.
Responde incorrectamente las 2 preguntas.
x
Expresión EscritaExpresión EscritaExpresión EscritaExpresión Escrita
Escribe su nombre completo con mayúscula inicial. x
Escribe su nombre completo sin mayúscula inicial. x 0 Escribe su nombre con
mayúscula Escribe algunas letras de su nombre o no escribe nada.
x
Escribe una frase que engloba el contenido del texto.
x
Escribe una palabra o una frase que aparece en el texto.
x
5
Escribe títulos inventados para textos cortos. Escribe una palabra o frase que no tiene
relación con el contenido del texto, o no escribe.
x
11
No.
de
í
Indicadores de logro
Niveles desempeño D
omin
io
Ba
jo
Dom
inio
M
edio
Dom
inio
Escribe una oración con sentido y concordancia de género y número, y utilizando mayúscula inicial y punto final.
x
Escribe una oración con sentido y concordancia de género y número, pero no utiliza inicial mayúscula y punto final.
x
6 Escribe oraciones con
sustantivo y verbo a partir de imágenes, respetando la concordancia de género y número. Escribe palabras o frases, sin completar
una oración x
Escribe una oración con sentido y concordancia de género y número, y utilizando mayúscula inicial y punto final.
x
Escribe una oración con sentido y concordancia de género y número, pero no utiliza inicial mayúscula y punto final.
x
7 Escribe oraciones con sustantivo y verbo a partir de imágenes, respetando la concordancia de género y número. Escribe palabras o frases, sin completar
una oración x
Escribe una idea legible a partir de las preguntas o indicaciones
x
Intenta escribir una idea con poca legibilidad
x
8 Escribe sus ideas a partir
de preguntas o indicaciones Escribe una idea ilegible o no escribe una
idea. x
Comprensión Oral
Responde correctamente las 2 preguntas.
x
Responde correctamente 1 pregunta.
x
9
Responde preguntas de comprensión literal a partir de la escucha de un texto oral. Responde incorrectamente las 2
preguntas. x
Responde correctamente las 2 preguntas.
x
Responde correctamente 1 pregunta.
x
10 Responde preguntas de
comprensión inferencial a partir de la escucha de un texto oral. Responde incorrectamente las 2
preguntas. x
12
Nombre del centro escolar: _____________________________________________________ Código del centro escolar: ___________ Primer grado sección: ________ Turno: ________________ Departamento: ___________________________ Total de desempeño bajos por indicador: D; Dominio, DM; Dominio Medio y DB; Dominio Bajo
Indicadores No Nombre del estudiante 0
.Escribe su
nom
bre con may
úscula
1. Responde
a preguntas
de com
prensión literal
……
2. Responde
a preguntas
de com
prensión literal
….
3. Sigue
instrucciones escritas
.
4. Responde
preguntas
de com
prensión inferencial…
..
5. Escribe títulos
inventados
para te
xtos
cortos.
6. Escribe oraciones con
sustantivo y
verbo a
partir de
….
7. Escribe oraciones con
sustantivo y
verbo a
partir de…
.
8. Escribe sus ideas
a partir
de
preguntas o
indicaciones
9. Res
ponde
preguntas de com
prensión literal
……
.
10. Responde
preguntas
de com
prensión
inferencial…
..
Tota
l de
dese
mpeño
s baj
os p
or e
stud
iant
e
1
2
3
4 5 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Total de desempeños bajos por indicador
13
3ª PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL REFUERZO ACADÉMICO DE LENGUAJE Actividades de refuerzo académico para cada competencia, indicador e ítem de la prueba
Competencia: COMPRENSIÓN LECTORA
Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2 y 3.3 Indicadores de la prueba: Responde a preguntas de comprensión literal a partir
de la lectura de textos cortos. Ítem de la prueba: No. 1 y 2 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - Dificultad para leer de manera completa el texto. - Lectura silabeada y extremadamente lenta lo cual hace que el estudiante no piense en el significado sino en deletrear.
- Poco o nulo contacto con textos y desarrollo de estrategias de lectura. - Poco desarrollo de la comprensión oral de textos. ACTIVIDAD 1: ¿Me dices qué dice? RECURSOS: Diversos libros de cuentos ilustrados.
Historietas
DESCRIPCION Esta actividad consiste en hacer predicciones sobre el contenido de un texto a partir de sus imágenes. Se les muestra a los estudiantes los dibujos y se les pregunta: ¿Qué ven? ¿De qué habla el texto?... Posteriormente, el docente apoya al estudiante en la lectura de manera pausada leyendo despacio las oraciones a la par de él, siendo modelo en leer de manera más rápida y segura. Al leer una oración o idea. Preguntar al niño, ¿cómo decía? ¿Te acuerdas? Bueno léelo tu ahora en vos baja. Cuando el estudiante ha leído se le pregunta ya sea por un personaje o por alguna situación determinada. El estudiante puede explicar detalladamente lo que entiende o puede asociarlo con su idea inicial para corroborar si era como él o ella había pensado.
14
Recuerde que el nivel de comprensión literal, consiste en la captación del contenido en forma expresa de lo que un texto dice. Pueden formularse preguntas como: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué lugar se menciona? ¿Qué sucedió?1 Es importante que pueda haber una gradualidad en los textos que leen los estudiantes para valorar su comprensión lectora. Pues un niño que aún tiene dificultades con algunas consonantes se le puede proporcionar un texto sencillo de una oración y con una sola pregunta. A otros se les puede complejizar la cantidad de texto y de preguntas. Si un estudiante todavía presenta dificultades en la comprensión de lo que lee puede trabajar con él actividades de comprensión a nivel oral para estimular su pensamiento. Y de manera paulatina introducir la comprensión de textos que lee. Nota: Si tiene posibilidades elabore carteles grandes con un texto breve a fin de tenerlos como libros grandes y que los estudiantes puedan leer y asociar a la comprensión también lo que está en las imágenes.
ACTIVIDAD 2: Interroguemos un texto RECURSOS: Diversos libros de cuentos ilustrados.
Historietas
1 Programa de Estudio de Primer Grado Pág. 64.
Un día Minino estaba dormido.
15
DESCRIPCIÓN: Esta actividad consiste en buscar información en los textos que permita una mejor comprensión a partir de indicios como palabras, imágenes y otras pistas. Para realizar esta actividad: 1. Presente un texto de preferencia que tenga imágenes. Puede presentarse en la pizarra,
en un papelógrafo o impreso. 2. Promueva que los estudiantes busquen un significado de lo que observan en el texto:
índice, título, imágenes, colores, signos, mayúsculas… Pida que busquen alguna palabra conocida.
3. Los estudiantes expresan de forma oral sus predicciones sobre el contenido de textos y
usted guía toda la interrogación haciendo énfasis en algunas palabras o personajes. 4. Lectura, que en principio, puede ser en voz alta y posteriormente apoyar para que los
estudiantes desarrollen la lectura silenciosa. 5. Pedir a los estudiantes que escriban o dibujen sobre lo que han entendido. Esto
permitirá que piensen en el significado, en los personajes, en características o situaciones del texto leído.
6. Hacer preguntas del nivel literal para que corroboren lo que está en el texto,
permitiéndoles incluso ir al texto nuevamente. Las respuestas pueden ser orales o escritas.
ACTIVIDAD 3: Hojas de comprensión RECURSOS: Hojas con ejercicios de comprensión
DESCRIPCION Se reparten las hojas a cada estudiante para que pueda trabajar la comprensión de textos que sean de otras asignaturas o de temas de la vida cotidiana, para fomentar la lectura y la comprensión de diversos textos y no solamente literarios. La actividad consiste en resolver lo que se propone en cada hoja culminando con una actividad de escritura que permite la consolidación de la comprensión.
16
Objetivos del Programa de Estudio: 2.2, 2.3 y 2.4 Indicador de la prueba: Responde preguntas de comprensión inferencial a
partir de la lectura de textos cortos. Ítem de la prueba: No. 3 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - La dificultad para leer no permite comprender lo que se lee, porque la atención está
centrada en decodificar y no en entender el significado del texto. - Poca familiarización con textos variados y diferentes (periódicos, anuncios, libros, revistas, etc.).
17
ACTIVIDAD 4: ¡A que sabemos la respuesta! RECURSOS: Variedad de textos cortos, páginas de papel, fotocopias de textos cortos. DESCRIPCION: Seleccionar y/o elaborar textos cortos para garantizar que todos puedan leerlos. Optar por textos de la vida cotidiana. PASOS: � Entregar el texto para que lean, si es posible dos veces. � Hacer preguntas que remitan al estudiante a dar respuestas que no están explícitas en el texto, pero que si se apoyen en la información del mismo. La cantidad de preguntas para cada texto, dependerá del nivel de progreso de lectura de los estudiantes. Ejemplo: ¿Por qué saben muchas cosas Mariana y José? a) Porque son buenos amigos. b) Porque no se cansan de preguntar sobre las cosas que no conocen. c) Porque van juntos a la escuela. La comprensión lectora también se puede ejercitar con textos como las adivinanzas. Si la respuesta es diferente a la esperada, preguntar ¿Por qué crees que es ____? No corregir inmediatamente, ya que los niños y niñas siempre utilizan una lógica para responder.
Los amigos Mariana y José son amigos. Mariana es estudiosa y José es curioso. Juntos hacen sus tareas escolares. A los dos les gusta hacer muchas preguntas: ¿por qué el país se llama El Salvador? ¿Cómo nacen las mariposas y cuanto tiempo viven? ¿Qué nombres se escriben con la letra “F”? Siempre están preguntando, por eso saben muchas cosas.
18
Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2 y 3.3 Indicadores de la prueba: Sigue instrucciones escritas. Ítem de la prueba: No. 4
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - No comprende indicaciones escritas por desconocimiento del código y falta de ejercitación.
ACTIVIDAD 5: El reto RECURSOS: Tiras con instrucciones
Dibujos asociados a las instrucciones
DESCRIPCIÓN: Se presentan los dibujos a los estudiantes para adivinar qué es lo que dice cada instrucción. Posteriormente con apoyo los estudiantes leen y realizan la actividad asignada. Para que se le dé un carácter lúdico se puede denominar “el reto” de manera que todo el que lea es retado a realizar lo que dice la instrucción. Las instrucciones pueden estar ligadas a situaciones del aula o a otras asignaturas para que sea divertido y llamativo. Canta una canción de animales.
Estira el cuello como una jirafa.
Nota: el ítem 4 evalúa indicadores que se trabajaron en la segunda prueba, por lo tanto, se pueden utilizar algunas actividades similares a la actividad 4 del refuerzo anterior. Es muy importante que los estudiantes se familiaricen con la lectura de instrucciones pues en la vida cotidiana encontramos muchos textos que nos ayudan a resolver cosas.
19
Vuela como un pájaro. Dibuja el lugar que más te gusta para pasear. Elabora un rótulo que indique la entrada y salida del aula. Competencia: EXPRESIÓN ESCRITA Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2, 3.3 Indicadores de la prueba: Escribe títulos inventados para textos cortos. Ítem de la prueba: No. 5
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - No logra establecer la comprensión global de un texto corto. - Falta de ejercicios que promueven el establecimiento del tema de un texto propio o ajeno.
- Escaso o nulo contacto con textos breves y extensos, cuyos títulos son fácilmente deducibles de su contenido.
ACTIVIDAD 6: Me invento un nombre RECURSOS: libros ilustrados con poco texto, libros de cuentos diversos, cuadernos, fotocopias de textos y ejercicios. DESCRIPCIÓN: • Para desarrollar la capacidad de nombrar textos, debe partirse de la experiencia del alumno. También éste debe tener suficiente contactos con textos breves y extensos, cuyos títulos sean fáciles de relacionar con su contenido. Se recomiendan las siguientes situaciones de aprendizaje.
Situación de aprendizaje No. 1
Consiste en compartir con los alumnos lecturas de cuentos o relatos breves. En estos casos el profesor puede escribir la historia en la pizarra o papelógrafos; en las primeras 2 veces se debe provocar la discusión acerca de por qué del título, de las acciones y del reconocimiento de personajes. Ejemplo:
20
Situación de aprendizaje No. 2
En esta parte se hecha mano de las vivencias de los alumnos. En hojas fotocopiadas con cierto formato, se les pide que cuenten algo significativo de sus experiencias familiares y, una vez que han concluido su texto, se les indica que le inventen un título o nombre a su relato. Si no hay recursos (fotocopias), el profesor escribe la indicación en la pizarra y el alumno trabaja en el cuaderno. Ejemplo: • Dibuja a tu mascota o un animal que te guste. • Escribe una historia acerca de tu mascota o del animal que pintaste. Di cómo es. • Inventa un título para tu historia: ____________________________________________.
Situación de aprendizaje No. 3
En la siguiente actividad, se debe quitar el título al texto que se presente y, después de leerlo los alumnos, provocar la discusión para adjudicarle un título. Se deben anotar todas las sugerencias y luego someterlas a votación, de modo que se elija un título entre todos los alumnos. Después se descubre o escribe el título verdadero y se compara con el que los alumnos han creado. El profesor ayuda a los alumnos a encontrar el por qué del acierto, si el nombre inventado se acerca al nombre real del relato; y también discute con ellos tratando de encontrar la causa del desacierto. Es importante hacerles ver que, a pesar de no coincidir con el título real, el título inventado también puede ser correcto, si expresa una idea importante del relato y si esta idea prevalece en su mayor parte.
I. Tina juega a ser pintora A Tina le gusta jugar a ser pintora. Una vez pintó a la luna. La pintó contenta, pintó sus ojos grandes, pintó su nariz chata, y pintó su boca chiquitita. Después también quiso pintar el sol, pero se dio cuenta que ya estaba pintado.
¿Por qué creen que se le ha puesto este título al texto? (Anotar las respuestas de los alumnos) ¿Quiénes son los personajes o seres que aparecen en el texto? (Anotar las respuestas de los alumnos) ¿Por qué Tina no pudo pintar el sol? (Anotar las respuestas de los alumnos) Inventemos otro título al texto. (Anotar las respuestas de los alumnos) (Felicitar al grupo por los aciertos) (Hacer un breve repaso y reafirmar el por qué del título del texto).
21
Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2, 3.3 Indicadores de la prueba: Escribe oraciones con sustantivo y verbo a partir de imágenes, respetando la concordancia de género y número. Ítem de la prueba: No. 6 y 7
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - Dificultad para relacionar imagen con texto. - Falta de ejercicios que promueven la escritura libre de ideas a partir de imágenes. - Desconoce del concepto de oración. - Dificultad para combinar las palabras en la oración. - Desconocimiento de la concordancia. - Desconocimiento de las partes de la oración (sujeto <sustantivo> y predicado
<verbo>). ACTIVIDAD 7: Escribamos nombres propios RECURSOS: Cartulina, pizarra y fotocopias DESCRIPCIÓN • Para afianzar la idea de oración, después de explicar y ejemplificar, se pueden
realizar los siguientes ejercicios:
No. 1 - Lee cada renglón numerado. - Identifica en cada renglón numerado si hay
una letra, una palabra o una oración. Subraya la respuesta correcta.
1. La niña toma la sopa.
letra palabra oración 2. pato
letra palabra oración 3. El pájaro vuela alto.
letra palabra oración 4. w
letra palabra oración 5. etc.
No. 2
Escribe dos o más oraciones que describen a un familiar. _______________________________________________________ _______________________________________________________ ¿Empezaste cada oración con una mayúscula? ¿Pusiste punto al final de cada oración?
22
• Si el alumno todavía no distingue las palabras que denotan acción (verbo) y las palabras que sirven para nombrar personas, animales y cosas (nombre), es oportuno trabajar en ello antes de pedirle que escriba oraciones. Por ejemplo: muestre dibujos sencillos y pida a los alumnos que digan quiénes son los personajes del dibujo (animales, personas, etc.). Cuando lo hagan, dígales que a esa clase de palabras que sirven para nombrar se llaman sustantivos o nombres. Luego pídales que digan qué está haciendo el o los personajes, y cuando contesten, resalte el uso del verbo que han hecho, y dígales que las palabras que sirven para decir las acciones, actividades o lo que se hace, se llaman verbos. Haga esto hasta que la identificación por parte de los niños se realice de forma habitual.
• El refuerzo para el uso de la concordancia se debe hacer de forma intuitiva y a través del modelaje, es decir, no es importante en esta etapa establecer la parte conceptual correspondiente. La participación del docente llegará hasta el apoyo en las correcciones, explicando con lenguaje sencillo el por qué de la corrección. Por ejemplo, en la oración mal escrita los caballo corren, el profesor debe indicar que se corrige caballo por caballos debido a que las palabras los y corren expresan que son varios caballos y no solo uno.
• Por último, en el caso de escribir oraciones a partir de una imagen, es importante el ejercicio continuo. Primero, el alumno debe inventar y hacer el dibujo, aunque el docente le dé el tema (por ejemplo, papá o mamá haciendo algo). Luego se le pide que escriba una o dos oraciones sobre el dibujo, utilizando nombre y verbo (enfatizar el nombre y el verbo es necesario para que vaya asociando la oración con sus dos núcleos principales).
El siguiente paso consiste en realizar actividades con variados dibujos impresos (fotocopias), como el de la prueba, o dibujos en la pizarra, a partir de los cuales los alumnos escriban oraciones completas (con nombre sujeto y verbo) libremente.
Dibuja a tu mamá haciendo algo de la casa. Escribe una oración que describa qué hace tu mamá.
23
Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2 y 3.3 Indicadores de la prueba: Escribe sus ideas a partir de preguntas o indicaciones. Ítem de la prueba: No. 8
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - No están familiarizados con este tipo de ejercicios. - No comprenden o interpretan las indicaciones o preguntas. ACTIVIDAD 8: Expresemos ideas. Esta actividad despierta el interés de los niños por producir o escribir sus ideas. Además, aprenden a decir lo que piensan sobre un dibujo o paisaje, un animal, un objeto, planta, etc. RECURSOS: Preguntas prediseñadas o con base en recortes de periódico, revistas, historietas, recortes de imágenes de cuentos, anécdotas, etc. DESCRIPCIÓN: Sería ideal que el ó la docente, llevará a la clase diferentes objetos o cosas que los niños no ven a diario en el aula como por ejemplo: un juguete, un paisaje, unos dibujos o fotografías, etc. Muestra los objetos o imágenes y pide a los estudiantes que escriban una idea o algo relacionado con ellos, en un inicio, realmente lo que importa es que aquellos niños con dificultad en esta habilidad desarrollen la confianza en ellos mismos y se animen a escribir sin importar el grado de relación que tengan las ideas sobre los objetos. En un primer ejercicio sería válido inducir lo que podrían escribir. Una variación de esta actividad sería entregar a los estudiantes una hoja de papel con diferentes dibujos y pedirles que elijan uno o dos de ellos y que expresen ideas sobre ellos. Algunos dibujos o imágenes que se pueden utilizar son:
• ¿Qué le sucede al pollito?
• ¿Qué ves en la imagen?
• ¿Qué ideas se te ocurren?
24
• ¿Qué ocurre en la imagen?
• Escribe algo sobre la imagen.
• ¿Qué ideas se te ocurren?
• Escribe una idea acerca del dibujo.
• ¿Qué imaginas que ocurre al niño?
• Escribe una idea acerca del dibujo.
• ¿Qué imaginas que hacen los hipopótamos?
25
Competencia: COMPRENSIÓN ORAL Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2 y 3.3 Indicadores de la prueba: Responde preguntas de comprensión literal e inferencial a partir de la escucha de un texto oral. Ítem de la prueba: No. 9 y 10 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - El ambiente (contexto) donde se lee, no sea el adecuado. - No están familiarizados con este tipo de ejercicios. - Se leyó una sola vez. Actividad 9: Escuchemos y opinemos RECURSOS: Textos variados cuentos, anécdotas, fábulas, otros. DESCRIPCIÓN: Preparar a los niños para la escucha. De ser posible, tener dibujos o recortes de la lectura e ir mostrando los dibujos mientras se vaya contando la historia con gestos y expresiones que la hagan divertida. Leer en voz alta, pronunciando bien las palabras, con la debida entonación y sentimiento. Puede hacer pequeñas pausas, para apreciar la actitud de sus alumnos acerca del contenido de lo que se lee. Hacer preguntas propias del texto, todas las que se puedan hacer y otras que se deduzcan del texto; pero que sea opinión del niño. Puede además pedir a voluntarios para que digan de qué trató lo leído y puedan intervenir otros niños añadiendo lo que al anterior se le haya olvidado. De aquí que, sea importante la selección de las lecturas. Y leerlas, mucho más. A continuación le formulamos un ejemplo:
26
El Pastor Mentiroso
Había una vez, en una montaña, un pastor que cuidaba sus ovejas del ata- que del lobo. En cierta ocasión, el pastor subió a la cima de una loma y desde allí gritaba fuertemente a los campesinos que trabajaban en los campos vecinos: “¡socorro, socorro! ¡ el lobo-el lobo!”. Los campesinos dejando sus trabajos, acudían rápidamente a salvar al pastor y a sus ovejas del lobo; pero cuando éstos llegan al lugar, es mentira lo del lobo y el pastor se ríe de haber engañado a los trabajadores. Y así lo hace varias veces, hasta que los campesinos ya no le hacen caso. Un día, efectivamente llegó el lobo y entró al rebaño ; entonces el pastor salió apresuradamente a pedir socorro a grandes gritos, gritaba y gritaba desesperadamente; pero los labradores no llegaron a socorrerlo, pensando que se trataba de otra burla más; así que el lobo le mató muchas ovejas y hasta él, estuvo en peligro de perder la vida. *Ahora contesta oralmente: - ¿Desde dónde gritaba el pastor? - ¿Qué hicieron los trabajadores cuando el pastor gritó por primera vez? - ¿por qué los trabajadores ya no atienden los gritos del pastor? - ¿Mató el lobo a todas las ovejas? - ¿El lobo, llegó de día o de noche? Actividad 10: Escuchemos historias El o la docente puede contar o leer historias cortas a los estudiantes y luego preguntar acerca de la historia. Lo puede hacer proporcionándoles las opciones de respuesta o permitiendo que ellos respondan a las preguntas libremente. Ejemplo: La ranita Chana invitó a sus amigos Chico y Chon a caminar por el bosque. Ella estaba feliz, pues los tres atraparon insectos, los colocaron sobre hojitas y ramitas, después se los comieron.
27
¿Cómo se llamaba la ranita? � Chana � Chon � Chico ¿A qué invita la ranita a sus amigos? � A encontrar hojitas y ramitas. � A comer hojitas. � A caminar por el bosque.
¿Cómo estaba la ranita? � Triste. � Feliz. � Solitaria. ¿Cuántos amiguitos acompañaron a la ranita a caminar por el bosque? � Tres. � Dos. � Cuatro.
28
III PRUEBA DE AVANCE Y REFUERZO ACADÉMICO DE MATEMÁTICA
DESCRIPCIÓN DE LA TERCERA PRUEBA DE AVANCE DE MATEMÁTICA DE PRIMER GRADO
Esta prueba ha sido diseñada con el propósito de medir el avance en el desarrollo de habilidades matemáticas en el tercer trimestre del año. La prueba contiene once ítems que responden a las tres competencias, distribuidos de la siguiente manera: 6 ítems de razonamiento lógico matemático y utilización del lenguaje matemático que representan el 54 % de la prueba y 5 ítems de aplicación de la matemática al entorno que representa el 46 %. Para apoyar al docente en la aplicación de la pruebas y del refuerzo académico, se han diseñado documentos que respaldan su aplicación, la sistematización de resultados y las medidas del refuerzo académico. Estos son:
• Orientaciones para la aplicación y calificación de la prueba • Tabla de desempeño • Cuadro de resultados • Propuesta metodológica para el refuerzo académico • Materiales de apoyo (para reproducir)
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN (VERSIÓN DE PRUEBA PARA DOCENTES)
TERCERA PRUEBA DE AVANCE DEL PRIMER GRADO ÁREA DE MATEMÁTICA.
Nombre del Alumno/a: ___________________________________ Centro Escolar:_____________________________________________
1 Realiza lo que se te pide.
a) Escribe una X donde los limones pesan más que la naranja.
Lea la primera indicación y espere a que los niños y niñas marquen la 1ª figura, luego haga lo mismo con las otras indicaciones. Espere que hayan terminado y continúe con el siguiente ítem.
29
b) Escribe una Y donde los limones pesan menos que la naranja.
c) Escribe una Z donde los limones pesan igual que la naranja.
2 Une con una línea cada moneda con su correspondiente equivalencia.
Explique a los niños y niñas que a cada moneda de la izquierda le corresponde un juego de monedas de la derecha. Lea la indicación.
30
Mide con tu lápiz la longitud indicada en cada figura. a) Escribe una P sobre la de menor longitud. b) Escribe una G sobre la de más longitud.
Elabora un dibujo utilizando todas las figuras geométricas.
Pida a los niños y niñas que observen las figuras, utilizando su lápiz midan la longitud indicada en cada figura, luego realicen lo que se les pide.
3
Pida a los niños y niñas, que observen detenidamente cada figura proporcionada, con ellas deberán realizar un dibujo en el que pueden repetir las figuras las veces que lo deseen y que el tamaño de las figuras no es relevante. Lea la indicación
4
31
Carlitos tiene dos monedas de 25 centavos y compra un chocolate de 40 centavos. ¿Cuánto dinero le sobra?
R/_____________
En un canasto hay 40 mangos verdes y 70 mangos maduros.
¿Cuántos mangos maduros hay más que verdes? R/_____________
Lea el problema pausadamente; solicite a niños y niñas que escriban la operación y la resuelvan, señalándoles donde escribirán la respuesta. Pasar al siguiente ítem hasta que la mayoría haya terminado.
5
Solución Solución Solución Solución
6
Lea el problema pausadamente; solicite a niños y niñas que escriban la operación y la resuelvan, señalándoles donde escribirán la respuesta. Pasar al siguiente ítem hasta que la mayoría haya terminado.
Solución Solución Solución Solución
32
Al número del centro, resta el número de alrededor y escribe la respuesta en el círculo correspondiente.
Suma en forma vertical.
a) 43 + 8 b) 79 + 16 c) 42 + 18
Indique a niños y niñas que observen la figura. Que al número del centro le resten cada número de alrededor respectivo y escriban la respuesta en el círculo que le corresponde a cada uno.
7
8
Indique a niños y niñas que escriban la operación en forma vertical y la resuelvan. No es necesario que lea cada una de las operaciones.
33
Gerardo tenía 70 chibolas y perdió 32 ¿Cuántas chibolas le quedaron a Gerardo?
R______________
Resta en forma vertical.
a) 37 - 25 b) 73 – 8 c) 44 – 37
Lea el problema pausadamente y solicite a niños y niñas que escriban la operación y la resuelvan, señalándoles donde escribirán la respuesta. Proporcionar el tiempo necesario para resolver.
Solución
9
Indique a niños y niñas que escriban la operación en forma vertical y la resuelvan. No es necesario que lea cada una de las operaciones.
10
34
En el equipo de natación hay 28 estudiantes. Si 15 son niños, ¿Cuántas niñas hay?
R/____________
11
Solución
Leer el problema pausadamente y solicitar a niños y niñas que escriban la operación y la resuelvan, señalándoles donde escribirán la respuesta. Proporcionar el tiempo necesario para resolver.
35
TABLA DE DESEMPEÑO 3ª PRUEBA DE MATEMÁTICA
(Para la calificación de la prueba)
Nº
Indicadores de logro por cada ítem de la prueba.
Niveles desempeño
Dom
Bajo
Dom
Medio
Dom
inio
Razonamiento lógico matemático y utilización de lenguaje matemático
Identifica correctamente las tres medidas de peso.
*
Identifica correctamente dos medidas de peso.
*
1 Identifica la diferencia de peso en las balanzas: más que, menos que, e igual a.
Identifica correctamente una o ninguna medida de peso.
*
Establece correctamente la correspondencia en las tres equivalencias.
*
Establece correctamente la correspondencia en dos o una equivalencia.
*
2 Establece correspondencia entre las diferentes equivalencias de la moneda fraccionaria del dólar.
No establece ninguna correspondencia * Identifica correctamente la longitud de 2 objetos.
*
Identifica correctamente la longitud un objeto.
*
3 Identifica correctamente la longitud mayor, mediana y menor en los objetos.
No Identifica la longitud de ningún objeto.
*
Resuelve correctamente los 4 ejercicios. * Resuelve correctamente 2 o 3 ejercicios *
7 Resuelve restas con cantidades menores que 20, (DU – U = U). Resuelve correctamente un ejercicio o no
resuelve ninguno *
Resuelve correctamente los 3 ejercicios * Resuelve correctamente 2 ejercicios *
8 Resuelve sumas con resultados menores que 100 (DU+ U=DU), (DU+DU=DU), (DU +DU=D0).
Solo resuelve correctamente un ejercicio o ninguno
*
Resuelve correctamente los 3 ejercicios * Resuelve correctamente 2 ejercicios *
10 Resuelve restas con cantidades menores que 100 (DU-U=DU), (DU–DU=DU), (DU–DU=U).
Solo resuelve correctamente un ejercicio o ninguno.
*
36
Aplicación de la matemática al entorno
Dibuja la figura, utilizando las cuatro figuras geométricas.
*
Dibuja la figura, sin utilizar todas las figuras geométricas.
*
4 Traza figuras compuestas, utilizando: cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos.
No logra dibujar ninguna figura. * Resuelve correctamente el problema por estimación o planteando una operación.
*
No resuelve el problema aunque logra plantear el procedimiento o posible solución.
*
5 Resuelve situaciones de compraventa en donde se utilice moneda fraccionaria del dólar.
No resuelve el problema ni logra plantear la posible solución.
*
Resuelve correctamente el problema calculando por aproximación o planteando una operación.
*
No resuelve el problema aunque logra plantear el procedimiento o posible solución
*
6 Resuelve problemas de diferencia con resultados menores que 100, sin prestar (D0 – D0 = D0)
No resuelve el problema ni logra plantear la posible solución
*
Resuelve correctamente el problema planteando la operación.
*
No resuelve el problema aunque logra plantear el procedimiento o posible solución.
*
9 Resuelve problemas de sobrante con cantidades menores que 100, prestando. (D0 – DU = DU).
No resuelve el problema ni logra plantear la posible solución.
*
Resuelve correctamente el problema planteando la operación.
*
No resuelve el problema aunque logra plantear el procedimiento o posible solución
*
11 Resuelve problemas de complemento con cantidades menores que 100, sin prestar (DU–DU=DU).
No resuelve el problema ni logra plantear la posible solución
*
37
CUADRO DE RESULTADO
Indicaciones: Escriba en la casilla de cada indicador, la letra correspondiente al desempeño de cada estudiante.
D= Dominio DM= Dominio medio DB= Dominio bajo No
Nombre
Identifica
la diferencia
de
peso
en
las
balanzas
: más
que
, menos
que
, e igual a
.
Esta
blece
correspondencia
entre
las
diferentes
denom
inaciones de
la moneda
fraccionariadeldólar
.Identifica correctam
ente
la longitud mayor
, mediana
o menor
en los o
bjetos
Traza
figuras
com
puestas,
utilizando
: cuadrados,
triángulos,
rectángulos
y circunferencias.
Resuel
ve situaciones
de
com
praventa
en
donde se
utilice moneda fraccionaria
del
dólar
Resuel
ve
problemas
de
diferencia
con
decenas com
pletas
y resultados menores
que10
0(D
0-D
0)=D
0Resuel
ve restas
con
cantidades
menores
que
20
prestando
(DU
– U
= U)
Resuel
ve sumas
con resultados menores
que
100
. (DU+U=DU)
,(DU+DU=DU)
, (DU+DU=D
0)Resuel
ve
problemas
de
so
brante
con
cantidades
menores
que
100
, prestando
(D0-
DU=DU)
Resuel
ve restas
con
cantidades
menores
que
10
0 (DU–DU=DU,
U-U
=U y
DU–U=DU)
.
Resuel
ve pro
blem
as de
com
plem
ento
con
resultados m
enores
que
100
(DU
–DU
= DU)
.
Tota
l de
Do
min
ios
Bajo
s po
r es
tudi
ante
s
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total Dominios Bajos.
38
3ª PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL REFUERZO ACADÉMICO DE MATEMÁTICA
Actividades de refuerzo académico para cada competencia, indicador e ítem de la prueba Competencia: RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y UTILIZACIÓN DE LENGUAJE MATEMÁTICO. Objetivos del Programa de Estudio: 3.1 Indicador de la prueba � Identifica la diferencia de peso en las balanzas: más que, menos que, igual a. Ítem de la prueba: No. 1 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem. - Desconocimiento de conceptos: más peso que, menos peso que, peso igual a. - Falta de ejercicios de comparación de pesos, utilizando balazas. Actividad 1: Comparemos el peso de objetos RECURSOS: Libro de texto y cuaderno de ejercicios. DESCRIPCIÓN: Despertar en niños y niñas por medio de juegos o ejercicios, el interés por la estimación y la comparación de pesos. Por ejemplo, para desarrollar la noción de peso, los niños o las niñas toman 2 objetos de su entorno y comparan su peso sosteniendo un objeto en cada mano o utilizando una balanza no graduada; comparar el peso del Libro de texto con el cuaderno de ejercicios. Deben tener cuidado para que los niños no asocien el tamaño al comparar los pesos. Comparemos peso. Para comparar peso se utiliza generalmente la balanza. Cuando la balanza está al mismo nivel, decimos que el peso es igual. Cuando uno de sus lados está abajo del contrapeso, peso más. Cuando uno de sus lados está arriba del contrapeso, peso menos. Juega con tus compañeros y compañeras comparado tu propio peso, si en tu escuela hay sube y baja, puedes sentarte a un extremo y pedir que un compañero se siente en el otro extremo, así puedes comparar tu peso con el de los demás.
39
Competencia: RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y UTILIZACIÓN DE LENGUAJE MATEMÁTICO.
Objetivos del Programa de Estudio: 3.1 Indicadores de la prueba � Identifica correctamente la longitud mayor, mediana o menor en los objetos. Ítem de la prueba: No. 3.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems. - Desconocimiento el concepto de longitud. - Falta de ejercicios de medir longitudes, utilizando unidades no convencionales (objetos y otros).
Actividad 2: Comparando longitudes.
Para comparar longitud, que los niños y las niñas estimen cuánto es el largo del salón de clases comparándolo: con el ancho de un ladrillo, el largo de una página de papel, con un lápiz. Antes de medir debemos indicar cuál de los objetos es la unidad de medida, de tal manera que los niños y niñas desarrollen la estimación y hagan la medición de longitud, observando cual es la más conveniente de acuerdo al objeto que se quiere medir. Competencia: RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y UTILIZACIÓN DE LENGUAJE MATEMÁTICO. Objetivos del Programa de Estudio: 3.3 Indicadores de la prueba � Establece correspondencia entre las diferentes denominaciones de la moneda fraccionaria del dólar. � Resuelve situaciones de compra venta en donde se utilice moneda fraccionaria de dólar. Ítem de la prueba: No. 2 y 5 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems. - Desconocimiento de monedas de: 1, 5, 10 y 25 centavos. - Dificultad para ver con claridad las figuras de las monedas. - No asocia moneda con cantidad - Dificultad en establecer la cantidad total, sumando el valor de las monedas. - Dificultad en asociar el total de dinero con el poder de adquisición. - Dificultad en obtener la diferencia entre la cantidad total de dinero y el costo del
artículo a comprar. - No sigue indicaciones
40
Actividad 3: Juego: “Mi tiendita” RECURSOS: copias de monedas o fichas con valor de $0.01 $0.05, $0.10, $0.25 y diferentes objetos que estén marcados con un precio menor a $1.00 DESCRIPCIÓN: Parte 1. Entregar a los estudiantes que jugarán sólo monedas de $0.25 Un estudiante hace de vendedor y otro estudiante será el banco, para cambiar las monedas de $0.25 por otras denominaciones que necesite ya que la tienda no tiene como dar cambio, sólo acepta que le cancelen el precio exacto ($0.23, $0.41, $0.56, $0.72). El docente verifica que tanto el vendedor como los compradores cuenten el dinero y que en el banco se de el cambio correcto. Los estudiantes se intercambian de manera que todos en un momento puedan ser vendedor, comprador o banco.
Parte 2. Practicar formando cantidades de dinero con diferentes denominaciones de monedas y encontrar la diferencia entre dos cantidades de dinero para que los niños y niñas puedan pagar y dar vueltos. Los niños compran y venden artículos conocidos en la comunidad, con precio menor que 1 dólar. Colocar artículos de diferentes clases con sus respectivos precios para que los niños y niñas compren y vendan; reconociendo los valores de las monedas y el costo de los artículos. En este momento es importante que los niños y niñas den vueltos. La actividad debe supervisarla el o la docente para afianzar el aprendizaje del valor de las monedas con respecto al costo de los artículos.
Competencia: APLICACIÓN DE LA MATEMÁTICA AL ENTORNO. Objetivos del Programa de Estudio: Indicador de la prueba � Traza y construye objetos o figuras utilizando: cuadrados, triángulos, rectángulos y circunferencias. Ítem de la prueba: No. 4
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem .
- Dificultad para ver con claridad las figuras. - Dificultad en el trazo de las figuras. - Dificultad en la asociación de figuras. - No sigue indicaciones.
41
Actividad 4: Soy un gran dibujante RECURSOS: moldes de figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo) de diferentes tamaños.
DESCRIPCIÓN: Modelar como dibujar objetos y figuras utilizando los moldes, entregar a cada estudiante un juego de moldes para que dibuje las figuras modeladas por el docente y otras de su propia creación. Luego dibujar figuras sin utilizar moldes a sugerencia del docente y otros productos de la creación del estudiante.
Actividad 5: Creando figuras RECURSOS: cartulina y/o cartoncillo, lapices, tijeras Las siete piezas del Tangram 1. Trabajo inicial Proporcionar a los niños/as modelos del tangram y solicitar que lo reproduzcan Utilizar los tangram construidos como material de juego libre para la formación de figuras por asociación.
2. Componiendo figuras geométricas: Fórmese cuadrados, triángulos, rectángulos, con cualquier pieza.
3. Proporcionarles círculos para que también los utilicen en la elaboración de figuras
Presentar uno o más ejemplos
- Un ejemplo clásico Dos figuras con apariencia humana construidas con las piezas del Tangram, una con pie y la otra sin pie. Sin embargo ambas están formadas por las siete piezas.
1
2
5
3
76
4
42
Competencia: RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y UTILIZACIÓN DEL LENGUAJE MATEMÁTICO. Objetivos del Programa de Estudios: 2.7 Indicadores de la prueba • Resuelve restas con cantidades menores que 20, (DU – U = U ) • Resuelve restas con cantidades menores que 100, (U – U = U ), (DU – U = DU), (DU – DU = U), llevando y sin llevar. Ítems de la prueba: Nº 7 y 10.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems - Dificultad en la interpretación del problema. - Dificultad para aplicar el algoritmo de la resta, sin prestar y prestando.
Actividad 6: Resta con material concreto.
Efectuar ejercicios con DU – DU = DU sin prestar y prestando. Se recomienda preparar tarjetitas cuadradas, donde cada una de ellas representa la unidad. Para representar las decenas colocar una sobre la otra en un primer momento, luego, se puede representar por medio de un rectángulo que contiene las diez unidades.
La unidad
Decenas para un primer momento
Luego Decena
43
Para poder utilizar las tarjetitas en una resta se colocan de acuerdo al valor posicional, tal como se indica en los siguientes ejemplos.
Restar: 76 - 42
Elimina
Restar: 63 – 38 Elimina
D U
74
62
3 4-
1) El minuendo se representa usando las tarjetas y el sustraendo se escribe en forma numérica, respetando su valor posicional.
2) Para restar las unidades se eliminan 2 de ellas y se realiza el conteo.
6 – 2 = 4 3) El proceso anterior se
repite para las decenas.
-
-
-
D U
63
38
2 5
1) El minuendo se representa usando las tarjetas y el sustraendo se escribe en forma numérica, respetando su valor posicional.
2) Para restar las unidades se presta una decena y 3 unidades que habían, hacen 13, se eliminan 8 de ellas y se realiza el conteo.
13 – 8 = 5 3) Para restar las decenas se
eliminan 3 y se realiza el conteo.
5 – 3 = 2 4) El resultado es 25.
44
Actividad 7: Restando 8. DESCRIPCIÓN: El niño y la niña escriben en los círculos la relación numérica iniciando con el número 96 (en la entrada) para el siguiente circulo se escribirá el resultado de la resta 96 - 8 = 88, a este resultado se le restan nuevamente 8 para el siguiente circulo y en esta forma hasta completar todos los círculos y llegar a la salida Los aspectos que se deben valorar en este ejercicio son los siguientes:
a) Ordenar correctamente la serie b) Las cifras omitidas o equivocadas c) Cifras en espejos, observar si el niño o niña cuenta con los dedos
Salida
96
48
Entrada
45
Nota: Para enseñar el contenido de la resta se debe seguir el orden sugerido a continuación: Sin prestar :
1) DU-DU=DU (36-13=23) 2) DU-DU=D0 (23-13=10) 3) DU-DU=U (23-21=2 ) 4) DU-D0=DU (27-10=17) 5) D0-D0=D0 (30-20=10) 6) DU-DU=0 (36-36=0) 7) DU-D0=U (39-30=9 ) 8) DU - U=DU (62-1=61) 9) D0-D0=0 (30-30=0 ) 10) DU – 0= DU (32-0=32)
11) DU-U =D0 (38-8=30) 12) D0 - 0= D0 (20-0=20) Prestando:
1) DU-DU = DU (31-14=17) 2) D0-DU = DU (30-14=16) 3) DU-DU = U (25-17=8 ) 4) D0-DU =U (20-14=6 ) 5) DU-U = DU (22-5=17) 6) D0-U =DU (20-9 =11)
Actividad 8 Nos divertimos
Juguemos dominó Formar equipos de tres niñas o niños para jugar dominó, primero recorte los rectángulos (dominó) y de ser posible péguelos en cartoncillo para que se pueda usar muchas veces. En el extremo izquierdo del dominó aparece la operación resta, al extremo derecho, aparece un número. Para jugarlo se reparten cuatro fichas cada uno o una, se inicia colocando una ficha sobre la mesa; los tres miembros observan sus fichas y buscan en el extremo derecho el número que sea el resultado de la resta(puede tener una hoja de papel para realizar la operación restas), cuando la encuentre coloque la ficha al lado de la ficha que está en la mesa unida con el extremo izquierdo; al extremo derecho está planteada otra resta, todos buscan el resultado, el que la encuentra coloca la ficha al lado de la operación planteada y el extremo izquierdo queda planteada otra resta se busca el resultado se repite el mismo proceso que se a hecho anteriormente hasta que uno de los jugadores se queda sin fichas, es el GANADOR.
46
Se inicia otro juego, así tantas veces quieras.
8 - 3 33 12-10 15
78-23 5 51-36 27
7 - 4 55 84-57 85
95- 9 3 93- 8 86
47
Competencia: APLICACIÓN DE LA MATEMÁTICO AL ENTORNO. Objetivos del Programa de Estudio: 2.7 Indicador de la prueba � Resuelve problemas de resta con decenas completas y resultados menores que 100 (D0-D0 = D0) con sentido de “diferencia”. � Resuelve problemas de restas con resultados menores que 100, de la forma DU – DU con sentido de “complemento”. � Resuelve problemas de restas con resultados menores que 100, de la forma DU – DU, prestando y con sentido de “diferencia”. Ítems de la prueba: No. 6, 9 y 11.
38-5 12 70-30 2
27-15 8 45-37 40
48
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem
- Deficiencia en la transformación de la información verbal a símbolos Matemáticos.
- Desconocimiento de los sentidos de la resta (diferencia, complemento y sobrante). - Dificultad para aplicar el algoritmo de la resta D0 - D0 y DU – DU, sin prestar (ítems
7 y12).
- Dificultad para aplicar el algoritmo de la resta DU – DU, prestando (ítem 10). - Deficiencia en el desarrollo del procesamiento mental. - No han ejercitado la resolución de problemas ni la aplicación al entorno.
Actividad 9: Resolvamos problemas. Resolver y proponer problemas haciendo énfasis en la trasformación verbal a símbolos matemáticos; por ejemplo: Hay 86 vacas en un corral y salen a comer 48. ¿Cuántas vacas quedaron en el corral? Presentar un pápelo grafo con la solución de problema en la forma siguiente:
Las palabras “hay “, “se tiene”,”se cuenta”, se pueden interpretar como la cantidad básica (minuendo) y sobre esta cantidad se aplica una operación
La cantidad básica es 86
Las palabras, “se quitan”, “se regalan” , “se pierden”, para este caso “ se salen” ; indican la operación a utilizar .
La operación a realizar es una resta
La cantidad complementaria (sustraendo) es la que sigue a la palabra que indica la operación.
La cantidad complementaria es 48
Las preguntas constituyen la parte más importante de un problema ya que refleja lo que se desea obtener.
¿Cuántas vacas quedaron en el corral?
49
Proceso
¿Cuántas vacas hay en el corral? 86 ¿Cuántas vacas salieron a comer? 48 ¿Cuántas vacas quedaron en el corral? 38
Siempre el resultado de la operación es necesario contextualizarlo, para dar respuesta a la pregunta del problema. Para este caso: En el corral quedaron 38 vacas. En el ejemplo anterior se propone un problema de aplicación de la resta con sentido de sobrante. A continuación se proponen los siguientes ejercicios, uno de diferencia y el otro de complemento. Se sugiere que el y la docente ejercite con su alumnado problemas con éstos sentidos, teniendo cuidado de no realizar de un mismo tipo, el sentido de menor dificultad es el de sobrante. Puede hacer uso de la propuesta del problema anterior para transformar el lenguaje común a símbolos matemáticos. Ejemplos:
- En el aula hay 17 estudiantes. Entre ellos hay 8 niños, ¿Cuántas niñas hay? Complemento
- Hay un racimo de 27 guineos maduros y 12 verdes. ¿Cuántos guineos maduros más que verdes hay? Diferencia
Competencia: Razonamiento lógico matemático y utilización de lenguaje matemático Objetivos del Programa de Estudio: 2.6 Indicador de la prueba � Suma con decenas completas con resultados menores que 100. (DU + U = DU), llevando y (DU + DU = DU) llevando. Ítem de la prueba: No. 8
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem - Dificultad para aplicar el algoritmo de la suma sin llevar y llevando.
50
Actividad 10: Ordenando números.
DESCRIPCIÓN: El niño y la niña escribe en los círculos la relación numérica iniciando con el número 7 (en la entrada), en el siguiente circulo se escribirá el resultado de la suma 7 + 5 = 12, a este resultado se le suman nuevamente 5 para el siguiente circulo y en esta forma ha de completar todos los círculos hasta llegar a la salida
Los aspectos que se deben de valorar en este ejercicio son los siguientes:
a) Ordenar correctamente la serie b) b) Las cifras omitidas o equivocadas
c) Cifras en espejos d) Si el niño o niña cuenta con los dedos
SALIDASALIDASALIDASALIDA
7
57
ENTRADA
51
Efectuar ejercicios con (DU + DU), sin llevar y llevando, se recomienda preparar tarjetas cuadradas donde cada una de ellas representa la unidad. Para representar las decenas colocar una sobre la otra en un primer momento, luego, se puede representar por medio de un rectángulo que de la idea que contiene los diez unidades La unidad
Para poder aplicar las tarjetitas en una suma se colocan de acuerdo al valor posicional, tal como se realiza en el ejemplo siguiente. Suma sin llevar: 52 + 34
Inicialmente trabajar el ejercicio con las tarjetas en la forma siguiente:
D U
53
24
8 6+
a) colocar tarjetas que representen los sumandos.
b) Sumar las unidades, reuniendo las tarjetas y contándolas. 4 + 2 = 6
c) Sumar las decenas. 5 + 3 = 8
El resultado es 86
Decenas para un primer momento
Luego Decenas
52
Suma llevando: 37 + 45 Para poder aplicar los cuadritos en una suma llevando, se disponen las tarjetas en forma similar al ejemplo anterior.
Nota: Para enseñar el contenido de la suma se debe seguir el orden sugerido a continuación:
Sin llevar 1) DU + DU (13+2) 7) D0 + U (10 +1)
2) DU + D0 (31+20) 8) U + D0 (1 +20) 3) D0 +DU (50+16) 9) DU + 0 (53+ 0)
4) D0 + D0 (20+30) 10) 0 + DU (0 +35)
5) DU + U (33+1) 11) D0 + 0 (50+ 0) 6) U +DU (1 + 26) 12) 0 + D0 (0 +40)
D U 1
3 4
75
8 2+
a) Calcular las tarjetas que representan los sumandos.
b) Sumar las unidades. 7 + 5 = 12 Como se tienen una decena y dos unidades, se lleva la decena a la posición que le corresponde y quedan 2 unidades. c) Se suman las decenas 1 + 3 + 4 = 8
53
Llevando :
1) DU+DU = DU (18 +24) 4) U +DU = DU (6 +35)
2) DU+DU = D0 (11+29) 5) DU+ U = D0 (57+ 3) 3) DU+ U = DU (56+ 5) 6) U +DU = D0 (2 +48)
Actividad 11
Nos divertimos: Juguemos a quien agarra los hongos.
Para jugar debes calcular las operaciones indicadas en los literales a, b, c,... j. y unir con una línea los resultados de la operación según el orden de los literales... Para unir los puntos debes efectuar la operación de 2 literales, iniciando con a y b. Unir con una línea los dos puntos que tienen éstos resultados.
a) 3 + 4 = f) 99 - 52 = b) 62+26 = g) 90 - 71 =
c) 29+43 = h) 41 - 33 =
d) 36+29 = i) 98 - 69 =
e) 45+45 = j) 54 - 47 =
54
55
Actividad 12 Nos divertimos Encuentra el número que representa el personaje. Observa las operaciones y encuentra el valor del personaje; Recuerda que en el lugar del personaje va el mismo número.
56
