Reforma. nva conceptualización e.e. 2011

1

LA MODALIDAD DE LA MODALIDAD DE LA MODALIDAD DE LA MODALIDAD DE

EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANALA EDUCACIÓN BOLIVARIANALA EDUCACIÓN BOLIVARIANALA EDUCACIÓN BOLIVARIANA

“EDUCACIÓN SIN BARRERAS”“EDUCACIÓN SIN BARRERAS”“EDUCACIÓN SIN BARRERAS”“EDUCACIÓN SIN BARRERAS”

NOVIEMBRE 2011

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EQUIPO DE TRABAJO Ministra del Poder Popular para la Educación Profa. Maryann Hanson Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana Prof. Conrado Rovero Directora General de Educación Especial Lic. Yelitza John Directores de Línea de la Modalidad de Educación Especial Profa. Liasne Ravelo Prof. Gustavo Pereira Coordinadoras de Apoyo de la Modalidad de Educación Especial Profa. Ysbeth Simoza Profa. Gleydi Oropeza Colaboradores Profa. Moraima Orosco Profa. Lidia Navarro Profa. Tania Toledo Profa. Anais Cheong Profa. Inés Companioni Profa. Lissette Picón Prof. Roberto Soler

3

LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA

“EDUCACIÓN SIN BARRERAS”

I.- INTRODUCCIÓN Actualmente en la República Bolivariana de Venezuela se avanza cada día hacia

la consolidación de la independencia y la soberanía nacional, para lo cual se han

desarrollado procesos de transformación que buscan generar cambios

estructurales en lo político, social, económico y cultural, proyectando como

elemento sustancial, el respeto por la diversidad y la inclusión de todos y todas.

Las condiciones sociales que se atraviesan a nivel mundial, particularmente en

América Latina y el Caribe, conjuntamente con la situación de los diversos

sistemas educativos, indican la necesidad de reafirmar el derecho a la educación

de calidad, el carácter de Política de Estado y su rol orientador, regulador y

garante para hacer efectivo este derecho, de manera pública y gratuita.

En las Cumbres de los Ministros de Educación de los países de la Alternativa

Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (ALBA); Declaración de

Margarita (marzo 2009); así como en la firma de declaraciones conjuntas de

Jefes de Estado y de Gobierno producidas en el marco de Cumbres: Declaración

del Milenio1 (setiembre 2000), Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad

de América Latina y el Caribe2 ( febrero 2010), Declaración final de la IX Cumbre

del ALBA (abril 2010) titulada: Manifiesto Bicentenario de Caracas, consolidando

la nueva independencia y la X Cumbre del ALBA –Tratado de Comercio de los

1 Declaración del Milenio (2000), aprobada por 189 países, 147 Jefes de Estado y de Gobierno en la Cumbre del Milenio, 2 Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe, Cancún, México (2010)

4

Pueblos (TCP), con autoridades indígenas y afro descendientes (junio 2010), se

reflejan los acuerdos y compromisos orientados a:

1.- Profundizar en las acciones de integración política, económica, social y cultural

de nuestras regiones y establecer obligaciones efectivas de acción conjunta.

2.- El reconocimiento de la importancia de la educación como elemento

transformador de la sociedad y como medio para alcanzar mayores niveles de

desarrollo humano.

3.- Garantizar la integralidad y gratuidad de la educación, sin exclusiones, con

pertinencia, de calidad y basada en los principios de equidad, humanismo,

complementariedad y solidaridad.

4.- Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia,

especialmente para los más vulnerables y desfavorecidos.

5.- Lograr la enseñanza primaria universal y que la educación sea de calidad.

6.- Transformar integralmente la Educación Inicial, Básica, Media, Superior de los

países del ALBA –TCP, con el propósito de alcanzar sistemas educativos de

calidad en función de las necesidades educativas de nuestros pueblos. Todas

estas conclusiones son asumidas por el Gobierno Bolivariano de Venezuela como

miembro del ALBA, las cuales acompañan los procesos de transformación y

contextualización del Sistema Educativo.

A escala internacional los sistemas educativos apuestan a la educación inclusiva

como perspectiva orientada para la atención a las necesidades educativas

específicas y al desarrollo de programas con la finalidad de:

5

• Apoyar la inclusión educativa de niños y niñas que por sus características y

necesidades diferentes, están siendo excluidos de la Educación Primaria y

otros ámbitos.

• Favorecer la inclusión social y laboral de las y los jóvenes, adultas y

adultos que han quedado excluidos de los sistemas educativos por sus

características cognitivas, sensoriales, físicas y afectivas.

• Impulsar la atención educativa integral de las personas adultas con

discapacidad, que no tienen acceso a la educación formal y que por su

edad o características no pueden permanecer en la Educación Especial.

Los países de Latinoamérica orientan, cada vez más, las trasformaciones de la

modalidad de Educación Especial hacia todo el sistema educativo, en función de

alcanzar la plena inclusión de los estudiantes con discapacidad.

En la República Bolivariana de Venezuela, la Modalidad de Educación Especial es

una variante del Sistema Educativo venezolano, para la atención de las personas

que por sus características y condiciones específicas en su desarrollo integral,

cultural, étnico y lingüístico requieren contextualizaciones curriculares de forma

permanente o temporal, con el fin de responder a las exigencias de los diferentes

niveles educativos.

La política del estado en materia educativa dirige sus objetivos a favor de la

inclusión social, la construcción de ciudadanía, el logro de la justicia e integración

social de todas y todos, con la finalidad de alcanzar la calidad de la atención

educativa integral, a partir de la inclusión progresiva de la población excluida a los

diferentes procesos sociales, la formación integral, inclusiva, gratuita y obligatoria

a través de la educación liberadora y transformadora, basada en los principios,

fines y derechos constitucionales para alcanzar la suprema felicidad social, el vivir

bien, el aprender para vivir viviendo de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes,

adultas y adultos con necesidades educativas especiales en instituciones y

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centros educativos de los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación

Básica.

Producto del avance y las transformaciones en el Sistema Educativo Bolivariano,

la modalidad de Educación Especial está llamada también a realizar los cambios

profundos en su dinámica de funcionamiento, para dar una respuesta pertinente a

la demanda de la población que presenta necesidades educativas especiales,

cada vez más visibilizadas a través del grado de conciencia alcanzado por la

población en cuanto al proceso de inclusión social, de garantías de derecho para

todas y todos.

Las líneas generales 2007- 2013 contempladas en el Proyecto Nacional Simón

Bolívar, conducen el trabajo hacia la esfera política, social, económica, territorial e

internacional. Entre sus principales directrices se destacan la nueva ética

socialista, la suprema felicidad social, la democracia protagónica revolucionaria, el

modelo productivo socialista, la nueva geopolítica nacional e internacional, a partir

de las cuales la modalidad de Educación Especial, ha proyectado las siguientes

acciones educativas:

• Transformación de la Educación Especial.

• Formación permanente de todas las y los responsables y corresponsables del

proceso educativo.

• Supervisión Educativa y acompañamiento a los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

• Atención educativa integral, inclusión e integración social para el Vivir Bien y

Aprender para Vivir Viviendo.

• Participación activa, protagónica, consciente, responsable, corresponsable,

solidaria y transformadora en ambientes de aprendizaje, a través de prácticas

sociales integradoras e inclusivas.

7

• Formación e inclusión Socio Laboral de la población, articulación educación-

trabajo para la formación de unidades sociales de producción.

• Diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Integral Comunitario

(PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA), bajo un enfoque Socio Productivo.

• Creación de nuevas instituciones como espacios inclusivos, atendiendo a la

demanda, en el marco de la conformación de los consejos comunales,

comunas y ciudades socialistas.

• Convenios y Acuerdos Internacionales con miras a lograr la integración del Sur,

Latinoamérica y el Caribe (ALBA, MERCOSUR, Cuba–Venezuela y otros).

II.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL La Educación Especial, como proceso educativo para la transformación social, se

basa en los fines, principios y objetivos de la Educación Bolivariana, es una

variante educativa que se contextualiza como derecho humano de todas y todos

los ciudadanos con necesidades educativas o discapacidad, de acuerdo a las

características del desarrollo humano integral, en el marco del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Se concibe como un proceso sistemático, continuo, permanente, multifactorial y

corresponsable en la formación integral de ciudadanas y ciudadanos a partir de la

didáctica centrada en procesos, teniendo como ejes la investigación, la innovación

y la creatividad, y que además guarda interrelación, interdependencia, interacción

dinámica y transformadora con los diversos Niveles y Modalidades del Sistema

Educativo.

En el año 2007, el Estudio Psicosocial, Pedagógico y Clínico Genético para

personas con discapacidad, detecta a una población de niños, niñas,

adolescentes, jóvenes y adultos sin escolarizar. En la actualidad la Misión Dr. José

8

Gregorio Hernández, confirma un total de 89.131 niños, niñas, adolescentes,

jóvenes y adultos sin escolarizar, de la cuales 14.756 son menores de 18 años.

Por lo expuesto, es imperiosa la necesidad de transformar la gestión educativa

desde el punto de vista pedagógico, técnico-administrativo, organizacional, familiar

y comunitario, dada la realidad que confronta la Modalidad actualmente.

En lo pedagógico:

• Resistencia a implementar el Currículo del Sistema Educativo

Bolivariano.

• Aún cuando se declara en la conceptualización y política de la modalidad

un modelo de atención educativa integral, se mantiene en la práctica, en

un alto porcentaje, un modelo clínico y asistencialista.

• Dispersión de los servicios que afectan la calidad de la atención

educativa.

• Deficiencia en la concepción del ingreso y egreso de los estudiantes a la

modalidad.

En lo Técnico- Administrativo:

• Equipos interdisciplinarios incompletos (Psicólogos, Trabajadores Sociales,

Terapistas Ocupacionales, Fisioterapistas, Terapistas de lenguaje), por

diversas razones (jubilados, falta de cuota presupuestaria para el ingreso

de nuevo personal, comisión de servicio en otros organismos, entre otros).

• Insuficiente número de instituciones educativas por entidades federales, y

las existentes concentradas en las capitales, lo que genera desigualdad en

la atención y listas de niñas, niños y adolescentes en espera de recibir

atención educativa.

• Instituciones educativas de la modalidad en malas condiciones de

infraestructura, funcionando en espacios alquilados por la Fundación de

Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE).

• Instituciones educativas de Inicial, Primaria y Media con barreras

arquitectónicas, que no posibilitan la integración escolar de la población.

9

Algunas instituciones sin unidades de transporte escolar (altamente

necesario) y los existentes no reúnen las condiciones de accesibilidad.

• Insuficiente mobiliario, material didáctico y ayudas técnicas (muletas,

bastones, andaderas, coches ortopédicos, prótesis auditivas, sillas de

ruedas, entre otros) acordes a las necesidades educativas de la población.

En lo Familiar:

• Poca aceptación y reconocimiento de la condición especial de las personas

con discapacidad.

• Falta de orientación para el manejo y cuidado.

• Desconocimiento de la existencia y ubicación de las instituciones educativas

que pertenecen al Estado, las cuales garantizan el derecho a la educación.

• Abandono de la atención educativa por razones multifactoriales.

En lo Comunitario:

• Barreras actitudinales que dificultan la integración.

• Dificultades en la articulación intra e interinstitucional para atender a la

población.

• Falta de articulación con los diferentes comité existentes en los consejos

comunales inherentes al proceso educativo: educación, recreación y

deporte, alimentación, salud, protección social de niños, niñas y

adolescentes, personas con discapacidad, cultura y formación ciudadana,

familia e igualdad de género y socio-productivo.

La Modalidad de Educación Especial, al igual que los otros Niveles y Modalidades

del Subsistema de Educación Básica, orienta su trabajo bajo los siguientes

principios: Educación Liberadora y Emancipadora, Universalización de Saberes y

Haceres, Atención a la Diversidad, Trabajo Liberador, Prevención Integral,

Integración Social, Responsabilidad y Corresponsabilidad Social, entre otros.

10

El Sistema Educativo Bolivariano reconoce entre los principales referentes legales:

• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

• Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001 - 2007.

• Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013. Primer Plan Socialista.

• Plan Estratégico del Ministerio del Poder Popular para la Educación 2007 – 2013.

• Ley para las Personas con Discapacidad (2007).

• Ley Orgánica de Educación (2009).

• Leyes del Poder Popular (2010).

Tal como se evidencia, la Modalidad de Educación Especial encuentra sus

fundamentos teóricos, pedagógicos, administrativos y organizativos en la propia

concepción del Sistema Educativo, aún cuando se podrían revisar algunas

terminologías que discriminan a las personas con Discapacidad.

El Ministerio del Poder Popular para la Educación presenta la siguiente estructura

organizativa nacional con relación a la modalidad de Educación Especial:

• Despacho de la Ministra del Poder Popular para la Educación.

• Despacho del Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación

Bolivariana.

• Dirección General de Educación Especial.

• Coordinación Zonal de Educación Especial.

• Coordinación Municipal de Educación Especial.

• Instituciones y centros educativos.

En la actualidad, para garantizar la atención educativa integral, la Modalidad

cuenta con Planteles y Servicios, de acuerdo a la condición que presentan las

personas con discapacidad.

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Nombre de la Unidad Operativa

Actualmente

Características por área de atención y programas de

apoyo

Número de

U.Op.

Matrícula

Institutos de Educación Especial (IEE)

Compromiso cognitivo

307

20.305

Unidad Educativa de Educación Especial de Deficiencias Auditivas (UEEDA)

Deficiencias Auditivas

53

2.696

Unidad Educativa de Educación Especial de Deficiencias Visuales (UEEDV) Centro de Atención Integral al Deficiente Visual (CAIDV)

Deficiencias Visuales

5

22

398

1.922

Unidad Educativa de Educación Especial de Impedimentos Físicos (UEEIF) - Centro de Atención Integral a las Personas con Impedimentos Físicos (CAIIF CPC) - Aulas Hospitalarias (AH).

Impedimentos Físico Motoras

Niños hospitalizados a fin de garantizar el derecho a la

educación.

08

14

58

421

1.244

Matrícula variable, en función de las condiciones de

salud de las y los estudiantes y

espacio físico del centro de salud.

- Aulas Integradas (AI) - Unidad Psicoeducativa (UPE) - Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDA)

Dificultades en el Aprendizaje

619

141

26

50.505

15.446

3.631

La Matrícula

reportada equivale a la del plantel

regular en donde funcionan

- Centro de Atención al niño con talento Población con talento 1

36

12

- Centro de Atención Integral a la Persona con Autismo (CAIPA)

Autismo

21

1.994

Centro de Desarrollo Infantil (CDI)

Población de alto riesgo biológico-psicológico y social 71 17.590

Centro de Rehabilitación del Lenguaje (CRL)

Retardo en el Lenguaje 13

1.754

Taller de Educación Laboral (TEL)

Compromiso Cognitivo, Deficiencias auditivas, visuales y motoras

107

8.847

Equipo de Integración Social

(EIS)

Coordina la prosecución escolar y garantiza la integración educativa 41

5.556

Total GeneralTotal GeneralTotal GeneralTotal General 1111.50.50.50.507777 132.132.132.132.333345454545

Fuente: Coordinación Zonal de cada entidad federal. Octubre 2011.

Por otra parte, según la Dirección General de Estadística del MPPE la matrícula

general atendida en los Planteles y Servicios de la Modalidad de Educación

Especial en todo el país, durante el año escolar 2010 – 2011, fue de 207.265

estudiantes, distribuidos de la siguiente manera:

• Matrícula Fija: 29.403 representando un 14.18 % de la población

escolarizada en la Modalidad, a través de los Planteles.

• Matrícula Periódica: 177.862 un 85.82 % de la población atendida en la

Modalidad, a través de los servicios de apoyo.

Es importante hacer notar que la diferencia que se observa entre ambas

matrículas se debe a que en los 207.265, está incluida la población atendida en

instituciones educativas privadas.

13

Para garantizar la atención educativa integral a esta población, la Modalidad

cuenta con el siguiente personal: 12.972 docentes, 1.271 administrativos y 2.559

obreros.

La información estadística reflejada anteriormente revela las insuficiencias en la

calidad de respuesta educativa que se brinda a los escolares. Dicha realidad es

evidente cuando se observa que sólo el 14.18 % se encuentra ubicado como

matrícula fija dentro de los planteles y el 85,82 % reciben atención en los

diferentes servicios creados para asegurar la atención a una población con

asistencia periódica.

Atendiendo a lo antes expuesto, se hace evidente la necesidad de un proceso de

transformación y contextualización de la Modalidad de Educación Especial, a

partir de los siguientes objetivos:

• Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población, con

énfasis en la población excluida.

• Transformar la gestión educativa en cada una de las instituciones de la

modalidad, garantizando:

- El desarrollo de las potencialidades en cada uno de las y los

estudiantes.

- Valorización al conocimiento pedagógico, psicopedagógico y didáctico.

- Formación integral para alcanzar la integración social y laboral, en

igualdad de condiciones y oportunidades.

- Desarrollo efectivo del Currículo Bolivariano en las escuelas.

- Los procesos de ingreso, permanencia, prosecución y culminación con

certificación de sus estudios.

- Transformar la concepción de la Modalidad de Educación Especial, al

modelo productivo socialista.

14

• Articular los Niveles y las otras Modalidades del Subsistema de Educación

Básica, desde las diferentes instancias para garantizar la integralidad de la

educación.

• Formar integralmente y de manera sistemática a los colectivos sociales que

hacen vida en la institución educativa (docentes, técnicos, administrativos,

obreros, padres y representantes, organizaciones comunitarias, entre otros),

que fortalezcan la atención a la diversidad funcional y lograr el personal

comprometido con el modelo educativo y de país.

• Adecuar la infraestructura escolar, garantizando la accesibilidad al medio físico

así como la dotación de mobiliario, material didáctico, instrumentos musicales,

implementos deportivos y de ayudas técnicas.

• Dotar de unidades de transporte accesibles a las Escuelas para la diversidad

funcional.

• Incentivar la investigación en el proceso educativo, a fin de validar los

resultados alcanzados en la transformación de la Modalidad.

• Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación, al proceso

educativo en la modalidad, a partir de asegurar los medios de accesibilidad a

estos recursos (audífonos circumaurales, ordenador o ratón externo, lector de

pantalla Orca, Head mouse: ratón dirigido por movimientos de cabeza, puntero

manual, unicornio, intérprete de señas virtuales). Todo ello favorecerá la

integración de todos y todas, en igualdad de condiciones y oportunidades.

III.- PROPUESTAS DE TRANSFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL La transformación de la Modalidad, comienza desde la terminología utilizada para

referirnos a las personas con discapacidad, éste último término acuñado y

asumido por la República Bolivariana de Venezuela en la Ley de Personas con

Discapacidad (2007), que lleva implícito una carga segregacionista y peyorativa,

15

tomando en cuenta que pone en desventaja y limitación a dicha población,

promoviendo una discriminación positiva en la sociedad.

En tal sentido, se debe empezar por conceptualizar y reconocer a la población

con compromiso visual, auditivo, intelectual, emocional, autista, físico-motor y

sordoceguera, bajo los términos de DIVERSIDAD FUNCIONAL , ya que desde

esta concepción se invita a reconocer y a aceptar que dentro de la DIVERSIDAD

se puede FUNCIONAR de diferentes maneras y a diferentes ritmos.

Este término se ajusta a una realidad evidente y obliga a los colectivos sociales a

agruparse e identificarse para conseguir una ciudadanía plena, cuya diversidad se

aprecie como un valor que permite reconocer y defender la UNIDAD EN LA

DIVERSIDAD.

Para alcanzar los objetivos propuestos se requiere, transformar la modalidad de

Educación Especial a partir de la dinámica en la gestión educativa, asegurando la

cobertura total de atención integral de la población con diversidad funcional. Para

ello se propone lo siguiente:

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA DIRECCIÓN GENERAL D E EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL En el proceso de transformación la Dirección General de Educación Especial

conformará un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar el diseño de las

políticas públicas desde una visión holística.

16

Colectivo Institucional Funciones Una directora o director general (docente)

Garantiza que se cumpla la política educativa. Diseña de conjunto con el colectivo institucional las líneas orientadoras educativas, coordina el colectivo de trabajo y es corresponsable de las relaciones intra e interinstitucionales.

Dos directores (as) de línea (docente)

Garantizan bajo la coordinación del director (a) que el colectivo institucional cumpla con la política educativa, sistematizan el diseño de las líneas orientadoras y son corresponsables de las relaciones intra e interinstitucionales.

Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social Seis docentes especialistas (con experiencia en la atención a: Dificultades en el Aprendizaje, Emocional, Retardo Mental, Deficiencias Auditivas, Deficiencias Visuales, Autismo, Impedimento Físico Motor, Sordoceguera y Educación Especial Integral).

El equipo pedagógico diseña, coordina, realiza seguimiento y control de la política de la modalidad de Educación Especial.

Dos secretarias

Responsables y garantes del aspecto administrativo, sistematización y registro.

Dos obreros

Responsables y garantes del mantenimiento de los ambientes de trabajo.

Un mensajero

Responsable de llevar las correspondencias a su destino.

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Programa Imprenta Braille “Simón Bolívar”.

El programa Imprenta Braille “Simón Bolívar” es el encargado de la promoción, producción y distribución de material de lectura en sistema braille para niños, niñas, jóvenes y adultos ciegos y deficientes visuales. Considerando como prioridad la producción de textos escolares, folletos informativos-divulgativos, publicaciones periódicas, culturales y promocionales, documentos de interés general, lecturas complementarias y recreativas para la población estudiantil.

Colectivo Institucional Funciones Un docente (perteneciente al colectivo de apoyo pedagógico)

Coordina las acciones de producción y distribución del material elaborado. Forma parte de la comisión técnica, evaluadora de los materiales de lectura.

4 operadores de máquinas

Opera de manera integral los equipos (Imprenta Heidelberg, Puma V, Puma E, así como la próxima en adquirir Index 4 waves pro y la máquina de termorelieve) existentes.

4 obreros.

Responsables del proceso de compaginación, encuadernación y embalaje. Mantener los ambientes de trabajo.

Programa Libro Hablado (Nombre en proceso de constr ucción colectiva)

El Programa Libro Hablado tiene como propósito la conversión de los diversos

materiales impresos y de videos, a través de la digitalización y narración fiel y

exacta de los mismos.

Colectivo Institucional Funciones Un docente (perteneciente al colectivo de apoyo pedagógico)

Coordinar las acciones de producción y distribución del material elaborado. Formar parte de la comisión técnica, evaluadora de los materiales de lectura.

5 operadores de equipos (3 técnicos y dos docentes)

Responsables de la digitalización mediante el uso de software y escáner así como de la grabación mediante la narración oral en cabina de los materiales de lectura.

18

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL COLECTIVO EN LA COORD INACIÓN ZONAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL En el proceso de transformación de la coordinación zonal, se conformará un

colectivo interdisciplinario a fin de garantizar la administración de las políticas

públicas desde una visión holística.

Colectivo Institucional Funciones Una coordinadora o coordinador

(docente)

Coordina la administración de la política de educación especial y articula efectivamente con la Dirección General de Educación Especial para la Diversidad Funcional y el Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.

Un psicólogo

Un terapista del lenguaje

Un trabajador social

Dos docentes especialistas integrales

(Con experiencia en las diversas áreas

de atención)

-Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los centros y las escuelas de la diversidad funcional. Cada uno de ellos, debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. -Acompaña y supervisa la calidad del proceso de diagnóstico pedagógico, así como la preparación de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. -Procesar la información estadística acerca de los indicadores de calidad de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.

Estructura en la instancia Municipal

En cada municipio existirá un Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y

Formación para la Diversidad Funcional, los Centros de Educación Inicial con

apoyo de la Modalidad de Educación Especial, las Escuelas Primarias

19

Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial, las Escuelas de

Educación Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional, las Escuelas

Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de Educación

Especial, y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad

Funcional para garantizar el ingreso, permanencia, prosecución y la culminación

de estudios.

CENTRO PEDAGÓGICO DE DIAGNÓSTICO, ORIENTACIÓN Y FO RMACIÓN

PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL

El Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad

Funcional es el encargado de determinar las necesidades educativas de los

educandos a través del proceso de diagnóstico pedagógico, garantizando de esta

manera el ingreso, prosecución y culminación de las y los estudiantes con

diversidad funcional en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de

Educación Básica. Funcionará uno (1) en cada municipio de cada entidad federal.

Colectivo Institucional Funciones

Un docente (director/a)

Un psicólogo

Un terapista del

lenguaje

Un trabajador social

• Determinan las necesidades educativas a través del proceso de diagnóstico pedagógico. • Proponen la respuesta educativa a seguir con niños y niñas, adolescentes y adultos con diversidad funcional. • Orientan a los docentes responsables de la atención educativa de los estudiantes con diversidad funcional. • Planifican y desarrollan jornadas de formación e investigación ajustadas a la política educativa del Ministerio del Poder Popular para la Educación. • Garantizan el seguimiento a los estudiantes con diversidad funcional en los diferentes Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica.

20

Seis docentes

especialistas (con

experiencia en la

atención a: Dificultades

en el Aprendizaje,

Retardo Mental,

Emocional, Deficiencias

Auditivas, Deficiencias

Visuales, Autismo,

Impedimento Físico

Motor y Sordoceguera).

• Garantizan el ingreso de niños y niñas, adolescentes y adultos con diversidad funcional a las instituciones educativas. • Establecen relaciones de coordinación que aseguren el egreso de los estudiantes que se encuentren en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional, con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales (IVSS), organizaciones comunitarias, organizaciones de personas con discapacidad, Misión Robinson, Ribas, entre otros. • Articulación precisa con los Centros Comunitarios de Protección y Desarrollo Estudiantil (CECOPRODE) y Salud. • Articulación con los Centros de Investigación a nivel nacional e internacional. • Atienden a la Modalidad de Educación Especial en cada municipio. Con estos centros se sustituyen las funciones de los coordinadores en los municipios escolares. • Son los únicos responsables para emitir el diagnóstico pedagógico.

2 obreros para servicios generales

• Realizan el mantenimiento de los espacios.

1 secretaria • Llevará a cabo funciones de sistematización de los procesos administrativos.

Características del centro

• Podrán contemplarse docentes egresados en Educación Especial Integral (es la propuesta de formación para los cambios y las transformaciones). • Deben poseer un perfil donde se destaque su experiencia en el desarrollo de trabajo comunitario, de investigación, contar con 07 años de servicio interrumpidos y un excelente desempeño profesional.

� Centro de Educación Inicial con apoyo de la Modalid ad de Educación

Especial

Los Centros de Educación Inicial existentes contarán a lo interno con un

equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que atenderá a la

población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y

Formación para la Diversidad Funcional, entre 0 y 6 años de edad,

asumiendo el currículo de educación inicial y garantizando la prosecución

21

escolar hacia la escuela de educación primaria o la escuela para la

diversidad funcional. Proporciona la orientación y formación del personal de

los centros de educación inicial que se encuentran en su radio de acción.

Colectivo Institucional Funciones 1 docente (Coordinador/a)

Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes, realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio.

1 docente de educación Inicial y 1 docente de educación especial por aula

Operacionalizar el proceso pedagógico a través del desarrollo curricular y de inclusión escolar de las y los estudiantes, realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente.

1 psicólogo 1 trabajador social 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la diversidad funcional que se atienda en la institución.

Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los docentes. Cada uno de ellos, debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del sistema educativo.

Para la Educación Primaria se conciben dos tipos de escuela: La escuela

primaria bolivariana (las ya existentes del nivel de Educación Primaria) con apoyo

de la Modalidad de Educación Especial, y las escuelas de educación primaria

bolivariana para la diversidad funcional (de la modalidad de Educación Especial),

para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades de

cada estudiante.

22

� Escuelas Primarias Bolivarianas con apoyo de la Mo dalidad de

Educación Especial

Son las Escuelas Primarias Bolivarianas existentes, contarán a lo interno

con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que

atenderán a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico,

Orientación y Formación para la Diversidad Funcional, a partir de los seis

(6) años de edad, asumiendo el currículo de educación primaria y

garantizando la prosecución escolar hacia la educación media. Proporciona

la orientación y formación del personal que se encuentran en su radio de

acción.


Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes, realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio.

1 docente de educación integral y 1 docente de educación especial por aula

Operacionalizar el proceso pedagógico a través del desarrollo curricular y de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes, realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente.

1 psicólogo 1 trabajador social 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la diversidad funcional que se atienda en la escuela.

Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. Cada uno de ellos, debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del sistema educativo.

23

� Escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad

funcional.

Existirán escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad

funcional:

-Intelectual

-Auditiva

-Visual

-Físico Motor

-Autismo

Funcionarán en los espacios educativos creados para la atención permanente de

las y los estudiantes con diversidad funcional antes mencionados, a la misma

asistirá la población con mayor compromiso funcional, independientemente de la

condición asociada que se presente y que pueda presentar una discrepancia

significativa entre su edad cronológica, su desempeño escolar y el desarrollo

curricular previsto para la escuela primaria bolivariana.

Atenderá la población desde 6 años hasta 15 años, asumiendo el currículo de

Educación Primaria, contextualizándolo con las características y necesidades

individuales de las y los estudiantes, se acreditarán los aprendizajes alcanzados

mediante un certificado de estudios culminados, garantizando la prosecución

escolar hacia la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana para la Diversidad

Funcional y manteniendo la articulación efectiva con el Centro Pedagógico de

Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.

Proyectará de conjunto con la y el estudiante, la familia las alternativas

sociolaborales, para garantizar su integración social.

24

Colectivo Institucional Funciones 1 docente (director/a)

Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes. Garantiza la articulación efectiva con el Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio.

1 docente (Coordinador/a)

Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes, realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional.


Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrollo curricular y de inclusión escolar de las y los estudiantes, realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente.

1 Psicólogo 1 Trabajador Social 1 Terapeuta ocupacional 1 Fisioterapeuta 1 Terapeuta del lenguaje 1 intérprete de Lengua de Señas Venezolana (L.S.V.) (Si es requerido)


Docentes especialistas en: Educación física, Difusión cultural, Técnico en informática.

Colectivo que acompaña el proceso educativo de manera integral. El número de especialistas estará en correspondencia con la matrícula de cada escuela.

Para las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas se conciben dos tipos de

escuelas: Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas (las ya existentes del nivel de

Media) con apoyo de la Modalidad de Educación Especial, y las Escuelas Técnicas

Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional (de la modalidad de Educación

Especial), para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades de

cada estudiante.

25

� Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apo yo de la

Modalidad de Educación Especial

Funcionará compartiendo los mismos espacios de las instituciones de Educación Media

Técnica, desarrollando contextualizaciones curriculares en las áreas de aprendizaje:

Lenguaje, comunicación y cultura, Ciencias sociales y ciudadanía, ética y sociedad,

Educación física, deportes y recreación, Desarrollo sustentable en, por y para el trabajo

liberador, además de las diferentes especialidades.


Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes, realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio.


Operacionalizar el proceso pedagógico a través del desarrollo curricular y de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes, realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente.

1 psicólogo 1 trabajador social 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la diversidad funcional que se atienda en la escuela.


� Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad Funcional

La misión de esta escuela es la de garantizar la formación sociolaboral de las y los

estudiantes con diversidad funcional, tomando en cuenta la especialidad en que se

hayan formado y se asegurará el certificado de AUXILIAR de acuerdo a la

formación en un oficio contextualizado, la cual estará en correspondencia con la

demanda de fuerza laboral en cada territorio social. Lo anteriormente expuesto, se

desarrollará en articulación permanente con el Centro Pedagógico de

26

Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada

municipio. La edad de ingreso se estima a partir de los quince (15) años de edad,

con permanencia de cinco (5) años máximo.

Se desarrollará currículo en las áreas de aprendizaje: Lenguaje, comunicación y

cultura, Ciencias sociales y ciudadanía, ética y sociedad, Educación física,

deportes y recreación, Desarrollo sustentable en, por y para el trabajo liberador,

además de las diferentes especialidades, de acuerdo a las características y

potencialidades que posee cada estudiante independientemente de la edad que

ingrese.


Director/a Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes, en un lapso aproximado de cinco años, articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud, recreación, trabajo, cultura y educación para lograr los fines propuestos.

1 docente (Coordinador/a)

Coordina y acompaña el desarrollo curricular en el proceso de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes, en un lapso aproximado de cinco años, articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud, recreación, trabajo, cultura y educación para lograr los fines propuestos.

Docentes de Educación Especial

Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrollo curricular y de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes, en un lapso aproximado de cinco años, articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud, recreación, trabajo, cultura y educación para lograr los fines propuestos. Se requiere que estos docentes posean experiencias en la formación de la persona ciega, sorda y/o con impedimento físico u otra diversidad funcional, con disposición para la formación permanente en función de las necesidades y características de la población que atiende.

Instructores Con formación calificada en los diferentes oficios contextualizados con el desarrollo socio-productivo de la comunidad en donde se encuentra inmersa. Se propone la

27

participación de los Técnicos Medios egresados de las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas del Nivel de Educación Media como formadoras y formadores de los estudiantes.

Especialistas: 1 terapista del lenguaje 1 psicólogo 1 trabajador social 1terapista ocupacional Otros que se requieran

Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los docentes e instructores de las escuelas técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional. Cada uno de ellos, debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del nivel de Educación secundaria.

Docentes especialistas en: Educación física, Difusión cultural, Técnico en informática.

Colectivo que acompaña el proceso educativo de manera integral. El número de especialistas estará en correspondencia con la matrícula de cada escuela.

� Atención educativa a los niños, niñas y adolescente s que se

encuentran hospitalizados.

El Estado Docente garantizará continuidad en la atención educativa de la niña, el

niño y adolescente que se encuentra en situación de hospitalización, mediante la

articulación efectiva y directa entre el docente especialista del Aula Hospitalaria y

la institución educativa a la que pertenecen, articulándose con el Centro

Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad

Funcional.


Coordinador (Un docente del Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional)

Acompañar la gestión educativa, garantizando el desarrollo curricular contextualizado con las características individuales de la niña, el niño y adolescente que se encuentra en situación de hospitalización, así como su permanencia y prosecución escolar en la institución educativa de la cual procede o la que proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares; para lo cual se articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar.

Docentes de Educación Garantiza el desarrollo curricular contextualizado con las características individuales de la niña, el niño y adolescente que

28

Especial (La cantidad de docentes dependerá de la población infantil que atiende el servicio de hospitalización pediátrica).

se encuentra en situación de hospitalización, así como su permanencia y prosecución escolar en la institución educativa de la cual procede o la que proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares; para lo cual se articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar.

IV.- ASPECTOS A VALORAR EN LA TOMA DE DECISIONES PA RA LA

TRANSFORMACIÓN

1.- Con la población de mayor compromiso cognitivo severo asociado a

problemas motores, auditivos, visuales y trastorno s graves de la

personalidad.

La atención de esta población requiere una forma de organización diferente para

su atención integral, lo que no articula con los objetivos planteados en las

escuelas de la diversidad funcional por el grado de severidad para lo cual

sometemos a la valoración las siguientes propuestas, en aras de garantizar su

atención integral:

• Maestro itinerante que trabaje articulado en el hogar y con las otras

instituciones, para los niños, niñas, adolescentes jóvenes y adultos con

diversidad funcional severa.

• Creación de Centros de Atención Integral para la Diversidad Funcional en

corresponsabilidad con Ministerio del Poder Popular para la Salud, con el

objetivo de desarrollar su autonomía, habilidades sociales, comunicativas y

conducta adaptativa (No es un internado).

• Coordinación con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales: Pensión

directa a la persona con diversidad funcional (independientemente de la

edad); y articulación con las misiones: Misión Barrio Adentro I, II, III, IV;

29

Sala de Rehabilitación; Programa de atención en salud a la persona con

discapacidad (PASDIS), Unidad Municipal a la persona con discapacidad

(UMPDISC), Misión Cultura Corazón Adentro y garantizar el Vivir Viviendo.

2.- La creación de Escuelas para la diversidad funciona l, atendiendo a la

demanda de la población.

A continuación se presenta la proyección de acuerdo a la demanda de atención de

la población con diversidad funcional no escolarizada entre 0 y 18 años, detectada

por la Misión Dr. José Gregorio Hernández.

Nº ESTADO

Nº DE PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL

NO ESCOLARIZADAS (menores de 18 años)

Nº DE AULAS REQUERIDAS

01 Amazonas 151 13

02 Anzoátegui 1206 101

03 Apure 407 34

04 Aragua 567 47

05 Barinas 391 33

06 Bolívar 836 70

07 Carabobo 703 59

08 Cojedes 213 18

09 Distrito Capital 494 41

10 Delta Amacuro 115 10

11 Falcón 812 68

12 Guárico 467 39

13 Lara 877 74

14 Mérida 434 36

15 Miranda 986 83

30

16 Monagas 523 44

17 Nueva Esparta 256 22

18 Portuguesa 646 54

19 Sucre 539 45

20 Táchira 503 42

21 Trujillo 372 31

22 Vargas 195 16

23 Yaracuy 436 36

24 Zulia 2627 219

TOTAL 14.756 1235

Con estas 1235 aulas se le estaría garantizando respuesta educativa integral al

100% de las personas con diversidad funcional no escolarizada reportada por la

Misión “Dr. José Gregorio Hernández”.

3.-Para el fortalecimiento de la nueva institucionalidad, la Modalidad requiere de la

articulación y coordinación de acciones intra e interinstitucionales, destacándose lo

siguiente:

Con el Ministerio de Poder Popular para la Salud : Asegurar el desarrollo de convenios de trabajo que permitan:

• Los servicios de atención médica de forma sistemática (Pediatría,

Neurología, Psicología, Psiquiatría, Fisiatría, Odontología, Oftalmología,

Otorrinolaringología, Genética, nutrición y dietética) en las instituciones

educativas para la diversidad funcional.

• Participación de forma sistemática de los especialistas médicos en las

investigaciones pedagógicas que se realizan en los centros de diagnóstico,

orientación y formación para la diversidad funcional a nivel de cada

municipio.

31

Con el Ministerio del Poder Popular para el Trabajo :

• Asegurar el estudio de la demanda de fuerza laboral y los Proyectos Socio

Productivos en conjunto con los Consejos Comunales, en cada municipio y

estado para proyectar la formación e integración socio-laboral de los

estudiantes con diversidad funcional.

• Garantizar la inserción laboral de todas las personas con diversidad

funcional, con énfasis en los egresados en las Escuelas Técnicas

Robinsonianas y Zamoranas para la atención a la diversidad funcional.

• El IVSS garantizará de conjunto con los Centros de Diagnóstico,

Orientación y Formación para la Diversidad Funcional, la toma de

decisiones en relación con los estudiantes que requieran la asignación de

ayudas y pensiones.

• Supervisar que los organismos públicos aseguren que el 5% de los

trabajadores sean personas con diversidad funcional.

Con el Ministerio del Poder Popular para las Comuna s y Protección Social:

• Garantizará la construcción y rehabilitación de las instituciones

educativas para la diversidad funcional, atendiendo a las necesidades

de cada territorio.

• Articulación para garantizar las ayudas técnicas, equipos y materiales

que requieren los estudiantes, y el vínculo con las Empresas de

Producción Social de la comunidad para la formación laboral de los

mismos.

Con el Ministerio del Poder Popular para el Deport e:

• Coordinar las acciones en la Misión Barrio Adentro Deportivo que

favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad

funcional.

32

• Coordinar acciones para la participación de los estudiantes con diversidad

funcional en los juegos deportivos estudiantiles en las diferentes fases:

Intercursos, Estadales, Nacional e Internacionales.

• Garantizar la adaptación y los medios de accesibilidad física a los

espacios deportivos en las instituciones educativas y las comunidades.

• Dotación de material deportivo adaptado para la población con diversidad

funcional (Pitos para sordos, balones medicinales, balón golbol, chalecos

fluorescentes entre otros).

• Coadyuvar en la participación de las personas con diversidad funcional en

el Subsistema Deportivo: Estudiantil, Laboral, Comunal, Penitenciario,

Fuerza Armada Nacional e Indígena.

Con el Ministerio del Poder Popular para la Cultura

• Coordinar las acciones con la Misión Cultura Corazón Adentro que

favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad

funcional.

• Planificar el desarrollo de encuentros de haceres y saberes culturales para

la integración de personas con diversidad funcional.

• Garantizar la participación de la población con diversidad funcional, en el

Sistema Nacional de Cultura Popular y en el Sistema nacional de

Orquestas.

Con el Ministerio del Poder Popular la Comunicación e Información:

• Impulsar la política a la atención a la diversidad a través del Sistema

Nacional de Medios Públicos.

Con el Ministerio del Poder Popular para la Educaci ón Universitaria:

• Proponer las necesidades de formación del Nivel de Pregrado, a partir de

las exigencias sociales de la Modalidad, desde un enfoque pedagógico y

33

didáctico, enmarcados en la atención a la diversidad funcional: Intelectual,

Auditiva, Visual, Motora y Autismo

• Evaluar en el Nivel de Pregrado, los programas de formación docente y de

los profesionales de Psicología, Trabajo Social, Fisioterapia, Terapia

Ocupacional, Terapia de Lenguaje, que responda a las transformaciones

políticas, educativas y sociales.

• Asegurar en el Nivel de Post grado la formación permanente de los

colectivos institucionales.

Con las Asociaciones de Personas con Discapacidad:

• Orientar y asesorar en el desarrollo de la política educativa de las personas

con diversidad funcional

Con todas las misiones creadas por el Gobierno Boli variano:

• Articulación de acciones con los objetivos que cumplen en cada misión para

garantizar los derechos sociales de la población con diversidad funcional.

V.- PLAN DE ACCIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Acción Fecha de cumplimiento

Responsable

Socialización de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial.

15-10-2011 Colectivo de la Dirección General de Educación Especial (DGEE) y Colaboradores asesores cubanos (CAC).

Presentación de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial.

18-10-2011 Colectivo de la DGEE y CAC

Diseño del documento que norma la transformación de la modalidad de Educación Especial en el país.

Del 19 al 22-10 -2011

Colectivo de la DGEE y CAC

.Presentación al Viceministro de Desarrollo

20-10-2011 Colectivo de la DGEE y CAC

34

para la Integración de la Educación Bolivariana, Conrado Rovero Mora de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. Entrega de primera versión del Documento a la Ministra Maryann Hanson de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial.

21-10-2011

Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana.

Mesa Técnica para socializar con los Directores Generales de Niveles y Modalidades que sirvan de informantes claves.

07-11-2011 Colectivo de la DGEE

Elaboración de la Normativa Legal para establecer la transformación de la modalidad de Educación Especial en Venezuela.

07-11-2011 al

30-11-2011

Colectivo de autores: Despacho del Viceministerio, Dirección General de Educación Especial y Consultoría Jurídica.

Formación de 52 docentes del Distrito Capital y Miranda en la República de Cuba para asumir la transformación de la Educación Especial.

01-11-2011 al 15-

12-2011

Colectivo de la DGEE y CAC.

Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda.


Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda.

Colectivo de la DGEE y CAC.

35

Acompañamiento de 25 asesores cubanos para la validación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda.


Pasantía del colectivo de la Dirección General de Educación Especial a la República de Cuba, por quince días.


Creación de una Sala Situacional para supervisar el proceso de transformación de la Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda, con una mesa de trabajo semanal que cuente con la participación de todos los implicados en el proceso.


Rediseño de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial. Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en las entidades federales.


Creación de una Sala Situacional para supervisar el proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial en todos los estados y a nivel nacional, con una mesa de trabajo semanal que cuente con la participación de todos los implicados en el proceso.


36

Acompañamiento de 25 asesores cubanos para la validación de la propuesta de reorganización de la Modalidad de Educación Especial en el todos los estados.


Seguimiento al Plan Todos y todas a la escuela de conjunto con el MPPCPS para la construcción de escuelas


Mesa técnica para socializar los resultados con todos los implicados en el proceso de transformación de la Modalidad de la Educación Especial.


Presentación del Informe final ante las autoridades del MPPE Seguimiento a los resultados del proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial.


Planificación de acciones para el año 2012-2013 en el marco de la transformación.


Nota: Las fechas que están por precisar se determinarán luego de la aprobación por parte de las autoridades.

:

37

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Asamblea Nacional (1999) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas- Venezuela. Asamblea Nacional (2007) Ley para las Personas con Discapacidad

Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de Educación.

Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de los Consejos Comunales.

Asamblea nacional (2010) Ley de Contralaría Social

Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de las Comunas.

Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular

Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Consejo federal de Gobierno.

Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Poder Popular

Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Sistema comunal.

Centro Unesco de la Comunidad de Madrid (2009). Declaración Mundial de Contribución de las Personas con Discapacidad a una Cultura de Paz. España.

Dadamia, O (2004) Lo especial de la educación. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Argentina.

Echeita, G (2006) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones). Narsea S.A. Ediciones. Madrid. España.

Ministerio de Educación (1998) Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Dirección General de Educación Especial. Caracas. Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009). Revisión a la Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Dirección General de Educación Especial. Caracas. Venezuela.

Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2001) Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007

38

Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2007) Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007-2013. Primer Plan Socialista. Misión José Gregorio Hernández (2007) Estudio Psicosocial, Pedagógico y Clínico Genético para Personas con Discapacidad. Caracas, Venezuela Romañach, J y Lobato, M (2005) Diversidad funcional nuevo termino para la lucha por la dignidad en la diversidad del ser humano. Foro de Vida Independiente. Mayo 2005. Documento en línea en: http://www.centrodocumentaciondown.com/uploads/documentos/1dcb1a899435d2b2806acdf5dbcf17aa941abd8d.pdf UNESCO (2008) Educación Especial e Inclusión educativa. Cartagena de Indias, Colombia, 27 al 31 de Octubre del 2008.

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ANEXOS

Reforma. nva conceptualización e.e. 2011

Education

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