Reforma 1970 Discurso MIgnone Escuela Normal Paraná (1970)

8/16/2019 Reforma 1970 Discurso MIgnone Escuela Normal Paraná (1970)

1/15


2/15

ctu liz ción

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION

Servicio de Difusión uenos

ires

República Argentina

......,-,-.*. -.--

. .

L ? O N A C O i ' 1


3/15

Serie: La Reforma Educativa

POLITICA EDUCATIVA ASES

''PROFESORADO DE TIEMPO COMPLETO

FORMACION Y ACTUALIZACIO N DOCENTE

1 9 1

ARO INTERNACIONAL

I DE LA EDUCACION

Exposición del Subsecretario de Educa-

ción

doctor

Emilio F . Hignone sobre

el nuevo programa d e formabidn per-

feccionam iato a c t u u l ~ nocente

pronunciada en la ciudad de Pa r a d el

3

de junio de 1970 en el acto conme-

morativo del centenario de la primera

E sc ue la N m a l a rg en ti na .


4/15

FORMACION DOCENTE:

PROGR M PARA

LA

ARGENTINA DE LA DECADA DEL 7

Hace exactamente cien años, el 13 de junio de 1870 el Pre-

sidente Sarmiento y el Ministro de Justicia, Culto e Instrucción

Pública Nicolas Avelianeda suscribían el decreto de creación de

esta Escuela Normal de Paraná con el designio según expre-

sa su artículo primer* de formar maestros competentes para

las escuelas comunes .

No fue este por cierto el primer intento de encarar en el

país de manera sistemática la capacitación de docentes para el

nivel elemental. Pero las iniciativas anteriores - e n 1825 1852

y

1865-

no lograron prosperar, de tal manera que con toda jus-

ticia pueden ralificarse a la institución en la cual nos encontra-

mos como la primera E s ~ e h oma1 argentina y cun del mo-

vimiento que proporoionó a la República, durante un siglo, los

maestros que ésta necesitaba para el desarrollo de su sistema

escolar.

De ahí nuestra presencia en este acto celebratorio.

EL PAIS EN 1870 ESPUESTA A UN DESAFIO

La Escuela Normal de Paraná nació como una respuesta

de los dirigentes argentinos de la segunda mitad del siglo XIX

frente a los requerimientos del proyecto nacional que concibie-

ron y ejecutarol:. Cuando se fundó, sólo habían transcurrido

diez

y

siete anos desde Ia sanción de la Constitución Nacional

y diez de la incorporación de Buenos Aires a la federación.


5/15

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ap s m a ~ q ~ da op u Jap s p s p q sq qs a ON


6/15

Otras voces autorizadas realizarán sin duda esa tarea en

el transcurso de este año centenario, que se abrió con la recorda-

ción de la ley que autorizó la creación de este tipo de escueias.

Tampoco es mi propósito analizar las implicancias

y

el sentido

de la orientación filosófica que predominó en esta casa de estu-

dios durante muchas décadas y que dejó su impronta vigorosa a

través de toda la República.

Nadie desconoce, por otra parte, la trascendencia de la

Escuela Normal de Paraná en la historia educativa argentina.

Doble objetivo

Nuestra presencia en esta ciudad y en este día tiene un

doble objetivo. En primer término, rendir un homenaje pUb o

y oficial los estadist as y educadores que concibieron y Lleva-

ion adelante esta fundación

En segundo lugar, exponer el programa de formación, per-

IeccwnanUento y actualización docente, que aq i r a a ser i res-

puesta adecuada para lo Argentina lo cada

1970

de

l

? n h a manera que el proyecto de lo Escuela Normal de Paramí

lo fue para lo Argentina de hace un siglo.

i'zigenoia de un nuevo programa

Este programa difiere naturalmente del anterior en muchos

aspectos. No en vano ha transcurrido una centuria, con canibios

vertiginosos y espectaculares.

La Argentina de 1970 plantea exigencias distintas a

u

del

siglo pasado. Su población se ha multiplicado por quince. SU

estructura económica y social y su inserción en el mercado mun

dial son muy distintas. La proporción de analfabetos con res-

pecto a la población instruida se ha reducido sustancialmente.

Además, los

requerimientos

y las expectativas de educación

y de capacitación profesional alcanzan niveles insospechados en

otras épocas. Las ideas y bs métodos han evolucionado noto-

riamente. Los objetivos, politicas y estrategias del proyecto

na

c h l ara

la

próximas décadas, que l Revolución Argentina

l

está forjando, difieren de aquelkm que ejecutaron nuestros ante-

pasados.

l

Tradición y renovación

Por ello se hace indispensable una transformación funda-

mental. Pero un cambio no significa una mptura con el pasado.

El devenir nacional se desarrolla en función continua e im-

pone asumir en su totalidad el proceso histórico y constmir so-

bre los cimientos ya existentes.

Hay que tener en cuenta finalmente los valores permanentes

que están ínsitos en la naturaleza del hombre

y

de la sociedad

y

la

perduracián de los ideales y el estilo de vida que son consus-

tanciales con la comunidad argentina y le dan fisonomía propia.

l

El mejor homenaje

Por esa raz6n hemos venido

a.

Paraná para dar a conocer el

nuevo programa de formación docente, que constituye +omo

he dicho- un intento destinado a responder en forma u z y

realista al desafio que enfrenta la Argentina contempránea.

Estamos persuadidos que esta decisión y este programa son

C mejor homenaje a los ilustres argentinos que hace un siglo

dieron el paso ciclópeo de erigir esta casa de estudios y le seiía-

laron metas que, comparativamente, eran más difíciles de cum-

plir que las que nosotros nos proponemos.

Prmegzcir lo rutina en esta materia serk una traición

a

su

memoria y pondria de manifiesto escasa responsabilidnd en el

gobierno educativo.

Si el fundador de la Escuela Normal de Paraná estuviera

presente, ya hubiera hecho oir su

voz

poderosa para exigir que


7/15

interrumpiéramos el prolongado letargo en que, a despecho de

las exigench

de

los tiempos nmos , ha permancido entre noso-

tros el sistema de formación docente.

El nuevo maestro

l anunciarse el de setiembre de 1969 el marco referencia1

del programa educativo, se indicó que éste involucraba un nuevo

sistema de formación de docentes para los niveles elemental, in-

t e m d i o y medio el cual se llevará a cabo en el nivel terciario

c

superior, es decir una vez concluida la enseñanza secundaria.

Se dijo entonces que ese plan comenzaría a aplicarse

en

1971

y que los cursos neeesarios se ofrecerían tanto en las Universi-

dades como en los Institutos que se crearAn por iniciativa de

ls

Nación, las Provincias y el sector privado, en función de un pla-

neamiento concertado y mediante un mecanismo fluido y automá-

tico de equivalencias ( 1.

Desde entonces hasta la fecha los órganos técnicos del Minis-

terio, en consulta con expertos en

la

materia, han trabajado in.

tensamente para dar forma definitiva al proyecto anunciado, cii-

yas bases se dan hoy a publicidad.

h protagonista de la reforma

Pero esta modificación estnictural careceria de trascenden-

cia si no supusiese al mismo tiempo, como ingrediente fundamen-

tal, la creación de condiciones adecuadas para formar al nuevo

maestro, es decir el tipo de docente que requerirán las décadas

por venir.

El profesor es el elemento protagónico de toda reforma edu-

cativa. De ahí que el siatema de formación, perfeccionamiento

y

* ) Cnni. Polltica Educativa

ases Ministerio

de Cultura y Edu-

cación ervicio e Difusión Ag. 85. Año 1970.

actualización docente

que q

enunciemos constituya la

pieza

esencial del programa en marcha, en estrecha relación con las

normas que rigen el ejercicio de la profesión, su statw y

sus

re-

gímenes de ingreso, estabilidad, ascenso y remuneración.

El

docente: formación

y

misión

La escuela argentina requiere un docente respetuoso en ex-

tremo de los educandos, a quienes debe servir generosamente para

que éstos alcancen a encontrarse a sí mismos, comprendan el

mundo en que viven y se realicen plenamente en 61.

Por ello su función en el proceso educativo es ante todo uní1

terea destinada a promover el autodesarrollo del alumno, compar-

tiendo con éste su saber y trabajando con

él

en un clima cordial,

ordenado y responsable, y en una tarea de personalizacióii y so-

cialización, al mismo tiempo.

Como expresa agudamente Gozzer, el profesor contempor6neo

se ve obligado a

ser

no s6 b un experto en

la

transmisión de los

conocimientos y un conocedor de las disciplina8 que emeña. a no

también un hombre interesado en los probiemm sociales, ecovi-

micos, politicos, cientáficos y tecnolágicos.

De

ahi

que tiene que ocuparse de asistencia social, de acti-

vidades integradoras, de trabajos extraescolares, de tareas de

grupos, de problemas de ambientes y de comunidad, de relacio-

nes con la familia, de

cuestiones

juveniles.

Notas esenciales

En tal virtud es fundamental formar

u

maestro con capaci-

dad constante para renovarse y adaptarse, como lo subraya

u

documento del Concilio Vaticano II La ctitud objetiva y critica

frente a la re- la flexibilidad; el espíritu de diálogo

y

co-

? ~unicac%n con los colegas,

las

autoridades, los estudiantes y los

distintos sectores de la actividad; lo comprensi&

de

los proble-


8/15

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olua maueld alue pam ?~apau


9/15

a ) Profesor para nivel elemental, con una duración de dos

años.

b) Profesor para nivel intermedio, con especialización en

áreas. Esta car rera durar á tr es años pero se podrá reali-

zar en menos tiempo sobre la base de los núcleos de ma-

terias comunes con el curriculum de profesor para el ni-

vel elemental.

C) Profesor para nivel medio, con especialidad en asignatu-

ras.

Esta carrera tendrá

una

duración de cuatro o cinco

años, según la disciplina. Como en el caso anterior podrá

cursame en menos tiempo en función de los núcleos de ma-

terias comunes ya cursadas.

Además será. posible capacitarse en algunos Institutos Supe-

riores de Formación Docente en con du cd n educatima, incluyendo

dirección y supervisión de establecimientos. Esta capacitación

durará un año y podrá realizarse una vez obtenido el título do-

cente respectivo para cualquiera de los tres niveles arriba men-

cionados.

Se ofrecerán igualmente en dichos Institutos cursos

e

capa-

citación

para

fun iones

tdcnicas

en

cada uno los cit dos nim-

les. Dichos cursos tendrán una duración mínima de dos años

a

par tir del titulo docente. En tr e otr as capacitaciones se prevén las

siguientes: curriculum, evaluación, administración escolar, pla-

neamiento, orientación, tecnología educativa y metodologia.

Finalmente algunos Institutos ofrecerán fonnocMn docente

para dis tintas e-speeialiüa s, una vez concluida lo carrera de

profesor pam kvel elemental. Cabe incluir entre ellas la enseñan-

za diferenciada, la educación de adultos, escuelas rurales, edu-

cación estética y educación física. Estos cursos tendrán una du-

ración de un año.

La formación de profesores para el nivel pre-elemental, es

decir jordin de infantes, ealizará igualmente como carrera es

pecífica, de una duración mínima de dos años, en institutos de

Formación Docente. Eventualmente podrá combinarse con la for-

mación para el nivel elemental, siguiendo el mismo criterio de

núcleos de materias bCsicas y especializadas.

ARTICULACION ENTRE LAS CARRERAS

.

Como ya se ha dicho, en el planteo esbozado comtituye

una pieza esencial la posibilidad de articulación entre Las distin-

tas carreras.

En esa forma será factible que las disciplinas no se repitan

y que se pueda pasar de una a otra carrera mediante la aproba-

ción de núcleos de disciplinas correlativas. Se podrá asi ingre-

sar a cualquiera de las etapas del sistema sin más limitaciones

que las establecidas por el gimen de correlatividad.

A

término de cada una de las carreras el egresado podrá

desempeñarse en su profesión y continuar sus estudios para otro

nivel o para

un

especialidad, función técnica o tarea de conduc-

ción dentro del nivel que haya elegido.

El ejemplo más sencillo es el del egresado de la carrera de

profesores para nivel elemental, de dos

años. Una vez concluida

esta carrera podrá ejercer en la enseñanza primaria y proseguir

estudios para profemr de enseñanza intermedia y media. 0 si lo

prefiriese, podrá capacitarse dentro de su nivel, para las funciones

técnicas anteriormente enumeradas, para tareas de conducción o

en las especialidades ya referidas.

ESTRUCTURA DE LOS INSTITUTOS

Los institutos Superiores de Formación Docente, dentro del

marco descripto, poseerán estructur as diversas que irán de la

ás


10/15

simple, constituida Únicamente por el profesorado para el nivel

elemental, a otras más complejas en los grandes centros urbanos.

Podrá así darse el caso de un instituto que proporcione en

sus aulas simultáneamente formación docente para los tres nive-

les citados; capacitación par a funciones técnicas y de conducci6n;

formación para especialidades; profesorado para Jardín de In-

fantes, etc. En esta forma

se

logrará una utilización óptrma de

l

los recursos fkicos, humanos y financieros disponibles y se orga-

nizarán establecimientos dinámicos y modernos que se consti-

tuirán en verdaderos centros universitarios docentes. Esta estruc-

tur a est ará fundada en la existencia de cursos y disciplinas

l

comunes para distintas carreras.

PERFECCIONAMIENTO Y ACTUALIZACION

El mecanismo expuesto tiene la inmensa ventaja de permitir

que los docentes, en cualquier momento y cualquiera sea su edad

o situación, puedan reiniciar s us estudios, reingresando

al

sistema

para obtener un titulo de mayor nivel o adquirir alguna capaci-

tación o especialización específica.

En esa forma los Institutos Superiores de Formación Docen-

te se constituir en centms activos y eficientes de perfeccio-

namiento y actualizlrción.

Por otra parte, utilizando sus recursos humanos, bibliográ-

ficos y didácticos los Institutos ofrecerin cursos libres y de ex-

tensión y proporcionarán asesoramiento y asistencia a los pro-

fesores que se acerquen a ellos.

Será igualmente función de los institutos la realización de

investigaciones y experiencias educativas.

PRACTICA DE

L

ENSERANZA

Los Institutos de Formación Docente no poseerán departa-

mentos de aplicación. Los educadores contemporáneos se incli-

nan unánimemente por la realización de la práctica docente en

establecimientos comunes.

Se tenderá a establecer un sistema de práctica de la ense-

Gama en forma de residencia o estadía. El estudiante permane-

cerá durante cierto lapso en una escuela ejerciendo todas las

tareas de un docente y no solamente dictando clases ocasionales.

En esa forma estará realmente habilitado para el ejercicio de su

profesión al obtener el título.

ESTATUTO DEL DOCENTE

l

proyecto de reforma integral del Estatuto del Docente, en

elaboración, incluirá normas adecuadas en relación con el aistema

reseñado de formación docente.

Ello implicar exigencias de capacitación previas para ta

reas de conducción y funciones técnicas, como asi también

un

adecuado juego del puntaje en relación con las distintas eape-

cialidades.

FUNDAMENTOS DEL PROYECTO

Creo innecesario abundar en mayores consideraciones acerca

de la necesidad de esta reforma, ya que existe sobre elio una

abundante literatura en el pais.

El desarrollo cultural, económico social de la ~ e ~ ú b l i c a

aconseja en forma impostergable la instauración de un sistema

de formación docente en el nivel terciario. Muchos países ame-

ricanos, con sis temas educativos menos desarrollados, s han ade-


11/15

lantado a la Argentina en esta materia. Soluciones similares con

estructuras diveraas se dan en naciones de todo el globo, como

surge del análisis de la legislación comparada.

Los argumentos que

a

veces se reiteran

en

favor del mante-

nimiento de escuelas normales con mayor duración que la actual

no resultan convincentes. Existe coincidencia en que la decisión

vocacional para una profesión como la docente, aún para el nivel

elemental, debe realizarse l concluir los estudios medios. De lo

contrario a veces se desperdician vocaciones y en otros casos

siguen la carrera jóvenes que carecen de aptitudes.

Desde otro punto de vista. según se ha repetido en muchas

oportunidades, la cantidad de egresados de las antiguas escuelas

normales excede en mucho la capacidad de absorción del sistema

Se calcula que existen actualmente alrededor de 250.000 maestros

sin posibilidades de ejercer. E s verdad que éstos han adquirido

una formación cultural, pero u preparación profesional no los

habiiita en la práctica para ganarse la vida con su ejercicio.

Por esta razón el programa educativo en marcha prevé un

bachillerato diversificado. con una decena por lo menos de alter-

nativas relacionadas con el mundo del trabajo.

LA

REFORMA EN

1 971

Institutos de Vomación Docente

En man o de

1971

comenzará a funcionar el primer año de un

determinado número de Institutos de Formación Docente, de la

Nación y de las Provincias, oficiales y privados incorporados, dis-

tribuidos en todo el pais.

Este primer año corresponderá exclusivamente a la carrera

de profesores p r el nivel elemental.

Para determinar la ubicación e instalación de dichos estable-

cimientos se está realizando en la Oficina Sectorial de Desarrollo

Educación del Ministerio, una rigurosa

investigacibn que com-

prende las siguientes tareas:

a ) Determinación

de

necedades

de

profesores para el nivel

elemental entre los años

197

1990 por Provincia. Para

ello ha sido necesario realizar proyecciones de la matricu-

la de la enseñanza elemental por grado

y

por Provincia,

teniendo en cuenta las respectivas proyecciones demográ-

ficas y cuatro d istintas hipótesis de mejoramiento del ren-

dimiento. Las necesidades provenientes de dichas esti -

maciones se complementaron con las que corresponde al

reemplazo de los docentes que se retiran del sistema, por

lo que fue nece8ario procesar la información de los ac-

tuales maeatros en actividad egh edad y antigüedad,

por provincia, autoridad y situación de i.evists. Este

trabajo fue reaiiizsdo mediante la utiiización de la com-

putaüora elecMnica del Centro de Cáiculo de la Univer-

sidad Tecnológica Nacional.

b) Eualilación

de

l inffa~ptructura

académica

edi icia

de

las

escucius nonnaies e Institutos del Profesorado

de

to-

do el pak mediante una encuesta en que se analizan el

plantel de profesores -su s títulos, situación de reviata

y actuación en la enseñanza superior- y el estado y

ca

pacidad de los edificios correspondientes. El procesamien-

to de dicha encuesta permitir4 determinar el ordenamien-

to de los Institutos Superiores de Formación Docente

de acuerdo con los criterios objetivos señalados en el

punto tercero del respectivo acuerdo de la N Reunión

Nacional de Ministros de Educación.


12/15

C

Determinación de l s expectativas deinscripción en los

curso8 para Formación de Docentes del nivel elemental

mediante una encuesta aplicada a una muestra de los

alumnos del último año de la enseñanza media y de los

maestros aspirantes a suplencias en todo el país.

Las labores expuestas al ritmo actual estarán concluidas

en las próxinias semanas. Con sus resultados se formalizará un

planearniento concertado y definitivo con la participación de las

Provincias las Universidades

y

el sector privado.

Los Institutos actuales

Los actuales Institutos del Profesorado tanto oficiales co-

mo privados funcionarán el año próximo como lo hacen en la

actualidad.

En consecuencia matricularán alumnos para marzo de

1971

en las condiciones vigentes

y

para las carreras que tienen esta-

blecidas.

Los Institu tos del Profesorado oficiales y privados dispon-

drán de dos años

1971-1972),

ara proponer la adaptación de

su estmctura al nuevo sistema de formación docente.

En esa forma tendrá lugar una transición gradual.

Mientras tanto en

1971, 72, 73, 74

y

75

egresarán profeso-

res para la enseiianza media con los planes actuales evitándose

la intermpción de ese flujo de docentes.

Al

finalizar su carrera

en

1972

os primeros profesores de nivel elemental del nuevo plan

éstos podrán continuar sus estudios al año siguiente en los Ins-

titutos previamente reestructurados.

La

reorganización de los actuales Institutos de Profesora-

do se realizará en relación con las tareas que se llevan a cabo

en la Administración Nacional de Educación Media y Superior y

con el Programa de Actualización y Perfeccionamiento Docente

que está elaborando el Gmpo de Trabajo establecido por

i

Re-

solución N?

420/70.

El Ministerio confía en que los cuadros docentes de los ac-

tuales Institutos del Profesorado propondrán planes y estmc-

turas modernas v eficaces. Concluirá con ello la uniformidad que

atrofia y se estimulará la capacidad de creación e innovación de

directivos y profesores.

PERSONAL DOCENTE

Para proveer el personal docente de los Institutos Superio-

res cuyo primer año comenzará a funcionar en

1971,

e conce-

deró p r i o a los profesores de matedes pedagógicas de

los

antiguas Escuelas onnoles que se encuentran en disponibilidad

siempre que posean titulo

de

nivel superior. En todos los casos

s les proporcionará un curso de información

y

actualizacion.

El nuevo sistema de formación docente abrirá un amplio

campo de accwn para los egresados en Ciencias de la Educación

y

otras disciplinas b e c a s

de

las Universidades

y

de los Institutos

del Profesorado. En esta forma se remediarán las dificultades de

empleo que actualmente encuentran dichos profesionales.

MAESTROS NORMALES

Los títulos de los Maestros Normales Nacionales manten-

drán su validez para el ingreso a la carrera docente para el ni-

vel elemental y eventualmente de acuerdo con las no rq as que

se establezcan para el nivel intermedio.

Sin embargo en la reforma del Estatuto del Docente que se

proyecta el sistema de calificación profesional deberá reconocer


13/15

los distintos niveles de los títulos docentes. Por esa razón que-

dan abiertos los institutos Superiores de Formación Docente pa-

ra la continuación de estudios, especialización y perfeccionamien-

to de los maestros normales en distintos tipos de cursos.

DEPARTAMENTOS DE APLICACION

Dentro de pocas semanas se proyecta anunciar las etapas de

aplicación de la reforma educativa.

Ella incluye

un

aspecto de especial interés para los Depar-

tamentos de Aplicación de las Escuelas Normales.

En efecto. Dichos Departamentos, en las Escuelas Normales

Oficiales, se tran8fwmarán en Centros de Aplicación y Ezperimen-

tación de la nueva estructura y del nuevo cumiculum, constitu-

yéndose

en focos irradiadores en todo el país. Esto significará,

como se est haciendo en la microexperiencia, la utilización del

curriculum del nivel elemental en los tres primeros grados y del

nivel intermedio en los actuales grados sexto y séptimo.

Los valiosos recursos humanos

y

pedagógicos de tantos pres-

tigiosos Departamentos de Aplicación tendrhn así oportunidad

de ser adecuadamente utilizados para la expansión de la reforma.

LA PROFESION DOCENTE

La profesión docente recibir6 a travbs de este sistema de for-

mación, perfeccionamiento y actualización,

un

notable impulso.

Por causas que no es el caso analizar aquí, la docencia ha vis

to paulatinamente disminuido su s tat w, su retribución y su pres-

tigio. Es imprescindible revertir es ta situación, a se

h

inkka-

do un plan e i m m n t o de la retribuciones, cuyas p r i m a 8

etapas se han cumplido y otro de equiparación de loa sueldos de

los maestros provinciales.

Se está experimentando en

43

establecimientos de enseiían-

za media el sistema de profesorado de tiempo completo, que cons-

tituye una verdadera conquista para el docente, por cuanto le

permite realizar con mayor eficacia su tarea formadora y supo-

ne la retribución de labores extra-clase.

Pero ello no es suficiente. Un paso importante en la dignifi-

ración del maestro, lo constituirá la elevación de su nivel cultu-

ral y académico, a través del sistema de formación esbozado y el

adecuado equilibrio entre la oferta

y

la demanda de profesiona-

les de la docencia.

PLAN DE ESTUDIOS

Ha sido completado el plan de estudios de la primera etapa

de la carrera docente, referida a la formación de los profesores

de nivel elemental. Se integra con cinco núcleos fundamentales.

El primero reúne las disciplinas dedicadas a analizar los fun-

damentos del proceso educativo, en el orden teorético, hi~tórico,

sociológico, psicológico y económico.

El segundo involucra los conocimientos vinculados con el

desarrollo del curriculum: contenidos, actividades, metodologías,

rtc.

El tercer núcleo se integra con los contenidos propios de la

política educativa y la administración escolar, implicando los

principios de organización y legislación que configuran una ver-

dadera teoría de la escuela.

En el cuarto agrupamiento s ofrecen las actividades optati-

vaa y libres que pueden contribuir al enriquecimiento de la per-


14/15

sonalidad del docente, poniéndolo en contacto con el mundo del

zrte, las lenguas, la economía, el deporte, la teciiologia, la politi-

ca, etc.

Finalmente se incluye la práctica de la enseñanza de acuerdo

con los linearnientos referidos con anterioridad.

E s importante destacar que en el primer año de este plan de

estudios los contenidos vinculados con la especialización del nivel

abarcan un tercio del curriculum, quedando los dos tercios res

tantes aproximadamente para la formación pedagógica gene~al.

Esta proporción se irá invirtiendo para formar profesores de

zivel intermedio y medio, en la cual predominará la capacitación

para determinadas áreas y asignaturas.

Lo mismo ocurrirá, en mayor grado, en las especializacioneu

y capacitaciones especificas. En esta forma, como he dicho antes,

será posible el reconocimiento de los niicleos de disciplinas ya cur-

sadas.

CONSIDERACIONES FINALES

E s suficiente con lo expuesto para dar una idea precisa del

I'rograma Educativo en materia de formación docente.

DifuSón y consulta

En otros documentos se difundirán los detalles del proyecte

y la síntes is de las investigaciones y estudios realizados para su

elaboración.

Estas publicaciones permitirán conocer las opiniones de los

sectores interesados para perfeccionar el proyecto, cuyo marco

fundamental se mantendrá por cuanto ha tenido principio de eje-

cución a través de n o m a legales y reglamentarias oportuna-

niente sancionadas.

Profesores

y

recursos

Se esta rá entonces en condiciones de disponer lo necedaiio

para el funcionamiento del primer curso de los Institutos Supe-

riores de Formación Docente en 1971.

Para ello se requiere seleccionar y designar en el próximo mes

de agosto los profesores que integrarán su s cuadros y orga-

nizar a partir de esa época los cursos de información y actuali-

zación ya referidos.

Al mismo tiempo se impone adoptar las previsiones necesa-

rias para la inclusión de los recursos adecuados en el presupueato

del próximo año fiscal.

La difusión del material reseñado permitirá que los autoree

y editores se encuentren en condiciones de proyectar obras y edi-

ciones destinadas a colaborar con esta reforma.

l Programa

El Programa expuesto no es producto de una elucubracibn

de gabinete.

Constituye la consecuencia de criterios conocidos, desarrolla-

dos por expertos, profesores universitarios, educadores y publicis-

trrs, que actúan en el país y conocen sus realidades.

Ha sido objeto de consulta8 y anaisis rigurosos, tanto el

US elementos conceptuales como en relación con la8 etapas de

implantación.

Coincide con los objetivos de "estructurar un sistema educa-

tivo

que

asegure una formación integral,

moderna

y dinomi o

de la personalidad con igualdad oportunidades, respetando los

va1ol.e~de la cultura y tradmOn naciom1 , trazados por la

Re-

volución Argentina y ratificados en el mensaje de la junta de Co-

mandantes en Jefes difundido el martes pasado.


15/15

Nada más oportuno -como manifesté al comienzo- que

anunciar este programa en el lugar donde hace cien años Saruien-

to iniciara la formación de maestros para la Argentina de

en-

tonces.

te es el homenaje de un pueblo

y

de un gobierno que res-

I

petan

las

tradiciones

y

al mismo tiempo ctú n con imaginación

i

para hacer de la Arentina un país verdaderamente maduro

y

adaptado al tiempo nuevo que vivimos.

I N D I E

EL

PAIS EN

167

RESPUESTA DESAFIO

Población

y

analfabetismo. Desarrollo

y

Educación.

La

solución

entonces. La escuela en 1884

ARGENTINA EN

191 N

NUEVO DESAFIO

Doble objetivo. Cambiw: nueva política. Tradición

y

renovación.

El mejor homenaje.

l

nuevo maestro. El protagonieta de la re-

forma.

l

docente: formación

y

misión. Notas esenciales

EL SISTEMA DE FORMACION DOCENTE

ARTICULACION ENTRE LAS CARRERAS

ESTRUCTURAS DE LOS INSTITUTOS

PERFECCIONAMIENTO ACTUALIZACION

PRACTICA DE

LA

ENSERANZA

ESTATUTO DEL DOCENTE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FUNDAMENTOS DEL PROYECTO

LA REFORMA EN

1971

nstitutoe

de B'onnaeión Docente. Investigació n

y

enciuestaa.

LOS Institutaa actuales

PERSONAL DOCENTE

MAESTROS NORMALES

. .

DEPARTAMENTOS DE APLICACION

LA PROFESION DOCENTE

PLAN DE ESTUDIOS

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONSIDERACIONES FINALES

DLfusión

y

Coiwulta. Profesores y

recursos

El Programs

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Reforma 1970 Discurso MIgnone Escuela Normal Paraná (1970)

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