Exposicion referentes del lenguaje sandra del pilar rodriguez
Referentes para la didáctica del lenguaje. Ciclo 1
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Alcalde Mayor de Bogotá
Gustavo Petro Urrego
Secretario de Educación Distrital
Óscar Sánchez Jaramillo
Directora de Educación Preescolar y Básica
María Dolores Cáceres Cadena
Autores
Mauricio Pérez Abril
Catalina Roa Casas
Mónica María Bermúdez Grajales
Sandra del Pilar Rodríguez Gutiérrez
Ángela Patricia Vargas González
Alice Castaño Lora
Claudia Patricia Montoya Sánchez
Bogotá, 2012
“El trabajo sobre la cultura escrita va mucho más allá de garantizar el
dominio del sistema escrito, de la
codificación y la decodificación”.
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Referentes para una mirada compartida
Horizontes de acción para el trabajo sobre el lenguaje en
el primer ciclo
Los componentes del lenguaje en el primer
ciclo
El lenguaje oral
Explorar la cultura escrita
Leer en los primeros grados
El lugar de la literatura
El papel de las tecnologías
Orientaciones en torno a la evaluación
Alternativas didácticas para la enseñanza del lenguaje
Diseño de situaciones didácticas
Secuencias didácticas
Proyectos pedagógicos
Experiencias pedagógicas en el primer ciclo que dan luces
“Cuando un niño aprende a hablar, lo hace apropiándose de géneros discursivos orales; aprende a hacer solicitudes, ruegos, exigencias, a narrar, a describir, a seguir una instrucción, etcétera”.
PROCESOS BÁSICOS DEL
LENGUAJE oral Y POSIBLES
ÉNFASIS
Transició
n
Primer
grado
Segundo
grado
Construir la seguridad de su
propia voz
Participar en situaciones de
habla pública extraclase
Prepararse para intervenir
en prácticas formales del
habla
Reflexionar y conceptualizar
los procesos orales propios
y otros
Analizar prácticas orales
desde un esquema de lo
comunicativo
“La unidad de trabajo sobre el lenguaje, desde el primer ciclo y a lo largo de la escolaridad, son las prácticas sociales de escritura, lectura, habla y escucha”.
PROCESOS BÁSICOS DEL
LENGUAJE escrito Y POSIBLES
ÉNFASIS
TransiciónPrimer
grado
Segundo
grado
Reconocer situaciones del lenguaje en
que se usa la escritura
Construir hipótesis sobre el
funcionamiento del sistema escrito
Conceptualizar el dominio del sistema
escrito convencional
Producir y dictar textos orales a alguien
que domine la escritura
Situados en prácticas comunicativas,
escribir explorando el sistema escrito
Reconocer las características,
funciones y estructuras de los tipos de
texto
Escribir reflexionando sobre los
aspectos formales: ortografía
estructura, contenido
Prácticas de lectura pensadas
según sus propósitos
Lecturas funcionales
Leer para aprender a escribir
Leer para aprender a leer
Leer para reconocer los procesos de creación del libro
Lectura como experiencia
Lectura de literatura como una especificidad
“Proponemos que a los niños desde muy pequeños, se les lea literatura de alta
calidad estética. Que en las aulas se abran espacios permanentes para leer
buena literatura, incluso se pueden elegir segmentos de
obras clásicas, poemas, etcétera”.
Prácticas pensadas según las
modalidades de lectura
Lectura en voz alta por parte de la docente o de un lector invitado
Lecturas silenciosas
Prepararse para leer
Lecturas comentadas en pequeños grupos
La lectura rotada
PROCESOS BÁSICOS DE lectura Y
POSIBLES ÉNFASISTransición
Primer
grado
Segundo
grado
Comprender e interpretar los
textos que otros leen en voz
alta
Leer textos en silencio y dar
cuenta de lo leído
Leer en voz alta controlado la
voz, el contacto visual, la
fluidez, la articulación
Identificar elementos y
características de los textos
que lee
Participar en diversos tipos de
prácticas de lectura, según
diversos propósitos y
modalidades
“La historia se define por la transformación de estados y
por fuerzas de transformación que
modifican dichos estados. Esto da como resultado una
estructura básica o relato mínimo que consta de tres
partes: estado inicial, fuerza de transformación y estado
resultante”.
El lugar de la literatura
Literatura infantil
Tradición oral
Los textos narrativos
Lectura de imágenes
“Las tecnologías de la información y la comunicación están originando
cambios tanto en los modos en que circula la lectura y la escritura como en los modos de leer y escribir de
los sujetos frente a los textos”.
La noción de secuencia didáctica
Se formula como un proyecto de clase para producir textos orales o escritos
La producción del texto en medio de una situación discursiva en el aula
Explicitación de los objetivos de enseñanza/aprendizaje
Esquema general
•Preparación
•Producción
•Evaluación
Interacción oral y escritra entre lectura y escritura
Equipo del programa ILEO
COORDINADORAS
ConstanzaMoya
Pardo
Luz AmparoFajardo
Ligia
Ochoa Sierra
Sol Mercedes
Castro
Expertos en virtualización
Olga Yolanda Rojas
Juan Pablo Baquero