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Proyecto Desarrollo de capacidades para el diseño e implementación de proyectos de

robótica educativa en América Latina y el Caribe.

Informe Final de investigación

Organización Proponente

Fundación Omar Dengo

Responsables:

Ana Lourdes Acuña

María Dolores Castro

Diana Matarrita Obando

Proyecto auspiciado por: El Fondo Regional para la Innovación Digital en América Latina y el Caribe

y la Fundación Omar Dengo

Diciembre, 2010

Red Robótica Latinoamericana: Desarrollamos y transformamos la realidad educativa

latinoamericana.

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Índice de contenido Introducción y justificación....................................................................................................5

Antecedentes........................................................................................................................6

Marco Teórico.......................................................................................................................8

Robótica Educativa ...........................................................................................................8

Redes Sociales ...............................................................................................................13

Objetivos.............................................................................................................................18

Objetivo general..............................................................................................................18

Objetivos específicos ......................................................................................................18

Método................................................................................................................................18

Concepción metodológica...............................................................................................18

Textos analizados ...........................................................................................................20

Resultados de investigación...............................................................................................20

Resultados del proceso de análisis de contenido de los textos......................................21

Resultados para la creación e implementación de la Red Robótica Latinoamericana ..57

Discusión de resultados .....................................................................................................67

Conclusiones ......................................................................................................................76

Limitaciones del estudio .....................................................................................................79

Recomendaciones..............................................................................................................80

Referencias bibliográficas ..................................................................................................81

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Índice de tablas Tabla 1. País de origen de los proyectos de robótica educativa ........................................21

Tabla 2. Institución o grupo responsable de los proyectos de robótica educativa ............23

Tabla 3. Líderes responsables del proyecto.......................................................................24

Tabla 4. Población meta de los proyectos de robótica educativa ......................................24

Tabla 5. Principales fortalezas administrativas de los proyectos de robótica educativa ...26

Tabla 6. Fortalezas administrativas: Autogestión...............................................................26

Tabla 7. Fortalezas administrativas: Alianzas ...................................................................28

Tabla 8. Fortalezas administrativas: Organización.............................................................31

Tabla 9. Fortalezas didáctico-pedagógicas de los proyectos de robótica educativa..........33

Tabla 10. Fortalezas pedagógicas en investigación de los proyectos de robótica educativa.

............................................................................................................................................38

Tabla 11. Fortalezas pedagógicas en el uso de redes y espacios virtuales de los proyectos

de robótica educativa. ........................................................................................................40

Tabla 12. Fortalezas pedagógicas en formación de académicos, docentes y técnicos en

robótica de los proyectos de robótica educativa. ...............................................................42

Tabla 13. Fortalezas técnicas para crear desarrollos tecnológicos....................................44

Tabla 14. Fortalezas en innovaciones tecnológicas para fortalecer los desarrollos en

robótica...............................................................................................................................47

Tabla 15. Debilidades pedagógicas identificadas en los proyectos de robótica educativa 49

Tabla 16. Oportunidades administrativas en los proyectos de robótica educativa.............54

Tabla 17. Oportunidades en el área pedagógica. ..............................................................55

Tabla 18. Cantidad de proyectos por país que se han inscrito en la red ...........................62

Tabla 19. Expectativas de participación en la Red. .................................................................62

Tabla 20. Aportes que ofrece a la red ...............................................................................62

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Índice de figuras

Figura 1: Tortuga - Logo......................................................................................................8

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Introducción y justificación

La Fundación Omar Dengo (FOD) de Costa Rica lidera desde 1998 el Proyecto de Robótica y

Aprendizaje por Diseño que se realiza en el sector público en conjunto con el Ministerio de

Educación Pública e instituciones personas y empresas privadas. Actualmente este proyecto,

beneficia a miles de niños, niñas, adolescentes y educadores nacionales e internacionales y aporta

al mejoramiento de la calidad de la educación insertando ideas pedagógicas innovadoras

relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo de competencias y habilidades asociadas con el

diseño, construcción y programación de robots. Como producto de esa experiencia han surgido

demandas de asesoría y capacitación, por parte de otros países, por ejemplo, Paraguay,

Venezuela, Ecuador, Nicaragua, Honduras y República Dominicana para aprender de nuestros

desarrollos y así poder iniciar proyectos de robótica educativa en sus países.

Las formas de apoyo para estos desarrollos se han gestado y concretado en su mayoría de

manera presencial y a partir de la iniciativa que cada país ha propuesto. Sin embargo, la

experiencia acumulada en este campo y los novedosos recursos en línea que se ofrecen en la

actualidad indican que si se cuenta con los recursos económicos, humanos y tecnológicos

especializados es posible gestionar con éxito estos apoyos desde ambientes virtuales.

Dentro de este contexto surgió la presente investigación que busca apoyar en el campo educativo,

administrativo y técnico a instituciones y organizaciones públicas y privadas en países de América

Latina y el Caribe, para que diseñen proyectos que integren la robótica como recurso de

aprendizaje.

Durante la investigación se indagó sobre las iniciativas, fortalezas, debilidades, oportunidades y

tendencias pedagógicas que aplican los proyectos que desarrollan robótica educativa en América

Latina y el Caribe así como la población meta a la que benefician.

Con este propósito se realizó una búsqueda en Internet de publicaciones que refieran a proyectos

con robótica educativa desarrollados en países de América Latina y el Caribe, se sistematizaron y

analizaron los resultados y lecciones aprendidas reportadas por cada proyecto y con base en ello

se creó un banco de estrategias de diseño e implementación de proyectos que las instituciones,

organizaciones o países podrán acceder para emprender nuevas experiencias educativas en el

campo de la robótica o para mejorar los existentes.

Para ubicar ese banco de estrategias para la implementación y la mejora de proyectos se creó un

espacio virtual denominado Red Robótica Latinoamericana que se constituye como una red social

de conocimiento en la cual se dará acceso a los productos, investigaciones y servicios que se

gesten entre los miembros de la red. Además, en la red se propiciará de forma permanente y

continua el diálogo, el intercambio de experiencias, aprendizajes y resultados obtenidos por los

proyectos de todos los países que conformen la red.

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La FOD contó con el apoyo del Fondo Regional para la Innovación Digital en América Latina y el

Caribe (FRIDA) para realizar esta investigación y para gestar la red como un recurso para atender

las demandas de asesoría y capacitación y motivar nuevos desarrollos en innovación educativa,

especialmente con robótica.

Antecedentes

En el área de Robótica y Aprendizaje por diseño de la Fundación Omar Dengo, es común escuchar

a autoridades y responsables de centros e instituciones de enseñanza, preguntar por las

condiciones y los requisitos para implementar proyectos educativos que incluyan la robótica

como recurso de aprendizaje. Al indagar sobre estas inquietudes, se encontró que en la mayoría

de los casos surgen por el impulso que marcan los avances tecnológicos o por una necesidad de

insertar agentes tecnológicos innovadores para ganar reconocimiento social en las instituciones

educativas. Asimismo, hemos encontrado que en América Latina los estudios e investigaciones

formales que documenten los pro y los contra de los enfoques educativos de los proyectos de

robótica son escasos y las publicaciones que existen se limitan a documentar las experiencias

locales de los países ejecutores.

Sin embargo, no hay duda de que la robótica educativa se posiciona en esta época como un

elemento nuevo y necesario de conocer por las nuevas generaciones pues las empresas e

industrias han incorporado procesos de producción y múltiples elementos que incluyen

automatismos y control; los cuales han sido asumidos por ingenieros mecánicos, electrónicos y

más recientemente por informáticos. Sin embargo, en las últimas décadas surge con mayor

claridad la necesidad de formarse u obtener alguna especialidad que profundice el aprendizaje de

esas áreas, surgiendo así la robótica como un campo de estudios a nivel universitario. Paralelo a

esto, nacen desarrollos y nuevas tecnologías que intentan acercar estos conocimientos a niños,

niñas y jóvenes impulsando a las escuelas y colegios a insertarlos como recursos de apoyo en los

procesos de enseñanza de sus estudiantes.

Así pues los desarrollos tecnológicos y las necesidades evidenciadas por la industria justifican el

que las instituciones educativas quieran incorporar la robótica, pero no son suficientes para crear

proyectos de robótica ni actúan como recursos sostenibles en el tiempo si se valora la rapidez de

los cambios tecnológicos actuales pero, sobre todo, sí los lideres de los proyectos, no cuentan con

los conocimientos y la información necesaria que les permita construir un marco pedagógico y

epistemológico sólido que sustente el proyecto educativo y en el cual la tecnología no sea la única

variable.

En este sentido, la experiencia de la FOD en Costa Rica, gestando y liderando proyectos

educativos de robótica revela que las razones para proponer un proyecto educativo deberían estar

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ligadas a los beneficios que los estudiantes obtendrán de él, es decir, a las habilidades y

desempeños que los preparen para tratar con aspectos como el diseño tecnológico; el trabajo por

proyectos, el diseño de prototipos y simulaciones; la resolución de problemas; la comprensión y

simulación de procesos de producción o industriales; el diseño, control y automatización de

mecanismos, la programación y dominio de lenguajes de programación así como la evaluación de

los productos obtenidos y la socialización de resultados. El propósito de los proyectos con

robótica educativa debería ser crear nuevas visiones en los estudiantes, no sólo en los aspectos

que caracterizan la robótica, sino también para la innovación y la propulsión de ideas y valores

que puedan ser trasladados a la cotidianidad.

Estas son las razones fundamentales por las cuales las instituciones, organismos o entidades

gubernamentales o privadas interesadas en gestar proyectos de esta naturaleza, necesitan

informarse y prepararse adecuadamente para gestar proyectos bajo un marco más crítico y

coherente con las necesidades actuales de formación que las poblaciones jóvenes requieren y con

las demandas de desarrollo y conocimiento que están surgiendo.

Para suplir esta necesidad de información y aprendizaje, es urgente contar con estudios que

recuperen las lecciones aprendidas de los proyectos con robótica educativa en América Latina y el

Caribe más y menos exitosos y donde se establezcan los pros y contras de las estrategias de

implementación seguidas o donde se definan las formas de hacer desde el punto de vista

pedagógico, técnico y administrativo con la finalidad de poder consultarlos y aprovecharlos para

disminuir las acciones erradas que se pueden cometer por falta de conocimiento o de consulta a

entidades y organismos con más experiencia. Asimismo, resulta fundamental disponer esta

información en un medio que resulte de libre y fácil acceso para todas las personas interesadas,

para ello se diseñó el espacio virtual denominado “Red Robótica Latinoamericana”.

La presente propuesta de trabajo en red no es la primera iniciativa de este tipo en América Latina,

pues en los años comprendidos entre el 2001 y el 2005, se desarrolló la Red Iberoamericana de

Robótica (RIBERO) que estuvo conformada por grupos de investigación de países en desarrollo

que se caracterizaban por contar con poca presencia de robots en empresas de manufactura y de

servicios. El propósito de esa iniciativa fue convertir la red en un factor de desarrollo tanto para el

sector empresarial como para la educación a través del impulso, promoción e incremento de la

robótica en la enseñanza y la producción. El proyecto fue financiado por la Agencia Española de

Cooperación Internacional (AECI) a través del Programa de Ciencia y Tecnología para el

Desarrollo (CYTED), y participaron en su momento 23 centros distribuidos en nueve países

Latinoamericanos: Argentina, Brasil, Colombia, Cuba, Chile, Ecuador, México, Perú y Venezuela

además de Portugal y España.

La Red RIBERO se constituye en un antecedente para la Red Robótica Latinoamericana, pues es

la primera iniciativa identificada de una red de conocimiento en robótica en Latinoamérica que fue

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Figura 0: Tortuga - Logo

• Resistía el peso de un niño • Servía para dibujar. • Recibía instrucciones de un lenguaje de programación. • Se conectaba por un cable al computador.

creada a nivel universitario y para apoyar la formación de profesionales de alto nivel en este

campo. Cabe aclarar que en el contexto de esta investigación no fue posible determinar si la Red

Iberoamericana de Robótica continúa actualmente activa.

Sin embargo, la existencia de esa red Iberoamericana, evidencia que en la región existe la

inquietud por generar iniciativas de trabajo conjunto en el área de robótica en las cuales los grupos

de trabajo de diferentes países puedan vincularse, mantenerse en contacto, intercambiar

conocimientos y generar estrategias comunes para el desarrollo de proyectos educativos.

Todo lo anterior evidencia la necesidad de disponer de un espacio donde se pueda, ubicar

físicamente la información y que posibilite el intercambio, exposición y consulta para las personas

interesadas. Se espera que la red social de conocimiento Red Robótica Latinoamericana pueda

suplir ese espacio desde el cual se promoverán las interacciones humanas de las personas en

Latinoamérica en temas como producción, almacenamiento, distribución, transferencia, acceso y

análisis de conocimientos en torno a la robótica educativa y que van surgiendo de las acciones

sistemáticas en investigación o por intereses personales y/o grupales de compartir resultados y

experiencias a través de algún medio electrónico. Este espacio también se visualiza como un

recurso para desarrollar capacidades de creación, entendimiento, poder, estudio y transformación

de la realidad que les rodea, en un ámbito territorial y en un contexto económico social

determinado.

Marco Teórico

Robótica Educativa

La robótica educativa, surge de las investigaciones y desarrollos

emprendidos en los años 60 por Seymour Papert y otros

investigadores del Laboratorio de Medios del Massachussets

Institute of Tecnology (MIT) quienes crearon dispositivos

tecnológicos que permitan a los niños construir edificios y

máquinas, por ejemplo, la tortuga gigante (Figura 1), de vidrio y

plástico, que conectada a un computador se podía controlar desde

un panel externo y programar en el lenguaje computacional Logo.

Dice Resnick (2001), “fue así como realizamos un trabajo en

colaboración con la compañía de juguetes LEGO y comenzamos

a vincular los bloques de construcción con el lenguaje de

programación Logo, una combinación que denominamos

LEGO/Logo”. (Resnick, 2001, p. 51).

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En la década de los 80, esos juguetes ya se habían difundido por el mundo, incluyendo las

escuelas, y junto a ellos las preocupaciones acerca de ¿Qué hacer con ellos? ¿Cómo sacar

provecho de esos equipos en los procesos de aprendizaje de los estudiantes?. Para 1993,

Seymour Papert, creador del construccionismo disciplina que concede especial importancia al

papel que pueden desempeñar las construcciones en el mundo como apoyo de las que se

producen en la cabeza; en su libro La máquina de los niños, capítulo 9 “Cibernética”, declara la

necesidad de crear una nueva “materia” “menos “restricta” “que se conciba como un dominio

intelectual mucho más válido para los jóvenes que las materias santificadas por la escuela en la

que el conocimiento se valora por la utilidad, por ser compatible con los demás y por adecuarse al

estilo personal de cada uno” (Papert, 1993, p.197).

Esta disciplina de estudio, la “Cibernética para niños” de Papert o la Robótica Educativa para los

efectos de esta investigación, se caracteriza por plantear “un marco para que los niños hagan

inteligencia artificial, creen prototipos que superan lo humano porque incluyen animales y robots

que van más allá de la realidad dejando espacio para la fantasía y (…) el uso de las nuevas

tecnologías para hacer algo que nunca antes se había hecho (…) En el futuro los niños crecerán

construyendo modelos cibernéticos con la misma facilidad que hoy se construyen coches, casas y

trenes. Sólo entonces el pensamiento cibernético será parte de la cultura”. (Papert, 1993, p.199 -

211).

“En síntesis, se concibe la Robótica Educativa como un contexto de aprendizaje que se apoya en

las tecnologías digitales y en los procesos de mediación pedagógica para que los estudiantes

creen prototipos o simulaciones robóticas que surgen a partir del ingenio, la creatividad y puesta

en práctica de lo aprendido. Quienes participan en esos ambientes diseñan, construyen y

programan creaciones propias primero mentales y luego físicas-externas, construidas con

diferentes materiales y controladas por un computador a través de un lenguaje de programación.

Estas creaciones pueden originarse a partir del estudio de realidades, por ejemplo, la apariencia,

las formas de movimiento o de interactuar con el ambiente de un conjunto de mecanismos o

máquinas; integrados en un proceso de producción, en un sitio específico o en un ambiente

particular que simula las acciones y formas de interactuar de los elementos que lo integran. Otros

productos, pueden ser prototipos que corresponden a réplicas de diseños originales inspirados a

partir del estudio de una situación problema particular o de la imaginación y creatividad personal o

grupal de los integrantes en ese ambiente de aprendizaje” (Acuña, 2006, p.5).

En la actualidad, múltiples instituciones y proyectos educativos han incorporado la robótica en sus

propuestas de enseñanza o estudio, como una opción para la profundización y gestación de

habilidades cognitivo-creativas en la población meta que benefician. Estas propuestas plantean

diferentes modalidades de enseñanza y producción, por ejemplo: algunos proyectos educativos

promueven la construcción de robots que compiten de acuerdo a reglas internacionales y por

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categorías, otros usan la robótica como recurso de apoyo en el estudio de habilidades básicas en

matemáticas, ciencias o física y construyen y programan modelos que ayudan a representar con

elementos externos esos conceptos. Otros promueven la construcción de robots que ejecutan

tareas y funciones particulares o que se comportan de cierta manera ante variables del ambiente.

También se encuentran contextos en que el interés se dirige hacia un área particular de la robótica

y las producciones buscan ese énfasis. por ejemplo: programar brazos robóticos que la industria

ha desechado, transformar robots para que realicen otras funciones o dejen de hacer alguna tarea

en particular. Finalmente y de forma menos frecuente, algunas iniciativas de aprendizaje y

enseñanza se realizan desde ambientes virtuales que simulan acciones a partir de controles que

pueden ser programados y que en su mayoría son desarrollos pertenecientes a campos de

aplicación de la inteligencia artificial.

Por otra parte, también es posible ubicar diversas formas de ejecución y modalidades de

enseñanza tanto, en contextos formales como informales, por ejemplo, la modalidad de clubes,

talleres o cursos es muy común en horarios ampliados de la jornada regular o como parte de los

procesos de aprendizaje en las materias de ciencias o disciplinas técnicas. A la fecha, no

tenemos conocimiento de experiencias de enseñanza y aprendizaje en primaria o en secundaria

que hayan incluido la robótica como materia regular de la oferta educativa en América Latina.

Sin embargo, un buen número de centros académicos de formación superior o universitaria en

Latinoamérica ya cuentan con planes de estudio y especialidades asociadas a: la robótica, la

mecatrónica y la domótica, así como procesos de formación en los campos de la automatización y

control a nivel industrial tal es el caso de la especialización en Biodiseño y productos mecatrónicos

que ofrece la Universidad de Buenos Aires en Argentina (Universidad de Buenos Aires, 2010). En

este ámbito universitario, es altamente valorado, lo que la robótica educativa aporta a los

estudiantes desde edades tempranas, porque hace disponibles conocimientos especializados

desde mucho antes que ingresen a la universidad, lo que incentiva el desarrollo de habilidades

cognitivas que de otra forma no podrían lograrse.

Otros campos de abordaje de la robótica asociada a la educación que están tomando auge son los

que se dedican al estudio de estrategias para la reutilización de componentes electrónicos que han

sido desechados y los cuáles se podrían adaptar para crear robots de bajo costo, promoviendo en

los estudiantes una conciencia de bienestar y respecto al ambiente, y de máximo aprovechamiento

de los recursos disponibles en las comunidades a las que pertenecen. La incorporación de

desechos electrónico agudiza en los estudiantes la creatividad y la resolución de problemas

provocados principalmente por las dificultades que se presentan en el acople de mecanismos

provenientes de diferentes aparatos o equipos desechados. Asimismo, este tipo de iniciativas

demanda de parte de los educadores conocimientos complementarios asociados a la electrónica,

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la mecánica, el diseño y la ingeniera ya que el ensamble de este tipo de recursos requiere de

adaptaciones tanto a nivel estructural como electrónico.

Proyecto educativo en robótica

Pensar un proyecto educativo en cualquier área de conocimiento implica hacer una pausa para

crear un proceso que conducirá hacia el logro de un conjunto de metas y objetivos de aprendizaje

observables en la población meta que se aspira beneficiar. Por lo tanto, las acciones que se

emprendan desde su diseño y posteriormente desde su ejecución y evaluación resultan relevantes

por caracterizar el éxito obtenido.

Ahora bien en el caso particular de los proyectos educativos que incluyen tecnologías para apoyar

la enseñanza y el aprendizaje, requiere un proceso de pensamiento, ejecución y evaluación que

inicia por el establecimiento y la definición de los beneficios que los estudiantes obtendrán de él.

Por lo tanto, será necesario “pensar en las habilidades sociales, cognitivas y tecnológicas a

propiciar y los niveles de apropiación que se promoverán desde el proyecto” (Acuña, 2006, p. 4).

Por lo tanto, la dimensión pedagógica es relevante durante el diseño y más aun cuando se ejecute

la iniciativa. Entre los aspectos a tener en cuenta en este rubro se ubican: las habilidades a

construir o por desarrollar, los desempeños de comprensión que se van promover, la

caracterización del ambiente de aprendizaje en el cual van a estar inmersos los estudiantes, los

alcances que se espera ver en el corto, mediano y largo plazo, así como el proceso de

capacitación y seguimiento de los educadores que participaran en la ejecución del proyecto. Otros

factores asociados a lo pedagógico: son el tiempo que dura cada ejecución, las modalidades de

trabajo y el sistema evaluativo. En fin, el rasgo pedagógico que identifique al proyecto, será un

factor determinante para caracterizar el impacto y los resultados así como, para medir la

sostenibilidad y opciones de crecimiento con el paso del tiempo.

En una segunda posición se presenta, la dimensión administrativa que involucra los aspectos

financieros, administrativos y políticos del proyecto. En este campo el establecimiento de alianzas,

la definición de estrategias de sostenibilidad y la rendición de cuentas cobran trascendental

importancia. La dimensión administrativa no solo debe velar por la ejecución y buen avance y

termino del proyecto, sino por al ajuste que a priori debe existir entre lo que se espera lograr con el

grupo beneficiado, el tiempo que se tiene y los recursos con que se cuenta para conseguirlo. Un

buen planteamiento administrativo acuerpado por un respaldo político o gubernamental, dan

garantía al proyecto para su permanencia en el tiempo y para su consolidación con una iniciativa

de largo alcance, por ejemplo de cobertura nacional o inclusive internacional.

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La tercera dimensión a considerar en la fase de diseño de un proyecto educativo con robótica es

la tecnológica. Las consideraciones para definir cuál es la mejor opción tecnológica a incluir en la

implementación del proyecto, está asociada de forma directa a los aspectos de impacto, que la

dimensión pedagógica y la administrativa han definido. Por tanto, la elección de la tecnología se

verá influenciada por la profundidad de los aprendizajes que se desean conseguir y por los niveles

de cobertura a la luz del presupuesto del que se disponga. Un aspecto relevante a tener en

cuenta en esta dimensión es la construcción de criterios informados, que permitan discriminar

entre lo nuevo, lo actual, lo funcional y lo realmente útil. Cada vez con más ímpetu el mercado

tiene a disposición un sin número de recursos tecnológicos para hacer robótica en educación que

encantan a primera vista pero que requieren ser probados, y validados en función de los ambientes

de aprendizaje que esperan desarrollar (cantidad de estudiantes, posibilidades de manipulación

que tendrán, tipos de proyectos a elaborar); así como las áreas de conocimiento en que se

concentrará el aprendizaje como pueden ser: la programación, el diseño, la construcción, la

colaboración y/o la socialización.

Una buena fase de diseño, prepara las bases para una adecuada ejecución, y evaluación de

proceso e impacto. En el caso particular de la ejecución es importante tener en cuenta, la cantidad

y preparación del recurso humano con que se cuenta, los modelos de seguimiento y apoyo que se

van a implementar: por ejemplo en línea o presencial, los sistema de soporte tanto a nivel

pedagógico como técnico que se disponen, las posibilidades y recursos de conexión y

comunicación que se tienen así como el equipo líder que estará a cargo del proyecto.

Ambas fases, la ejecución y la evaluación marchan de forma mancomunada durante el desarrollo

del proyecto y son la fuente de recuperación de insumos para verificar el alcance de los objetivos

previstos. Un modelo ampliamente difundido y que da pie para construir radiografías de proceso

es el análisis (FODA). Sin embargo, lo ideal es sumar al proceso de implementación un diseño de

evaluación de resultados e impacto como por ejemplo: Teoría del cambio y herramientas para la

planificación Estratégica. ( Anderson, 2004).

A nivel de ejecución resulta de gran utilidad apoyarse en estrategias de análisis y monitoreo como

los que permiten los análisis FODA. Este tipo de análisis se pueden constituir en una herramienta

analítica de la situación actual del proyecto, de los servicios que se ofrecen y del adelanto se

situaciones críticas por las cuales esta transcurriendo la iniciativa. Desde un enfoque valorativo

como este es posible resaltar las fortalezas y las debilidades internas, para compararlas de forma

objetiva y realista con las oportunidades y amenazas claves del entorno.

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Redes Sociales

Las redes sociales se gestan por medio de vínculos que conforman virtual o presencialmente

estructuras sociales que se establecen por intereses comunes, parentescos, amistad, u otras

afinidades. Bajo esta premisa se entiende que las redes sociales existen desde el momento en que

dos o más personas realizan intercambios para solventar necesidades o problemas que los

relacionan en una misma sociedad, familia o grupo (Azua, 2009). Por su parte Lorca y Pujol (2008)

citando a Royero definen las redes sociales como:

“el conjunto de personas, comunidades, entes u organizaciones que producen, reciben e

intercambian bienes o servicios sociales para su sostenimiento en un esquema de

desarrollo y bienestar esperado. Dicho bienestar es mediatizado por los avances en el

campo de la ciencia y la tecnología, producidos y ofrecidos en su valor social y mercantil a

las personas o grupos de ellas, en un territorio y en unas condiciones económicas y

sociales determinadas. Estos intercambios se dan a nivel local regional, nacional,

internacional y global”. (Royero, citado por Lorca y Pujol, 2008, p. 4)

Ambas definiciones coinciden en que las redes sociales surgen por el intercambio entre individuos

con intereses comunes y que buscan solucionar problemas u obtener servicios para su propio

desarrollo y bienestar, lo cual se potencializa con los avances tecnológicos. Estos aspectos

resultan relevantes para efectos de este trabajo cuyo objetivo principal es la creación en un

espacio virtual de una red social de aprendizaje en robótica educativa que permita a sus

participantes gestar, mejorar o innovar los desarrollos que realicen mediante el apoyo y soporte de

todos sus integrantes los cuales se espera procedan de diversos países latinoamericanos.

Redes sociales e internet

Con la introducción de la Internet las redes sociales revolucionaron las estructuras y formas de

intercambio, provocando que las personas de distintos países o continentes permanezcan

conectadas a esta red mundial por muchas horas en cualquier momento del año.

Las redes sociales en línea se caracterizan por cuatro principios (Don Tapscott y Athony D.

Williams, citadas por Lorca y Pujol, 2008): la apertura, la interacción entre iguales, el uso

compartido y la actuación global. En otras palabras, es mediante las redes sociales en línea que la

participación y el acceso a la información se democratizó dando lugar a que la opinión de la

multitud sea tomada en cuenta para definir resultados finales, ahora cada miembro de la red es

escuchado y considerado por igual (Azua, 2009).

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En los últimos años, se han creado redes sociales virtuales que atienden distintos intereses

sociales, comerciales o académicos las cuales permiten que los integrantes publiquen sus

impresiones personales mediante comentarios, aplicaciones de consulta o encuesta, marcadores u

otros medios. Si bien, el factor común de las redes son los intercambios entre sus participantes,

existe un tipo de redes que se especializan en la gestión del conocimiento y el aprendizaje, este

tipo de redes cumplen con otras características y funciones particulares y son conocidas como

redes sociales de conocimiento o redes de aprendizaje.

Redes sociales de conocimiento y redes de aprendizaje

Las redes sociales de conocimiento son descritas por Mendoza (2008) como: “una comunidad de

personas que, de modo formal o informal, ocasionalmente, a tiempo parcial o de forma dedicada,

trabajan con un interés común y basan sus acciones en la construcción, el desarrollo y la

compartición mutua de conocimientos.” (Moreno y Castellanos, citadas por Mendoza, 2008).

Agrega que también implican la formación de redes profesionales y de entrenamiento como redes

de difusión y transmisión de conocimientos e innovaciones. Otro aspecto es que cuentan con una

plataforma tecnológica y un contexto particular que está habilitado para la interacción social y el

intercambio de conocimiento (Zozaya, citada por Mendoza, 2008).

En el afán de compartir e intercambiar conocimientos, la tecnología ha sido un medio facilitador,

pues permite trascender los espacios geográficos y vincular a miles de personas alrededor del

mundo alrededor de temas e intereses comunes. Mendoza (2008) afirma que a partir del

paradigma del conocimiento y la información estamos transitando de un mundo intensivo en

“átomos” a un mundo intensivo en “bits”, lo cual implica consideraciones en torno a las estrategias

y las tecnologías, los avances técnicos y los grados de libertad respecto al patrón tecnológico

dominante y su relación con las estrategias de enseñanza - aprendizaje. En ese sentido, una red

social de conocimiento se relaciona con aspectos en diversos planos económicos tales como la

vinculación con el sector productivo, los recursos tecnológicos disponibles, la competitividad y la

productividad.

Las redes sociales de conocimiento son una modalidad de las redes de aprendizaje en las cuales

se busca propiciar interacciones y poner a disposición recursos que generen aprendizaje entre sus

miembros y se conciben como grupos de individuos que se reúnen para compartir conocimientos

y/o prácticas que pueden resultar útiles para todas las personas integrantes. En las redes de

aprendizaje los individuos comparten objetivos comunes acordes con la naturaleza del tema que

los reúne en busca de la gestión del conocimiento, de nuevos aprendizajes y nuevas formas de

colaboración (Acuña y Mora, 2007), es decir, el aprendizaje se visualiza como la respuesta a

necesidades sentidas por las personas.

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Si se entienden las redes sociales de conocimiento como redes de aprendizaje, se puede decir

que en ellas las interacciones trascienden el uso o acceso básico a la información y más bien

buscan mediante la colaboración crear nuevos aprendizajes que modifiquen a los miembros que

conforman la red, es decir, a partir de la comunicación de las acciones realizadas y de los

resultados obtenidos, los integrantes aprenden y se retroalimentan unos de otros y desarrollan

productos innovadores. Por su parte las redes sociales de conocimiento en línea buscan generar y

sacar provecho del conocimiento generado desde la virtualidad.

Las redes virtuales de conocimiento promueven el aprendizaje activo, donde quien aprende no sólo

recibe y acumula contenido sino que elabora y reelabora los contenidos y experiencias que recibe

y comparte con otros las nuevas elaboraciones logradas. El aprendizaje se materializa en los

contenidos creados por los usuarios de las redes (Conell, 2007).

Redes sociales de conocimientos y comunidades de aprendizaje

Dado que las redes sociales de conocimiento comparten características fundamentales con las

comunidades de aprendizaje también pueden ser visualizadas como tales y en el caso de las redes

virtuales, como comunidades de aprendizaje en línea.

Una de las características fundamentales que comparten ambas modalidades de aprendizaje es

que se refieren al trabajo autónomo pero interdependiente de un grupo de personas unidas por

intereses e ideales comunes, quienes de manera organizada establecen compromisos de

aprendizaje compartido (Chacón, Sayago, y Molina, 2008). Es decir ambas concepciones: las

redes de conocimiento y las comunidades de aprendizaje comparten el ser espacios –escolares,

comunitarios, universitarios, virtuales- conformados por personas con fines comunes que se

reúnen para lograr objetivos compartidos y esto implica trabajo en equipo y aprendizaje

colaborativo.

Otra característica fundamental en las dos modalidades es el reconocimiento de la diversidad, se

trata de aprender en común a partir de las particularidades y por medio de la flexibilidad y la

apertura a la participación, la información y a la transformación de los conocimientos que cambian

permanentemente (Torres, 2001).

Ambas estrategias de aprendizaje persiguen los siguientes principios pedagógicos para lograr

procesos de aprendizaje entre sus miembros:

• Favorecer la vinculación.

• Fomentar expectativas a corto, mediano y largo plazo.

• Evaluarse continua y sistemáticamente.

• Promover la participación con iguales derechos para todas las personas participantes.

• Compartir el liderazgo los procesos de educación deben ocurrir entre iguales para que

todas las personas puedan acceder a los procesos formativos.

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Por otra parte se fomenta que los integrantes desarrollen un sentido de corresponsabilidad que les

permita orientar cualquier iniciativa conjunta para la consecución de los objetivos propuestos.

También se persigue la autonomía de los miembros mediante la generación de espacios de

reflexión, debate y de consenso para la toma de decisiones y la evaluación reflexiva y crítica que

permita analizar y valorar aciertos, obstáculos y posibles mejoras del trabajo desarrollado en la red

o en la comunidad de aprendizaje (Chacón et al, 2008).

Características y aportes de las redes sociales de conocimiento en línea

Después de definir las redes sociales, las redes sociales de conocimiento y destacar las

características comunes con las redes de aprendizaje y con las comunidades de aprendizaje. Es

importante caracterizar las redes sociales de conocimiento virtuales e identificar sus aportes a los

procesos de aprendizaje, pues la presente propuesta comprende el desarrollo de una red social de

conocimiento en línea especializada en la temática de la robótica educativa.

Como primer aspecto es necesario recalcar que la importancia de este tipo de redes radica en la

posibilidad de producir, intercambiar o transferir el conocimiento entre sus miembros, es decir,

potencian la transferencia de habilidades y de instrumentos de capacitación. Esa transferencia e

intercambio ocurre de manera organizada mediante la definición común de objetivos y metas

estratégicas entre los miembros (Murrugama, 2007).

Los espacios virtuales de este tipo además deben cumplir con criterios de diversidad, apertura,

autonomía, y conectividad para lograr constituirse como redes de aprendizaje efectivas.

Dentro de estas redes se debe promover una intensa actividad comunicativa entre los miembros

que vaya más allá de compartir descripciones, sino que se enfoque en el intercambio de

enseñanzas y aprendizajes (Jara, 2007).

También es necesario fomentar la adición de nuevas iniciativas, propuestas y empeños que

permitan renovar y actualizar los procesos de aprendizaje en red.

Por otra parte las redes de conocimiento virtuales permiten varias modalidades de ‘aprendizajes

colaborativos en línea’ que pueden adoptar diversas formas tales como grupos organizados

facilitados por un instructor a través de la internet, seminarios, discusiones, debates, juegos de

roles, proyectos en equipos en línea, coproducción en línea de políticas, documentos, artículos,

especialmente con problemas del mundo real (Harasim, 2007).

Finalmente cabe destacar que la conexión de los miembros de una red en tiempo real y la creación

de comunidades en línea sirven para generar vínculos de pertenencia y de confianza que

potencian la participación y el aprendizaje.

º

17

Estrategias que fortalecen las redes conocimiento en línea

En las redes de conocimiento es importante implementar formas de comunicación horizontales que

promuevan y faciliten la participación, sin embargo la moderación es indispensable pues sirve de

guía en el proceso de aprendizaje, además orienta y alinea las metas y objetivos de los

participantes (Jara, 2007). También resulta importante establecer diferentes formatos de

comunicación dentro de la red tales como foros, chat, blogs, entre otros, para que las personas

puedan elegir el formato que mejor se ajuste a sus necesidades e intereses.

Asimismo, es necesario contar con procesos y mecanismos de acumulación de la experiencia de la

red, que incluyan la sistematización y documentación de la información, en medios como revistas

electrónicas, artículos, foros, reuniones, jornadas de capacitación, memorias anuales, entre otros,

pues esto permite la continuidad en la construcción de conocimiento en la red y la creación de un

bagaje que cualquier miembro puede recuperar cuando lo desee (Acosta, 2007).

Otro aspecto relevante es la creación de sistemas para la toma de decisiones de manera conjunta

y el seguimiento de acciones como: proyectos gestados en la red, concursos de proyectos

colaborativos y reuniones (virtuales o presenciales) para establecer agendas comunes y

responsabilidades de común acuerdo.

Los objetivos que se persiguen en la red deben evolucionar; propiciar el dinamismo y la

participación, propiciar el intercambio de ideas y experiencias que potencien la productividad y

finalmente se deben implementar procesos de evaluación y autoevaluación que permitan conocer

si los objetivos se están alcanzando y cuáles son las acciones a seguir en caso de que se deba

redireccionar la red para lograrlos (Acuña y Mora, 2007).

En virtud de los recursos y posibilidades de mejora continua que las redes sociales de

conocimiento en línea ofrecen para potenciar el aprendizaje de quienes buscan encontrar la

solución a un problema, mejorar sus servicios o alcanzar mejores desarrollos en sus trabajos se

desarrolló la red social de conocimiento “Red Robótica Latinoamericana” como una red

especializada en robótica educativa que permita compartir las experiencias, aprendizajes y

fortalezas de los miembros provenientes de distintos países latinoamericanos. En esa red los

desarrollos tecnológicos se visualizan como herramientas fundamentales que permitirán gestar

mejores relaciones de intercambio y divulgación de la información superando las distancias y

diferencias porque la virtualidad hace posible disponer de espacios y recursos que propicien el

aprendizaje colaborativo, el intercambio de lecciones aprendidas, y la construcción de nuevos

aprendizajes conjuntos a partir de la diversidad.

º

18

Objetivos

Objetivo general

Diseñar un banco de estrategias administrativas, pedagógicas y técnicas para instituciones,

organizaciones y entidades gubernamentales que necesiten fortalecer sus capacidades para el

diseño e implementación de proyectos de robótica educativa en los países de América Latina y el

Caribe.

Objetivos específicos

• Investigar las iniciativas, tendencias, incidencias en la población meta, fortalezas y debilidades

de los proyectos educativos de robótica existentes en la región de Latinoamérica y del Caribe,

con el fin de sistematizar sus principios educativos, alcances, logros y dificultades actuales.

• Diagnosticar las necesidades de desarrollo educativo con robótica que reportan los países de

la región.

• Conjuntar los resultados y lecciones aprendidas de proyectos educativos de América Latina y

el Caribe, en un banco de estrategias de diseño e implementación de proyectos que las

instituciones, organizaciones o países podrán acceder para emprender nuevos desarrollos o

para mejorar los existentes.

• Ofrecer, soporte y apoyo para la implementación de nuevos proyectos educativos de robótica

desde una red social de conocimiento que se creará y ubicara en un espacio virtual.

Método

Concepción metodológica

Para el cumplimiento de los objetivos establecidos se realizó un análisis de contenido de textos

recuperados en internet que versan sobre proyectos de robótica educativa desarrollados en países

de América Latina y el Caribe.

El análisis de contenido es una técnica cualitativa para el análisis de datos en la cual quien

investiga define previamente categorías de análisis relevantes para la investigación, luego crea un

sistema de códigos para esas categorías de análisis y mediante la asignación de esos códigos a

los textos objeto de estudio se realiza un mapeo sistemático de la información y se relacionan

palabras, oraciones, párrafos y diálogos presentes en los textos con los constructos analíticos, y a

partir de la identificación de las categorías de análisis en el texto se establecen las posibles

relaciones entre ellas (McQueen et al., 2009).

Las grandes categorías de análisis para este trabajo se definieron a partir de los elementos de un

análisis FODA y se definen como sigue:

º

19

Fortalezas: las capacidades especiales con que cuenta el proyecto, y por los que se encuentra en

funcionamiento, tales como: los recursos que se controlan, capacidades y habilidades que se

poseen, actividades que se desarrollan efectivamente, entre otros.

Debilidades: se define como aquellos factores que provocan una posición desfavorable para el

proyecto, así como de los recursos que carece, de las habilidades que no se poseen y de las

actividades que no se desarrollan positivamente.

Oportunidades: consiste en los factores que resultan positivos, favorables, explotables, que se

deben descubrir en el entorno en el que actúa el proyecto, y que permiten obtener ventajas

competitivas.

Amenazas: se trata de aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a

atentar contra la permanencia o desarrollo del proyecto.

Lo anterior significa que se valoraron los proyectos desde su parte interna, es decir, considerando

los factores que son controlados y administrados por el mismo proyecto, identificados como

fortalezas y debilidades. Y a nivel externo las amenazas y oportunidades que surgen por la

demanda del mercado en el que se encuentra el proyecto, estos factores circunstanciales no

pueden ser controlados de manera directa, sin embargo, resultan importantes de identificar y

convertir en insumo para agentes externos o para aquellos inician sus proyectos educativos.

Para definir el sistema detallado de categorías se analizaron de manera preliminar 20 de los 53

proyectos recuperados en internet durante la recolección de datos. Con base en esa primera

revisión se definió un sistema de categorías que contiene los siguientes aspectos: 1. Información

general sobre el proyecto que incluye país de origen, instituciones, grupos o personas

responsables de los proyectos, líderes de los proyectos y población meta ; 2. Fortalezas del

proyecto, en este apartado se incluyen: fortalezas administrativas, fortalezas pedagógicas y

fortalezas técnicas; 3. Debilidades del proyecto, las cuales incluyen debilidades pedagógicas y

técnicas; 4. Oportunidades del proyecto, en las cuales se incluyen oportunidades administrativas y

oportunidades pedagógicas. Posteriormente, se crearon los códigos para cada categoría y el

manual de codificación (Ver anexo 1).

En principio se propuso también la identificación de necesidades y amenazas de los proyectos en

las áreas: administrativa, pedagógica y técnica, sin embargo en los textos revisados

preliminarmente no fue posible identificar información relacionada con esos aspectos, pues tienen

el propósito de divulgar los logros alcanzados y no suelen incluir información que no resulte

positiva para la imagen del proyecto.

Por otra parte, las unidades de análisis en los textos se delimitaron como cada unidad con sentido,

conformada por una constelación de palabras u oraciones relacionadas con un mismo significado

central o una situación particular. La unidad podía variar en su extensión (una oración, un párrafo,

un conjunto de párrafos).

º

20

La codificación se realizó con el programa de análisis cualitativo QSR N-VIVO (versión 8.0), el

programa permitió el análisis de contenido mediante la asignación de atributos (códigos) a cada

una de las unidades de análisis, palabras o frases, de los textos y permitió sistematizar la

información según las categorías temáticas definidas.

Como criterio de validez de la información se contrastó en una muestra de unidades de análisis el

procedimiento, las categorías y los resultados de codificación obtenidos por dos de las

investigadoras del proyecto. En este procedimiento se obtuvo un coeficiente Kappa de Cohen de

0.80.

Textos analizados

Se trabajó con 53 textos (páginas web, blogs, noticias, otros) recuperados de Internet que versan

sobre proyectos en robótica educativa desarrollados en países de América Latina y el Caribe.

Los textos seleccionados para el análisis debían cumplir con los siguientes criterios de inclusión: a)

tratar sobre proyectos desarrollados en países Latinoamericanos y del Caribe, b) responder a los

criterios de búsqueda establecidos: robótica educativa, robótica pedagógica, y robótica educacional

y c) que el proyecto se encontrara vigente durante el primer semestre del año 2010.

Para la búsqueda de los proyectos que respondieran a los términos previamente definidos, se

utilizaron los motores de búsqueda de mayor uso en Latinoamérica: el principal fue Google,

seguido por Yahoo, posteriormente Hispavista y Altavista. Finalmente se evidenció que Google

recogía la mayoría de sitios web, blogs, videos, anuncios, documentos .doc y pdf que incluían los

términos de búsqueda.

En el inicio de la búsqueda se definió robótica educativa como el término principal y en las

primeras indagaciones se adjuntó el nombre del país para limitar los primeros resultados. En cada

resultado se examinaron los vínculos que ligaran a sitios web de universidades, centros educativos

o instituciones que distribuyen kits de robótica y brindan otros servicios. Posteriormente, se

exploraron sitios con documentos .pdf o.doc que describen proyectos que en primera instancia no

aparecen en los buscadores.

Al finalizar la primera etapa de búsqueda se identificaron 79 proyectos que coincidían con los

criterios de búsqueda. Sin embargo, al verificar todos los criterios de inclusión se depuró la lista

inicial y se encontraron 53 publicaciones de proyectos válidas para el estudio.

Resultados de investigación

Se presentan dos apartados generales de resultados el primero refiere a la información orientada a

conocer las actividades y características de los proyectos con robótica educativa en América Latina

y se organiza en cuatro secciones que corresponden a las áreas de análisis planteadas en los

º

21

objetivos de investigación: 1. Información general de los proyectos estudiados, 2. Fortalezas, 3.

Debilidades y 4. Necesidades y oportunidades, de los proyectos educativos, los tres últimos

aspectos se abordan desde las perspectivas administrativa, pedagógica y técnica.

En el segundo apartado de resultados se describe el proceso de creación de la Red Robótica

Latinoamericana y su funcionamiento al momento de finalizar el proceso de investigación en

diciembre de 2010.

Resultados del proceso de análisis de contenido de los textos

Los resultados del análisis de contenido refieren a la cantidad de proyectos en los cuales se

identificaron las categorías de análisis determinadas para la investigación y al número de

referencias textuales que las ejemplifican en los textos estudiados. En cada sección se presentan

tablas resumen que contienen: las categorías de análisis, la cantidad de proyectos en las que fue

posible identificar esas categorías y el número de referencias (citas) textuales que fueron

codificadas con esa categoría. En los casos en los que resulta pertinente ejemplificar la categoría

de análisis se incluyen citas textuales extraídas de los textos analizados.

Información general de los proyectos de robótica educativa

En este apartado se incluye el país el origen de los proyectos, el tipo de institución o grupo

responsable del proyecto, las personas líderes y la población meta a la que se dirigen.

País de origen de los proyectos

En la tabla 1 se detalla el país de origen de cada uno de los proyectos estudiados, se agrupan

según la región de América Latina en la que se ubican y se detalla el porcentaje que representan

por región respecto al total de países estudiados.

Tabla 1. País de origen de los proyectos de robótica educativa

Región/País de origen del

proyecto Cantidad de proyectos Porcentaje

º

22

América del sur

Colombia 7 13

Argentina 6 11

Chile 6 11

Perú 5 9

Uruguay 3 6

Bolivia 3 6

Ecuador 3 6

Brasil 2 4

Paraguay 2 4

Venezuela 2 4

Total 39 74%

América del norte

México 7 13%

América Central

Costa Rica 3 5

El Salvador 1 2

Guatemala 1 2

Total 5 9%

Región del Caribe

República Dominicana 2 4%

Totales 53 100%

Se observa que el 74% de los proyectos analizados provienen de América del Sur y se ubican en

10 países, en segundo lugar se ubica México con un 13% que corresponde a 7 proyectos, en

tercer lugar se ubica América Central con 9%, que corresponde a 5 proyectos ubicados en tres

países y finalmente se ubica la región del Caribe con un 4% y un país representante.

Esa distribución se puede explicar en términos del desarrollo alcanzado por las regiones del área,

pues tradicionalmente se ha considerado que las regiones de América del Sur y América del Norte,

en este caso México, han alcanzado mayores niveles de desarrollo que las regiones de

Centroamérica y el Caribe, lo cual se asocia a aspectos como extensión territorial, número de

habitantes, desarrollo de relaciones comerciales y el acceso a la tecnología. En este último aspecto

también habría que considerar aspectos como la tradición en el uso de tecnologías y aspectos

técnicos de cobertura y conectividad en el uso de herramientas virtuales. Comparativamente los

países menos representados son países con menor territorio geográfico, menor cantidad de

población y posiblemente con menor cobertura en recursos tecnológicos.

º

23

La distribución de los proyectos estudiados también refleja el acercamiento de los países

latinoamericanos al uso de las tecnologías en la educación, aspecto en el que destaca el liderazgo

de América del Sur donde todos los países reportan algún proyecto en robótica educativa, mientras

que en Centroamérica menos de la mitad de los países publican sobre proyectos de ese tipo y en

el Caribe únicamente se registra un proyecto.

Es importante considerar que la investigación analizó proyectos divulgados por Internet, por lo que

es probable que proyectos que no publiquen por ese medio quedaran fuera del análisis. En este

sentido, la distribución de proyectos por región también podría estar reflejando un grado desigual

de familiaridad con el uso de internet como herramienta educativa y de divulgación y diferencias en

el nivel de acceso a esa herramienta, en términos de cobertura, ancho de banda y velocidad entre

otros.

Características generales de los proyectos en robótica educativa

Los resultados respecto al tipo de institución o grupo responsable del proyecto, las personas

líderes y la población meta, se presentan en las tablas 2, 3 y 4 respectivamente. En cada tabla los

resultados se ordenan según la frecuencia de aparición en los proyectos analizados.

Tabla 2. Institución o grupo responsable de los proyectos de robótica educativa

Categorías de análisis Cantidad de Proyectos Porcentaje

Empresa Privada 27 51%

Universidad (Pública/Privada) 13 25%

Entidades gubernamentales 6 11%

Organización No

Gubernamental (ONG) 4 8%

Otros (Instituto de educación

superior , colegio privado,

grupo de expertos)

3 5%

Total 53 100%

Se aprecia que 27 proyectos del total son gestados y financiados por empresas privadas que

comercializan servicios en robótica educativa, seguido en orden de importancia por 13 proyectos a

cargo de Universidades tanto públicas como privadas, 6 proyectos a cargo de entidades

gubernamentales, en la mayoría de los casos Ministerios de Educación y 4 proyectos a cargo de

Organizaciones No Gubernamentales.

º

24

Existe una baja representación de proyectos gestados desde instancias gubernamentales 11% en

comparación con las iniciativas empresariales 51%, lo cual podría estar evidenciando faltas en las

iniciativas nacionales en el área de educación y tecnología, particularmente en robótica educativa,

lo cual unido al alto costo de algunos materiales y equipos necesarios para hacer robótica

educativa estaría delimitando la población que podría tener acceso a los recursos que ofrece la

robótica a personas con recursos económicos suficientes para pagar por esos servicios ya sea en

sistemas educativos privados o en empresas privadas especializadas.

Tabla 3. Líderes responsables del proyecto

Categorías de análisis Cantidad de Proyectos Porcentaje

Equipos interdisciplinarios 26 49%

Docentes 7 13%

Ingenieros 7 13%

Ingenieros y estudiantes

Universitarios

4

8%

Empresarios 2 4%

Estudiantes de ingeniería 1 2%

No específica 6 11%

Total 53 100%

Se observa que 26 proyectos, el 49% del total son liderados por equipos interdisciplinarios que

incluyen entre sus miembros ingenieros/as, profesionales en informática, docentes y empresarios,

entre otros. El restante 51% está liderado por personas de una especialidad específica como

docentes, ingenieros/as, estudiantes de ingeniería y empresarios/as, entre otros. La mayor

representación de equipos interdisciplinarios se relaciona con el carácter multidisciplinario de la

robótica en sí misma, pues involucra conocimientos de diversas áreas académicas como

electrónica, mecánica, física y matemáticas, y por otra parte por tratarse en su mayoría de

iniciativas privadas los proyectos también deben contar con personas con habilidades en el manejo

de negocios, para asegurar la rentabilidad y sostenibilidad de las empresas.

La interdisciplinariedad ofrece a los proyectos la complementariedad de saberes especializados y

la actualización constante en diversas disciplinas, lo que finalmente redunda en actualización,

especialización e innovación de los servicios que ofrecen.

Tabla 4. Población meta de los proyectos de robótica educativa

º

25

Categorías de análisis Cantidad de Proyectos Porcentaje

Niños/as, adolescentes y

educadores 16 30%

Niños/as y adolescentes 13 25%

Niños y niñas 6 11%

Estudiantes universitarios 6 11%

Población general (niños,

adolescentes, adultos y

empresas)

8 15%

Adolescentes 4 8%

Total 53 100%

Los resultados revelan que la mayoría de los proyectos contemplan como población meta a

personas menores de edad, que para efectos de esta investigación fueron divididos en dos grupos:

niños y niñas de 6 a 12 años de edad y adolescentes de 13 a 17 años. Sumando los proyectos que

incluyen a niños, niñas y adolescentes se obtiene un total de 47 proyectos, es decir, el 89% del

total, dentro de este porcentaje hay proyectos focalizados únicamente en esa población y también

otros que de manera paralela incluyen otros grupos como docentes.

La mayor representación de niños, niñas y adolescentes como población meta se relaciona con el

reconocimiento de la robótica educativa como una disciplina que permite el desarrollo de

habilidades y destrezas en los procesos cognitivos y que además posibilita que las poblaciones

más jóvenes se familiaricen con la tecnología, identifiquen su incidencia en la vida cotidiana y

desarrollen habilidades para enfrentar y sacar provecho de los nuevos desarrollos tecnológicos.

La segunda población en orden de representación son estudiantes universitarios que desarrollan

proyectos de robótica como parte de su formación en carreras de ingeniería y en sistemas de

computación.

A partir de las características generales se puede decir que la mayoría de los proyectos analizados

son planificados, organizados y ejecutados por empresas privadas cuya actividad principal es la

comercialización de servicios en robótica educativa; están liderados por equipos multidisciplinarios

y se dirigen a población menor de edad, todo lo cual incide en el tipo de población que tiene

acceso a los recursos e impacto de la robótica educativa en el ámbito nacional de los distintos

proyectos, evidenciando una tendencia al ámbito privado y a sectores reducidos de la población.

Análisis de las fortalezas administrativas, pedagógicas y técnicas de los proyectos

de robótica educativa.

º

26

Para extraer las fortalezas se ubicaron las capacidades internas con las que cuenta el proyecto y

por las que puede estar ubicado en una posición privilegiada de reconocimiento tanto nacional

como internacional. Esas fortalezas se asociaron con los recursos administrativos, pedagógicos y

técnicos que poseen los proyectos y con las capacidades de alcance y proyección que consiguen

por medio de las actividades, productos y servicios que desarrollan con la población meta a la

que se dirigen.

Fortalezas administrativas de los proyectos de robótica educativa

Las fortalezas administrativas refieren a las estrategias de autogestión; establecimiento de alianzas

y organización esta última refiere al desarrollo y divulgación de acciones, productos y servicios que

los proyectos realizan. Ver tabla 5.

Tabla 5. Principales fortalezas administrativas de los proyectos de robótica educativa

Fortalezas Actividades de robótica que realizan

Autogestión Venta de cursos, materiales, asesorías

Alianzas Con universidades, instituciones del estado, instituciones

internacionales, intercambio de recurso humano y de información

Organización Eventos, competencias, actividades académicas

Fortalezas administrativas de autogestión

Se entiende como autogestión la capacidad y las estrategias que los proyectos han definido para

garantizar su sostenibilidad financiera y temporal. Tal y como se observa en la tabla 6 sobresale en

este rubro la venta de cursos dirigidos especialmente a niños, niñas, jóvenes y educadores y en

menor cantidad los cursos para otras poblaciones.

Tabla 6. Fortalezas administrativas: Autogestión

Categorías de análisis Cantidad de

Proyectos

Número de

Referencias

textuales

Cursos para niños y jóvenes 22 30

º

27

Cursos para docentes 15 21

Venta de materiales 14 20

Cursos dirigidos a población

general

9 9

Cursos para profesionales

(Electrónica, neumática) 8 11

Venta de consultorías a centros

educativos y empresas 6 7

La oferta de cursos para niños, niñas y jóvenes incluye diferentes rangos de edad que van desde

los 6 años como es el caso de los proyectos en Costa Rica, hasta los 17 años en el grupo de los

adolescentes, como el caso de proyectos en República Dominicana y Paraguay, entre otros:

“Proyecto de robótica educativa en Santo Domingo República Dominicana iniciado en

2007. Este proyecto está dirigido a niños/as de 10 a 17 años”. Proyecto Aula robótica.

República Dominicana.

“Destinatarios Grupo Pre-Infantil: Niños y Niñas de 7 a 8 años, Grupo Infantil: Niños y

Niñas de 9 a, 12 años Grupo Juvenil: Adolescentes de 13 a 17 años”. Proyecto Espacios

creativos. Paraguay.

“El programa ayuda a estudiantes de 8 años en adelante a desarrollar habilidades

curriculares construyendo y programando robots inteligentes en un proceso de aprendizaje

natural, paso a paso”. Proyecto Fourth. Costa Rica.

Los cursos se imparten en diferentes horarios en escuelas y colegios, los fines de semana y en

programas especiales durante los periodos de vacaciones particularmente en la época de verano:

“Chilerobotica partió en enero del 2009 como una empresa con el fin de comercializar e

incentivar la robótica en Chile, ya sea en colegios o directamente a los jóvenes y adultos

que estén interesados en el tema”. Proyecto Chilerobótica. Chile.

“Nuestro curso de verano está diseñado especialmente para niños y niñas de 6 a 13 años

de edad que tengan ganas de vivir una experiencia increíblemente divertida, rodeados de

tecnología”. Proyecto Microbotix. México.

º

28

Cabe destacar que las empresas e instituciones desarrollan de manera paralela varias

modalidades de cursos dirigidos a diversas poblaciones, por lo que no es posible clasificarlas en

una única categoría. Por otra parte 2 proyectos desarrollan de manera complementaria a la

robótica educativa experiencias de aprendizaje que incluyen otras disciplinas como electrónica y

neumática.

Otra acción que aporta a la sostenibilidad y a la autogestión de los proyectos, es la venta de

materiales y equipos educativos para hacer robótica educativa, 14 de los 53 proyectos venden kits

especializados en robótica, por ejemplo, Robokit, LEGO® MINDSTORMS®, NXT, BIOLOID, OLLO,

Kits de ensamblaje y placa Arduino, Meccano, Parallax, Vex, entre otros. También se encontró que

varios de estos proyectos se han asegurado ser distribuidores exclusivos de casas comerciales en

sus respectivos países.

Finalmente, se ubica la ventas de consultorías a empresas y centros educativos, que es una

práctica realizada por 6 proyectos y que refleja en este caso el grado de especialización y dominio

que el recurso humano asociado a los proyectos posee para poder ofrecer este rubro de servicios.

Fortalezas administrativas en alianzas

La segunda fortaleza administrativa de los proyectos está vinculada a la necesidad de crear

alianzas entre organizaciones. Estas organizaciones se reúnen y proponen planes de acción para

trabajar de manera conjunta para alcanzar un fin común, un propósito o una meta prevista. En

este sentido, los resultados muestran que 13 de los 53 proyectos mantienen alianzas estratégicas

de trabajo y producción, mientras que otros se han asociado por intereses económicos y de

reconocimiento, tal y como lo muestra la siguiente tabla:

Tabla 7. Fortalezas administrativas: Alianzas

Categorías de análisis Cantidad de

proyectos

Número de

referencias textuales

Estrategias para trabajo 13 21

º

29

conjunto

Recibe apoyo económico del

gobierno

8 10

Recibir recursos de

organizaciones nacionales o

internacionales

6 7

Certificarse nacional e

internacionalmente

4 4

El primer grupo de alianzas denominadas estrategias para el trabajo conjunto (13 proyectos),

contiene aquellos proyectos que mantienen alianzas de trabajo y apoyo con otros proyectos, con

casas comerciales y empresas privadas que permiten el intercambio de conocimientos, el

préstamo de profesionales e investigadores y la obtención de recursos económicos. Esto ocurre de

manera particular en universidades en las cuales la coordinación entre distintas facultades e

institutos de investigación permiten garantizar la sostenibilidad y continuidad de los programas,

tales como los casos provenientes de Brasil, El Salvador y Chile:

“asociaciones con universidades, como UNISC y UFSM, y asociación con organizaciones

nacionales y mundiales del sector”. Proyecto Robokit. Brasil.

“Desde el mes de marzo Edulego ha ejecutado el proyecto de 28 aulas de robótica

educativa en 28 centros escolares del país, 2 por departamento, como parte del programa

partners in learning que Microsoft tiene para beneficiar la educación en los países, por

un monto de $46.000”. Proyecto EDULEGO. El Salvador.

“La competencia fue organizada colaborativamente entre la Universidad Andrés Bello y el

Centro de Investigación y Estudio de Tecnologías Educativas CIETE y fue abierta tanto

para Estudiantes de Establecimientos Educacionales como Establecimientos Universitarios

capaces de programar Robots Humanoides Autónomos tipo ROBOKIT”. Proyecto CIETE.

Chile.

Siempre en el tema de las alianzas se observa que 8 de los 53 proyectos están relacionados con

iniciativas de estado de los países y reciben o administran fondos para ejecutar proyectos de

robótica. En su mayoría estas relaciones se llevan a cabo con los Ministerios de Educación o de

º

30

Tecnología de cada país y tienen posibilidades a largo plazo de implementar planes con mayor

cobertura como el caso de los proyectos: Robótica en el aula en Tierra del Fuego en Argentina,

Proyecto Robótica educativa en Perú, y Robótica educativa y aprendizaje por diseño de la

Fundación Omar Dengo, Costa Rica:

“Es interesante tener en cuenta que, con el aporte económico del Gobierno de Tierra del

Fuego, algunos de estos jóvenes han podido viajar a Buenos Aires a participar de las

“Olimpíadas Nacionales de Robótica”, compitiendo con colegios privados de Bs. As. y

algunos del interior del país”. Proyecto Robótica en el aula. Tierra del Fuego. Argentina

“La Dirección Regional de Educación de Ancash, a través de la Dirección de Gestión

Pedagógica y en cumplimiento a lo dispuesto por el Ministerio de Educación culminó con

éxito la capacitación, desarrollado en la ciudad de Huaraz, dirigido a los especialistas y

docentes de las instituciones educativas seleccionadas como Proyecto Piloto del

Aprendizaje de Robótica” Proyecto Robótica Educativa. Perú.

“El proyecto Salas de Exploración de Robótica se ejecuta en el Programa Nacional de

Informática Educativa (PRONIE preescolar, I, II y III ciclo) que coordina la Fundación Omar

Dengo en conjunto con el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica”. Proyecto

Robótica educativa y aprendizaje por diseño. Fundación Omar Dengo. Costa Rica.

Otros proyectos han conseguido crear convenios con organismos nacionales e internacionales que

aportan recursos económicos y posibilitan intercambios de experiencias y conocimiento y la

organización de eventos nacionales e internacionales asociados con la robótica, además facilitan

el trabajo con expertos desarrolladores de nuevas tecnologías asociadas a la robótica o con

investigadores que han diseñado materiales didácticos o metodológicos:

“Varios proyectos financiados por organizaciones nacionales e internacionales han sido

desarrollados en el CVR”. Proyecto Centro de visión y robótica. Ecuador.

“Como siempre, este tipo de actividades no sería posible sin el apoyo desinteresado de

personas y empresas, que brindan su tiempo y los fondos necesarios para el desarrollo del

evento: Siena Group, Colegio Franklin D Roosevelt, Carlos Otiniano, del Colegio Ateneo,

IEP Werner Von Braun, representante de LEGO Educational”. Proyecto ROBOTEC. Perú.

º

31

Finalmente se observa que 4 proyectos poseen certificaciones nacionales e internacionales lo que

significa estar respaldado por instituciones para el desarrollo de programas generales o proyectos

específicos; entre las certificaciones mencionadas se encuentran algunas emitidas por productores

de Kits especializados de robótica o robots, certificaciones como organizadores locales de

competencias con carácter internacional como la First LEGO League y certificaciones de

capacitaciones internacionales como las que ofrece la Fundación Omar Dengo en Costa Rica.

Fortalezas administrativas en organización

Respecto a la organización entendida como la capacidad que muestran los proyectos para

coordinar, dirigir y ejecutar eventos y actividades relacionadas con la robótica educativa, sobresale

la organización de competencias, seminarios y conferencias, entre otros.

Tabla 8. Fortalezas administrativas: Organización

Categoría de análisis Cantidad de

proyectos

Número de

referencias textuales

Organización de eventos de

Robótica

9 13

Divulgación actualizada de la

información

5 10

Instalaciones, equipo y software

propios

4 4

Se observa que 9 proyectos organizan eventos, en su mayoría se trata de competencias de robots

a nivel local, nacional o internacional, lo cual requiere de múltiples esfuerzos de organización que

permitan a los proyectos cubrir los siguientes aspectos: a) El diseño y la planificación de la

competición que incluye el formato, las categorías de competidores, las reglas y los premios y b)

Aspectos logísticos como instalaciones, jurado y trámites administrativos como inscripciones, y

horarios y c) fuentes de financiamiento para concretar con éxito una actividad de este tipo:

“Esto nos permitió, además de construir la “mecánica” de estos robots (…), trabajar en la

programación de los robots, con excelentes resultados. Prueba de ello son los resultados

del “Primer Encuentro Fueguino de Robótica” que realizamos el 12 de Octubre entre los

alumnos de este Colegio, los del Club de Ciencia y Tec y “ElectroBótica” de la vecina

º

32

Ciudad de Río Grande, y los del Club de Ciencia y Tec. Mundo Electrónico”. Proyecto

Robótica en el aula. Tierra del Fuego Argentina

“Se proponen siete (7) fases para la organización y desarrollo del Inter Escolar Robótica

Educativa: I Fase: Diseño y Conceptualización del concurso. Formación de asesores.

Búsqueda de auspiciantes; II Fase: Convocatoria a Instituciones; III Fase: Formación de

docentes, estudiantes, voluntarios; IV Fase: Desarrollo de Soluciones; V Fase:

SemiFinal del concurso; VI Fase: Final del concurso/ Premiación; VII Fase: Evaluación y

cierre del concurso”. Proyecto Robótica educativa. Universidad Andrés Bello. Venezuela”

Otra fortaleza administrativa en el campo de la organización es la divulgación actualizada de la

información generada por los proyectos, esto se refiere a exposiciones en colegios, oficinas de

difusión, actualización de páginas Web y blogs, publicar noticias y novedades así como entrevistas

en medios de prensa y la creación de medios especializados en robótica educativa como el caso

de una emisora digital creada por el proyecto TIC´s, Robótica y Energías Alternativas en Bogotá

Colombia.

Finalmente, destaca la referencia de 4 cuatro proyectos que mencionan contar con activos propios

(instalaciones y equipos) lo cual les posibilita actuar de manera independiente y de alguna manera

les garantiza mayor libertad para el diseño e implementación de iniciativas que aquellos proyectos

que necesitan alguna contraparte para poder ejecutar sus programas.

Fortalezas pedagógicas de los proyectos de robótica educativa

Todos los proyectos que fueron considerados para su análisis incluyen dentro de su estrategia de

trabajo la educación y la robótica, por ende realizan actividades que tienen como propósito

enseñar a otros temas afines con la robótica, el diseño de robots y su programación.

Sin embargo y con el propósito de conocer con mayor profundidad los fines educativos de estos

proyectos, se propuso identificar aquellas acciones que realizan y que podrían ser consideradas

como fortalezas en el campo pedagógico quedando estas agrupadas en cinco grandes categorías:

a) didáctico- pedagógicas, b) participación en eventos, c) investigación, d) uso de redes y recursos

virtuales y e) procesos de formación de académicos, docentes y técnicos en robótica.

Fortalezas didáctico-pedagógicas

Se consideran fortalezas didáctico- pedagógicas aquellas acciones que buscan enseñar a otros

qué hacer con robótica y cómo hacerlo. Se destacan en este rubro aquellos proyectos que

º

33

cuentan con una propuesta pedagógica diseñada en función de las necesidades sociales,

geográficas y culturales de los grupos que atienden y que además dicha propuesta se materializa

en un ambiente de aprendizaje para la enseñanza de la robótica. Estas propuestas pedagógicas

generalmente contienen un propósito de aprendizaje específico y un conjunto de actividades que

permite planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de enseñanza mediante los cuales

se favorece el aprendizaje de contenidos, habilidades, actitudes y valores.

Como se muestra en la tabla 9, del total de proyectos se identificaron 24 que cuentan con

propuestas pedagógicas que se concretan por medio de la ejecución de programas de estudio

organizados en cursos y enfocados en un conjunto de contenidos y actividades educativas que

dotan de continuidad al proceso educativo. Cada uno de estos 24 proyectos cuenta con una

propuesta programática integrada que trasciende la modalidad de cursos aislados.

Tabla 9. Fortalezas didáctico-pedagógicas de los proyectos de robótica educativa.

Acciones Cantidad de proyectos

Número de referencias textuales

Cuenta con una Propuesta

pedagógica

24 61

Brindan servicios a escuelas y

colegios públicos y privados 19 26

Desarrolla robótica dentro del

contenido curricular del colegio

10 11

Desarrolla robótica como

actividad extracurricular en el

colegio

10 15

Realiza proyectos de

proyección social

9 15

Elaboración de material

didáctico

7 13

Cuenta con sistema de

evaluación de desempeño

3 3

Estas propuestas pedagógicas se soportan en diferentes enfoques teóricos que caracterizan los

énfasis de la enseñanza y las estrategias de aprendizaje. Destacándose entre ellos los enfoques

constructivistas y de aprendizaje socio- cognitivo:

º

34

“La Robótica Educativa privilegia el aprendizaje inductivo y por descubrimiento guiado, lo

cual asegura el diseño y experimentación, de un conjunto de situaciones didácticas que

permiten a los estudiantes construir su propio conocimiento (…) el aprendizaje

colaborativo, la toma de decisión en equipo, la exposición y descripción de tareas, la

utilización de conceptos básicos y fenómenos de la naturaleza en la realización de tareas

cotidianas, la lectura, comprensión y ejecución de tareas presentes en manuales, facilita el

razonamiento lógico y la reflexión sobre el porqué de las cosas, la experimentación y la

comprensión de las repercusiones de las decisiones que toman, el respeto hacia las ideas

planteadas por los demás, entre muchas otras competencias que complementan y

fortalecen el perfil de egreso planteado por los planes de educación básica”. Proyecto

Departamento de tecnología educativa. Bolivia.

“En Robotec contamos con una sólida curricula orientada a desarrollar las habilidades de

los alumnos utilizando para ello la robótica, contamos con nuestra exclusiva metodología

ASI (Analiza-Selecciona-Integra), siendo los únicos que garantizamos que sus hijos

armarán y programarán un robot distinto en cada clase”. Proyecto Robotec. Colombia

Es necesario subrayar que aunque las propuestas pedagógicas de estos 24 proyectos cuentan con

un hilo conductor similar en términos de estimular el desarrollo de aprendizajes mediante la

exploración, el descubrimiento, la comprensión de conceptos y la adquisición de habilidades, a lo

interno de los proyectos existen diferencias en el grado de acabado y complejidad de las

propuestas y más bien se presentan como un continuo que va desde propuestas acabadas, como

las antes citadas que incluyen capacitación para instructores, guías de trabajo, materiales

didácticos, hasta propuestas, que si bien presentan un hilo conductor, son más puntuales, con

poca cantidad de cursos y que no incluyen la capacitación de instructores y/o la elaboración de

material didáctico.

Interesa destacar que 19 de las propuestas pedagógicas se implementan en escuelas y colegios

tanto públicos como privados, lo que evidencia la oportunidad que tienen los proyectos de

intervenir con diversos tipos de población y ofrecer el acceso a la robótica a personas provenientes

de diversos estratos socioeconómicos:

“Es en el ciclo escolar 2009-2010,que la Secretaría de Educación Pública y Cultura del

estado de Sinaloa, introduce este nuevo programa a las aulas de medios de educación

secundaria, la robótica educativa a las aulas que privilegia el aprendizaje inductivo y por

descubrimiento guiado (…)”. Proyecto Tecnología Educativa. México.

º

35

“La oferta que ofrece nuestra empresa a instituciones educativas públicas y privadas para

que impartan cursos y talleres de robótica en sus instalaciones, con el fin de enriquecer su

oferta pedagógica, y por consecuencia retener o aumentar su matrícula escolar”, Proyecto

Robótica educativa. México.

Es importante señalar que 10 proyectos educativos se ejecutan dentro de contextos de enseñanza

formal, es decir, ya fueron instaurados como parte de la oferta curricular de aprendizaje que las

instituciones de enseñanza oficial ofrecen y se utilizan para apoyar el aprendizaje de las

matemáticas, ciencias o en materias relacionadas con la tecnología como la informática:

“Con este proyecto se busca colaborar con las asignaturas tradicionales relacionadas con

la ciencias básicas y la tecnología; matemática, física, química, informática, etc,

haciéndolas más atractivas e integradoras para los estudiantes”. Proyecto Aula robótica.

República Dominicana.

“Se tienen 14 lecciones para llevar a cabo el trabajo con robótica educativa. El trabajo con

robótica se divide en 4 etapas, 2 obligatorias y 2 a criterio del responsable en colaboración

con los docentes de las materias de ciencias, matemáticas y español”. Proyecto

Departamento de tecnología educativa. México.

Otros 10 proyectos ofrecen robótica fuera de las ofertas curriculares regulares en las instituciones

de enseñanza, es decir, ofrecen opciones para aprender robótica fuera de los programas de

estudio, como actividad extracurricular, por ejemplo en la modalidad de clubes. Iniciativas como

estas, develan esfuerzos visionarios por parte de los líderes de proyectos y de las instituciones que

los respaldan, no solo porque hay un interés de aumentar las ofertas curriculares existentes, sino la

necesidad de innovar los procesos de enseñanza incorporando recursos tecnológicos innovadores

como es el caso de la robótica. Estos esfuerzos también evidencian la ausencia de la robótica

como contenido de estudio en las propuestas de aprendizaje en América Latina, por lo que las

instituciones recurren a programas paralelos u alternativos para poder ofrecer robótica a sus

estudiantes. En su mayoría, ambas modalidades dentro y fuera del currículo escolar se desarrollan

en instituciones privadas que cuentan con los recursos económicos para contratar los servicios.

Otro aspecto que fue considerado como una fortaleza es la inclusión y la cobertura de distintas

poblaciones, el que 9 proyectos cuenten con programas de proyección social significa en el corto

plazo, que posibilitan a poblaciones socialmente vulnerables acercarse a la robótica y en el largo

º

36

plazo, representan la posibilidad de integrarse de manera equitativa en el mundo del trabajo y la

tecnología gestando oportunidades para el futuro de estas poblaciones vulnerables, tal es el caso

del “Proyecto Bloque a bloque: el Brasil que queremos” de la empresa Zoom, el cual busca llevar la

robótica a niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad socioeconómica en Brasil.

Por otra parte es importante señalar que 7 proyectos elaboran su propio material didáctico para

impartir los cursos, es posible suponer que el resto de proyectos omitió esta información en sus

páginas web o utilizan el material didáctico que aportan algunos kits de robótica.

Y finalmente, 3 de los proyectos revisados cuentan con un sistema de evaluación de desempeños

para medir los conocimientos, habilidades y destrezas que adquieren los y las estudiantes en los

cursos de robótica. Sin embargo, si se considera que 24 proyectos realizan cursos dirigidos a

distintas poblaciones, es posible inferir que existen pocos desarrollos en el área de evaluación de

los procesos de aprendizaje en los cursos de robótica, esto podría implicar que los proyectos no

están recibiendo retroalimentación sobre su quehacer con los estudiantes y sobre los logros de

estos en términos de adquisición y desarrollo de habilidades, lo cual puede incidir de manera

negativa en las posibilidades de cambio y mejora de los proyectos.

Fortalezas pedagógicas en participación de eventos

Dentro de los resultados de la investigación destaca el hecho de que 24 proyectos con 37

referencias textuales, documenten sus participaciones en eventos de robótica. Es decir el 45 % de

los proyectos estudiados, participan en eventos nacionales y/o internacionales, generalmente en

competencias, en las cuales las y los estudiantes tienen la oportunidad de demostrar y poner a

prueba las habilidades y destrezas aprendidas y también sirven como un insumo para la

evaluación de los procesos desarrollados en la enseñanza en cuanto al cumplimiento de objetivos

y metas. Además, estas competencias les permiten entrar en contacto con otros proyectos de

robótica educativa, intercambiar conocimientos y reunir nuevas ideas que pueden ser

implementadas en sus países. Las competencias internacionales son organizadas principalmente

por universidades que se han agrupado y conforman federaciones de robótica o consejos

reconocidos a nivel mundial como es el caso del First Lego League (FLL), el Consejo

Latinoamericano de robótica (LARC) y el Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE).

Estas actividades reúnen anualmente a miles de jóvenes y profesionales especializados en

robótica educativa que muestran sus desarrollos y compiten en diferentes categorías. Se destaca

en América Latina la competencia del LARC que es organizada en un país sede diferente cada

año, en el 2010 se celebró en el Centro Universitario da FEI São Bernardo do Campo - SP- Brazil

con un total de 237 equipos competidores organizados en 13 categorías. En esa competencia

estuvieron presentes 3 de los proyectos incluidos en esta investigación: la Universidad Técnica

Federico Santa María de Chile con 5 equipos en distintas categorías, la Universidad Católica

º

37

Andrés Bello de Venezuela con 1 equipo en la categoría IEEEK SEK y la Fundación Omar Dengo

de Costa Rica con 1 equipo en la categoría RoboCup Jr Soccer. Este tipo de eventos hace que los

proyectos educativos de los países se enfrenten con situaciones desafiantes que ponen a los

estudiantes en situaciones retadoras de ingenio, creatividad, optimización de recursos, adecuación

e integración de diferentes tecnologías y sobre todo se convierten en espacios de intercambio,

aprendizaje y recolección de ideas que podrán ser implementadas para agudizar el ingenio y el

espíritu ingenieril y científico de quienes participan. Las siguientes citas ilustran este aspecto:

“Área de Gestión de Residuos de Computadores para Educar, ganador del primer puesto

en la categoría avanzada II del Cuarto Concurso IEEE Latinoamericano de Robótica en el

año 2005 en Brasil”. Proyecto Computadoras para educar Gobierno de Colombia.

Colombia.

“Cada año, la FLL tiene un desafío diferente, en torno al cual los equipos deben plantear su

estrategia, diseñar, construir, programar, probar y refinar un robot autónomo. Este debe ser

capaz de completar diversas misiones en el campo de competencias, usando la tecnología

LEGO Mindstorms”. Proyecto Fundación Mustakis. Chile.

“El Robot Soccer es un torneo donde investigadores y estudiantes de diferentes áreas:

robótica, control inteligente, comunicaciones, procesamiento de imágenes, mecatrónica,

inteligencia computacional, trabajan en conjunto para lograr que dos equipos de robots se

enfrenten de manera inteligente y autónoma emulando un partido de fútbol”. Proyecto

Mundo robótica del Departamento de Electrónica de la Facultad de Ingeniería de la

Universidad Javeriana. Colombia.

“El Campeonato de Fútbol Robótico Simulado es un evento estudiantil organizado

anualmente por el CVR y financiado con el apoyo de varios Organismos Auspiciantes más

el soporte del CVR. Este evento tiene por objetivo estimular a los estudiantes para que

continúen o comiencen a realizar investigación y desarrollo en nuevas áreas tecnológicas

no tradicionales en nuestro medio, tales como la robótica, inteligencia artificial, visión por

computador y áreas afines, de modo que nuevas contribuciones puedan ser hechas en

estos campos. En un futuro se pretende que este campeonato incluya también otro tipo de

competiciones con robots”. Proyecto Centro de Visión y Robótica. Ecuador.

º

38

Otros eventos como seminarios, congresos, simposios y olimpiadas de robótica permiten a los

proyectos educativos de América Latina exponer sus avances, desarrollos y experiencias por

medio de la publicación de artículos, la presentación de charlas, la disertación de ideas y

ponencias. Estas actividades se han realizado principalmente dentro del contexto de congresos

que organizan universidades o institutos de enseñanza y son muestras de las capacidades del

recurso humano asociado a los proyectos educativos investigados a nivel académico y

pedagógico.

Fortalezas pedagógicas en investigación

Una de las fortalezas pedagógicas por destacar es la capacidad de algunos proyectos educativos

para concretar procesos de investigación. Estas acciones permiten la creación de nuevos

desarrollos en robótica, la profundización en conocimientos específicos, la adopción de nuevas

tecnologías y formas de trabajo y mantiene a los equipos de trabajo actualizados sobre los

avances en esta área y otras disciplinas relacionadas. Asimismo, permite sistematizar las

experiencias de trabajo de los proyectos y la divulgación de sus resultados dentro de la comunidad

nacional e internacional. Tal como lo muestra la tabla 10 se observó que 13 de los proyectos

estudiados realizan procesos de investigación y actividades conexas.

Tabla 10. Fortalezas pedagógicas en investigación de los proyectos de robótica educativa.

Acciones Cantidad de

proyectos

Número de

referencias textuales

Realiza procesos de

investigación

13 20

Equipo interdisciplinario a cargo

del proyecto

10 14

Realiza de proyectos

académicos 8 11

Publicaciones académicas 4 4

Estos procesos de investigación son ejecutados particularmente por universidades públicas y

privadas que cuentan con líneas específicas de investigación en el área de robótica:

“Para cada proyecto que se desarrolla en el Centro de Robótica se genera un equipo de

trabajo comprometido con su implementación y un Director de Proyecto que se hace

º

39

responsable. Líneas de investigación: Competencias de Robótica incentiva el desarrollo de

pequeños robots con funciones específicas; Escuela de Invierno para la Divulgación de la

Robótica, Nanotecnología y Neurociencia; Curso Lego curso para escolares con robots

LEGO Minstorms y lenguaje NQC; Taller Lego, taller de nociones básicas de robótica con

robots LEGO Minstorms y lenguaje NXC; Aleph Análisis, Diseño y Construcción de

Plataforma Móvil Cuadrúpeda; Rover Robot de exploración audiovisual; Bípedos Proyecto

de Investigación de Programación de Movimientos y Equilibrio de Robots Bípedos”. Centro

de robótica. Universidad Técnica Federico Santa María. Chile.

Aunado a los procesos de investigación se consideró una fortaleza que 10 proyectos sean dirigidos

por equipos multidisciplinarios pues esto permite la complementación de saberes y el desarrollo de

propuestas más integrales, esos equipos suelen estar conformados por profesionales y estudiantes

de distintas áreas como: ingeniería, investigación y docencia, entre otras.

De manera paralela 8 de los proyectos que realizan investigación se conforman como proyectos

académicos dentro de facultades en universidades públicas y privadas, lo cual dota de perspectiva

a largo plazo para la creación de desarrollos tecnológicos y posibilita la formación de profesionales

en distintas áreas asociadas a la robótica.

Finalmente, cuatro de los proyectos, realizan publicaciones académicas sobre las investigaciones y

proyectos que realizan, tres de esos proyectos son centros universitarios de investigación y uno es

un colegio de secundaria, la importancia de este tipo de publicaciones es que facilitan la

enseñanza al un permitir consolidar un cuerpo de conocimientos sobre robótica y posibilitar que

otros proyectos repliquen las experiencias y aprovechen los resultados de la investigación como

insumos para sus propios procesos.

Fortalezas pedagógicas en el uso de redes y espacios virtuales

En el contexto de esta investigación es de gran valor poder determinar el grado de presencia que

tienen los proyectos en ambientes virtuales y su participación en redes de conocimiento, con el fin

de identificar posibles estrategias para intensificar o dinamizar esas acciones y para conocer los

usos que los proyectos hacen de esos recursos. Por lo tanto, el que los 53 proyectos estudiados

cuenten con un espacio publicado en Internet se considera una fortaleza muy importante, además

interesa el hecho de que trasciendan el uso de esas herramientas para proyectar sus

conocimientos más allá de una publicación de contenidos. Los resultados en ese sentido se

muestran en la tabla 11.

º

40

Tabla 11. Fortalezas pedagógicas en el uso de redes y espacios virtuales de los proyectos de robótica educativa.

Categorías de análisis Cantidad de

proyectos

Número de

referencias textuales

Implementación de cursos

virtuales a nivel nacional e

internacional

8 9

Uso de redes sociales 7 9

Apertura a la retroalimentación

sobre el trabajo y productos 6 8

Intercambio con otros proyectos 5 6

Construcción de un laboratorio

virtual de robótica 1 2

Los resultados sobre los usos que hacen los proyectos educativos de los espacios virtuales,

apuntan hacia la difusión e intercambio de conocimiento que complementan o sustituyen las

modalidades presenciales de enseñanza y aprendizaje de la robótica. Se observa que 8 proyectos

implementan cursos virtuales a nivel nacional e internacional lo cual resulta importante en términos

de cobertura de población, pues ofrece mayor acceso a pesar de las distancias geográficas y

posibilita la reducción de costos en instalaciones y materiales, lo cual favorece que un público más

diverso pueda formarse en este campo de conocimiento:

“Modalidad del curso: el curso consta de 10 clases. Cada semana se realiza: 1 entrega

semanal que incluye 2 clases teórico-prácticas; 1 respuesta del alumno con la solución a

un desafío planteado; 1 devolución corregida del desafío; 1 día de chat para consultas con

un docente on-line”. Proyecto Robot Group. Argentina.

“En su prototipo, (…) crearon un brazo robótico virtual que puede desempeñar funciones

simples que van desde moverse verticalmente hasta agarrar objetos. Los alumnos a

distancia pueden ver mediante el video cómo opera el robot y analizar su funcionamiento”.

Proyecto Universidad Mayor de San Andrés. Bolivia.

Asimismo, 7 proyectos se apoyan en redes sociales como Facebook y Twiter o blogs, para

motivar la participación entre sus colegas y para atraer personas interesadas que puedan dar

º

41

seguimiento a sus desarrollos y actividades, allí se generan opiniones, se ofrecen sugerencias

sobre los proyectos y se intercambian conocimientos. Estas participaciones involucran a diversos

tipos de personas con grados muy diversos de conocimiento, dando opción al surgimiento de

nichos de intercambio de gran valor y crecimiento para todos los que se integran:

“Pretendemos ofrecer un espacio donde puedas expresar tus intereses robóticos, donde

encuentres otros compañeros para llevar a cabo tus proyectos ya sean como principiante o

como experto. Queremos ofrecer un lugar y una comunidad donde puedas acudir para

resolver tus dudas y aprender, mediante tutoriales, talleres y todo aquello que seamos

capaces de crear entre todos. Queremos ser el Portal Tecnológico de Republica

Dominicana”. Proyecto Aiolos. República Dominicana.

“¡Por supuesto! A través de Facebook estamos actualmente en contacto con muchos

alumnos quienes están siempre pendientes de las nuevas actividades en el área. Tenemos

alumnos de Robótica Aplicada a la Educación en Secundaria (RAES) que finalizaron el

bachillerato y ahora están estudiando en la Facultad de Ingeniería”. Proyecto Universidad

ORT. Uruguay.

Como complemento a lo antedicho se determinó que 6 proyectos expresan públicamente en sus

sitios la necesidad de intercambio y de recibir realimentación por parte de otros colegas o de

visitantes a sus espacios virtuales sobre proyectos o desarrollos informáticos propios así como

promover el intercambio y la discusión sobre temas relacionados con la robótica educativa. Por

ejemplo, el proyecto GIRA con su desarrollo Physical EToys en Argentina: expresa lo siguiente:

“… queremos recibir todo tipo de críticas y mejorar Physical Etoys lo más que podamos

(…) Por este medio decimos que todo aquel que nos quiera ayudar (no necesariamente en

programación o educación) será bienvenido. Nosotros creemos que cada uno siempre

tiene algo bueno para aportar”. Proyecto GIRA. Argentina.

Este tipo de iniciativas dan evidencias de las fortalezas pedagógicas asociadas a la comunicación

que los proyectos tienen y dejan expuestas las necesidades de estos grupos de proyectarse e

intercambiar con otros proyectos en un esfuerzo por establecer vínculos, ubicar opciones y de

romper la capsulas de conocimiento y desarrollos en que por largos años muchos proyectos han

permanecido.

º

42

Finalmente, destaca el caso del proyecto de la Universidad Mayor de San Andrés en Bolivia

quienes construyeron un laboratorio virtual de robótica, con un brazo mecánico. Este proyecto

aporta al docente una herramienta para el proceso de enseñanza-aprendizaje que permite el

acceso remoto a las prácticas de laboratorio de control “vía internet”. Este sistema está

desarrollado con tecnología en tres capas: un cliente web, un servidor de aplicaciones y un

servidor con base de datos, que está conectado a un robot que es operado vía internet desde

cualquier lugar del mundo para ver su funcionamiento. En esta misma línea destacan las

aplicaciones desarrolladas por el proyecto Gira con la aplicación Physical Etoys quienes han

creado simuladores virtuales para que los usuarios manipulen el software y observen las

reacciones de interfaces, actuadores y sensores en pantalla sin necesidad de contar con los

objetos físicos para realizar las prácticas.

Fortalezas pedagógicas en formación de académicos, docentes y técnicos

robótica

Asimismo una fortaleza en el campo pedagógico con un alto índice de reconcomiendo es la

facultad que muestran algunos proyectos para formar profesionales en robótica educativa o tener

entre sus ofertas, programas de formación para educadores en ejercicio que les permita aprender

sobre robótica y luego involucrase como facilitadores de cursos para niños, niñas, jóvenes o

personas adultas. La tabla 12 resume los resultados de este rubro:

Tabla 12. Fortalezas pedagógicas en formación de académicos, docentes y técnicos en

robótica de los proyectos de robótica educativa.

Categorías de análisis Cantidad de

proyectos

Número de

referencias textuales

Formación de profesionales y

técnicos en robótica (técnicos-

diplomado)

6 7

Participación en actividades de

capacitación para el personal

propio.

5 5

º

43

Cursos libres para estudiantes

universitarios 1 1

Del conjunto de proyectos educativos investigados se encontró que 6 desarrollan programas de

formación de educadores en robótica educativa a nivel técnico. Estos programas de formación

tienen como objetivo preparar a profesionales que se integran posteriormente en actividades de

enseñanza de la robótica dentro de los programas que lideran los mismos proyectos educativos o

en las instituciones de enseñanza básica, media o universitaria. Sin embargo, cabe destacar que

no se ubicó ningún programa de formación profesional en la especialidad de robótica educativa a

nivel universitario en América Latina, ausencia que devela posiblemente lo nueva y actual que

puede resultar esta especialidad. No obstante, si fue posible observar que en el último lustro

algunas universidades de la región, han rediseñado sus programas de estudio para la formación de

docentes especialmente en las áreas de informática educativa y educación y están incorporando

cursos de robótica en sus planes de formación de profesionales.

“El diplomado busca que los docentes se aproximen a los nuevos enfoques y perspectivas

sobre la educación tecnológica, incorporando la robótica educativa que en el último tiempo

ha despertado cada vez mayor motivación en una buena parte de los establecimientos

educacionales, y cuyas acciones están siendo dirigidas principalmente por los docentes del

sector de educación tecnológica e informática educativa, los que requieren con urgencia

adquirir mayores herramientas, promoviendo así la importancia de la especialización”.

Proyecto Universidad Alberto Hurtado. Chile.

Ahora bien cómo se verá en el apartado de debilidades, la oferta académica en universidades para

grados académicos superiores es escasa en el área de robótica educativa, más aún ante esta

carencia de profesionales las instituciones y proyectos privados han desarrollado sus propias

iniciativas de formación profesional, y 5 proyectos mencionan que desarrollan o participan en

actividades de capacitación para su personal o han creado cursos para estudiantes universitarios

como un complemento a los planes de formación:

“Desde la FOD en coordinación con el PRONIE, se ha establecido un programa de

formación en servicio para los educadores que participan y son nombrados en las

instituciones donde hay salas de robótica. Este plan incluye actividades de capacitación,

seguimiento presencial y virtual, a cargo de especialistas en robótica y educación. El plan

de formación incluye 40 horas anuales, organizadas por niveles, donde los educadores a

partir de su experiencia, son ubicados en un nivel respectivo y van completando el plan

º

44

mientras se mantengan laborando en las instituciones”. Proyecto Área de robótica y

aprendizaje por diseño. Fundación Omar Dengo. Costa Rica.

Fortalezas técnicas de los proyectos de robótica educativa

Este apartado reúne las fortalezas de los proyectos en materia de conocimiento y de fluidez

técnica e informática, vinculada a la robótica educativa. Estos aspectos se clasificaron en dos

categorías: a) Desarrollos tecnológicos que integra aquellas capacidades de los proyectos para

diseñar, resolver problemas de funcionamiento y adecuar equipos tecnológicos a nivel de hardware

y de desarrollo informático mediante el diseño, prueba y valoración de aplicaciones de software y,

b) Innovación, es decir, aquellas acciones en las cuales los proyectos integran recursos

tecnológicos diversos, propios, readecuados o transformados e incorporan estrategias de soporte

multiplataforma con diversos sistemas operativos para lograr experiencias de transformación,

enriquecimiento y mejora de aplicaciones informáticas que pueden ser creadas por otros

desarrolladores pero que son transformadas o mejoradas para usos propios de la región, por

ejemplo en aspectos de idioma y navegabilidad.

Fortalezas técnicas en desarrollos tecnológicos

En la tabla 13 se reúnen aquellos desarrollos tecnológicos más frecuentes que fueron citados por

los proyectos, sobresaliendo con un mayor índice de frecuencia (8 proyectos) la creación de

dispositivos nuevos que permiten regular y controlar mejor a los robots.

Tabla 13. Fortalezas técnicas para crear desarrollos tecnológicos

Categorías de análisis Cantidad de

proyectos

Número de

referencias textuales

º

45

Creación de nuevos desarrollos

tecnológicos

8 14

Resolución de problemas (en

desarrollos técnicos-

tecnológicos propios)

6 8

Crea acceso a recursos desde

otras tecnologías

2 2

Uso de fuentes alternativas de

energía

2 2

La creación de nuevos desarrollos tecnológicos incluye distintos componentes tales como

interfaces electrónicas, software y componentes especiales:

“Desde el año 1993 Argos ha diseñado y fabricado Interfases para Robótica Educativa.

Nuestros productos representan el 85% del mercado uruguayo, destacándose con un alto

porcentaje de interfaces de robótica en la Educación Pública: Consejo de Enseñanza

Técnico Industrial (UTU) y Consejo de Enseñanza Primaria”. Proyecto Argos. Uruguay.

“RoboticaID Ltda, una empresa 100% Colombiana que desarrolla tecnología propia en el

área de la robótica”. Proyecto Robótica ID. Colombia.

“Kits de tecnología concebidos, diseñados y desarrollados por Troonic para el laboratorio

de tecnología”. Proyecto Troonic. Perú.

Otra área de fortaleza es la capacidad que muestran 6 proyectos para resolver problemas del área

técnica e informática llegando a liderar iniciativas para crear desarrollos nuevos y resolver

problemas que desde las fuentes de fabricación no fueron considerados o les hizo falta

implementarlas. Estos problemas se observan generalmente asociados a la incompatibilidad de

elementos tanto físicos como electrónicos, a la variedad en los sistemas operativos y a la

diversidad de dispositivos en el mercado que no son reconocidos por algunas interfaces de

robótica. En general estos movimientos de desarrollo y solución de problemas han sido motivados

por los intereses bastante extendidos en América del Sur por los recursos de código abierto y

desarrollos no propietarios:

º

46

“Terminé las primeras mejoras de Karumbe, la principal se da en el sistema de suspensión

que fue totalmente rediseñado desde cero para hacerlo mas eficiente en terrenos difíciles,

este nuevo sistema permite que las cuatro ruedas permanezcan en el suelo lo que

aumenta la tracción. También distribuí mejor la electrónica de manera que todo quedo mas

ordenado y prolijo, en lo que respecta a la programación solo mejoré un poco la rutina de

navegación en modo autónomo y agregué nuevos algoritmos para el uso de un nuevo

accesorio”. Proyecto Robótica PY. Cibertronic. Paraguay.

En este sentido, también se encontraron resultados en el desarrollo de software o de otros

dispositivos que permiten obtener acceso o controlar otras tecnologías:

“Por nuestra parte mostramos lo último en lo que estamos trabajando: Physical Etoys. Para

los que no lo saben, este proyecto consiste en virtualizar distintos objetos físicos

(preferentemente robóticos) para poder controlarlos fácilmente desde Etoys.” Proyecto

GIRA. Argentina.

“ICARO es un software desarrollado con la intención de acercar de una manera

transparente al usuario los fundamentos de la programación (iteraciones, repeticiones,

recursividad, si condicionales) aplicado a un contexto físico como puede ser un robot o

cualquier sistema de automatización. Uno de los principales objetivos de la Robótica

Educativa, es la generación de entornos de aprendizaje basados fundamentalmente en la

práctica real de los estudiantes. La idea es que los niños puedan concebir, desarrollar y

poner en práctica diferentes robots educativos que les permitirán resolver algunos

problemas y facilitarán, al mismo tiempo, ciertos aprendizajes”. Proyecto ICARO.

Argentina.

“Desarrollado por Imply Tecnología, en colaboración con el Curso de Grado en

Computación de la Universidad de Santa Cruz do Sul (UNISC), el ROBOKIT hace que la

robótica no sea más una actividad sólo para genios de la electrónica, para académicos de

universidades o para ingenieros.” Proyecto Robokit. Brasil.

Por otra parte se observa el interés de 2 proyectos por diversificar los recursos tecnológicos con los

que cuentan e incorporar herramientas y aplicaciones que provienen de la electrónica o la

mecánica. Estas incorporaciones permiten que los proyectos de robótica que los usuarios

(estudiantes o educadores) realizan luzcan más elaborados y con mejor rendimiento a nivel

º

47

técnico, tal es el caso de 2 proyectos que trabajan en la incorporación de sistemas de alimentación

eléctrica proveniente de fuentes no tradicionales como la energía eólica o solar y en el desarrollo

de prácticas de prueba, diseño y conductividad eléctrica como es el uso de placas PLC y

protoboards:

“Manejo de herramientas tecnológicas, tanto electrónicas, mecánicas y de programación:

Muchos de los profesionales de la actualidad en el área de ingeniería (nos consta), en

muchas oportunidades no son capaces de manejar las herramientas, las cuales deberían

manejar, ya que son “profesionales de papel”, que no son muy útiles en modelos de

producción de modernos. Manejar un protoboard, una prensa, un taladro, etc, hacen la

diferencia entre un profesional de papel y un profesional útil y activo”. Proyecto RobóticaID.

Colombia.

“Los PLC (Controladores Lógicos Programables) son dispositivos empleados en el área

industrial como controladores de procesos, al cual se conectan sensores y actuadores que

permiten automatizar cualquier equipo. Actualmente existen PLCs destinados al área de

Domótica e Inmótica es decir Hogares y Edificios Inteligentes, su objetivo principal el

ahorro energético y confort de las personas”. Proyecto Centro de Visión y Robótica.

Ecuador.

Fortaleza técnica en innovaciones tecnológicas y sistemas multiplataforma para

hacer robótica

Tal y como se mencionó en el inicio de esta sección, los proyectos educativos están incorporando

y creando recursos tecnológicos e informáticos muy creativos y útiles que pueden ser calificados

como innovadores para hacer robótica educativa. En estos procesos se valora desde el manejo y

uso adecuado de múltiples plataformas, interfaces y software hasta la incorporación de materiales

de desecho, por ejemplo desechos electrónicos, para aprender sobre robótica. Ver tabla 14.

Tabla 14. Fortalezas en innovaciones tecnológicas para fortalecer los desarrollos en

robótica.

Categorías de análisis Cantidad de

proyectos

Número de

referencias textuales

Reutilización de desechos

tecnológicos

7 8

º

48

Pluralidad de interfases 5 6

Soporte de multiplataforma en

sistemas operativos

3 4

Dentro del grupo de proyectos analizados sobresalen 7 proyectos que cuentan con iniciativas

educativas que integran la recuperación y adecuación de componentes electrónicos extraídos de

los desechos de equipos computacionales e industriales para enseñar robótica; entre esas

iniciativas se ubican proyectos en México, Guatemala y Costa Rica, entre otros.

“Contamos con diferentes talleres donde los estudiantes (niños, jóvenes, adultos y

profesores) construyen diferentes tipos de robots con material de muy bajo costo, en

algunos casos reciclados, permitiendo que ellos se lleven el prototipo construido al final.”

Robótica Educativa. México.

“Robótica: Espacios creativos para el desarrollo de habilidades en diseño para niños,

niñas y jóvenes. Es una metodología para implementar robótica educativa a bajo costo,

que busca estimular el desarrollo de las capacidades creativas, habilidades en diseño,

fluidez tecnológica, trabajo en equipo y resolución de problemas en niños, niñas y jóvenes

de América Latina (…). Durante los dos años de ejecución se beneficiaron 117 estudiantes

de Funda Vida organización sin fines de lucro que a la fecha continúa ejecutando la

propuesta”. Proyecto. Fundación Omar Dengo. Costa Rica.

En los proyectos de robótica con material de desecho las construcciones de los estudiantes y

docentes se realizan con interfaces electrónicas que permiten la incorporación de motores,

mecanismos y sensores extraídos de máquinas y esto hace que los costos de inversión en

recursos tecnológicos bajen permitiendo así llegar a más beneficiados y formar conciencia en las

poblaciones meta de la necesidad sacar el máximo provechos de los recursos antes de terminar su

descarte final. Otros 2 proyectos reportan la incorporación de sistemas de alimentación eléctrica

proveniente de fuentes no tradicionales como la energía eólica o solar.

Otra fortaleza técnica que localizamos en 5 proyectos está relacionada con la capacidad de

incorporar dentro de sus programas educativos de manera simultánea recursos tecnológicos

diversos, provenientes de diferentes casas fabricantes, como por ejemplo: Arduino, Tetricx, Gogo

Board, Super Handy cricket, NXT.

Sin embargo, el uso de los kits de LEGO para hacer robótica educativa es el más difundido y 20 de

los proyectos estudiados reportan su uso. No obstante, en los kits LEGO desarrollados más

º

49

recientemente, por ejemplo en el NXT, se han observado renovaciones que generan mayor

apertura para utilizar diferentes aplicaciones.

Dentro de las fortalezas en innovación cabe destacar 3 proyectos que se han propuesto aunar a su

conocimiento procesos de investigación y desarrollo, permitiéndoles crear nuevos recursos

tecnológicos que soportan de manera integrada diversas plataformas, por ejemplo interfaces

licenciadas que son transformadas para trabajar con desarrollos de código abierto (open source) y

viceversa como es el caso de Squeak, Etoys y Phycical Etoys. También se observó la posibilidad

de controlar robots de forma remota a través de simuladores virtuales y herramientas de la WEB

2.0: “Estamos orgullosos de anunciar nuestra primer versión de la interfaz de Squeak Etoys con

Arduino. Esta funciona tanto en Windows como en Linux”. Proyecto GIRA. Argentina.

“Todo un éxito teleoperar a través de la internet un robot Lego NXT ubicado en el Centro

Internacional de Tecnología Avanzada "CITA" en Peñaranda Salamanca desde el Colegio

San Judas Tadeo en Rep. Dominicana. Los programas utilizados fueron: Blue Soleil,

Skype,Logmein y nxt-remote”. Proyecto Colegio San Judas Tadeo. República Dominicana.

Debilidades y necesidades de los proyectos de robótica educativa en América

Latina

Dado que las publicaciones en Internet suelen pensarse como estrategias para la difusión de

resultados y logros, en el análisis de textos se identificaron pocas debilidades y necesidades en las

áreas administrativa, pedagógica y técnica, por lo cual de manera complementaria se realizó un

proceso de inferencia de debilidades y necesidades a partir de la ausencia en los textos de

aspectos que se consideran fundamentales para desarrollar proyectos de robótica educativa. Para

mayor claridad del lector se explicita cuando el análisis se basa en una inferencia de las autoras.

Debilidades pedagógicas

En la tabla 15 se muestran las debilidades en el área pedagógica, divididas en: a) debilidades

propias de la concepción metodológica, los contenidos y actividades de los cursos y b) debilidades

relacionadas con el contexto educativo en el que se insertan los proyectos.

Tabla 15. Debilidades pedagógicas identificadas en los proyectos de robótica educativa

º

50

Categorías de análisis Cantidad de proyectos

Número de referencias

textuales

Relacionadas con los cursos

No desarrollan habilidades en

programación

3 4

La construcción se basa en

modelos definidos

2 2

No se aborda el concepto de

proyecto educativo

1 1

Relacionadas con el contexto

educativo

Falta de política y planes

nacionales en robótica

educativa

2 2

Reducida oferta de las

universidades en el campo de la

robótica

1 1

Cuando se habla de robótica educativa es necesario tener en cuenta la inclusión de tres

componentes fundamentales: a) estructura (construcción y apariencia física de los robots), b)

control (programación y control de la conducta) y c) percepción (sistemas que le permiten al robot

interactuar con el ambiente), que hacen de la robótica una disciplina integral y apta para propiciar

el desarrollo de habilidades cognitivas superiores. Sin embargo, se observa que algunos proyectos

enfatizan únicamente alguno de esos componentes.

La tabla 15 muestra que 3 de los proyectos estudiados no desarrollan el componente conductual

de los robots y en consecuencia se descuida el desarrollo de habilidades en programación:

“El kit de robótica educativa pretende ser una introducción a los conceptos de robótica, de

la manera más sencilla posible, evitando introducir conceptos y temas alejados de la tarea

principal de entender, manipular y construir robots. Por tal motivo se evita el enfocarse en

la programación directa de un robot y prestar más atención a la construcción y

manipulación de estos objetos.” Departamento de Tecnología Educativa. México.

º

51

Sin embargo, se sabe que las habilidades en programación son las que se relacionan directamente

con la adquisición y el desarrollo de habilidades cognitivas relacionadas con procesos de

planificación, diseño, resolución de problemas y supervisión de resultados. Además, por medio de

la programación ocurre la manipulación de variables, la comprensión de conceptos matemáticos y

físicos, tales como el desarrollo y aplicación de logaritmos. Por lo que al omitir el componente de

la programación o no desarrollarlo suficientemente se descuida la adquisición y el desarrollo en las

poblaciones meta de habilidades de pensamiento de orden superior.

En contraparte, 2 proyectos desarrollan cursos de robótica por medio de la construcción de

modelos definidos, es decir, los robots están previamente diseñados y las personas participantes

construyen réplicas de esos modelos, esto limita la creatividad y las posibilidades de diseños

novedosos, y hace pensar que el énfasis entonces se ubica en la programación. En este caso,

también se evidencia la falta de integración de los componentes de robótica, lo que puede incidir

en que el aprendizaje se convierta en un proceso mecánico más que en un proceso de desarrollo

de habilidades.

Destaca que en uno de los proyectos, específicamente en un curso dirigido a educadores, las

personas participantes se especializan en el estudio de un kit de robótica, pero no hay evidencias

de que se desarrollen conocimientos sobre cómo iniciar un proyecto educativo con tecnología. Por

tratarse se docentes sería adecuado que además de aprender a trabajar con el Kit comprendan el

marco teórico en el cual se enmarcan los proyectos educativos que pretenden desarrollar, los

objetivos de aprendizaje que persiguen y el diseño metodológico que permitirá su consecución.

La implementación de los componentes de la robótica educativa de manera aislada puede dar

como resultado una visión fragmentada que impide o dificulta la comprensión integral de los

contenidos y los procesos que conforman el quehacer en procesos de enseñanza – aprendizaje

con robótica, lo cual finalmente daría como resultado aprendizajes mecánicos e incompletos que

obstaculizan la aplicación de los contenidos de la robótica al contexto tecnológico de la vida

cotidiana, la comprensión de desarrollos tecnológicos futuros y el desarrollo de intereses en

carreras profesionales tecnológicas por parte de la población meta.

En este sentido, cabría preguntarse si el énfasis en uno u otro componente se relaciona con

necesidades de capacitación por parte de los proyectos para implementar todos los componentes

de manera integral.

Entre las debilidades relacionadas con el contexto educativo en el que se insertan los proyectos de

robótica, 2 proyectos mencionan la falta políticas y planes nacionales en la materia, por ejemplo:

“La robótica en el sector académico encuentra esfuerzos muy serios en instituciones de

todos los niveles, donde inclusive destacan frecuentemente estudiantes en competencias a

nivel mundial, pero esos esfuerzos se han dado de manera aislada, en los planes

º

52

nacionales y estatales de desarrollo no existe aún una política educativa que privilegie el

uso de la robótica como medio para fortalecer el conocimiento y desarrollo de

competencias entre los alumnos.” Proyecto Robótica Educativa. México.

Se evidencia que las propuestas y proyectos estatales y gubernamentales son limitadas y que

ante estos vacíos las empresas e iniciativas privadas asumen la generación de estrategias para

satisfacer las necesidades en este ámbito. Sin embargo las nociones de proyecto país siguen

siendo fundamentales para lograr desarrollos inclusivos y equitativos entre toda la población.

También se menciona que las Universidades de los países representados en la muestra no

cuentan con alternativas de formación de profesionales especializados en el área de robótica, y

actualmente esta disciplina se ubica dentro de pocos currículos del área de ingeniería:

“Pese a la necesidad de las industrias, la materia de robótica existe en las carreras de

Ingeniería Electrónica o Ingeniería de Sistemas de sólo cuatro universidades públicas del

país; y en ocho carreras de las 966 que existen en el sistema privado”. Proyecto

Universidad Mayor de San Andrés. Bolivia.

Este aspecto se relaciona con el punto anterior pues si no se cuenta con planes nacionales en el

área de robótica y no se vincula este componente con planes nacionales de desarrollo no es

posible prever las necesidades de formación profesional y, tal como la referencia lo menciona, esta

carencia de formación tecnológica a su vez tiene incidencia en el desarrollo industrial y tecnológico

y en consecuencia en el desarrollo global de los países latinoamericanos.

Si bien los textos no hacen referencia a debilidades relacionados con la evaluación de los procesos

que realizan, es importante mencionar que únicamente 3 proyectos refieren contar con un sistema

de evaluación de resultados, lo cual permite inferir que existen debilidades en el área de

evaluación de resultados y medición de impacto de los proyectos educativos con robótica. Es decir,

las implementaciones se estarían llevando a cabo sin verificar de manera objetiva que las metas

planteadas se cumplan, o si se alcanzan y en qué medida las habilidades que se pretenden lograr

en las poblaciones meta. El desarrollo de procesos sistemáticos de evaluación permitiría

realimentar los proyectos, las estrategias pedagógicas, implementar mejoras si fuera necesario, o

reorientar las estrategias y ajustar los modelos con base en los resultados obtenidos.

Debilidades técnicas

A partir del análisis de los textos se ubicaron dos proyectos que registran la implementación de

desarrollos tecnológicos incompletos. Se trata de proyectos que trabajan en la creación de nuevos

º

53

desarrollos tecnológicos tales como dispositivos y/o software pero que presentan algunos

problemas en sus producciones:

“Antes de publicarlo nos falta arreglar algún que otro bug y terminar los Etoys de

componentes básicos de electrónica (léase led, LDR, potenciómetro, distintos tipos de

motores, etc.)”. Proyecto GIRA. Argentina.

Pese a las dificultades reportadas por las personas líderes de esos proyectos, cabe destacar el

notable esfuerzo por desarrollar nuevas herramientas para la enseñanza de la robótica y más bien

podrían considerarse estos aspectos como fases o etapas normales en el proceso de creación de

nuevos desarrollos. También resulta obligatorio destacar que son pocos los proyectos que reportan

su incursión en el desarrollo de productos tecnológicos, esfuerzo que merece ser reconocido y

fomentado en otros proyectos.

Si este tipo de iniciativas se multiplicase, los países latinoamericanos tendrían la posibilidad de

participar como productores de tecnología y no únicamente como consumidores de los desarrollos

creados en otros contextos, además, los desarrollos que se implementen podrían ajustarse de

mejor manera a las características de los contextos latinoamericanos en los cuales van a ser

utilizados.

Otros dos proyectos reportan la utilización de una única plataforma tecnológica, es decir, utilizan

solamente un tipo de interfaz o kit de robótica, lo cual limita las posibilidades de explorar mejoras y

optimizaciones en esos recursos mediante su uso complementario con otros productos y además,

limita las posibilidades de actualización todo lo cual incide en que las estrategias educativas se

tornen mecánicas y repetitivas.

Necesidades de los proyectos

Las necesidades identificadas se ubican en el área administrativa: uno de los proyectos refirió la

necesidad de desarrollar recursos virtuales para la enseñanza de la robótica; pues debido al alto

costo de los kits especializados, el uso de recursos virtuales que simulen el comportamiento y el

control de los dispositivos físicos es una solución para acercar la robótica a mayores poblaciones:

“La creación de un laboratorio virtual de robótica es una necesidad, especialmente en

Bolivia donde no se tiene acceso a los circuitos y otros materiales”. Proyecto Universidad

Mayor San Andrés. Bolivia.

La implementación de recursos virtuales tendría un fuerte impacto en la ampliación de la cobertura

de los procesos educativos en robótica, en el acceso a la robótica de poblaciones geográficamente

º

54

distantes y en la reducción de costos para proyectos educativos. Sin embargo, cada país y región

debe considerar aspectos contextuales de conectividad, pues este tipo de recursos requiere de un

ancho de banda apropiado y de que los estudiantes tengan computadoras rápidas y con buenas

tarjetas de video y sonido.

En otro de los proyectos revisados se registró la necesidad de ampliar y mejorar su sistema de

divulgación y comercialización, pues en muchas ocasiones en los mismos países se desconocen

las posibilidades de obtener un curso de robótica educativa o los desarrollos que se hacen para

acercar la tecnología a los estudiantes.

Por último y relacionado con el punto anterior, no se encontraron evidencias en los textos que

refirieran al trabajo conjunto y organizados a nivel local, regional, nacional o internacional, lo que

permite inferir que los proyectos se desarrollan de manera aislada incluso en una misma región

geográfica o país y que se estarían desaprovechando las oportunidades de intercambio y

retroalimentación.

Oportunidades de los proyectos de robótica educativa

Las oportunidades identificadas se clasifican en las áreas administrativa y pedagógica. En este

apartado también se explícita cuando las autoras infieren oportunidades importantes a partir de

elementos claves en los textos o de la ausencia de referencias textuales.

Oportunidades en el área administrativa

Las oportunidades encontradas en el área administrativa se orientan a lograr mayor cobertura y

diversidad en las poblaciones que participan en proyectos con robótica educativa. En este sentido,

las estrategias identificadas son la reducción de costos de los materiales, el desarrollo de

estrategias para la obtención de financiamiento y la posibilidad de invertir en unidades móviles de

robótica que permitan ubicar los proyectos de aprendizaje en diferentes espacios físicos.

Tabla 16. Oportunidades administrativas en los proyectos de robótica educativa

Categorías de análisis Cantidad de proyectos

Número de referencias textuales

Oportunidades

administrativas

Reducir costos de materiales

para robótica educativa

4 4

º

55

Desarrollar estrategias para

financiar proyectos en robótica

educativa

2 2

Desarrollar unidades móviles

de robótica

1 1

Dentro de las estrategias para la reducción de costos mencionadas por 4 proyectos, se encuentra

la reutilización de materiales de desecho, y el uso de interfaces que permitan la utilización de

componentes electrónicos extraídos de dispositivos en desuso, ambas estrategias corresponden a

proyectos desarrollados por la Fundación Omar Dengo en Costa Rica.

Otra oportunidad en la reducción de costos de materiales y también en el área técnica es el

desarrollo de hardware propio de bajo costo y el uso de software libre para la enseñanza de la

robótica.

“El hardware propuesto es muy sencillo, se basa en el integrado UNL2803 que no es más

que un array de 8 transistores […]Una de las ventajas de este integrado es su bajo costo y

fácil obtención, haciéndolo ideal para proyectos sencillos de robótica educativa, donde los

alumnos podrían quemar los componentes por su falta de experiencia”. Proyecto ICARO.

Argentina.

Las oportunidades de financiamiento mencionadas por 2 proyectos apuntan hacia la

sistematización y operacionalización de diversas estrategias de obtención de recursos para

proyectos de robótica educativa que incluyan alianzas interinstitucionales, búsqueda de patrocinios

y socios comerciales, también se hace referencia a fondos concursables, auspicios, empresas y un

buen control interno de las finanzas.

En este mismo sentido, se menciona la implementación de unidades móviles de robótica que

reducen costos en la compra o alquiler de instalaciones permanentes y su mantenimiento, y

además se equipan con materiales más económicos y fáciles de transportar. Esta estrategia

también puede beneficiar el acceso a mayor diversidad de personas participantes, pues supone la

posibilidad de acceder a distintas ubicaciones geográficas e incluso a localidades que de otra

manera no podrían tener contacto con la robótica educativa.

Oportunidades en el área pedagógica

Las oportunidades del área pedagógica, refieren a cambios globales en los sistemas educativos

para incorporar la robótica como una herramienta de aprendizaje que fomente el desarrollo

tecnológico y económico de los países en diversos ámbitos. Ver tabla 17.

Tabla 17. Oportunidades en el área pedagógica.

º

56

Categorías de análisis Cantidad de

proyectos

Número de

referencias textuales

Cambios en sistemas

educativos y mayor

capacitación para los docentes

2 4

Desarrollo de la robótica para

satisfacer necesidades

empresariales - industriales

2 4

Enseñanza de la robótica a

nivel universitario

1 3

Desarrollo de la investigación

de robótica

1 1

Como parte de los cambios en el sistema educativo, 2 proyectos mencionan la posibilidad en el

corto plazo de universalizar la cobertura de experiencias con robótica educativa en los sistemas

educativos nacionales lo que implica la puesta en marcha de estrategias para implementar la

robótica desde el nivel escolar hasta el nivel universitario, en procesos que además visualicen las

modalidades de inserción laboral necesarias para fortalecer el desarrollo en las áreas industriales y

productivas del país tal como lo mencionaron 2 proyectos, estas iniciativas también deberían

contemplar la inclusión de la robótica dentro del currículo escolar y no únicamente como una

actividad extracurricular en el sistema educativo, varios de los proyectos analizados desarrollan

iniciativas en este sentido, pero se encuentran con dificultades en aspectos como la disponibilidad

de horarios por parte de los estudiantes y de las instituciones. Sin embargo, los sistemas escolares

nacionales y la escuela en particular se visualizan como un punto clave para lograr mayor acceso,

cobertura y consolidación de la robótica educativa en Latinoamérica y como herramienta para el

desarrollo de habilidades, sobre todo en las poblaciones jóvenes.

Los planes o intervenciones a nivel nacional e incluso regional necesariamente deben ir vinculados

a procesos de capacitación a docentes en el área de robótica pero también incluye fortalecer la

capacitación en áreas asociadas tales como ciencias y matemáticas, asimismo se necesita la

formación de los docentes en áreas como la innovación pedagógica, de manera que las

innovaciones sean planificadas, organizadas y ejecutadas por personas altamente calificadas

Otra oportunidad que 2 proyectos mencionan es vincular la robótica, educativa particularmente en

el nivel universitario con las necesidades de desarrollos en el sector industrial, esta vinculación va

desde desarrollar en las poblaciones menores de edad el interés por insertarse en carreras

º

57

tecnológicas, hasta interesarse en carreras especializadas en robótica que respondan a

necesidades, en producción y control de calidad entre otras.

Además, 1 proyecto mencionó la oportunidad de realizar investigación en el área de robótica,

procesos que resultan fundamentales incluso para la consolidación de las oportunidades señaladas

anteriormente, pues la investigación en el sector educativo, el diagnóstico de necesidades en el

sector empresarial industrial y la puesta en común de esas necesidades e intereses resultan

fundamentales para lograr cambios que involucren al sistema educativo en todos sus niveles. La

investigación también resulta relevante para fundamentar el desarrollo de tecnologías y la creación

de nuevas propuestas pedagógicas.

Por otra parte, a partir de los textos es posible inferir una oportunidad para realizar trabajo conjunto

entre los proyectos que desarrollan robótica educativa mediante su vinculación en redes de

aprendizaje y de trabajo que permitan la actualización constante, el intercambio de conocimiento,

la evaluación de resultados y la implementación de avances tecnológicos. Así como la guía y el

acompañamiento para que proyectos incipientes inicien su recorrido en el campo de la robótica

educativa. El trabajo conjunto también permitiría un mayor aprovechamiento de la experticia

desarrollada por los miembros a lo interno de cada proyecto y maximizarla a través de la

transferencia de conocimiento a otros proyectos.

Finalmente, la consolidación de recursos virtuales en el trabajo conjunto potenciaría procesos de

aprendizaje activos donde los representantes de los proyectos no sólo recibirían y acumularían

contenido sino que reelaborarían los contenidos y experiencias que reciben a través de procesos

de comunicación, transferencia y retroalimentación. Además, se ampliarían las posibilidades de

divulgación de logros y resultados y la construcción de grupos de consulta, acompañamiento y

asesoría que coadyuven a enfrentar los retos del quehacer cotidiano en los proyectos de robótica.

Resultados para la creación e implementación de la Red Robótica Latinoamericana

Además de los resultados de investigación descritos en el apartado anterior, el segundo producto

del proyecto fue la creación y puesta en funcionamiento de la Red Robótica Latinoamericana, con

el propósito de crear y consolidar alianzas de trabajo entre los proyectos educativos de América

Latina.

Esta red se construyó en NING que es una plataforma “online” que permite crear redes sociales. El

sitio web fue desarrollado en PHP y la plataforma está construida en Java.

Las principales características de esta plataforma son:

º

58

• Permite crear una red social personalizada para un tema en particular o necesidad, dirigida

a audiencias específicas.

• Ofrece la facilidad de ajustar el diseño gráfico a la medida.

• Utiliza plantillas predefinidas.

• Permite a los usuarios crear sus propias páginas, comentar y compartir su contenido.

• Ofrece facilidades para la moderación del contenido, eventos y publicaciones.

• Utiliza canales RSS (Really Simple Sindication), un formato para compartir contenido en la

web..

• Permite crear chats, foros y blogs.

• Permite crear grupos de interés.

Todas estas características permiten cumplir con los principales fines de la red: Facilitar la

comunicación entre las personas participantes y propiciar el intercambio de conocimientos,

experiencias y aprendizajes entre proyectos de Robótica Educativa en América Latina. El proceso

seguido para implementar la red e iniciar su funcionamiento se describe a continuación:

Fase 1. Investigación y búsqueda de herramientas adecuadas para ubicar la red

Inicialmente se propusieron como alternativas las siguientes opciones:

• Wordpress: Consiste en una plataforma especializada para crear blogs, pero que al

agregar otros componentes, se puede programar como una red social. Su implementación

no tiene costo económico.

• Sharepoint: Es una plataforma que promueve el intercambio y sirve como espacio para

reuniones virtuales y compartir documentos. La licencia de esta plataforma está disponible

a nivel institucional.

• Crear una red a la medida: Desarrollo de una plataforma personalizada, mediante la

contratación de un programador. El costo resulta elevado y su desarrollo podría tomar una

considerable cantidad de tiempo.

º

59

• Ning: Plataforma especializada para redes sociales, se basa en plantillas que pueden ser

personalizadas. Su costo económico es moderado, dependiendo del servicio que se

compre.

Luego del análisis técnico se seleccionó la herramienta: Ning, debido a las facilidades que ofrece,

pues es una herramienta diseñada de manera exclusiva para la creación de redes sociales,

mientras las otras alternativas aunque brindan grandes facilidades no están diseñadas

exclusivamente para la creación redes sociales sino para propósitos varios como la creación de

sitios web, repositorios de datos, blogs, entre otros.

Fase 2. Definición del nombre de la red

Para definir el nombre de la red se estableció que debía cumplir con los siguientes requisitos:

• Ser un nombre corto, pero significativo y conceptualmente apropiado para los propósitos de

la red.

• Fácilmente identificable para la población meta a la que está dirigido.

• Funcional para emplearlo en la red, y en los documentos que la referencien.

• Que no estuviese ocupado por otro sitio Web u otro espacio en el Internet, para evitar

posibles conflictos legales o la confusión de los usuarios.

Las propuestas que se analizaron fueron: “Red de Robótica Educativa Latinoamericana” y “Red

Robótica Latinoamericana”, tomando en cuenta todos esos aspectos, se llegó a la conclusión de

que el nombre “Red Robótica Latinoamericana” cumple con las expectativas planteadas. Aunque

en el nombre no se explícita el componente educativo, se analizó que los otros elementos que lo

acompañan como el logo y las imágenes, denotan el propósito educativo para el que fue diseñada

la red.

Fase 3. Adquisición de derechos

Para iniciar el diseño gráfico y de contenido, se realizó el pago de los derechos correspondientes a

la opción Ning Plus, la cual ofrece la posibilidad de contar con un número ilimitado de miembros y

las siguientes características:

• Almacenamiento 10 GB

• Banda 100 GB

• Blog

• Fotos

• Foro

º

60

• Video embebido

• Chat

• Eventos

• Grupos

• Página de invitación para el creador y los miembros de la red

• Insignias

• Facebook y Twitter integrado

• Libertad para difundir publicidad

• Uso de un dominio web propio

• Uso de mapas digitales

• Estadísticas de los miembros de la red y sus actividades

• Herramientas de control

• Exportación de contenidos y back –up

• Soporte del Centro de Ayuda de la empresa Ning

El servicio descrito se suscribió por un plazo de un año a partir del mes de agosto de 2010, este

plazo será ampliado con base en la dinámica de trabajo de la red y las necesidades e intereses

que expresen las personas y proyectos que la conformen. Asimismo al finalizar ese plazo inicial se

realizará una valoración técnica para evaluar la necesidad de suscribir un servicio que incluya

funciones adicionales.

Fase 4. Programación y diseño gráfico de la red

A nivel de programación se adaptó el diseño gráfico para que fuera compatible con las plantillas

iniciales de Ning y se crearon estractos de código javascript para cumplir con las funcionalidades

esperadas. A nivel de diseño gráfico se creó un logotipo, un slogan, se seleccionó un patrón de

colores, se diseñó un banner y se programaron dos animaciones flash una para invitar a unirse a la

red y otra para anunciar el lanzamiento oficial. También se definieron las imágenes para el

contenido y las diferentes secciones del sitio.

Fase 5. Definición de contenidos y servicios que ofrecerá la red

A partir de los hallazgos de investigación y con base en las fortalezas, debilidades, necesidades y

oportunidades detectadas en los proyectos de robótica educativa analizados, se definieron los

siguientes contenidos para la red:

º

61

• Página de inicio: incluye un blog donde se describe que es la red y las finalidades que

persigue, también se visualizan los grupos existentes, miembros de la red, contenidos

destacados, eventos recientes y encuestas, así como links a las páginas principales de las

instituciones gestoras de la Red (FRIDA y FOD).

• Página para miembros de la red: cada miembro cuenta con una página propia en la que

se muestra su perfil, el vínculo web a su proyecto, blogs sobre los proyectos que realiza,

un muro de comentarios y una bandeja de entrada de mensajes.

• Comunidad: en esta sección se encuentran los miembros de la red, grupos, foros y chat.

Actualmente en la red se ubican grupos que se espera aborden las siguientes temáticas: a)

Estrategias de diseño e implementación de proyectos educativos con robótica,

b)Tecnología, c) Robótica para educadores y c) Robótica para niños/as.

• Recursos: en esta sección se encuentra un apartado para publicaciones en el cual se

espera que los proyectos divulguen: artículos científicos, informes de investigación,

sistematizaciones de experiencias, reportes de actividades, otros. Asimismo, es posible

divulgar publicaciones de terceros que resulten de interés para el área de la robótica

educativa. También cuenta con un espacio denominado tecnología en el cual se

dispondrán artículos especializados y vínculos para acceder a información sobre

desarrollos tecnológicos para la implementación de experiencias de aprendizaje con

robótica educativa.

• Servicios: en esta sección se diseñó e implementó la estructura para ofrecer lo siguiente:

• Centro de simulaciones: en este espacio se encontrarán vínculos para

acceder a robots que pueden ser controlados virtualmente y a aplicaciones

para la simulación de entornos educativos con robótica.

• Aula virtual: este es un espacio para ofrecer programas de estudio y/o

cursos especializados en el área de robótica educativa y otras áreas

asociadas. Todas las personas participantes de la red pueden generar

propuestas de aprendizaje en diferentes modalidades, desarrollarlas y

ejecutarlas en este espacio.

• Laboratorio de práctica: en este apartado se presentan ejercicios en

programación, construcción y aplicación de estrategias didácticas para la

enseñanza de la robótica, estos ejercicios tendrán un periodo de vigencia

durante el cual las personas participantes podrán dejar sus opciones de

solución y observar las soluciones brindadas por otras personas. Todos los

miembros de la red pueden proponer ejercicios y contar con un espacio de

retroalimentación a las soluciones recibidas.

º

62

• Sala de conferencia: este es un espacio para realizar encuentros

académicos en dos modalidades, como videoconferencias y seminarios o

como sesiones de trabajo en línea, en estos espacios se puede contar con:

invitados especiales que desarrollen individualmente temas específicos o

con equipos que trabajen de manera conjunta y colaborativa. Todos los y

las integrantes de la red pueden proponer una conferencia o sesión de

trabajo.

• Mundos virtuales: En esta sección se puede acceder a ambientes 3D,

metaversos o mundos virtuales, que presentan contenidos relacionados

con robótica educativa y donde las personas de la red puedan interactuar,

visitar lugares, exponer ideas y discutir propuestas.

• Multimedia: En este espacio se incluirán videos y fotos de los proyectos que forman parte

de la red.

• Blogs: En este apartado los miembros de la red pueden publicar las experiencias logradas

en el desarrollo de los proyectos que atienden.

Fase 6. Envío de invitaciones a participantes y lanzamiento de la red

El lanzamiento oficial de la Red Robótica Latinoamericana se realizó en el mes de noviembre del

2010. Para garantizar el ingreso de los primeros miembros en la red, se envío una invitación

personalizada a los representantes de los proyectos incluidos en la muestra de la investigación,

informándoles sobre esta innovadora iniciativa y motivándoles a unirse e inscribir sus respectivos

proyectos.

Para dar un carácter de formalidad a la invitación, se creó una cuenta en gmail con el nombre Red

Robótica, y desde ese remitente se envió la invitación a cada uno de los proyectos de la muestra,

en total 52 invitaciones. Además, se indicó que los promotores de la red son la Fundación Omar

Dengo (FOD) y el Fondo Regional para la Innovación Digital en América Latina y el Caribe

(FRIDA), para que los invitados identificaran el respaldo institucional con el que cuenta la red.

Al 30 de noviembre del 2010 la red cuenta con 33 miembros internacionales de 32 proyectos

distintos provenientes de 14 países de América Latina y el Caribe, los cuales se detallan en la

siguiente tabla:

Tabla 18. Cantidad de proyectos por país inscritos en la red al 30 de noviembre de 2010

País Cantidad de proyectos Nombre del proyecto

Argentina 8 Gleducar

º

63

LINTI –LIHUEN

Universidad Tenológica

Nacional - F.R.C. (C.I.I.I.)

Physical Etoys

Universidad Tecnológica

Nacional FRC

Club de Ciencia y Tecnología

Mundo Electrónico

Técnica N° 2 "Luciano

Fortabat"

GIRA

Bolivia 1 Centro de Tecnología Aplicada

Brasil 1 Robótica Pedagógica Livre

Chile 1 Chilerobotica

Colombia 3 Computadoras para educar

ISDynamics

Institución Universitaria

Antonio José Camacho

Costa Rica 6 Talleres de solución creativa

con robótica.

Salas de Exploración de

Robótica

FundaVida

The Fourth R Central America

Proyecto de RoboSports

Proyecto ARES

(Expoingeniería 2010 y 2011)

El Salvador 1 Edulego

México 4 Robótica en tu escuela

C-Ingenieros

Robótica Educativa: Diviértete

y aprende

ITESM

Panamá 1 Robótica Educativa NXT

Paraguay 1 Espacio de Robótica

º

64

Perú 3 Universidad Nacional de

Ingenieria

Troonic

Grupo Educativa

República Dominicana 1 Aula Robótica

Uruguay 1 Universidad de la República

Venezuela 1 La Robótica va a la Escuela

Total miembros activos 33

Se espera que en los próximos días se unan más proyectos, respondiendo a la invitación enviada,

o por la recomendación de miembros actuales en la red. A la fecha señalada la red tiene

registradas diversas interacciones entre los miembros que evidencian intercambios académicos

enriquecedores en el área de la robótica educativa.

Fase 7. Identificación de necesidades y tendencias de ayuda

Para complementar los hallazgos de investigación respecto a las necesidades que experimentan

los proyectos de robótica educativa en América Latina, se incluyó dentro del formulario de registro

para nuevos miembros de la Red Robótica Latinoamericana un espacio para que los y las

representantes expresaran sus necesidades e intereses y también aquellas áreas de fortaleza o

experticia en las que podrían ofrecer soporte a otros proyectos. Cabe recordar que por tratarse de

una red social de conocimiento cuyo objetivo es el intercambio y transferencia de conocimiento, es

importante que las partes estén en la disposición de recibir información, capacitación y soporte,

pero también de ofrecer estos mismos recursos en aquellas áreas en las que visualicen capacidad

para hacerlo.

Para identificar las necesidades de los proyectos se planteó la pregunta ¿Cuáles son sus

expectativas de participación en la Red?, cada uno de los 91 miembros de la red incorporados al

momento de esta publicación completó la información y a partir de las respuestas individuales se

crearon categorías generales para clasificar todas las respuestas. Los resultados se muestran en

la siguiente tabla:

Tabla 19. Expectativas de participación en la Red.

Categorías generales Cantidad de

proyectos

Adquirir conocimientos/aprender sobre temas de robótica 24

º

65

educativa en general

Intercambiar ideas, conocimientos y experiencias de

trabajo en robótica educativa

24

Adquirir el conocimiento necesario para iniciar programas o

proyectos con robótica educativa

12

Ampliar conocimientos sobre robótica educativa en general

y en educación.

10

Adquirir conocimientos específicos (Redes, sensores

inalámbricos, TICs y desarrollo sostenible, robótica

industrial, otros).

6

Formar alianzas, encontrar contactos profesionales y redes

de colaboración para trabajar en robótica educativa

5

Difundir iniciativas educativas con robótica y Aprender o

intercambiar conocimientos en evaluación de proyectos

(medición de resultados, impacto, cambios en estudiantes)

3

Nota: un mismo representante de proyecto pudo manifestar diversos intereses de aprendizaje e

intercambio, por lo que podría aparecer en varias categorías.

Los resultados de esta encuesta de ingreso a la red rebelan la necesidad de intercambio e interés

de participación que los líderes de proyectos expresan. La primera expectativa expuesta hacer

referencia al intercambio de experiencias de trabajo y a la adquisición de conocimientos nuevos,

Seguida del interés por ampliar conocimientos y por aprender más de otros campos afines a la

robótica. En resumen con excepción de las dos últimas que muestran expectativas en difusión y

formación de alianzas, todas las demás se asocian con el fin de intercambio y aprendizaje, fin

último para el cual se creo este espacio.

Otro cuestionamiento que se hace a los miembros, en el momento de su inscripción es respecto a

las tendencias de ayuda que ofrecen para el intercambio y retroalimentación de los proyectos. Las

respuestas brindadas se agruparon según las áreas y servicios específicos que los representantes

están dispuestos a compartir en la red o por medio de eventos y acciones coordinadas desde la

red,. En el perfil de entrada los y las participantes deben responder a la pregunta ¿Qué aportes

ofrece a la Red?. La siguiente tabla muestra los resultados.

Tabla 20. Aportes que ofrece a la red

º

66

Categorías generales Cantidad de

proyectos

Compartir experiencias de trabajo, ofrecer contactos de

personas e instituciones que trabajan en robótica

educativa

28

Compartir conocimientos, y experiencia en educación,

pedagogía y proyectos educativos

12

Compartir tecnología, desarrollo de software, manejo y

programación de plataformas de robótica

8

Conocimiento en campos asociados a la robótica

(ingeniería en sistemas, sistemas automatizados, robótica

móvil, electricidad, electromecánica, telecomunicaciones,

informática, desarrollos web), matemática y física

8

Conocimiento y experiencia en competencias de robótica

(reglamentos nacionales e internacionales, participación,

desarrollo de competencias)

6

Experiencia en el diseño de recursos educativos, material

didáctico, actividades educativas , capacitación de

educadores (Educativa)

6

Experiencia en monitoreo y evaluación de proyectos

resultados de investigación

4

Conocimientos y experiencia en diseño, planeación y

ejecución de proyectos educativos con tecnología

3

Proyectos de virtualización de recursos en robótica

(creación de plataformas y herramientas virtuales, cursos y

otros virtuales)

3

Experiencia en el trabajo con reutilización de materiales

tecnológicos en robótica

2

Respecto a las capacidades y ofrecimientos que brindan los integrantes de la red se observan un

buen número de interesados en compartir contactos, conocimientos tanto en áreas afines a la

robótica como a ingeniería, la electrónica y desarrollos web. Sobresale el interés de 6 miembros

que desean compartir conocimientos y experiencias asociados a competencias internacionales de

robótica y al diseño didáctico. Finalmente se ofrecen aportes en virtualización de recursos y

reutilización de materiales de desecho para hacer robótica. Ambos casos de valor exclusivo y

trascendente para las red y sus miembros.

º

67

Discusión de resultados

El ubicar 53 proyectos de robótica educativa en América Latina que cuenten con páginas de

divulgación en Internet es el primer resultado significativo ya que permitió consolidar una muestra

adecuada para el trabajo propuesto en este estudio y también refleja que existen muchos grupos,

instituciones y personas que han incursionado en el diseño e implementación de proyectos de

robótica educativa y que están beneficiando con sus iniciativas, a diferentes grupos de población

entre los que sobresalen la niñez y la juventud.

Se evidencia que en Latinoamérica y el Caribe la inquietud de desarrollar la robótica como

estrategia educativa se ha materializado en proyectos que emplean diversas estrategias

metodológicas, administrativas y técnicas. Estas estrategias se observan como recursos valiosos

para ser compartidos en bancos de información que recuperen las lecciones aprendidas con el fin

de fortalecer el diseño e implementación de nuevos proyectos y orientar esfuerzos que permitan

diversificar, mejorar y optimizar las existentes. Para conjuntar estos esfuerzos el proceso de

análisis de resultados se realizó con base en la teoría y en los objetivos propuestos.

Respecto al objetivo al objetivo 1 se investigaron las iniciativas, tendencias, incidencias en la

población meta, fortalezas y debilidades de los proyectos educativos de robótica existentes en la

región, y se sistematizaron los principios educativos, alcances, logros y dificultades más

recurrentes. Así, en los textos revisados se pudo verificar que existe un número importante de

iniciativas que piensan e implementan la robótica como una herramienta educativa y en su mayoría

desarrollan propuestas de aprendizaje integrales, que se materializan en cursos organizados de

manera secuencial y cuya lógica de implementación es guiar a los estudiantes de un nivel de

menor experticia a uno de mayor complejidad en los temas y componentes de la robótica.

El 45 % de los proyectos se apoyan en marcos teóricos y epistemológicos, generalmente

constructivistas y socio-cognitivos, que dan sustento a sus propuestas de enseñanza y ubican a la

población meta: niños, niñas, jóvenes, adultos, como los actores principales del proceso de

aprendizaje. Estas propuestas plantean programas de enseñanza organizados en cursos que

involucran a las poblaciones, en el estudio de contenidos y prácticas directamente asociadas a la

robótica. Las actividades que integran estos cursos buscan estimular capacidades y aprendizajes

asociados a la exploración, el descubrimiento, el diseño, la comprensión de conceptos y de

procedimientos que se concretan en productos físicos como robots que cumplen funciones

específicas, resuelven tareas particulares o muestran comportamientos previamente establecidos.

Las mayoría de las propuestas apuestan por estrategias pedagógicas en 4 áreas generales: a)

Aprendizaje inductivo y por descubrimiento, b) Adquisición de conceptos básicos en materias

º

68

varias, por ejemplo, robótica, informática, electrónica, diseño y mecánica, c) Desarrollo de

habilidades y destrezas en la solución de problemas y d) Creatividad e investigación, todas ellas

apoyadas con recursos didácticos propios de la robótica y en el acercamiento y manipulación de

desarrollos, componentes e implementaciones tecnológicas afines con esta área de estudio. De

manera transversal los proyectos en robótica educativa buscan generar habilidades en el trabajo

en equipo, la expresión de ideas y la exposición de resultados en los participantes.

El propósito de desarrollar habilidades se relaciona con el hecho de que el 89% de los proyectos

estudiados trabaja con niños, niñas y adolescentes como población meta, pues se sabe que

durante estas etapas del desarrollo es posible potenciar la adquisición de habilidades y de

herramientas de pensamiento que resultarán útiles para la vida adulta.

No obstante lo antedicho, en la mayoría de los proyectos estudiados no fue posible identificar

estrategias o sistemas de evaluación que permitan determinar los alcances y logros de los

proyectos pues no se evidenciaron procesos de medición o evaluación que respalden

empíricamente la adquisición de las habilidades propuestas en las poblaciones meta. Los

indicadores de alcance se refieren en su mayoría a la cantidad de participantes individuales, o a la

cantidad de instituciones en las que se desarrollan las iniciativas con robótica educativas.

En ese sentido, es necesario impulsar el diseño e implementación de sistemas de evaluación y

medición de impacto y de los resultados que están alcanzando las personas participantes en los

proyectos de robótica, de manera que esos sistemas puedan brindar información sobre el alcance

y cumplimiento de objetivos de aprendizaje y sobre las habilidades, competencias y desempeños

que se pueden esperar en los niños, niñas y adolescentes insertos en programas de robótica

educativa.

También se determinó que los programas de enseñanza de la robótica han sido diseñados en su

mayoría por organizaciones académicas provenientes del sector privado que individualmente o en

conjunto con alianzas públicas ejecutan los programas en centros de enseñanza tanto públicos

como privados dentro del contenido curricular o en horarios extracurriculares y buscan apoyar el

estudio y la comprensión de las matemáticas, ciencias y materias relacionadas con la tecnología y

la informática.

Datos como los anteriores evidencian la necesidad de ampliar la oferta curricular en el sector

público en áreas de conocimiento nuevas como podría ser la robótica que empieza a florecer

especialmente en el sector privado y con poblaciones menores de edad, lo que podría estar

generando una brecha de conocimiento e instrumentalización entre poblaciones de distintos

estratos socioeconómicos que en el largo plazo implicará diferencias en la selección de estudios

superiores, en los perfiles y condiciones de inserción en el mundo laboral y en la relación con la

ciencia y la tecnología.

º

69

Cabe destacar que para conseguir mayor cobertura y mayor acceso de poblaciones provenientes

de diferentes estratos socioeconómicos es necesaria una mayor cantidad de iniciativas

gubernamentales en la implementación de la robótica educativa. Estas iniciativas estatales

deberían estar vinculadas con planes nacionales de desarrollo y en específico con las necesidades

de la industria y el comercio y con la detección de áreas sensibles en las que la robótica puede

insertarse para facilitar los procesos. Lo cual necesariamente lleva a construir y fortalecer

convenios y alianzas estratégicas entre ambos sectores (gobierno e industria) y por supuesto

educación de tal manera que los procesos de formación que se gesten fortalezcan el conocimiento

y habilidades de la población meta y se reviertan en el corto plazo en iniciativas de desarrollo e

innovación para todos los sectores.

Para satisfacer la necesidad de generar mayor cobertura en las posibilidades de acceso a la

robótica como elemento potenciador del desarrollo de habilidades en las poblaciones meta y en

consecuencia del desarrollo de los países, resulta fundamental el diseño e implementación de

estrategias de reducción de costos tanto a nivel tecnológico como de implementación de iniciativas

que lleguen a más poblaciones. Al respecto destacan los trabajos de investigación que

universidades, institutos, centros de enseñanza y personas particulares están gestando para

desarrollar aplicaciones de robótica educativa accesibles por medios virtuales y con la

incorporación de recursos electrónicos y tecnológicos de menor costo como la reutilización de

materiales tecnológicos y el uso de herramientas de código abierto y software libre. Otras ideas

que fueron mencionadas y que podrían implementarse son la instalación de unidades móviles de

robótica, centros de experimentación y estudio en sedes industriales, culturales y hasta deportivas

tanto presenciales como virtuales.

Los procesos de vinculación con la industria y ampliación de cobertura deberían estar relacionados

con planes educativos en la Educación Superior que fortalezcan la formación de docentes con

especialidad en robótica educativa y la formación de profesionales en el campo de la robótica. Esto

implica el desarrollo de currículos específicos y planes de estudios que respondan a las

necesidades detectadas en los planes nacionales. Según este estudio las opciones actuales de

formación en robótica educativa se caracterizan por ofrecer cursos que reúnen a educadores de

informática e ingeniería en experiencias de aprendizaje enfocadas más en el dominio y

conocimiento de recursos tecnológicos particulares que en aspectos inherentes a la pedagogía y la

enseñanza de la robótica como pueden ser: estrategias para la enseñanza de la programación con

poblaciones muy jóvenes, principios de diseño, estética y función de las estructuras y mecanismos,

teorías del movimiento, las fuerzas y efectos físicos que pueden ser interpretados a partir de

principios científicos, principios de electricidad, electrónica y mecánica que permiten transformar y

controlar mejor ciertos dispositivos.

º

70

Otro aspecto por destacar es la tendencia hacia el trabajo interdisciplinario en los grupos que

dirigen proyectos de robótica educativa en América Latina, si se piensa en la robótica educativa

como una campo que implica el conocimiento de componentes de distintas áreas tales como:

electrónica, mecánica, física, informática, educación y pedagogía, junto con los requerimientos

administrativos y financieros que un proyecto necesita cumplir para alcanzar el éxito, los equipos

conformados por profesionales en distintos campos parece ser la estrategia correcta, pues permite

el diseño de programas balanceados que contemplen la tecnología, pero también el cómo, qué y

para qué enseñar sobre tecnología y de qué manera esos procesos de enseñanza – aprendizaje

pueden transformar la realidad individual de quienes participan en ellos, sin perder de vista los

contextos históricos y económicos en los que se encuentran insertos. En ese sentido es válido

recalcar que el fin que persiguen la mayoría de proyectos analizados es el desarrollo de

habilidades cognitivas, lo que requiere la conjunción de múltiples saberes y perspectivas.

Acompaña a este esfuerzo interdisciplinario la realización y participación en eventos que el 45 %

de los proyectos reportan. Se destacan aquellos de carácter competitivo que permiten a los

representantes mostrar cada año, sus productos, observar avances tecnológicos e intercambiar

con otros las experiencias acumuladas. Incluso algunos proyectos realizan esfuerzos de

organización, administrativos y financieros para hacer posible estas actividades que en su mayoría

resultan muy visitadas por muchas personas residentes en los países sede.

Los retos de participación y las categorías que se han definido para estas competencias, hacen

que algunos proyectos concentren sus esfuerzos por conseguir el producto con el mejor

desempeño posible, obteniendo así altos índices de especialización en el campo o categoría

particular en la cual se compite

Parece necesario promover en los países de América Latina políticas públicas para que se creen

mayores incentivos que permitan a más grupos por país participar en diferentes categorías cada

año. Esto podría lograse, con la organización de olimpiadas y competencias locales y regionales

en las cuales se elijan los representantes nacionales para las competencias internacionales.

Asimismo, una forma de diversificar las representaciones puede ser alternando las categorías de

representación que van a recibir esos incentivos. Cabe destacar que actualmente la mayoría de

los aportes que los grupos reciben para participar en las competencias provienen de los Ministerios

de Ciencia y Tecnología y de la empresa privada.

Respecto al objetivo 2: “Diagnosticar las necesidades de desarrollo educativo con robótica que

reportan los países de la región”; en algunos casos se evidencia que los proyectos colocan mayor

énfasis en unos que en otros componentes de la robótica, (teoría, programación o construcción)

cuando ofrecen experiencias de aprendizaje a sus estudiantes. Estas tendencias podrían estar

marcadas por los dominios y especialidades que tienen los tutores o mediadores de los programas

o por la ausencia de propuestas didácticas que busquen un balance entre estos ejes particulares

º

71

de la robótica y el desarrollo de habilidades y destrezas que se aspiran promover en la población

meta. Por lo tanto, resulta necesario promover propuestas de aprendizaje más integrales que

recuperen aspectos esenciales de otras áreas de conocimiento (diseño, historia, ingeniería,

informática, electrónica, mecánica) y las adicionen a las habilidades cognitivas, sociales y de

resolución de problemas que se deben promover para que quienes se beneficien de estas

propuestas, puedan construir mejores referentes de desempeño, pensamiento y acción ante los

cambios y necesidades de los desarrollos tecnológicos modernos.

Un segundo aspecto por mencionar es que dentro de la muestra 29 proyectos, el 55% del total, no

evidenció en sus publicaciones alguna propuesta pedagógica, sino que más bien los resultados

señalan que desarrollan una cantidad de cursos de manera aislada o en una pequeña secuencia,

además no explicitan claramente los objetivos y metas de aprendizaje ni los principios pedagógicos

y metodológicos que implementan, a pesar de que en su mayoría señalan sustentos teóricos sobre

los que se fundamentan sus acciones y propuestas.

En este sentido se evidencia la necesidad de desarrollar el componente educativo en los

proyectos, por lo que es importante implementar estrategias de capacitación para el diseño de

propuestas pedagógicas integrales para la enseñanza de la robótica, además estas propuestas

deben contemplar un diseño en función de las necesidades sociales, geográficas y culturales de

los grupos que atienden y deben materializarse en ambientes de aprendizaje dinámicos y

creativos. Como complemento a estos procesos de capacitación que se proponen, parece

necesario incluir estrategias para el diseño de material didáctico que permita a los estudiantes

contar con ideas base que les faciliten la creación y diseño de nuevos modelos de robots, ya que

en la mayoría de las ofertas que se analizaron lo que proponen es hacer replicas de los modelos

que los kits de construcción ya ofrecen, creando posiblemente de forma inconsciente, barreras

para el futuro, que obstaculizan buscar nuevas opciones para realizar más actividades con el

mismo recurso.

Además, se evidenció la necesidad de implementar y diversificar estrategias relacionadas con el

uso de herramientas virtuales en los siguientes sentidos:

a) Implementar cursos virtuales que permitan desarrollar la enseñanza de la robótica a

distancia, lo que aportaría para aumentar la cobertura de población de distintas zonas

geográficas y permitiría el uso provechoso de la herramienta de Internet para potenciar

formas interactivas de aprendizaje. En este sentido, Harasim (2007) afirma que este tipo de

aprendizaje resulta más efectivo que el aprendizaje cara a cara en términos de la

independencia en el tiempo pues las 24 horas del día se puede acceder a grupos de

discusión, cursos, comunidades, se puede permanecer conectado tanto tiempo como sea

necesario. También ofrece ventajas en cuanto a la independencia de lugar, pues se puede

º

72

participar desde cualquier lugar y además se obtiene colaboración y soporte grupal y se

visualizan las múltiples perspectivas de todos los participantes.

b) Desarrollar espacios que permitan manipular y controlar herramientas robóticas virtuales.

Esto permitiría un acercamiento al manejo de componentes de robótica tales como:

interfaces virtuales, motores y robots virtuales que podría potenciar el desarrollo de

habilidades de diseño, construcción y programación sin necesidad de contar con el equipo

físico para lograrlo. Lo cual incidiría en la reducción de costos de los proyectos con

robótica, en aspectos tales como compra de materiales especializados de robótica.

c) Ofrecer espacios para poblaciones jóvenes donde se involucren en ambientes de creación,

control y funcionamiento de robots que les motive a crear y/o a resolver determinados

problemas y donde la conformación de comunidades y redes de aprendizaje se materialice

a través del diseño y creación de nuevos productos y modelos que pueden ser planteados

desde esos espacios, por los mismos educadores o por las misma empresas que hacen

robótica a nivel industrial.

Sin embargo para la implementación efectiva de estas estrategias de aprendizaje se deben tener

en consideración aspectos como conectividad, acceso, infraestructura informática y hasta

alfabetización digital. Es necesario que las personas participantes cuenten con un ancho de banda

apropiado, computadoras rápidas y con buenas tarjetas de sonido y video.

Por otra parte, se pudo identificar que 13 proyectos de la muestra realizan investigación, entre

ellas, empresas privadas, universidades públicas y privadas que cuentan con líneas de

investigación específicas que se dirigen principalmente a: a) El desarrollo de interfases y

componentes tecnológicos para robótica educativa, b) Implicaciones de la automatización y la

robótica en escenarios industriales y productivos e individuales, c) Diseño y construcción de robots

específicos y d) Desarrollo de aplicaciones científicas de la robótica.

Sin embargo, sólo uno de los proyectos estudiados menciona el desarrollo de iniciativas de

investigación sobre la relación entre robótica y educación, componente fundamental para el

desarrollo adecuado de programas educativos y el logro de objetivos de aprendizaje en las

poblaciones meta. Se evidencia la necesidad de fomentar en los proyectos mayor realización de

procesos de investigación en general que permitan la actualización de conocimientos e

innovaciones en el campo de la robótica y áreas asociadas, pero sobre todo la necesidad de

potenciar investigaciones en el área educativa y pedagógica particularmente en aquellos proyectos

cuya labor principal es desarrollar experiencias de aprendizaje con robótica, esto con el fin de

contar con un bagaje de conocimientos que permita sistematizar experiencias, evaluar alcances y

logros, evaluar propuestas metodológicas e implementar los cambios y mejoras pertinentes que

º

73

deriven de los procesos de investigación. Aunado a esta necesidad de fortalecimiento de los

procesos de investigación, parece necesario incrementar los aportes para que los proyectos

puedan reunir evidencias sobre el impacto que estas iniciativas están teniendo en los beneficiados

y por ende en los países donde se ejecutan, pues aunque la mayoría de los proyectos tienen

nociones de que sus propuestas están aportando al desarrollo de habilidades y destrezas en los

jóvenes, no se localizan investigaciones científicas que sustenten estos supuestos.

Otro resultado que cabe destacar es que pese que se evidenció la existencia de varios proyectos

en robótica educativa en una misma región e incluso en un mismo país, no se observaron

evidencias de trabajo conjunto entre proyectos a nivel local, regional o nacional. En los textos

revisados no se explicita que los proyectos actualmente participen en redes, colectivos o grupos

comunes. La evidencia apunta a que los proyectos no mantienen contacto entre sí y es posible que

la participación en competencias nacionales y regionales sea uno de los pocos espacios de

encuentro, socialización, intercambio y aprendizaje conjunto en los que comparten de manera

simultánea varios de los proyectos identificados.

Ante esta perspectiva resulta importante fomentar la creación, desarrollo y consolidación de

estrategias tendientes a implementar estrategias de trabajo y aprendizaje conjunto que permita a

los proyectos de robótica educativa en América Latina, divulgar sus alcances e impacto en las

poblaciones meta, compartir sus aprendizajes en aspectos técnicos y metodológicos para la

enseñanza de la robótica, recibir y brindar retroalimentación a otros proyectos para apoyar la

resolución de problemas o dificultades que se enfrenten en el campo educativo y en el campo

técnico, socializar e intercambiar nuevos conocimientos y difundir la creación de desarrollos

pedagógicos y tecnológicos propios para la enseñanza de la robótica.

Además esos espacios de trabajo conjunto deben promover la vinculación de proyectos de diversa

índole y grado de especialización, por ejemplo, incentivar que los hallazgos de los centros de

investigación en robótica ubicados en las universidades estatales y privadas se divulguen entre los

proyectos que desarrollan robótica educativa, para que estos últimos puedan hacer uso de la

información que se genera en las universidades en relación con adelantos tecnológicos,

desarrollos propios y grados de especialización en robótica.

Por otra parte, la vinculación de proyectos de robótica educativa de diferente índole y diferentes

énfasis permitirá el enriquecimiento mutuo de los proyectos y la conformación de alianzas de

trabajo para que ocurra la sinergia de saberes y el intercambio de ideas entre personas con

múltiples perspectivas, también favorecerá la innovación por parte de los proyectos y el

aprovechamiento de los conocimientos generados en la región. De igual forma se conjuntarían

diferentes perspectivas disciplinarias, desde la óptica de diversos profesionales inmersos en el

ámbito de la robótica educativa: docentes, ingenieros, pedagogos y empresarios y desde la óptica

de distintos grupos de estudiantes.

º

74

Además es necesaria una plataforma que permita a los proyectos que desarrollan tecnología

divulgar sus desarrollos y a su vez facilite a los proyectos restantes conocer opciones alternativas

de materiales que podrían ajustarse mejor a la realidad latinoamericana y/o resultar más

competitivos en aspectos como costos y accesibilidad.

Asimismo, es necesario apoyar a estos proyectos y sus desarrollos y fomentar que otros proyectos

incursionen en la creación de tecnología para la enseñanza de la robótica, lo que posibilitaría que

en la región ocurra una transición de los países del área desde el consumo pasivo hacia la

producción de tecnología. También es necesario contemplar la inclusión del uso y la creación de

software de código abierto para el desarrollo de proyectos en robótica educativa, pues esto

permitiría la reducción de costos de los proyectos y contribuiría a una mayor cobertura de

población y en consecuencia un acceso más equitativo a la educación tecnológica.

En relación con el objetivo 3: “Conjuntar los resultados y lecciones aprendidas de proyectos

educativos de América Latina y el Caribe en un banco de estrategias de diseño e implementación

de proyectos que las instituciones, organizaciones o países podrán acceder para emprender

nuevos desarrollos o para mejorar los existentes”; Se definieron las siguientes líneas de acción

que podrán irse concretado conforme se conjunten esfuerzos de los proyectos existentes y se

promuevan espacios de intercambio y aprendizaje mutuo.

• Diseño e implementación de propuestas integrales de robótica educativa que contemplen

objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología, ambientes de aprendizaje y las metas

educativas en función de las habilidades y desempeños que se esperan lograr en las

poblaciones meta.

• Diseño y ejecución de estrategias y sistemas de medición y evaluación de impacto,

resultados y logros, productos y alcances de los proyectos, así como aspectos por mejorar

e innovar.

• Impulso y apoyo en la gestión para desarrollar programas estatales con robótica educativa,

este apoyo incluye compartir la experiencia de países o estados que ya han incursionado

en este ámbito, el montaje de proyectos y presupuestos, programas piloto, entre otros.

• Planificación y desarrollo de estrategias para lograr mayor cobertura de población en los

proyectos de robótica educativa, las cuales incluyen estrategias para la reducción de

costos tales como: la implementación de unidades móviles, la reutilización de materiales de

desechos tecnológicos y la utilización de software libre y de código abierto.

• Implementación de programas de capacitación específicos para docentes en robótica

educativa y gestión en el desarrollo de currículos específicos para el desarrollo de

profesionales en el área de robótica.

• Fomento y fortalecimiento del trabajo interdisciplinario apoyado en plataformas que

permitan el trabajo conjunto ya sea de manera presencial o virtual por medio de la

º

75

socialización de conocimientos y resultados obtenidos en robótica educativa desde

distintas perspectivas disciplinarias.

• Organización y promoción de actividades académicas, olimpiadas, eventos y competencias

nacionales, regionales y a nivel del continente que permitan motivar a más jóvenes a

incursionar en este campo de estudio.

• Fomentar la participación de la industria en el apoyo y la definición de prioridades para la

preparación de poblaciones jóvenes para que en el futuro opten por especialidades de

estudio que les permita integrase en el desarrollo productivo de los países.

• Creación y consolidación de desarrollos educativos virtuales tales como: cursos y

simulaciones, redes, espacios de intercambio y competencia.

• Construir espacios de vinculación e intercambio entre proyectos que permitan la

divulgación de los proyectos, evaluación, retroalimentación, divulgación de desarrollos

tecnológicos propios y el encuentro de proyectos a nivel local, nacional y regional.

• Impulsar el desarrollo de más iniciativas de producción tecnológica de tal manera que se

favorezca la producción y la reducción de costos.

• Atraer a los países que aún no cuentan con iniciativas en este campo de la robótica o no

han divulgado sus proyectos, para que inicien con pequeñas experiencias que les

permitan ganar confianza y conocimiento.

Para la materialización de algunas de estas estrategias se implementó la Red social de

conocimiento “Red Robótica Latinoamericana” que mediante un espacio virtual ofrecerá los

servicios necesarios para desarrollar algunas de las estrategias propuestas. Esta red se gestó

desde su nacimiento bajo el paradigma de una red de aprendizaje en robótica Educativa que a

partir de su lanzamiento buscará promover el aprendizaje de sus miembros y propiciará espacios

de intercambio y formación permanente entre sus integrantes.

Se proyecta que a esta red se integren la mayoría de proyectos de robótica en América Latina y

en un futuro próximo de otros continentes. Se espera además, que quienes formen parte, den vida

y animen en forma constante la dinámica de la red a través de un proceso de comunicación que se

caracterice por ser respetuoso, efectivo y eficiente donde prevalezca la transparencia y la práctica

de principios y valores que conduzcan al grupo a ponerse metas y a lograr sus objetivos.

Para concretar este espacio se ha definido una estructura y organización física propia de la redes

sociales de aprendizaje y se han dispuesto espacios de intercambio afines con ese principio. Sin

embargo, la misma dinámica de la red podría hacer que cambie y evolucione hacia formas más

prácticas y efectivas conforme se fortalezcan las relaciones y los procesos de comunicación.

El hecho de que no exista hasta la fecha un espacio con este fin (red de robótica educativa), será

motivo para que quienes ingresen en él, expongan sus perspectivas y aspiraciones y sean fuentes

º

76

de discusión y análisis por parte de los miembros. Además requerirá que todos asuman una

posición de aprendices, mediadores y de apoyo permanente en de espera que la misma dinámica

consolide nuevas formas de intercambio y convivencia.

Asimismo se aspira a que la red sea un espacio propicio para que los proyectos den significado

propio y valoren lo hacen en relación con el trabajo que otros realizan. Igualmente se espera que

los aportes permitan innovar lo que se está haciendo y se puedan extraer buenas prácticas para

incorporarlas y transfórmalas en función de las necesidades particulares de cada proyecto.

En respuesta a estas necesidades se espera consolidar un conjunto de servicios que los

miembros irán gestando y liderando de acuerdo a su experticia, entre ellos se destacan: procesos

de capacitación en línea y virtualmente, espacios de intercambio y comunicación, organización de

eventos, laboratorios virtuales de práctica, divulgación de eventos y encuentros académicos,

publicación de investigaciones y contenidos propios de la robótica como tecnología, software y

hardware.

En este sentido será necesario disponer de buenos procesos de administración, liderazgo, y

evaluación que permitan orientar y organizar las acciones pero también evaluar los procesos y

determinar si los objetivos propuestos se están logrando o si se requiere hacer cambios. Sin

embargo, el éxito de las red será posible, en el tanto, quienes la integren muestren de forma

permanente una actitud solidaria y desinteresa con sus conocimientos al ser éstos la fuente

primordial de crecimiento y producción. Esto sólo será posible en el tanto, la red se muestre

dinámica y los integrantes estén dispuestos a evolucionar y a crear soluciones y nuevos

aprendizajes que serán siempre compartidos e incorporados por otros.

Conclusiones

• El espacio geográfico de América Latina y el Caribe está integrado en la actualidad por 42

países e islas de los cuales 15 se incluyeron en la muestra de este estudio y en ellos se

ubicaron 53 proyectos activos de robótica educativa que han publicado sus experiencias en

Internet a través de sus páginas WEB o blogs. Partiendo del hecho de que la robótica

educativa inicia su inserción en contextos educativos a partir de la década de los noventas

y principalmente en países de América del norte (Estados Unidos y Canadá), Asia y

Europa, el hecho de que el 35,7% de los países Latinoamericanos y del Caribe reporten

proyectos educativos en este campo de estudio refleja una actitud dinámica y proactiva

hacia la tecnología que se manifiesta en la transformación de propuestas educativas de

enseñanza con Tecnologías Digitales, al incorporar la robótica como área de estudio e

incluir estas nuevas tecnologías, más allá del computador, como recursos de apoyo a los

procesos de aprendizaje y enseñanza de los estudiantes.

º

77

• Se encontró que los 15 países incluidos en la muestra cuentan como mínimo con un

proyecto educativo con robótica y algunos con un máximo de 7 (México y Colombia), todos

ellos localizados en regiones o estados, con proyecciones de crecimiento, pero ninguno

cubre la totalidad del país e incluso ni los mismos estados.

• El 74 % de los proyectos se encuentran en América del Sur, el 13 % en América del Norte,

mientras la menor cantidad se ubica en América Central. Uno de los factores que podría

estar influyendo en este sesgo es la rápida inclusión de proyectos con tecnología y

educación que los países de América del Sur han experimentado desde los años 80 y

hasta la actualidad.

• El 67% de los proyectos de robótica educativa son liderados por entidades privadas

(Empresas privadas, ONGs, Instituciones privadas de enseñanza), el 25% por

universidades, en su mayoría también de carácter privado y el 11% por entidades

gubernamentales. Llama la atención, la ausencia de proyectos educativos en robótica

promovidos por el sector industrial-productivo a pesar de que se conoce que importantes

desarrollos y producciones locales tienen desde hace varios años incorporada la robótica

en sus procesos. Esto marca una brecha entre empresa y educación, que debe ser

superada y a su vez representa una oportunidad para que los proyectos incorporen esa

información para crear nuevas oportunidades y alianzas con esos sectores.

• El 55 % de los proyectos benefician a poblaciones menores de edad, y los restantes

además de atender a este grupo incluyen en sus programas adultos, estudiantes

universitarios e incluso empresas. Estos resultados evidencian el interés que muestran

estos grupos de población por conocer sobre robótica y las potenciales opciones de

desarrollo de nuevas habilidades y destrezas que podrían gestarse en estos grupos si se

establecen más programas de enseñanza de la robótica en contextos educativos.

• En cuanto a las fortalezas, debilidades y oportunidades en las áreas administrativa,

pedagógica y técnica se determinó que:

o A nivel administrativo el liderazgo de los proyectos se concentra en grupos

interdisciplinarios que aportan conocimiento y experiencia diversa a los grupos de

aprendices y esto se refleja en la diversidad de productos y servicios que ofrecen

los proyectos.

o A nivel pedagógico los proyectos apoyan sus ejecuciones en propuestas

pedagógicas que buscan el desarrollo de habilidades y destrezas particulares en

sus beneficiados. Sin embargo la mayoría tienen programas de estudio que se

ejecutan en periodos cortos y distanciados unos de otros (por ejemplo, una

semana, un mes o sólo en vacaciones). Lo cual limita las opciones de continuidad

y consolidación de una especialidad para aquellos estudiantes que se inclinen por

º

78

la robótica como profesión. Asimismo, las opciones de formación superior se ven

limitadas por la ausencia de programas de formación universitaria e incluso a nivel

técnico en Robótica Educativa en América Latina.

o Por otra parte, destaca la ausencia de procesos de investigación y evaluación que

muestren evidencias de los resultados e impacto obtenidos en la población meta

con la que trabajan estas iniciativas lo cual incide en el desconocimiento del

alcance de los proyectos respecto a los objetivos propuestos.

o A nivel tecnológico destacan las iniciativas de desarrollos nuevos en software y

hardware para ambientes físicos e incluso virtuales gestados y producidos por

proyectos especializados en robótica educativa o que han incursionado en este

campo a partir del desarrollo de algún recurso tecnológico. También sobresale en

este campo la participación cada vez mayor de los países latinoamericanos en

competencias de robótica a nivel mundial en diversas categorías y con

desempeños destacados. Sin embargo, en relación con el total de la muestra, los

países que participan en competencias representan apenas el 0,05 %, cifra que

representa un reto superar en los próximos años.

o Los proyectos revisados cuentan con páginas Web o blogs que tienen como

propósito principal divulgar sus productos y servicios. Además, esos recursos han

permitido recuperar la información base para sustentar este estudio, capturar los

contactos, visualizar las oportunidades de aprendizaje y de trabajo conjunto que

podrían establecerse entre los proyectos y generar los insumos sobre los que se

sustenta la Red Robótica Latinoamericana.

o Sin embargo, destaca el hecho de que a pesar del auge de las redes sociales y la

inserción de los avances tecnológicos en la educación, no se haya consolidado

aún en Latinoamérica una red virtual especializada en robótica educativa, más aún

si se considera que los proyectos analizados mencionan la necesidad de realizar

trabajo conjunto para compartir conocimientos y aprendizajes. Estos espacios de

reunión hasta la fecha se consolidan en los encuentros académicos organizados

por las Universidades y en las competencias anuales. Sin embargo, una

herramienta virtual permitiría el contacto constante, sistemático y permanente entre

los miembros, con muchas más posibilidades de intercambio y con menores

costos.

Por esa razón y como aporte específico de este proceso de investigación se ofrece un desarrollo

WEB bajo la modalidad de Red Social de conocimiento que busca consolidar un espacio

académico y social especializado en robótica Educativa y que fue diseñando, a partir de los

º

79

insumos de los resultados de esta investigación. Con este desarrollo se aspira a que los proyectos

encuentren un lugar de reunión e intercambio donde puedan dar a conocer:

• Elementos adicionales de sus proyectos que posiblemente no han considerado incluir en

sus páginas WEB.

• Inquietudes, necesidades y desafíos que pueden resultar afines entre los proyectos o

intereses divergentes que posibiliten la complementariedad e intercambio entre colegas.

• Las áreas de especialidad de cada proyecto y participante y las disposiciones de apoyo

que estarían dispuestos a brindar o a conjuntar con otros.

• Nuevas opciones de organización y de reunión para desarrollar nuevos aprendizajes y para

planificar proyectos futuros e incluso para resolver inconvenientes que experimentan en la

actualidad.

• Necesidades de aprendizaje y las opciones de capacitación y formación que podrían

disponerse desde la red o en ambientes presenciales si fuera necesario.

• En el mismo sentido se aspira a que este espacio se convierta en un espacio de apoyo y

aprendizaje para la creación y gestión de nuevas iniciativas para los países que no

cuentan con proyectos de robótica educativa o en otros estados que deseen aliarse o

retomar las lecciones aprendidas por proyectos consolidados para ejecutarlas en propios

contextos.

Limitaciones del estudio

• Como limitación del estudio es importante mencionar que es posible que existan muchas

más iniciativas que las recuperadas en esta investigación pero que por falta de divulgación

en Internet o por no coincidir con los criterios de búsqueda especificados no hayan sido

incorporadas a la muestra. Lo antedicho establece la necesidad de realizar búsquedas más

profundas y detenidas de aquellos proyectos que no publican sus resultados en Internet,

pero también la necesidad de identificar los motivos por los cuales no utilizan esta

herramienta y cuáles alternativas de divulgación, intercambio y contacto con otros

proyectos implementan.

• En este estudio no fue posible consultar de manera directa a las personas involucradas en

los proyectos sobre las necesidades pedagógicas, administrativas y técnicas que reportan

las instituciones, organizaciones o entes gubernamentales latinoamericanos que trabajan

con robótica educativa, por lo que el análisis de estos aspectos se limitó al análisis de

contenido de los textos publicados por los proyectos.

• Tampoco fue posible en esta etapa de investigación conocer las limitaciones pedagógicas,

administrativas y técnicas que dificultan e impiden a instituciones, organizaciones y

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80

personas diseñar e implementar un proyecto de robótica educativa. Pues resulta difícil

contactarse con esas personas, debido a que apenas están forjando la inquietud por

desarrollar un proyecto de este tipo, se espera que a través del espacio Red Robótica

Latinoamericana, estas personas puedan acercarse a proyectos consolidados y aprender

de ellos y formarse una guía para su propio desarrollo.

• Las limitaciones anteriores se relacionan con la cantidad de recursos asignados a la

investigación y de manera paralela al desarrollo de la Red Robótica Latinoamericana, a la

cantidad de horas que se podían invertir en el proyecto y a los plazos para la entrega de

informes de resultados.

Recomendaciones

• Para lograr ubicar en la red Internet una mayor cantidad de proyectos y personas que

trabajen con robótica educativa en América Latina y el Caribe es necesario ampliar los

criterios de búsqueda, pues durante el desarrollo de la investigación se pudo constatar que

existen sitios que no coinciden con los criterios de búsqueda establecidos y que sin

embargo realizan proyectos con robótica educativa, se sugiere utilizar términos más

amplios como “robótica”, “robot”, “tecnologías en educación”, “robótica y educación”, por

ejemplo. Si bien es cierto estos criterios podrían originar resultados muy amplios, a través

de un proceso de revisión y depuración se podrían identificar con claridad los proyectos de

interés, reduciendo el riesgo de excluir proyectos pertinentes para investigación o para

participar en la Red Latinoamericana de Robótica.

• Adicionalmente se deben generar otros métodos de rastreo para ubicar proyectos que no

cuenten con publicaciones en la Web o cuyas publicaciones no sean de fácil identificación,

para ello es importante contactar dentro de los mismos países personas que funjan como

informantes claves y personas líderes que puedan ofrecer un mapeo de los proyectos que

se desarrollan en su ciudad, región o país para poder contactar esos proyectos a través de

una referencia directa e incorporarlos al trabajo en red.

• Para obtener información sobre las necesidades pedagógicas, administrativas y técnicas

que presentan los proyectos de robótica educativa en América Latina y el Caribe es

necesario consultar las fuentes primarias de información, es decir, a las personas

encargadas de los proyectos que son quienes conocen en profundidad todos los aspectos

de cada uno de los proyectos a su cargo. Para ello es necesario diseñar los instrumentos

adecuados para recopilar la información y posteriormente sistematizar los datos obtenidos

con el fin de obtener un diagnóstico más detallado. • Es importante conjuntar una base de datos que contenga las distintas etapas de

planificación, diseño, búsqueda de recursos y de alianzas estratégicas que han seguido los

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81

proyectos de robótica educativa que se encuentran trabajando actualmente en América

Latina y el Caribe, esto con el fin de que instituciones y personas interesadas en

desarrollar nuevos proyectos puedan contar con una guía con base en el aprendizaje de

otros proyectos para replicar las acciones exitosas y evitar otras poco productivas.

• Se debe analizar la posibilidad de incluir en la Red Robótica Latinoamericana proyectos

con robótica educativa que se desarrollen en otras latitudes y que puedan servir de

insumo y apoyo para nuevos desarrollos en América Latina.

• Es necesario desarrollar investigación con el sector industrial de los países

Latinoamericanos para lograr vínculos que sirvan para orientar los programas educativos

que se desarrollan con robótica y así facilitar la satisfacción de las necesidades en el

sector industrial y la inclusión profesional y laboral de las nuevas generaciones en el

campo de la robótica.

• Se debe proponer realizar procesos de investigación que puedan contar con recursos y

tiempo suficiente para incluir diversas fuentes de información que puedan servir para la

validación y contrastación de los datos obtenidos, esto implica procesos con períodos más

amplios para la entrega de informes de resultados y mayor cantidad de personas

involucradas en el proceso.

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