Red Kipus Perú · 2020. 10. 13. · experiencias formativas en tiempos de pandemia de la Red Kipus...

Lima - Perú

Red Kipus Perú

Experiencias formativas en tiempos de pandemia de la

Red Kipus Perú

Red Kipus Perú

Experiencias formativas en tiempos de pandemia de la

Red Kipus Perú

© PontificiaUniversidadCatólicadelPerú

FacultaddeEducación

Av.Universitaria1801–SanMiguel,Lima.

PáginaWeb:facultad.pucp.edu.pe/educacion

https://www.redkipusperu.org/inicio/

https://facultad.pucp.edu.pe/educacion/resumenes/experiencias-formativas-en-

tiempos-de-pandemia-de-la-red-kipus/

Primeraedicióndigital,setiembre2020

Coordinaciónyedición:MónicaLuzEscalanteRivera,DianaMercedesRevillaFigueroa

Responsablesdeintegrarlassíntesis:MónicaEscalanteRivera,PatriciaMedinaZuta,JorgeJaime

Cárdenas,EnriqueRevillaFigueroa

Diseñodecarátula:ValeriaFlorindezCarrasco

Diseñodeinteriores:ValeriaFlorindezCarrasco

Diagramación:OlgaTapiaRivera

Experiencias formativas en tiempos de pandemia de la Red Kipus PerúporFacultaddeEducacióndelaPontificiaUniversidadCatólicadelPerúsedistribuyebajounaLicenciaCreativeCommonsAtribución-NoComercial-CompartirIgual4.0Internacional.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2020-06378

Reproducción: La información contenida en este documento puede ser reproducida de forma total o parcial, comunicando previa y de manera expresa a los propietarios de los derechos de autor, y mencionando los créditos y las fuentes de origen respectivas.El contenido de este documento es responsabilidad de sus autores. Las ideas, afirmaciones y opiniones expresadas por los autores son de su exclusiva responsabilidad y no necesariamente reflejan las opiniones de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú.ISBN: 978-612-48288-1-2

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RED KIPUS – PERÚ

Encuentro de experiencias formativas en tiempos de pandemia de la

Red Kipus Perú

¿Cómo enfrentamos los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación no presencial?

¿Cómo se desarrolla la práctica preprofesional docente?Retos y dificultades en la modalidad no presencial

“La relación investigación y práctica educativa en la formación de docentes en la modalidad no presencial”

“La evaluación para el aprendizaje en el proceso de formación docente en la educación no presencial”

JUNIO – JULIO

2020

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Red Kipus-PerúEncuentro de experiencias formativas en tiempos de Pandemia de la Red Kipus Perú

ÍNDICE

Presentación 7

Introducción 9

Reflexiones,desafíosypropuestasdesdeelprimerencuentrodeexperienciasformativasentiemposdepandemiadelaRedKipusPerú¿Cómo enfrentamos los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación no presencial 12

Reflexiones,desafíosypropuestasdesdeelsegundoencuentrodeexperienciasformativasentiemposdepandemiadelaRedKipusPerú¿Cómo se desarrolla la práctica preprofesional docente? Retos y dificultades en la modalidad no presencial 19

Reflexiones,desafíosypropuestasdesdeeltercerencuentrodeexperienciasformativasentiemposdepandemiadelaRedKipusPerúLa relación investigación y práctica educativa en la formación de docentes en la modaliad no presencial 25

Reflexiones,desafíosypropuestasdesdeelcuartoencuentrodeexperienciasformativasentiemposdepandemiadelaRedKipusPerúLa evaluación para el aprendizaje en el proceso de formacióndocente en la educación no presencial 32

Conclusiones 39

Referencias 41

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Encuentro de experiencias formativas en tiempos de Pandemia de la Red Kipus PerúRed Kipus-Perú

Encuentro de experiencias formativas en tiempos de Pandemia de la Red Kipus Perú

PRESENTACIÓN

La RedKipus Perú constituida en 2005, es un espacio dediálogoyreflexiónabiertoparaintercambiarinformación,debatir,generarproyectosypropuestasconjuntas.Suobjetivoesaportareneldiseñoeimplementacióndepolíticasdocentes,enespecial,enelcampodelaformaciónyeldesarrollodelaprofesióndocente.FormapartedelaReddeDocentesKipus–UNESCOdeAméricaLatinayelCaribe.

SonáreasdetrabajodelaRedKipusPerú:

1.Tensionesenlaformacióndocente

2.Políticadedesarrollodocente

3.Currículodeformacióndocente

4.Perfildelosactoresoagenteseducativos

El Comité Directivo está representado por importantesinstitucionesdedicadasalaformaciónyaldesarrolloprofesionaldocente: Facultad de Educación de la Pontificia UniversidadCatólicadelPerú (CoordinaciónGeneral),EscueladeEducaciónSuperiorPedagógicaPúblicaMonterrico,FacultaddeEducacióndelaUniversidadPeruanaCayetanoHeredia,FacultaddeCienciasde la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín –Arequipa, Instituto de Educación Superior Pedagógico “DiegoThomson”, Escuela de Educación Superior Pedagógica PúblicaEmilia Barcia Boniffatti, Universidad Nacional de EducaciónEnrique Guzmán y Valle, Facultad de Ciencias de la Educaciónde la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Facultadde Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, DerramaMagisterial, Red Mundial de Educación (REDEM). Además, secuentaconlavaliosacolaboracióndelaOficinaUNESCOdeLimaydelConsejoNacionaldeEducación.

Nosencontramosentiemposdifíciles,delutoytristezas,depreocupacionesy,también,deretosysolucionesemergentesenelconjuntodelasociedadperuanayennuestrosistemaeducativo.

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Es desde esta compleja situación que la Red KipusPerú, decidió poner en marcha el “Encuentro de experienciasformativasentiemposdepandemia”,conlaparticipaciónactivadeInstitucionesdeEducaciónSuperior,laasistenciadefuncionariosdelostresnivelesdegobiernoenelsectoreducación,docentesde educación superior y docentes de educación básica. Lacolaboración de representantes de la Dirección General deDesarrolloDocentedelMinisteriodeEducación(MINEDU)ydelaSuperintendenciaNacionaldeEducaciónSuperiorUniversitaria(SUNEDU).

Serealizaroncuatroencuentrosvirtuales,diseñadosconunametodologíaquedinamizó lasdeliberacionesyel análisisde lasexperiencias institucionales, conponenciaspreparadas,paneles,comentariosypreguntas.

Lostemasdeloscuatroencuentrosfueron:

1. ¿Cómoenfrentamoslosprocesosdeenseñanzayaprendizajeenlaeducaciónnopresencial?

2. ¿Cómosedesarrollalaprácticapreprofesionaldocente?Retosydificultadesenlamodalidadnopresencial.

3. “Larelacióninvestigaciónyprácticaeducativaenlaformacióndedocentesenlamodalidadnopresencial”.

4. “Laevaluaciónparaelaprendizajeenelprocesodeformacióndocenteenlaeducaciónnopresencial”.

Con el propósito de seguir reflexionando y actuandocolectivamente con las instituciones formadoras de docentes y losdistintosactorese institucionesvinculadoscon laspolíticasdocentes:MINEDU, Gobiernos Regionales, como también, organizaciones dedocentes e investigadores de la educación, compartimos la presentesíntesisgeneraldeestoscuatroEncuentros.

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INTRODUCCIÓN

Toda experiencia, por sí misma, representa la posibilidad degenerarnuevos conocimientos, y conello, nuevas formasdeafrontarcircunstanciasdesafiantes,másaúnsiestassevinculanaunasituacióndeemergenciasanitariacomoladesencadenadaporlapandemiadelaCOVID-19.

Alrespecto,elBancoInteramericanodeDesarrollo(BID,2009),resalta que la oportunidad de una experiencia dispone, ciertamente,unavanceenelconocimientoy,conello,unalíneadeempoderamientoy sostenibilidad conmiras al desarrollo y a lamejora continua de laspersonasydelasinstituciones.

Este sería el caso de los contextos de formación académicaen nuestro país, los cuales, de un momento a otro, han necesitadoreplantearyproponermedidasymodosdeactuaciónquelespermitan,seguirmanteniendosupresenciaenelmedio.Surgenasí,“experiencias formativas”que,sibiennohansidohabituales,estáncifrandotodossusesfuerzos,enhacerfrente,aestanueva normalidad[OrganizacióndelasNacionesUnidadesparalaEducación,laCienciaylaCultura(Unesco),2020]yalaincertidumbredelactualescenarioeducativomundial.

Desde esta lógica, cabe destacar que la experiencia formativa implicaelelementoreflexivocomounapiezaclaveyuncanaldirectoparaelaprendizaje;entantopermitelatomadeconscienciaque,asuvez,conllevaareconocerlos“nuevossaberes”ylas“leccionesaprendidas”.Todos ellos, como pilares fundamentales de una transformaciónconstante(Dewey,2010);yesquelaexperienciaeducativanoestaríaajenaaestanecesidadderevisiónpermanente.Dehecho,elfenómenoeducativorepresentaelinputyalmismotiempoeloutputdelascontinuasconfiguraciones de la realidad en sus distintas manifestaciones yrepresentaciones.

En esta línea, es clave la agendamundial al 2030 que proponelaOrganizaciónpara laCooperaciónyDesarrolloEconómico (OCDE,

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2015). Se converge en ello, un ideal compartido y se convoca laconfluenciadeesfuerzosygeneraciónderedesdecooperaciónmutua.Es así que la Red Kipus focaliza las particularidades de las diversasrealidades y se dispone al intercambio de sus experiencias formativas comoespaciosúnicosy singulares;peroque, sinduda,danpaseaunmismoidealeducativo.

Surgendeestemodo,losencuentrosde“Experiencias formativas en tiempos de pandemia”,loscualesnosolohanmarcadolaposibilidaddeintercambioentre las institucionessuscritasa laRed,sinoquehantrascendidoaotrosespaciosdeformaciónque,ensugeneralidad,estánenbúsquedadebuenasymejoresprácticas.

Esasí,quesedisponencuatroexperiencias formativas, cadaunadeellas, circunscritaaunamismanecesidad: reconocer losmodosdeactuacióndelas institucionesformadorasfrentea losdesafíosdeunaeducaciónnopresencialyremota.Sebuscalasocializacióneintercambiodeestosmodosdeafrontamientoyderespuesta;considerándosecuatroejescentrales:(1)losprocesosdeenseñanza-aprendizaje,(2)laprácticapreprofesionaldocente,(3)larelacióninvestigaciónyprácticaeducativay(4)laevaluaciónparaelaprendizaje.

Eneldesplieguedesarrolladoalolargodeloscuatroencuentros,se han ido poniendo demanifiesto nuevas concepciones del procesode enseñanza-aprendizaje en tiempos de pandemia; donde han sidofundamentales lasincroníayasincronía.Piezasclavesque, sin lugaraduda,defineneléxitoylapertinenciadeunaeducaciónnopresencialyremota.Surgeninquietudes,perotambiénsemanifiestanvocesenlosnivelesmacroymicrodimensionalesdecadainstitución.

Amododesinopsisprevia,sepresentanalgunasparticularidadesdeestosencuentros,queayudanacomprenderlaintenciónquemovilizóalaRedKipusPerúarealizarloatravésdelamodalidaddeWebinars.

Esdestacablemencionar,quelavarianteentreelprimeryúltimoencuentro,hasidoelmododesustentoylafundamentaciónteórica.Losquefuerontomandomayorfuerzaduranteeldesarrollodecadaevento.Lanaturalezadelprimerencuentrocomprendíaunnúcleoinicialuntantomásreducido,enelcual,elintercambioreflexivofuerealizadoentrelosmiembros de la Red. Sin embargo, la posterior iniciativa de expandirestaoportunidadaotrosniveles,sumadoalacondicióndevirtualidadquehoyescomúnennuestromedio,permitióabrir“puentes”yconello,daraconocerloqueenelPerúsehalogradorealizarenlaformaciónacadémicayprofesionaldelfuturodocente.

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Ya para el tercer y el cuarto encuentro, pudo ser mucho másevidente, la necesidad de comprobar la experiencia en fundamentosteóricos que la sostengan, sin soslayar el valor experiencial, que encontinuidad fue caracterizando cada oportunidad de aprendizajeinterinstitucional.

Las cuatro experiencias son sistematizaciones que integranpautasysecuenciasdedesarrollodeestrategias.Estasúltimasguiadaspor la lectura y conocimiento previo del contexto y sus necesidades,perotambiénporsusexpectativasfrenteauncaminoquesemuestraaúndifusoenestarutadeformacióninicialdeldocente.

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REFLEXIONES, DESAFÍOS Y PROPUESTAS DESDE EL PRIMER ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS FORMATIVAS EN

TIEMPOS DE PANDEMIA DE LA RED KIPUS PERÚ

¿CÓMO ENFRENTAMOS LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL

05 de junio de 2020

Ponentes:

MaríaIsabelCarriónPrudencio EscueladeEducaciónSuperiorPedagógicaPúblicaMonterrico

BetsyCarolCisnerosChávez UniversidadNacionalSanAgustín

CarlosPortalTorres InstitutodeEducaciónSuperiorPedagógico“DiegoThomson”

GualvertoQuirozAguirre UniversidadNacionaldeEducación“EnriqueGuzmányValle”

MariettaArellanoCabo EscueladeEducaciónSuperiorPedagógicaPública“EmiliaBarcia

Boniffatti”

EnriqueRevillaFigueroa UniversidadPeruanaCayetanoHeredia

MónicaLuzEscalanteRivera UniversidadFemeninadelSagradoCorazón

CarlaCamachoFigueroa UniversidadNacionaldeTrujillo

DianaRevillaFigueroa PontificiaUniversidadCatólicadelPerú

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Comisión de Síntesis

LileyaManriqueVillavicencioPontificiaUniversidadCatólicadelPerú

DanyBriceñoVelaEscueladeEducaciónSuperiorPedagógicaPúblicaMonterrico

EnriqueRevillaFigueroaUniversidadPeruanaCayetanoHeredia

LuisSifuentesDeLaCruzUniversidadNacional“EnriqueGuzmányValle”

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1. RESPUESTA DE LAS INSTITUCIONES FORMADORAS

Las instituciones formadoras de docentes que conforman la Red Kipus Perú (facultades deeducacióneinstitutosyescuelasdeeducaciónsuperiorpedagógicos)handadorespuestaaldesafíodeofrecerunservicioeducativoconlamayorcalidadposible,entiempodepandemia.Paraello,hantenidoquevivenciarunrápidoprocesodeadaptaciónquelespermitaofrecerunaeducaciónnopresencialconunsustentopedagógicocoherenteypertinentealcontextoparticulardecadaunadeellas.Comopartedeesteproceso,sehanincorporadolosrecursostecnológicosparaatenderlasnecesidadesformativasdelosestudiantesyladiversidaddecontextosdondesedebíadesarrollarelprocesoeducativo.Además,han servidopara asegurar la continuidadde la dinámica y sostenibilidadde los procesos académico-administrativos.Acontinuación,seresumelasestrategiascompartidas.

• El estudiante como centro de nuestras acciones y decisiones

� Selevantóundiagnósticoadistintosniveles:desaludfísica,saludemocional,situaciónalimentaria,situaciónpersonalyfamiliardelosestudiantesyconectividad.

� Sediseñóeimplementóunserviciodeacompañamientopermanenteconelpropósitodeatenderlasaludemocionalymentaldelosestudiantes.También,seimplementóunatutoríaacadémicaal100%deestudiantesatravésdediversosmediosyrecursos(plataformasvirtuales,WhatsApp,correosinstitucionales,telefoníafijaycelular).

� Seutilizarondiversasestrategiasparaacortardistanciasocio-emocionalygenerarunvínculoentredocentesyestudiantes.Sefortaleciólaautonomíaenelaprendizaje,eltrabajoautodirigidoeinstruccionalylacapacidaddeautorregulación.

� Seaseguró,enloposible,quelosestudiantestuvieranconectividad,elaccesoalasplataformasyotrosrecursostecnológicosquelespermitierandesarrollarsuprocesoformativoenlasmejorescondiciones.

� Serealizaronreajustesoreformulacionesdelosplanesdeestudios,delossílabos,delosdiseñosdeproyectosintegradores(agrupamientodecursos),loqueimplicó:adelantarcursosyposponerotros;reajustareldesarrollodelaprácticapreprofesional;replanteareltrabajodeinvestigaciónparaoptarelgradoacadémicodebachillery,posteriormente,eltítuloprofesional;entreotros.

• Empoderamiento y compromiso del formador como profesional que asume el desafío en primera línea

Elempoderamientodelosformadoresseevidencióenaccionesconcretascomo:

� Adecuacióninmediatadelineamientosacadémicosparaorientarsulaborenlanopresencialidad.

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� Autoformaciónyparticipaciónenlascapacitacionesqueofrecíansusinstitucioneseneldesarrollodecompetenciasdigitales:sefortalecióelconocimientotecnológicoypedagógicodelcontenido[modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)], sebrindó talleres formativos,cursosvirtuales,asesoríaparavirtualizarcursos,entreotrosapoyos.

� Construcciónyadecuacióndeguías,modelosdidácticos,materialesautoinstructivos,recursosdiversosparaatenderladiversidadderequerimientosdelosestudiantes.

� Utilizaron los servicios de atención y seguimiento vinculados a mantener su salud física ymental.Estosserviciosestuvieronacargodeespecialistasytambiénfuebeneficiadoelpersonaladministrativoydemantenimiento.

� Disposiciónpositivapararecibirelapoyotécnicodesdesusinstituciones(conectividadyequipos)y,así,garantizareldesarrollodesusactividadesacadémicas.

• Soporte a los procesos formativos

� Seimplementarondiseñosdidácticosqueintegrasenactividadessincrónicasyasincrónicas.

� Se fomentó el desarrollo de actividades flexibles, interactivas y lúdicas; así como, el trabajoautónomo,deinteraprendizajeycolaborativo.

� Seimplementaronprocesosdeseguimientoalosestudiantesydemonitoreoyevaluacióndelosprocesosformativos.Además,seevaluó,elaccesoalaconectividaddeestudiantesydocentesparaconocerelestadoytomardecisionesquecontribuyesenalamejoracontinua.

� Se brindó orientaciones para la evaluación de los aprendizajes, considerando criterios deregularidad, flexibilidad, diversidad y pertinencia respecto de: qué evaluar, cómo evaluar ycertificar el logro de competencias profesionales. Se desarrolló una evaluación formativa nopresencial.

• Reconocimiento de buenas prácticas

� Sehaevidenciadolacreatividadeinnovaciónenladocencianopresencial.

� Sehareflexionadosobrelaprácticapedagógicapermanentemente:¿quéhasignificadomigrardelapresencialidadalanopresencialidad?

� Se ha vivenciado el intercambio y la colaboración entre los docentes y los grupos deinteraprendizaje.

� Se ha contado con equipos de acompañamiento, seguimiento académico, personal por ciclo,enlacesconestudiantesyotros.

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• Soporte tecnológico

� Determinaciónomejoramientode laplataforma tecnológica institucionalparadar soportealdesarrollodeloscursosnopresenciales.

� Adquisicióneincorporaciónderecursosyherramientastecnológicas.

� Apoyoconequiposyconsoportetécnicopermanenteadocentesyestudiantes,asícomoapoyoalosestudiantesconplanesdeconectividad.

• Modificación presupuestal y priorización de actividades académico- administrativas

� ReprogramaciónyreajustedelPlandeDesarrolloAcadémico.

� Apoyoeconómico,becas,recategorizacióndirigidaalosestudiantes.

� Suspensióndepagospormatrículasyseimplementaronotrasestrategiasquepromoviesenlacontinuidaddelosestudiosypermanenciadelosestudiantes.

• Compromiso de las instituciones formadoras y la comunidad

� LasinstitucionesformadorasimplementaronelmarconormativodelMINEDUydelaSUNEDU.Esteproponelasbasesparaorganizarpropuestadeeducaciónnopresencial.

� Lasinstitucionesformadorasconcluyeronconlosprocesosdecontratacióndelpersonaldocenteyconelloaseguraronelfuncionamientodelañoacadémico.

� Losactoresdelprocesoformativoylacomunidad,hanpermitidodarcontinuidadyasegurarlacalidaddelaformación,afrontandodelamejormaneraeldifícilcontextodeunapandemiaglobal.

� Elinvolucramientoyparticipaciónproactivadediversasinstanciasdelacomunidadeducativa:representantes estudiantiles, delegados, personal administrativo, docentes, directivos, entreotros,posibilitólarespuestainmediataasituacionesemergentespropiasdelapandemia.

� Elroldelasinstitucionesformadoras,estastuvieronunaintervencióndestacadaeneldesarrollode capacidades en los formadores para asumir la educación no presencial. Como principalesaccionesrealizadasenesalínea:

� Apoyotécnicoypedagógicoadirectivos,docentesyegresadosdelainstituciónparabrindareducaciónnopresencial:reorganización,planificacióncurricular,transversalizarcompetencias,entreotrosprocesosysubprocesos,acompañamientoymonitoreo,retroalimentación.

� Fortalecimiento de redes de docentes para afrontar el desarrollo de competencias en losestudiantes.

� Investigacióneinnovaciónparauncurrículoporcompetenciasenunaeducaciónnopresencial.

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2. DESAFÍOS ANTE LA SITUACIÓN DE EMERGENCIA SANITARIA

Sibienlaemergenciasanitariaexigióresponderconurgenciaalasnecesidadeseducativasenelámbitodelaformacióninicialdocente,lasinstitucionesmiembrosdelaRederanconscientesdelnuevoescenarioquesevisualizabaparaelmedianoylargoplazos.Porello,señalaroncomoderroterosatenerencuenta:

� Implementarprogramaseducativos integrados,decaráctermultidimensionalymultisectorial,paraasegurarlacontinuidadysostenibilidaddeunservicioeducativodecalidad.

� Generarun“espaciodeescuchaactiva”,encoordinaciónconMINEDU,SUNEDU,responsablesde instituciones formadoras y otros miembros de la comunidad educativa local, regional,nacional.Estoconelpropósitoquesearticuleycomplementelanormativa,lasorientacionesyregulacionesbrindadasyporformulary,además,recogerlasexperienciasquepermitanaprenderyestarpreparadosentodoorden,antesituacionessimilares.

� Trabajarporcerrarlasdiversasbrechasconstatadasenlasituacióndeemergencia.Elloexige:

� equidadenlascondicionesparaaccederaunaeducacióndecalidad.

� accesoalusoderecursosymediosdigitales,alaconectividadefectivaysostenible.

� equidadentreterritoriosruralesyurbanos,entreLimayregiones.

� aseguramiento de condiciones socioeconómicas, de salud, agua potable, saneamiento,recreaciónyesparcimiento,quebrindenbienestarfamiliarycomunitario.

� Fortalecerlascompetenciasdigitalesdetodoslosdocentesformadores.

� Asegurarlacomunicaciónpermanente,elacompañamientoacadémicoyemocionalparasuperarlimitacionesdelaeducaciónnopresencial,propiciandolaconsolidacióndelaprendizaje.

� Incorporarestrategiasquefortalezcanemocionesysentimientospositivos.

� Asumirelretodeinvolucraralasfamiliasdelosestudiantesenlosprocesosformativos.

3. PROPUESTAS PARA LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS

Las instituciones formadoras no solo han dado respuesta a procesos de adaptabilidad yaseguramientodelacalidadalinteriordeellas,sinoquetambiénhanexpresadouncompromisoconlaspolíticaseducativasdelpaís.

El análisis y puesta en práctica de la normatividad exigida por la SUNEDU y el MINEDU hademandadodenuestrasinstitucionesdecisionesatodonivel:elcompromisoparaapoyaralosdocentes

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delasinstitucioneseducativaspúblicasyprivadaseneldesarrollodelasactividadescomplementariasqueprofundizanlaestrategia“Aprendoencasa”;asícomo,eneldesarrollodelascapacidadesdecoyuntura:desarrollopersonalyciudadanía.EstasexperienciashansidoparatodaslasinstitucionesformadorasdelaRedunainvitaciónarepensaryreorientarlosprocesosdeaprendizaje,asícomo,lasáreasdeprácticapreprofesionaleinvestigación.

Laactualcoyunturaexigequelosdiferentescentrosdeformaciónasumanconmayorprotagonismosurolpolítico.Enestesentidosehacenecesario:

� Seguirponiendoenlaagendaacadémicaypúblicaelderechoalaeducación,elcompromisodetrabajarporlaequidadeinclusión.

� GenerarunasinergiaentreelMINEDU,SUNEDU,responsablesdelasinstitucionesformadoras,yotrosmiembrosde lacomunidadeducativa.Lasituacióndeemergenciasanitaria impactaadiversosnivelesenlaspersonasylagestióndelasinstituciones,porlotanto,esimprescindibleestablecerespaciosdeescuchayalianzasestratégicaspararesponderenformarápida,efectivaenelcorto,medianoylargoplazos.

� Repensarelimportanteroldelaeducaciónadistanciaenlaeducaciónbásicayeducaciónsuperiorenelpaís.Lasdistintasmodalidadesdelaeducaciónadistanciayelaseguramientodesucalidadpermitiránacortary,deserposible,cerrarbrechaseducativasysociales.Enconsecuencia,urgelarevisióndelanormativavigenteparaquelaeducaciónadistanciasebrindeconlaregulaciónadecuadaalserviciodelaeducacióndelpaís.

� AcompañaralEstadoparaquecauteleyplanteeunaestrategiadigitalnacional,esdecir,asegurarpara la población planes accesibles de conectividad y plataformas tecnológicas que ofrezcanseguridadysostenibilidadalosprocesosformativos.

� Rediseñar losplanesde la formación inicialycontinuaparaque,enel recambiogeneracionaldedocentes,seconsolidenlascompetenciasdigitalesdelosmaestrosy,especialmente,delosformadores.

� Asegurarunapolíticadebienestarafavordelosdocentes,quenosoloveleporsusaludfísicayemocional,sinotambién,asegurelascondicionesnecesariasparaquepuedarealizarsulaborensituacionesexcepcionalescomolaquesehanproducidofrentealapandemia.

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REFLEXIONES, DESAFÍOS Y PROPUESTAS DESDE EL SEGUNDO ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS FORMATIVAS

EN TIEMPOS DE PANDEMIA DE LA RED KIPUS PERÚ

¿CÓMO SE DESARROLLA LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL DOCENTE? RETOS Y DIFICULTADES EN LA MODALIDAD

NO PRESENCIAL

19 de junio de 2020

Ponentes:

GiovannaPaganiniOjeda UniversidadFemeninadelSagradoCorazón

MariettaArellano/MercedesZamora/SofíaOtiniano EscueladeEducaciónSuperiorPedagógicaPública“EmiliaBarciaBoniffatti”

LilianaMuñozGuevara UniversidadPeruanaCayetanoHeredia

MaritzaHuisaYucra EscueladeEducaciónSuperiorPedagógicaPúblicaMonterrico


MónicaEscalanteRiveraUniversidadFemeninadelSagradoCorazón

PatriciaMedinaZutaONGRedem

CeliaQuenayaMayoUNESCOLima

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Laactualsituaciónde“aislamientosocial”,consecuenciadelapandemiamundial,hadesencadenadoque las instituciones formadoras, entre facultades de educación e institutos y escuelas de educaciónsuperior pedagógicos, se hayan replanteado los modos habituales de realizar uno de los pilaresfundamentalesdelprocesoformativo:laprácticapreprofesionaldocente.

Frenteaello,laRedKipusPerúplanteaunarevisióndeldesarrollodelaprácticapreprofesional,apartirdecuatroexperienciasqueenmarcanunarutaparaexaminarycomprenderelafrontamientoinstitucional ante las dificultades suscitadas. Además, tiene como propósito identificar las leccionesaprendidasparaseguirdinamizandolosprocesosformativosenatenciónalademandadelaformacióninicialdocente.

Estasíntesisseorganizaentresejes identificadosenunmarcoexperiencialcomún.Sedetallaacontinuacióncadaunodeellos.

1. ORGANIZACIÓN

Todaslasinstitucionesformadorashandadomuestradehaberrealizadounaplanificaciónyprevisióndelaorganizacióndelaprácticaantesdelapandemia.Estoincluyólarevisióndelosreglamentos,normasy los lineamientosdepolíticaeducativaparaestos tiempos.Se incluyeronyadaptaron losmaterialesy recursos educativos: guías de aprendizaje, rúbricas, portafolios, entre otros recursos. Asimismo, sedesarrollarontalleresyjornadasdeinducciónpreviosaliniciodelañoescolar.

Además, se realizaron las coordinaciones con los centros de práctica (instituciones educativaspúblicasyprivadas)medianteconveniosquemarcaronlostérminosdealianzasestratégicas;asícomo,conredesdealiadosygruposdeinterésengeneral.Laprácticaestabalistapararealizarseenelmarcodelsemestreacadémico2020-I.

La declaración del estado de emergencia a nivel nacional, inicialmente, generó muchas dudase incertidumbre respecto de cómo desarrollar la práctica preprofesional y garantizar el logro de lascompetenciasprevistasenlosperfilesdeegreso.Luego,dedeclaradoelreiniciodelasactividadesescolaresylaadopcióndelaeducaciónremota,setomarondecisionesdiversas.Unadelasprimerasactividades,fueelaborardiagnósticospararecogerinformaciónrelevanteypertinentedelnuevoescenario.Apartirdeestedocumento,setomarondecisionesparaatenderlasnecesidadesformativas,darsoporteemocionaladocentesyestudiantesypodercumplirconloscompromisosasumidos,sinperderlacalidaddelservicioeducativo.

Loanteriorhaevidenciadoque las institucionesasumieron la responsabilidaddereorganizar laplanificacióndelaprácticaytomarlasprevisionesnecesariasparasudesarrollo.Estollevóaadoptarunanuevaformadeentenderlaydesarrollarla.

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2. TECNOLOGÍAS

Uno de los aspectos destacados en las experiencias compartidas fue la incorporación de lasTecnologíasdelaInformaciónyComunicación(TIC)comosoportedelprocesoformativo.DarcontinuidadalaformacióndocenteshageneradolanecesidadimperativadetransitardelasprácticaspresencialesalasprácticasmediadasporlaTIC,delaprendizajeenelaulaalaprendizajeubicuo,tantoenelpropioprocesode formación inicialdocentescomoen laejecuciónde lapropiaprácticapreprofesional.Este tránsitohademandado,enelbrevetiempo,tomardecisionesrespectodelosformadores,delosestudiantes,delosrecursostecnológicosydeloscentrosdeprácticaparapoderresponderalaemergenciasanitaria,asegurandolacalidaddelosprocesosformativos.

• Talento humano: Competencias digitales

Con relación a los docentes formadores y a los estudiantes, fue necesario implementarprogramasdecapacitaciónparadesarrollarenelloscompetenciasdigitalesquelespermitieran,demaneraprogresiva,responderalcontextoyarticularlospropósitosdelaprácticaconlanuevafisonomíadelaescuela.Enestesentido,paralosformadoreselretonoerasolamenteadquirirlashabilidadestecnológicas,sinousarestasenbeneficiodelaprendizajedesusestudiantes:usarla tecnologíaenelejerciciode ladocenciay laconducciónde laprácticapreprofesional.Esteprocesonohaterminado,siguesiendounaprioridadparalasinstitucionesformadorasyesporelloque,continúanlascapacitaciones,lasreunionesdeinteraprendizajeydereflexiónsobresupropiapraxisysudesempeño.

Enloqueserefierealosestudiantes,estos,debidoasuformaciónyalascaracterísticasdesugeneración, contaban con competencias digitales para insertarse en una práctica concebidacomolaanterioral11demarzo.Pero,antelacontingencia,necesitabandelacompañamientodesusformadoresparatransferirsusaberysuexperienciaaestenuevoescenario.

• Tecnología: Versatilidad

Lasdecisionesvinculadasconlosrecursostecnológicosestuvieronorientadasa laeleccióndeplataformas, herramientas y aplicaciones versátiles y amigables, que pudieran ser utilizadasporlosestudiantesdesdecualquierequipoelectrónico:computadoras,tabletasyteléfonos.Laversatilidadhasidounrequisitoparadisminuirlabrechadeaccesoydecontinuidaddelprocesoformativodelosestudiantes.Esporelloqueunodelosrecursosmásutilizadosenlainteraccióndocente-estudiante ha sido elWhatsApp.No obstante, se ha reconocido que, a pesar de losesfuerzostantodelasinstitucionesformadorasydelospropiosestudiantes,existenproblemasdeaccesoaequiposydeconectividad.

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• Centros de práctica: Experiencia de aprendizaje y TIC

Para desarrollar la práctica preprofesional no solo bastaba con atender las necesidades deestudiantesyformadoresrespectodelasTIC,sinoreconfigurarlaejecucióndelapráctica.Loscentros de práctica, en muchos casos, presentaban serias limitaciones en cuanto recursos ymanejodeTIC.Sinembargo,sedebíaasegurarquelaprácticapreprofesionalcontinuarasiendoelespaciodeexploración,experimentación,aprendizajeeinteracciónconlosniños,losdocentes,lafamiliaylacomunidad.

LasTIChanpermitidoquelospracticantespuedan,efectivamente,aproximarsealaescuelayloqueelloimplica.Lospracticantes,alingresaralasaulas,hanasumidounliderazgocompartidoconlamaestradeaula.Enmuchasocasiones,elloshangeneradolassolucionestecnológicasparagarantizarquelosprocesosdeaprendizajedelosniñospudierandesarrollarsedelamejormanera.Losmaestrosdeaula,lospracticantesylosformadoreshantrabajadodemaneraarticuladaconunpropósito:asegurarlosaprendizajesesperados,ylasTIChansidoelsoporteparacontinuarconelprocesoformativoenlosdiferentesniveleseducativos.

Sibienlaprácticafuepensadaparaquelosestudiantesylosniñostuviesenunainteraccióndirectaenunespaciofísicocomún,debidoalaemergenciasanitaria,esteescenarioeraimpensableenelcortoymedianoplazo.Pero,aunasí,lasinstitucionesformadorasasumieronelretodedesarrollarla práctica preprofesional en el semestre 2020-l, lo que significó dar continuidad al procesoformativo,utilizarrecursosversátileseneldesarrollodeactividadessíncronasyasíncronas,ypotenciarasutalentohumanoenelusodeestosrecursoscomoyasedijo.Pero,aunasí,existenlimitacionesquesuperansucapacidadderespuesta:

� Laconectividad, losparticipantesvivenendiferenteszonasdeLimayelPerú,enconsecuencia,por razonesgeográficasyeconómicasnopuedenparticipardesuprácticacomosedesea.Existeflexibilidad,perosiguesiendoelaccesoalaconectividadunanecesidadimperativaenestostiempos.

� Losdocentesformadoressehanreplanteadoelejerciciodocentey,aunqueseobservadistintosnivelesdeintegracióndelasTIC,laresistencia al cambio e inclusión de estas ha disminuido, pero existe en algunos casos.

� Elriesgoquelasexperienciasdeaprendizajeconducidasdeformaremotapudieranpromover el individualismo y el aislamiento,seconstatóqueesteriesgonoexistía,pueslasTICofrecendiversasformasdeinteractuardemaneraauténticadeformasíncronayasíncrona.Además,lascomunidadesdeaprendizajededocentesyestudiantesevidencianmuchariquezaenelnúmeroylacalidaddelasinteracciones.

� La disponibilidad diaria de los maestros en promedio era de ocho horas, este promedio se ha incrementado enun100%,pues lasTIC lespermitenestarconectadosentiemporealyatenderlasnecesidadesdelosestudiantes.Pero,tambiéndemandadelosmaestrosunmayoresfuerzoyunestadodealertaconstanteparaintervenirdemaneraoportuna.

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3. FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE

La práctica preprofesional como subcomponente de la Formación Profesional ha tenido queadaptarsealanopresencialidad,sindejardedesarrollarenlosestudianteslascompetenciasprevistas.Laprácticahasidoyeselespaciodondelosestudiantesvivenexperienciasauténticasenlainteracciónconlosniñosyadolescentes,familiaycomunidadeducativa.Elenfoquedesdeelquesedesarrollalaprácticaenlasdistintasinstitucioneseselcrítico-reflexivo,elcualpropicialaarticulaciónentrelaprácticaylainvestigación.

Las instituciones formadoras han establecido diversas formas de organizar los procesosformativosdelasetapasdepráctica(inicial,intermediayfinal).Esasí,quesehanadoptadoestrategiasdeayudantía,hermanosmayores,tándem,entreotras.Asimismo, lapropuestaeducativa“Aprendoencasa”, sehaconstituidoenun referentepara lapráctica: comotemadeanálisisyde implementación.Sinembargo,lasinstitucioneshanmantenidoeldesarrollodeproyectoscomoestrategiadeformacióndocente.EnelcasodeEducaciónEspecialhanimplementadolateleterapia,integrandoalafamiliaenlaatencióndelapoblaciónobjetivo.

Debe señalarse que las instituciones formadoras han resaltado que el trabajo remoto ha sidouna oportunidad para el desarrollo de proyectos de aprendizaje. Estos no solo han respondido a lascompetenciasdelcurrículo,sinoqueademáshanpriorizado laatencióndetemascomoelcuidadodelasalud,laciudadanía,lasrelacionesinterfamiliaresytemaspropiosdelapandemia.Hasidonecesario,tambiéndesarrollarprogramascomplementariosde formación,donde sedesarrollaron las siguientestemáticas:

� Normativasreferidasalaemergenciasanitaria,aniveleducativoyeducaciónremota.

� Estrategia“Aprendoencasa”

� Nuevosescenariosdepráctica.

� Estrategiasdeatenciónremotaaestudiantesypadresdefamilia

� AtencióndetemáticasrelacionadasalaCOVID-19,violenciadegénero,hábitosdehigiene.

� Desarrollodehabilidadessocioemocionales.

Yenalgunoscasos,formaciónentecnologíasdelainformaciónyusoderecursosyplataformaseducativas.

Lasdemandasformativasdelosestudiantesenestenuevocontextohanllevadoalasinstitucionesafortalecersusredesdealiados,incluyendoasusegresadoseinstitucionespares.

El desarrollo de este proceso formativo ha demandado que los docentes formadores asumanun rol de acompañamiento y mediación en escenarios no presenciales. Este nuevo reto, demandóque las instituciones formadoras generasen planes formativos complementarios para los docentes,

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considerandoeldesarrollodecompetenciasdigitales,metodologíadeeducaciónnopresencial,técnicasdeacompañamientoasincrónicoy sincrónico, así como, elmanejode las emocionesy lashabilidadessocioemocionales.Todoloanteriorhageneradoquesedemandedeunmayornúmerodeformadoresparabrindarunaatenciónpersonalizada.

Lasinstitucionesformadorasseñalaronquelarelaciónformador-practicante,practicante-maestrodeaulahapropiciadorelacionesdereciprocidadparalaatencióndelosniñosyadolescentes.

Esnecesariodestacarque lareflexiónde laprácticaseconstituyeen laprincipalfortalezade laformación,propiciandolaresignificacióndelaexperienciapedagógicayelfortalecimientodeloslazosdecooperaciónmutua.

4. PROPUESTA PARA LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS

� Reconocimientodelalabordelospracticantesysucontribuciónalosprocesospedagógicosquesedesarrollanenlasinstitucioneseducativas.Tenerunaposicióndentrodelaestructuradelosactoreseducativos.

� Generar espacios de intercambio institucional para sistematizar la experiencia de la prácticapedagógicaenlamodalidadnopresencial,afindecontribuiralaspolíticaseducativaspúblicas.

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REFLEXIONES, DESAFÍOS Y PROPUESTAS DESDE EL TERCER ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS FORMATIVAS EN

TIEMPOS DE PANDEMIA DE LA RED KIPUS PERÚ

LA RELACIÓN INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN LA

MODALIAD NO PRESENCIAL

03 de julio de 2020

Ponentes:

RuthMeregildoGómez UniversidadNacionaldeTrujillo

MargaritaTejadaRomaní EscueladeEducaciónSuperiorPedagógicaPúblicaMonterrico

AugustaValleTaimán PontificiaUniversidadCatólicadelPerú

PatriciaMedinaZuta RedMundialdeEducación(REDEM)


JorgeJaimeCárdenasConsejoNacionaldeEducación

LuisSifuentesDeLaCruzUniversidadNacional“EnriqueGuzmányValle”

RaquelVillasecaZevallosUniversidadPeruanaCayetanoHeredia

MarthaSantiváñezAriasPontificiaUniversidadCatólicadelPerú

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Formarabuenosprincipianteses,precisamente,formardeentradaagentecapazdeevolucionar,deaprenderconlaexperiencia,queseancapacesdereflexionarsobreloquequeríanhacer,sobreloquerealmentehanhechoysobreelresultadodeello.

(Perrenoud,2007)

La iniciativa de la Red Kipus Perú ha permitido congregar la participación de institucionesacadémicas como: la Universidad Nacional de Trujillo, la Pontificia Universidad Católica del Perú, laEscueladeEducaciónSuperiorPedagógicaPúblicaMonterrico,ylaRedEducativaMundial(REDEM)enelTercerEncuentrotitulado“Larelacióninvestigaciónyprácticaeducativaenlaformacióndedocentesenlamodalidadnopresencial”.ElpropósitodelEncuentrofuepresentarlasexperienciasdeestasinstitucionesenrelaciónconlainvestigaciónylaprácticapreprofesionalenelprocesodeformacióndocente.

En este documento se presenta una síntesis de las reflexiones desarrolladas, las cuales estánorganizadasenfuncióntemascentralesvinculadoscon:ladocenciareflexiva,lainvestigaciónformativa,el educador en distintos entornos, el contexto retador para el binomio habilidades reflexivas y deinvestigación,asícomo,paralasprácticaspreprofesionalesylasnuevasalianzasvigentesyemergentes.

Elprocesode formacióndocente se realizadesdeunabaseética,democráticay sustentadoenvalores.Enesteprocesosepuedenidentificarloscomponentesclavesdelmodeloeducativoqueloinspira:la reflexión, la autocrítica, la investigación y la innovación. Estos orientan las propuestas demejoras,eldesarrollodelasprácticaspreprofesionalesylosentornosdondeestasserealizan.Todoprocesodemejorapartedelaobservaciónconscientedelarealidadyadoptalametodologíamáspertinentequelepermitaasegurarlacalidaddelservicioqueofrece.

Las instituciones que participaron del Encuentro son comunidades académicas que forman einvestiganconpropósitosdeequidadycalidadeducativa.Esdesdeestosfinesquedesarrollanlaformacióninicial docente, particularmente, la investigación y la práctica preprofesional. Asimismo, coinciden alencontrarsecomprometidasendesarrollardoshabilidadescentrales:

� Habilidadesparalaprácticareflexiva

� Habilidadesparalainvestigaciónformativa

Asimismo,hanseñaladoquelaarticulacióndeambashabilidadespermiteprepararaldocenteparauna realidad profesional cambiante. Además, contribuyen al desarrollo del ejercicio de una docenciareflexivaapartirde la investigación.Todoestoorientadoa la construccióndeuncompromisocon lamejoracontinuaylainnovación.

Acontinuación,lostemasdesarrolladosporlasinstitucionesformadoras.

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1. EL DOCENTE REFLEXIVO

Las instituciones formadoras coinciden en establecer una relación bidireccional entre lainvestigaciónylaprácticaeducativa,asumiendoasí,unapermanentereflexióndesdelaprácticayparalapráctica,demaneraquesepuedaresponderalosproblemaspropiosdelaprofesióndocentedesdelainvestigación.Enestesentido,esimportanteconsiderarquelareflexióndocenteesunprocesocomplejo,que conllevaa cuestionarse sobre significadose información, así como, autilizarprocesos cognitivoscomo:lacomprensión,elanálisis,lasíntesisyaemitirunjuiciodevalorsobreeltemadeinterés.Noexisteunasecuenciaestandarizadasobreelprocesodereflexión,puescadaacciónquerealizaosituaciónqueviveeldocenteessingular,porlotanto,cadaunotienesupropiamaneradehacersuyaunaposturacomoresultadodelareflexión.Sibien,noexisteunasecuenciaúnicaqueconduzcaelprocesodereflexión,sísepuedeidentificarelprimerproceso:laduda.Estaeslaquemotivalanecesidaddecuestionar,analizar,sintetizar y finalmente evaluar (Cerecero, 2019; Perrenoud, 2006). Por lo tanto, la práctica reflexivadebeentendersecomounprocesodinámicoquepartedeladudaparaconstruirsaberesapartirdelaexperiencia(SchoncitadoporRuffinelli,2017).

Enestecontexto,laarticulacióndelainvestigaciónylaprácticaeducativapermitendesarrollarunadocenciareflexivasustentadaenlainvestigaciónycomprometidaconlamejoraeinnovaciónloque,asuvez,permitelageneracióndeconocimiento.

2. LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

El desarrollo de la investigación formativa contribuye en aproximar al estudiante a diferentesexperienciasquelopreparenparalainvestigacióncomounaactividadvaliosa,laquelepermitaafirmarsuactuaciónprofesional.Landazabal,Ortiz,Pineda,Páez,&Téllez(2010,p.139)señalanque“lainvestigaciónformativa es un conjunto de prácticas que permite el desarrollo de habilidades investigativas”. Estoposibilitaeldesarrollodelosrasgosdeunperfilreflexivoeinvestigador,lamejoradelaprácticadocente,darrespuestaalosdiversosproblemasqueafrontaelsistemaeducativoycontribuiraldesarrollodelainnovación.

Apartirdeldesarrollodelainvestigaciónformativa,sepromueveeldesarrollodelashabilidadesinvestigativasalolargodetodoelprocesoformativo.Estaspuedencontribuirapotenciarinvestigacionesdebuenacalidad.Acontinuación,seproponenlassiguienteshabilidades:

� Habilidadesbásicasde investigación:procesos lógicos (análisis, síntesis, comparar,abstraery generalizar) y acciones intelectuales (observar, describir, comparar, definir, caracterizar,ejemplificar,explicar,valorar,argumentar,comprenderproblemas,saberpreguntar)

� Habilidadesdeconstrucciónconceptual:reconocerconceptos,reconstruirlasideasdeotros,tomarposturapersonalydefenderideas.

� Habilidadespropiasde lametodologíade la investigación:problematizar;aplicarelmétodode investigación; diseñar procedimientos e instrumentos para buscar, recuperar y generar

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información;manejarydiseñartécnicasparalaorganización,sistematizaciónyanálisisdelainformación,yseguirprotocoloséticosdeinvestigación.

� Habilidades para la producción de trabajos académicos: redactar diversos productosacadémicos, socializarel conocimiento, emplear lanormativapara la citacióno referenciasbajocriterioséticos.

Finalmente,seconsideranlashabilidadesdigitales:buscarfuentespertinentesyconfiables,hacerusoeficazdelasbasesdedatosygestoresbibliográficos,evaluarlainformaciónyreutilizarlainformaciónenred.

De manera complementaria, es importante destacar que el binomio investigación y prácticaeducativasedesarrolladesde lasactitudesde indagación, la tomadeconcienciade laproduccióndelconocimientoy,porsupuesto,desdelarevisióncríticadelapropiapráctica.Enconsecuencia,elestudianteconoce,aprendeyseejercitaenlaproduccióndeconocimientoenelpropioámbitoeducativo.

3. ESTRATEGIAS DESARROLLADAS

Comose señaló anteriormente, las institucionesparticipantesdesarrollanen los estudianteselpensamientoreflexivoycríticoorientadoalaelaboraciónyargumentacióndeunainvestigación,apartirdelaprácticapedagógica.Estaserealizaendiversoscontextos.

Lainvestigaciónformativaeslaquesedesarrollaalolargodelacarreraprofesional.Seevidenciademanera concreta en la investigación que realizan los estudiantes de los últimos ciclos, quienes seencuentranterminandosustrabajosdeinvestigaciónconducentesaltítuloprofesional.

Las instituciones educativas de gestión pública, privada ymixta, se convierten en los espacioseducativos de tipo alternativo para desarrollar el binomio de práctica educativa e investigación, aúnen contextos de virtualización con caracteres sincrónicos y asincrónicos. Una exigencia, para lograrlaarticulaciónentreambasáreas,es ladefinicióndeunperfiladecuadoypertinentede la institucióneducativaquealbergalaprácticapreprofesional,asícomo,delpersonaldirectivodelainstitución,quienesfavorecenespaciosparalainvestigación.

Lasformasdeorientareldesarrollodeestebinomioenlapropiaprácticapreprofesionalesvariada,según instituciones formadoras.LaUniversidadNacionaldeTrujillodesarrolla laarticulaciónentre laprácticaeducativaylainvestigaciónasumiendocomoprotagonistas:alprofesorasistente,losestudiantes(practicantes)yelprofesor(a)deaula,ydesarrollaelsiguienteproceso:

� Etapaprevia:incluyeuncursopropedéutico,dondesebrindaorientacionessobreelpropósitode la práctica preprofesional, las actividades a realizarse y los instrumentos de recojo deinformación.Eltrabajodecampoque,convencionalmente,serealizademanerapresencial,sinembargo,enelcontextodeemergenciasanitariatuvoquerealizarseatravésdelaindagaciónremota.

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� Laprácticaenelaula:sedesarrollaatravésdeprocesosdeadaptación,reflexión-acciónymetacognición.

Serequierenconocimientosrelativosalaplanificacióncurricularyladidáctica.Previamente,se necesita la realización de un diagnóstico, que permita el conocimiento de la realidad y,así, poder realizar las adaptaciones necesarias para el trabajo que se debe realizar en lasinstitucioneseducativas.Asimismo,esnecesarioplanificarelusoderecursosvirtualesy,luego,establecerlasdimensionesdeltrabajo.

En el escenario no presencial, se ha desarrollado el proceso de enseñanza- aprendizajedeterminandolascaracterísticas,particularidadesyproblemasquesesuscitarondebidoalanopresencial,locualharepresentadoelinsumoparalainvestigación.

� Etapaconsolidación:Desarrollodeunprocesodeevaluacióndelaslaboresrealizadasporeldocentedepráctica,lospracticantesydelaactuacióndelosalumnosdelasaulasescolares.

LaEscueladeEducaciónSuperiorPedagógicaPúblicaMonterricocentraelprocesodelaprácticapreprofesionalentresniveles:nivelinstitucional,actividadformativayactividadinherentealadocencia.

� Nivel de actividad formativa: se centra en los elementos demetodología de investigacióneducativa,desarrollandolosprocedimientosdeinvestigación,actitudesdeindagación,tomadeconcienciasobreproduccióndeconocimientoyrevisióncríticadelapropiapráctica.Estasactividadespreparanalosestudiantesparalaprácticapreprofesional.

� Nivel de actividad inherente a la docencia: está vinculado al desarrollo de las actividadesinvestigativascomplementariasaladocencia,comosonlaadquisicióndeherramientasparalainvestigación,elreconocimientoyparticipaciónenoportunidadesdeproduccióndiferenciadaylapromocióndeactitudesparalainvestigación.

Estenivel,sehadesarrolladoapartirdelaeducaciónnopresencialydiálogodidácticoentreladocenteyelestudiante.

� Nivelinstitucional:esdesarrolladoporeláreadeinvestigaciónypromuevelaproduccióndeconocimientos. En estenivel se articulan el trabajode los responsablesde la investigacióncomoprocesoformativoylosasesoresdeinvestigacionesconfinesdegraduaciónytitulación.Eldesarrollodeestenivelsedaapartirdelainteraccióndetresestamentos:

� La Institución formadora: donde se desarrollan actividades sincrónicas y asincrónicasa través del campus virtual, videollamadas, chat, WhatsApp, formatos y documentosdigitales.

� Institucióneducativa:conlaparticipacióndedirectivos,docentestitularesatravésdemailinstitucional,documentosdigitalizados,videollamadasconelfindedesarrollarelbinomiopractica–investigación.

� Producción:coneltrabajodelospracticantesaldesarrollarlainvestigaciónentornoasuquehacerenelaula.

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Finalmente,laFacultaddeEducacióndelaPUCP,orientayejecutalaprácticaprofesionaldelosestudiantesdemaneracontinuaydiscontinua.Enellaponenenpráctica,desarrollanyconsolidansushabilidadesdocentese investigativas,apartirdepotenciar la investigaciónen laacciónde laprácticaeducativacomomarcodereferencia.

� En la práctica profesional discontinua, los estudiantes participan como ayudantes de losprofesores de aula de las instituciones educativas de práctica. En este espacio ponen enejerciciosushabilidadesdocentesdesarrolladasdurantelacarrera.Asímismo,sushabilidadesinvestigativaslespermitenidentificarsituacionesproblemáticasenelaulaatravésdelregistrosistemáticodelassituacionespedagógicas.Tambiénrealizandiagnósticossobreelcontextodelainstitucióneducativa.

El conocimiento del contexto y la identificación de la problemática en el aula permitenplantearosugerirprocesosdemejoraenlaenseñanza-aprendizaje,apartirdetresmomentosformativos:

� El rol del educador en distintos espacios: sedesarrollaentreelprimerycuartociclosdeformación.Tienecomopropósitoacercaralosestudiantesalasinstitucioneseducativasdegestiónpública,privadaymixtayaespacioseducativosalternativosparaquedesarrollensuroldeobservadoryaprendanaaplicaryrecogerinformación,desarrollarhabilidadesinvestigativasparaelanálisisdocumental,laobservación,laentrevista,lasistematizacióndeinformaciónyladiscusióndehallazgos.

� El docente y su integración al aula:sedesarrollaentreelquintoyoctavociclos.Losestudiantesofrecenayudantíasalasinstitucioneseducativas.Estaactividadpermiteponerenprácticasus habilidades docentes e investigativas para identificar situaciones problemáticas enaula,desarrollarprocesosdecontextualizaciónyreflexión,proponerydesarrollaraccionesdemejora.Enestemomento,elestudianteutilizaelDiariopedagógicoparaelregistrodepercepciones,reflexioneseincidentescríticos.Además,estáencapacidadderesponderalosretosquelascircunstancias,alascaracterísticasparticularesdelainstitucióneducativa,asícomo,departiciparencomunidadesdeaprendizaje.

� La práctica preprofesional como espacio de reflexión e investigación:sedesarrollaenelnovenoydécimociclos.Losestudiantesdesarrollanunrolactivoenlaplanificación,laprogramación,eldiseñoyeldesarrollodelasactividadesdeaprendizaje.Estaetapalepermiteteneruncontactocotidianoconlosniños,niñasyadolescentesygenerarprocesosdereflexiónyproblematización.Enestaetapa,sedesarrollalaTesisapartirlaproblemáticaidentificadaen lasaulasdonde realizan suprácticapreprofesional.Asimismo, losestudiantesestánen condiciones de implementar técnicas e instrumentos de investigación y desarrollarprocesosdesistematizacióndeinformación,redacciónacadémicaysocialización.

� Laprácticacontinuaestádedicadaaqueelestudianteasumasurolcomodocenteaulayvivalaexperienciadeconducirlosprocesosdeaprendizajesydesarrolleeltercermomentodelapráctica.

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El desarrollo de los procesos formativos durante la emergencia sanitaria ha requerido que laprácticaeducativaylainvestigaciónsedesarrollenmedianteexperienciasdeaprendizajenopresencialesysegestionenenplataformasvirtuales,haciendousodediferentesherramientasdigitales.Ambasáreashansidorediseñadasparatransitardelopresencialalonopresencial.Porlotanto,losprocesospropiosdelainvestigacióncomo:elrecojodeinformación,lainteraccióncongrupos,laobservación,elanálisisdocumental,laaplicacióndeinstrumentosdemedición,elmanejodedatosestadísticos,entreotros,hantenidoqueconcretarseutilizandodeherramientasdigitales,como:elchat,GoogleMeet,YouTube,libroselectrónicos,pruebaselectrónicas,programasdeprocesamientodedatos,entreotros.

Lasinstitucionesformadorasmanifestaronqueelretohasidocomplejo,porqueharequeridodeunprocesodeadaptaciónalamodalidadnopresencial.Estohaafectadolasexpectativasdelosestudiantesysurelaciónconlosdocentescolaboradoresdelaprácticapreprofesional.Seharequeridodeincorporarnuevostemasde investigaciónvinculadosalnuevocontexto;eldominiodecompetenciasdigitales,elrediseñode actividades educativasde la práctica educativa, el usodeplataformas.Asimismo, sehanincorporadoloslineamientosorientadorespropuestosporMINEDUySUNEDU,asícomolaestrategia“Aprendoencasa”.

4. ALIANZAS ESTRATÉGICAS PARA LA FORMACIÓN DE MAESTROS A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN

La Red EducativaMundial (REDEM) precisó que, en el proceso de formación de maestros, laevidenciademuestraque laprácticapreprofesionaly la investigaciónson fundamentalespara formarbuenosmaestros.Laexperienciaformativadebefavorecerelusodelainvestigacióncomoherramientapararesolverlosproblemasdeenseñanza-aprendizaje.

Asimismo,resaltólaimportanciadegeneraralianzasestratégicasparaelintercambioyconstrucciónde conocimiento colectivo entre las instituciones formadoras del Perú y América Latina. Desde suexperienciapropusoestrategiasyaccionesparafavorecerlainvestigaciónanivelinstitucional:

� Establecer convenios con instituciones extranjeras para promover acciones deinternacionalizacióneintercambio.

� Publicar libros de autoría colectiva que impacten en el desarrollo del sobre temas yproblemáticascoyunturales.

� Constituirunstaffcomprometidodeexpertosrevisorescientíficos.

� Promoverreunionesyeventosacadémicosanualesenlassedesdelasinstitucionesmiembros.

� Crearunarevistadeindizaciónpropiaparapublicarlaen2020(actualproyectocoordinadoconlaUniversidadUberaba-UNIUBEenBrasil).

� Integrar a REDEM al cuerpo docente del Programa de Maestría en Educación (proyectocoordinadoconlaUniversidadTécnicadeManabíenEcuador).

� Desarrollarunprogramaformativoon-lineutilizandolawebyelsoportetécnicodelaREDEM.

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REFLEXIONES, DESAFÍOS Y PROPUESTAS DESDE EL CUARTO ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS FORMATIVAS

EN TIEMPOS DE PANDEMIA DE LA RED KIPUS PERÚ

LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE EN LA

EDUCACIÓN NO PRESENCIAL

17 de julio de 2020

Ponentes:

AurelioGonzálezFlores UniversidadNacionaldeEducación“EnriqueGuzmányValle”

LilianaMuñozGuevara/IngridGuzmánSota UniversidadPeruanaCayetanoHeredia

MaríaFlorenciaConchaFuse UniversidadNacionaldeSanAgustín

CarlosPortalTorres InstitutodeEducaciónSuperiorPedagógico“DiegoThomson”


FernandoBerríosBustamanteUNESCOLima

Hna.PilarCardóFrancoInstitutoPedagógicoNacionalMonterrico

JoséMaguiñaVizcarraEscueladeEducaciónSuperiorEscueladeEducación

SuperiorPedagógicaPúblicaMonterrico

RitaCarrilloRoblesPontificiaUniversidadCatólicadelPerú

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“Laevaluaciónparaelaprendizajeenelprocesodeformacióndocenteenlaeducaciónnopresencial”fueelcuartoyúltimoencuentrodeesteconjuntodepresentacionesdeexperienciasdelasinstitucionesmiembrosdelaRedKipusPerúentiemposdenopresencialidad.EnestaoportunidadsepresentaronlaUniversidadEnriqueGuzmányValle(LaCantuta),laUniversidadPeruanaCayetanoHeredia,asícomotambién, laUniversidadNacionalSanAgustíndeArequipayel InstitutoSuperiorPedagógicoPrivadoDiegoThompsondeChiclayo.

Desde la Red Kipus Perú se agradece a todos los expositores y a cada uno de los miembrosintegrantesdelaRed,puestoquetodacontribuciónessignificativaparaexponerlosavancesydesafíosqueafrontalaformacióndocenteenelPerú.

Finalmente,precisarquelapresentesíntesissehaorganizadoconsiderandoseisejes:condicionesde laevaluación,enfoquesde laevaluación,elrolde laretroalimentación,actividadese instrumentosparalaevaluación,enelcontextodelanopresencialidad,Finalmente,sedescribenloscomentariosdelosespecialistasinvitadosylasconclusionesdelEncuentro.

1. LA EVALUACIÓN EN LA NO PRESENCIALIDAD: CONDICIONES

Anteunarealidadcomplejaycambiantecomolaqueseviveactualmente,eldocentedebeestarpreparado para afrontar los retos de la formación profesional docente en la no presencialidad. Estosignificarecurrira lasherramientasy losentornosvirtualescomosoporteparadesarrollarelprocesoenseñanzaaprendizaje.

El uso de los entornos virtuales hace necesario que los docentes y los estudiantes desarrollencompetencias digitales para utilizar las TIC como apoyo en los procesos de enseñanza-aprendizaje yevaluación.ElusodelasTICtienecomopropósitocontribuiralacontinuidaddelosprocesosformativos.

Respecto de la experiencia del Instituto Superior Pedagógico Privado Diego Thompson ellosprocedieronadiseñarydesarrollarsusistemadeevaluación,revisaryactualizarelperfildeegresoenelcontextodeemergenciasanitaria.Paraelloconsideraronlossiguientesfactores:

� Losnuevoscontenidostemáticos,necesariosparalaformacióndocente.

� LanecesidaddedesarrollarcompetenciasTIC,tantoendocentescomoenestudiantes.

� Considerar las nuevas competencias pedagógicas y didácticas para asumir la formacióndocenteentiemposdepandemiaglobal.

� Latransformacióndelaéticaprofesional.

� Lasnuevascompetenciasrelacionadasaldesarrollosocialafectivofamiliar.

Es importante considerar la propuesta del Instituto, la cual plantea la necesidad de diseñar ydesarrollarunsistemadeevaluacióndelprocesodeformacióndelosestudiantes,elcualseorganizaapartirdetresejes:

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� Revisar:lasactividadesdemayorimpactoenlaejecucióndelaevaluación.

� Validar:examinarelsistemadeevaluación,previoasuejecución.

� Verificar: las actividades al finalizar el periodo de ejecución del currículo para detectarinconsistencias.

Lasinstitucionescoincidenenafirmarqueunacondiciónparaevaluarlosaprendizajesesqueeldocenteplanifiqueesteprocesoenelmarcodelenfoquecurricularporcompetenciasylosreferentesseanlosresultados.Estoimplicaunejerciciodeanálisisyreflexiónquellevaaldocenteaplantearestrategiasyactividadespedagógicasqueincluyenlasdeevaluacióndeyparalosaprendizajes.Apartirdeloanterior,sedefinenlastécnicas,instrumentosyherramientastecnológicasquesepuedenusarpararesponder,demanerapertinente,alospropósitosdelaevaluación.

LaUniversidadNacionaldeSanAgustínenfatizaqueesnecesarioentenderalaevaluacióncomounelementodidáctico,denaturalezanotecnológica,peroquesíprecisadeestaparapoderafrontarlosretosquepresentalaformaciónnopresencial.

OtracondiciónimportantehasidolapresentadaporlaUniversidadEnriqueGuzmányValle,queafirmóque“esfundamentaltenerenconsideraciónlarealidaddelosestudiantes”.

Efectivamente, en esta coyuntura de pandemia por la COVID-19, las herramientas y entornosvirtuales de aprendizaje han sido aliados para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje yevaluación.Sinembargo,tambiénhansidoyson,enalgunasregionesyzonasdelPerú,obstáculosparaestosprocesos:algunosestudiantescarecendelascompetenciasdigitalesnecesariasyotrosnotienenaccesoalaconectividad.

Porlotanto,losdocentesalplanificardelasactividadespedagógicasy,enespecial,lasevaluativasdebenconsiderarqueestecontextoesexcepcional.No todos losestudiantes tienen laposibilidaddeaccederalaredylavirtualidaddeformaadecuadayequitativa.Enestascircunstancias,laflexibilidadesclaveparaasegurareldesarrollodelosprocesosformativos.Estoimplicaofreceralosestudiantes,laoportunidaddeparticiparypresentarlosproductosdeaprendizajeatravésdedistintosmediosyconcronogramasdeentregaflexibles.

2. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN EN LA NO PRESENCIALIDAD

Enelmarcodeunaevaluacióndiagnósticaoprevia,esimportanterecordarsuintencionalidadeimportancia,puesesatravésdeellaquelasinstitucionespuedendeterminarquéesloqueconocenlosestudiantes,quémanejananiveldeprocedimientos,quéhabilidadestecnológicastienen,etc.Apartirdeestainformación,seestructuranlasestrategiasquepermitendesarrollarnivelesmáscomplejosdecompetencia.

Su intencionalidad es la de entregar información referida a la presencia de prerrequisitos(conocimientos,habilidadesyactitudes)necesariosparainiciaruncursoounaprendizajeenparticular.El

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docentenecesitamanejarestainformaciónantesderealizarcualquieractividad,laevaluacióndiagnósticadebellevarseacaboaliniciaruncursoounmódulo.

Para las instituciones, la evaluación formativa es fundamental, pues, a través de ella, se logracontrastarlosobjetivosoresultadosdeaprendizajedeloscursosconlosdesempeñosquedebenalcanzarlos estudiantes. En ese sentido, la evaluación debe ser permanente, continua y sistemática, siendofundamentalelseguimientodelosaprendizajesparalatomadedecisionestantoaniveldeldocentecomodelpropioestudiante.Porello,esimportantedestacaralaUniversidadNacionaldeSanAgustíncuandoafirmaquelaevaluacióntieneunafunciónreguladorayespartedelprocesopedagógicodesdeeliniciohastaelfinal.

Respecto a este criterio, cabe destacar que laUniversidadPeruanaCayetanoHeredia (UPCH)acentúaensupropuestalossiguientesenfoquesdelaevaluación:

� Evaluacióndeldesempeño

� Evaluaciónparaelaprendizaje

� Evaluaciónauténtica

Desde esta experiencia, la interrogante era saber si se podría trabajar los desempeños de losestudiantesen lamodalidadnopresencial.Apartirdelanálisis, la institución llegóa laconclusiónquesíerafactiblemonitorearlosaprendizajesdelosestudiantesdemaneradirectaeindirecta,graciasalaimplementacióndeestrategiascomolametodologíadeproyectosintegrados.

El proyecto Integrador en Educación Intercultural Bilingüe de la UPCH ha permitido conocerlossaberesyelciclodevidadelacomunidad,asícomo,promoverladiversidadeintegralidad.Enestecontexto,laevaluaciónpermitióidentificarlasnecesidades,losprocesosyloslogrosdeaprendizajedelosestudiantes.

Enestemarco,laevaluación,propuestaporlaInstitución,sehaajustadoalascondicionesdelosestudiantesysehaverificadoatravésdeevidencias (productos,observacionesdirectaso indirectas).Asimismo,hangeneradoespaciosdeautorreflexión,dondelosestudiantesanalizansusprocesosylogrosdeaprendizaje.

LaUniversidad EnriqueGuzmán y Valle recuerda que se debe recoger datos y evidencias quedencuentadelosaprendizajesalcanzados.Estainformaciónesimportanteparalaregulacióndelplande aprendizaje online y para el docente, quien debe saber quémejorar o fortalecer para asegurar laconstruccióndeaprendizajessignificativos.

Respecto de la evaluación sumativa, su finalidad es evidenciar los logros alcanzados por losestudiantesunavezquesehafinalizadounadeterminadaunidaddidáctica.

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3. EL ROL DE LA RETROALIMENTACIÓN EN LA NO PRESENCIALIDAD

Dado que la evaluación debe dar cuenta de los resultados de aprendizaje programados en elcurrículo, esta debe ser continua, abierta y formar parte de la enseñanza y el aprendizaje.De ahí laimportanciadebrindarinformaciónalestudiantesobresusprogresosatravésdelaretroalimentación.Porlotanto,retroalimentaroportunaypositivamentetieneunimpactosignificativoenelaprendizajedelosestudiantes.

En la enseñanza no presencial es imprescindible que el estudiante asumaun rolmás decisor yparticipedelaretroalimentación,puesapartirdeestapuedereflexionarsobresusprocesosyreajustarsusproductos.Además,laretroalimentaciónpermitealdocenteobservarquéesloquehalogradoconelestudianteysobreello,tomardecisionesparareplantearoreforzaraccionesenelprocesodeenseñanza–aprendizaje.

Enconclusión,laretroalimentaciónespartedetodoprocesodeevaluación.

4. ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN LA NO PRESENCIALIDAD

Lasherramientasdigitalesnosolotienenunvalorimportanteeneldesarrollodelasactividadespedagógicas,sinotambiénseutilizancomomediosparalaevaluación.Comosehadichoanteriormente,su uso y aplicación demandan el desarrollo de competencias digitales tanto en estudiantes como endocentes.

Las instituciones plantean el diseño de actividades que ayuden a recoger evidencias de losdesempeñosologrosalcanzados.Laevaluaciónespermanenteyseorganizaapartirdelosresultadosdeaprendizajeesperados,porello,esfundamentalestablecerloscriteriosconloscualessevaloraránestos.

Estasactividadesdeevaluaciónpuedenorientarsealdesarrollodedebates,análisis, indagación,proyectos,foros,productosconcretos,comolospropuestosporlaUPCHsobreelcalendariocomunalylaferiavirtual,entreotras.Entonces,lasactividadesdebenatenderdemaneraequitativalasdiferentesformasdeaprenderdelosestudiantesydebenevidenciar,también,losresultadosdelaprendizaje.

Para evaluar dichos productos, las instituciones aplican diferentes instrumentos de evaluación,así como, participan de este proceso: estudiantes (autoevaluación y coevaluación) y docentes(heteroevaluación).Losresultadospermitenlaretroalimentacióndelosactoreseducativos.

Anivel formativo, laevaluaciónserealizaatravésdeforosytareasperiódicasodeactividadescomoelregistroyreflexiónpermanentedelestudianteendiariosdelcurso.Enlaevaluaciónsumativa,quecorrespondeaactividadesdecierre,seformulantrabajosfinales,proyectos,exámenescolaborativos,exámenesfinalesopruebas,peroconénfasisenlaretroalimentacióndetallada.

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Elforoesunaactividadquelascuatroinstitucionesutilizan,esuninstrumentoparalareflexiónsobre los aprendizajes. Generalmente, es elaborado y guiado por el profesor con la finalidad que elestudiante identifiquesusprocesosy logrosdeaprendizaje.Laclavedeestaherramientaconsisteeneltipodepreguntasquerealizaelprofesor,elmomentoenquelashaceyeltipoderespuestaquelosestudiantesdebenelaborar.Nosebuscallegararespuestasconcretas,sinoaldesarrollodehabilidadesdepensamiento.

La Universidad Cayetano Heredia presentó una experiencia interesante sobre el aprendizajebasado en proyectos integradores cuyos productos fueron evaluados demanera permanente y bajoun acompañamiento constante. Esta propuesta permitió recoger el contexto real del estudiante. Losproductosfueronelcalendariocomunalyunforovirtual.

Evidentemente,laevaluacióndeestetipodeproyectospermiterealizarevaluacionespermanentesdeunaseriedeproductosintermediosyproductosfinales.

Debido a la diversidad de actividades que permiten evidenciar el logro de aprendizajes, esimportantehacerusodevariedaddeinstrumentos.Entrelosinstrumentosdeevaluaciónmásutilizadosporlasinstitucionestenemos:lasrúbricas,listasdecotejo,fichasdeobservación,fichadeevaluacióndeentradaysalida,escalasdevaloración,entrevistas,cuestionarios,análisisdeportafolioyvaloracióndeproductos.

Finalmente, losprocesosdeevaluaciónmetacognitivosparalascuatroinstitucionespermitenalestudianteautorregularsuspropiosprocesosdeaprendizaje.Enesesentido,laautorreflexiónpermitealestudianteanalizarsupropioprocesodeaprendizaje,haciendodelaevaluaciónunespacioparticipativoparaelestudiante.

5. COMENTARIOS DE ESPECIALISTAS INVITADOS

Contamosconlaretroalimentacióndelossiguientesespecialistas:

MiguelAlonsoSánchezPiscoya,especialistadelaDireccióndeLicenciamientodelaSUNEDU

� AntelasituacióndelapandemiadelaCOVID-19,esnecesariorepensarenlarespuestaeducativamedianteeldiseñodelineamientospedagógicosomodeloseducativoscontextualizadosalasnecesidadesdelosactores.

� Losprocesosdeevaluacióndebenserflexiblesalasituaciónocontextodeemergencia.Deestaforma,selograráunaadaptabilidadóptimaysuformadevalidaciónbrindaráalainstituciónylosactoreseducativosresultadosdecalidad.

� Esnecesarioestablecerrutasdeprocesoeducativocentradosalamejoracontinuadelservicioeducativo,afindebrindarpautasdeenseñanzayaprendizajealosestudiantesydocentes.

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AllanPaulSilvaPeralta,especialistacurriculardelaDireccióndeFormaciónInicialDocentedelaDIGEDD–MINEDU

� Esnecesariorespetarlaautonomíadelestudiantedurantelaevaluaciónenlamodalidaddeeducaciónadistancia.Estoesdebidoaladiversidaddemodosdeaprendizaje.

� Sehangeneradocambiosaniveldenormaseducativasydesistemasdeevaluaciónparapoderatenderalasdiversasnecesidadesdeaprendizajetantodeestudiantescomodedocentes.

� La educación afronta el desafío de desarrollar, en breve tiempo, nuevas competencias yhabilidades,traslasituacióndelapandemia.

6. CONCLUSIONES

Entrelasconclusionessetienenlassiguientes:

� Reforzar la idea que estamos viviendo una nueva época, la que nos exige cambios en losenfoquesmetodológicosyenlossistemasdeevaluación.Estoimplicaunretoparaelcualnotodosestamospreparadosyesprobablequehayalimitaciones.Poreso,lalabordelMINEDUcomoorganismodeapoyoesfundamental.

� Se recomiendan cuatro propuestas de solución: 1) elaborar una matriz de riesgos yoportunidades; 2) reformular nuestros modelos pedagógicos; 3) revisar y actualizar deobjetivosestratégicos;4)investigareinnovar.

� Sugierenunaestrategiacolaborativaenelprocesodeenseñanzaaprendizaje,paralaobtencióndemejoresresultados.Recordar,queloscambiosocasionadosporestapandemiademuestranqueelparadigmadebecambiar.Losactoreseducativostienenqueinterveniractivamenteenlaelaboracióndenuevosparadigmas.

� La construcción de nuevosmodelos educativos como estrategia clave. El profesor no solotransmiteconocimientos,eldocenteinvestigaparaconstruirelavancedelconocimiento.Todoestosindescuidarlacalidaddelaeducaciónqueyaseveníadando.

� Este escenario ha demostrado que el tiempo invertido en una educación no presencial esmuchomayorqueelqueseinvierteenunaeducaciónpresencial.

� Uno de los puntos claves es el trabajo colaborativo entre todas las instituciones, esto vaa permitir afrontar el desafío de la mejor manera posible. Además, se pueden considerarexperienciasquehayanfuncionadodemaneraeficienteenelextranjeroycontextualizarlasanuestrarealidad.

La pandemia es una oportunidad para la reflexión; es en este contexto donde toman fuerzadesarrollarespacioscomoeldelaRedKipusPerú,quepermitesocializartodaslaspropuestaseideasde las instituciones adscritas para reducir las brechas relacionadas con la formación docente comoconsecuenciadelapandemia.

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1. LasinstitucionesformadorasdedocentesqueconformanlaRedKipusPerúhandadorespuestaaldesafíodeofrecerunservicioeducativoconlamayorcalidadposible,entiempodepandemia.Hanadaptadosunormatividadydiferentesprocesosparaasegurarelperfildeegresobajolamodalidadnopresencial.

2. Las instituciones formadoras han asumido el compromiso de implementar procesosmultidimensionalesysectorialesparaasegurarlacontinuidadycalidaddelservicio,asímismo,trabajarporelcierredebrechasquehaoriginadolapandemia.

3. Las instituciones formadoras han dado muestra de haber realizado una reprogramación,adaptación y previsión de la organización de la práctica preprofesional remota durantela pandemia. Se ha asegurado que la práctica promueva la exploración, experimentación,aprendizajeeinteracciónconlosniñosyadolescentes,losdocentes,lafamiliaylacomunidad.

4. La práctica preprofesional ha promovido en las instituciones formadoras un proceso deresignificaciónde laexperienciapedagógicayel fortalecimientode los lazosdecooperaciónmutua. Sin embargo, queda el reto de generar espacios de intercambio institucional parasistematizar la experienciade la prácticapedagógica en lamodalidadnopresencial, a findecontribuiralaspolíticaseducativaspúblicas.

5. La articulación de la investigación con la práctica ha sido un eje sustancial en los procesosformativos de las Instituciones formadoras. Se ha desarrollado promoviendo capacidadesde indagación, observación sistemática, análisis, reflexión sobre las prácticas educativas,producciónescrita,síntesis.

6. Laformaciónenlaprácticayenlainvestigaciónesfundamentalparaformarbuenosmaestros.Estaexperienciaformativafavoreceelusodelainvestigacióncomoherramientapararesolverlos problemasde enseñanza- aprendizaje, asímismo, para generar alianzas estratégicas quepromuevanelintercambioyconstruccióncolectivaentrelasinstitucionesformadorasdelPerúydeAméricaLatina.

7. Laevaluacióndebedarcuentade losresultadosdeaprendizajeprogramadosenelcurrículo.Lasprincipales característicasque la configuran,en todo tiempo,esquedebeser formativa,

CONCLUSIONES

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permanente,flexible,abiertayformarpartedelaenseñanzayelaprendizaje.Elrecojoyanálisisde la información, la comunicación permanente y oportuna al estudiante, los procesos deretroalimentaciónyelcuidadodelasevidenciasdeaprendizaje,sonelementosimportantesdeconsiderar.

8. El fortalecimientodecapacidadesdel formador, enunmundocambiante, incierto, complejo,diverso,llenodepotencialidades,esunaprioridadyunaapuestaalinteriordelasinstitucionesformadorasdedocentes.Laformaciónyelroldelformadordebeestartambiénenelcorazóndelapolíticaeducativanacional.

9. Eldiseñoe implementacióndepolíticasdocentesdemandaque las Instituciones formadorasdedocentes,losorganismosdelEstado,losgremios,lacooperacióninternacional,entreotros,trabajenenformaarticuladayestratégica.Elfortalecimientodealianzaspermitelaconstrucciónde consensos y la comprensión y apuesta por los diferentes procesos a favor de la calidadeducativa.

10. Las instituciones formadoras no solo han dado respuesta a procesos de adaptabilidad yaseguramientodelacalidadalinteriordesusinstituciones,sinoquetambiénhanexpresadouncompromisopolíticoconlacalidadyequidadeducativadelpaís.

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REFERENCIAS

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