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AMÉRICA Y EUROPA ENTRE LOS SIGLOS XIV Y XVIII NAP 2.° año (ES) PBA 2.° año (ES) CABA 2.° año (NES) R ECURSOS PARA EL DOCENTE
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américa y europa entre los siglos xiv y xviii
NAP 2.° año (ES)
PBA 2.° año (ES)
CABA 2.° año (NES)
recursos para el docente
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ISBN 978-950-46-5827-6
Historia 2 . Recursos para el
docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección
de Graciela M. Valle, por el siguiente equipo:
Benjamín F. Carabajal
Cristina Viturro
Patricia A. García (Fundamentación de los Proyectos
interdisciplinarios)
Editor: Benjamín F. Carabajal
Jefa de edición: Amanda Celotto
Gerencia de arte: Silvina Gretel Espil
Gerencia de contenidos: Patricia S. Granieri
Índice
Santillana Vale saber (Desarrollo de capacidades, Actividades para la comprensión lectora, Herramientas para la evaluación continua, Proyectos interdisciplinarios) pág. 2 Recursos para la
planificación, pág. 6 • Propuestas de trabajo pág. 9.
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Con el objetivo de garantizar trayectorias escolares continuas, diversas y significativas, así como el egreso de todos/as los/las estudiantes con los saberes fundamentales, el Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina (MOA) propone, entre otros, los siguientes objetivos (Ministerio de Educación, 2017)1:• “Promover procesos escolares que aspiren a generar aprendizajes activos, significativos, responsables, cultiva-
dos por la curiosidad, el deseo y gozo de aprender, que sienten en los/las estudiantes las bases necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
• Incorporar progresivamente un enfoque de enseñanza por capacidades y competencias digitales transversales que los/las estudiantes desarrollarán a través del aprendizaje de saberes prioritarios y saberes emergentes.
• Avanzar hacia el aprendizaje interdisciplinario que integre distintas disciplinas de la educación obligatoria”.Para dar cuenta de estos lineamientos básicos, la nueva serie de libros para la escuela secundaria Santillana Vale
saber propone y promueve:1. Desarrollo de capacidades. 2. Actividades para la compresión lectora.3. Herramientas para la evaluación continua. 4. Proyectos interdisciplinarios.
1 Ministerio de Educación. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa. Marco de la Organización de los aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina. Resolución CFE N.°330/17. Buenos Aires.
Para comprender lo que se lee y aprender a expresarse oralmente y por escrito.
Para favorecer el aprendizaje colabo-rativo y ampliar las posibilidades de circulación de ideas y puntos de vista.
Para trabajar con situaciones nuevas que plantean un desafío y que admiten más de una estrategia para resolverlas.
Para confrontar ideas y argumentos, elaborar preguntas y el punto de vista personal para percibir el mundo.
Para reflexionar sobre cómo se aprende.
Para contribuir al bienestar y a la res-ponsabilidad por el cuidado de las personas, la comunidad, el espacio público y el ambiente.
Aprender a aprender
Compromiso y responsabilidadTrabajo
con otros
Comunicación
1. Desarrollo de capacidadesEl Ministerio de Educación define seis capacida-
des fundamentales, todas ellas dentro de un marco más amplio de competencias digitales y de instancias de aprendizaje interdisciplinario. Esto nos da, por un lado, una idea de que las TIC son herramientas de traba-jo y, como tales, pueden ser utilizadas por todas las dis-ciplinas más allá de cuáles sean sus particulares formas
de entender el mundo, y de que deberían dar cuenta de una nueva mirada, ampliada, sobre los contenidos. Por otro lado, nos habla de la importancia de trabajar con los saberes emergentes. Estos saberes “anclan el aprendiza-je en el mundo real y crean puentes entre las disciplinas y la complejidad de las situaciones con las que probable-mente se encontrarán los/las estudiantes” (MOA).
Estas capacidades se trabajan tanto en el libro del alumno como en el .
Resolución de problemas
Pensamiento crítico
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2. Actividades para la comprensión lectoraAbordar la comprensión de textos es fundamen-
tal en un marco educativo y resulta determinante para que una sociedad tenga ciudadanos críticos. La capacidad lingüística es “entrenable” (mejora con la práctica): tenemos buenos y malos lectores, o bue-nos y malos comprendedores, y el rol de los estímu-los es fundamental. La comprensión lectora está en boca de todos: docentes, políticos, padres y aun de los propios estudiantes, que sienten que se les hace difícil abordar ciertos materiales. Es sin dudas una te-mática preocupante pero no hay que perder de vista que puede mejorarse.
Por eso, en el se ha desarrollado un programa que propone aportar un instrumento de trabajo explícito para el estudiante y para el docente que acompañará en ese proceso.
El enfoque es multicomponencial. Se trata de un modelo teórico que fue planteado para abordar los procesos de comprensión lectora y que reconoce distintas áreas o componentes implicados en el pro-cesamiento del nivel textual como: VOCABULARIO – JERARQUÍA – MODELOS MENTALES – INFERENCIAS.
En el libro del estudiante, las actividades de lec-tura, análisis, interpretación y otras operaciones que involucran al proceso de comprensión lectora se en-cuentran en Vale comprender .
3. Herramientas para la evaluación continuaPara que el aprendizaje de cada estudiante sea
significativo, se proponen dos herramientas o dispo-sitivos de evaluación que, junto con las actividades propuestas en el libro, servirán para ir juntando evi-dencias de aprendizaje. Estas herramientas son:• Coevaluación: en el libro del estudiante se pro-
mueve la evaluación entre pares. En la sección se resuelven actividades en forma in-
dividual que luego son revisadas y compartidas con un compañero. A través de la coevaluación se propicia el feedback entre pares, es decir, se potencia el aprendizaje a través de la retroali-mentación que surge de críticas constructivas, observaciones personales y puntos de vista para tener en cuenta.
• Autoevaluación: se ofrecen diversas actividades en el para que el estudiante sea pro-tagonista de un aprendizaje activo, pueda moni-torear y fortalecer los procesos y los resultados de su tarea. La autoevaluación ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado. No debemos olvidar de que, para atender a la diversidad, es necesario utilizar diferentes herramientas evaluativas que nos per-mitan valorar la progresión de las capa-cidades de cada estudiante. La autoe-valuación puede ser una estrategia más en ese proceso de valoración.La coevaluación y la autoevaluación promueven
la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición) y, en definitiva, favorecen el desa-rrollo de la capacidad de aprender a aprender. Pero los alumnos y las alumnas no pueden realizarlo so-los: hay que acompañarlos, alentarlos a que tomen control sobre lo que aprenden.
Más recursos en el libro del estudiante
En cada capítulo, actividades seleccio-nadas para que cada estudiante elija entre tres opciones cómo quiere resolver una misma consigna. Una herramienta para atender a la diversidad de estilos y for-mas de apropiación de los conocimientos: Elegí cómo resolver .
Más recursos en el
Además de las autoevaluaciones men-cionadas y de los proyectos interdiscipli-narios que describiremos a continuación, cada estudiante encontrará en este espa-cio digital un audiorresumen por capítulo, que podrá escuchar las veces que lo necesite para descubrir si ha aprendido los conceptos básicos o si tiene que repasar “antes de la prueba”.
Autoevaluación
Audiorresumen
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4. Proyectos interdisciplinariosLos proyectos de este libro se inscriben en el marco
del Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Promue-ven el desarrollo de capacidades y la integración de dis-tintos saberes. El libro propone dos proyectos.
¿Cómo es la estructura de estos proyectos? Cada uno se conforma de dos partes: el proyecto web y el porfolio. Todas las etapas del proyecto tienen a dis-posición recursos complementarios: tips con guías de análisis, técnicas y recomendaciones; herramientas TIC (programas y aplicaciones web).
El proyecto webEl primer contacto de los estudiantes con el pro-
yecto es una pregunta, que busca involucrarlos en la temática o problema, y un disparador, que introduce a este con una situación que plantea incógnitas.
Luego se presenta la secuencia didáctica en cuatro etapas:• La primera etapa inicia con una actividad indi-
vidual que introduce y busca involucrar a cada alumno en la problemática, seguida de una acti-vidad grupal que invita a la reflexión y a la moti-vación de encarar un desafío entre todos. En esta etapa se explicitan el reto (el para qué del proyec-to) y el producto final (que concretará el cómo).
• En las dos etapas siguientes se proponen diversas estrategias de aprendizaje (elaboración colabora-tiva, investigación, trabajo de campo, debate, etc.) que les permitirán elaborar y “construir” el corpus de conocimiento necesario para dar respuesta al reto.
• En la última etapa se concreta la elaboración del producto final y la organización de su difusión y posterior presentación en la escuela.
Proyecto 1. ¿Tesoros en nuestra comunidad?
Para conocer qué sig-nifican los patrimonios culturales para la co-munidad, todos los sa-beres que pueden abar-car y cómo pueden ser expresión de la memo-ria colectiva y de los va-lores ciudadanos.
Proyecto 2. ¿Hablamos de nosotros?
Para trabajar e inter-cambiar opiniones so-bre problemáticas de la adolescencia en todas sus dimensiones (natu-ral, cultural, social), para que los adolescentes se conozcan más y propon-gan puentes de comuni-cación y diálogo con los adultos.
DISTINTAS PANTALLAS DE LOS PROYECTOS WEB.
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El porfolioAl finalizar cada etapa de un proyecto se invita a los estudiantes a completar el
porfolio que acompaña al libro. Este es un registro personal sobre el propio desempe-ño a lo largo del proyecto, en el que cada alumna o alumno irá recogiendo sus evi-dencias de aprendizaje. En él resolverá consignas que le permitirán controlar y evaluar su experiencia y aplicación de capacidades y, al mismo tiempo, realizar una síntesis y apropiación personal del proyecto. Es el espacio metacognitivo por excelencia. Será tarea de cada docente promover su uso cada vez que se finaliza una etapa.
A continuación se muestran ejemplos de consignas sobre las actividades del pro-yecto, así como las plaquetas de evaluación individual y grupal, y una rúbrica. Final-mente, se presenta un código QR para seguir profundizando sobre los proyectos.
ProyectosSaberes
emergentesEstrategias de integración
de saberes
Conceptos disciplinares
Ciencias sociales
Ciencias naturales
Lengua Matemática y otros
Escaneá el código QR para seguir leyendo sobre la fundamentación de los pro-yectos. También para leer un cuadro como este donde encontrarás las posibilidades de interrelación entre los saberes emergentes y los conceptos disciplinares.
RÚBRICA
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL
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Ficha técnica
Dirección y producción: Ridley Scott.
País: España, Francia y Reino Unido.
Año: 1992.
Intérpretes: Gérard Depardieu (Cristóbal Colón),
Fernando Rey, Ángela Molina y otros.
PROPUESTA DE TRABAJO I Un acercamiento a la historia a través del cine
¿Qué nos dice una película?El cine, llamado el “séptimo arte”, nació a fines del siglo xix, en el marco del positivismo europeo. Como ocurre con la fotografía, el
cine ofrece la posibilidad de reproducir la realidad de manera mecánica con un alto grado de fidelidad, pero sabemos que siempre,
incluso en los documentales, esta realidad está “construida” (o reconstruida) desde un determinado punto de vista. Esta mirada va a
determinar qué material se incluye y qué queda afuera, como también la forma en que una historia se cuenta.
Las llamadas películas históricas están ambientadas en un momento concreto del pasado y se basan en hechos reales. Sin
embargo, son el director y su equipo quienes, según su ideología e intereses, eligen un determinado tema, seleccionan imá-
genes, desechan material e imponen un orden al editar lo filmado. Por eso, no podemos considerar un filme como fiel reflejo
de lo que ha sucedido en el pasado, pero sí podemos pensarlo como una fuente de información histórica si está basado (en
mayor o menor medida) en testimonios, documentos y otras fuentes como objetos u obras de arte. Más aun, en algunos casos,
la reconstrucción histórica incluye el asesoramiento de especialistas en un determinado período.
A continuación, encontrarás un ejemplo de acercamiento a la his-
toria a través del cine, con la película 1492. La conquista del paraíso.
La película se estrenó en octubre de 1992 para conmemorar el quinto
centenario de la llegada de los españoles a América.
El filme narra el arribo al continente en 1492 y las primeras ocupa-
ciones de las tierras americanas, utilizando como eje la vida de Cris-
tóbal Colón. Con un presupuesto de casi 50 millones de dólares (que
la convirtió en la coproducción europea más cara realizada hasta ese
momento), se filmó en el sur de España (Cáceres, Trujillo, Sevilla, Sa-
lamanca) y en Costa Rica, el lugar elegido para simular las islas del mar Caribe en las que
desembarcaron los primeros europeos.
Antes de reflexionar sobre la película en sí misma es conveniente, en este y en todos los
casos, tener en cuenta ciertas cuestiones que te serán útiles para hacer el análisis.
• En primer lugar, es necesario conocer el contexto de realización de la película. En efecto,
no es lo mismo llevar a la pantalla un filme que narre los acontecimientos que dieron como
resultado la conquista de América con la mirada y valores de fines del siglo xx que si se
hubiera filmado en las primeras décadas del siglo.
Como te imaginarás, los modos de pensar la realidad y de aprehenderla, así como la po-
lítica, las tradiciones, las costumbres, las modas y todo lo que nos rodea, son históricos.
Hace un siglo no se pensaba de igual modo, ni se tenían las mismas preocupaciones que
en la actualidad. Por eso, para no cometer anacronismos, siempre es conveniente tener
presente el contexto de realización de la película. Por lo tanto, tenemos que tener en cuenta que siempre hay dos tiempos para
considerar: el que se representa (en este caso, el del descubrimiento de América), y el de la representación (que en el caso de esta
película es 1992).
• De igual modo, hay que considerar la cultura en la que está inmerso el realizador, así como algunas cuestiones relacionadas
con su educación, su ideología, etcétera. Pensemos, por ejemplo, que no obtendremos la misma respuesta si les pregunta-
mos qué piensan de la llegada de Colón a América a miembros de comunidades originarias que si se lo preguntamos a un
español conservador.
Una vez que tenés resueltas estas cuestiones, podés avanzar sobre el filme propiamente dicho.
Las películas son una fuente de información muy rica para analizar el pasado. Para emplearlas como documento histórico,
es importante proceder de la misma manera en que se utilizan otras fuentes: contextualizar el material, analizarlo críticamente e
interpretarlo.
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¿Cómo analizar una película? En primer lugar, siempre que se analiza un filme es necesario verlo completo. Luego, deberás identificar si se trata de una
realización que pretende ser histórica, como es el caso de 1492. La conquista del paraíso. Por lo tanto, será necesario identificar el
tiempo histórico del que intenta dar cuenta la película y realizar una investigación para conocer las particularidades del período
en cuestión.
Se puede buscar información en internet acerca de: los protagonistas de la historia (Cristóbal Colón, los Reyes Católicos,
los hermanos Pinzón, etcétera); la historia propiamente dicha del primer viaje de Colón a América y sus antecedentes; la vida
en América antes del arribo de los europeos a la región del Caribe. Incluso, también están disponibles en la web la carta de
Colón anunciando su llegada al continente y su Diario, transcripto por Bartolomé de Las Casas, en el siglo xvi. Esta información
te ayudará a identificar mejor qué punto de vista se elige para contar la historia y que aspectos de esta han sido oscurecidos o,
por el contrario, amplificados.
Luego, también te será útil reconocer los escenarios que aparecen en la película y determinar dónde está ambientada. En el
sitio www.imdb.com hay información detallada sobre las locaciones de filmación.
Ahora sí, ya estás en condiciones de hacer el análisis de esta película en particular.
1. Una guía de análisisTe proponemos seguir la siguiente guía (también podés sugerir una nueva) para reflexionar sobre el tema analizado.
a) ¿Cómo trabaja el director la reconstrucción de la entrevista entre Colón y los sabios de Salamanca? ¿Cuál es el pro-
yecto colombino? ¿Qué objeciones encuentra a su propuesta? ¿Creés que la escena revela un juego de poder?
b) ¿Cuáles son las motivaciones de los funcionarios y de los marinos que respaldan a Colón en su empresa?
c) ¿Qué características tiene la entrevista con la reina Isabel? ¿Por qué está ambientada en la Alhambra?
d) ¿Cómo se describe en la película la navegación? ¿Cuáles son las características de las naves? ¿Y de los instrumentos
de orientación?
e) ¿Cómo maneja Colón las relaciones con la tripulación en la medida en que el viaje se prolonga sin avistar tierra?
f) ¿Cuáles son las primeras reacciones de los europeos en las tierras americanas, ante paisajes y grupos humanos
diferentes?
g) ¿Cómo presenta el director a los pueblos originarios en la película? ¿Les adjudica un protagonismo similar al de los
conquistadores? ¿Nos hace conocer el punto de vista de los indígenas ante estos “otros” que llegan a sus costas?
h) ¿Qué sucede con el encuentro de los lenguajes, elemento fundamental de la cultura, entre conquistadores y con-
quistados?
i) ¿Cómo es la vida cotidiana en los poblados creados por los colonizadores? ¿Por qué la convivencia se vuelve cada
vez más compleja, dando lugar a enfrentamientos y tensiones?
j) Identificá en los personajes europeos actitudes de superioridad hacia los pueblos originarios o comentarios que im-
pliquen cómo se los juzgaba desde los valores y la visión del mundo de los colonizadores.
k) ¿Hay escenas de violencia en la película? ¿Cuáles?
l) ¿Cómo se muestra el retorno de Colón a la corte real después del arribo a América (que se considera una llegada al
continente asiático)?
m) Localizá las causas que enfrentan a Colón con las autoridades metropolitanas, con algunos funcionarios y con sus
compañeros de expedición.
2. ConclusionesLuego, en grupo, redacten una conclusión que tenga en cuenta el origen del filme, considerando los siguientes aspectos.
a) ¿Cómo se conmemoraron los 500 años de la llegada de Colón y sus hombres al continente americano?
b) ¿Cómo se presentó al público, a fines del siglo xx, el proceso de llegada y colonización de América?
c) ¿Qué aspectos te parece que el filme deja de lado? ¿De qué modo podría solucionarse este “olvido”?
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PROPUESTA DE TRABAJO II Estudio de caso sobre la organización social y productiva colonial
La jurisdicción del Tucumán entre los siglos xvi y xvii
Antes de comenzar a trabajar, es recomendable organizar-
se en grupos, con el fin de dividirse las tareas.
Una vez organizados los equipos, y antes de que cada uno
comience con su investigación, es necesario realizar una lista
con una serie de conceptos y variables que les serán útiles para
orientar la investigación y recopilar el material necesario.
Para orientarse, pueden leer la información relativa al tema
que encuentren en el libro de texto. Tengan en cuenta que un
estudio de caso, como dijimos, es un recorte del enfoque ge-
neral; por lo tanto, encontrarán los conceptos formulados para
el territorio virreinal americano.
A continuación, les sugerimos algunos de ellos, pero deben
tener en cuenta que se pueden agregar todos los que crean
convenientes.
Una vez que tengan la lista elaborada, cada grupo elegi-
rá una o dos variables y deberá recopilar fuentes relacionadas
con ellas.
¿Qué fuentes buscar?Pueden ser crónicas de conquistadores y colonizadores; crónicas de religiosos (en este
caso, particularmente, de los jesuitas); actas capitulares del cabildo de San Miguel de Tucu-
mán; memorias de los gobernadores a los reyes; contratos comerciales; testamentos; narra-
ciones de viajeros, solicitudes de “mercedes” de tierras y de encomiendas, registros sobre las
rebeliones calchaquíes (como los Autos de Pedro Bohórquez), etcétera.
Además, se puede incorporar al estudio una gran variedad de textos que les permitan
aproximarse al modo en que el mismo tema es abordado por otras disciplinas (antropolo-
gía, economía, sociología histórica, etcétera).
Un estudio de caso implica un recorte temático en un contexto histórico más amplio. Sin embargo, aunque se seleccione
un tema en particular, para poder comprenderlo será necesario poner en juego todas las dimensiones del análisis histórico.
A continuación, te proponemos realizar un estudio de caso sobre la organización de los espacios productivos y su relación
con la configuración de la sociedad colonial en el Tucumán de los siglos xvi y xvii, mientras la dinastía de los Habsburgo gober-
naba la metrópoli.
Tené en cuenta que, en ese período, nuestro país formaba parte del Virreinato del Perú, que se encontraba dividido en gober-
naciones, dentro de las cuales se hallaban las ciudades. El territorio de Tucumán estaba incorporado a la Gobernación del Tucu-
mán, que formaba parte de este virreinato. Por su situación geográfica, Tucumán, como otras regiones de nuestro actual territorio,
abastecía al mercado de Potosí, donde se encontraban las ricas minas de plata que eran el motor de la economía virreinal.
• Organización de los
espacios productivos.
• Cambios y
permanencias en la
producción.
• Sistemas de
intercambios.
• Control de los
recursos.
• Circuitos comerciales.
• Organización del
orden político
colonial.
• Sistemas de
tributación.
• Formas de pago a los
trabajadores.
• Organización social.
• Sistemas de
imposición y control
ideológico.
• Resistencia indígena.
• Rol de la Iglesia.
• Imaginarios
colectivos.
• Visión del “otro”
Iglesia de San José de Lules. Ruinas del antiguo convento fundado por los jesuitas.
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Redacción del informe• Cuando hayan finalizado la investigación, elaboren un informe dando cuenta de lo estudiado. No se
olviden de redactar sus conclusiones.• Luego, llegó el momento de comunicar el resultado de su trabajo. Les sugerimos que cada grupo
exponga al resto de la clase su informe para que todos puedan conocer el trabajo de los demás.
El trabajo con las fuentesDeterminen, entonces, si sus autores son contemporáneos o testigos de los hechos que relatan, o si han consignado la infor-
mación posteriormente; localicen quiénes son los sujetos sociales que “hablan” a través de las fuentes, a quiénes se dirigen, cuáles
son sus motivaciones e intereses, cuál es la situación particular que llevó a la producción y comunicación de esos textos, etcétera.
Si de algún tema en especial hay ausencia de documentos, tengan en cuenta que Tucumán era una zona periférica
respecto del centro de poder político (Lima), y que la zona no estuvo exenta de conflictos con las poblaciones originarias
no sometidas. Esta situación, sumada a los cambios de jurisdicción a fines del siglo xviii (el Noroeste pasó de depender del
Virreinato del Perú al Virreinato del Río de la Plata), puede haber contribuido a la escasez o pérdida de documentación.
La información obtenida durante la investigación puede pautarse en diferentes tramos, con conclusiones provisorias; para
organizarla pueden utilizar los conceptos y variables que hayan guiado la primera etapa del trabajo.
Dos puntos de partidaA continuación, les brindamos dos posibles puntos de partida, que tal vez les sean útiles para escribir sus estudios de caso.
Imaginarios sociales de los conquistadores
La búsqueda de metales atesorados por los pue-blos originarios y, posteriormente, su explotación sistemática fueron factores decisivos en la conquista y colonización españolas. De hecho, la atracción de una zona la determinaba, por un lado, la existencia de metales preciosos y, por el otro, la cantidad de indí-genas a los que fuera posible someter para utilizarlos como fuerza de trabajo.
El acceso a la riqueza por parte de los europeos era importante tanto en términos materiales como simbó-licos: implicaba la llegada al poder y al ascenso social en una tierra nueva, y la posibilidad de “ser alguien” en una estructura social diferente de la europea.
Los enfrentamientos entre los conquistadores del Perú por riquezas y poder hicieron que algunos que no habían logrado repartos de indígenas ni acceso a los tesoros probaran suerte en otras regiones, como el noroeste de nuestro actual territorio (NOA).
Algunas referencias indígenas sobre la ocupación inca del Noroeste y del sus actividades mineras, así como leyendas acerca de “la Sierra de la Plata” y la “Ciudad de los Césares”, contribuyeron a crear el “mito” sobre la existencia de metales preciosos en el NOA.
El control de los recursos
Tucumán no tuvo las riquezas metalíferas de México o Perú, y sus ciudades estaban muy distan-ciadas entre sí y con pocos pobladores. A esto se le sumaba una frontera conflictiva (tené en cuenta que la conquista de los Valles Calchaquíes se pro-dujo ciento cincuenta años después de la primera “entrada” de los españoles). No obstante, Tucumán terminó teniendo un gran valor estratégico dada su ubicación entre el Alto Perú y el Litoral, en el eje Potosí-Buenos Aires.
La economía de la gobernación, entonces, se orien-tó al abastecimiento de materias primas y manufactu-ras a los mercados del Alto Perú, y a la redistribución de productos ultramarinos y americanos. La cría de mulas (animales indispensables en los territorios mon-tañosos) también resultó una fuente de riqueza.
La mano de obra de los indígenas encomendados se empleó en los obrajes donde se producían tejidos y ropa de algodón (los paños se usaban como medio de pago), así como carretas y vigas para construc-ción. Los afrodescendientes esclavizados, en tanto, se dedicaron primordialmente al trabajo doméstico y no a la producción.
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PROPUESTA DE TRABAJO III
Potosí: minas y riquezas
La importancia del Cerro RicoEl Cerro Rico se encuentra en una zona árida y seca y alcanza una altura de 4.146 m. En 1545, se hallaron ricos depósitos
de plata en el cerro y rápidamente comenzó su extracción. Alrededor de la actividad minera se construyó una red comercial y
laboral muy dinámica, y al pie del cerro se fundó una ciudad a la que Carlos V llamó la Villa Imperial de Potosí. Con el tiempo, la
ciudad fue creciendo y se convirtió en una de las más grandes
y prósperas del continente, ya que llegó a tener, a inicios del si-
glo xvii, más de 160.000 habitantes. Pero, como leíste en el libro,
la región era muy inhóspita y fue necesario construir caminos
y llevar alimentos y otros elementos necesarios para abastecer
a la población. Así, Potosí fue un gran mercado hacia donde
confluían artículos de gran parte del continente, desde el Río
de la Plata hasta Ecuador: por ejemplo, las distintas regiones de
Perú enviaban textiles, alimentos y bebidas, de Paraguay llega-
ba yerba mate, desde Tucumán, mulas y carretas. Esto dio gran
impulso a las economías regionales.
A pesar de su importancia, la prosperidad potosina comen-
zó a mermar, hasta que declinó considerablemente en el si-
glo xviii. Una leyenda colonial relataba que con toda la plata
de Potosí se podría construir un puente entre Perú y España.
La proverbial riqueza de la ciudad hizo que expresiones como
“vale un Perú” o “vale un Potosí” se usaran como sinónimos de
opulencia y prosperidad.
Los ciclos de producción en PotosíLa extracción de la plata tuvo tres etapas:
• La primera (1545-1570) comenzó con el descubrimiento
de las minas y terminó con la introducción del método
de la amalgama. En este período la explotación era toda-
vía artesanal.
• La segunda (1570-1590), en la que la producción creció
rápidamente con las reformas que implementó el virrey
Toledo (la mita minera y la purificación con mercurio o
método de amalgama).
• La tercera (1590-1700), en la que la producción empezó a
decrecer paulatinamente hasta alcanzar sus niveles más
bajos a comienzos del siglo xviii.
La minería fue la actividad económica más productiva y novedosa que introdujeron los españoles en América. En el Virrei-
nato del Perú, el descubrimiento de varios yacimientos mineros permitió que la minería se convirtiera en el principal motor
económico de la colonia. El Cerro Rico, en el actual territorio de Bolivia, fue una de las explotaciones más importantes del con-
tinente en la época colonial.
El Cerro Rico en el siglo xvii. Pintura anónima.
Volumen de plata exportado (expresado en kilogramos).
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Métodos de refinamiento de la plataEn general, la plata se extrae mezclada con otros metales, por lo que es necesario purificarla. Los primeros mineros de
Potosí utilizaron el mismo método que los incas. Se fundía el metal en unos hornos llamados huayras. Estos hornos, que eran
como conos invertidos, contaban con una serie de orificios en sus paredes para que el aire entrase e inflamase el fuego produ-
cido por un combustible (madera o estiércol de llama) en
el interior del horno. Para aprovechar mejor los vientos, los
huayras se construían en las lomas, donde el aire soplaba
con fuerza.
A partir de 1570, cuando el mineral extraído comenzó a
presentar más impurezas, los huayras necesitaban mucho
tiempo para purificar la plata y, por lo tanto, era necesario
gastar mucho combustible. Entonces, se comenzó a usar
el método de amalgama. Se molía el mineral y se mezcla-
ba con mercurio (azogue), que al aplicarle calor separaba
la plata del resto de los minerales. De esta manera se puri-
ficaba más plata en menos tiempo y con más bajo costo. Huayras.
Huayras
El trabajo en las minas
“Después de haber comido cada uno [los indígenas] en su rancho, se suben al cerro cada uno a su mina y entran en ella, desde este día [lunes] hasta el sá-bado en la noche sin salir de la mina, a la cual llevan sus mujeres la comida, los cuales andan siempre debajo de la tierra cavando y sacando los metales del que se saca la plata; donde tienen todos velas de sebo encendidas de día y de noche con cuya luz trabajan, porque como están debajo de la tierra siempre han de menester”.
Antonio Vásquez de Espinosa. Compendio y descripción de las Indias Occidentales, 1627.
Ilustración que recrea las galerías de las minas de Potosí.
Potosí en la actualidad
“El exhausto Cerro Rico esconde una de las mayores desgracias del mundo. No solo las infames condiciones de trabajo de los mineros, alguno de los cuales viven en el entorno de la bocamina junto a sus familias bajo una techumbre de calami-na, sino que además dentro de las entrañas de la mole trabajan cientos de niños y niñas con edades comprendidas entre los 10 y los 17 años. Aunque muchos com-paginan su trabajo con los estudios, la necesidad de sus familias hace que incluso los más pequeños de la casa ayuden a sus padres en la extracción de zinc y estaño. Además, los buenos precios actuales de este último atraen a adolescentes de otras regiones que quieren o necesitan hacer dinero rápido”.
Fuente, Álvaro. “Esplendor y muerte en Potosí”, en El País, Planeta Futuro, 24/12/2015. Disponible en https://goo.gl/ox1Kbn
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:Diseño de tapa: Ana Inés Soca.Diagramación: Laura Barrios.Corrección: Andrea Gutiérrez.Documentación fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.Fotografía: Archivo Santillana.Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.Gerencia de producción: Gregorio Branca.
Las páginas web fueron consultadas entre noviembre y diciembre de 2018.
Esta publicación fue elaborada teniendo en cuenta las observaciones del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) surgidas en encuentros organizados con editores de libros de texto.Para facilitar la lectura, y sin intención de promover el lenguaje sexista, esta publicación utiliza el género masculino para designar a todos los elementos de una clase.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Carabajal, Benjamín F. Historia 2 : América y Europa entre los siglos XIV y XVIII : recursos para el docente / Benjamín F. Carabajal ; Cristina Viturro ; Patricia A. García. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2019. 16 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana vale saber)
ISBN 978-950-46-5827-6
1. Historia. 2. América. 3. Europa. I. Viturro, Cristina II. García, Patricia A. III. Título CDD 371.1
© 2019, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.ISBN: 978-950-46-5827-6Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: febrero de 2019.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2019, en los talleres gráficos de OSA, Ascasubi 3398, Buenos Aires, República Argentina.
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1. En grupos, investiguen sobre la explotación de las minas del Cerro Rico en el tiempo de la colonia.a) ¿Cómo era el régimen de trabajo en la mina?b) ¿Quiénes administraban las minas?c) ¿Cuál era la productividad de la mina? ¿Adónde iban
los recursos obtenidos?d) ¿Cuántos indígenas trabajaban? ¿En qué condiciones?
¿Cómo llegaban a la mina?e) ¿Bajo qué régimen trabajaban? f) ¿Dónde vivían? ¿De qué manera?
2. Busquen información de la mina de Potosí en la actualidad.a) ¿Cómo funciona? ¿Cuál es la productividad de la mina?b) ¿Quién la explota?c) ¿El Estado boliviano obtiene algún beneficio?d) ¿Cómo se administra?e) ¿Quiénes trabajan? ¿En qué condiciones?f) ¿Dónde viven los mineros?
3. Lean el artículo “Esplendor y muerte en Potosí”, del diario español El País, disponible en https://goo.gl/ox1Kbn a) ¿Qué información pueden extraer de allí que comple-
mente lo que investigaron?
4. Realicen un paralelo entre la información que obtuvieron sobre la mina en el tiempo de la colonia y en la actualidad.
5. Elaboren un texto con la investigación que realizaron e incluyan en él la opinión del grupo sobre el trabajo mi-nero en Potosí.
6. Imaginen que tienen la posibilidad de administrar el di-nero producido por la mina en Potosí.a) Propongan cinco áreas en las cuales invertirían el di-
nero obtenido. Justifiquen sus elecciones.b) Propongan dos reformas al sistema de trabajo (pa-
sado y actual). Deberán sustentarlas basándose en el incremento de la productividad y en el bienestar de los trabajadores.
Investigar y elaborar un informe
américa y europa entre los siglos xiv y xviii
NAP 2.° año (ES)
PBA 2.° año (ES)
CABA 2.° año (NES)
recursos para el docente
9 789504 658276
ISBN 978-950-46-5827-6
