Mi nombre es SilviaRecursos Silvia Martín Velasco

•Recursos metodológicos y estrategias generales de trabajo

•Recursos metodológicos en otros entornos: patio, comedor y salidas extraescolares.

Recursos metodológicos

generales

Estilo docente directivo

Es aquel que no deja nada al azar o a la

improvisación ningún aspecto, es decir, se

refiere a la máxima planificación de todo.

Ambiente estructurado y predecible

• Tiempo. A través de paneles de actividades, metodología de trabajo por rutinas, la puesta en marcha de una agenda o mural (pictogramas, dibujos, o escrita, depende del nivel). Además se deben de emplear INDICADORES DE TIEMPO (cartulina blanca con un cuadrado en el dentro recortado para poder ver qué es lo que ha hecho y transparencia azul para el futuro). Al niño se le informa a través del panel o la agenda qué ha hecho, qué está haciendo y qué va hacer.

EJEMPLO DE PANEL DE INFORMACIÓN O MURAL.Dependiendo del nivel de

abstracción

Ejemplo de agenda

A través de la agenda o el panel se informa a la persona qué es lo que se va a hacer y durante cuánto tiempo. Con ello le ayudamos a anticipar distintos acontecimientos que van a suceder y así se reduce la ansiedad ante la incertidumbre o ante la dificultad de preveer qué va a ocurrir. Contribuyen a dar orden a su mundo y a mejorar aspectos relacionados con su bienestar emocional.

Los cambios se avisan

CÓMO:• Aspa roja o negra• Poniendo un pictograma de cambio.

• Mediante una nota informativa al alumno.

CARTA DE CAMBIO DE RUTINA

ANUNCIO:__________________________________

Se cambiará a________________________________

Por que_____________________________________

Lo nuevo es__________________________________

• Espacio.

•Ambientes poco complejos, no hiperestimulantes.

•Disponer de zonas diferenciadas de trabajo, para que el niño asocie el lugar o rincón del aula con la tarea a realizar en ella.

Ejemplo de aula inadecuada

Ejemplo de programas• Programa TEACCH (Treatment and education

of Autistic related communication Handicapped Children). Parte de la metodología que éstamos viendo está sacada del programa TEACCH de Eric Schopler. Podéis encontrar más información en:

• http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/7fbaf702-85c4-4f8b-a7c7-1c60caaffde0/resumenTEACCH.pdf

• Proyecto PEANA. Proyecto de estruccturación ambiental para niños con Autismo. Podéis encontrar más información en este artículo:

• http://www.aetapi.org/biblioteca/tamarit_peana90.pdf

Empleo de apoyos visuales

Van a ayudarles a:• Ganar independencia y autonomía.• Comprender conceptos abstractos• Sintetizar el torrente de información

presente en el lenguaje oral• Facilitar la comprensión de situaciones y

actividades.• Regular su conducta.• Se ha demostrado que el canal visual es el

preferente en muchos alumnos con TEA

Templen Grandin (1986)

“Pienso en imágenes. Las palabras son como un segundo idioma para mí. Traduzco las palabras, tanto las habladas como las escritas, a películas de cine a todo color, acompañadas de sonidos, que pasan por mi mente como una cinta de video. Cuando alguien me habla, sus palabras se me traducen instántaneamente en imágenes”

Tipos de apoyos visuales

• Objetos reales

• Las fotografías

• Los pictogramas (color o blanco y negro)

• Dibujos a mano

• La palabra escrita

Podemos usarlas en:• Paneles y murales.

• Claves visuales para el aula (percheros, mesa, silla, por zonas, etc), en el centro y en casa

• Empleo de apoyos visuales para las actividades, las historias sociales, cuentos, etc.…

Ejemplos de claves visuales para el aula (Boardmaker)

UTILIZAR APOYOS VISUALES A LA HORA DE REALIZAR

ACTIVIDADES

Las actividades deben ser siempre:

• Sencillas: deben mostrar únicamente la tarea a realizar, retirando adornos innecesarios y distractores.

• Visualmente comprensibles: que se trasmita claramente lo que se ha de hacer.

• Cortas.

Ejemplo de fichas inadecuadas

Ejemplo de una ficha con apoyos visuales

Ejemplo de actividad secuenciada para favorecer

la comprensión

Recursos para las claves visuales

BOARDMAKER

•Es un programa informático que contiene más de 3000 símbolos.

•Su utilización ayuda a:

• Realizar pictogramas.• Hacer tableros o agendas de comunicación.• Encontrar y pegar símbolos fácilmente al

panel.• Escoger el tamaño y espaciado que se

quiera.• Imprimir y guardar el panel.• Imprimir pictogramas en blanco y negro o

color.• Crear materias educativas e instrucciones

con imágenes.

EJEMPLO DE PANEL CON BOARMAKER

ARASAAC

• Los pictos de ARASAAC:A través de la Web podréis encontrar multitud de estupendos pictogramas.

Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa 

la página está en el siguiente enlace:http://www.catedu.es/arasaac/

index.php

ÁNALISIS DE LOS INTERESES PERSONALES

• Para garantizar la motivación es imprescindible conocer sus intereses y gustos personales, de modo que se planifiquen actividades que puedan resultarles atractivas y motivadoras en si mismas, por ejemplo para elaborar las fichas, para la lectoescritura, para la organización de la tarea….

Aprendizaje sin error

• Consiste en no atender a los errores

• Asegurar al alumno la ayuda necesaria para finalizar la tarea con éxito.

• Se garantiza la motivación y atención del alumno

Ejemplo

Generalización de los aprendizajes

Generalización de estrategias y de aprendizajes realizados a otros entornos y/o espacios, a diversas situaciones, distintas personas, variados recursos materiales.

ESTILO COMUNICATIVO DEL PROFESOR

• Se debe usar un lenguaje que garantice la comprensión.

• No hablar demasiado rápido, enfatizando la entonación.

• Utilizando frases cortas, sencillas, repitiendo el mensaje y reforzándolo con gestos, signos y las ayudas visuales necesarias.

• No es positivo gritar, ni hablar en exceso

• Enseñar al alumno la forma de indicar que no ha entendido.

• Hacer comprobaciones periódicas de su comprensión.

• Dar suficiente tiempo para la respuesta.• Comprobar lo que nos quiere trasmitir.• Responder de forma clara y concisa sin

utilizar términos ambiguos.• Evitar hacer preguntas indefinidas, dobles

sentidos, modismos, sarcasmos, bromas. Debemos ser concretos.

Ejemplo de estilo comunicativo

En lugar de:“Si te parece gritas un poco más y ya

me dejas sorda del todo”o

“Baja el volumen”Mejor

“Habla despacio y con un tono de voz más bajo” o “Silencio”

Ejemplo de cómo ser más concretos

En lugar de decir:Escribir una redacción sobre los seres vivos.

Escribir en la pizarra:• Escribir una redacción de dos páginas sobre

los seres vivos• La redacción es para el viernes 25 de marzo• Las redacciones hay que presentarlas

limpias a mano o a ordenador• Al poner la nota se tendrá en cuenta la

ortografía y la organización.

Mediación social del adulto

Para favorecer y provocar la interacción del alumnado con éstos y con sus compañeros en diferentes contextos. Se ha de ocupar de crear un ambiente predecible para facilitar la comprensión.

Ejemplo

El alumno sólo habla de coches

Pepito eso lo dejamos para luego y tú y yo hablamos de los coches, ahora

no.

Cuando el alumno haga algún comentario irrelevante o inadecuado,

corregirle.

Mediación social entre iguales

• Los compañeros de los alumnos con TEA pueden resultar el mejor recurso como mediadores en la interacción y comunicación con otros.

• Para formar grupos dentro de la clase será preferible mantener un grupo y elegir como compañeros alumnos con cierto grado de autonomía (infantil), tolerantes con las diferencias y colaboradores.

Recuerda:• Estilo docente directivo• Ambiente estructurado y predecible• Empleo de apoyos visuales• Análisis de los intereses personales• Aprendizaje sin error• Estilo comunicativo del profesor• Mediación social del adulto• Mediación social entre iguales.

Técnicas de intervención

Encadenamiento hacía atrás.

• Aprendizaje por modelado y moldeado de conductas.

• Consiste en descomponer la secuencia de un determinado aprendizaje en objetivos de conducta muy delimitados.

• Proporcionar total ayuda para la realización de la conducta completa e ir desvaneciendo las ayudas desde el final hacia delante, de modo que el alumno realizará la conducta cada vez con menos ayudas

Empleo de técnicas de cambio gradual

• Ampliar el repertorio de conductas adaptativas

• Proporcionar conductas y habilidades funcionales incompatibles con las inadecuadas

Análisis funcional de la conducta

Ante problemas conductuales debemos:

Analizar las condiciones del entorno que pueden generar problemas de conducta y consecuencias de la misma para el alumno y su entorno

CÓMO: registros de conducta.

Ejemplo Nombre: Observador: Fecha: Hora:

¿DÓNDE SURGIÓ EL PROBLEMA?

¿QUÉ SUCEDIÓ ANTES DE ORIGINARSE EL PROBLEMA?

¿QUÉ HIZO EL ALUMNO/A?

¿CÓMO SE REACCIONÓ ANTE LA ACTITUD DEL ALUMNO/A?

¿QUÉ OCURRIÓ DESPUÉS DE ORIGINARSE LA CONDUCTA?

¿CUÁL SE CREE QUE FUE EL MOTIVO DE SU COMPORTAMIENTO?

Técnicas de modificación de conducta.

Se han de cumplir para que sean exitosas, algunos requisitos:

• Tendremos que saber cuál es el comportamiento que queremos eliminar.

• Lo aplicaremos inmediatamente después de la conducta que queremos eliminar.

• Lo hemos de aplicar siempre.

EXTINCIÓNEs una retirada de atención después del comportamiento inadecuado, no deseado. No significa no hacer nada, es una forma de hacer entender que el comportamiento en cuestión no merece la atención de nadie. No es el método más adecuado para eliminar conductas peligrosas o graves. Otro aspecto a tener en cuenta es que, al principio, aumentará la conducta de forma considerable. Alabaremos y daremos atención cuando cese la conducta.

Tiempo fueraConsiste básicamente en hacer que el niño pase un tiempo, prudencial, en un lugar que resulte aburrido, no estimulante, inmediatamente después de que suceda la conducta. Es un buen método para eliminar conductas agresivas, violentas, desobediencia, etc. Es bueno introducir una advertencia antes del aislamiento, sino el resultado que se producirá será el mismo. El tiempo de permanencia lo sabrá el niño. Si el niño se niega aumentaremos los tiempos, reforzaremos el primer momento, después que el niño haya salido del aislamiento, en que el niño realice una conducta apropiada.

Costo de respuesta

Cuando el niño realice una conducta inadecuada, pagará con la perdida de algo que le guste y que tenga en ese momento. No suprimir durante mucho tiempo, como máximo unas horas, al principio incluso menos. Si el niño lo ignora, no nos ponemos nerviosos e incluso suprimiremos otra cosa. Pasado el castigo, olvidaremos definitivamente el incidente. Acompañaremos de refuerzo positivo (alabanzas, recompensas).

Economía de fichas

La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de unas pequeñas fichas o tarjetitas (gomets, clips, etc.) para premiar las conductas que se desean establecer. Realizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el profesor.

Establecimiento de normas

• Colocar en un lugar bien visible de la clase las NORMAS DE CONDUCTA que se deben observar en el aula. Deben tener las siguientes características:

• Reglas cortas y concretas.• Cinco o seis reglas es lo adecuado.• Leer colectivamente (profesor y alumno) las reglas • Repasar las normas a la entrada de clase todas las

mañanas y también se puede hacer en las horas de tutorías

• Remitir a las normas cada vez que la conducta se produzca.

Ejemplo de normas.

En clase de Silvia

1. Levantar la mano para hablar.2. Respetar el material3. No tocar las cosas de la profesora ni

de los compañeros4. Estar sentados

En clase de Silvia

Técnicas de corte cognitivo

• Autoinstrucciones. El alumno verbaliza lo que tiene que hacer y regula su propia conducta

• Desensibilización sistemática.

• Empleo de pictogramas o fotografías para regular la conducta del alumno.

Ejemplo de reguladores de conducta para el alumno

Cuando me pongo nervioso

Otras técnicas• Utilizar en ocasiones el entrenamiento

o enseñanza incidental.

• Es fundamental responder consistentemente ante conductas comunicativas verbales o gestuales y aunque estás conductas no sean intencionales, debemos hacerlas funcionales dándoles este sentido

Recuerda • Encadenamiento hacía atrás• Empleo de técnicas de cambio

gradual• Análisis funcional del la conducta• Empleo de técnicas de modificación

de conducta.• Técnicas de corte cognitivo.• La enseñanza incidental• Dar funcionalidad a las conductas

Recursos metodológicos en

otros entornos

Estrategias metodológicas para el entorno: PATIO

1. Entrenamiento previo en el aula de apoyo de las habilidades o competencias necesarias de los juegos de grupo que se propondrán, de este modo facilitamos que ya esté conseguido el aprendizaje de las conductas esperables, de las reglas del juego, etc. y que el niño no sienta ansiedad o dificultas en ese aspecto.

2. Aprendizaje pormenorizado de las conductas que forman la actuación esperada en el juego, lo que supone su fraccionamiento en pequeños pasos. Enseñanza de éstas a través de técnicas de moldeado y modelado.

3.Ofrecer la posibilidad de juego y las ayudas necesarias para que el alumno pueda iniciar las actividades sin resultar intrusivos, ni obligar a una actividad que en sí misma es de ocio.

4.Trabajo con las familias para que colaboren en la enseñanza y participación conjunta en juegos y actividades lúdicas semejantes.

Tipos de juegosJuegos motores en solitario /

paralelo Podemos usar para ello:

• Columpios, tobogán, balancín, patineta, neumáticos, … Estas actividades pueden requerir la ayuda del adulto, momento en el que pueden crearse las condiciones apropiadas para trabajar aspectos comunicativos y relativos a la interacción con iguales.

Juegos motores compartidos

Algunos de estos juegos pueden ser:• El trampolín o “sube y baja”• Los corros• La cadeneta• La goma o elástico• La comba, las palmas • El sillón de la reina, …

Juegos manipulativos. Vamos a distinguir dos subtipos:

• Solitarios y/o paralelos: juegos en arena como el cubo y la paleta, la carretilla, el rastrillo, …, globos de aire o agua, instrumentos musicales, el yoyó, la peonza, la pelota, juguetes causa – efecto (con automatismos o con efectos sonoros y/o luminosos),etc.

• Compartidos: pueden ser los anteriores y algunos otros como los cochecitos, las construcciones, etc.

Juegos regladosComo ejemplo podemos citar:

• El pilla – pilla

• El escondite

• El patito/pollito inglés

• Balón prisionero

• Etc.

Estrategias metodológicas para

el entorno: COMEDOR

Al inicio:• Dentro del aula o antes de entrar al

comedor se realiza la anticipación del menú mediante listado o pictogramas para el conocimiento previo de éste por los alumnos.

• El niño participa de forma activa en su aseo e higiene personal previa y posterior a la comida.

• El niño asume pequeñas responsabilidades en función de sus edad y capacidad.

MENÚ DEL DÍA

Durante:

• Ajustar la sucesión de los platos al ritmo de cada niño, evitando esperas innecesarias.

• Procurar un nivel de ruido que no sea excesivo.

• Favorecer hábitos básicos de limpieza y orden en la mesa con pautas comunes entre cuidadores.

Después:

• La salida del comedor respetará los ritmos de los niños, evitándose esperas prolongadas.

• El niño participa de forma activa en su higiene personal.

• Preveer alternativas para los que acaben antes (juegos o actividades tranquilas como puzzles o plastilina) y para los que necesiten reposo o descanso (zona de siesta o rincón tranquilo).

Estrategias metodológicas para

las salidas extraescolares

Con respecto al profesorado:

• Decisión conjunta acerca de si la salida está al alcance del alumno.

• Planificar la concreción de la salida teniendo en cuenta la participación del este alumno, su nivel, intereses, etc.

• Preparación detallada del adulto de referencia en la salida y de otros posibles recursos necesarios (algún familiar, otro profesor, compañero tutor, etc.)

• Previsión de reforzadores básicos para situaciones difíciles: objetos preferidos, canciones, fotos, comida….

• Coordinación con la familia para:– Recogida de datos significativos para la

salida, sobre el alumnado (costumbres para viajar, manías, gustos, miedos, rituales, procedimientos determinados de comida, sueño, detonantes del conflicto, etc).

– Petición de colaboración en la anticipación de la salida con su hijo en casa.

Con respecto al alumno:

Trabajar previamente y con suficiente tiempo los siguientes aspectos:

• Adaptar el tema de la salida al nivel del alumno para trabajar con él su significado, recogiendo los aspectos más esenciales y funcionales.

• Ofrecer información literal al alumno sobre el lugar y la duración de la salida.

• Preparar e informarle del grupo con el que va a ir, sus posibles compañeros tutores, etc.

• Ofrecer un cronograma secuencial de actividades y hacer una demostración mediante imágenes o pictogramas de las actividades y materiales a utilizar, así como preparar los materiales específicos para el alumno.

• Informar sobre el final de la salida y la vuelta al centro, respecto a itinerario, tipo de transporte, hora de llegada, duración del viaje y personas que le esperarán a su llegada.

Ejemplo de planificación de salida

Vamos al teatro:• Salimos del colegio 10:30 horas• Cogemos el autobús • Vemos la obra: “El piojo Matías” 11:00• Cogemos el autobús• Volvemos al colegio

Recuerda • El patio y el comedor forman

también parte del entorno educativo y nos van a ayudar a generalizar aprendizajes.

• Las salidas extraescolares deben ser anticipadas y organizadas con tiempo, y debemos de pedir la colaboración de la familia.

Para terminarTodos estos recursos van a ayudar

al alumno con TEA:• A mejorar su conducta en el centro.• A centrar la atención.• A facilitar la integración • A adquirir aprendizajes significativos,

no sólo referidos a aprendizajes curriculares, sino también para su vida en general.

Ten en cuenta que:

“Los niños con TEA luchan cada día por superarse y acercarse a lo que todos consideramos “normalidad”, hacen verdaderos esfuerzos por integrarse en un mundo que no siempre comprenden pero del que son parte”

Bibliografía • Alcantud Marín, F. (2003). Intervención psicoeducativa en niños en

Trastornos Generalizados del Desarrollo. Ed: Pirámide. Madrid.

• De la Iglesia, M. y Olivar, J. (2007). Intervención y psicoeducativa en autismo de alto funcionamiento y Síndrome de Asperger. Ed: CEPE, S.L. Madrid.

• González Navarro, A. (2009) El síndrome de Asperger. Ed: CEPE. Madrid

• GRANDIN, T. (1997). Atravesando las puertas del autismo. Ed: Paidós. Madrid.

• Kazkin, A. (2000). Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas. Ed: Manual Moderno. México.

• Martos Pérez y otros (2009). Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos. Ed: CEPE. Madrid.

• Riviére, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Ed: Trotta. Madrid.

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN