RECURSOS METODOLÓGICO EN TEA

7/29/2019 RECURSOS METODOLGICO EN TEA

1/101

Mi nombre es SilviaRecursos metodolgicosSilvia Martn Velasco


2/101

Recursos metodolgicos yestrategias generales de trabajo

Recursos metodolgicos en otros

entornos: patio, comedor ysalidas extraescolares.


3/101

Recursosmetodolgicosgenerales


4/101

Diferentes mentes, diferentespensamientos, diferentes

maneras de aprender,

diferentes maneras deensear

Frith,Uta. 1989


5/101

Estilo docentedirectivo

Es aquel que no deja nada al azar o a la

improvisacin ningn aspecto, es decir, se

refiere a la mxima planificacin de todo.


6/101

Ambiente estructurado ypredecible

Tiempo. A travs de paneles de actividades,metodologa de trabajo por rutinas, la puesta en

marcha de una agenda o mural (pictogramas, dibujos,o escrita, depende del nivel). Adems se deben deemplear INDICADORES DE TIEMPO (cartulinablanca con un cuadrado en el dentro recortado para

poder ver qu es lo que ha hecho y transparencia azulpara el futuro). Al nio se le informa a travs delpanel o la agenda qu ha hecho, qu est haciendo yqu va hacer.


7/101

EJEMPLO DE PANEL DE

INFORMACIN O MURAL.Dependiendo del nivel de abstraccin


8/101

Ejemplo de agenda


9/101

A travs de la agenda o el panel seinforma a la persona qu es lo que se va

a hacer y durante cunto tiempo. Conello le ayudamos a anticipar distintosacontecimientos que van a suceder y as

se reduce la ansiedad ante laincertidumbre o ante la dificultad depreveer qu va a ocurrir. Contribuyen a

dar orden a su mundo y a mejoraraspectos relacionados con su bienestaremocional.


10/101

Los cambios se avisanCMO: Aspa roja o negra Poniendo un pictograma de cambio.


11/101

Mediante una nota informativa al alumno.

CARTA DE CAMBIO DE RUTINA

ANUNCIO:__________________________________

Se cambiar a________________________________

Por que_____________________________________

Lo nuevo es__________________________________


12/101

Espacio.Ambientes poco complejos, nohiperestimulantes.

Disponer de zonas diferenciadas

de trabajo, para que el nioasocie el lugar o rincn del aula

con la tarea a realizar en ella.(trabajo, juego, actividades esgrupo, bao)


13/101

Ejemplo de aula inadecuada


14/101

Estructura de la zona detrabajo

Requiere de una ubicacin especfica

De izquierda (actividades a realizar) aderecha (actividades realizadas).

Ubicacin del adulto. Debe decidirse enfuncin de: La actividad

De las necesidades del estudiante


15/101

CARA A CARA Es ms exigente desde el punto de vista

social; se requiere de atencin yresponder a otra persona; se usa para laevaluacin, comunicacin y actividadessociales.

tareastareas

acabadoacabado


16/101

Uno al lado del otro Menos exigente desde el punto de vista

social Facilita la imitacin.

No se centra la atencin en el adulto,sino en las actividades.


17/101

DETRS Mucho menor presencia del adulto y de

ayudas. Se maximiza la independencia y la

concentracin en las actividades.


18/101

Ejemplo de programas Programa TEACCH (Treatment and education of

Autistic related communication HandicappedChildren). Parte de la metodologa que stamosviendo est sacada del programa TEACCH de EricSchopler. Podis encontrar ms informacin en:

http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/7fbaf702-85c4-4f8b-a7c7-1c60caaffde0/resumenTEACCH.pdf Proyecto PEANA. Proyecto de estruccturacin

ambiental para nios con Autismo. Podis encontrar

ms informacin en este artculo: http://www.aetapi.org/biblioteca/tamarit_peana90.pdf


19/101

Empleo de apoyos visualesVan a ayudarles a:

Ganar independencia y autonoma. Comprender conceptos abstractos Sintetizar el torrente de informacin

presente en el lenguaje oral Facilitar la comprensin de situaciones y

actividades.

Regular su conducta. Se ha demostrado que el canal visual es el

preferente en muchos alumnos con TEA


20/101

Tipos de apoyos visuales Objetos reales Partes de objetos

Etiquetas

Las fotografas

Los pictogramas (color o blanco y negro)

Dibujos a mano

La palabra escrita


21/101

Podemos usarlas en: Paneles y murales.

Claves visuales para el aula (percheros,mesa, silla, por zonas, etc), en el centro

y en casa

Empleo de apoyos visuales para lasactividades, las historias sociales,cuentos, etc.


22/101

Ejemplos de claves visuales para

el aula (Boardmaker)


23/101

UTILIZAR APOYOS VISUALES ALA HORA DE REALIZAR

ACTIVIDADES


24/101

Las actividades deben ser

siempre: Sencillas: deben mostrar nicamente la

tarea a realizar, retirando adornosinnecesarios y distractores.

Visualmente comprensibles: que setrasmita claramente lo que se ha dehacer.

Cortas.


25/101

Ejemplo de fichasinadecuadas


26/101


27/101

Ejemplo de una ficha con apoyos

visuales


28/101

Ejemplo de actividad


29/101

Ejemplo de actividad

secuenciada para favorecer lacomprensin


30/101

Recursos para las claves visuales

BOARDMAKER

Es un programa informtico que

contiene ms de 3000 smbolos.

Su utilizacin ayuda a:


31/101

Realizar pictogramas. Hacer tableros o agendas de comunicacin.

Encontrar y pegar smbolos fcilmente alpanel.

Escoger el tamao y espaciado que se quiera.

Imprimir y guardar el panel. Imprimir pictogramas en blanco y negro ocolor.

Crear materias educativas e instrucciones conimgenes.


32/101

EJEMPLO DE PANEL CON

BOARMAKER


33/101

ARASAAC Los pictos de ARASAAC:

A travs de la Web podris encontrarmultitud de estupendos pictogramas.

Portal Aragons de la ComunicacinAumentativa y Alternativala pgina est en el siguiente enlace:

http://www.catedu.es/arasaac/index.php


34/101

NALISIS DE LOS

INTERESES PERSONALES

Para garantizar la motivacin esimprescindible conocer sus intereses ygustos personales, de modo que se

planifiquen actividades que puedanresultarles atractivas y motivadoras ensi mismas, por ejemplo para elaborar lasfichas, para la lectoescritura, para laorganizacin de la tarea.


35/101

Aprendizaje sin error Consiste en no atender a los errores

Asegurar al alumno la ayuda necesariapara finalizar la tarea con xito.

Se garantiza la motivacin y atencindel alumno


36/101

Ejemplo


37/101

G li i d l


38/101

Generalizacin de losaprendizajes

Generalizacin de estrategias y deaprendizajes realizados a otros

entornos y/o espacios, a diversassituaciones, distintas personas, variadosrecursos materiales.

ESTILO COMUNICATIVO DEL


39/101

ESTILO COMUNICATIVO DEL

PROFESOR Se debe usar un lenguaje que garantice la

comprensin. No hablar demasiado rpido, enfatizando la

entonacin.

Utilizando frases cortas, sencillas, repitiendoel mensaje y reforzndolo con gestos, signos ylas ayudas visuales necesarias.

No es positivo gritar, ni hablar en exceso


40/101

Ensear al alumno la forma de indicar que noha entendido.

Hacer comprobaciones peridicas de sucomprensin.

Dar suficiente tiempo para la respuesta.

Comprobar lo que nos quiere trasmitir. Responder de forma clara y concisa sinutilizar trminos ambiguos.

Evitar hacer preguntas indefinidas, doblessentidos, modismos, sarcasmos, bromas.Debemos ser concretos.


41/101

Ejemplo de estilo comunicativoEn lugar de:

Si te parece gritas un poco ms y ya medejas sorda del todo

oBaja el volumen

MejorHabla despacio y con un tono de voz ms

bajo o Silencio

U d Si t Alt ti


42/101

Uso de Sistemas Alternativos

de Comunicacin Sistema de Comunicacin Total de

Benson Schaeffer: Habla signada.

Sistema de Comunicacin porIntercambio de imgenes: PECS

Bimodal.


43/101

Comunicacin Total Es un programa de comunicacin total(signos y lenguaje) diseado parafomentar el uso de signos y lenguajehablado.

Empleo simultneo del signo y la palabrapor parte del terapeuta. La meta final es conseguir: Lenguaje oral

espontneo, habla signada espontnea oLenguaje de signos espontneo.


44/101

A quin va dirigido? El PROGRAMA DE COMUNICACIN TOTAL,

va dirigido a nios no verbales y verbales congraves alteraciones del lenguaje y de lacomunicacin.No hay que ensear prerrequisitos para

empezar el Sistema de Comunicacin Total El nico requisito de su mtodo es la intencin

de accin, la realizacin de un acto-conducta

con la finalidad del LOGRO DE UN DESEO.


45/101

Fases Funcin de peticin. Primero se ensean emisiones simples de

peticin de objetos, alimentos y actividades. Cuando discrimina de 10 a 12 signos de

peticin se ensean peticiones multi-signo:Quiero X

Signos de peticiones generales: NO;

ayuda; baosi..


46/101

Funcin de referencia. Qu es esto?

Describir su mundo y el de los dems. Describir objetos y actividades.

Conceptos de personas: nombres de personas y

trminos posesivos. Quin es este? Concepto de personas II: acciones, emociones,

saludos

Indagacin: Abstraccin.


47/101

PECS El Sistema de comunicacin porintercambio de imgenes (PECS) es unsistema alternativo de comunicacin parapersonas que no utilizan un lenguaje oral.

Bsicamente consiste en el intercambiode un smbolo, que llamaremos a partir de

ahora elemento comunicador, entre elusuario y el terapeuta


48/101

Fases del pecs1. El intercambio fsico

2. Aumentando la espontaneidad.3. Discriminando figuras.

4. Estructura de la frase.5. Responder a preguntas.6. Comentar.


49/101

BIMODAL Consiste en utilizar simultneamente ellenguaje oral y el signado siguiendo laestructura del lenguaje oral.

Va a facilitar el input de entrada de lainformacin.

Mejorar la comprensin.


50/101

Mediacin social del adulto

Para favorecer y provocar la interaccindel alumnado con stos y con suscompaeros en diferentes contextos. Se

ha de ocupar de crear un ambientepredecible para facilitar la comprensin.


51/101

EjemploEl alumno slo habla de coches

Pepito eso lo dejamos para luego y t y

yo hablamos de los coches, ahora no.

Cuando el alumno haga algn comentario

irrelevante o inadecuado, corregirle.


52/101

Mediacin social entre iguales Los compaeros de los alumnos con TEA

pueden resultar el mejor recurso comomediadores en la interaccin y comunicacincon otros.

Para formar grupos dentro de la clase serpreferible mantener un grupo y elegir comocompaeros alumnos con cierto grado de

autonoma (infantil), tolerantes con lasdiferencias y colaboradores.


53/101

Recuerda: Estilo docente directivo Ambiente estructurado y predecible Empleo de apoyos visuales Anlisis de los intereses personales Aprendizaje sin error Estilo comunicativo del profesor Uso de Sistemas Alternativos/Aumentativos

de comunicacin.

Mediacin social del adulto Mediacin social entre iguales.


54/101

Tcnicas de intervencin

Encadenamiento hacia atrs


55/101

Encadenamiento hacia atrs.

Aprendizaje por modelado y moldeado deconductas.

Consiste en descomponer la secuencia de undeterminado aprendizaje en objetivos deconducta muy delimitados.

Proporcionar total ayuda para la realizacin dela conducta completa e ir desvaneciendo lasayudas desde el final hacia delante, de modo

que el alumno realizar la conducta cada vezcon menos ayudas


56/101

Historias sociales Una historia social es un cuento corto

ajustado a un formato y directricesespecficos utilizado para describir a unapersona, destreza, evento, concepto o

situacin social Las historias sociales suelen estar escritas

como respuesta a situaciones que traenproblemas al estudiante con AS/AAF

Cmo las hacemos?


57/101

Cmo las hacemos?1.- Determinar el tema.

2.- Reunir informacin individualizada teniendo encuenta al estudiante y su situacin.

3.- Considerar las directrices aplicadas a la escriturapara personas con HFA/AS.

4.- Respetar la proporcin necesaria de los diferentestipos de oracin para historias sociales.

5.- Incorporar los intereses particulares del estudiante a

las historias.6.- Poner en prctica, revisar, y supervisar la historia.


58/101

Empleo de tcnicas de


59/101

p

cambio gradual Toda conducta tiene una funcin y

debemos de darle una funcin msadaptada

Proporcionar conductas y habilidades

funcionales incompatibles con lasinadecuadas

Ampliar el repertorio de conductasadaptativas

Anlisis funci n l d l c nduct


60/101

Anlisis funcional de la conducta

Ante problemas conductuales debemos:

Analizar las condiciones del entorno quepueden generar problemas de conducta yconsecuencias de la misma para elalumno y su entorno

CMO: registros de conducta.


61/101

Ejemplo Hora:Observador: Fecha:

CUL SE CREE QUE FUE EL MOTIVO DE SU COMPORTAMIENTO?

QU OCURRI DESPUS DE ORIGINARSE LA CONDUCTA?

CMO SE REACCION ANTE LA ACTITUD DEL ALUMNO/A?

QU HIZO EL ALUMNO/A?

QU SUCEDI ANTES DE ORIGINARSE EL PROBLEMA?

DNDE SURGI EL PROBLEMA?

Nombre:

Tcnicas de modificacin de


62/101

conducta.Se han de cumplir para que sean

exitosas, algunos requisitos: Tendremos que saber cul es elcomportamiento que queremos eliminar.

Lo aplicaremos inmediatamente despusde la conducta que queremos eliminar.

Lo hemos de aplicar siempre.


63/101

EXTINCINEs una retirada de atencin despus delcomportamiento inadecuado, no deseado. No

significa no hacer nada, es una forma de hacerentender que el comportamiento en cuestinno merece la atencin de nadie. No es elmtodo ms adecuado para eliminarconductas peligrosas o graves. Otro aspectoa tener en cuenta es que, al principio,aumentar la conducta de forma considerable.

Alabaremos y daremos atencin cuando cese laconducta.


64/101

Tiempo fueraConsiste bsicamente en hacer que el nio pase untiempo, prudencial, en un lugar que resulte aburrido,

no estimulante, inmediatamente despus de quesuceda la conducta. Es un buen mtodo para eliminarconductas agresivas, violentas, desobediencia, etc.Es bueno introducir una advertencia antes del

aislamiento, sino el resultado que se producir ser elmismo. El tiempo de permanencia lo sabr el nio. Siel nio se niega aumentaremos los tiempos,reforzaremos el primer momento, despus que el nio

haya salido del aislamiento, en que el nio realice unaconducta apropiada.


65/101

Costo de respuestaCuando el nio realice una conductainadecuada, pagar con la perdida de algo quele guste y que tenga en ese momento. Nosuprimir durante mucho tiempo, como mximounas horas, al principio incluso menos. Si elnio lo ignora, no nos ponemos nerviosos eincluso suprimiremos otra cosa. Pasado elcastigo, olvidaremos definitivamente elincidente. Acompaaremos de refuerzopositivo (alabanzas, recompensas).


66/101

Economa de fichasLa tcnica consiste en establecer un sistemade refuerzo mediante la utilizacin de unaspequeas fichas o tarjetitas (gomets, clips,etc.) para premiar las conductas que sedesean establecer. Realizando las conductasque se determinen previamente los alumnosson recompensados con fichas queposteriormente son intercambiadas porreforzadores materiales y/o sociales que, enun principio se han acordado con el profesor.

Ejemplo de E.F para


67/101

Habilidades Sociales


68/101

Establecimiento de normas Colocar en un lugar bien visible de la clase lasNORMAS DE CONDUCTA que se deben observar en

el aula. Deben tener las siguientes caractersticas: Reglas cortas y concretas. Cinco o seis reglas es lo adecuado.

Leer colectivamente (profesor y alumno) las reglas Repasar las normas a la entrada de clase todas lasmaanas y tambin se puede hacer en las horas detutoras

Remitir a las normas cada vez que la conducta seproduzca.


69/101

Ejemplo de normas.En clase de Silvia

1. Levantar la mano para hablar.

2. Respetar el material3. No tocar las cosas de la profesora ni

de los compaeros

4. Estar sentados


70/101

En clase de Silvia

Tcnicas de corte cognitivo


71/101

Tcnicas de corte cognitivo

Autoinstrucciones. El alumno verbaliza lo

que tiene que hacer y regula su propiaconducta

Desensibilizacin sistemtica.

Empleo de pictogramas o fotografaspara regular la conducta del alumno.


72/101

Ejemplo de reguladores deconducta para el alumno


73/101


74/101


75/101

Cuando me pongo nervioso


76/101


77/101


78/101


79/101


80/101

Otras tcnicas Utilizar en ocasiones el entrenamiento oenseanza incidental.

Es fundamental responder

consistentemente ante conductascomunicativas verbales o gestuales yaunque ests conductas no sean

intencionales, debemos hacerlasfuncionales dndoles este sentido


81/101

Recuerda Encadenamiento haca atrs Historias sociales Empleo de tcnicas de cambio gradual Anlisis funcional del la conducta

Empleo de tcnicas de modificacin deconducta. Tcnicas de corte cognitivo.

La enseanza incidental Dar funcionalidad a las conductas


82/101

Recursos metodolgicosen otros entornos


83/101

Estrategiasmetodolgicas para el

entorno: PATIO


84/101

1. Entrenamiento previo en el aula de apoyode las habilidades o competenciasnecesarias de los juegos de grupo que se

propondrn, de este modo facilitamos queya est conseguido el aprendizaje de lasconductas esperables, de las reglas del

juego, etc. y que el nio no sienta ansiedado dificultas en ese aspecto.


85/101

2. Aprendizaje pormenorizado de lasconductas que forman la actuacinesperada en el juego, lo que supone su

fraccionamiento en pequeos pasos.Enseanza de stas a travs de tcnicasde moldeado y modelado.


86/101

3.Ofrecer la posibilidad de juego y lasayudas necesarias para que el alumnopueda iniciar las actividades sin resultar

intrusivos, ni obligar a una actividad queen s misma es de ocio.

4.Trabajo con las familias para quecolaboren en la enseanza y

participacin conjunta en juegos yactividades ldicas semejantes.


87/101

Estrategias

metodolgicas para elentorno: COMEDOR

Al inicio:


88/101

Dentro del aula o antes de entrar alcomedor se realiza la anticipacin del men

mediante listado o pictogramas para elconocimiento previo de ste por losalumnos.

El nio participa de forma activa en su aseoe higiene personal previa y posterior a lacomida.

El nio asume pequeas responsabilidadesen funcin de su edad y capacidad.


89/101

MEN DEL DA

:


90/101

Durante Ajustar la sucesin de los platos al ritmo decada nio, evitando esperas innecesarias.

Procurar un nivel de ruido que no sea

excesivo.

Favorecer hbitos bsicos de limpieza y

orden en la mesa con pautas comunes entrecuidadores.

:


91/101

Despus La salida del comedor respetar los ritmosde los nios, evitndose esperasprolongadas.

El nio participa de forma activa en suhigiene personal.

Preveer alternativas para los que acabenantes (juegos o actividades tranquilas comopuzzles o plastilina) y para los que necesiten

reposo o descanso (zona de siesta o rincntranquilo).


92/101

Estrategiasmetodolgicas para las

salidas extraescolares

Con respecto al profesorado:


93/101

Decisin conjunta acerca de si la salida est alalcance del alumno.

Planificar la concrecin de la salida teniendoen cuenta la participacin del este alumno, sunivel, intereses, etc.

Preparacin detallada del adulto de referenciaen la salida y de otros posibles recursosnecesarios (algn familiar, otro profesor,compaero tutor, etc.)

Previsin de reforzadores bsicos parasituaciones difciles: objetos preferidos,canciones, fotos, comida.


94/101

Coordinacin con la familia para: Recogida de datos significativos para la

salida, sobre el alumnado (costumbres paraviajar, manas, gustos, miedos, rituales,procedimientos determinados de comida,

sueo, detonantes del conflicto, etc). Peticin de colaboracin en la anticipacin

de la salida con su hijo en casa.

Con respecto al alumno:


95/101

Trabajar previamente y con suficiente tiempolos siguientes aspectos:

Adaptar el tema de la salida al nivel delalumno para trabajar con l su significado,recogiendo los aspectos ms esenciales y

funcionales. Ofrecer informacin literal al alumno sobre ellugar y la duracin de la salida.

Preparar e informarle del grupo con el que vaa ir, sus posibles compaeros tutores, etc.


96/101

Ofrecer un cronograma secuencial deactividades y hacer una demostracin

mediante imgenes o pictogramas de lasactividades y materiales a utilizar, as comopreparar los materiales especficos para el

alumno. Informar sobre el final de la salida y la vuelta

al centro, respecto a itinerario, tipo de

transporte, hora de llegada, duracin del viajey personas que le esperarn a su llegada.

Ejemplo de planificacin de salidaVamos al teatro:


97/101

Vamos al teatro: Salimos del colegio 10:30 horas

Cogemos el autobs Vemos la obra: El piojo Matas 11:00 Cogemos el autobs

Volvemos al colegio


98/101

Recuerda El patio y el comedor forman tambinparte del entorno educativo y nos van aayudar a generalizar aprendizajes.

Las salidas extraescolares deben seranticipadas y organizadas con tiempo, ydebemos de pedir la colaboracin de lafamilia.

P t i


99/101

Para terminarTodos estos recursos van a ayudar alalumno con TEA:

A mejorar su conducta en el centro. A centrar la atencin.

A facilitar la integracin A adquirir aprendizajes significativos,

no slo referidos a aprendizajes

curriculares, sino tambin para su vidaen general.


100/101

Ten en cuenta que:Los nios con TEA luchan cada da porsuperarse y acercarse a lo que todosconsideramos normalidad, hacen

verdaderos esfuerzos por integrarse enun mundo que no siempre comprendenpero del que son parte


101/101

Silvia Martn Velasco

http://autismotea.blogspot.com.es

RECURSOS METODOLÓGICO EN TEA

Documents

Transcript of RECURSOS METODOLÓGICO EN TEA