RECURSOS DIGITALS COMPETENCIALS ILES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

CESIRE 20 DE GENER DE 2011Núria Alart www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat , nalart@twitter.com

2

“ El docent fa que siguin competencials els recursos , els continguts i els materials digitals ”

“La metodologia emprada és la que pot ser competencial, no la tecnologia”

3

La societat està evolucionant a un ritme accelerat i l’escola segueix aferrada al segle XX”

Hem de preparar a l’alumnat per a la societat del s egle XXI, tot i que, sigui mot incert”

4

Relacionant-los amb la teoria de les Intel·ligències Múltiples , serien aquells que són capaços de proporcionar a cada individu , segons les seves característiques i singularitats individuals , la transformació de la informació en coneixement .

Els continguts i/o recursos digitals són recursos elaborats amb la finalitat de facilitar i millorar els processos d’ensenyament-aprenentatge , per transmetre, generar,

processar o emmagatzemar informació

“Els podem anomenar recursos i/o continguts multimè dia”

També seran tots aquells que estan en qualsevol format, ja sigui textual , d’imatge, so, àudio , simulacions, etcètera, que ajudaran a assolir totes les competències

bàsiques de l’alumnat i desenvolupar totes les intel·ligències.

5

CLARA 6 ANYS ES MANIFESTA...

Hàbil amb les mans i sensible

Afectuosa , generosa, amable , servicial, cooperativa…

Gran passió per la natura

Dificultats per resoldre situacions lògicomatemàtiq ues, grafisme, lectoescriptura...

6

CLARA ES MANIFESTA...Què podem fer? Com i de quina manera l’ajudarem en e l seu aprenentatge?

Model acadèmic

Als 17 anys, potser estarà treballant i estudiant en un centre nocturn per obtenir el graduat escolar

7

Nen QuetxuaDespert, espavilat,viu, social, amb destresa manual iartística, atenció,responsabilitat,enginy....

Aprèn dels pares i de la comunitat.

Hem aprés a valorar a tothom i a les diferències?

8

LA INTEL ·LIGÈNCIAPrincipis del s.XX A. Binet Crea el primer instrument

Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…

CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ABANS

UnaInvariable

QuantificableInnata/heredada

Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom

9

CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARA

És múltipleÉs educable

És una capacitatEs pot desenvolupar

Pot variar segons les experiènciesPràctica educativa = Ensenyament més personalitzat

10

LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard

Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Funda ció Holandesa Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 198 3: formulà una

nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”

http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature= channel_page

11

QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? Gardner

MÚLTIPLE ORGÀNICARESOLDRE, GENERAR,

CREAR

La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne d e nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un

determinat àmbit cultural.

12

H. Gardner escoltava expressions com: “no és molt intel·ligent,però té una bona aptitud per a la música”

COMPETÈNCIA (Ah, sí,si...) oINTEL·LIGÈNCIA (Més d’una)

Complir unes PROVES per a ser una INTEL·LIGÈNCIA

Tenir una localització definida en el cervellPosseir un sistema simbòlic i representatiu

Evolucionar de manera independent i pròpia: història evolutiva. Pintures rupestres. Trobada d’instruments musicals... Context històric

No sabia com anomenar...

13

FRONTAL

TEMPORAL

PARIETAL

OCCIPITAL

CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ

Lingüística: l.temporal esquerra i frontal A:Broca y Wernicke

Logicomatemàtica : l. frontal esquerre i parietal dret

Musical: l.temporal dret

Cinestèsicacorporal: cerebel, ganglis basals escorça motriu

Naturalista : l.parietal esquerra

Intrapersonal: l.frontal, parietals i sistema límbic

Interpersonal : l.frontals, temporals (hemisferi dret) i sistema límbic

Visualespacial : regions posteriors de l’hemisferi dret

Existencial: l.temporal

Font: T. Armstrong

CEREBEL

14

Capacitat de produir iapreciar ritmes, tons,timbres…

Sensibilitat als patronslògics o numèrics.

Sensibilitat especial pelllenguatge parlat i escrit

Capacitat de reconèixeri manipular espais.

Capacitat d’autoestimai automotivació.

Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb habilitat.

Capacitat de percebre i comprendre als altres

Capacitat d’identificació del llenguatge natural.

Capacitat de situar-se un mateix en relaciócaracterístiques existencials

Dibuixos: GRAIM

15

Les necessitem totesTotes són igual d’importants

Es combinen de forma única en cada ésser humàTothom les tenim totes en diferents graus de desenvol upament

http://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mlti ples-2010

Els docents tendim a ENSENYAR de la manera que nosaltres APRENEM

16

Altres intel·ligències en estudi

CREATIVA

INTUITIVA

ÈTICA-MORAL

CULINÀRIA

HUMOR

OLFACTIVA...

17

Daniel Goleman

Coneixement de les pròpies emocionsCapacitat de controlar-les.Capacitat d’automotivar-se

Reconeixement de les emocions alienesControl de les relacions

18

Professor i escriptor francès

…”Quan no era l’últim de la classe , és que n’era el penúltim… Obtús per a l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortografia , incapaç de memoritzar les

dates i de localitzar els llocs geogràfics, … mandrós … Jo no entenia res…

http://www.maldeescuela.com/

19

Intel.ligències

Estils i ritmesInteressos

Cultures

Situació social

TOTS SOM DIVERSOSLa diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésse r humà.

Marta Graham

Albert Einstein

Pablo PicassoMichael Phelps

20

Estils d’aprenentatge.Atenció Diversitat

Ritme Coneixements previs

Input/ output preferències Autonomia

Persistència/esforç

Agrupament

Habilitats d’aprenentatge

Modalitat d’interacció

21

Tocar, moure’s, sentir, treball de camp, pintar, dibuixar, ballar,

laboratori, fer coses, mostrar,

reparar coses....

Escoltar, cantar, ritme, debats,

discussions, cintes d’àudio, lectures, parlar en públic, parlar per telèfon, grups petits, entrevistes...

Mirar, imaginar, llegir, veure,

pel·lícules, diagrames, fotos, cartells, pintures,

diapositives, telescopis,

microscopis, còmics, vídeos, mapes...

ActiVitats

Aprèn allò que experimenta directament, allò que l’impliqui moviment. Li costa comprendre

allò que no pot posar en pràctica.

Aprèn allò que sent, a base de repetir-se a si mateix pas a pas tot

el procés. Si s’oblida d’un sol pas es perd. No té una visió global.

Aprèn tot allò que veu. Necessita una visiódetallada i saber a on va. Li

costa recordar allò que sent.

Aprenentatge

Respon a les mostres físiques d’estimació. Li agrada tocar-ho tot. Es mou i gesticula molt. Surt ben

arreglat de casa, però de seguida

s’arruga perquè no para quiet. To de veu baix. Expressa les seves

emocions amb moviments.

Parla sol, es distreu fàcilment. Mou els llavis al llegir. Mostra facilitat

de paraula. No li preocupa el seu

aspecte. Li agrada la música. Modula el tó i timbre de la seva veu. Expressa les seves emocions

verbalment.

Organitzat, ordenat,

observador i tanquil.

Preocupat pel seu aspecte.

Veu aguda, barbeta

aixecada. Se li noten les

emocions a la cara.

Conducta

S’estima que un 40% de les persones és visual ,un 30% auditiu i un 30 % cinestèsic

Partitura: visual. Tècnica: cinestèsica. Oïda: audi tiu

Preferència estil sensorial

22

Les intel·ligències no són etiquetes, sinó fortaleses que poden servir com a canals per a superar les debilitats

INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL

Cada persona posseeix una combinació única d’intel·ligències

23

INFLUÈNCIES DE EXTERNES

1. Accés a recursos : poca economia, no accés a instruments musicals

2. Històrics-cultural s: segons interessos del moment. Mozart

3. Geogràfics : diferents oportunitats. Entorn rural, entorn urbà.

4. Familiars : influència segons professió familiar. Pintors-advocats

5. Situacionals : cura de familiars

DESENVOLUPAR INTEL·LIGÈNCIES

1. Dotació biològica

2. Història vital.

3. Antecedents culturals.Mozart: innat, familiars, moment històric

TRES FACTORS:

24

Programats per a ser únics

L’experiència individual modifica l’estructura del cervell

25

Howard Gardner

Ref. A. Sala

26

Deixem ser protagonistes de l’aprenentatge a l’alumnat?

Escola Inclusivahttp://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/31/IVrmN0ejsZ Y

27

Presentaré el material d’aprenentatge de manera que involucri el màxim d’intel·ligències possibles

Escolto i oblido, veig i entenc, faig i aprenc.

Confuci

28

La teoria de les IM ens poden ajudar en:

Per a què l’alumnat APRENGUI

29

Com puc utilitzar i/o desenvolupar...

El llenguatge oral i escrit per a assolir un bon domini del tema a treballar?

Fer que participi tot el cos o al menys facilitar experiències amb les mans?

Incorporar els números, càlculs, lògica o pensament crític?

Usar materials visuals, l’art i el color?

Evocar sentiments o records personals?Fer que l’alumnat

comparteix, aprengui de manera cooperativa?

Incloure la música, els sons o un marc rítmic?

Incorporar la natura o importància del medi ambient?

Fer reflexionar sobre una obra d’art o fet natural?

30

Tinc el pressentiment, que m’han donat

aquest ordinador per a què no miri per la

finestra!

“naturalistes.cat” (nalart)

F.Imatge :http://maslenguados.wordpress.com/2010/02/22/cambio-libro-por-portatil

31

Tinc el pressentiment, que m’han donat

aquest ordinador per a què no miri per la

finestra!

...I això que voldria saber sobre el clima, la

meteorologia, l’observacióde les aus, dels arbres, del sòl...entendre i investigar

molts perquès!!!

“naturalistes.cat” (nalart)

F.Imatge :http://maslenguados.wordpress.com/2010/02/22/cambio-libro-por-portatil

32

Objectius per treballar a l’aula

Ajudar a l’alumnat a descobrir les seves IM.Multiplicar les seves habilitats: ser més competent.

Trobar en cada intel·ligència un sentit aplicable a la vida.Presentar el tema de diferents maneres per poder aprendre

Incloure informacions de tot tipus: imatges,só, manipulacions...Diversificar les formes d’avaluar a l’alumnat

IMPLANTACIÓ DE LES TIC/TAC DINS DEL CURRÍCULUM

33

Les competències bàsiques es basen en:Integració dels contingutsEnfocament globalitzadorRenovació metodològicaCompetències docents

Sistema d’avaluació

L’aprenentatge per competències suposa uns canvis en les pràctiques docents que no es poden decretar

34

http://www.youtube.com/watch?v=OQeUVfEjb9k La por

“La felicitat és l’absència de por” Eduard Punset

35

La implantació de les TIC/TAC en el currículum ens a judaran

Quants alumnes porten rellotge de polsera?

Quants alumnes tenen mòbil?

I ordinador?...

36

37

Penseu un tema oblidat que sigui molt significatiu per a vosaltres?

Per parelles compartiu:

Quin és el tema? Explicar.

Per què és important?

38

WEB 2.0

39

“Amb la pissarra digital dono millor les classes.” P rof anònim

40

Activitats on s’hagi de buscar informació, desenvol upar habilitats creatives, resoldre problemes, dilemes, casos...

Interacció. Comunicació

Contextos concrets

Personalització

Construir i desenvolupar capacitats i/o intel·ligències

Autonomia de l’alumnat i el professorat.

VariatsRepositoris de continguts, de cerca simple i ràpida

41

WebQuest

Mini WebQuest

EduWiki

Blogs

Ràdio

MultitasquesWeb

Caceres del Tresor

E-portafoli

TAF

Twitter

Espurn@ ...............

42

“La tecnologia a les aules pot ser utilitzada per a facilitar l’aprenentatge per a cada intel·ligència ”

“La clau està en proporcionar un entorn eficaç d’aprenentatge per a l’alumnat, recordant que tothom aprèn de diferents maneres”

http://sites.google.com/site/webquestcathome/

43

“Una WebQuest és una estratègia d’investigació guiada ,

-amb recursos principalment d’Internet,

-que obliga a la utilització d’habilitats cognitives d’alt nivell

-preveu el treball cooperatiu , la responsabilitat individual i l ’autonomia de l’alumnat.

-prioritza la transformació de la informació

-inclou una avaluació autèntica ”

Creador: BERNIE DODGE Universitat de San Diego (California) 1995

44

http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/casa/index.htm

No és- Per utilitzar Internet.- Per navegar per la xarxa sense cap objectiu.- Per fer ús gratuït de les TIC/TAC- Per seguir unes instruccions sense cap interès.

Per fer activitats o treballs de “Processos mentals complexos” en seqüències de recerca, en contextos reals d’aprenentatge ,… Ens permet:Avançar a un ritme propi i de manera autònomaInvestigar i treure conclusionsLocalitzar una determinada informacióInteractuar amb el medi i els companys/es

45

Portada: Pàgina principal amb els enllaços als diferents apartats de la WQIntroducció : Estableix el marc i aporta informació. Tasca: El resultat final de l’activitat.Procés: Descripció dels passos a seguir, inclou recursos i ajuts.Avaluació: Explicació de com serà avaluada (matriu, rúbrica).Conclusió: Recorda el que s’ha aprés i anima a continuar.Guia didàctica: Planificació del projecte, unitat i/o problema a resoldre.

http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/oficis%20circ/in dex.htm

46

WebQuest una activitat competencial

Traspassar a l’aula tot interaccionant directament amb el món físic, mitjançant recursos totalment actualitzats i del món real.Comprendre la realitat social en què es viu, mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable.

Respectar els diferents ritmes d’aprenentatge.Potenciar la responsabilitat i l’autonomia personal. Aplicar valors i actituds personals i interrelacionades. (Autoestima, responsabilitat, autocrítica, etc)Obtenir bons resultats gràcies a una estràtegia didàctica engrescadora.

WQ

CONVIURE HABITAR EN EL MÓNConeixement món físic, social i ciutadania

PERSONALSAutonomia i iniciativa personal

CB

Resoldre i entendre problemes i activitats proposades.Facilitar a l’alumnat bons recursos d’Internet.Fomentar l’autoavaluació.Potenciar l’aprenentatge cooperatiu.Potenciar una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació.

Llegir, escriure i interpretar amb els llenguatges audiovisulas.Posar en joc l’esforç i el treball individual, en parelles o en petit grup que portarà a parlar, convèncer, consensuar, argumentar, etc. Estimular la curiositat i la creativitat de l’alumnat.

WQ

METODOLÒGIQUES Matemàtica, digital, aprendre a aprendre

COMUNICATIVESLingüística, audiovisual i artística

CB

47

En una WebQuest l’alumnat:

Font: Carme Barba, 2008

Transformar i contrastar la informació.Desenvolupar habilitats cognitives.Actuar amb responsabilitat individualTreballar de manera cooperativa.Demostrar autonomia.Crear alguna cosa.Regular i planificar la seva actuació .Treballar de manera crítica, creativa i solidària.Reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge.Prendre decisions.Proposar nous objectius.

48

En una WebQuest el professorat:

Organitzar els grups, l’espai els recursos.Crear un entorn d’aprenentatge.Facilitar el material.Facilitar que els productes siguin del món real.Observar i avaluar el procés, la participació dels grups, el producte...Seleccionar, avaluar i actualitzar els recursos.Adaptar les activitats al nivell de l’alumnat.Ajudar a resoldre els dubtes.Assegurar la participació de tot l’alumnat.Acompanyar, guiar i assessorar tot el procés d’aprenenta tge.Atendre la diversitat.Mostrar empatia. Font: Carme Barba, 2008

49

En una WebQuest el creador/a:

Font: Carme Barba, 2008

Convertir-se en autor del seu propi material.Fer una recerca sobre un contingut determinat a treballar.Reflexionar sobre el seu propi procés d’aprenentatge.Seleccionar els seus propis recursos.Dissenyar les estratègies i les activitats més adien ts.Adequar els continguts al seu alumnat.Treballar de manera cooperativa amb diferents companys/e s experts/es en la matèria.Compartir la seva obra amb els diferents docents a la xarxa.Convertir-se en investigador i creador dels seus prop is materialsReciclar-se sobre la matèria.

50

La WebQuest + Caceres del Tresor

http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/terratremol%20ci utat/index.htm

51

Una Cacera del tresor és un tipus d'activitat didàctica molt senzilla. Consisteix en un seguit de preguntes i una llista de direccions de pàgines web , de les quals es pot extreure o inferir les respostes. Algunes inclouen una "Gran pregunta" al final, que requereix que els alumnes integrin els coneixements adquirits durant el procés. Un recurs educatiu amb moltes possibilitats didàctiques, competèncials i es poden treballar totes les intel·ligències . Permeten treballar diferents continguts segons els ritme d’aprenentatge de l’alumnat. Consta de cinc parts:

1. Títol. 2. Introducció. 3. Preguntes. 4. La gran preg unta. 5. Recursos

Caceres del Tresor: Què passa a la tardor? Què ha passat al bosc?

http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/tardor/index.h tm

52

Classificació de Caceres

Comunitat Catalana WebQuest https://sites.google.com/site/webquestcathome/

Base de dades WebQuest: http://webquest.xtec.cat/enlla/

Caceres del Tresor: http://webquest.xtec.cat/WebCaceres/index.htm

Xtec WebQuest: http://www.xtec.cat/recursos/webquests/index.htm

53

Què és una MTW?

“És una metodologia didàctica, amb una proposta de diverses tasques per a les múltiples intel·ligències i nivells, que desenvolupa les competències bàsiques del currículum. Utilitza principalment recursos d’Internet, contempla el treball cooperatiu, transforma la informació en coneixement, mitjançant la creació d’un, o més d’un producte final i la reflexió del procés d’aprenentatge, amb una autoavaluació i coavaluació dels resultats. Es comparteix”

54

Per què MTW?

55

Estructura i apartats

56

TAXONOMIA BLOOM. Habilitats de pensament (Revisada Lorin Anderson, 2001)

57

Taxonomia de Bloom i la MTW Revisió Lorin Anderson, 2001

Dissenyar, construir, Prezi, programar, filmar, animar, blogear, participar en una Wiki, publicar “podcasting” Tot això involucra un procés creatiu. Requereix comprendre els components i els barregi en un producte coherent

Crear, integrar, combinar idees, planejar, proposar noves maneres de fer. Crear aplicant els coneixements i habilitats anteriors per produir alguna cosa nova o original.

6. CreacióAdaptar, combinar, comparar, compondre, contrastar, desenvolupar, elaborar hipòtesis, crear, estructurar, formular, generar,modificar, reconstruir, reorganitzar.

Realitzar i publicar comentaris a blogs, pàgina web... participar en grups de discussió, treballar en xarxa... Skype, Twitter, Blocs, Wiki,discussions en cadena, Rubistar, e-portfoli...

Triar entre diferents alternatives i justificar l’eleccióespecificant els criteris utilitzats. Emetre judicis sobre la base de criteris preestablerts. Emetre judicis respecte al valor d’un producte segons les seves opinions personals a partir d’uns objectius prèviament determinats.

5. AvaluacióAvaluar, jutjar, defensar, criticar, justificar, argumentar, concloure, contrastar, decidir, interpretar, valorar.

Recombinar (Mashing) mezcles i integració de moltes fonts. Enquestes, foros de discussió... Resumir, sintetitzar, comparar, gràfiques, fulls de càlcul, eines en línia per a mapes mentals, conceptuals, sistemes d’informació geogràfica... (Google Earth, Cmaps Tools...

L’alumnat distingeix, classifica i relacions evidències o estructures d’un fet, d’una qüestió, es fa preguntes, elabora hipòtesis. Descompon el tot en les seves parts i pot resoldre problemes a partir del coneixement adquirit. Intenta entendre l’estructura de l’organització del material informatiu examinant les parts de les quals es compon. La informacióque obté li serveix per elaborar conclusions divergent

4. AnàlisiAnalitzar, organitzar, deduir, elegir, distingir, discriminar, categoritzar, il·lustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, prioritzar, subdividir, construir, fer diagrames, comparar..

Editar (Pinacle Studio), desenvolupar de manera compartida un document (GoogleDocs), jugar (videojocs, simuladors...), demostracions de presentacions gràfiques, conferències ...)

Aplicar el que s’ha après per resoldre un problema, seleccionar, transferir i utilitzar dades i lleis per completar un problema o tasca, aplicar les destreses adquirides a noves situacions que es presenten, utilitzar la informació rebuda en situacions noves i concretes per resoldre problemes.

3. AplicacióResoldre, utilitzar, manipular, calcular, formular, recollir, usar, construir, projectar, proporcionar, relacionar, resoldre, demostrar, informar, relatar...

Classificació digital, (Delicius) processador de textos, mapes conceptuals, diaris en blogs, subscripcions (RSS), publicacions (Twitter), presentacions, d’àudio, vídeo.. construccions col·laboratives (Wiki)...

Demostrar que s’han après els conceptes. Entendre “fer-se seu”, allò que s’ha après; això es demostra quan es presenta la informació d’una altra manera, es transforma, se cerquen relacions, s’associa a un altre fet, s’interpreta o se’n saben dir les possibles causes i conseqüències

2. ComprensióExplicar, interpretar, descriure, comparar, diferenciar, classificar, convertir, discutir, estimar, generalitzar, donar exemples, exposar, resumir.

Cercar informació o “googlear” per recordar, Flick. Mapes mentals, (FreeMind) etiquetes, vinyetes, marcadors, xarxes socials, Ning, ...

Recordar informació apresa prèviament. Reconèixer informacions, idees, fets, dates, noms, símbols, definicions, etc d’una manera aproximada a la manera com s’han après

1. ConeixementEnumerar, anomenar, identificar, definir, reconèixer, recordar, reproduir…..

MTW Proposta de tasquesDESCRIPCIÓNIVELL. Habilitats pensament

58Anàlisi d’obres d’art. Sentiments sobre obres d’art, paisatges, animals, experiències EXISTENCIAL

Explicació personal de l’aprenentatge. Autoavaluació. Destreses de concentració. Diaris personals. Elaboració de Portafolis: reflexió. Elaboració de projecte de futur, projectes individuals. Educació emocional: treball sobre autoestima, empatia, gestió d’emocions i sentiments...

INTRAPERSONAL

Aprenentatge cooperatiu. Preparar una mediació escolar o una resolució de conflictes. Elaborar un trencaclosques col·laboratius. Preparar una festa col·lectiva. Organitzar un taller. Preparar una campanya solidària....

INTERPERSONAL

Preparar dramatitzacions: el teatre de la classe. Crear amb el pensament manual: aprendre mitjançant la manipulaciód’objectes; plastilina. Conceptes cinètics: expressar amb mímica. Fabricació de materials: dominó, cartes d’aprenentatge, trencaclosques. Jocs a l’aula: jocs dels plats de paper. L’expressió corporal. Preparar una gimcana...

CORPORAL

Cantar: el tema a treballar i escriure una cançó. Tocar instruments. Assistir a concerts. Crear acompanyaments, melodies conceptuals. Identificar sons ambientals. Música que treballa estats d’ànim. Expressar sentiments musicals. Preparar un concert. Crear una música per a un anunci publicitari...

MUSICAL

Utilització de visualitzacions i senyals de color pels aprenentatge. Creació de còmics, vídeos o pel·lícules. Murals visuals. Mapes mentals. Crear una auca. Panells didàctics. Símbols gràfics. Línees del temps....

VISUALESPACIAL

Activitats a l’entorn natural. Cuidar plantes i mascotes a l’aula. Centres d’aprenentatge naturalistes. Diaris d’observacions. Projectes d’investigació. Organitzar col·leccions minerals, plantes.... Elaborar un itinerari per a una excursió. Programar unes colònies a l’entorn natural...

NATURALISTA

Interpretacions estadístiques. Jocs i trencaclosques lògics. Fer una representació gràfica. Treballs amb números. Planificació d’estratègies. Esquemes. Eixos cronològics. Elaborar un pressupost. Calcular despeses econòmiques...

LOGICOMATEMÀTICA

Narracions orals de contes o històries. Activitats de biblioteca. Activitats d’escriptura. Diari personal. Debat a classe. Argumentacions. Entrevistes: amb gravacions. Programes de ràdio. Revistes digitals o paper. Guia o prospecte...

LINGÜISTICA

ACTIVITATS MULTITASQUESWEBINTEL·LIGÈNCIES

DESTACA LA MTW: ACTIVITATS PER INTEL·LIGÈNCIES I PRODUCTE FINAL A COMPARTIR A LA XARXA

59

Metodologies associades MTW?

60

Plantilla https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/hom e

Què és un e-portafoli?

61

Com crear-ne una MTW?

Plantilla MTW: https://sites.google.com/site/multitasquesweb/

62

Exemples

MTW Ens emocionem: https://sites.google.com/site/mtwensemocionem/

63

Els vídeosUtilització didàctica del vídeo:Transmissor d’informació. Instrument: motivador, d’avaluació, de comunicació, de producció i creativitat, d’anàlisi del context proper....

http://www.youtube.com/nuriaalart

64

Es tracta d’arxius d’àudio que es poden escoltar amb qualsevol reproductor compatible amb els diferents formats existents: mp3, ogg, etc. Es poden escoltar en llocs sense cobertura. És una eina que permet publicar un so

(cançó, text llegit) a una web, blog, moodle, etc.

Els podcast

http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/podcast/index. htm

65

Google docs

https://docs.google.com/Doc?docid=0ASb8aUsY1abDZGRz azR0c3BfNjZnamtrOWNkdA&hl=en

http://es.calameo.com/read/000089677ce37e09bb29b

És un programa gratuït per a crear documents en línia am b la possibilitat de col·laborar en grup

66

Geolocalitzacions

FMAtlas, Wikimapia

Mapes col·laboratius Paisatges sonors

Mapa de les llengües http://www15.gencat.net/pres_casa_llengues/mapes/

http://earth.google.es/

Gexoko koloreak: Herbari virtual utilitzant diverses eines, fent el que s’anomena un mashup (remescla)

67

Wiki

És un lloc web col·laboratiu que pot ser editat per diferents usuaris. Aquest poden crear, editar, borrar o modificar el contingut d’una pàgina web, de manera interactiva, fàcil i ràpida, aquestes facilitats fan de la wiki una eina afectiva per a l’escriptura col·laborativa. Quan algú edita una pàgina wiki, els canvis apareixen immediatament en la web, sense passar per cap tipus de revisió prèvia.

http://joanaraspall.wikispaces.com/

Projecte Espurn@

68

www.twitter.com

Enviar i publicar missatges breus. Twitter és una xa rxa social de microblogging. 140 caràcters ( tweets)

Microblogging: Twitter

69

10 utilitzacions de Twitter en educació (Font: Steve Wheeler)

1.Tauler d’anuncis Tweet. Comunicar canvis a l’alumnat.2. Síntesi d’articles, capítols llibre, etc.3. Compartir enllaços.4. Seguir a un personatge : BarackObama.5. Crear un compte a un personatge famós del passat.

Cervantes.6. Micro trobades entre els subscrits a un compte Twitter.7. Micro relats d’escriptura col·laborativa i progressiva.8. Tweets en llengües estrangeres i traduccions9. Començar un “meme” tema i seguir agregant (Tweming)10. Animar a l’alumnat a trobar un amic/a d’un altre país i

conversar regularment per a conèixer la seva cultura.

50 milions de twets per dia

70

Seguiu a gent interessant i us seguirà gent interess ant!

http://isparade.jp/

nalart@twitter.com

71

Edat contempor.1789 fina ara

Edat Moderna1492 fins a 1789 DC

Edat Mitjana 476 DC a 1492 DC

Edat antiga 3.500 AC fins a 476 DC

Prehistòria (Fins a 3.500 AC)

Línies del temps

Resum d’un tema, autobiografia, relat d’un personatge històric, músic, pintor... Fer un currículum vitae...per a totes les àrees o matèries

Timetoast.com, SmartDraw.com, timerime.com…

72

Xarxes socials. Comunitat d’aprenentatge. Espurn@

http://espurna.ning.com/

73

Storytelling. Pechakuchas

http://www.youtube.com/watch?v=nnPoB2u0xFY&feature= related

Storytelling

Projecte Espurn@

74

http://www.3rdworldfarmer.com/Word Farmer

http://www.softonic.com/s/zoo-tycoonZoo tycoo

Zoo tycoo. Construcció i gestiód’un zoològic

Gestionar una plantació amb una quantitat de diners. Presa de decisions com: escollir tipus de conreu, el bestiar, compra d’eines i estris, gestióde problemes; plagues, epidèmies,…

Conclusions del treball: http://5centims5.blogspot.com/ Ramon Barlam. Projecte Espurn@

Els vídeojocs a l’ESO

75

Entorns virtuals 3D. Second Life

Escola virtual Espurn@ http://espurna.ning.com/group/escolavirtualespurna

Taller de PDI, aprenentatge de

llengües, storytelling,…

76

Karaoke. “ Dot.sub”

Un Karaoke és una manera de cantar en playback, seguint la lletra de la cançó impresa sobre una pantalla, amb diferents imatges o vídeos que segueixen la lletra de la cançó.

www.dot.sub.com

http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/vie w.php?id=319 ESO http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/vie w.php?id=363 Primària

Projecte Espurn@

77

JigsawPlanet és una eina divertida que ens permet crear trencaclosques a partir d’una imatge pròpia. El trencaclosques creat, pot tenir diferents graus de dificultats

Sonor:“ GenMagic”http://www.jigsawplanet.com/

Trencaclosques

Projecte Espurn@

78

PROGRAMACIÓ “SCRATCH”

“Scratch ” és un entorn de programació que permet que l'alumnat pugui crear aplicacions interactives com videojocs, animacions, dibuixos animats..

JOCS CREATS PER NENSPing, pong: http://scratch.mit.edu/projects/eruaix/1324237

Bàsquet: http://scratch.mit.edu/projects/eruaix/1324245

79

Projecte Espurn@: www.espurna.cat , http://www.espurna.cat/kitxalla/

80

Repositoris d’ensenyament-aprenentatge personals

Programes instal.lats en el USB, que ens permeten po rtar a sobre nostre el programari més habitual. http://espurna.ning.com/group/einesportables

http://www.codigos-qr.com/tag/quickmark/Codis QR QuickMark i més …

81

Docent a l’aula digital

Adaptació: E. Sancho

El docent és qui decideix quan es fa servir l’ordinador i per a què.Cal establir unes normes d’ús : apagar o baixar la tapa mentre es fan explicacions,

disposar d’alternatives , USB per si no funciona.El docent ja no estarà sempre de cara a l’alumnat, es col·locarà de manera que es

puguin veure els ordinadors .No perdre de vista els objectius . Les TIC/TAC no asseguren un resultat millor .Enriquir aquelles activitats que ja fèiem habitualment.Hem de compartir allò que creem (tant nosaltres com l’alumnat)Farem servir eines que ja coneixem i que ens donen seguretat, però estarem sempre

oberts a conèixer-ne de noves .Cal conscienciar a l’alumnat que l’ordinador a l’aula és una eina de treball per fer

cerca , per comunicar-se i per elaborar i compartir continguts .Haurem d’estar al dia dels portals educatius : xtec, edu365, Espurn@, Ning ....Cal dedicar-hi temps.Puc aprendre dels demés i ensenyar als altresPuc innovar i crear .Amb les TIC puc formar part de xarxes socials de docents i aprendreCerca la teva xarxa social d’aprenentatge. (PLN)

Competència docent: http://www.youtube.com/watch?v=XLur9oyL22c

82

Ens cal, potenciar i valorar a l’alumnat per allò que pot excel·lir i aixíajudar-lo amb les seves mancances o debilitats.

“Els portàtils a l’aula han d’ajudar a transformar la manera d’aprendre”

83

MOLTES GRÀCIES!

Imatgeshttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceiplaleala/http://maiomillapan.wordpress.com/category/mis-estudios/http://blog.educastur.es/publicacion/category/opinion/page/2/http://aprendices.wikispaces.com/Scratchhttp://www.liceoparroquial.cl/2010/07/recursos-educativos-digitales/