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RECUPERACION DE CONTENIDOSPLANTEL 248 “INDEPENDENCIA, ITUNDUJIA”

REGION: SIERRA SURCICLO ESCOLAR 2020-A

2do. SEMESTRESEMANA 2

ASESOR: LIC. MARIBEL VAZQUEZ JOSE

UAC: ETICA Y VALORES IISemana: 2 Fecha: del 04 al 08 de mayo de 2020

Fecha de entrega: 07 de mayo 2020

Aprendizaje esperado

Contenido especifico Actividad de aprendizaje Evidencia de

producto

Instrumento de

evaluación

- Evaluar la manera en que una decisión individual y colectiva repercute en el

2. ¿Cómo deben afrontarse los problemas ambientales? El papel de la

Consulta en Internet o en tu Diario de Aprendizaje (páginas 73-78) los principales problemas ambientales que existen e identifica alguno que se presente en tu comunidad.

Con base en los elementos del desarrollo sustentable y

+Propuesta de solución. Puede ser elaborada en la libreta o en Word.

+Lista de verificación.

medio ambiente. - Identificar

criterios éticos que entran en juego al realizar acciones que repercuten en el medio ambiente.

Fundamentar, en principios éticos, soluciones a los problemas ambientales.

industria, los gobiernos y la sociedad frente a problemas ambientales.

los códigos éticos ambientales (páginas 78-81), elabora en tu libreta, una propuesta que coadyuve a la solución.

DIRECCIÓN ACADÉMICADEPARTAMENTO DE DESARROLLO ACADÉMICO

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN

Instrucción: lee cuidadosamente cada uno de los criterios de evaluación y marca con una X, Sí o No, según se observe en la evidencia.

Ponderación de la evidencia: 10 puntos (para cada criterio cumplido, corresponden 2 puntos.

UAC: Ética y Valores II Semestre: Segundo Fecha: ______________

Criterio de evaluación Sí No

1. Refiere la contextualización del problema ambiental, a nivel global.

2. Describe el problema ambiental que se presenta en su comunidad.

3. Plantea una propuesta que coadyuve a la solución con base en códigos éticos ambientales.

4. Reflexiona sobre el papel de la industria, los gobiernos y la sociedad frente al problema ambiental.

5. Considera acciones individuales y colectivas a corto y mediano plazo.

Total

UAC: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

Semana: 2 Fecha: 04 al 08 de mayo de 2020

Fecha de entrega del producto: 07 de mayo de 2020

Aprendizaje esperado Contenido especifico Actividad de aprendizaje Evidencia de producto Forma de evaluación

Comprenderá que cada disciplina

de las ciencias sociales permite una

interpretación distinta de la realidad,

pero comprenderá también su interdisciplinariedad

La importancia de la interdisciplinariedad para entender a las sociedades actuales y para incidir sobre su desarrollo.

Elaborar un diagrama de Venn en donde se analicen tres ciencias sociales y sus puntos de encuentro interdisciplinario, al final del ejercicio se propone que los estudiantes elaboren su propio significado de la palabra interdisciplinariedad.

Apoyarse de la pág. 98-100, del bloque III de su diario de aprendizaje.

VER ANEXO 1

+Diagrama de Venn(Puede presentarse en el cuaderno)+Elaboren su propio significado de la palabra interdisciplinariedad.


ANEXO 1

DIAGRAMA DE VENN

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR UN DIAGRAMA DE VENN

UAC: Introducción a las ciencias sociales Semestre: Segundo Fecha: ______________



Observaciones o comentarios.

ASESOR: ING. JUAN JEREMIAS MARTINEZ MARTINEZ

UAC: Química II


Fecha de entrega del producto: 09 de mayo Aprendizaje

esperadoContenido especifico Actividad de aprendizaje Evidencia de

producto Forma de evaluación

* La energía en las reacciones químicas.

* Primera Ley de la Termodinámica

1.- Apoyándote del círculo de las preguntas guías que se ejemplifica a continuación, contesta cada rubro considerando la lectura del documento del anexo 2.

Preguntas guías contestadas,

Lista de cotejo

Criterio de evaluación Sí No 1. Redacta tres ciencias sociales.

2. Las ciencias sociales están interconectadas

3. Se muestra correctamente el diagrama de Venn.

4. El trabajo está limpio

5. Se entregó en tiempo y forma.Total

* Distinguir y caracterizar las reacciones endotérmicas yexotérmicas.

* Identificar reacciones endotérmicas y exotérmicas queOcurren en su entorno, así como su utilidad.

* Identificar algunos de los equilibrios dinámicos ennuestro entorno.

• ¿Cuál es el costo energético de la formación y ruptura de los enlaces químicos?

* Concepto de Entalpía.* Entalpía de reacción* Entalpía de formación* Reglas de la Termoquímica (Leyde Hess)* Energía de enlace* Entropía* Entropía y segunda Ley de laTermodinámica* Energía libre de Gibbs

• Caracterizar y diferenciar los sistemas con base en las interacciones de éstos con el entorno

2.- Realiza un cuadro comparativo de tres columnas con las características y diferencias de los sistemas con base en las interacciones de éstos con el entorno.

3.- Elabora un mapa conceptual de la clasificación de las reacciones químicas endotérmicas y exotérmicas y la utilidad de ambas en el entorno, posteriormente realiza un listado de las diferencias entre reacciones incluidas en el mapa conceptual.

4.- En un escrito de 10 renglones explique el equilibrio dinámico del entorno, considerando el papel de los aditivos, catalizador y velocidad de reacción.

5.- Representa con dibujos y de acuerdo al modelo cinético-molecular la diferencia entreCalor y temperatura e identificar la direccionalidad del intercambio de energía en forma de calor.

considerando el texto del anexo 2.

Cuadro comparativo de tres columnas.

Mapa conceptual

Escrito de 10 renglones

Dibujos

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Nota: En cada fotografía de los ejercicios resueltos o de la actividad realizada debe llevar; número de la página, nombre completo del estudiante, materia, grupo, nombre, número y clave del plantel; todo escrito a mano. A mi correo; [email protected]

1. Para calificar las preguntas guías contestadas, considerando el texto del anexo 2.

Evidencia: Cuestionario Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: _____Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________Nombre y número de plantel: ___________________________Semestre: ___ Grupo: ____

mailto:[email protected]

INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.

Criterio a evaluar Ponderación si no observación

1.- Las respuestas tienen coherencia con las planteamientos2.- La escritura de las palabras es clara y ordenada.3.- Las respuestas son analizadas antes de ser escritas4.- La cuestionario carece de faltas ortográficas y errores de puntuación.5.- El cuestionario se presenta respetando la secuencia en el diario de aprendizaje6.- El cuestionario se presenta completo7.- Presenta el cuestionario ordenado y limpio.

8.- Presenta el cuestionario en la fecha

establecida

Total

2. Para calificar cuadro comparativo de tres columnas.

Evidencia: Matriz comparativa Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________Nombre y número de plantel: ___________________________Semestre: ___ Grupo: ____INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.


1.- Se respeta el formato original del cuadro comparativo2.- Contiene las características de sabor y tacto3.- Contiene las características de rango de pH y

estructura molecular4.- Contiene las características de conductividad y reactividad química5.- Contiene las características de estructura y ejemplos6.- Entrega el cuadro comparativo en tiempo y forma7.- Presenta el cuadro comparativo ordenado y limpioTotal

3. Para calificar mapa conceptual

Evidencia: Mapa conceptual Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: ________Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________Nombre y número de plantel: ___________________________Semestre: ___ Grupo: ____INSTRUCCIONES: Marca con una “X“en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.


1.- Contiene una idea principal, y se ubica en el centro del mapa conceptual.2.- Incluye los conceptos más importantes y secundarios del texto.3.- Presenta los conceptos ordenados correctamente de manera jerárquica.4.- Incluye conectores que permiten una relación entre conceptos principales y secundarios y pueden formar preposiciones.5.- Presenta creatividad en color, símbolos, flechas y formas.6.- Entrega el mapa en la fecha establecida7.- Presenta el mapa conceptual ordenado y

limpio.

Total

4. Para calificar escrito de 10 renglones

Evidencia: Escrito Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: _____Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________Nombre y número de plantel: ___________________________Semestre: ___ Grupo: ____INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.


1.- El escrito está bien redactado que al leerlo fluye fácilmente logrando captar la atención del lector.2.- La escritura es clara, todas oraciones tienen una idea central y se enriquecen con detalles relevantes formando párrafos coherentes.3.- El escrito se centra en la lectura o lecturas recomendadas4.- El escrito carece de faltas ortográficas y errores de puntuación.5.- El escrito comprende número de cuartillas solicitadas.6.- El escrito utiliza mayúsculas y minúsculas, respetando las reglas correspondientes.7.- Presenta el escrito ordenado y limpio.

8.- Presenta el escrito en la fecha establecida

Total

5. Para calificar dibujo

Evidencia: Dibujo Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: ________Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________

Nombre y número de plantel: ___________________________Semestre: ___ Grupo: ____INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.


1.-Representa los conceptos del tema con dibujos como estímulo visual. 2.- Se aprecia la diferencia entre ambos dibujos o ambas partes del dibujo.3.- Se identifican las imágenes, líneas símbolos y/o letras de manera equilibrada en el espacio del dibujo.4.- Estructura la colocación de las imágenes, líneas y letras para dar sentido de lo que se comunica. 5.- Presenta creatividad en su estructura.

6.- Entrega el dibujo en tiempo y forma

7.- Presenta el dibujo ordenado y limpio.

Total

UAC: Matemáticas II



Aprendizaje esperado Contenido especifico Actividad de aprendizaje Evidencia de producto Instrumento de evaluación

Interpreta visual y numéricamente al Teorema de Tales en diversos contextos y situaciones cotidianas.

Teorema de Tales y semejanza de triángulos: ¿cómo surge y en qué situaciones es funcional? ¿Calculando la altura al medir la sombra? Figuras a escala.

Estudiar desde la página 126 hasta la 128 del diario de Matemáticas II.

Resolver todas las actividades de las páginas 128, 129 y 130 del diario de Matemáticas II.

Rúbrica

Evidencia: Problemario Instrumento de evaluación: Rúbrica Valor: ____

Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________Nombre y número de plantel: ___________________________Semestre: ___ Grupo: ____INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la celda correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.

CRITERIOS SOBRESALIENTE

(1 punto)

BUENO

(0.5 puntos)

REGULAR

(0.35 puntos)

INSUFICIENTE

(0.0 puntos)

Datos que describen el producto.

Contiene la totalidad de los datos

Falta un dato Faltan dos datos Faltan tres datos

Presentación El trabajo tiene limpieza y cumple con la totalidad de los ejercicios.

El trabajo contiene borrones y cumple con la totalidad de los ejercicios.

El trabajo contiene borrones y la mayoría de los ejercicios.

Presenta un trabajo incompleto carente de limpieza.

Procedimientos Convierte correctamente las unidades de un sistema a otro y muestra todos los procedimientos con los resultados correctos.

Convierte correctamente las unidades de un sistema a otro y muestra todos los procedimientos con algunos resultados correctos.

Presenta dificultad en la conversión de unidades de un sistema a otro y muestra parte de los procedimientos con algunos resultados correctos.

Presenta dificultad en la conversión de unidades de un sistema a otro y muestra parte de los procedimientos con la mayoría de los resultados incorrectos.

Manejo de unidades de medida

Utiliza correctamente las unidades de medida de acuerdo a las magnitudes en estudio.

Utiliza satisfactoriamente las unidades de medida de acuerdo a las magnitudes en estudio.

La mayoría de las unidades de medida no concuerdan con las magnitudes en estudio.

Presenta problemas para identificar las unidades de medida.

ASESOR: LIC. SARASUADI GARCIA NAVA

UAC: INFORMÁTICA II

Semana: 2 Fecha: 04 de mayo al 08 de mayo

Fecha de entrega del producto sugerida: 08 de mayo


Contenido especifico Actividad de aprendizaje sugerida Evidencia de

producto sugerida

Instrumento de evaluación sugerido

El alumno empleara herramientas que le permitan extraer y procesar información para la construcción de una red de aprendizaje.

Aprender a configurar entornos digitales para obtener una mejora en los aprendizajes.

Dispositivos móviles.

1. Elabora un mapa mental “sobre Aprender a configurar entornos digitales para obtener una mejora en los aprendizajes”, utiliza tu diario de aprendizaje de informática II.

2. Elabora una síntesis de “dispositivos móviles”, utiliza tu diario de aprendizaje de informática II.

Mapa mental

Síntesis

Lista de cotejo

Lista de cotejo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

ÁREA: COMUNICACION

Evidencia: Mapa mental Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: 6%Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: 08/04/2020

Nombre y número de plantel: Independencia “248”Semestre: 2do Grupo: 201INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.

ÁREA: COMUNICACIÓN


1.- Incluye en el centro del mapa la idea principal2.- Incluye ideas principales y secundarias3.- Incluye imágenes, dibujos, colores y letras en el mapa.4.- Se identifican relaciones entre idea principal y secundarias5.- Resalta, subraya o colorea información clave6.- Incluye líneas o símbolos para relacionar las ideas del mapa6.- Entrega el mapa en tiempo y forma

7.- Presenta el mapa ordenado y limpio

Total

Evidencia: Síntesis Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: 6% Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: 08/04/2020

Nombre y número de plantel: Independenci a “248” Semestre: 2do Grupo: 201INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.


1.- Presenta coherencia y claridad en su redacción

2.- Incluye ideas y conceptos más importantes

3.- Incluye ideas y conceptos relacionados entre sí

4.- Respeta la estructura del texto original

5.- Incluye el número de cuartillas establecido.

6.- Se centra solamente en el texto original

7.- Presenta limpieza y orden

8.- Respeta la fecha establecida para la entrega. Total

UAC: Taller de Lectura y Redacción II

Semana: 2 Fecha: 04 al 08 de Mayo de 2020

Fecha de entrega del producto sugerido: 08 de mayo



producto sugerido

Forma de evaluación sugerida

El alumno empleará herramientas para el análisis de textos que le permitan extraer información y procesarla

Paráfrasis.

Síntesis

1.- Realiza una paráfrasis sobre el texto “Habilidades y seguridad” y posteriormente responde a las interrogantes, utiliza información del diario de aprendizaje de Taller de lectura y Redacción II, pag. 72

2.- Lee el texto “la memoria y el olvido” posteriormente realiza una síntesis sobre dicho texto, utiliza información del diario de aprendizaje de Taller de lectura y redacción, pag,75

Paráfrasis

Síntesis

Lista de cotejo

Lista de cotejo

INSTRUMENTO DE EVALUACIONÁREA: COMUNICACION

Evidencia: P aráfrasis Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: 5% Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________



1.- Presenta coherencia y claridad en su

redacción


3.- Incluye ideas y conceptos relacionados entre

sí






ÁREA: COMUNICACION

Evidencia: Síntesis Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: 5% Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________




redacción



sí






UAC: INGLES II

Semana: 2 Fecha: 04 de mayo al 08 de mayo

Fecha de entrega del producto sugerida: 07 de mayo


Contenido especifico Actividad de aprendizaje sugerida

Evidencia de producto sugerida


El alumno empleara el uso de los verbos modales, mediante la ejemplificación de oraciones

-Modal verb form: can,must,might,should,Ought to, be able to, have to

1. Escribe oraciones en su forma afirmativa, negativa e interrogativa, utilizando los verbos modales ( 2 de cada forma), utiliza el diario de aprendizaje de Ingles II

2. realiza las actividades de siguiendo las coordenadas del diario de aprendizaje de Ingles II, pagina 88 y 89.

Oraciones

Actividades del diario de aprendizaje

Lista de verificación

Lista de verificación


LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR UN CUESTIONARIO ESCRITO

UAC: Ingles Semestre: Segundo Fecha: ______________




1. Muestra claridad y congruencia en las actividades presentadas

2. Distingue los diferentes tipos de verbos modales.

3. Reconoce el alcance del conocimiento de los verbos modales

4. Distingue la forma en que se construye la estructura de los verbos modales

Total



LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR UN CUESTIONARIO ESCRITO

UAC: Ingles II Semestre: Segundo Fecha: ______________




1. Muestra claridad y congruencia en las oraciones presentadas

2. Distingue los diferentes tipos de verbos modales.

3. Reconoce el alcance del conocimiento de los verbos modales

4. Distingue la forma en que se construye la estructura de los verbos modales

Total


RECUPERACION DE CONTENIDOSPLANTEL 248 “INDEPENDENCIA, ITUNDUJIA”

REGION: SIERRA SURCICLO ESCOLAR 2020-A

4to. SEMESTRESEMANA 2

ASESOR: LIC. MARIBEL VAZQUEZ JOSE

UAC: LITERATURA II


Fecha de entrega: 08 de mayo

Aprendizaje esperado Contenido especifico Actividad de aprendizaje Evidencia de


Reconocer como en la literatura se presenta una nueva idea acerca del ser humano, y a la literatura en la perspectiva lúdica.

2. ¿Actuarias como alguno de los personajes de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha? Primera parte: Cap. IV. “De lo que le sucedió a nuestro caballero cuando salió de la venta”, XIV: “Donde se ponen los versos desesperados del difunto pastor, con otros no esperados sucesos”, XXII: “De la libertad que dio Don Quijote a muchos desdichados que mal de su grado los llevaban donde no quisieran ir”; Segunda parte: Cap. V. “De la discreta y graciosa platica que paso entre Sancho Panza y su mujer Teresa Panza, y otros sucesos dignos de felice recordación”.

Leer los capítulos IV, XIV, XXII (primera parte) y V (segunda parte) disponibles en las páginas139 a la152 del Diario de aprendizaje y describir en una tabla, los personajes que refiere el texto, las acciones que realizan cada uno y la forma en que te identificas con alguno(s).

+Cuadro descriptivo.



LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR UN CUADRO DESCRIPTIVO

UAC: Literatura II Semestre: Cuarto Fecha: ______________



Observaciones o comentarios

UAC: Modulo II: Planeación del desarrollo municipal.

Semana: 2 Fecha: del 04 al 08 de mayo de 2020

Fecha de entrega: 08 de mayo de 2020


Contenido especifico Actividad de aprendizaje Evidencia de

producto

Instrumento de

evaluación

Ejemplifica las herramientas para el análisis de problemas y soluciones.

.

-Herramientas para el análisis de problemas y soluciones.-Matriz de priorización de problemas.-Árbol de problemas.-Árbol de soluciones

-Leer y analizar las herramientas para el análisis de problemas y soluciones de la pág. 153-159. Posteriormente realizar las matrices tomando en cuenta la metodología y ejemplo de cada una.

Nota: retomar los problemas de acuerdo al eje que les toco analizar en el bloque II.

Las matrices a entregar son:

+Matriz de priorización de problemas. Realizar una lista de problemas de acuerdo a su eje que le toco en el bloque II. Posteriormente comparar los problemas para elegir uno con el cual se estará trabajando las demás matrices.

+Árbol de problemas. Se elaborara con el problema antes elegido. Se anotaran cuáles son las causas que originan el problema en la parte de abajo, en la parte del centro se

Las matrices a entregar son:

+Matriz de priorización de problemas.

+Árbol de problemas.

+Árbol de soluciones.

-Lista de cotejo


1. Identifica los personajes que refiere el texto.

2. Describe de manera sucinta los comportamientos de cada uno.

3. Presenta la forma en que se identifica o relaciona con alguno de los personajes.

4. Afirma si actuaría como alguno de los personajes revisados.

5. Entrega la evidencia en el formato solicitado.

Total

colocara el problema, enseguida en la parte de arriba se colocaran los efectos o las consecuencias de dicho problema.

+Árbol de soluciones. En esta matriz todo cambia y pasa a ser positivo, es decir, se le da solución al problema.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA MATRIZ DE PRIORIZACION DE PROBLEMAS, ARBOL DE PROBLEMAS Y ARBOL DE SOLUCIONES.

UAC: Modulo II: planeación del desarrollo municipal

Semestre: cuarto Semana: 2 Fecha: ______________

Instrucción: lee cuidadosamente cada uno de los criterios de evaluación y marca con una X, Sí o No, según se observe en la evidencia. Ponderación máxima de la evidencia: 15 puntos (para cada criterio cumplido, corresponden 3 puntos.

ASESOR: JUAN JEREMIAS MARTINEZ MARTINEZ


1. Presenta elaboradas las tres matrices.

2. Compara los diferentes problemas y prioriza uno.

3. Se identifica claramente en el árbol de problemas las raíces, el tronco y la copa.

4. En el árbol de soluciones muestra los problemas en soluciones de manera positiva.

5. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y de puntuación en la redacción del texto.

Total

Evidencia: Problemario Instrumento de evaluación: Rúbrica Valor: ____ Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________Nombre y número de plantel: ___________________________Semestre: ___ Grupo: ____INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la celda correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.


(1 punto)

BUENO

(0.5 puntos)

REGULAR

(0.35 puntos)

INSUFICIENTE

(0.0 puntos)

















UAC: Física II




• Reconocer el papel de la energía para el funcionamiento del cuerpo humano.

• Probar la necesidad de transferencia de energía para producir cambios de fase.

• Integrar el concepto de entropía en el modelo de conservación de la energía mecánica.

¿Qué tipo de energía se requiere para el buen funcionamiento de mi cuerpo?

¿De dónde viene la energía, a dónde va y mientras tanto que hacemos con ella?

¿La energía es ilimitada?

Estudiar el archivo Física-PT-T2.

Estudiar el archivo Física -CEM

Resolver la actividad 2 que aparece en las pagina 85 y 86 del diario de Física II

Resolver los problemas 20.11 hasta el 20.17 del archivo Física-PT-T2.

Resolver los problemas 8.35 hasta el 8.43 del archivo Física -CEM-T3

Rúbrica

Evidencia: Cuestionario Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: _____Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________Nombre y número de plantel: ___________________________Semestre: ___ Grupo: ____INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.


1.- Las respuestas tienen coherencia con las planteamientos2.- La escritura de las palabras es clara y ordenada.3.- Las respuestas son analizadas antes de ser escritas

UAC – LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL IV


Fecha de entrega del producto: 08 de mayo


Identifica la estructura gramatical del would Like, prefer and hate,

Reconoce el uso de la estructura gramatical del would Like, prefer and hate.

PERSONALITY ADJECTIVES

Bloque III

En el diario de Aprendizaje revisar el contenido de las páginas 110 – 117.

Actividad; El estudiante debe responder las preguntas de la actividad 3 y 4 de la página 114 y que termina en la página 115, así también debe responder las 4 preguntas de la página 117

Responder en el diario de aprendizaje.

lista de verificación

4.- La cuestionario carece de faltas ortográficas y errores de puntuación.5.- El cuestionario se presenta respetando la secuencia en el diario de aprendizaje6.- El cuestionario se presenta completo7.- Presenta el cuestionario ordenado y limpio.

8.- Presenta el cuestionario en la fecha

establecida

Total

UAC: Matemáticas IV




Utiliza procesos para la derivación y representan a los objetos derivada y derivada sucesiva como medios adecuados para la predicción local.

Construyendo modelos predictivos de fenómenos de cambio continuo y cambio discreto.

Estudiar el archivo MateIV_S2TA.

Estudiar el archivo MateIV_S2TB.

Resolver los ejercicios 27, 28, 30, 35, 36, 39, 40, 43, 44 y 45 del archivo MateIV_S2EA.

Resolver los ejercicios 1, 2, 3, 6, 13, 14 y 15 del archivo MateIV_S2EB.

Resolver la actividad 1 de la página 246 del diario de Matemáticas IV.

Rúbrica



(1 punto)

BUENO

(0.5 puntos)

REGULAR

(0.35 puntos)

INSUFICIENTE

(0.0 puntos)













Utiliza correctamente las unidades de medida de acuerdo a las magnitudes en

Utiliza satisfactoriamente las unidades de medida de acuerdo a las magnitudes en

La mayoría de las unidades de medida no concuerdan con las magnitudes en

Presenta problemas para identificar las

estudio. estudio. estudio. unidades de medida.

UAC: Biología II





Evidencia de producto

sugerido


El alumno identifica el proceso del flujo de la materia y de la energía entre los organismos y su entorno

El alumno es capaz de argumentar la importancia del flujo de energía entre los diferentes niveles tróficos.

¿Por qué algunos organismos se alimentan de otros?

En una red trófica, ¿qué diferencias ocurren entre los flujos de materia y de energía?

¿Cómo determinan los flujos de energía y de materia la relación entre los seres vivos y el ambiente?

Tipos de nutrición

1.- Elabora un mapa radial de las características de los seres vivos y tipos de nutricios que presentan.

INCLUDEPICTURE "https://cnbguatemala.org/images/thumb/5/5f/Diagrama_radial_-_ejemplo.png/500px-Diagrama_radial_-_ejemplo.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://cnbguatemala.org/images/thumb/5/5f/Diagrama_radial_-_ejemplo.png/500px-Diagrama_radial_-_ejemplo.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://cnbguatemala.org/images/thumb/5/5f/Diagrama_radial_-_ejemplo.png/500px-Diagrama_radial_-_ejemplo.png" \* MERGEFORMATINET

2.- Elabora un collage sobre ecosistema, características y tipos

3.- Elabora Catalogo de imágenes cadenas alimenticias, redes tróficas y flujos de energía. Colocar a

Mapa radial

Collage

Catálogo de imágenes

Resumen y pregunta

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Lista de cotejo

cada imagen la descripción correspondiente.

INCLUDEPICTURE "https://lh3.googleusercontent.com/proxy/WDWPnP3MhTwfQvgrSR9GtIylHyELcSfFAu8-6Dqj4QZ-icAVSFshc_8pP3GYjI42Y4Xkp7FhnH808V5DpKBuu0BUyDFdG14ZOg_YY87zerxgTg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://lh3.googleusercontent.com/proxy/WDWPnP3MhTwfQvgrSR9GtIylHyELcSfFAu8-6Dqj4QZ-icAVSFshc_8pP3GYjI42Y4Xkp7FhnH808V5DpKBuu0BUyDFdG14ZOg_YY87zerxgTg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://lh3.googleusercontent.com/proxy/WDWPnP3MhTwfQvgrSR9GtIylHyELcSfFAu8-6Dqj4QZ-icAVSFshc_8pP3GYjI42Y4Xkp7FhnH808V5DpKBuu0BUyDFdG14ZOg_YY87zerxgTg

" \* MERGEFORMATINET

4.- Realiza la lectura del anexo 2, posteriormente realiza un resumen de dicha lectura y que no rebase 3 cuartillas, al finalizar contesta la siguiente pregunta considerando los conocimientos adquiridos con la lectura del anexo 2.

¿Qué diferencias ocurren entre los flujos de materia y energía?

con respuesta

ASESOR: LIC. SARASUADI GARCIA NAVA


ÁREA: CIENCIAS EXPERIMENTALES

Evidencia: Mapa radial Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: 6%Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________

Nombre y número de plantel: Independencia 248 Semestre: 4to Grupo: 401


Ponderación si no observación

1.- Aparece la idea principal en el centro, encerrada en un círculo.2.- Incluye varias líneas que enlazan la idea principal con otras ideas e información suplementaria, encerradas cada una encerrada en un círculo.3.- Contiene información del contenido trabajado.4.- Presenta una idea clara y organizada del contenido.5.- Utiliza diferentes colores para separar los bloques de ideas principales y secundarias6.- Presenta limpieza y orden



Evidencia: Collage Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: 6%Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________Nombre y número de plantel: Independencia 248 Semestre: 4to Grupo: 401



Evidencia: C atalogo de imágenes Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: 10%Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________


1.-Representa los conceptos del tema con imágenes como estímulo visual. 2.- Incluye los conceptos destacables y sus relaciones a través de colores, imágenes y el tamaño de las letras. 3.- Se identifican las imágenes, líneas y letras de manera equilibrada en el espacio del collage.4.- Estructura la colocación de las imágenes, líneas y letras para dar sentido de lo que se comunica. 5.- Presenta creatividad en su estructura.

6.- Entrega el collage en tiempo y forma

7.- Presenta el collage ordenado y limpio.

Total

Nombre y número de plantel: Independencia 248 Semestre: 4to Grupo: 401INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.



1.-La presentación del documento es creativa2.- Incluye título principal y conceptos destacables y sus relaciones a través de colores, imágenes y el tamaño de las letras. 3.- Se identifican las imágenes, letras de manera equilibrada en el espacio del catalogo4.- Estructura la colocación de las imágenes, y letras para dar sentido de lo que se comunica. 5.- Presenta creatividad en su estructura.

6.- Entrega el catalogo en tiempo y forma

7.- Presenta el catalogo ordenado y limpio.

Total

Evidencia: Resumen Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: 6%Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: 08/04/2020

Nombre y número de plantel: Independencia 248 Semestre: 4to Grupo: 401 INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.



redacción



sí

4.- respeta la estructura del texto original





ANEXO

CADENAS ALIMENTICIAS Y REDES TRÓFICAS

Artículo tomado de: https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/intro-to-ecosystems/a/food-chains-food-webs

https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/intro-to-ecosystems/a/food-chains-food-webs

Cómo representan el flujo de materia y energía las cadenas alimenticias y las redes tróficas. Los niveles tróficos y la eficiencia de la transferencia de energíaPuntos más importantes:

Los productores, o autótrofos, fabrican su propias moléculas orgánicas. Los consumidores, o heterótrofos, obtienen las moléculas

orgánicas al comer a otros organismos.

Una cadena alimentaria es una secuencia lineal de organismos a través de la cual los nutrientes y la energía pasan de un organismo a

otro mediante consumo.

En una cadena alimentaria, cada organismo ocupa un nivel trófico diferente, definido por cuántas transferencias de energía lo separan de

la entrada en la base de la cadena.

Las redes tróficas consisten de varias cadenas alimentarias interconectadas y son una representación más realista de las relaciones de

consumo en los ecosistemas.

La transferencia de energía entre niveles tróficos es ineficiente, con una eficiencia típica de alrededor del 10%. Esta ineficacia limita la

longitud de las cadenas alimentarias.

Introducción

Los organismos de diferentes especies interactúan de muchas maneras. Pueden competir o ser simbiontes, compañeros a largo plazo con una

asociación muy cercana. Por supuesto, pueden hacer lo que a menudo vemos en los programas de la naturaleza: uno se come a otro: ¡ñam! Esto

es, pueden formar uno de los eslabones de la cadena alimentaria.

En ecología, una cadena alimentaria o cadena trófica es una serie de organismos que se comen entre ellos de forma que la energía y los

nutrientes fluyan de uno al otro. Por ejemplo, si comiste una hamburguesa en el almuerzo, eres parte de una cadena alimentaria que se ve así:

pasto \rightarrow→right arrow vaca \rightarrow→right arrow humano. Pero, ¿qué pasa si tu hamburguesa llevaba lechuga? En ese caso, también

eres parte de una cadena alimentaria como esta: lechuga \rightarrow→right arrow humano.

Como ilustra este ejemplo, no siempre podemos describir completamente lo que come un organismo, como el humano, mediante una vía lineal.

Para situaciones como la de arriba, preferiríamos utilizar una red trófica, que está conformada por muchas cadenas alimentarias que se

intersecan y que representan las diferentes cosas que un organismo puede comer, así como de qué otros organismos puede ser alimento.

En este artículo, estudiaremos más de cerca las cadenas alimentarias y redes tróficas para ver cómo representan el flujo de energía y nutrientes a

través de los ecosistemas.

Autótrofos contra heterótrofos

¿Qué estrategias básicas usan los organismos para obtener comida? Algunos organismos, llamados autótrofos, también conocidos como "los que

se alimentan a sí mismos", pueden producir su propia comida, esto es, fabrican sus propios compuestos orgánicos a partir de moléculas sencillas

como el dióxido de carbono. Hay dos tipos básicos de autótrofos:

Los fotoautótrofos, como las plantas, usan la energía solar para producir compuestos orgánicos —azúcares— a partir del dióxido de

carbono mediante la fotosíntesis. Otros ejemplos de fotoautótrofos son las algas y las cianobacterias.

Los quimioautótrofos usan la energía de sustancias químicas para producir compuestos orgánicos a partir de dióxido de carbono o

moléculas similares. Este proceso se conoce como quimiosíntesis. Como ejemplo, hay bacterias quimioautótrofas que oxidan el ácido sulfhídrico

que se encuentra en las comunidades de las fuentes hidrotermales en el fondo del mar, donde no llega la luz.

Los autótrofos son la base de todos los ecosistemas del planeta. Esto puede sonar muy dramático, ¡pero no es ninguna exageración! Los

autótrofos forman la base de las cadenas alimentarias y las redes tróficas, y la energía que obtienen de la luz o las sustancias químicas sostiene a

https://es.khanacademy.org/science/biology/bacteria-archaea/prokaryote-metabolism-ecology/a/prokaryote-metabolism-nutrition

https://es.khanacademy.org/science/biology/photosynthesis-in-plants/introduction-to-stages-of-photosynthesis/v/photosynthesis

los demás organismos en la comunidad. Cuando hablamos de la función de los autótrofos dentro de las cadenas alimentarias, los

llamamos productores.

Los heterótrofos, también conocidos como "los que se alimentan de otros", no pueden capturar la energía luminosa o química para fabricar su

propia comida a partir de dióxido de carbono. Los humanos somos heterótrofos. Los heterótrofos obtenemos las moléculas orgánicas comiendo a

otros organismos o sus productos. Los animales, los hongos y muchas bacterias son heterótrofos. Cuando hablamos de la función de los

heterótrofos en las cadenas alimentarias, los llamamos consumidores. Como veremos enseguida, hay muchos tipos diferentes de consumidores

con distintas funciones ecológicas, de los insectos que comen plantas, a los animales que comen carne, a los hongos que se alimentan de los

residuos y desechos.

Cadenas alimentarias

Ahora, podemos echar un vistazo a cómo se mueven la energía y los nutrientes a través de una comunidad ecológica. Empecemos con algunas

relaciones de quién se come a quién en una cadena alimentaria.

Una cadena alimentaria es una secuencia lineal de organismos a través de la cual la energía y los nutrientes se transfieren cuando un organismo

se come a otro. Veamos las partes de una cadena alimentaria típica, comenzando desde la base —los productores— y moviéndonos hacia arriba.

En la base de la cadena alimentaria se encuentran los productores primarios. Los productores primarios son autótrofos y por lo general

son plantas, algas o cianobacterias.

Los organismos que comen productores primarios se llaman consumidores primarios. Los consumidores primarios usualmente

son herbívoros que comen plantas, aunque también pueden ser consumidores de algas o bacterias.

Los organismos que se comen a los consumidores primarios se llaman consumidores secundarios. Los consumidores secundarios por lo

general comen carne: son carnívoros.

Los organismos que comen consumidores secundarios se llaman consumidores terciarios y son carnívoros que comen carnívoros, como

las águilas o los peces grandes.

Algunas cadenas alimentarias tienen niveles adicionales, como los consumidores cuaternarios: carnívoros que comen consumidores

terciarios. Los organismos que se encuentran hasta arriba en la cadena alimentaria se llaman superdepredadores.

Podemos ver ejemplos de estos niveles en el diagrama siguiente. Las algas verdes son productores primarios que son consumidas por moluscos,

los consumidores primarios. Luego los moluscos se convierten en el almuerzo del Cottus cognatus, un pez que es un consumidor secundario y la

comida de un pez más grande: el salmón real, un consumidor terciario.

En esta ilustración, el nivel trófico inferior es un alga verde, el productor primario. Los consumidores primarios son moluscos o caracoles. Los

consumidores secundarios son pequeños peces como el Cottus cognatus. El consumidor terciario y superpredador es el salmón real.

Crédito de imagen: Ecología de ecosistemas: Figura 3 por OpenStax College, Biology, CC BY 4,0

http://creativecommons.org/licenses/by/4,0/

http://cnx.org/contents/24nI-KJ8@24,18:6Fi_eQmy@8/Ecology-of-Ecosystems

Cada una de las categorías anteriores se denomina nivel trófico y refleja cuántas transferencias de energía y nutrientes —cuántos pasos de

consumo— separan a un organismo de la fuente original de la cadena alimenticia, la luz por ejemplo. Como veremos más adelante, asignar los

organismos a los niveles tróficos no siempre es obvio; los humanos, por ejemplo, son omnívoros que pueden comer plantas y animales.

Descomponedores

Hay otro grupo que vale la pena mencionar, aunque no siempre aparece en los diagramas de cadenas alimentarias. Este grupo es el de

los descomponedores, organismos que degradan la materia orgánica muerta y los desechos.

A veces se considera a los descomponedores como un nivel trófico en sí mismo. Como grupo, consumen la materia muerta y los productos de

desecho que provienen de los demás niveles tróficos; por ejemplo, consumen materia vegetal en descomposición, el cuerpo a medio comer de una

ardilla o los restos de un águila muerta. En cierto sentido, el nivel de los descomponedores es paralelo a los de la jerarquía estándar de los

consumidores primarios, secundarios y terciarios.

Los hongos y bacterias son los descomponedores clave de muchos ecosistemas: usan la energía química en la materia muerta y los desechos

para sus propios procesos metabólicos. Otros descomponedores son los detritívoros: consumidores de desechos y consumidores de residuos.

Estos generalmente son animales multicelulares como las lombrices de tierra, los cangrejos, las babosas o los buitres. No solo se alimentan de

materia orgánica muerta sino que la fragmentan también, lo que la pone a disposición de las bacterias y los hongos descomponedores.

Ejemplos de descomponedores: izquierda, hongos en un tronco; derecha, lombriz de tierra.

Crédito de imagen: izquierda, Decomposers (Descomponedores) por Courtney Celley/USFWS, CC BY 2,0; derecha, Earthworm (Lombriz de tierra) por Luis Miguel Bugallo Sánchez, CC BY-SA 3,0

Los descomponedores como grupo juegan un papel crítico en el mantenimiento de la salud de los ecosistemas. Cuando descomponen la materia

muerta y los desechos, liberan nutrientes que pueden ser reciclados y utilizados por los productores primarios.

Redes tróficas

Las cadenas alimentarias nos dan una imagen clara de quién se come a quién. Sin embargo, surgen algunos problemas cuando tratamos de

usarlas para describir comunidades ecológicas completas.

https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3,0/deed.en

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Earthworm_Mi%C3%B1oca_060106GFDL.jpg

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Earthworm_Mi%C3%B1oca_060106GFDL.jpg

https://creativecommons.org/licenses/by/2,0/

https://www.flickr.com/photos/usfwsmidwest/15460695842

Por ejemplo, un organismo a veces puede comer muchos tipos de presa diferentes o ser consumido por varios depredadores, incluyendo aquellos

que se encuentran en distintos niveles tróficos. ¡Eso es lo que sucede cuando te comes una hamburguesa! La vaca es un consumidor primario y la

hoja de lechuga es un productor primario.

Para representar estas relaciones con más precisión, podemos usar una red trófica, una gráfica que muestra todas las interacciones tróficas

(asociadas a la alimentación) entre las diferentes especies de un ecosistema. El diagrama de abajo muestra un ejemplo de una red trófica del Lago

Ontario. Los productores primarios están marcados en verde, los consumidores primarios en naranja, los consumidores secundarios en azul y los

consumidores terciarios en morado.

El nivel inferior de la ilustración muestra a los productores primarios, que incluyen diatomeas, algas verdes, algas verde azules, flagelados y

rotíferos. El siguiente nivel incluye a los consumidores primarios que se comen a los productores primarios. Entre ellos están los copépodos

calanoides y ciclopoides, las pulgas de agua, los rotíferos y los anfípodos. El camarón también come productores primarios. Los consumidores

primarios son devorados por los consumidores secundarios, que generalmente son peces pequeños. A los peces pequeños se los comen los

peces grandes, consumidores terciarios. La perca amarilla, un consumidor secundario, come pequeños peces en su propio nivel trófico. La lamprea

marina se come a todos los peces; de esta manera, la red trófica es una estructura compleja con capas entretejidas.

Crédito de imagen: Ecología de ecosistemas: Figura 5 por OpenStax College, Biology, CC BY 4,0; obra original del NOAA, GLERL

En las redes tróficas, las flechas apuntan desde un organismo que es devorado hacia el que se lo come. Como muestra la red trófica de arriba,

algunas especies pueden comer organismos de más de un nivel trófico. Por ejemplo, los camarones misidáceos comen tanto productores

primarios como consumidores primarios.

Pregunta extra: esta red trófica tiene una cadena alimentaria que vimos anteriormente en el artículo: algas verdes \rightarrow→right

arrow moluscos \rightarrow→right arrow el pecesito Cottus cognatus \rightarrow→right arrow salmón real. ¿Puedes encontrarla?

Redes tróficas de pastoreo contra redes tróficas de detritos

Las redes tróficas normalmente no muestran a los descomponedores, puede que hayas notado que la red trófica del Lago Ontario que vimos

anteriormente no lo hace. No obstante, todos los ecosistemas necesitan formas de reciclar la materia muerta y los desechos. Esto significa que los

descomponedores en realidad están ahí, aunque no se los mencione mucho.

Por ejemplo, en el ecosistema de pradera que se muestra abajo, hay una red trófica de pastoreo de plantas y animales que alimentan la red

trófica de detritos de bacterias, hongos y detritívoros. La red de detritos se muestra en forma simplificada en la banda café que se encuentra en la

parte inferior del diagrama. En realidad, consiste de varias especies relacionadas mediante interacciones de alimentación específicas, conectadas

por flechas, como sucede con la red de pastoreo en la parte superior. Las redes de detritos pueden proveer de energía a las redes de pastoreo,

como cuando un petirrojo come una lombriz de tierra.


http://cnx.org/contents/24nI-KJ8@24,18:6Fi_eQmy@8/Ecology-of-Ecosystems

El nivel inferior de la ilustración muestra a los descomponedores, entre los que se incluyen hongos, moho, lombrices de tierra y bacterias del suelo.

El siguiente nivel por arriba de los descomponedores muestra a los productores: las plantas. El nivel superior a los productores muestra a los

consumidores primarios que se comen a los productores, entre los que están las ardillas, los ratones, las aves que comen semillas y los

escarabajos. A su vez, los consumidores primarios son devorados por los secundarios, como los petirrojos, cienpiés, arañas y sapos. Los

consumidores terciarios como los zorros, los búhos y las serpientes, comen tanto consumidores primarios como secundarios. Finalmente, todos los

consumidores y productores se convierten en alimento para los descomponedores.

Crédito de imagen: modificada de El flujo de energía a través de los ecosistemas: Figura 5 por OpenStax College, Biology, CC BY 4,0; para ver los créditos de imagen completos de las imágenes originales, consulta la ventana emergente que sigue.

[Créditos de imagen extendidos]

La eficiencia en la transferencia de energía limita la longitud de las cadenas alimentarias

La energía se transfiere entre los niveles tróficos cuando un organismo se come a otro y obtiene las moléculas ricas en energía del cuerpo de su

presa. Sin embargo, esta transferencia es ineficiente y esta ineficacia limita la longitud de las cadenas alimentarias.

Cuando la energía entra en un nivel trófico, parte de ella es almacenada como biomasa, pasa a formar parte del cuerpo del organismo. Esta es la

energía que queda disponible para el siguiente nivel trófico, ya que solo la energía almacenada como biomasa puede ser consumida. Por regla

general, solo alrededor del 10% de la energía almacenada como biomasa en un nivel trófico, por unidad de tiempo, termina como biomasa en el

siguiente nivel trófico, en la misma unidad de tiempo. Es bueno tener en mente esta regla del 10% de transferencia de energía.

Como ejemplo, supongamos que los productores primarios de un ecosistema almacenan 20 000 kcal/m^22squared/año de energía en biomasa.

Esta es también la cantidad de energía disponible por año para los consumidores primarios que se comen a los productores. La regla del 10%

predice que los consumidores primarios solo almacenarán 2000 kcal/m^22squared/año de energía en sus cuerpos, lo que reduce la tasa a la que

los depredadores —consumidores secundarios— pueden disponer de energía.

Este patrón de transferencia parcial limita la longitud de las cadenas alimentarias; después de cierto número de niveles tróficos, por lo general

entre tres y seis, la energía que fluye es muy poca para mantener una población de un nivel superior.


http://cnx.org/contents/s8Hh0oOc@9,10:YevkaNFi@3/Energy-Flow-through-Ecosystems#fig-ch20_01_06

Pirámide trófica que ilustra la regla de la transferencia del 10% de energía.

La energía luminosa es captada por los productores primarios.

Cantidad de energía almacenada como biomasa:

Productores primarios: 20 000 kcal por metro cuadrado por año

Consumidores primarios: 2000 kcal por metro cuadrado por año

Consumidores secundarios: 200 kcal por metro cuadrado por año

Consumidores terciarios: 20 kcal por metro cuadrado por año

Consumidores cuaternarios: 2 kcal por metro cuadrado por año

En cada nivel, la energía se pierde directamente como calor o en la forma de desechos y materia muerta que va a parar a los descomponedores.

Finalmente, los descomponedores metabolizan los desechos y la materia muerta y liberan su energía en forma de calor también.

Crédito de imagen: modificación de Ecological pyramid (Pirámide ecológica) por CK-12 Foundation, CC BY-NC 3,0

¿Por qué sale tanta energía entre un nivel trófico y el siguiente? Estas son algunas de las razones principales que explican la transferencia de

energía ineficiente^{1,2}1,2start superscript, 1, comma, 2, end superscript:

En cada nivel trófico, una cantidad significativa de energía se disipa como calor a medida que los organismos llevan a cabo la respiración

celular y realizan sus vidas diarias.

Parte de las moléculas orgánicas que consume un organismo no son digeridas y salen del cuerpo como heces, excrementos, en lugar de

ser utilizadas.

No todos los organismos individuales en un nivel trófico serán devorados por los organismos del siguiente nivel, algunos morirán sin haber

sido consumidos.

Las heces y los organismos muertos no consumidos se convierten en alimento para los descomponedores, quienes los metabolizan y convierten

su energía en calor mediante la respiración celular. Así que, la energía no desaparece en realidad, al final toda termina como calor

Flujo de energía y productividad primaria

Aprende acerca de la productividad primaria, la eficiencia o ineficacia de la transferencia de energía entre los niveles tróficos y cómo leer las pirámides ecológicas.

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Puntos más importantes:

Los productores primarios (generalmente plantas y otros fotosintetizadores) son la puerta de entrada para que la energía ingrese en las

redes tróficas.

mailto:?Subject=Acabo%20de%20aprender%20acerca%20de%20Flujo%20de%20energ%C3%ADa%20y%20productividad%20primaria&Body=Tambi%C3%A9n%20puedes%20aprender%20sobre%20esto.%20%C3%89chale%20un%20vistazo%20a%20https%3A%2F%2Fes.khanacademy.org%2Fscience%2Fbiology%2Fecology%2Fintro-to-ecosystems%2Fa%2Fenergy-flow-primary-productivity

https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/intro-to-ecosystems/a/energy-flow-primary-productivity



http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3,0/

http://www.ck12.org/book/CK-12-Biology-Advanced-Concepts/section/18,7/

La productividad es la tasa a la que se añade la energía a los cuerpos de un grupo de organismos (como los productores primarios) en

forma de biomasa.

La productividad bruta es la tasa total de captación de energía. La productividad neta es menor, se ajusta a la energía usada por los

organismos en la respiración y el metabolismo.

La transferencia de energía entre los niveles tróficos es ineficiente. Solo el \sim10\%∼10%\sim, 10, percent de la productividad neta de un

nivel termina como productividad neta en el siguiente nivel.

Las pirámides ecológicas son representaciones visuales del flujo de energía, la acumulación de biomasa y el número de individuos en los

diferentes niveles tróficos.

Introducción

¿Alguna vez te has preguntado qué pasaría si desaparecieran todas las plantas de la Tierra (junto con los demás fotosintetizadores como las algas

y bacterias)?

Bueno, nuestro hermoso planeta definitivamente luciría estéril y triste. También perderíamos nuestra principal fuente de oxígeno (esa cosa

importante que respiramos y de la que depende nuestro metabolismo). El dióxido de carbono ya no se eliminaría del aire y, como atrapa el calor, la

Tierra se calentaría con rapidez. Y, quizá lo más problemático, es que casi todos los seres vivos finalmente se quedarían sin alimento y morirían.

¿Por qué pasaría esto? En casi todos los ecosistemas, los fotosintetizadores son la única "puerta de entrada" para que la energía ingrese en las

redes tróficas (redes de organismos que se comen unos a otros). Si se eliminan los fotosintetizadores, el flujo de energía se interrumpe y el resto

de los organismos se quedaría sin alimento. De esta manera, los fotosintetizadores sientan las bases de todos y cada uno de los ecosistemas que

reciben luz.

Los productores son la puerta de entrada de la energía

Las plantas, algas y bacterias fotosintéticas actúan como productores. Los productores son organismos autótrofos, que "se alimentan a sí

mismos", y fabrican sus propias moléculas orgánicas a partir del dióxido de carbono. Los fotoautótrofos como las plantas usan la energía luminosa

para formar azúcares a partir del dióxido de carbono. La energía se almacena en los enlaces químicos de las moléculas, que las plantas pueden

usar como combustible y material de construcción.

La energía almacenada en las moléculas orgánicas puede pasar a otros organismos en el ecosistema cuando estos consumen plantas (o se

comen a otros organismos que han ingerido plantas). De esta manera, todos los consumidores, o heterótrofos (organismos que se "alimentan de

otros") de un ecosistema, incluyendo herbívoros, carnívoros y descomponedores, dependen de los productores para obtener energía.

Si se eliminaran las plantas u otros productores de un ecosistema, no habría manera en la que pudiera entrar la energía a la red trófica y la

comunidad ecológica colapsaría. Esto se debe a que la energía no se recicla, sino que se disipa como calor al moverse a través del ecosistema, y

debe reponerse constantemente.

INCLUDEPICTURE "https://cdn.kastatic.org/ka-perseus-images/75f0c5c64f75c57f02e23a20d318a92a4ae6b85e.png" \* MERGEFORMATINET

Imagen basada en una semejante de J. A. Nilsson^11start superscript, 1, end superscript

Debido a que los productores mantienen a todos los demás organismos en un ecosistema, la abundancia de productores, la biomasa (peso seco) y

la tasa de captura de energía son clave para comprender cómo se mueve la energía a través de un ecosistema y qué tipos y cantidades de otros

organismos puede sostener.

Productividad primaria

En ecología, la productividad es la tasa a la que se integra la energía en los cuerpos de los organismos en forma de biomasa. La biomasa es

sencillamente la cantidad de materia almacenada en los cuerpos de un grupo de organismos. La productividad puede definirse para cualquier nivel

trófico, o cualquier otro tipo de agrupación, y puede expresarse en unidades de energía o de biomasa. Hay dos tipos básicos de productividad:

bruta y neta.

Para ilustrar la diferencia, consideremos la productividad primaria (la productividad de los productores primarios de un ecosistema).

La productividad primaria bruta, PPB, es la tasa de captura de la energía solar en moléculas de glucosa durante la fotosíntesis (energía

capturada por unidad de área por unidad de tiempo). Los productores como las plantas usan parte de esta energía para su metabolismo y

respiración celular y parte para su crecimiento (formación de tejidos).

La productividad primaria neta, PPN, es la productividad primaria bruta menos la tasa de pérdida de energía debida al metabolismo y

mantenimiento. En otras palabras, es la tasa a la que la energía es almacenada como biomasa por las plantas y otros productores primarios, y que

está a disposición de los consumidores del ecosistema.

Las plantas por lo general capturan y convierten alrededor DEL 6% de la energía solar que llega a la superficie terrestre y usan alrededor de un

cuarto de la energía capturada para su metabolismo y mantenimiento. Así que alrededor del 1\% de la energía solar que llega a la superficie de la

Tierra (por unidad de área y tiempo) termina como productividad primaria neta.

La productividad primaria neta varía entre los ecosistemas y depende de muchos factores. Estos incluyen la energía solar recibida, la temperatura,

la humedad, los niveles de dióxido de carbono, la disponibilidad de nutrientes y las interacciones en la comunidad (por ejemplo, el consumo de

pasto de los herbívoros)^22squared. Estos factores afectan la cantidad de fotosintetizadores presentes para captar la energía luminosa y la

eficiencia con la que realizan su función.

En los ecosistemas terrestres, la productividad primaria va de 222000000000 m2\añog/m2/ en algunos desiertos. Puedes ver cómo la

productividad primaria neta cambia en escalas de tiempo más cortas en el mapa dinámico siguiente, que muestra las variaciones estacionales y

anuales en la productividad primaria neta de los ecosistemas terrestres en todo el mundo.

INCLUDEPICTURE "https://cdn.kastatic.org/ka-perseus-images/cfe986d0bf65c1ba5f3ae24b6b654b03c2918de4.gif" \* MERGEFORMATINET

Crédito de animación: "Productividad primaria neta," de NASA, dominio público

¿Cómo se mueve la energía entre los niveles tróficos?

La energía puede pasar de un nivel trófico al siguiente cuando las moléculas orgánicas del cuerpo de un organismo son consumidas por otro

organismo. Sin embargo, la transferencia de energía entre niveles tróficos no suele ser muy eficiente.

https://en.wikipedia.org/wiki/File:MOD17A2_M_PSN.ogv

¿Qué tan ineficiente? En promedio solo alrededor del 10\%de la energía almacenada en la biomasa de un nivel trófico (como los productores

primarios) se almacena en la biomasa del siguiente nivel trófico (los consumidores primarios, por ejemplo). Dicho de otro modo, la productividad

neta generalmente disminuye en un factor de diez de un nivel trófico al siguiente.

Por ejemplo, en un ecosistema acuático en Silver Springs, Florida, las productividades netas (las tasas de almacenamiento de energía en forma de

biomasa) de los niveles tróficos fueron^33cubed:

Productores primarios, como las plantas y algas: Consumidores primarios, como los caracoles y las larvas de insectos:

Consumidores secundarios, como los peces e insectos grandes: Consumidores terciarios, como los peces grandes y las serpientes: Leficiencia

en la transferencia varía entre niveles y no es exactamente del 10\%10%10, percent, pero podemos ver que es un valor cercano si hacemos

algunos cálculos. Por ejemplo, la eficiencia en la transferencia entre los productores primarios y los consumidores primarios es:

INCLUDEPICTURE "https://cdn.kastatic.org/ka-perseus-images/9147cf10f19e42465800499b5d6dbeffd3fb6f09.jpg" \* MERGEFORMATINET

Productores (plantas) y consumidores (pez) de Silver Springs. Crédito de imagen: "Paseo en lancha con fondo de cristal en SilverSprings, Florida," de Katie Yaeger Rotramel, CC BY-NC-SA 2,0

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2,0/

https://www.flickr.com/photos/kateyaeger/17035412515/in/photostream/

¿Por qué la transferencia de energía es ineficiente? Hay varias razones. Una es que no todos los organismos en un nivel trófico inferior son

consumidos por aquellos en un nivel superior. Otra es que algunas de las moléculas en los cuerpos de los organismos que sí fueron comidos no

son digeribles para sus depredadores y se pierden en las heces (excrementos) de estos últimos. Los organismos muertos y las heces se

convierten en la cena de los descomponedores. Por último, de las moléculas portadoras de energía que sí son absorbidas por los depredadores,

algunas son utilizadas en la respiración celular (en lugar de almacenarse como biomasa)

[Diagrama de flujo completo de la energía de Silver Springs]

INCLUDEPICTURE "https://cdn.kastatic.org/ka-perseus-images/86adf5a0e12aabc6e640486e43ae9765dffeae36.png" \* MERGEFORMATINET

Pirámides ecológicas

Podemos ver los números y hacer cálculos para ver cómo fluye la energía a través de un ecosistema. Pero, ¿no sería bonito tener un diagrama

que representara toda esta información de una forma sencilla de procesar?

Las pirámides ecológicas proporcionan una imagen visual e intuitiva para comparar una característica de interés (como el flujo de energía, la

biomasa o la cantidad de organismos) en los niveles tróficos de un ecosistema. Echemos un vistazo a estos tres tipos de pirámides y veamos

cómo reflejan la estructura y función de los ecosistemas.

Pirámides de energía

Las pirámides de energía representan el flujo de energía a través de los niveles tróficos. Por ejemplo, la pirámide siguiente muestra la

productividad bruta de cada nivel trófico en el ecosistema de Silver Springs. Una pirámide de energía generalmente muestra las tasas de flujo de

energía a través de los niveles tróficos, no la cantidad absoluta de energía almacenada.

INCLUDEPICTURE "https://cdn.kastatic.org/ka-perseus-images/dc430552e383fe4534ea6956dd9533e14b82d23b.png" \* MERGEFORMATINET

Imagen modificada de "Flujo de energía: Figura 3," de OpenStax College, Biology CC BY 4,0


http://cnx.org/contents/24nI-KJ8@24,18:fbNheNoN@8/Energy-Flow

Las pirámides de energía siempre van hacia arriba, es decir, son más estrechas con cada nivel sucesivo (a menos que los organismos entren al

ecosistema desde alguna otra parte). Este patrón refleja las leyes de la termodinámica, que nos dicen que la energía no puede ser creada y que

una parte debe convertirse en una forma no utilizable (calor) en cada transferencIA

Pirámides de biomasa

Otra forma de visualizar la estructura del ecosistema es con las pirámides de biomasa. Estas pirámides representan la cantidad de energía

almacenada en el tejido vivo en los diferentes niveles tróficos. (A diferencia de las pirámides de energía, las pirámides de biomasa muestran

cuánta biomasa hay en cada nivel, no la tasa a la que se añade).

Abajo, a la izquierda, podemos ver la pirámide de biomasa del ecosistema de Silver Springs. Esta pirámide, como muchas de las pirámides de

biomasa, es vertical. Sin embargo, la pirámide de biomasa que se muestra a la derecha, de un ecosistema marino en el Canal de la Mancha, está

de cabeza o invertida.

INCLUDEPICTURE "https://cdn.kastatic.org/ka-perseus-images/4d4f389c0fa87144bb86362c09e62a8fc5e27332.png" \* MERGEFORMATINET

Imagen modificada de "Flujo de energía: Figura 3," de OpenStax College, Biology CC BY 4,0



https://es.khanacademy.org/science/biology/energy-and-enzymes/the-laws-of-thermodynamics/v/first-law-of-thermodynamics-introduction

La pirámide invertida es posible gracias a la alta tasa de rotación del fitoplancton. Este es devorado rápidamente por los consumidores primarios

(zooplancton), por lo que su biomasa en cualquier momento es pequeña. Sin embargo, se reproduce tan rápido que, a pesar que su biomasa

constante es baja, tiene una alta productividad primaria que mantiene a una gran cantidad de zooplancton.

Pirámides de cantidad

Las pirámides de cantidad muestran cuántos organismos hay en cada nivel trófico. Pueden ser verticales, invertidas o como con bultos al medio,

según el ecosistema que se trate.

Como se muestra en la imagen siguiente, un pastizal típico durante el verano tiene una base de plantas numerosas y la cantidad de organismos

disminuye en los niveles tróficos superiores. Sin embargo, durante el verano, en los bosques templados, la base de la pirámide consiste de unas

pocas plantas (la mayoría árboles) que son ampliamente superadas en número por los consumidores primarios (insectos en su mayoría). Debido al

gran tamaño de los árboles, pueden sostener los otros niveles tróficos a pesar de su pequeña cantidad.

INCLUDEPICTURE "https://cdn.kastatic.org/ka-perseus-images/27eb55996d95c66698000bc50fd853a0b6bcfbcb.png" \* MERGEFORMATINET

Imagen modificada de "Flujo de energía: Figura 3," de OpenStax College


UAC: Historia de México I





Evidencia de producto sugerido


El alumno Fase armada; Villa y Zapata.

Fase constitucionalista; Carranza, relación entre las demandas de los grupos revolucionarios y la promulgación de la constitución de 1917 como base del nuevo marco institucional.

1. Realiza la lectura “Mujeres que hicieron la revolución mexicana” y posteriormente realiza un resumen y responde a las interrogantes planteadas, utiliza el diario de aprendizaje de Historia de México pagina 109-110

2.Realiza una lluvia de ideas en las que respondan las siguientes interrogantes:

- ¿Cuáles fueron las principales causas de la Revolución mexicana?

- ¿Qué aspecto (social, económico, político) tuvo más peso en estallido de la Revolución?

-¿Cuáles eran los ideales de los diferentes caudillos?

Resumen y preguntas

Lluvia de ideas

Lista de cotejo

Lista de cotejo.

- Por qué Carranza logro imponerse sobre los otros?

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Evidencia: Resumen y preguntas Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: 6%Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: 08/04/2020




redacción


3.-Responde las preguntas planteadas con base en los contenidos abordados4-Muestra claridad y congruencia en las respuestas dadas.5.- El resumen presenta coherencia y claridad en la redacción 6.- Se centra solamente en el texto original



Evidencia: Lluvia de ideas Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: 6%Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: 08/04/2020




redacción


3.-Responde las preguntas planteadas con base en los contenidos abordados4-Muestra claridad y congruencia en las respuestas dadas.5.- Se centra solamente en el texto original



RECUPERACION DE CONTENIDOS

PLANTEL 248 “INDEPENDENCIA, ITUNDUJIA”REGION: SIERRA SUR

CICLO ESCOLAR 2020-A6to. SEMESTRE

SEMANA 2ASESOR: LIC. MARIBEL VAZQUEZ JOSE

UAC: Ecología y medio ambiente


Fecha de entrega sugerida: 08 de mayo Aprendizaje

esperadoContenido especifico Actividad de aprendizaje Evidencia de


Reconoce la importancia del Impacto Ambiental y sus consecuencias en la Republica Mexica

* Tipos de impacto ambiental* Causas del deterioro ambiental

* Contaminación, orígenes y clasificación* Generación de residuos* Crecimiento poblacional, consumismo, deforestación, cambio de uso de suelo.

1.- Con los siguientes pasos de la resolución de Problemas trabaja el contenido referente a impacto ambiental contestando cada interrogante planteada en cada uno de los pasos, puedes utilizar cualquier estrategia de aprendizaje para contestar las interrogantes.

Pasos de la resolución de problemas

Primero identifica ¿cuál es el problema a Resolver?: _____________________________-

Paso 1.- ¿Cómo se divide o que tipos presenta nuestro problema identificado?

Paso 2.- ¿Cuáles son las características principales de cada división o tipos, del problema identificado?

Paso 3.- ¿Cuáles son las consecuencias sociales, económica, medio ambiental, política y en los seres humanos que ocasiona el problema identificado?

Paso 4.- Cuáles son las posibles soluciones para aminorar el problema identificado?

+Resolución de Problemas (estrategias de aprendizaje utilizadas).

+Lista de cotejo.

Paso 5.- Reflexiona (en un escrito de 20 renglones) sobre la importancia de disminuir con nuestras acciones el problema identificado.

2.- Elabora un mapa mental de la contaminación, orígenes y clasificación.

3.- Observa la siguiente gráfica que ejemplifica el crecimiento poblacional de Baja California a lo largo de 10 años. Posteriormente en un escrito de una cuartilla establece los tres grandes problemas que ocasionan este crecimiento y las consecuencias que acarrean cada uno de estos estos problemas.

Crecimiento Poblacional de Baja California

+Mapa mental.

+Escrito (de una cuartilla).

+Lista de cotejo.

+Lista de cotejo.

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

(LAS RESPUESTAS DE UN CUESTIONARIO)

UAC: Ecología y medio ambiente Semestre: Sexto Semana: 2 Fecha:____________



LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN MAPA MENTAL

Criterio de evaluación Sí No 1. Menciona un problema a resolver.

2. Responde cada pregunta del cuestionario justificando con argumentos válidos las respuestas.

3. La reflexión escrita sobre la importancia de disminuir con nuestras acciones el problema identificado, es de 20 renglones.

4. Las respuestas son claras y precisas.

5. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y de puntuación en la redacción de cada respuesta.

6. Presenta el cuestionario contestado ordenado y limpio.

7. Entrega el cuestionario contestado en la fecha establecida.

Total

Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________

Nombre y número de plantel: ___________________________Semestre: ___ Grupo: ____ Valor:INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.


1.- Incluye en el centro del mapa la idea principal2.- Incluye ideas principales y secundarias3.- Incluye imágenes, dibujos, colores y letras en el mapa.4.- Se identifican relaciones entre idea principal y secundarias5.- Resalta, subraya o colorea información clave6.- Incluye líneas o símbolos para relacionar las ideas del mapa6.- Entrega el mapa en tiempo y forma

7.- Presenta el mapa ordenado y limpio

Total

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN ESCRITO

UAC: Ecología y medio ambiente Semestre: Sexto Semana: 2 Fecha:____________

Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________Nombre y número de plantel: ___________________________Semestre: ___ Grupo: ____

UAC: Ecología y medio ambiente

Semestre: Sexto Semana: 2 Fecha:____________



1.- El escrito está bien redactado que al leerlo fluye fácilmente logrando captar la atención del lector.2.- La escritura es clara, todas oraciones tienen una idea central y se enriquecen con detalles relevantes formando párrafos coherentes.3.-En la redacción establece los tres grandes problemas que ocasionan el crecimiento poblacional.

4.-Redacta las consecuencias que acarrean cada uno de los tres problemas.5.-Utiliza correctamente las reglas ortográficas y de puntuación en la redacción del escrito.6.- El escrito comprende el número de cuartillas solicitadas.7.- Presenta el escrito ordenado y limpio.


Total

UAC: Estética.Semana: 2 Fecha: del 04 al 08 de mayo de 2020


Aprendizaje esperado Contenido especifico Actividad de aprendizaje Evidencia de producto

Instrumento de

evaluación

-Clasifica las bellas artes y las modalidades artísticas.-Describe las bellas artes y las modalidades artísticas.-Ejemplifica las bellas artes y las modalidades artísticas.

El arte y sus modalidades: arte culto y arte popular indígena.

Leer y analizar el tema: El arte y sus modalidades: arte culto y arte popular indígena, de la pág. 82-85. Posteriormente realizar una matriz donde se clasifique, describa y ejemplifiquen las bellas artes y las modalidades artísticas. Apoyarse de la matriz del anexo 1 y 2.

+MatrizLista de cotejo.

Anexo 1

Clasificación, descripción y ejemplificación de las bellas artesConceptos

Tiempo-espacioBellas artes Descripción Ejemplo

Artes espaciales

Arquitectura

Es el arte y la técnica de construcción de edificios con base en las matemáticas y la estética (UNAM, 2015).

Exconvento de Santo Domingo de Guzmán.

Pintura

Escultura

Artes temporales

Literatura

Música

Teatro

Artes espacio-temporales Cinematografía

Danza

Anexo 2

Clasificación, descripción y ejemplificación de las modalidades artísticas.Concepto Clasificación Descripción Ejemplo

Modalidades artísticas

Arte popular

Arte de las masas

Artesanías

Arte industrial


LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA MATRIZ DONDE DESCRIBEN LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UNA OBRA DE ARTE.

Instrucción: lee cuidadosamente cada uno de los criterios de evaluación y marca con una X, Sí o No, según se observe en la evidencia. Ponderación máxima de la evidencia: 15 puntos (para cada criterio cumplido, corresponden 3 puntos.

UAC: Estética Semestre: Sexto Semana: 2 Fecha: ______________


6. La matriz describe cada una de las bellas artes.

7. La matriz contiene el ejemplo de cada una de las bellas artes.

8. La matriz describe cada una de las modalidades artísticas.

9. La matriz contiene el ejemplo de cada una de las modalidades artísticas.

10. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y de puntuación en la redacción del texto en la matriz.

Total

UAC: Administración II

Semana: 2 Fecha: del 04 al 08 de mayo de 2020



Contenido especifico Actividad de aprendizaje Evidencia de producto

Instrumento de

evaluación

-Reconoce la Responsabilidad social y empresarial

.-Reconoce el espíritu emprendedor

-Acciones por ámbito de interés para la responsabilidad social empresarial.-Clasificación de las empresas con base en su visión de la RSE.-Espíritu empresarial.

-Lee y analiza el tema de Responsabilidad social y empresarial de la pág. 79-82 y el tema espíritu emprendedor del bloque III. Posteriormente elaborar un mapa conceptual de los temas antes mencionados.

-Leer y analizar la parte que dice juzguemos de la pág. 82-84 posteriormente en su libreta contesta las preguntas de la pág. 84.

+Mapa conceptual.

+Respuestas de la pág. 84 (en su libreta o en hojas blancas recicladas).

+Lista de cotejo.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL


Ponderación máxima de la evidencia: 15 puntos (para cada criterio cumplido, corresponden 3 puntos.

UAC: Administración II Semestre: Sexto Semana: 2 Fecha:____________


1. El mapa conceptual incluye los conceptos principales del tema.

2. El alumno distribuye de manera adecuada los contenidos en el mapa conceptual.

3. El alumno realiza de manera correcta las actividades del Diario de Aprendizaje

4. El alumno hace la entrega de las actividades con una buena presentación

5. El alumno entrega en tiempo y forma el mapa conceptual y las actividades del diario de aprendizaje.

Total

UAC: Cálculo Integral


Fecha de entrega de producto: 09 de mayo de 2020

Aprendizaje esperado Contenido especifico Actividad de aprendizaje Evidencia de producto Criterios de evaluación

Interpreta geométricamente la integral indefinida y la constante de integración.

Reconoce que al integrar una función se obtiene una familia de funciones.

Resuelve problemas analíticos mediante la integral indefinida y definida.

Determina que la integral definida en un intervalo es el área debajo de la gráfica de una función.

Deduce a partir del teorema fundamental del cálculo, que la diferenciación y la integración son procesos inversos.

Condiciones iniciales y soluciones particulares

El teorema fundamental del cálculo

Estudiar el archivo Cálculo_S2_T1

Estudiar el archivo Cálculo_S2_T2

Resolver los ejercicios 45, 46, 49 y 50 del archivo Cálculo_S2_E1.

Resolver desde el ejercicio 5 hasta el 38 del archivo Cálculo_S2_E2.

Resolver la actividad 5 que aparece en las páginas 63 y 64 del diario de Cálculo Integral.

Cálculo la solución particular de una ecuación diferencial.

Analizo diversas funciones cuyas derivadas sean similares a las planteadas.

Obtiene el área bajo la gráfica de las funciones propuestas por el método que considera más eficiente.

Evalúo una integral definida utilizando el teorema fundamental del cálculo.

- Problemario



(1 punto)

BUENO

(0.5 puntos)

REGULAR

(0.35 puntos)

INSUFICIENTE

(0.0 puntos)

















UAC: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN


Fecha de entrega de producto: 09 de mayo de 2020

Aprendizaje esperado Contenido especifico Actividad de aprendizaje Evidencia de producto

Instrumento de evaluación

Realizar una búsqueda en libros, revistas, páginas web y demás fuentes, acerca de la problemática de

Lista de material consultado.

Diferencia entre fuentes de información primaria y secundaria.

Extrae información precisa y confiable apegada a su temática de investigación.

*Fuentes primarias

* Fuentes secundarias

* Bibliografía

* Hemerografía

* Fuentes electrónicas

* Fichas de trabajo

* Plagio

* Aparato crítico

investigación (El tema que estaban investigando en la últimas sesiones, antes de la suspensión de clases) que se está trabajando con la finalidad de asumir una postura conceptual y teórica en el análisis del fenómeno estudiado.

Elaborar fichas de trabajo (pueden ser textual, paráfrasis, resumen, síntesis, comentario, de referencia cruzada, o mixta) acerca de la información consultada en la actividad anterior, recuperando únicamente datos que considere valiosa para su investigación.

Lectura del Diario de Aprendizaje páginas 105 – 107 y contestar el cuestionario de la página 107.

Fichas de trabajo

Cuestionario (en el cuaderno de actividades)

lista de verificación

Evidencia: Fichas de trabajo Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: ____ Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________Nombre y número de plantel: ___________________________Semestre: ___ Grupo: ____INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.


1.- Contiene ideas centrales y de síntesis de información2.- Plasma de manera organizada la información

3.- Utiliza los espacios de la ficha sin saturar la información.4.- Usa mayúscula y minúscula de manera correcta.5.- Respeta el formato de la ficha de trabajo6.- Incluye líneas, separadores, flechas, llaves, viñetas, fondos de manera atractiva dando una idea de conjunto7.- Presenta limpieza y orden


Evidencia: Collage Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: ________

UAC – TEMAS SELECTOS DE CIENCIAS DE LA SALUD II




Identifica los requerimientos nutricionales del plato del bien comer.

Reconoce en qué consiste la dieta sana y su importancia en la prevención de desórdenes alimenticios

NUTRICIÓN

* El plato del bien comer.

* Requerimientos nutricionales.

* Dieta sana.

Desórdenes alimenticios.

Bloque III

En el diario de Aprendizaje el estudiante debe revisar detenidamente el contenido de la página 132 a la página 140.

Actividad 1. Collage

En una cartulina, papel bond dibujar un plato del bien comer insertando recortes, dibujos o fotos de los alimentos que integran el plato del bien comer.

Actividad 2. Recetario

Elaborar un recetario (4 recetas; desayuno, almuerzo, comida y cena) que muestre los requerimientos necesarios para llevar una dieta saludable, incluyendo platillos típicos de la Localidad y las porciones necesarias para una persona con talla y peso semejante al de cada estudiante.

1. Collage

2. Recetario

lista de cotejo

lista de cotejo

Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________Nombre y número de plantel: ___________________________Semestre: ___ Grupo: ____INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.


1.-Representa los conceptos del tema con imágenes como estímulo visual. 2.- Incluye los conceptos destacables y sus relaciones a través de colores, imágenes y el tamaño de las letras. 3.- Se identifican las imágenes, líneas y letras de manera equilibrada en el espacio del collage.4.- Estructura la colocación de las imágenes, líneas y letras para dar sentido de lo que se comunica. 5.- Presenta creatividad en su estructura.

6.- Entrega el collage en tiempo y forma

7.- Presenta el collage ordenado y limpio.

Total

Evidencia: Recetario Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: _____Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: ___________Nombre y número de plantel: ___________________________Semestre: ___ Grupo: ____INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.


1.- El recetario está bien redactado que al leerlo fluye fácilmente logrando captar la atención del lector.2.- La escritura es clara, todas oraciones tienen un objetivo principal y se enriquecen con detalles relevantes formando pasos coherentes.3.- El recetario se centra en la dieta saludable.4.- El recetario carece de faltas ortográficas y errores de puntuación.5.- El recetario comprende los alimentos suficientes para una dieta sana.6.- El recetario utiliza mayúsculas y minúsculas, respetando las reglas correspondientes.7. el recetario consta de desayuno, almuerzo, comida y cena.8. El recetario describe las porciones necesarias para un adolescente.9.- Presenta el recetario ordenado y limpio.

8.- Presenta el recetario en la fecha establecida

Total

UAC: FILOSOFÍA


Fecha de entrega del producto sugerido: 08 de mayo de 2020

Aprendizaje esperado Contenido especifico Actividad de aprendizaje sugerida

Evidencia de producto sugerida


Comprende el proceso evolutivo del pensamiento humano y el antagonismo entre la escolástica y el renacimiento, a partir de las ideas de Bruno, Maquiavelo, Moro y Hobbes.

La decadencia escolástica y el renacimiento

- Panteísmo de Giordano Bruno

- Pensamiento político de Nicolás Maquiavelo

- Utopía de Tomás Moro

Elabora una síntesis sobre el fin de la Edad Media y los albores de la Modernidad, tomando como base dos acontecimientos: el Renacimiento y la Reforma Protestante, así como las ideas políticas (poder, gobierno) de Nicolás Maquiavelo; la sociedad utópica de Tomás Moro; el contrato social de Tomás Hobbes; y el pensamiento panteísta de Giordano Bruno.

Síntesis. Lista de verificación.


LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN

UAC: Filosofía Semestre: Sexto Fecha: ______________




6. Presenta las ideas principales sobre la decadencia escolástica y el Renacimiento, a modo de síntesis.

7. Menciona de manera sucinta dos acontecimientos importantes: el Renacimiento y la Reforma Protestante.

8. Sintetiza claramente el pensamiento panteísta de Giordano Bruno.

9. Expone de manera general las ideas políticas de Nicolás Maquiavelo.

10. Muestra brevemente la sociedad utópica de Tomás Moro.

Total

OBSERVACIONES

UAC: Proyectos de inversión

Semana: 2 Fecha: Del 04 al 08 de mayoFecha de entrega del producto sugerido: 08 de mayo



producto sugerido


El alumno elaborara un estudio técnico mediante el análisis de materiales, insumos, tecnología y procesos empleados en la producción

Tecnología

Materiales e insumos

1. De acuerdo a su proyecto productivo describe lo siguiente:

- Las tecnologías a utilizarse.

- Forma en el que se adquirirá la tecnología.

- Requisitos de equipos, tecnologías y herramientas.

-Gasto para el uso de tecnología

2. Realiza un mapa radial de “materiales e insumos” utiliza el diario de aprendizaje de Proyectos de inversión.

INCLUDEPICTURE "https://cnbguatemala.org/images/thumb/5/5f/Diagrama_radial_-_ejemplo.png/500px-Diagrama_radial_-_ejemplo.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://cnbguatemala.org/images/thumb/5/5f/Diagrama_radial_-_ejemplo.png/500px-Diagrama_radial_-_ejemplo.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://cnbguatemala.org/images/thumb/5/5f/Diagrama_radial_-_ejemplo.png/500px-Diagrama_radial_-_ejemplo.png" \* MERGEFORMATINET

Escrito

Mapa radial

Lista de cotejo

Lista de cotejo


Evidencia: Escrito Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: 6%Nombre del estudiante: ____________________________Fecha de entrega: 08/05/2020

Nombre y número de plantel: 248 “independencia” Semestre: 2 Grupo: 201INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.

Criterio a evaluar Ponderación si no Observación

1.- El escrito está bien redactado que al leerlo fluye fácilmente logrando captar la atención del lector.2.- La escritura es clara, todas oraciones tienen una idea central y se enriquecen con detalles relevantes formando párrafos coherentes.3.- El escrito se centra en la lectura o lecturas recomendadas4.- El escrito carece de faltas ortográficas y errores de puntuación.5.- El escrito comprende número de cuartillas solicitadas.6.- El escrito utiliza mayúsculas y minúsculas, respetando las reglas correspondientes.7.- Presenta el escrito ordenado y limpio.


Total

Evidencia: Mapa radial Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Valor: 7%

Nombre del estudiante:

____________________________Fecha de entrega: ___________Nombre y número de plantel: Independencia 248 Semestre: 6to Grupo: 601



1.- Aparece la idea principal en el centro, encerrada en un círculo.2.- Incluye varias líneas que enlazan la idea principal con otras ideas e información suplementaria, encerradas cada una encerrada en un círculo.3.- Contiene información del contenido trabajado.4.- Presenta una idea clara y organizada del contenido.5.- Utiliza diferentes colores para separar los bloques de ideas principales y secundarias6.- Presenta limpieza y orden


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