RECREACION

download RECREACION

of 31

  • date post

    17-Nov-2015
  • Category

    Documents

  • view

    15
  • download

    2

Embed Size (px)

Transcript of RECREACION

39

Equipo de Trabajo:

Dra. Carmita Lalangui Garca Mg. Sc.Dr. Nilo Aguilar Aguilar Mg. Sc.Dra. Mara Padilla Guamn

Dr. Byron Hidalgo CoronelLoja Ecuador

20101. TITULO DEL TALLER: RECREACIN INFANTIL

PRESENTACIN:

El objetivo de este Taller es plantear algunos elementos de anlisis para estimular la participacin cotidiana de los nios en la Recreacin Infantil. Esquemas, estereotipos e imaginarios de niez atraviesan todo lo que hacemos, hemos de ser conscientes de hasta que punto tenemos claridad al respecto y hasta donde reiteramos nuestro afn adulto de formar nios de acuerdo con nuestros propios esquemas y valores.

La construccin de espacios sociales que realmente respondan a un inters superior del nio, nos reta a un cambio de paradigmas y formas de vincularnos con ellos para acercarnos a relaciones nuevas y ms equitativas.

En este proceso el ocio y la recreacin infantil tienen un alto potencial para contribuir a la creacin de espacios de participacin real, como metodologa y como medio para aportar a la formacin de todas las generaciones y particularmente de los nios y las nias en los conocimientos, habilidades y actitudes que favorezcan su protagonismo real.

La recreacin infantil est en la vida cotidiana de los nios y las nias; esto permite que el nio o nia realiza durante el da lo que realmente le hace falta, lo divierte y lo forma; desde ah es donde podemos intervenir para la construccin de ambientes y relaciones ms democrticas, de tal manera que hagamos de los espacios recreativos unos espacios construidos por y para los nios. La recreacin infantil tiene relacin directa con el juego.El juego se transforma en la razn de ser de la infancia. En el nio el juego es creacin, ya que toda la actividad ldica va en funcin de aumentar el conocimiento de la vida y de las relaciones involucradas en ella.

Charlotte Buhler seala que el juego no es una simple actividad, sino que constituye el tipo fundamental de ocupacin del nio normal. El nio que no juega es un enfermo del cuerpo y del espritu. Un estudio publicado por la UNESCO reconoce en el juego una caracterstica vital: condiciona el desarrollo armonioso del cuerpo, de la inteligencia y de la afectividad.

A principios de siglo, Karl Gros afirm que el juego constituira, en la primera edad de los humanos, un procedimiento instintivo que permita la adquisicin de los comportamientos necesarios para afrontar situaciones en la edad adulta.

En la actualidad Erickson afirma que le juego significa una auto enseanza y auto curacin, porque a travs de ste, el nio expresa fielmente sus traumas, conflictos, miedos, deseos, etc. Esta actividad, segn el autor, permite alcanzar un equilibrio psquico, especialmente en los primeros aos de la vida de un individuo. El planteamiento del juego es una necesidad del yo, de dominar las diferentes reas de la vida, principalmente en aquellas en que el cuerpo y rol social estn incompletos. A medida que el nio juega va pasando a nuevas etapas de dominio.

Para muchos autores el juego es una fuerza natural de interaccin entre los nios a travs del cual aprenden a desenvolverse entre sus iguales en forma independiente y sin la vigilancia rigurosa del adulto.

Entre las teoras ms consideradas en la actualidad -y que sirven de base para la Investigacin sobre el tema- se encuentran la teora psicoanaltica de Freud, que seala que la funcin esencial del juego es la reduccin de tensiones nacidas de la imposibilidad de realizar deseos.

A su vez, la teora fenomenolgica, sustenta que el juego es una expresin tpica de la edad infantil y juvenil en donde las personas que participan en l pierden el sentido de tiempo y de sus intereses personales. Estn rodeados de un clima de libertad, dejando fuera la rutina diaria.

Jean Piaget, ve en el juego un elemento revelador de la evolucin mental del nio. Para este autor, el juego es, a la vez, la expresin y la condicin del desarrollo del nio. El juego no slo es esencial en la evolucin psicolgica del nio sino que adems es parte de la transmisin cultural de un pueblo o comunidad.

A travs del juego y su historia se lee el presente y el pasado de las sociedades, constituyendo el juego infantil, con sus tradiciones y reglas, un autntico espejo social. Huizinga, terico belga, considera que el juego constituye el fundamento mismo de la cultura y que se encuentra en el origen de todas las instituciones sociales. Afirma que el juego est enraizado en lo ms profundo de las tradiciones culturales de un pueblo y va evolucionando junto con la sociedad.

1Para el desarrollo del presente taller se realizar el estudio de los contenidos en forma terico-prctica, relacionndolos con el Objeto de Transformacin, a travs de los tres momentos del proceso investigativo, para lo cual es necesario abordar interdisciplinariamente los aspectos relacionadas con la fundamentacin bsica de la Psicologa Infantil, y Educacin Parvularia y a la vez interactuar mediante la orientacin psicopedaggica con el entorno social y cultural.

4. PROBLEMTICA

Todos los nios deberan tener independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religin, la opinin poltica o de otra ndole, el origen nacional, tnico o social, la posicin econmica, los impedimentos fsicos, el nacimiento o cualquier otra condicin del nio, derecho y oportunidad recrearse, lamentablemente en nuestro Pas y en la Regin Sur del Ecuador existe explotacin infantil, donde el nio y la nia en lugar de recrearse se ven en la obligacin de trabajar durante todo el da y en algunos casos en la noche a fin de solventar las necesidades econmicas de la familia.

En esta lnea est uno de los potenciales de la recreacin: no solo para abrir espacios de participacin infantil sino para crear ambientes de socializacin y aprendizaje para un protagonismo real y no competitivo, para el conocimiento a travs del juego de diferentes roles de las estructuras de poder, para la formacin e informacin acerca de las estructuras del Estado y las comunidades, para el manejo del conflicto y habilidades para la solucin de problemas por medios no violento. No se pretende con ello afirmar que la recreacin por si sola garantice el derecho a la participacin, sino tiene un alto potencial para la formacin de capacidades humanas indispensables para que el nio sea protagonista de su propio desarrollo.

La capacidad de reflexin sobre si mismo y su realidad, o la toma de conciencia como lo denomina Gaitn, la capacidad de decisin y la calidad de la accin, son aspectos que se pueden potenciar desde los espacios que ofrece la recreacin, teniendo igualmente su presencia en la vida cotidiana de los nios.

5. OBJETO DE TRANSFORMACIN

La insuficiente formacin terico-cientfica sobre las fuentes, los paradigmas, las modalidades curriculares, la didctica y estrategias metodolgicas, trae como consecuencia que las maestras se adapten a materiales y contenidos pre-elaborados, escasa predisposicin para elaborar planificaciones y micro planificaciones curriculares, problemticas que requieren, que las profesionales en Psicologa Infantil y Educacin Parvularia tengan una adecuada formacin epistemolgica sobre el Currculo en la Educacin Inicial, con la finalidad de que se produzcan cambios importantes dentro del proceso educativo.

6. OBJETIVOSa. Desarrollar conocimientos terico-cientficos y prcticos en torno a la Recreacin Infantil, que permitan a las profesionales, desempearse con eficiencia dentro del proceso educativo.b. Fomentar el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, con la finalidad de que las alumnas en el ejercicio de su prctica profesional, proyecten en sus alumnos y el entorno que les rodea una imagen de compromiso que afiance el cambio y la transformacin social.7. PRCTICAS PROFESIONALES ALTERNATIVAS PARA LAS QUE HABILITA EL MDULO

El presente mdulo habilita a docentes y estudiantes para el desempeo de las siguientes prcticas profesionales alternativas:

Aplica en su prctica profesional conocimientos sobre contenidos terico-cientficos sobre Recreacin Infantil. Aplica metodologas, tcnicas e instrumentos especializados, que permitan desarrollar los procesos recreativos. Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes, a fin de proyectar en alumnos y el entorno una imagen de compromiso que afiance el cambio y la transformacin social.

8. CONTENIDOS TERICO-PRCTICOS DEL TALLERPara el tratamiento del Taller se abordarn los siguientes contenidos: QU ES LA RECREACIN?

TENDENCIAS ACTUALES DE LA RECREACIN

EL RECREACIONISMO

LA ANIMACIN SOCIO-CULTURAL (A.S.C.)

LA RECREACIN DE LA RECREACIN EDUCATIVA

DUCATIVA

CARACTERSTICAS DE UN ANIMADOR DE NIOS

TIPOS DE PARTICIPACIN9. METODOLOGA

El accionar de la UNL, hasta 1989, se sustent en el enfoque tradicional de la educacin superior, en cuyo marco, el currculum para la formacin profesional tena una estructura por asignaturas aisladas, privilegiando la transmisin de conocimientos poco vinculados a la realidad social, econmica, poltica y cultural de su entorno, lo cual limitaba la formacin para el ejercicio de la prctica profesional comprometida con el desarrollo del pas. Por otra parte, la investigacin cientfica y tecnolgica y la vinculacin con la colectividad, que conjuntamente con la docencia conforman las tres funciones bsicas de la universidad ecuatoriana, no haban contado con el escenario adecuado para desarrollarse plenamente.

De acuerdo a lo sealado anteriormente, en el SAMOT se aprende a travs de la investigacin sobre el OT, la cual implica a la vez fundamentacin terico-prctica y la vinculacin con la colectividad. La concrecin de este proceso conlleva la metodologa de trabajo grupal, la cual determina los roles y responsabilidades de docentes y estudiantes y una dinmica interrelacin entre ellos.

Dent