RECOPILACIÓN DE EJERCICIOS · Este proyecto está cofinanciado por una subvención de la Comisión...

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RECOPILACIÓN DE EJERCICIOS

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STRONGER CHILDREN – LESS VIOLENCE 2

2014-1-DE-02-KA200-001497

Thüringer Volkshochschulverband e.V., Germany

PELICAN, Czech Republic

The Mosaic Art And Sound Ltd., United Kingdom

Społeczna Akademia Nauk, Poland

mhtconsult, Denmark

Associació Baobab, Spain

www.strongerchildren.eu

Este proyecto está cofinanciado por una subvención de la Comisión Europea, programa

Erasmus+. La publicación refleja solo el punto de vista del autor y la Comisión no es

responsable del uso que pueda hacerse de la información contenida en ella. Este trabajo está

realizado bajo licencia Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 (Licencia Internacional).

Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/.

http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

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CONTENIDOS

PREFACIO

4

INTRODUCCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

5

ÍNDICE DE ACTIVIDADES

6

ACTIVIDADES PARA LOS NIÑOS

8

REPOSITORIO DE PROYECTOS DE LA UNIÓN EUROPEA

81

BIBLIOGRAFÍA

83

4

PREFACIO

El desarrollo de conductas pro-sociales en los niños es sin duda un asunto serio. El uso de juegos

hace el desarrollo de este comportamiento más divertido para los niños y educadores. En este

manual encontrará una compilación de listas para usar las actividades (juegos), lo suficientemente

flexible para adaptarse a sus propias necesidades. También hay disponible un manual del maestro

para darle más información y sugerencias sobre cómo utilizar las actividades.

Las ideas que hay detrás de las actividades son:

Desarrollar competencias sociales es un enfoque directo para la prevención de la violencia.

Los niños emocionalmente fuertes son menos vulnerables a la violencia.

Mientras antes los niños empiecen a desarrollar competencias sociales, mejor, ya que éstos

pueden tomar mucho tiempo para ser adquirida.

Las actividades se han desarrollado con educadores de pre-escolar y maestros de escuela

primaria para apoyar su trabajo diario con los niños.

Todas las actividades y juegos que han sido probados durante dos períodos y adaptado a raíz de las

observaciones y sugerencias de los profesionales que trabajan tanto en los centros pre-escolares y

escuelas primarias de seis países diferentes. Hay juegos para determinados grupos de edad. Sin

embargo, cualesquiera que sean los juegos que use debe adaptarse a usted, su situación y la

capacidad de trabajar con los niños; algunas de las actividades no podrían apelarse a usted o se

ajusten a su situación.

Estamos agradecidos por la ayuda que hemos recibido en el desarrollo de estas actividades a todos

los profesores y educadores. Algunas de estas actividades fueron desarrolladas en el primer

proyecto 'Niños fuertes - menos violencia' (2009-2011) y han sido probadas y adaptadas a las

necesidades actuales. Las actividades centradas en la comprensión intercultural y la integración han

sido desarrollados en el Proyecto 'niños fuertes - menos violencia 2" del (2014-2016), financiado por

el programa Erasmus+.

Para más información sobre el Proyecto, Sus resultados y sus socios, por favor, consulte nuestra

página web: www.strongerchildren.eu.

5

INTRODUCCIÓN DE ACTIVIDADES PARA LOS NIÑOS

Las actividades para niños son una parte importante del Proyecto Niños Fuertes – Menos violencia

2. Ha sido diseñado para ayudar e inspirar a los educadores pre-escolares y maestros de la escuela

primaria para desarrollar competencias sociales e interpersonales de los niños

Hay muchas oportunidades para el aprendizaje social en las actividades. Apoyan el desarrollo de la

capacidad de los niños para entender y obedecer reglas, sentimiento de los demás, formar

relaciones con los compañeros, cooperar con los demás, encontrar formas de resolver problemas

juntos, gestionar conflictos y compartir (por ejemplo, un juguete favorito) con otros niños

El desarrollo de estas actividades es un requisito importante para la prevención de la violencia e

intimidación entre niños y adolescentes. Por lo tanto, cuando se usa en una base regular, las

actividades contribuyen a crear un ambiente de cooperación entre los niños y ayudar a prevenir la

violencia

Las actividades para niños pueden ser utilizadas de diferentes maneras. Se usan mejor sobre una

base regular. Los paquetes de actividades puede ser utilizados como un programa preventivo para

centrarse en temas particulares y competencias (ej. necesidades y derechos - véase el Manual para

el maestro). Las actividades pueden repetirse, si determinadas situaciones críticas aparecen, para

aplicar reglas pre-establecidas o procedimientos. Una compilación de las actividades de su elección

también puede ser utilizada como un programa preventivo (véase el Manual para el maestro).

Una clasificación de actividades se usa en este libro para facilitar la referencia y también está

disponible en el manual del maestro

ESTRUCTURA Y DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

NUMERO Y TÍTULO – el número y el título de la actividad

EDAD DEL GRUPO – La edad de los niños y a alumnos, para quienes la actividad es más

adecuada (podría ser diferente en su grupo)

TIPO DE JUEGO – tipo de juego desarrollado en la actividad

PALABRAS CLAVE – Resumen del contenido y objetivos de la actividad

OBJETIVOS – Impacto esperado en la actividad

TIEMPO – Duración esperada de las actividades (depende del tamaño del grupo y la edad)

MATERIALES – Lista de materiales o recursos necesitados en la actividad

PROCEDIMIENTO - Instrucciones

COMO ESTIMULAR LA REFLEXION – Sugerencias de preguntas para ayudar a los niños y

alumnos a comprender el objetivo de la actividad y reflexionar sobre sus acciones

6

ÍNDICE DE ACTIVIDADES 🔴 educación infantil ■ educación primaria

Nº Título Tipo de actividad Palabras clave Grupo

1 Tortuga Movimiento, cooperación y contacto Confianza, sentimiento en grupo, Competencia Social 🔴◼

2 Tiovivo Movimiento, cooperación y contacto Alivio del estrés, relajación e inclusión 🔴◼

3 Trabajos Movimiento, cooperación,

comunicación y Juegos de roll Sentimiento en grupo y comprensión intercultural 🔴◼

4 Payaso perdido Movimiento y cooperación Sentimiento en grupo e inclusión 🔴◼

5 Pelota caliente Movimiento, cooperación y contacto Sentimiento en grupo, competencias sociales, inclusión y

responsabilidad 🔴◼

6 Las palabras ocultas Comunicación y

interacción Comprensión intercultural y inclusión ◼

7 El juego de compartir Interacción Responsabilidad, gestión de conflictos I inteligencia emocional 🔴

8 Dibujo común Interacción, creatividad y arte. Sentimientos y rasgos de personalidad 🔴

9 Un corazón en nuestra clase Interacción, romper el hielo y ser

creativo Fomento de la confianza e inteligencia emocional ◼

10 Una foto es mejor que mil

palabras Interacción y creatividad. Comprensión intercultural e inteligencia emocional ◼

11 Susurrando Interacción y comunicación Responsabilidad, confianza y sentimiento de equipo ◼

12 Perro guía Movimiento y comunicación Entendimiento intercultural, diferencias culturales, sentimientos,

fomento de la confianza, la confianza y la sentimiento de equipo 🔴◼

13 ¿Dónde estoy? Interacción y comunicación Comprensión intercultural, deferencias de cultura, sentimiento de

equipo, gestión de conflictos y sentimientos ◼

14 Juglares Movimiento y cooperación Sentimiento en equipo y Alivio del estrés ◼

15 Historias de nombres Comunicación Sentimientos, diversidad, comprensión intercultural I diferencia cultural ◼

16 Lo que somos Bingo Interacción y comunicación Rasgos de personalidad, diversidad, comprensión intercultural,

diferencias culturales ◼

17 Dibujar el edificio de

confianza

Contacto, comunicación y romper el

hielo

Fomento de la confianza, sentimiento en grupo, diversidad,

comprensión intercultural ◼

18 Te gustaría jugar con

nosotros

Comunicación, interacción,

cooperación Inteligencia emocional, fomento de la confianza, sentimiento de equipo 🔴

19 Estrellas de la semana Contacto, comunicación e interacción Reconocimiento mutuo, confianza, inteligencia emocional y diferencias

culturales. ◼

20 Amigo secreto Contacto, romper el hielo e

interacción Reconocimiento mutuo, confianza, inteligencia emocional e inclusión ◼

21 Seamos una cadena

irrompible

Cooperación, interacción, creatividad

y movimiento Sensación de equipo, fomentar la confianza y responsabilidad ◼

22 Cuanto valoramos lo que

compartimos

Cooperación, creatividad, interacción

y movimiento Sentimiento de grupo, fomentar la confianza y la responsabilidad

◼

23 Nuestro amigo común Comunicación, contacto, interacción,

romper el hielo

Inclusión, construcción de la confianza, sentimiento de equipo y la

diversidad 🔴◼

24 La página web Movimiento, comunicación, contacto,

interacción

Inclusión, sentimiento de equipo, diversidad y entendimiento

intercultural 🔴

25 La calidez de la Amistad Comunicación e interacción Inclusión, sentimiento de grupo, diversidad, entendimiento intercultural

y competencia social ◼

26 Felices canciones de

cumpleaños Comunicación y arte Relajación, comprensión intercultural, diversidad, Alivio del estrés ◼

27 Los círculos de la

improvisación Comunicación, interacción y arte Sentimiento de grupo, Alivio del estrés. ◼

28 Una canción y un cuento Comunicación, creatividad y arte Emociones, diversidad, diferencia de cultural ◼

29 Imágenes emocionales Comunicación y creatividad Emociones, sentimientos, fomento de la confianza 🔴◼

30 Mostrar sus emociones Movimiento y juegos de rol Inteligencia emocional, emociones, sentimientos 🔴◼

31 Sentirse bien Comunicación, Creatividad y arte Inteligencia emocional, emociones y sentimientos 🔴◼

32 Zonas de mi cuerpo Comunicación y contacto Calificación de la personalidad, necesidades y derechos, fomento de la

confianza, emociones, sentimientos 🔴◼

33 Pelea justa Movimiento, interacción y juego de

roll

Emociones, sentimientos, competencia social, comprensión de la

violencia, lucha justa, las necesidades y los derechos ◼

7

34 Poder o violencia – Una

mirada detrás de la escena El movimiento y la interacción

Emociones, los sentimientos, la comprensión de la violencia, la lucha

justa. ◼

35 Reflexionar sobre la lucha

justa Comunicación

Inteligencia emocional, emociones, sentimientos, competencia social,

responsabilidad, comprensión de la violencia, lucha justa ◼

36 Estar en tus zapatos

Cooperación, comunicación,

creatividad y arte

Inteligencia emocional, emociones, sensaciones, la gestión de

conflictos, competencia social, violencia y incomprensión ◼

37 No enfocar la culpa Interacción, cooperación,

comunicación, arte y juego de rol

Entender la violencia, las necesidades, los derechos, gestión de

conflictos, inteligencia emocional i inclusión 🔴◼

38 Retrato robot Interacción, cooperación,

comunicación, arte y creatividad

Entender la violencia, las necesidades y los derechos, gestión de

conflictos, inteligencia emocional, inclusión i conocimiento mutuo 🔴◼

39 ¿Que pudo haber pasado?

Arte y creatividad

Entender la violencia, las necesidades, los derechos y la gestión de

conflictos 🔴◼

40 El juego del pingüino Cooperación, comunicación,

interacción, contacto y movimiento Fomento de la confianza, sentimiento de equipo y la inclusión 🔴◼

41 Negociación del contrato Cooperación, comunicación,

interacción, contacto y arte

Sentimiento de grupo, necesidades y derechos, fomento de la

confianza, la gestión de conflictos, competencias sociales y la inclusión 🔴◼

42 Definición de violencia Interacción, cooperación,

comunicación

Entender la violencia, las necesidades, los derechos, gestión de

conflictos, la inteligencia emocional y social y la lucha justa 🔴◼

43 Dar un paso Adelante Interacción, cooperación,

comunicación, arte y creatividad

Comprensión de la violencia, necesidades y derechos, inteligencia

emocional, fomentar la confianza y conocimiento mutuo 🔴◼

44 Derechos de los niños –

Necesidades y deseos

Cooperación, comunicación,

interacción y romper el hielo

Sentimientos, necesidades y derechos, responsabilidad y gestión de

conflictos ◼

45 Maratón de abrazos Movimiento y contacto Emociones, sentimientos, fomentar la confianza, sentimiento de equipo 🔴◼

46 Mi zapato de oro Movimiento, cooperación, creatividad

y arte Inteligencia emocional, emociones, sentimientos, sentimiento de grupo 🔴

47 Brillo como una Estrella Movimiento, cooperación, creatividad

y arte

Sentimientos, fomentar la confianza, diversidad, competencia social y

rasgos de personalidad 🔴◼

48 Derechos de los conejos Comunicación, creatividad y romper

el hielo

Necesidades y derechos, inteligencia emocional, responsabilidad,

competencia social e inclusión 🔴◼

49 Confianza ciega Movimiento, cooperación,

comunicación

Sentimientos, sentimientos de equipo, fomentar la confianza,

responsabilidad y confianza 🔴◼

50 Conducción de un coche Movimiento, cooperación y

comunicación

Sentimientos, sentimientos de equipo, fomento de la confianza,

responsabilidad, confianza y gestión de conflictos 🔴◼

51 Túnel Oscuro Movimiento, contacto, cooperación, e

interacción

Sentimientos, sentimientos de equipo, construcción de la confianza,

responsabilidad y confianza 🔴◼

52 Cámara digital humana Contacto, cooperación y confianza Construcción de confianza, responsabilidad, confianza y actividades de

grupos pequeños 🔴◼

53 Convivencia Arte, interacción y comunicación Actividades de grupos pequeños, confianza, sentimiento de grupo e

inclusión 🔴◼

54 Armar un rompecabezas Contacto, cooperación y

comunicación

Sentimiento de equipo, gestión de conflictos, competencia social e

inclusión 🔴

55 El nudo Contacto, movimiento e interacción Sentimiento en equipo, gestión de conflictos, confianza e inclusión 🔴

56 Encontrar nuevos nombres Comunicación y creatividad Diversidad, rasgos de personalidad, las diferencias culturales la

compresión intercultural, actividad en grupos pequeños 🔴

57 Niño en el pozo Comunicación y contacto Diversidad, inteligencia emocional, sentimiento de equipo, tratos

personales e inclusión ◼

58 Reunión de marionetas Comunicación, contacto, cooperación

y juegos de rol

Construcción de confianza, confianza, actividad en pequeños grupos,

competencias sociales e inclusión 🔴

59 La Red Comunicación, interacción y romper

el hielo Sentimiento en equipo I inclusión 🔴

60 El libro de viaje Creatividad y arte Entendimiento intercultural, construcción de confianza, responsabilidad

y confianza 🔴

61 Gritar stop Comunicación Inteligencia emocional 🔴

62 Ejercicio de Victimas y

delincuentes Interacción y movimiento Inteligencia emocional 🔴

63 Rincón del dialogo Comunicación y interacción Inteligencia emocional, entendimiento intercultural y gestión de

conflictos 🔴

64 Buen comportamiento Comunicación y juegos de rol Emociones y sentimientos 🔴

65 Estrellas de plata y Oro Interacción Construcción de confianza y competencias sociales 🔴

66 Lucha de espalda Contacto y movimiento Relajación y alivio del estrés 🔴

67 Hablantes y oyentes Comunicación y audición Escucha activa, confianza y respeto por el otro ◼

8

68 ¿Qué música está sonando Comunicación y escucha Escucha activa, comunicación, respeto mutuo y escuchar y aprender ◼

69 Nuestro ritmo en la música y

el espacio

Comunicación, creatividad y

relajación

Diversión, entretenimiento a través de formas y ritmos , sentido de

convivencia 🔴◼

70 Una canción del país de mí

familia

Cantar, escuchar los diferentes

idiomas y dibujo Multicultural, apreciación del patrimonio de la música mundial ◼

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EDAD: 4–10

1 TORTUGA

TIPO DE ACTIVIDAD

● Movimiento, cooperación y contacto

PALABRAS CLAVE

● Confianza, sentimiento de equipo, competencia social

OBJETIVO

● Reforzar la cooperación, la comunicación y el respeto por los demás niños

TIEMPO

15 minutos

MATERIALES

Una colchoneta pequeña o una manta, conos

PROCEDIMIENTO

1. Coloca los conos en la habitación a una distancia razonable el uno de los otros (no más de dos conos).

2. Pon a los niños en parejas.

3. Di a los niños que hoy van a tratar de imitar a la tortuga y la forma en que se mueve. La tortuga viaja utilizando

las corrientes marinas, lo que a veces puede ser muy difícil.

4. Di a la primera pareja que se ponga a cuatro patas. Coloca la colchoneta o manta sobre sus espaldas.

5. La pareja tiene que hacer su camino alrededor de los conos sin dejar que la colchoneta caiga de sus espaldas. Si

la colchoneta se cae, los niños no tienen que volver a empezar: ellos se la vuelven a colocar de nuevo y

continúan su recorrido.

6. La siguiente pareja se prepara a cuatro patas. La colchoneta se pasa de la primera pareja a la siguiente, siendo

ideal no usar las manos (puedes ayudarles cuando sea necesario), y así sucesivamente hasta que todos los

estudiantes hayan participado de la misma forma.

CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN

1. ¿Cómo te sientes al moverte como una tortuga? ¿Era igual cada vez que lo intentabais o erais más rápidos?

2. ¿Te diste cuenta de cómo moverse como una tortuga sin perder tu colchoneta?

3. ¿Tuvo éxito durante su tarea cuando trató de ser lo más rápido posible? ¿Por qué no?

4. ¿Puedes nombrar otras tareas o actividades en las que la cooperación podría ayudarte a tener éxito?

! ● Para garantizar la seguridad de los niños, la ruta no debe ser demasiado larga (deberían hacer un cono).

● Es mejor usar una colchoneta o manta más fuerte y corta. Si es demasiado suave, es más probable que se caiga.

ORIGEN DE LA ACTIVIDAD

Doležalová, Markéta. Kooperativní pohybové hry pro děti předškolního věku. Brno 2014.

10

EDAD: 4–10

2 TIOVIVO TIPO DE ACTIVIDAD

● movimiento, cooperación, contacto

PALABRAS CLAVE

● alivio del estrés, relajación, inclusión

OBJETIVO

● reforzar la colaboración de grupo, la flexibilidad y la intolerancia

TIEMPO

15 minutos

MATERIALES

Pelota de gimnasia, colchonetas, música tranquila y relajante

PROCEDIMIENTO

1. Pregunta a los niños lo que es un tiovivo y cómo funciona. Confirma que es una máquina de gran tamaño en un

parque de atracciones, que da vueltas. Di a los niños que van a hacer un tiovivo en grupo utilizando una pelota.

2. Los niños se acuestan en las colchonetas, uno junto al otro. El primero en la línea consigue el balón.

3. Cada niño debe pasar el balón al siguiente solo mediante sus piernas. En el camino de vuelta, deben utilizar

solamente sus manos. La pelota no debe caer.


1. ¿Cómo te aseguras que la pelota no caerá al pasarla a su amigo?

2. ¿Encontró la mejor forma de pasar la pelota? ¿Qué más hizo además de usar sus piernas?

3. ¿Tuvieron más éxito pasando la pelota cuando se ayudaban unos a otros?

4. ¿Puedes nombrar cualquier otra tarea o actividad donde la cooperación pudiera ayudarte a tener éxito?

! ● Es posible que tengas que demostrar la actividad con un grupo de niños.

● Cambia de vez en cuando la dirección del movimiento de la pelota.



EDAD: 4–10

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3 TRABAJOS

TIPO DE ACTIVIDAD

● movimiento, cooperación, comunicación

PALABRAS CLAVE

● sentimiento de equipo, comprensión intercultural

OBJETIVO

● reforzar la colaboración de grupo, la creatividad y la comunicación

TIEMPO

10 minutos

MATERIALES

Ninguno

PROCEDIMIENTO

1. Di a los niños que tienes una tarea muy difícil para ellos hoy. Pregúntales si se sienten lo suficientemente

valientes para hacerlo. Diles que van a tratar de comunicarse sin palabras. El que se las arregle para permanecer

en silencio durante el juego recibirá una pequeña recompensa.

2. Divide tu clase en grupos de tres con al menos un niño y una niña en cada grupo.

3. Los niños en grupo eligen un trabajo y deciden cómo pueden imitarlo sin palabras.

4. Un grupo de niños imita el trabajo en frente de la clase.

5. Los otros niños adivinan el trabajo.

6. Cada grupo realiza los pasos 4 y 5.


1. Pregunta a los niños por qué eligieron el trabajo que imitaron.

2. Pregúntales cómo se decidió llevar a cabo las actividades específicas relacionadas con el trabajo y cómo se

asignaron los papeles. ¿Fue fácil para ellos demostrar el trabajo sin utilizar palabras?

! ● Da a los niños suficiente tiempo para la preparación.

● Tú puedes ayudar a los niños más pequeños a elegir un trabajo. Tienes libertad para elegir cualquier tema.



EDAD: 4–10

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4 PAYASO PERDIDO

TIPO DE ACTIVIDAD

movimiento, cooperación

PALABRAS CLAVE

sentimiento de equipo, inclusión

OBJETIVO

reforzar la colaboración de grupo, la paciencia y la comunicación

TIEMPO

5–10 minutos

MATERIALES

Imagen o fotografía

PROCEDIMIENTO

1. Crea un rompecabezas cortando una imagen o fotografía de un payaso en varias piezas (más piezas de acuerdo

con el número de niños) y colócalas en diferentes puntos de la sala, evitando ser visto por los niños.

2. Divide tu clase en grupos de tres.

3. Dile a los niños que había un enano en la clase que escondió las piezas del payaso que ellos habían hecho

juntos. Ahora tienen que encontrar todas las piezas del rompecabezas y volver a ponerlas juntas.


1. Pregunta a los niños cómo se realiza la actividad. ¿Todos ellos hacen las mismas cosas o ellos asignan roles a

los miembros del grupo (por ejemplo, dos niños buscan las piezas, un niño las coloca juntas)?

2. Déjales intentar hacer la actividad con roles y compara los diferentes enfoques. ¿Eran más rápidos cuando

cooperaban?

! ● Puedes decir a los niños cómo tienen que moverse mientras buscan en la clase (saltar con un pie o estar en

cuclillas).

● Crea grupos de edades mixtas si es posible.

● Utiliza varios símbolos en la parte posterior de las piezas para ayudar a los niños a identificar las correctas. Un

rompecabezas puede utilizarse en su lugar.

● Garantiza la seguridad de los niños.



EDAD: 4–6

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5 PELOTA CALIENTE

TIPO DE ACTIVIDAD

movimiento, cooperación, contacto

PALABRAS CLAVE

sentimiento de equipo, competencia social, inclusión, responsabilidad

OBJETIVO

reforzar la colaboración en grupo y la adaptación

TIEMPO

5 minutos

MATERIALES

Una pelota

PROCEDIMIENTO

1. Di a los niños que imaginen que están sosteniendo una pelota caliente que deben pasar rápidamente a su amigo

de en frente o al de detrás, de ellos.

2. Haz que los niños formen una línea.

3. Da la pelota imaginaria al primer niño de la línea. Él o ella pasa la pelota por encima de la cabeza a un amigo de

detrás de él o ella que hará lo mismo hasta que la pelota llegue al último de la fila.

4. En el camino de vuelta la pelota se pasa entre las piernas.


1. La reflexión no es necesaria; la actividad permite que los niños experimenten un sentimiento de cooperación y

responsabilidad por el rendimiento del equipo.

! ● Para hacer el juego más difícil, los niños pasan la pelota alternativamente por encima de la cabeza y entre las

piernas. Los niños intercambian lugares y comienzan de nuevo.



EDAD: 4–6

14

5 PELOTA CALIENTE

TIPO DE ACTIVIDAD

movimiento, cooperación, contacto

PALABRAS CLAVE

sentimiento de equipo, competencia social, inclusión, responsabilidad

OBJETIVO

reforzar la colaboración en grupo y la adaptación

TIEMPO

5 minutos

MATERIALES

Una pelota

PROCEDIMIENTO

5. Di a los niños que imaginen que están sosteniendo una pelota caliente que deben pasar rápidamente a su amigo

de en frente o al de detrás, de ellos.

6. Haz que los niños formen una línea.

7. Da la pelota imaginaria al primer niño de la línea. Él o ella pasa la pelota por encima de la cabeza a un amigo de

detrás de él o ella que hará lo mismo hasta que la pelota llegue al último de la fila.

8. En el camino de vuelta la pelota se pasa entre las piernas.


2. La reflexión no es necesaria; la actividad permite que los niños experimenten un sentimiento de cooperación y

responsabilidad por el rendimiento del equipo.

! ● Para hacer el juego más difícil, los niños pasan la pelota alternativamente por encima de la cabeza y entre las

piernas. Los niños intercambian lugares y comienzan de nuevo.



EDAD: 4–7

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7 JUEGO DE COMPARTIR

TIPO DE ACTIVIDAD

interacción

PALABRAS CLAVE

responsabilidad, gestión de conflictos, inteligencia emocional

OBJETIVO

motivar a los niños a compartir los juguetes con los demás

ser responsable de sus acciones

mejorar las habilidades de comunicación en los niños

TIEMPO

20 – 25 minutos

MATERIALES

Diferentes tipos de juguetes (peluches, coches…) o ladrillos de construcción Lego

PROCEDIMIENTO

1. Ofrece diferentes juguetes a los niños. Siempre debería haber más niños que juguetes.

2. Deja que cada niño escoja un juguete con el que a él/ella le gustaría jugar. Puesto que hay más niños que

juguetes, algunos niños tendrán que elegir el mismo juguete.

3. Déjales que se sienten al lado del juguete elegido.

4. Haz preguntas y sub-preguntas que conduzcan a los niños a la solución del problema – cómo compartir el juguete

que ellos eligen. La solución no debe ser la perdida de uno de los participantes en el sentido de que un niño

simplemente se da por vencido y entrega el juguete a otro niño.


1. ¿Por qué ellos eligieron el juguete específico?

2. ¿Cómo jugarían con él?

3. ¿Hay un lugar para un niño más en su juego?

4. ¿Cómo ellos incluirían un niño más en el juego?

5. ¿Puede un niño pensar en una historia para el juguete mientras que el otro hace algo con él?

6. ¿Significa que los dos niños están jugando o simplemente el niño que tiene el juguete?

! ● Lego es la mejor opción para este juego. Lego puede ser compartido, pero los niños deberían ponerse de acuerdo

sobre lo que construirán (castillo, lago, coche…).


Project Ethos

EDAD: 4–7

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8 DIBUJO COMÚN

TIPO DE ACTIVIDAD

Interacción, creatividad, arte

PALABRAS CLAVES

Sentimientos, rasgos de personalidad

OBJETIVO

Motivar a los niños a dibujar juntos

Ser tolerante con otros niños y su forma de pensar

Crear algo juntos

TIEMPO

20 – 35 minutos

MATERIALES

Pizarra o rota- folio

PROCEDIMIENTOS

1. Deja a un niño en la pizarra o rota folio dibujando (cualquier forma, línea, curva…) parara de dibujar cuando

él/ella lo decidan

2. Deja que el próximo niño empiece a dibujar su línea en un punto donde el primer estudiante se ha detenido, el

segundo niño puede re-orientar el dibujo en una dirección hacia el cual él / ella piensa que el dibujo debería

desarrollar el dibujo se detiene cuando las líneas se toquen entre si (el “circulo” está cerrado)

COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN

1. Has visto algún tipo de forma (puede ser alguien que ha reconocido un hombre o un animal o una palma…)

2. ¿Cómo has visto la otra forma?

3. ¿Cómo redirigir el dibujo?

4. ¿Cómo te sentiste cuando alguien a redirigido su dibujo… él/ella hizo su dibujo mejor o peor?

5. ¿Recibiste nuevas ideas gracias a los demás o acabaste de estropear su idea?

6. ¿Puedes compartir tu arte?

7. ¿Se puede crear artejunto?

! ● Si un niño ha completado el dibujo mucho antes y no da a otros la oportunidad de participar... entonces los

profesores pueden hacer preguntas como: "¿Por qué se corta la línea y negar a otros la capacidad de

expresarse? ¿Cómo pueden sentirse en esos momentos?


Proyecto Ethos

EDAD: 7–10

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9 UN CORAZÓN DE NUESTRA CLASE

TIPO DE ACTIVIDAD

Interacción, romper el hielo, ser creativo

PALABRAS CLAVES

Fomento de la confianza , inteligencia emocional

OBJETIVO

Fortalecer la confianza

Recibir retroalimentación positiva

Reconocer a cada estudiante en una clase como parte de ella.

TIEMPO

20-30 minutos

MATERIALES

Marcadores de papel

PROCEDIMIENTOS

1. Deja que los niños escriban sus nombres en una hoja de papel, se pliegan, y después de la mezcla, cada uno tira

un pedazo de papel con un nombre de una compañera de clase.

2. Verifica si todos ponen el nombre de otra persona, y no el suyo propio.

3. Mostrar un corazón de papel grande que es el corazón de su clase.

4. Deja que cada niño invente alguna frase agradable sobre el compañero cuyo nombre es el que ha tomado.

5. Deja que los niños escriban las frases bonitas en el corazón de papel. Por ejemplo (Jane) tiene buenas ideas,

(Tom) está dispuesto a ayudar.

COMO ESTIMULAR LA REFEXION

1. Has preguntas: ¿Fue fácil decir algo agradable sobre tu compañero de clase? ¿Te gusta lo que dice el corazón y

tú?

!

● Después de terminar el juego, el corazón puede servir como una buena decoración de la salade clase.

ORIGEN DE ACTIVIDAD

Prevence-info: http://www.prevence-info.cz/sites/default/files/users/9/srdce_tridy_pdf_11946.pdf

EDAD: 7–10

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10 UNA FOTO ES MEJOR QUE MIL PALABRAS

TIPO DE ACTIVIDAD

Interacción , creatividad

PALABRAS CLAVES

Entendimiento intercultural, inteligencia emocional

OBJETIVO

Apoyar la percepción infantil de las diferencias culturales

Identificar cualquier prejuicio social y cultural, y para planificar las actividades que tienen que ver con ellos

TIEMPO

30 minutos

MATERIALES

Imágenes fotográficas, hojas de papel

PROCEDIMIENTOS

1. Selecciona 3 imágenes de los periódicos, Internet o revistas que muestren las relaciones interculturales e

imprimirlos.

2. Divide la clase en grupos.

3. Deja que los niños escriban un título o títulos explicativos breves (3-4 líneas) para cada imagen.

4. Cuando todos hayan completado la tarea, se pegan los títulos y descripciones para cada imagen.

COMO ESTIMULAR LA REFLEXION

Compara las diferentes interpretaciones y discute los diferentes puntos de vista y opiniones de tus alumnos

! Utiliza la actividad para promover una discusión abierta, ayuda a tus estudiantes a ser conscientes de sus

opciones y mejorar su disfrute para los enfoques interculturales.

ORIGEN DE ACTIVIDAD

Proyecto de Linc

EDAD: 5–10

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11 SUSURRANDO

TIPO DE ACTIVIDAD

Interacción, comunicación

PALABRAS CLAVES

Responsabilidad , confianza, sentimiento de equipo

OBJETIVO

Demostrar cómo el contenido de la información cambia cuando se pasa de boca en boca.

Centrar la atención

TIEMPO

15–20 minutos

MATERIALES

Ninguno

PROCEDIMIENTO

1. El profesor elige 5 o 6 alumnos y los saca del aula durante unos minutos.

2. El maestro trae un artículo de periódico o una revista con información o con una historia en particular, y lo lee a la

clase.

3. El maestro llama a uno de los estudiantes que están de pie y lee el mismo texto que el que se usa con los niños

en el aula. El oyente, sin información adicional tiene que explicar el contenido, lo mejor que puede, a otro

estudiante que se destaca.

4. El nuevo oyente a su vez pasa el contenido a otro compañero de clase fuera del aula, y así sucesivamente hasta

que nadie se quede fuera.

5. El último oyente explica al resto de la clase lo que él ha entendido desde la explicación de su compañero.

6. Al final, el profesor lee el texto a todo el grupo y verifica con todos los niños las diferencias entre el contenido

original del texto y de la reportada por el último oyente. El profesor puede optar por utilizar cualquier tema

curricular. Los niños podrán retener aún mejor, gracias al juego, que, de esta manera, tendrá un valor educativo

añadido.


1. El texto de la actividad lo puedes elegir de acuerdo a temas de interés para el grupo, para aumentar el

conocimiento y la información.

2. Con la aprobación de la información de boca en boca, los detalles pertinentes se perderán y / o cambiarany sólo

una pequeña parte de la información se mantendrá hasta el último oyente.

¡ Actividad para un máximo de 20 niños.

ORIGEN DE ACTIVIDAD

Recopilación de juegos para jugar en el aula.

EDAD: 4–10

20

12 PERRO GUIA

TIPO DE ACTIVIDAD

Movimiento, comunicación

PALABRAS CLAVES

Entendimiento intercultural, diferencias culturales, sentimientos, fomento de la confianza, la confianza, el

sentimiento de equipo.

OBJETIVO

Mostrar los sentimientos de un recién llegado que llegan a un país desconocido

Centrar la atención en los sentimientos de los demás

TIEMPO

15 minutos

MATERIALES

Ninguno

PROCEDIMIENTO

1. El maestro colocará las mesas para limitar un circuito donde moverse.

2. Los niños se agrupan en pares. Un niño de cada par actuará como la persona "a ciegas " y será llevado con los

ojos vendados por su compañero, el "perro guía”. Esto debería guiar a su compañero / a completar el circuito,

sólo utilizando su voz y no se permite tocarle a él / ella. La tarea es guiar al estudiante con los ojos vendados

para que él / ella no se toque los bordes de las mesas.

3. Al final de la ruta, van a cambiar sus roles.


1. El profesor explicará las necesidades de aquellos que son recién llegados a un lugar. Él les dice que deben ser

ayudados a medida que se sentirían perdidos.

2. El juego mejora en los niños tanto en el conocimiento de sus sentidos y el entendimiento de la situación que

viven los que son recién llegados a un país

! Actividad para un máximo de 20 niños.



EDAD: 5–10

21

13¿DONDE ESTOY?

TIPO DE ACTIVIDAD

Interacción, comunicación

PALABRASCLAVES

Entendimiento intercultural, diferencias de cultura, sentimiento de equipo, gestión de conflictos, sentimientos

OBJETIVOS

Mostrar los sentimientos de un recién llegado a un país desconocido

Centrar la atención en los sentimientos de los demás TIEMPO

15 minutos

MATERIALES

Ninguno

PROCEDIMIENTO

1. Un estudiante piensa en un lugar y una actividad que se puede desarrollar allí. La pregunta: "¿Dónde estoy?”

2. El resto de los estudiantes tienen 20 preguntas para averiguar dónde está el y qué actividad se está realizando.

3. Las únicas respuestas que se les permite a los estudiantes a ser dado son " Sí " y "No”, por lo que deberían

formular correctamente cada pregunta o iban a perder una oportunidad.

4. Si tienen éxito en adivinar el lugar y la actividad mediante el uso de las 20 preguntas, otro estudiante escogerá

sitio y acción. Si no, el mismo estudiante tendrá otro turno.


1. El juego mejora el razonamiento deductivo y las habilidades de resolución de problemas, tanto a nivel individual

como en grupo. Los estudiantes deben darse cuenta de que todos tenemos que compartir nuestras propias

capacidades para trabajar juntos con éxito.

2. El objetivo del juego es que los estudiantes reconozcan los sentimientos de las personas que por cualquier razón,

carecen de datos que son comunes dentro de la comunidad. Reflexionan sobre cómo pueden trabajar juntos para

lograr la sensación de ser una parte integral de la comunidad.

.

! Actividad para un máximo de 20 niños

ORIGEN DE ACTIVIDAD


EDAD: 6–10

22

14 JUGLARES

PALABRAS CLAVES

El movimiento , la cooperación , el contacto

PALABRAS CLAVES

Sensación de equipo, el alivio del estrés

OBJETIVO

Crear un sentido de sentimiento de equipo

Permitir la cooperación

Crear una atención positiva hacia cada niño en el grupo

Fomentar el sentimiento de todos de poder contribuir

Aliviar el estrés a través del movimiento

TIEMPO

15-45 minutos

MATERIALES

Globos

PROCEDIMIENTO

1. Divide la clase en pequeños grupos de 3-4 niños

2. Cada grupo recibe un globo

3. El grupo trata de mantener el globo en el aire durante un período de tiempo determinado; para cada contacto de

un niño, el grupo obtiene un punto. Si el globo roza el suelo, el grupo tiene que empezar desde el principio.

4. Para hacer la actividad más difícil e involucrar a todos los niños, las siguientes reglas adicionales se pueden

aplicar:

a. Un niño se le permite tocar el balón dos veces, pero, después de eso, otro niño tiene que tocarlo

b. Los niños tienen que hacer turnos en tocar el balón - sólo pueden tocarlo otra vez hasta que cualquier otro

niño en el grupo lo haya tocado

c. Los niños tienen que mantener el globo en el aire mientras se mueve a lo largo de una carrera de obstáculos


1. Después del juego: pregunta si todos los niños participaron por igual.

2. Si no, ¿por qué? Que grupo de niños fue el más exitoso, participaron todos de igual manera.¿Los niños piensan

que el esfuerzo fue conjunto o más bien de un jugador? Que era más divertido - ¿Todo los niños jugaron o

simplemente un niño jugo mucho? ¿Qué otra cosa notas cuando jugaban al juego?

! Forma los grupos tú mismo para permitir una mezcla de los grupos. Tienen los niños que dibujar los números /

colores que deberían agrupar.


Originalmente:

DJK Sportverband/DJK Sportjugend (2013) „Inklusion mit Hand und Fuß. Sportbezogene Angebote in der Kinder- und

Jugendarbeit“, S. 33 (https://www.dosb.de/fileadmin/Bilder_allgemein/Organisationen/DJK/DJKHandreichung_FINAL.pdf.

Adaptation: TVV e.V.

EDAD: 6–10

https://www.dosb.de/fileadmin/Bilder_allgemein/Organisationen/DJK/DJKHandreichung_FINAL.pdf

23

15 HISTORIAS DE NOMBRES

TIPO DE ACTIVIDAD

Comunicación

PALABRAS CLAVES

Sentimientos, diversidad, comprensión intercultural, diferencia cultural

OBJETIVO

Sensibilizar a los diferentes ajustes lingüísticos, culturales y familiares

Recordar mejor los nombres

TIEMPO

30-45 minutos

MATERIALES

Tarjetas, cinta adhesiva, pegamento y lápices para tarjetas de identificación

PROCEDIMIENTO

1. Pide a los niños hablar de sus primeros nombres con sus padres (¿Por qué le pusieron ese nombre? ¿Significado

del nombre? ¿Cualquier tradición especial unida al nombre dado o recibido?) .

2. En clase pide a cada niño que cree un símbolo con su nombre - si es posible con una imagen (dibujada) del

significado del nombre; el nombre también se puede escribir en el idioma del nombre (para niños mayores).

3. Cuando están listos, construye un círculo de sillas y cada niño explica su nombre.

a. Si ella / él le gusta.

b. ¿Cuál es el significado?

c. ¿Por qué fue elegido por los padres?

4. Llamar la atención a los nombres similares que tienen diferentes representaciones en diferentes idiomas (por

ejemplo, Henri; Henry, Heinrich).

5. Atrae la atención de los nombres bonitos conocidos.

6. Tener hijos especulando que sus nombres podrían ser mencionados alguna ves

7. Trabajar con el significado de apellidos también.


1. Habla con los niños si la gente en general elige como van a ser nombrados; Por eso encontramos algunos

nombres divertidos; cómo se sentirían si otros niños se ríen de su nombre; lo que podían decir si alguien se está

burlando de su nombre.

2. Con los niños mayores: comentar cuál es la conexión entre el nombre y la identidad podría ser (por ejemplo:

sentimiento de orgullo de un nombre familiar; pertenece a una familia).

! Asegúrate de que los niños no se estén burlando de tradiciones o significados conocidos - si se presenta una

situación, llaman la atención de los niños a los nombres " divertidos " en su propio idioma para hacerles entender

que esto es común; también explicar cómo se han desarrollado los nombres y que algunos de ellos nos pueden

parecer graciosos hoy en día, pero que tenían una buena razón en aquel momento.


Originalmente: DGB-Bildungswerk Thüringen e.V. (2008) „Baustein zur nicht-rassistischen Bildungsarbeit"

(http://www.baustein.dgb-bwt.de/PDF/B1-NamensGeschichten.pdf.

Adaptación: TVV e.V.

EDAD: 7–10

http://www.baustein.dgb-bwt.de/PDF/B1-NamensGeschichten.pdf

24

16 LO QUE SOMOS

TIPO DE ACTIVIDAD

interacción, comunicación

PALABRAS CLAVES

rasgos de la personalidad, diversidad, comprensión intercultural, diferencias culturales

OBJETIVO

crear un entendimiento común ilustrando que la mayoría de los niños tienen algo en común

para ilustrar que cada niño tiene una gama de diferentes rasgos de personalidad

TIEMPO

30 – 45 minutos

MATERIALES

un bingo - cuestionario por niño ( Mirar el anexo) ; bolígrafos

PROCEDIMIENTO

1. Los niños se sientan en un círculo de sillas.

2. Cada niño recibe un cuestionario.

3. Los niños marcan las casillas en el cuestionario, que se aplican a ellos.

4. El profesor lee las respuestas en voz alta.

5. Cada niño se pone de pie cuando las casillas marcadas son las mencionadas por el profesor, o se reúnen en un

lugar determinado del aula (por ejemplo, una esquina).


1. Reflexiona con los niños sobre lo mucho que tienen en común. ¿Han tenido algo en común con otra persona que

fue sorprendente para ellos?

2. Habla con los niños algunos de los resultados (cuando aún estaba en la esquina) por ejemplo, tradiciones

especiales en la familia; idiomas que se hablan etc.

!

En lugar de entregar el documento que marque también es posible, solamente, leer las frases en voz alta. El

procedimiento sería el siguiente: el/la profesor/a lee las frases y apunta en un rincón de la clase (elije frases que

sean opuestas; por ejemplo femenina - masculina); Los niños experimentan las diferencias aunque se muevan a

través de la clase, por ejemplo, mujer- hombre; color de pelo, etc. Ellos van a la misma esquina de la habitación y

esto ayuda a transformar las diferencias en puntos comunes. Con respecto a las tradiciones familiares, por

ejemplo, sería posible ampliar el tema en un momento posterior (por ejemplo, Haz que el niño traiga algo a clase

relacionado con su tradición especial para que todos los niños pudieran disfrutar).


Originalmente: Landesjugendring Berlin e.V. (2014) “Praxishandbuch Juleica-Ausbildung in Berlín. Modul 13

Vorurteilsbewusstsein – Inklusion“, S. 8-9

(http://www.ljrberlin.de/system/files/dokumente/juleica/Modul13_Inklusion_end.pdf, letzter Zugriff am 17.12.2014).


http://www.ljrberlin.de/system/files/dokumente/juleica/Modul13_Inklusion_end.pdf

25

ERES FEMENINA ERES MASCULINO ERES HERMANA

ERES HERMANO TE GUSTA LA PIZZA TE GUSTA EL HELADO

TE GUSTA EL

CHOCOLATE

TE GUSTAN LOS

CUMPLEAÑOS

TIENES LOS OJOS MARRONES

TIENES EL PELO

MARRON

TIENES EL PELO RUBIO TIENES LOS OJOS AZULES

TIENES UNA MASCOTA TE GUSTA NADAR TE GUSTA VER LA TV

TE GUSTA JUGAR A LOS

JUEGOS DEL

ORDENADOR

TE GUSTAN LAS MUÑECAS TE GUSTAN LOS COCHES

TE GUSTA EL FUTBOL HABLAS MÁS DE UN

IDIOMA

ERES VEGETARIANO/A

ERES ZURDO TE GUSTA CANTAR TE GUSTA LA MUSICA

HAS VIVIDO EN MÁS DE

UN PAIS

TE GUSTA BAILAR LLEVAS LENTES

TIENES TIRANTES TE GUSTA GRITAR TE GUSTA JUGAR

TIENES FAMILIA EN UN

PAIS DIFERENTE

CONOCES A ALGUIEN QUE

HABLA UN IDIOMA

DIFERENTE

EN TU FAMILIA TIENES

ALGUNA TRADICIÓN FAMILIAR

ESPECIAL

26

EDAD: 6–10

17 DIBUJAR EL EDIFICIO DE CONFIANZA

TIPO DE ACTIVIDAD

contacto , comunicación, romper el hielo

PALABRAS CLAVES

fomento de la confianza, sentimiento de equipo , diversidad, comprensión intercultural

OBJETIVO

fortalecer autoconfianza y la confianza entre los niños

crear una atención positiva hacia cada niño en un grupo

formar a los niños en dar unos a otros comentarios positivos

fortalecer el conocimiento mutuo de las diferencias de fondo cultural y capacidades de los niños

TIEMPO

Actividad a largo plazo que puede ser prorrogado en dos clases, dependiendo del número de niños en el grupo.

MATERIALES

papel de dibujo / A4 o A3, de una sola pieza para cada niño y otro para los maestros, crayones / lápices de

colores

PROCEDIMIENTO

1. Pide a los niños que hagan un dibujo individual, expresando como involucrarlos generalmente por ahora. Puede

ser en su cumpleaños, una visita familiar, una actividad de ocio, un arreglo en la escuela, etc.

2. Deja que los niños presenten sus dibujos uno por uno y explicar lo que querían expresar. Como parte de la

presentación, pida a los niños que apunte una habilidad / destreza personal positivo. Puede ser algo que los otros

niños han mencionado o algo que hasta entonces se había escondido en el grupo.

3. Pide a los niños dar y recibir retroalimentación positiva y apreciación de sus dibujos y habilidades individuales.

4. Asegúrate de presentar su propio dibujo y elegido capacidad / habilidad como parte de la ronda.


Después de todas las presentaciones, pregunte a los niños si han aprendido algo nuevo el uno del otro - y tratar de

hacer que se desarrollen esto. ¿Estaban sorprendidos por los dibujos y las historias de sus compañeros de clase?

¿Qué les sorprendió? ¿Qué significa aprender nuevas cosas el uno del otro?

!

Asegúrate de dar tiempo suficiente para que las presentaciones individuales, especialmente a los niños que

necesitan aumentar sus habilidades verbales y/o lingüísticas.

Asegúrate de que los niños tengan la calma necesaria para hacer sus dibujos.

Aplica un poco de calma y pon música agradable de fondo para fortalecer la concentración y la reflexión.


Danish Centre for Educational Environments / Dansk Center for Undervisningsmiljø (DCUM):

Helle Meisner-Jensen: “Together against mobbing”, handbook, Denmark 2006

27

EDAD: 4–7

18 ¿TE GUSTARIA JUGAR CON NOSOTROS?

TIPO DE ACTIVIDAD

comunicación, interacción, cooperación

PALABRAS CLAVES

Inteligencia emocional, fomento de la confianza, sentimiento de equipo

OBJETIVO

formar a los niños en la conciencia y el cuidado mutuo

crear nuevas comunidades entre los niños del grupo

TIEMPO

20–30 minutos. La actividad puede ser utilizada de una manera flexible dentro del programa general de aprendizaje /

juego

MATERIALES

Juguetes diferentes y materiales de juegos apropiados para la edad infantil, por ejemplo, jugar a las cartas, dibujo

materiales, muñecas, casas de muñecas y coches, la construcción de juguetes, etc. Los juguetes y materiales de

juego deben ser apropiados para el juego colectivo o asignaciones. Asegúrese de tener materiales durante al menos

4-5 participantes diferentes, 2-3 sillas, dependiendo del tamaño del grupo.

PROCEDIMIENTO

1. Explica a los niños que van a jugar juntos en las esquinas de juego 2. Explica a los niños que si no saben cómo elegir un rincón de juego – Ellos se sentarán en una de las sillas

especiales - "sillas aburridas" y expresar muy claramente que están aburridos. 3. Diles a los otros niños que sean conscientes que los compañeros se sientan en las sillas "aburridas" y por lo

tanto están fuera de los grupos de juego. Diles de ir y preguntar a los compañeros de clase sobre las "sillas aburridas": "¿Te gustaría jugar con nosotros"

4. Di a los niños alternativamente de ir y probar las "sillas aburridas", y lo mismo decir a los niños que juegan a

prestar atención a los compañeros de clase sobre las "sillas aburridas" y pedirles que participen en sus

actividades de juego.


1. Pregunta a los niños, cómo se sentían al estar sentados solos en las "sillas aburridas".

2. Pregunta a los niños cómo se sentía al pedir a los compañeros de clase sobre las "sillas aburridas" para venir a

jugar con el grupo.

3. Pregunta a los niños cómo se sentía al ser incluido en los grupos de juego.

!

Asegúrate de que los niños no pelean para sentarse en las sillas "aburridas".

Asegúrate de que ninguno de los niños quedan en las "sillas" aburridas” sin invitaciones de los otros niños.

Asegúrate de que los niños en las esquinas de juego están jugando realmente juntos, y que nadie se excluye en

la práctica.

ORIGEN DE LA ACTIVITY

Publicado por: Integration Net, Danish Refugee Council:

Mathias Granum & Mariane Siem: “Out to the floor. Activities to strengthen children’s language and social abilities,

Denmark, 2012.

28

EDAD: 7–10

19 ESTRELLA DE LA SEMANA

TIPO DE ACTIVIDAD

contacto, la comunicación, la interacción

PALABRAS CLAVES

reconocimiento mutuo, confianza, inteligencia emocional y diferencias culturales

OBJETIVO

crear conciencia positiva y visibilidad de cada niño en el grupo

fortalecer el conocimiento mutuo para niños y valoración de las diferencias de fondo y de las capacidades

romper preconceptos negativos y generalizaciones entre los niños

TIEMPO

La actividad a largo plazo en un período de tiempo, donde 1-2 niños del grupo se presentan cada semana. Quizás

puede acortar el período de presentación y organizar la "La estrella del día".

MATERIALES

Un cartón de presentación grande para cada niño del grupo, fotos, imágenes, pequeñas cosas y recuerdos de la casa

de los niños y la vida cotidiana que les gusta presentar, crayones / lápices de colores

PROCEDIMIENTO

1. Explique al grupo que van a ser "Estrella de la Semana", presentándose a través de la gran caja de cartón, a

través de fotos y fotos de hogar, la familia y / o lugares - a través de pequeños textos que pueden escribir sobre

ellos mismos - a través de las cosas y los materiales que cuentan una historia sobre ellos, que especialmente se

preocupan, etc.

2. Dar a los niños palabras clave para la presentación, tales como: "cuando estoy en casa o fuera de la escuela, me

gusta hacer esto o aquello", "Tal vez sólo mi familia sabe que soy bueno en esto o lo otro "," En mi familia nos

gusta hacer esto o aquello "," He estado viajando a este o aquel lugar "," En nuestra clase que pudiera ser útil a

mis compañeros de clase al hacer esto o aquello "," En la escuela yo prefiero lecciones sobre esto o aquello,

porque .. "etc.

3. Haz un horario de presentación junto con los niños, asegurando que la secuencia de presentaciones alterne entre

los niños que son normalmente muy visibles y reconocidos en el grupo - y los niños que tienden a ser excluidos

de alguna manera.

4. Asegúrate de que la "Estrella de la Semana" tiene tiempo adecuado para preparar la presentación.

5. Di al resto del grupo para preparar palabras / conceptos que describan la "Estrella de la Semana" de una manera

positiva, por ejemplo, "considerado", "justa", etc. Por lo tanto, los otros niños preparan una evaluación de la

"Estrella de la Semana ", presentando cada palabra / concepto y la razón por la que había sido elegido".

6. Usa la misma manera de dar a su propia información a la "Estrella de la Semana".

7. Asegúrate de poner todas las palabras, incluyendo el suyo, dentro de la presentación individual de cartón -

posiblemente de una manera colorida.

8. Si es posible, haz un muro presentación o "franja" para todas las presentaciones.


1. Después de todas las presentaciones, pregunta a los niños si aprendieron algo nuevo sobre la otra.

2. Pide a los niños que desarrollen lo que puede ser nuevo acerca de sus compañeros de clase.

3. Pide a los niños explicar - si es posible - por qué han dado su retroalimentación específica para sus compañeros

!

Asegúrate que todos los niños están haciendo una presentación.

Asegúrate que todos los niños reciben comentarios positivos de los otros niños, y que nadie se olvide.

Puedes pedir a los padres y otros profesores que contribuyan a la "Estrella de la Semana" con ideas y actividades.

Los padres pueden ayudar a encontrar fotos y otros materiales de presentación. Otros profesores pueden

contribuir tambien con una retroalimentación positiva.


Mhtconsult, Henning Schultz

29

EDAD: 8–10

20 MI AMIGO SECRETO

TIPO DE ACTIVIDAD

contacto, para romper el hielo, interacción

PALABRAS CLAVES

reconocimiento mutuo, confianza, inteligencia emocional, inclusión

OBJETIVO

entrenar la capacidad de los niños para mostrar la atención, dedicación, cuidado y responsabilidad por los demás

romper grupos habituales entre los niños y conectarlos en los nuevos equipos

Entrenar la creatividad de los niños y estimular sus propias ideas para expresar un comportamiento incluido.

Fortalecer el conocimiento mutuo para niños de las diferencias de fondo y de las capacidades

TIEMPO

La actividad a largo plazo que debe incluir una vez a la semana para cada nuevo equipo.

MATERIALES

Post-its o material similar

PROCEDIMIENTO

1. El profesor o equipo docente hace una lista de todos los niños de la clase.

2. El equipo docente o profesor prepara una nueva lista para dividir la clase en parejas. Los niños no están

vinculados al azar. Deben estar compuestos del principio de "centro-periferia". Esto significa que "centro" niños,

en el "centro de atención" y popular en la clase, se juntan con "periferia" niños que son más invisibles y

desapercibidos y que tienen pocos amigos o contactos con los otros niños.

3. Después de seleccionar y emparejar el "centro" más importante y los niños "periferia", el grupo de maestros de

clases / profesores del resto de los niños, garantizan que cada par se compone de niños que no son parte de las

mismos grupos en la vida cotidiana (si es posible).

4. Él paso siguiente, el profesor de la clase informa a los niños que van a tener un amigo secreto en el tiempo que

viene. El profesor explica a los niños que un amigo secreto es una persona que cuida bien de ellos, tal vez deje

regalos pequeños en el/la mesa de los amigos, sostiene las puertas, los pone en juegos divertidos, dice

agradables elogios, sonrisas y dice hola por la mañana, etc. Pero la idea muy importante es que el amigo

secreto actúe muy discretamente para no ser descubierto inmediatamente.

5. Después, el profesor reparte pequeñas notas secretas a cada uno de los niños, diciéndoles que si A) van a tener

un amigo secreto en la próxima semana - o B) si van a ser un amigo secreto de alguien y que esta persona será.

6. La primera ronda de amigos secretos se lleva a cabo durante una semana de lunes a viernes (u otros días, si es

más conveniente).

7. Después de la semana, los niños con un amigo secreto van a adivinar quién puede ser su amigo secreto y dar

ejemplos de donde experimentaron conseguir más atención y cuidado.

8. En una segunda ronda de amigos secretos, los roles se cambian de una manera que los niños están

emparejados en nuevas formas, siguiendo como sea posible el principio de "centro-periferia".


1. En el final del seguimiento, deja que los niños, 1 por 1, den 1-3 palabras claves en cómo experimentaron tener un

amigo secreto.

2. Deja que los niños resuman cómo se podrían mantener las buenas experiencias de ser y tener un amigo secreto y

continuaron en la comunidad de clase.

3. Deja que los niños reflexionen y describan lo que fue lo más importante y la experiencia más positiva acerca de

tener un amigo secreto, también de ser un amigo secreto para alguien.

!

Asegúrate que los niños comprendan la importancia de mantener su tarea como amigos secretos realmente en

secreto - no decir siquiera a sus mejores amigos sobre él.

Asegúrate que los niños no van a quejarse o mostrar malestar o irritación, cuando ven el nombre de la persona

quién van a ser el amigo secreto.


Esta actividad ha sido adaptada por mhtconsultun juego de adultos por un desconocido que se utiliza en muchos

lugares de trabajo en la época de Navidad, pero también aparece en otras versiones y descripciones de actividades

infantiles, que se describen, por ejemplo, la organización Danish: Niños en bienestar de Dinamarca (Børns Vilkår I

Danmark).

30

EDAD: 7–10

21 SEAMOS UNA CADENA IRROMPIBLE

TIPO DE ACTIVIDAD

cooperación, interacción, creatividad, movimiento

PALABRAS CLAVES

sensación de equipo, fomento de confianza, responsabilidad

OBJETIVO

ayudar a los niños a aprender cómo cooperar para conseguir un resultado común

ilustrar cómo cada niño puede contribuir a las tareas comunes y tienen un impacto en el resultado

TIEMPO

5 minutos para cada ronda de la actividad, a unos 15-20 minutos en general.

MATERIALES

Una bolsa con los nombres de los niños en hojas separadas de papel

PROCEDIMIENTO

1. El profesor tiene una bolsa o cesta con pequeños trozos de papel que muestra el nombre de todos los niños de la

clase. Es importante que los niños no puedan ver los nombres.

2. El profesor explica a los estudiantes cómo van a jugar el juego de la cadena: cada niño dibuja una nota de la

bolsa / canasta. Si un niño tira de la nota con su propio nombre, la nota se pone de nuevo en la bolsa / canasta, y

una nueva nota se dibuja. Nota: está prohibido comentar de ninguna manera en el nombre de la nota, ni positiva

ni negativamente. También está prohibido para mostrar el nombre de los demás.

3. Cuando todos los niños han dibujado una nota, van a encontrar el nombre del compañero que apareció en su nota

- y poner el brazo derecho bajo su brazo izquierdo, por lo que para formar una cadena. La actividad se completa

cuando todos los niños están conectados entre sí a través de su brazo formando cadena continua o quizás dos

cadenas.

4. Nota: otra regla es que los niños deben estar en silencio. No se les permite hablar durante la actividad. Deben

cooperar para construir la cadena sin decir una palabra.

5. El maestro mide el tiempo utilizado por los niños para formar la cadena o cadenas. Si alguno habla, el profesor

añade 5 minutos al tiempo restante.

6. La actividad se puede repetir 2-3 veces para permitir a los niños a mejorar su tiempo de rendimiento. El mejor de

los niños que colaboran en la búsqueda de unos a otros y forman la cadena en silencio, el más rápido que logra el

resultado común: construye la cadena en poco tiempo.


1. 1. Pregunta a los niños lo que crean que fue la parte más difícil del juego.

2. 2. Deja que los niños reflexionen sobre las "buenas prácticas" de formar una cadena común rápida.

!

Asegúrate que los niños entiendan que no se les permite mostrar cualquier disgusto o alegría especial cuando

retiran el nombre de un compañero de clase.

Asegúrate que todos los niños entienden realmente qué hacer y cómo hacerlo, cuando se forma la cadena.


Organización niños de bienestar en Dinamarca (Børns Vilkår I Danmark) / www.bornsvilkar.dk

31

Edad: 8–10

22

¿CUÁNTO VALORAMOS LO QUE COMPARTIMOS?

TIPO DE ACTIVIDADES

cooperación, interacción, creatividad, movimiento

PARABRA CLAVE

sentimiento de equipo, fomentar la confianza, responsabilidad

OBJETIVO

crear compartir valoresincluyendo estos términos, reconocer el problema sobre el acoso, como un problema

importante y buscar la solución, para que no sucedan en clase ,tratando o dedicando 20-30 minutos

MATERIALES

Unnúmero aproximado de cartulinas (A1 y A2), 2 cartulinas por ronda, marcadores gruesos

PROCEDIMIENTO

1. El profesor escribe 2 declaraciones contradictorias sobre cartones separados en la primera actividad. Estas

palabras deberían ser de tal importancia y relevancia, proposición de bienestar para que en clase todo funcione

es un reto importante. Contradictorio a lo que podría ser:

nuestra clase está dividida en muchos grupos

ninguno es excluido en nuestra clase

En clase siempre ayudamos a cada uno y a los demás y cumplir nuestras tareas.

En nuestra clase ,hay mucha competitividad para ser el mejor

2. Las 2 cartulinas con declaraciones contradictorias son colocadas en cada extremo de la clase, alejadas una de

la otra como sea posible.

3. Los niños se colocan entre las declaraciones. Cuantos más niños se pongan de acuerdo con las declaraciones,

estarán más cerca de una de las declaraciones de la cartulina. Los niños pueden acercarse tanto a una como a

otra declaración de las cartulinas

4. El profesor pregunta a los niños por qué han elegido sus posiciones individuales les invita a ellos también

razonar su elección– y especialmente qué tipo de valores representan sus declaraciones, como influye en el

aprendizaje en clase, en el ambiente creado etc.

5. El próximo paso El profesor pregunta a los chicos, si pueden sugerir posibles soluciones para el reto de las

situaciones que ellos están describiendo, por ejemplo como negociar con mayor competitividad en el entorno.

6. La actividad podría ser repetida con nuevas contradicciones en lo declarado con especial relevancia el bienestar

de estar juntos inclusión y el reconocimiento en clase


1. Después de todas las presentaciones, preguntar a los niños. Si ellos aprendieron algunas cosas nuevas sobre

los otros .Preguntar a los niños si fue muy complicado separar a ellos mismos desde la mayoría Para quedarse

solo en una postura bastante rato.

2. Preguntar a los chicos Si ellos prefirieron seguir a otros, cuando eligieron su postura, etc.

!

Esta actividad pueden fácilmente ser adaptadas para diferente grupos de edades, palabras elegidas y

declaraciones juegos cognitivos, conceptual, nivel de leguistica

asegurar que ningún niño quede al margen, Cuando argumentan una posición entre las declaraciones que

pueden diferir de la mayoria .

FUENTE DE LA ACTIVIDAD

Adatado desde la Organización Niños Welfare en Dinamarca (Børns Vilkår I Danmark) / www.bornsvilkar.dk

32

EDAD: 4–10

23 NUESTRO AMIGO COMÚN

TIPO DE ACTIVIDAD

comunicación ,contacto, interacción ,romper el hielo

PALABRAS CLAVES

inclusión, construcción de la confianza , sentimiento de equipo, diversidad

OBJETIVO

conocerse cada uno con otros grupos, en otros grupos permitir a pesar de la timidez de los niños para hablar

sobre ellos mismos

DURACIÓN EN TIEMPO

15 minutos (dependiendo del tamaño del grupo)

MATERIALES

Juguetes (osito de peluche o algún pequeño y gracioso juguete)

PROCEDIMIENTO

1. Pregunta a los niños si éstos comienzan su actividad sentados en una bobina junto al profesor.

2. Todos ellos pueden poner el nombre del juguete, y si el profesor puede hacerlo. Ejemplo Benny

3. Llama Benny por su nombre y di alguna característica , ejemplo.: Soy Mary, y siempre soy curiosa

4. Dar el juguete al niño más cercano a ti. Él o ella repite los detalles sobre lo que tú has dicho sobre Benny y añade

su nombre y característica

5. El siguiente niño repite la información transmitiéndola desde el paso anterior y añadiendo su (él /ella) propio, y así

sucesivamente


El juguete desempeña un papel ofreciendo al escuchador y esto debería ayudar a los niños a sentirse mejor,y ellos

mismos contarse sus sosas ,aquellos que suelen ser mas tímidos.Los niños observan el juguete,pero ellos escuchan a

sus compañeros y llegan a conocerse entre ellos y los demás mejor.

!

Esta actividad puede ser cambiada por la introducción de animales: los estudiantes nombrarán a los animales

por sus letras iniciales siendo lo mismo que la letra inicial de sus nombres. Después ellos nombrarán un animal

que ellos se ven representados. Por ejemplo: Soy Mary con “m” como mamut, ,pero me gustan más los gatos”


Proyecto Distinto

33

EDAD: 4–7

24 LA PÁGINA WEB TIPO DE ACTIVIDAD

Movimiento, comunicación, contacto, interacción

PALABRAS CLAVES

inclusión,sentimiento de equipo , ,diversidad, entendimiento intercultural

OBJETIVO

mostrar que tenemos más en común de lo que pensamos

destacar que podemos tener intereses similares ,por lo tanto podemos todos ser amigos y tener en común temas

que compartir o que coincidamos

DURACIÓN

15 minutos

MATERIALES

Tijeras y una tira larga (cada niño debería tener 3 piezas de 50 cm)

PRODECIMIENTO

1. Pregunta a un/una niño-niña ¿qué le gusta hacer?

2. Pregunta a otros estudiantes a quién le gusta la misma cosa Ofrecer a cada uno de los niños un trozo de cinta,

quienes compartan mismos gustos o intereses. La cuerda es sostenida por ellos y mientras el primer niño, en

consecuencia crea una conexión entre ellos.

3. Pregunta a un niño, quién puede también ser uno de esos ya conectados, cuéntale cuando ella /el si les gusta

hacerlo y distribuir las cintas antes de conectarse a esos que tengan los mismos gustos o intereses. Continua

hasta que todos hayan expresado como ellos les gusta y como hubieran usado las cintas de conexión con sus

compañeros


al final,todos los niños deberían estar conectados. Hacer que los niños reflexionen como estamos todos conectados

por intereses comunes,como una página web de gente que tienen mismos gustos en cosas .


Proyecto DISTINTO

34

EDAD: 7–10

25 LA CALIDEZ DE AMISTAD TIPO DE ACTIVIDAD

Comunicación, interacción

PALABRAS CLAVES

inclusión, sentimiento de equipo, diversidad, ,entendimiento intercultural, competencia social,

OBJETIVO

Enseñar que todos podemos tener un amigo

Darse cuenta que todos tenemos características comunes que nos gustan

enseñar que no dejemos a ninguno fuera del grupo

DURACION

10 –15 minutos

MATERIALES

Grande círculos amarillos de papel–uno por cada grupo, estrechas piezas de papel representando los rayos solares,

marcadores o bolígrafos

PROCEDIMIENTO

1. Dividir la clase en grupos de 4- 5 estudiantes

2. Dar a cada grupo un circulo, algunos rayos (uno o 2 por cada estudiante y algunos bolígrafos.

3. Pregunta a los niños que escriban sobre los rayos algunas características que sus amigos deberían tener. Una

característica sobre cada rayo. Por favor, asegúrate que los niños trabajarán individualmente, pero comunicarás

dentro de su propio grupo, así que las características no serían repetidas dentro de un grupo.

4. Recoger todos los rayos e intercambiar a ellos desde un grupo a otro.

5. Pregunta a los niños si construyen un sol y usan los rayos que han recibido...

6. Pregunta si los estudiantes leen los escritos en sus rayos y permiten a los demás averiguar si tienen algunas

características escritas sobre ellos


Por supuesto ellos tienen ! asi que cada niño puede tener un amigo!

!

Si sabes que tienes alguna cosa especial en un niño en tu clase( por ejemplo con características

específicas,tímido o retraído ) Puedes aumentar el número de rayos,tanto que esto dará a aquellos estudiantes

mas oportunidades y encontrar una característica que aplicarias para ellos .


Proyecto DISTINTO

35

EDAD: 6–10

26 FELICES CANCIONES DE CUMPLEAÑOS

TIPO DE ACTIVIDAD

comunicación, arte

PALABRAS CLAVES

OBJETIVO

descubrir diferentes culturas y /o similares relatos de las canciones de cumpleaños

ayudar a los estudiantes al reconocimiento de diferentes

hacer que los chicos disfruten en la pronunciación de palabras en las diferentes lenguas

crear un ambiente relajado y alegre para el aprendizaje, mediante música i canto.

DURACIÓN

20–30 minutos

MATERIALES

Tarjeta de cumpleaños, archivos de audio con canciones de cumpleaños en diferentes idiomas, posibilidad de incluir

la lengua familiar en aquellos niños de la clase de diferentes culturas original, portátil, posibilidad con altavoces

externos para amplificar el sonido, mapas geográficos (Europa y otros continentes, acordando el país original de la

canción de cumpleaños que el profesor empleará).

PROCEDIMIENTO

1. Mostrar a los niños la tarjeta de cumpleaños y no contarles que les estas enseñando una tarjeta de cumpleaños.

Pregunta sin embargo que adivinen entre las tarjetas cual es.

2. Pregunta a los niños si recuerdan la canción que cantan en la celebración de su cumpleaños i incítalos a cantar

todos juntos.

3. Usa tú portátil y toca la canción de cumpleaños en otra lengua, confirma la lengua y dónde se habla, el origen

del idioma y si hay más lugares dónde es usada, indicándolas en el mapa. Repetir con otras.

4. Invita a los chicos que escuchen cuidadosamente una canción de cumpleaños en diferente idioma como el

propio y cantar en un archivo de audio alargado (tu actúas otra vez), intenta imitar la lengua. Permitir que ellos

disfruten cantando.

5. COMO ESTIMULAR LA REFLEXION

1. Mientras los niños pueden disfrutar y divertirse imitando los sonidos de la lengua, llevar ellos el respeto hacia

cada lengua para darles más valor y ser importante para sus propios intereses Si ellos hacen divertidos los

sonidos dirán que algunos sonidos le divierten así como su propio lenguaje, les puede parecer divertido hablar

otro idioma. Les permite entender la diferencia entre divertirse y disfrutar con una lengua que consideran ridícula.

2. Permite a los niños enseñarles como de parecidas o diferentes son las canciones de cumpleaños y que tenemos

canciones en común en las celebraciones.

!

Cuando los niños canten con el archive de audio, le dices a ellos que no importa que su pronunciación sea

perfecta cuando oigan la canción .ellos simplemente esperan imitar el sonido.

Canciones de cumpleaños pueden ser encontradas fácilmente por medio de internet, buscar la canción en

diferentes idiomas

La actividad puede ser ampliada por percibir dentro de cada sonido la palabra que significa cumpleaños. Antes de

la actividad. Puedes investigar por ti mismo y preparar las palabras en tiras de papel”. Traductor de Google pude

ser de ayuda Google translator te puede ayudar.Cuando los niños reconocen la palabra, pregúntales y habla de

ello, o manifesta todo lo referente a la palabra, mostrando la palabra en un papel que has preparado con

anterioridad. al final de la actividad, Pide a los niños que se pongan las manos cerca de su boca y en sus manos

la palabra que les gusto más. Después que digan hablando de esa palabra en voz alta entre ellos o ellas en sus

propias palabras, juntos, mientras envían la palabra al techo con gestos y mimos como si la palabra es lanzada a

techo. “En definitiva dirás a ellos que todas esas bonitas palabras se mantendrán en el techo si son llevadas y

usadas en cada momento que quieran.


Inspirado en “The Digital Children’s Canciones populares de lenguaje y aprendizaje pupular” www.folkdc.eu

http://www.folkdc.eu/

36

Adaptación:El arte mosaico y sonidos

EDAD 6–10

27 LOS CIRCULOS DE LA IMPROVISACIÓN TIPO DE ACTIVIDAD

comunicación , interacción, arte

PALABRA CLAVE

OBJETIVO

percepción en la escucha

desarrollar la habilidad de escuchar a otros

cantar en grupo en libertad

Desarrollo de la comunicación musical

DURACIÓN

50 minutos

MATERIALES

No es necesario, pero es necesario tener el suficiente espacio para permitir 2 círculos concéntricos en donde están los

niños.

PROCEDIMIENTO

1. Los niños cantan una canción, que se saben muy bien. Esta podría ser Frères Jacques o algunas otras simples

canciones. Ellos cantan suavemente 3 o cuatro veces, todos juntos hasta ajustar sus voces

2. Después, el grupo es dividido en 2.Un grupo forma un círculo y es en el centro de la habitación el otro grupo

forma un grupo alrededor de éste. , así que hay 2 círculos concéntricos,

3. Los participantes del circulo interior cantaránFrères Jacques, muy suave (piano) varias veces hasta el final y

aquellos del circulo exterior alrededor de ellos improvisarán mientras hacen algún tipo de sonido con sus voces),

o golpeando sobre parte de sus cuerpos (sh...sh... tra... tra... boom...boom..., haciendo como de tambor...) para

formar el acompañamiento de la canción que es cantada por los del circulo interior.

4. Los dos círculos actúan sus partes juntos durante el cual cada participante escucha cuidadosamente sus

propias voces ,sonando mientras suena y cantan sus compañeros .El profesor los para suavemente después de

10 minutos

5. El siguiente paso ,los dos círculos están todavía concéntricos ,pero ellos permutan su parte de fuera y dentro y

cantanFrères Jacques ,improvisan con acompañamiento de sonidos .El profesor los para suavemente después de

10 minutos


1. Pregunta a los niños si escuchar a otros fue fácil para ellos si fue natural

2. ¿Fueron capaces de escuchar todo el rato sus propias voces y sonidos al mismo tiempo?

3. ¿Piensan que fueron capaces de hacerlo con armonía todo el tiempo?

4. ¿Les habría gustado ir a un funcionamiento de menor duración??

5. ¿Podrían sentir una sensación más unitaria entre ellos derivado de la escucha intensamente entre cada uno?

6. ¿Fue una manera o forma cantando y produciendo sonidos por parte de ellos ,y les influenció notablemente?

7. ¿Podrían sentir sus voces y sonidos siendo la consecuencia de otras actuaciones?

8. ¿Es un bonito sentimiento ser parte de todos?

9. ¿¡Fue una actuación encantadora en su propia forma y por qué?!

Conseguir que los niños en cada circulo empiecen a cantar y producir sonidos muy tranquilamente, casi

silenciosamente, y cuando experimenten diferentes dinámicas por medio del piano y fuerte

Esto es posible para ampliar la actividad para introducirlos en los instrumentos de música siendo distribuidos los

niños


Inspired to “A.L.I.C.E.” Grundtvig Projecto adaptado por “Stronger Children” (The Mosaic Art And Sound)

37

EDAD 6-10

28 UN SONIDO UNA HISTORIA

PALABRAS CLAVES

comunicación, creatividad y arte

OBJETIVOS

que los estudiantes lleguen a adquirir conocimientos con otras culturas a través de sonidos

libre expresión e imaginación en los grupos

promover la creatividad en los estudiantes

DURACIÓN

30 minutos

MATERIALES

Una canción en una lengua diferente a la hablada por los niños

PROCEDIMIENTO

1. Los niños son divididos en cuatro o cinco grupos (mínimo de 5 y máximo de 10) y toda la clase entera escucha

una canción desde la FOLK DC, 2 archivo de audio) El profesor no da pista de la canción, su origen es country y

acerca de qué va.

2. El profesor pregunta a los estudiantes que sentimiento les inspira, ¿La música es, triste, dulce, enérgica o que

color les inspira?, Los niños expresan sus sentimientos y esperan el otro grupo, comienzan imaginando un

escenario, historia o situación sobre la canción. Les anímanos a trabajar colaborativamente y a sentirse libres de

expresar sus fantasías.

3. Un niño de cada grupo escribirá debajo la historia que el grupo ha ideado. Tienen 15 minutos para hacer está

parte la actividad. Un niño de cada grupo leerá la historia que han preparado, a la clase entera.

4. Cuando todos los grupos hayan leído sus historias, el profesor dirá algo de la canción, algo sobre la ciudad,

origen, y leerá los subtítulos de las canciones en clase.

5. Los niños pueden escuchar la canción otra vez, para añadir una historia o situación basada en la letra y harán un

dibujo inspirado en la nueva información.

6. Los estudiantes pueden dibujar y colorear los episodios o capítulos de su historia o de la situación de la letra de la

canción.

Cuando seleccione la canción, haga lo posible para encontrar una canción que les pueda gustar a los niños.

Las canciones se pueden descargar fácilmente de internet

Los estudiantes pueden dibujar o colorear episodios o capítulos de su historia o de la situación de la letra de la

canción.

HOW TO STIMULATE REFLECTION

1. ¿Los estudiantes tienen curiosidad por otros idiomas?

2. ¿Les gustaría expandir vuestros conocimientos en idiomas y culturas diferentes de la vuestra?

3. ¿Qué beneficios podría aportar aprender nuevos idiomas o culturas en términos de competencias sociales?

4. ¿Alguna vez han pensado que los niños que van vivir a otro país necesitan imaginarse el contenido de los diálogos, canciones

e historias dichas en un idioma que no saben o no conocen… hasta que aprenden el nuevo idioma?

!

Cuando se seleccione una canción, haga todo lo posible para adivinar que puede ser del agrado de los niños.

Los estudiantes pueden dibujar y colorear los episodios o capítulos de su historia o de la situación sugerida en los

subtítulos de las canciones.


“Canciones populares digitales para niños y aprendizaje cultural de idiomas”

38

EDAD: 4–8

29 IMÁGENES EMOCIONALES

TIPO DE ACTIVIDAD

comunicación, creativo

PALABRAS CLAVE

Inteligencia emocional, emociones, sentimientos, fomento de la confianza

OBJETIVO

● saber sobre las diferentes emociones

● reconocer las emociones en los demás

● desarrollar una comprensión de las diferentes situaciones que causan diferentes emociones

● saber cómo se sienten diferentes emociones

TIME

20–30 minutos

MATERIALES

Papeles, lápices de colores

PROCEDIMIENTO

1. El grupo se sienta en círculo y los niños obtienen papeles y lápices de colores.

2. El profesor describe diferentes situaciones y los niños pintan cómo se sienten en estas situaciones.

3. Explicar las diferentes situaciones, por ejemplo.

● "He recibido un juguete nuevo."

● "Mañana me voy al dentista."

● "Mi hermano / hermana me molesta cuando juego."

● "Estoy solo en un cuarto oscuro."

● "Voy al cine con mis padres."

● "Mi juguete favorito ha roto."

4. Después de pintar los niños muestran sus emociones.

5. Dar a los niños la posibilidad de explicar las emociones con palabras (o con los niños más pequeños a aprender las

palabras adecuadas). Tal vez se encuentran con buenas descripciones con adjetivos para que pueda definir las

emociones.


Pregunta cómo se sentían los niños en el juego. ¿Si sintieron estas emociones (triste, feliz, etc. enojado) antes? Si es

así, ¿quieren describir la situación en la que se habían sentido así? ¿Reconocieron las emociones de los demás?

¿Cómo se sintieron al ver a su amigo (s) feliz / triste etc.? Con los niños mayores: ¿Qué hacen si alguien tiene fuertes

sentimientos como la tristeza, enfado?

!

También puedes enseñar a los niños imágenes reales de situaciones o emociones para darles un impulso. Tal

vez imitar también las emociones, para que los niños puedan aprender de un modelo.

Continua con el ejercicio "Mostrar sus emociones"


“Niños fuertes – Menos violencia” proyecto 2009-2011 –Programa Daphen, Projecto Nr.

JLS/2008-1/DAP-204. Adaptación: TVV e.V.

39

EDAD: 4–10

30 MOSTRAR SUS EMOCIONES

TIPO DE ACTIVIDAD

movimiento, juegos de rol

PALABRAS CLAVE

inteligencia emocional, emociones, sentimientos

OBJETIVO

● mostrar diferentes emociones

● ser capaz de reconocer y distinguir emociones de los demás

● desarrollar la empatía

TIEMPO

15–20 minutos

MATERIALES

-

PROCEDEMIENTO

1. Hacer un círculo con los niños

2. Explique a los niños que va a leer diferentes situaciones emocionales y tienen que retratarlos.

3. Situaciones de ejemplo:

● Alguien te ha quitado tu juguete favorito.

● has tropezado y caído, estas lesionado.

● Es tu cumpleaños.

● Te vas de vacaciones con tus padres.

● Tu amigo te está tirando del cabello.

● Tu mejor amigo está jugando con otra persona.

● Miras un libro y alguien te está molestando.

● Estas en un gran supermercado y no puedes ver a tus padres.

● Estás en tu cama solo y hay una tormenta de truenos.

4. Los niños pueden jugar un pequeño juego sobre adivinar las emociones: un niño piensa una emoción y actúa

hacia fuera. Los otros niños tienen que adivinar cuál era la emoción.


Pregunta cómo los niños se sintieron jugando. ¿Se sentían estas emociones (triste, feliz, etc. enojado) antes? En

caso afirmativo, quieren describir la situación cuando se habían sentido así?¿Reconocían las emociones de los

demás? ¿Cómo se sintieron al ver a su amigo (s) feliz / triste etc? Con los niños mayores: ¿Qué hacen si alguien tiene

fuertes sentimientos como la tristeza, el enfado, etc?

!

Pide a los niños para algunas más situaciones y emociones.

Controla qué emociones se muestran y pregunta / intercambia opiniones con los niños, especialmente si hay una

emoción demostrado que parece inesperado o no está claro.


“Niños fuertes – Menos violencia” proyecto2009-2011 –Programa Daphne, Proyecto Nr. JLS/2008-1/DAP-204.


40

EDAD 5–10

31 SENTIRSE BIEN

TIPO DE ACTIVIDAD

comunicación,creativo, arte

PALABRAS CLAVES

● inteligenciaemocional, emociones, sentimientos

OBJETIVO

● reconocer correlación entre los sentimientos positivos y negativos

● proporcionar a los niños la oportunidad de identificar y intercambiar opiniones con los demás en el grupo de sus

emociones negativas, para animar el diálogo

● plantear cómo las emociones negativas se puede convertir en positivas

● reconocer formas de transformar lo negativo en emociones positivas

TIEMPO

35–45 minutos

MATERIALES

papel, lápices de colores

PROCEDIMIENTO

1. Pide a los niños que se sienten en el suelo formando un círculo.

2. Asegúrese de que cada uno está cómodo y tiene suficiente espacio para moverse libremente.

3. Describe que primero pensaran de una emoción negativa.

4. Reparte papel y lápices de colores de diferentes colores a los niños. Pide a los niños dibujar. sólo en medio de la

página. Pide a los niños antes de que empiezan a dibujar qué emoción van a dibujar

5. Ejemplos de emociones negativas: estar molesto, llorando, gritando, desesperado, miedo, venganza, etc. Dales

5 minutos para pensar y dibujar.

6. A continuación, analizar los dibujos con el grupo, con respecto a cómo un sentimiento negativo se puede cambiar

en un sentimiento positivo (¿Qué se podía hacer?).

7. A continuación, deje otros 5 minutos para que los niños dibujen las emociones positivas en la otra mitad de la

página, lo contrario de las emociones que han elegido previamente.


Pregunta ¿Por qué eligieron precisamente esta emoción negativa? ¿Fue fácil transformarla de negativo a positivo?

¿Qué pueden hacer para sacar la emoción negativa? ¿Es difícil salir de una emoción negativa a veces? Lo que les ha

ayudado antes? ¿Qué es lo que suelen hacer (por ejemplo, llegar a su habitación, gritar, salir y jugar...)? ¿Qué pueden

hacer para ayudar a otros a salir de la emoción negativa?

!

Remarca que las emociones negativas son parte de nuestros sentimientos, pero que es útil aprender

estrategias para superarlos.


“Niños fuertes – menos violencia” proyecto2009-2011 –Programa Daphne, Proyecto No. JLS/2008-1/DAP-204.


41

AGE: 4–10

32 ZONAS DE MI CUERPO

TIPO DE ACTIVIDAD

comunicación, contactos

PALABRAS CLAVES

● calificación de la personalidad, necesidades y derechos, fomento de la confianza, emociones, sentimientos

OBJETIVO

● para mostrar que todo el mundo tiene lugares individuales en los que no les gusta ser golpeado

● conocer sus propios límites e identificar las violaciones de estos

● ganar conciencia de sí mismo y confianza en sí mismo

TIEMPO

20–30 minutos

MATERIALES

Papel gráfico y marcador (por lo menos rojo y negro)

PROCEDEMIENTO

1. El profesor dibuja los contornos de un niño en un papel grande.

2. Explique a los niños que van a marcar esos lugares con un marcador, de colores en el niño en el papel, donde no

deberían chocarse entre ellos. El objetivo es hacer que sea visible para todos los niños. Asegúrese de que los

niños entienden todo claramente.

3. Pide a los niños identificar donde no les gustaría ser golpeados durante la hora del patio o deportes de contacto.

4. Ponga una cruz roja o un punto en el papel de acuerdo con las respuestas de los niños.


1. Pregunte a los niños cómo se sienten cuando son golpeados en esos lugares? ¿Por qué se sienten de esa

manera? ¿Es importante decir a los demás cuando no te gusta ser golpeado? ¿Qué significa respetar esos

lugares?

2. Después de la reflexión intentaentrenar a los niños de como a decirle a alguien de una manera correcta en los

sitios que no les gusta ser golpeados. Repita durante dos o tres veces.

!

Cuelga el póster en la clase para que los niños puedan tener en cuenta y recuerden de sus límites.

Con "lucha justa".

FUENTE DEL EJERCICIO

Sommer, Jan (2007): Alles über gute und schlechte Gefühle. Ein Gewalt-Deeskalationstraining für Vorschul- und

Grundschulkinder. Jena. Adaptation: TVV e.V., DE.

42

EDAD: 7–10

33 PELEA JUSTA

TIPO DE ACTIVIDAD

El movimiento, la interacción, juego de turno

PALABRAS CLAVES

● emociones, sentimientos, competencia social, la comprensión de la violencia, lucha justa, las necesidades y los

derechos

OBJETIVO

● aprender cómo aplicar lo que han aprendido sobre ellos mismos en el juego "zonas de mi cuerpo" a través de una

actividad atractiva

● capacitar para establecer límites

● hacer hincapié en la importancia de establecer límites y decir "STOP"

● aprender aceptar y respetar los límites de los demás

● aprender y aceptar las reglas de peleas con alguien de una manera que nadie saldrá herido

TIEMPO

25–35 minutos

MATERIALES

Palos de espuma suave (por ejemplo, aislamientos térmicos para tuberías), fideos o globos de natación - Tenga

cuidado!

Prueba los por adelantado con tus colegas.

PROCEDEMIENTO

1. El profesor introduce palos de espuma suave, natación fideos o globos para jugar la "lucha justa".

2. El grupo se sienta en círculo. El profesor pide a dos niños que quieren entrar en el centro de este círculo.

3. Si no has utilizado "zonas de mi cuerpo" antes de este ejercicio, los niños tienen que determinar las reglas y las

zonas no afectadas por la lucha de manera que habrá una lucha justa.

4. El profesor explica la situación: "¿De verdad quieres hacer una lucha justa para la diversión ( tienen que utilizar

los palos de espuma, fideos o globos de natación) y no se le permite hacer daño a la pareja. tu conoces las

reglas, sus zonas de prohibición afectadas y sus sentimientos. Por favor, pregunte a su pareja, en que zona, no

quiere ser golpeado. Usted debe aprender a mantener las reglas en la mente ".

5. Si uno de los compañeros se siente agredido o se siente incómodo tienen que decir "stop".

6. Una vez que se establecen las reglas, los otros niños observan precisamente la situación y dar una

retroalimentación después de la pelea.


Pregunta a los niños que pasó. Donde ha habido unaviolación de las normas? ¿Fue una pelea justa? ¿Por qué es

necesario establecer normas de antemano? ¿Cómo se sentían los "combatientes/luchadores"? ¿Cómo hicieron para

mantener las reglas en mente? ¿Qué se podría mejorar? ¿Son necesarias más reglas? Han experimentado los niños

situaciones previas donde una lucha lúdica se haya convertido en una lucha desigual?¿Cómo de difícil resulta de

detener a alguien?

!

Es recomendable llevar a cabo las "zonas de mi cuerpo" ejerce primero. Pero ambos ejercicios se pueden

utilizar independientemente el uno del otro. El uso de este ejercicio independiente debe determinar reglas

para la lucha justa con los niños antes de comenzar la lucha.

Antes de iniciar la reflexión puedes utilizar un ejercicio de relajación corto para que los niños se calmen.

Continuar con el ejercicio "Reflexionando sobre juego de lucha justa"



Grundschulkinder. Jena. Adaptación: TVV e.V., DE

43

EDAD: 7–10

34 PODER O VIOLENCIA-UNA MIRADA DETRÁS DE LA

ESCENA

TIPO DE ACTIVIDAD

El movimiento, la interacción

PALABRAS CLAVES

Las emociones, los sentimientos, la comprensión de la violencia, la lucha justa

OBJETIVO

● mostrar a los niños lo fácil que es cruzar la línea entre un juego y la violencia

● aceptar y respetar los sentimientos de otra persona

TIEMPO

20–30 minutos

MATERIALES

cuerda o cinta adhesiva

PROCEDEMIENTO

1. El profesor dibuja una línea en el suelo usando la cuerda / cinta y luego divide el grupo en parejas. Los niños

pueden formar pares por sí mismos o el maestro determina los pares.

2. A continuación, cada pareja tiene que estar de pie cara a cara a lo largo de la línea en el suelo

3. Los niños ponen las palmas de sus manos juntas y se mueven uno o dos pasos hacia atrás hasta que apoyen uno

sobre otro.

4. En esta posición, los niños intentan de forzar a su pareja lentamente (no con demasiada fuerza)) de nuevo

mientras se están cogidos de las manos.

5. La regla es que nada no deseado suceda. Nadie debería ser herido física y mentalmente. Sólo se permite forzar

hacia atrás el compañero lentamente con las manos. El maestro y los niños tienen el derecho de decir "stop" en

cualquier momento del ejercicio.

6. después de un par de minutos a parar el juego y Pregunte a los niños:

a. ¿Cómo te sentiste en el juego?

b. ¿Que pasó?

c. ¿Era un juego justo? Si no, ¿por qué?

d. ¿Cuál es tu deseo para la siguiente ronda?

7. Con los resultados de la primera prueba, inicie el ejercicio de nuevo.


Después del segundo intento pregunta otra vez: ¿Qué pasó ahora? ¿Hubo alguna violencia? ¿Qué observaste?

¿Sentiste que el juego era justo? ¿Que pudiste observar, además? ¿Cómo sentiste cuando su pareja era más

fuerte / débil? ¿Quién era el más divertido - el más fuerte o el más débil?

!

Antes de iniciar la reflexión puedes utilizar un ejercicio de relajación corto para que los niños se calmen.

Continuar con el ejercicio "Reflexionando sobre juego de lucha justa"



Grundschulkinder. Jena. Adaptation: TVV e.V., DE.

44

EDAD: 7–10

35 REFLEXIONAR SOBRE LUCHA JUSTA

TIPO DE ACTIVIDAD

Comunicación

PALABRAS CLAVES

● inteligencia emocional, emociones, sentimientos, competencia social, responsabilidad, comprensión de la

violencia, lucha justa

OBJETIVO

● resolver conflictos y gestionar la tensión

● facultar los niños a hablar libremente sobre sus sentimientos

TIEMPO

10–30 minutos

MATERIALES

papel

PROCEDEMIENTO

1. Poco después de uno de los -ejercicios de pelea o después de un ejercicio relajante resumen, el profesor pide a

los niños que se sienten en un círculo.

2. Hable con los niños, habían sido imparciales las peleas?

3. habla con los niños si "las peleas" alguna vez pueden ser justas - ¿qué las hace justas?

4. ¿Hay peleas que no son justas?

5. ¿Son peleas siempre "física"?

6. ¿Es fácil de evaluar si una pelea es por diversión, justo o no (por ejemplo, niños que luchan en el patio de recreo)

7. ¿Qué pueden hacer los niños si son testigos de una pelea?

8. Haz una lista de lo que debes hacer en caso de una pelea se va de las manos con un niño.


1. ¿Qué paso durante las peleas? ¿Qué podías observar?

2. ¿Qué es lo que (no) te gusto?

3. ¿Son necesarias más reglas? ¿Qué puede ser mejorado?

4. ¿Qué harás cuando te metes en un conflicto? ¿Qué aprendiste?

!

Es recomendable jugar "lucha justa" o "Poder o violencia" de antemano con el fin de maximizar el efecto del

ejercicio.

Antes de comenzar el ejercicio puede utilizar un ejercicio de relajación corto para que los niños se calmen un

poco.


“Niños fuertes – menos violencia“ proyecto2009-2011 –Programa Daphne, Proyecto Nr. JLS/2008-1/DAP-204.

Adaptación: TVV e.V...

45

EDAD: 9–10

36 ESTAR EN SUS ZAPATOS

TIPO DE JUEGO

Cooperación, comunicación, , creatividad, arte

PALABRAS CLAVE

● Inteligencia emocional, emociones, sensaciones, la gestión de conflictos, competencia social, la violencia,

incomprensión.

OBJETIVO

● Hacer hincapié en la importancia de escuchar y ser sensible al otro dentro de un grupo

● Para una situación imaginaria similar de la violencia y encontrar una forma constructiva de tratar con él

● Aprender a cambiar un punto de vista

● Desarrollar la empatía

TIEMPO

45–60 minutos

MATERIALES

Papel, crayolas

PROCEDIMIENTO

1. Divide a los niños en grupos de 2 o 4. A los niños se les pide imaginar una situación en la que una persona está

siendo molestada y tratada mal durante mucho tiempo. No es importante si la situación realmente pasa si ellos

experimentan y lo observan. Puede ser anónima o de ficción, si quieren.

2. Cada grupo selecciona una situación.

3. Una vez que el grupo tiene una imagen clara de la situación, los niños representan a través de la pintura.

4. Después de la pintura, cada grupo presenta su imagen y lo explica, habla con el resto de la clase que opina sobre

su dibujo.


Se discute en la clase: ¿Fue difícil pensar en una situación o este tipo de situación común? ¿Cómo se sienten ellos

mientras pintan o miran el dibujo? ¿Cómo se siente alguien si se le trata mal? ¿Qué siente la persona en esta

situación? ¿Cómo perciben los niños que están tratando a otros mal? ¿Por qué a veces es difícil ayudar al niño que

es tratado mal? ¿Hay maneras de resolver el problema? ¿De qué manera? ¿Con otras situaciones que ellos han

experimentado? ¿Cómo salir de la situación? ¿Quién puede ayudarlos, si se meten en estas situaciones?

Si hay un argumento o luchan por las mismas razones que está teniendo lugar en varias ocasiones puede

conducir a un primer paso hacia la intimidación. Es por esto que es tan importante hacer que los niños tomen

conciencia de los sentimientos del niño maltratado.


Hillenbrand, C./Hennemann, T./Heckler-Schell, A. (2009): Lubo aus dem All. Vorschulalter. Programm zur Förderung

sozial-emotionaler Kompetenzen. S. 81f. Adaptación: TVV e.V., DE.

46

EDAD: 6–10

37 NO ENFOCAR CULPA

TIPO DE JUEGO

● interacción, cooperación, comunicación, arte, juego de rol

PALABRAS CLAVE

● Entender la violencia, las necesidades y los derechos, gestión de conflictos, la inteligencia emocional, la inclusión.

OBJETIVOS

● Para ayudar a los niños intimidados a expresar sus sentimientos y la angustia

● Alentar a tomar responsabilidades para las acciones de cada uno

TIEMPO

30-45 minutos

MATERIALES

lápices, colores, hojas blancas

PROCEDIMIENTO

1. Entrevista a la víctima con el fin de averiguar cómo se siente él o ella.

2. Habla con el niño para hacer un dibujo o que escriba algo para comunicar y expresar su angustia.

3. A medida que se acerque el siguiente paso - con el pleno conocimiento y aprobación del niño - los niños que

participen en el acoso escolar se reúnen (incluyendo transeúntes), junto quizá con algunos niños no involucrados.

4. Este grupo - sin incluir la víctima - A continuación, se hace consciente de la angustia de la víctima. Se les anima a

asumir la responsabilidad de sus acciones y proponer ideas para hacer que el niño acosado se sienta mejor.

COMO ESTIMULAR REFLEXIÓN

1. Asegúrate que los niños intimidados, así como los otros niños en la imagen se ponen en el lugar de la víctima.

¿Qué sienten, y qué podían hacer?

2. Hacer que los niños reflexionen sobre bullying: ¿por qué sucede esto, quiénes serían las víctimas y por qué?

3. Haz a los niños reflexionar qué se necesita para evitar el bullying.

!

Ten en cuenta que "no enfocar culpa" puede ser visto como un error en la técnica que condena la intimidación.

Por lo tanto, también puede ser descrito como el "Método de Grupo de Apoyo”.

Esta técnica se utiliza para hacer frente a la intimidación en la escuela. Una de las cosas más importantes de este

enfoque es la evasión deliberada de las acusaciones, la culpa y el castigo.

Tenga en cuenta que estas son reflexiones difíciles que pueden tardar mucho tiempo.

El grupo puede variar de 2 a 10 niños.


Niños fuertes – Menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Financiado por la Comisión Europea

como parte del Programa Daphne.

47

EDAD: 6–10

38 RETRATO ROBOT

TIPO DE JUEGO

● interacción, cooperación, comunicación, arte, creatividad.

PALABRAS CLAVE

Entender la violencia, las necesidades y los derechos, gestión de conflictos, la inteligencia emocional, la inclusión, el

conocimiento mutuo.

OBJETIVOS

● Permitir que los niños vean una situación de acoso desde todas las perspectivas

● Hacer que los niños ilustren la forma en que individualmente pueden experimentar, sentir, pensar y hablar sobre

el bullyng.

TIEMPO

30–45 minutos

MATERIALES

cartón, marcadores, pegamento, papel de color

PROCEDIMIENTO

1. Divide la clase en tres grupos.

2. Cada grupo representará un rol diferente, en una situación de bulling – el agresor, la víctima y los espectadores.

3. Cada grupo dibuja una silueta grande sobre cartón para representar cada papel.

4. Se colocan tarjetas pequeñas en diferentes partes del cuerpo: en la cabeza, lo que esa persona podría pensar /

en las manos, lo que esa persona podría hacer / en la boca, lo que esa persona podría decir / en el corazón, lo

que la persona puede sentir.

5. Una vez terminado, se presentan los tres papeles, comparan y analizan más adelante en la clase.


1. Hacer que los niños reflexionen sobre los diferentes roles y expresar lo que asocian con cada rol / personaje de la

situación de acoso: ¿por qué los personajes piensan, hacen, dicen y sienten, lo que se expresó durante el juego?

2. Haz a los niños reflexionar qué se necesita para evitar el bullyng.

!

Ten en cuenta que los niños pueden necesitar mucho tiempo para reflexionar sobre el juego de rol y qué pensar,

decir, hacer y sentir en los diferentes roles. Todos los niños deben tener tiempo suficiente para esta reflexión con

el fin de aprender del ejercicio y juego.


Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y Ejercicios. Financiado por la Comisión Europea

como parte del Programa Daphne

EDAD: 6–10

48

39 ¿QUE PUDO HABER PASADO AQUÍ?

TIPO DE JUEGO

● arte, creatividad

PALABRAS CLAVE

Entender la violencia, las necesidades y los derechos, la gestión de conflictos

OBJETIVO

● Permitir que los niños vean una situación de acoso desde todas las perspectivas.

● Hacer a los niños dibujar cómo experimentan, sienten, piensan, acerca del acoso escolar.

TIEMPO

20–40 minutos

MATERIALES

Libros ilustrados / historia, papel, lápices de colores

PROCEDIMIENTO

1. Lee la historia a los niños, pero no completa, de modo que los estudiantes no sepan el final... La historia debe

estar relacionada con los actos de violencia y / o intimidación.

2. Cuando acabes de leer, antes del final de la historia, dile a los niños que hagan una pintura / dibujo de cómo

puede terminar la historia.

3. Aclarar que no hay "correcto" o "incorrecto" al terminar. Explique a los niños que van a elegir individualmente

cómo quieren que evolucione la historia.

COMO ESTIMULAR REFLEXIÓN

1. Hacer a los niños a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre los finales y las conclusiones que se

desarrollaron de la historia. Deja que los niños se informen entre sí sobre lo que les hizo elegir sus finales

individuales y qué sentimientos les provocó la historia.

2. Hacer que los niños discutan sobre el número de situaciones dependiendo de las reacciones de la gente y en la

forma en que deciden actuar, por ejemplo, de una manera violenta o no violenta.

!

● Este ejercicio se puede utilizar para ilustrar y reflexionar sobre los diversos tipos de temas más allá de la violencia

y la intimidación. El carácter distintivo de este enfoque es que los niños de forma autónoma creen soluciones y

conclusiones a situaciones que se dan.


Niños fuertes – Menos violencia. Un manual para los niños. Juegos y Ejercicios. Financiado por la Unión Europea

la Comisión de la UE en el marco del Programa Daphne.

EDAD: 5–8

49

40 EL JUEGO DEL PINGUINO

TIPO DE JUEGO

● cooperación, comunicación, interacción, contacto, movimiento

PALABRAS CLAVE

fomento de la confianza, Sentimiento de equipo, la inclusión

OBJETIVO

● Promover la cooperación y la responsabilidad dentro del grupo

● Fortalecer el conocimiento mutuo y el cuidado de los niños

● Hacer un trabajo en grupo , en común ,y la independencia

● Fortalecer la capacidad de los niños y distinguir entre lo que les gusta y lo que no.

TIEMPO

15–20 minutos

MATERIALES

Hoja grande de papel, dibujos animados "sol" (opcional)

PROCEDIMIENTO

1. Pide a los niños que se coloquen encima de la hoja, puesta en el suelo.

2. Asegúrate que todos están cómodos y tienen suficiente espacio para moverse.

3. Introducir a los niños en el juego diciendo la siguiente historia:”sois unos pingüinos en un glacial de hielo,y de

repente el glacial se mueve hacia agua más caliente”

4. Ahora pregunta a los niños qué sucederá cuando el sol brille más fuerte sobre el glacial

5. Cuando los niños han dado la respuesta correcta a la pregunta, es decir que el hielo va a derretirse ,empezará a

arrancar el borde de la hoja

6. Al mismo tiempo explica que el objetivo del juego es asegurar que nadie cae al l agua, que está llena de tiburones

muy peligrosos.

7. Ve cortando trozos de papel hasta que tres de los niños se caigan al agua (es importante que caiga más de un

pingüino, así no habrá ni un solo “hijo perdido” en el agua).

8. Repite el juego con regularidad en diferentes sesiones para mejorar los resultados.

CÓMO ESTIMULAR REFLEXIÓN

1. Comparte la experiencia del juego de una manera directa y sencilla y de reflexión, con los niños sobre lo que

pasó y cómo se sentían al respecto. No entre en reflexiones muy profundas, pero haga preguntas directas y

descriptivas como

2. ¿Qué ha sucedido?

3. ¿Cómo trataron de evitar los niños que sus compañeros cayesen en el agua?

4. ¿Cómo se sienten los niños en esta situación, cuando el glacial de hielo se deshizo y sus compañeros cayeron al

agua?

5. ¿ fue divertido? ¿ no lo fue tanto?

6. ¿Cómo podrían los niños cooperar, de manera que no haya compañeros que caigan al agua la próxima vez que

prueben el juego? ideas y sugerencias para la práctica etc. .

.!

Asegúrate de crear un ambiente adecuado donde los niños se sientan cómodos en compartir sus sentimientos.

Aclarar a los niños que el juego no es sobre perdedores y ganadores. Se trata simplemente de la cooperación,

sobre la manera de evitar que cualquier pingüino caiga en el agua.

Aclarar que el juego se trata de la inclusión y no de exclusión, por ejemplo, explicando que no es una

competencia en permanecer en el glacial de hielo. Es una tarea colectiva y común para hacer” sobrevivir” a todos

los pingüinos.

Asegúrate también de que se entiende que todos los niños son igualmente importantes.


Niños fuertes – Menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios financiado por la Comisión Europea

como parte del Programa Daphne. Sommer, Jan (2007): "Alles über gue und schlechte Gefühle". Jena

EDAD: 5–10

50

41 NEGOCIACIÓN DEL CONTRACTO

TIPO DE JUEGO

● cooperación, comunicación, interacción, contacto, arte.

PALABRAS CLAVE

● sentimiento de equipo, necesidades y derechos, fomento de la confianza, la gestión de conflictos, competencias

sociales , la inclusión.

OBJETIVO

● Establecer normas comunes para la formación, la cooperación y la socialización entre los niños / dentro de una

clase o un grupo

● fortalecer la conciencia infantil y capacidad para describir sus necesidades y requerimientos en cuanto a su

formación común y las actividades sociales

● reforzar la responsabilidad mutua de los niños y el respeto

TIEMPO

35–45 minutos

MATERIALES

Hoja grande de papel, ejemplo de un contrato y ejemplos de normas, por ejemplo en forma de imágenes.

PROCEDIMIENTO

1. Pide a los niños que se sienten en un círculo alrededor de la gran hoja de papel, colocada en el centro.

2. Explica a los niños que van a hacer reglas comunes para la formación, la cooperación y la forma en que

interactúan como grupo .. Pregunta a los niños si entienden la palabra / concepto de las norma, y da ejemplos

simples que todos ellos puedan entender. Pide a los niños crear normas comunes para su formación y

cooperación. Diles que dibujen o escriban normas sobre la hoja grande.

3. Pide a los niños las normas comunes para su formación y cooperación. Diles que dibujen o escriban normas

sobre la hoja grande.

4. Asegúrate de que todas las reglas mencionadas están claras para todos en el grupo.

5. Como profesor / educador / entrenador también puede añadir reglas, si ellas no han sido mencionadas por los

niños.

6. Ir a través de todas las reglas trazadas/escritas en la hoja para asegurar que los niños realmente están de

acuerdo con las reglas.

7. Como último punto, todos los niños, así como tú, firmáis las normas en la hoja. Después ponlo en una pared

Donde todo el mundo pueda leer el contrato.


Después de escribir el contrato, que los niños comenten el proceso :

¿Ven los puntos y las normas comunes? -¿Por qué? ¿Por qué no?

¿Estaban involucrados en el proceso? - ¿por qué? ¿Por qué no?

¿Se sintieron cómodos al abordar cuestiones sobre el contrato? Si no ¿Por qué?

¿Sentían que tienen oportunidad para expresar sus necesidades y requerimientos de las normas comunes?

-Por qué, por qué no.

¿Cómo pueden garantizar que las normas comunes serán seguidas y respetadas?

¿Qué hacer si alguien no respeta las normas comunes?

!

Asegúrate de crear un ambiente seguro y relajado cuando se inicia el proceso, de modo que vea que los niños

realmente prestan atención entre sí y con la tarea.

Asegúrate que los niños tienen en cuenta todas las propuestas de sus compañeros y no se ríen o se burlan de

otro. Todos los niños deben tener una oportunidad justa para contribuir a las reglas.

Si alguna regla fuese rechazada por algunos estudiantes, ayuda a los niños a hacer una negociación justa para

encontrar una solución de compromiso.

Observa a los niños silenciosos que parecen tener miedo o nerviosismo al estar involucrados en el proceso

común. Ayudarles a participar en el juego.


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Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea como

parte del Programa Daphne. Sommer, Jan (2007): "Alles über gue und schlechte Gefühle". Jena

EDAD: 5–10

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42 DEFINICIÓN DE VIOLENCIA

TIPO DE JUEGO

● Interacción, cooperación, comunicación

PALABRAS CLAVE

entender la violencia, las necesidades y los derechos, gestión de conflictos, la inteligencia emocional y social, lucha justa.

OBJETIVO

● Definir la violencia desde el punto de vista del niño

● Crear conciencia sobre el concepto de la violencia y de reconocimiento mutuo desde la perspectiva infantil.

TIEMPO

30–40 minutos

MATERIALES

el contrato DEL GRUPO sobre normas de formación y comportamiento dentro de la clase (ver Actividad 41), pizarra

(opcional)

PROCEDIMIENTO

1. Pide a los niños que se sienten en un círculo alrededor tuyo.

2. Usa el “contrato de clase”, producido con anterioridad, para introducir la actividad.

3. Empieza hablando sobre el contrato, destacando el comportamiento que no debería existir durante cualquier

actividad - por decisión de los propios niños y niñas que habían hecho la regla.Resaltar algunas palabras clave en

el contrato que puede referirse a asuntos de violencia. Deja que los niños recuerden brevemente por qué se

mencionan estos temas en el contrato.Ampliar el tema.Pida a los niños reflexionar sobre la naturaleza de la

violencia. Es posible que desee escribir palabras clave de las explicaciones infantiles en la pizarra.Ayude a los

estudiantes de acuerdo sobre una definición común de la violencia, sobre la base de la tormenta de ideas

comunes y en sus explicaciones.Repetir la definición de la violencia y aclarar que existen diferentes tipos de

violencia, ya que puede ser tanto física como psicológica.

4. concluir que todos los tipos de violencia afectan a las víctimas.


1. Crear un ambiente seguro y relajado cuando se inicia la actividad para asegurar que los niños prestan atención a

la discusión.

2. Se consciente de esos niños silenciosos que parecen tener miedo o están nerviosos para participar en la

conversación común. Ayudarles a participar en el debate.

Explicar las cuestiones relacionadas con los diferentes tipos de violencia de una manera directa, concreta y sincera para

crear conciencia sobre el tema de los niños, asegurando que ninguno de ellos, siente dolor, se expone, o de alguna

manera se involucra públicamente en las historias personales de violencia.

Estos tendrían que ser tratados con otros contextos. Posibles preguntas para incitar el debate:

¿Qué sentimientos pueden despertarse con actos violentos?

¿Por qué existe la violencia? ¿Qué raíces puede tener?

¿Por qué algunas personas, niños o adultos, se comportan de forma violenta?

¿Qué se puede hacer en un grupo para prevenir y combatir la violencia?

¿Cuáles deben ser las reglas para prevenir la violencia? ¿Es necesario añadir más reglas a su contrato?

!

Ten en cuenta que algunos niños pueden necesitar más tiempo que los demás para verbalizar sus sentimientos

acerca de la violencia.

Ayuda a los niños a verbalizar mediante el uso de símbolos/metáforas para expresar los sentimientos planteados

por las acciones violentas.

Evita la información sobre experiencias de violencia para asegurar que estos pueden ser discutidos y definidos

en base común , neutral ,aunque algunos niños pueden tener casos graves de violencia en su familia, entornos

sociales, o en la escuela/ prescolar.

Mantener la discusión alejada de asuntos personales.


Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea como

parte del Programa Daphne.Sommer, Jan (2007): "Alles über gue und schlechte Gefühle". Jena

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EDAD: 6–10

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43 DAR UN PASO ADELANTE

TIPO DE ACTIVIDAD

● Interacción, cooperación, comunicación, arte, creatividad

PALABRAS CLAVES

● Comprensión de violencia, necesidades y derechos, inteligencia emocional, fomentar la confianza, conocimiento

mutuo

OBJETIVO

● Dar a los niños la oportunidad de descubrir e identificar sentimientos acerca de la violencia

● Explorar como la violencia afecta a las emociones de cada niño y ayudarles a compartir estas emociones con

otros niños

● Discutir y fortalecer la conciencia de cómo y por qué la violencia hace que los niños se sientan mal, infelices y

miserables

● Ayudar a los niños a entender el significado y el concepto de la violencia

● Ayudar a los niños a expresar sus sentimientos, tanto de manera verbal y no verbal

TIEMPO

35–45 minutos

MATERIALES

Papel y lápices de colores

PROCEDIMIENTO

1. Pide a los niños que se sienten en el suelo en círculo.

2. Asegurar que cada uno es cómodo y tiene bastante espacio para moverse libremente.

3. Introduce a los alumnos al juego y explícales que van a necesitar para pintar y luego háblales de sus pinturas en

clase.

4. Comprueba que todos los niños dispongan de papel y lápices de colores en diferentes colores.

5. Anuncia el tema de la pintura: “Me siento mal, cuando la gente…”

6. Explica a los niños que van a tener que continuar con esta frase, no a través de las palabras, sino por las pinturas

lo que otras personas pueden hacer, para hacer que se sientan mal.

La gente que les hace daño puede incluir a otros niños como adultos, familia, amigos o extraños/desconocidos.

7. Deja que los niños tengan de 10 a 15 minutos para hacer sus pinturas y decirles que no hablen o de cualquier

otra manera sin perturbar entre sí durante su proceso de pintura.

8. Cuando todos los niños hayan terminado, pídeles que muestren, una a una, sus pinturas a la clase y explicar lo

que querían expresar. Ayuda al grupo a entender lo que cada niño quiere contar.

9. Deja que los niños hagan preguntas sobre las pinturas. Tú también puedes hacerlo pero las preguntas de los

niños tienen que venir primero.


1. Después de que todos los niños han presentado sus pinturas, resumen el tipo de violencia que los estudiantes

expresaron. Esto a veces puede no parecer como la violencia, sin embargo, nada de lo que hace que una

persona se sienta mal puede ser considerado como un acto de violencia. Hacer que los estudiantes reflexionen

sobre este punto de vista.

2. Deja que los estudiantes digan sobre los diferentes tipos de violencia que se reúnen a partir de los cuadros.

3. Déjalos que reflexionen brevemente sobre las posibilidades de evitar, prevenir y/o combatir a los tipos de violencia

que se ven en las pinturas.

Pregunta a los niños si ellos siempre pueden prevenir o evitar la mala conducta de otras personas hacia ellos.

También pregunta cómo pueden ayudarse unos a otros para evitar o impedir acciones violentas.

!

Al iniciar la actividad, crea un ambiente seguro y relajado para que los niños presten atención unos a otros, así

como a la tarea.

Dirige la discusión de una manera que no permita que ningún estudiante se ría o burle de un compañero,

mientras que él presenta su pintura. Cada niño tendrá que tener una atención adecuada de todos los otros

estudiantes.

Evita las explicaciones demasiadas profundas y complicadas para los niños más pequeños. Podrían perder la

atención y volverse incapaces de procesar descripciones largas. Una o dos frases sobre sus pinturas pueden ser

suficiente. El nivel de discusión debe ser adaptado a nivel lingüístico y conceptual de los estudiantes.

55

También puedes incluir fotos de situaciones violentas como, para niños pinturas propias de libros u otros dibujos,

etc.

Los niños reciben su sentido de la seguridad de las actitudes y comportamientos de los adultos, sobre todo de sus

padres y familiares cercanos. Cómo los adultos actúan y hablan tendrá un impacto directo en el bienestar

emocional de los niños. Para asegurar que ningún niño se siente expuesto o avergonzado a causa de este juego

y pinturas, recuerde que debe terminar siempre discutiendo acerca de la violencia y con la tranquilidad de que los

padres, cuidadores, profesores y educadores aman a sus hijos y hacen todo lo posible para cuidar y protegerlos

de ser violados.


Los Niños más Fuertes – Menos Violencia. Un manual para los niños. Juegos y Ejercicios. Financiado por la

Comisión Europea como parte del programa Daphne.

“Los niños y la violencia” - http://www.public.asu.edu/~dbodman/candv/

“Hablando con los niños acerca de los miedos y la violencia” - http://www.nmha.org/go/information/getinfo/children-

s-mental-health/talking-to-kids-about-fear-and-violence

“Cómo hablar con sus hijos acerca de los sentimientos” - http://www.parentingpress.com/violence/talk.html

“Hablando con los niños acerca de la violencia escolar”

http://www.aboutourkids.org/articles/talking_kids_about_school_violence

“Hablar con los niños acerca de la violencia” - http://www.talkwithkids.org/violence.html

„Детское насилие” - http://zdorovye.khakassia.ru/32/197.html

EDAD: 8–10

http://www.nmha.org/go/information/getinfo/children-s-mental-health/talking-to-kids-about-fear-and-violence

http://www.nmha.org/go/information/getinfo/children-s-mental-health/talking-to-kids-about-fear-and-violence

http://www.aboutourkids.org/articles/talking_kids_about_school_violence

http://www.talkwithkids.org/violence.html

56

44 DERECHOS DE LOS NIÑOS: NECESIDADES Y

DESEOS

TIPO DE ACTIVIDAD

● Cooperación, comunicación, interacción, romper el hielo

PALABRAS CLAVES

● Sentimientos, necesidades y derechos, responsabilidad, gestión de conflictos

OBJETIVO

● Trabajar en grupos

TIEMPO

30 minutos

MATERIALES

Lápices, papel, lápices de colores

PROCEDIMIENTO

1. Introducción y la actividad de toda la clase: pregunta a los estudiantes acerca de las cosas que necesitan todos

los días y les dan algunos ejemplos tales como comida, bebida, ropa, espacio para trabajar o jugar, la

comunicación, la salud, el transporte, etc. Redactar su sugerencia en la pizarra.

2. Actividad grupal: divide el grupo en parejas y pide a los estudiantes que escriban, trabajando en parejas, sus

sugerencias bajo dos epígrafes, ´Necesidades´ y ´Deseos´ (Puede ser necesario incluir un espacio adicional para

cualquier cosa que los alumnos no se sientan conformes a sus Necesidades y Deseos) La pareja hacen un grupo

de cuatro y comparan y discuten los resultados. ¿Es una lista más larga que la otra? ¿Por qué? Haz un a lista de

las ideas de los alumnos en la pizarra. ¿Hay áreas donde los alumnos discrepen?

3. Plenario: Pide a los estudiantes que miren la lista de necesidades. Anímalos a centrarse en las cosas que

realmente necesitan para vivir. ¿Piensan que todos tienen derechos? ¿Todo el mundo tiene derechos? Puede

que tengas que pedir a los alumnos a considerar a la familia, la vivienda, la seguridad, la educación, el juego, la

medicina, las amistades, etc. Marca aquellas necesidades que toda la clase considere esenciales para sobrevivir.

¿Deberían ser estos derechos para todos los niños o simplemente para los niños de la clase? ¿Hay otras cosas a

los que los niños deberían tener derecho? Recoge todas las sugerencias de tus alumnos y escríbelas en una

carta, para colocarlas en un lugar visible del aula para el uso o referencia en futuras lecciones.


1. Introducción y la actividad de toda la clase: pregunta a los alumnos acerca de las cosas que necesitan todos los

días y dales algunos ejemplos tales como comida, bebida, ropa, espacio para trabajar o jugar, la comunicación, la

salud, el transporte, etc. Escribe sus sugerencias en la pizarra.

2. Concluye el ejercicio preguntando a los niños acerca de sus sentimientos sobre el ejercicio.

!

Hasta 10 niños.

Asegúrate de que se cree un ambiente cómodo para que los niños compartan sus sentimientos acerca de sus

experiencias.

Evita las explicaciones complicadas para los niños más pequeños. Perderían la atención y no serían capaces de

procesar descripciones largas. Una o dos frases son más que suficiente.


www.oxfam.org.uk/education/resourcesrights/files/lesson1_needs_and_wants.pdf

57

EDAD: 4–7

45 MARATÓN DE ABRAZOS

TIPO DE ACTIVIDAD

● Movimiento, contacto

PALABRAS CLAVES

● Emociones, sentimientos, fomentar la confianza, sentimiento de equipo, relajante

OBJETIVO

● Trabajar en grupos

● Sentir amor y atenciones

TIEMPO

30 minutos

MATERIALES

Ninguno

PROCEDIMIENTO

1. Haz dos grupos con el mismo número de niños y ponlos cara a cara, lo suficiente como para que puedan moverse

libremente. El profesor explica que los niños de un grupo van a caminar con los brazos abiertos para satisfacer a

su pareja contraria. Lo harán cuando escuchen el sonido de un silbato que el utilizará para marcar el inicio.

Cuando cada niño alcanze a su pareja contraria él/ella deberá darle un gran abrazo al otro. Los estudiantes del

otro grupo no se mueven y esperan a sus compañeros.

2. Repite el juego cambiando los papeles, es decir, el grupo que se abrazó, ahora abraza al otro.


¿Cómo te sentiste respecto al juego?

!

Asegúrate de que se cree un ambiente cómodo para que los niños compartan sus sentimientos acerca de

sus experiencias.

Evita las explicaciones complicadas para los niños más pequeños. Perderían la atención y no serían

capaces de procesar descripciones largas.

Pide a los niños que no corran ni griten para evitar el caos en el aula.


http://www.waece.org/paz/dossier.php?dossieres=dossierconflictos

58

EDAD: 3–6

46 MI ZAPATO DE ORO

TIPO DE ACTIVIDAD

● Movimiento, comunicación, creatividad, arte

PALABRAS CLAVES

● Inteligencia emocional, emociones, sentimientos , sentimiento de equipo, relajante

OBJETIVO

● Trabajar en un grupo

● Valorar el desarrollo/crecimiento de uno

TIEMPO

60 minutos

MATERIALES

Zapatos viejos: los niños tendrán que pedir a sus padres que les den un zapato de cuando eran bebés para llevar a la

escuela; cola blanca, periódicos, tablas

PROCEDIMIENTO


2. Cada niño muestra su zapato de bebé y lo pone en el centro del círculo.

3. Los niños comparan el tamaño del zapato de bebé con el tamaño de su zapato actual.

4. Deja que los niños reflexionen sobre su crecimiento y aprendizaje de cómo eran de bebés y quiénes son ahora.

5. Los presentes zapatos son indicaciones simbólicas de crecimiento y desarrollo, así como los signos de identidad.

6. Dile a los niños que van a pintar los zapatos de bebé y que los mantendrán en su habitación de casa para

recordarles acerca de su crecimiento y de su infancia.

7. Prepara una mesa grande en el salón de clases y cúbrela con periódicos.

8. Cada niño da una capa de pegamento blanco en el exterior y en el interior del zapato y deja que se seque.

9. Cuando los zapatos estén secos, pinta (el profesor) con aerosol oro o plata, como prefieran los niños.

10. Cada niño trae su zapato de casa.


Pregunta a los niños como se sintieron con el juego.

!

Asegúrate de que se cree un ambiente cómodo para que los niños compartan sus sentimientos acerca de sus

experiencias.




http://www.waece.org/paz/dossier.php?dossieres=dossierconflictos3

59

EDAD: 3–10

47 BRILLO COMO UNA ESTRELLA

TIPO DE ACTIVIDAD

● Movimiento, comunicación, creatividad, arte

PALABRAS CLAVES

● Sentimientos, fomentar la confianza, diversidad, competencia social , rasgos de personalidad

OBJETIVO

● Trabajar en grupo

● Aprender a valorarse

TIEMPO

30 minutes

MATERIALES

Hilo, cartón, purpurina, tijeras, cada niño traerá una foto de sí mismo/a.

PROCEDIMIENTO

1. Pedir a los niños que se sienten en el suelo en círculo.

2. Pídele que piensen en algunas características físicas y psicológicas que les gusten. Por ejemplo: “Me gustan mis

ojos, Soy un buen amigo, Me gusta ayudar”, etc.

3. Contornea varias estrellas en el cartón, lo suficientemente grande para colocar en ellas las fotos de los niños y

escribe algunas frases en el centro de cada estrella. Una estrella para cada estudiante.

4. Los niños cortan las estrellas y decoran con purpurina.

5. Pegan la foto de ellos mismos (que habían traído para la actividad) en la estrella.

6. Escriben lo que a ellos les gusta de si mismo en el centro de la estrella.

7. Finalmente, se cuelgan las estrellas para decorar el salón de clases durante el año escolar.


1. Pregunta a los niños como se sintieron al realizar el juego, si pensar acerca de lo que les agradaba de si mismo

fue fácil.

2. Si piensan que fue difícil, pregúntales por qué.

!

Asegúrate de que se cree un ambiente cómodo para que los niños compartan sus sentimientos respecto a sus

experiencias.




http://www.waece.org/paz/dossier.php?dossieres=dossierconflictos3

60

EDAD: 3–10

48 DERECHOS DEL CONEJO

TIPO DE ACTIVIDAD

● Comunicación, creatividad, romper el hielo

PALBRAS CLAVES

● Necesidades y derechos, inteligencia emocional, responsabilidad, competencia social, inclusión

OBJETIVO

● Dejar que los niños reflexionen sobre la solidaridad y el respeto a los demás

● Discutir la protección de los niños

TIEMPO

30 minutos

MATERIALES

Papel, marcador

PROCEDIMIENTO

1. Pedir a los niños que se sienten en el suelo en círculo.

2. Asegúrate de que todo el mundo este cómodo y tiene suficiente espacio para moverse libremente.

3. Pide a los niños que imaginen que tienen un conejo como mascota para cuidar y dar un nombre a la misma.

4. Pregunta: “¿Cuáles son todas las cosas que el conejo necesitará?” (Ellos pueden sugerir cosas como un

aparador, paja, alimentos, agua, atención, amor, etc...

5. Escribe “Conejo” en la parte superior de la columna de la izquierda en un gráfico y registra las respuestas de los

niños.

6. Pregunta: “¿Quién se responsabiliza de asegurar que el conejo recibe todas las cosas que necesita?” (Anota las

respuestas de los niños).

7. Confirma las cosas que el conejo necesita para sobrevivir y desarrollarse tales como alimentos, agua y un

aparador.

8. Luego haz preguntas como: “Si el conejo realmente necesita esas cosas para sobrevivir, entonces ¿Debería el

conejo tener derecho a ellos? ¿Quién se responsabiliza de asegurar que se cumplan los derechos del conejo a

estas cosas?

9. Escribe “NIÑOS” en la parte superior de la columna de la derecha y pide al grupo una lluvia de ideas: “¿Cuáles

son las cosas que los niños necesitan para desarrollar y tener una vida feliz, saludable y segura?”.

10. Lista de respuestas de los niños.

11. Pregunta: “¿Quién se responsabiliza de asegurar que los niños reciban todas las cosas que necesitan para ser

felices, seguros y saludables?” “¿Qué necesitan los niños para ser protegidos, para sobrevivir, para desarrollar y

para participar?” “Si los niños necesitan estas cosas, entonces ¿Deberían los niños tener derechos a ellos?”

12. Pregunta al grupo si alguna vez ha oído hablar de la Convención sobre los Derechos del Niño.


1. Pregunta a los niños como se sintieron con la actividad, que hizo feliz y seguro al conejo y como esto les hizo

sentirse felices y seguros.

2. Pregunta a los niños si sintieron que sus necesidades y derechos fueron satisfechas y si piensan que hay niños en

el mundo que no están protegidos.

!

Ejercicio de 6 a 12 niños.

Crea un ambiente cómodo para que los niños compartan sus sentimientos.

Comprueba que todos los niños tienen la posibilidad de expresarse de si mismo.



También, puedes utilizar diferentes colores para marcar las diferentes columnas.

Los niños mayores pueden ser capaces de verbalizar sus pensamientos y sentimientos más claramente, pero no

dejes que sea una excusa para no hablar con los niños más pequeños. Utiliza los mismos principios tanto para

los niños de más edad y más jóvenes pero no dudes en hablar más profundamente sobre el tema con aquellos

que son mayores.

61


http://www.unicef.org/crc/

http://en.wikipedia.org/wiki/Children's_rights

http://www.amnesty.ca/themes/children_overview.php

EDAD: 6–10

http://www.amnesty.ca/themes/children_overview.php

62

49 CONFIANZA CIEGA *

TIPO DE ACTIVIDAD

Movimiento, cooperación, comunicación

PALABRAS CLAVES

● Sentimientos , sentimiento de equipo, fomentar confianza, responsabilidad, confianza

OBJETIVO

● Hacerse cargo de la responsabilidad de los demás.

TIEMPO

30 minutos

MATERIALES

Pañuelos para vendar los ojos a los niños

PROCEDIMIENTO


2. Asegúrate de que todo el mundo esté cómodo y tenga suficiente espacio para moverse. Describe que necesitarán

para caminar y luego háblales sobre sus sentimientos con el grupo.

3. Venda los ojos a la mitad de la clase.

4. Los otros niños guían a los niños con los ojos vendados de la mano o solamente de un dedo o del habla.

5. Una vez finalizado el ejercicio, pide a los niños hablar acerca de sus sentimientos. Asegúrate de que el grupo

entienda a cada niño y permite preguntas a cada niño del grupo. Cuando sea apropiado, también puedes hacer

más preguntas.

CÓMO ESTIMULAR LA REFLECCIÓN

1. Pregunta a los niños como se sintieron durante el juego, como se sintió el niño “a ciegas”, y como se sintió el niño

guía.

2. Pregunta acerca de la responsabilidad que ellos superaron.

3. Pide al niño que guie al “ciego” como si él/ella se asegurara de sentirse a salvo, y que le gustó sobre el camino

hecho. Si les resultó difícil pensar en ello, pregúntales por qué.

!

Ejercicio para un máximo de 10 niños.

Asegúrate de que se cree un ambiente cómodo para que los niños compartan sus sentimientos respecto a sus

experiencias.

Evita explicaciones en profundidad para los niños pequeños. Perderían la atención y no serían capaces de



TVV (2007). Alles über gute und schlechte Gefühle. Jena

* La actividad es similar a la actividad No.12 GUÍA DE PERRO de este conjunto de Actividades. Es posible que desees

saltar uno de los dos o de utilizar los dos para reforzar la confianza.

EDAD: 6 – 10

63

50 CONDUCCIÓN DE UN COCHE TIPO DE JUEGO

● Movimiento, la cooperación, la comunicación

PALABRAS CLAVE

● Sentimientos, sentimiento de equipo, fomento de la confianza, la responsabilidad, la confianza, la gestión de

conflictos

1. OBJETIVO

● cuidar de otros niños

TIEMPO

30 minutos

MATERIALES

Ninguno

PROCEDIMIENT

1. Pide a los niños que se sienten en el suelo formando un círculo.

2. Comprueba que todo el mundo este cómodo y tiene el suficiente espacio para moverse libremente.

3. Invita a los niños a jugar en parejas.

4. Media con los ojos vendados de la clase (estos niños son los "coches").

5. Los otros niños son los "conductores".

6. Explica a cada estudiante con el papel de conductor que conduzca al niño que representa el coche. Lo hará

tocando él/ ella en: el brazo derecho, para girar a la derecha, el brazo izquierdo para girar a la izquierda; ambos

brazos: para detener; el estómago - para ir hacia delante.

7. Indica a los conductores no chocar con otros coches.

8. Después de la experiencia de dirigir el coche, dile a los niños se sienten en el suelo en un círculo de nuevo

Para hacer una reflexión sobre el juego en conjunto


1. Pide a los niños sus impresiones sobre el juego, como de fácil fue para expresarse verbalmente y no verbalmente, y si era

difícil moverse como una persona ciega. ¿Por qué?

2. Pregúntales si era fácil mantenerse dentro del grupo. Si no, ¿por qué?

!


Crear un ambiente adecuado para que los niños estén cómodos para compartir sus sentimientos.

Asegúrate de que todos los niños tienen la posibilidad de expresarse por sí mismos

Evita explicaciones en profundidad para los niños más pequeños. Ellos pierden la atención y no serán

capaces de procesar largas descripciones. Una o dos frases son más que suficientes.


http://www.chomikuj.pl (smoki-agresja)

EDAD: 6–10

64

51 TÚNEL OSCURO TIPO DE JUEGO

movimiento, el contacto, la cooperación, la interacción.

PALABRAS CLAVE

sentimientos, sentimiento de equipo, fomento de la confianza, la responsabilidad, la confianza

OBJETIVO

moverse los ojos vendados

reflexionar sobre los sentimientos de uno

mejorar la cooperación

TIEMPO

30 minutos

MATERIALES

Ninguno

PROCEDIMIENTO

1. A medida que los niños se sienten en círculo explique el juego (los siguientes pasos).

2. Los niños de pie en una línea y que sus piernas se abran tanto como para permitir que un compañero pueda pasar a través

de ellos.

3. El último estudiante en la línea está de rodillas y con los ojos vendados.

4. Ella / él representa un tren que tiene que pasar por un túnel muy oscuro.

5. Los niños van a guiar al estudiante con los ojos vendados para que él / ella llegue a la salida en el extremo del "túnel" (que

pasa a través de las piernas de los compañeros de clase) diciéndole / que vaya a la izquierda, a la derecha o al centro.

6. Cuando él llega a la final del "túnel", él se erige como el primer estudiante en la línea, mientras que el último estudiante

estará su lado de rodillas y se convierte en el próximo "tren", hasta que todos los estudiantes han experimentado pasar por

el "túnel".

7. Dejar a los estudiantes 10 minutos para la reflexión y para hablar de sí mismos.


1. Pregunta a los niños cómo se sentían cuando realizaban el juego, y si era fácil de moverse con los ojos vendados. Si no, ¿por

qué?

2. Pregúntales cómo se sentían al ir por un túnel muy oscuro.

3. Pregúntales si se sentían cómodos con el apoyo del grupo. Si no, ¿por qué?

!


Crear un ambiente adecuado para que los niños estén cómodos y puedan compartir sus sentimientos


Niños más fuertes - Menos Violencia. Un manual para los niños. Juegos y Ejercicios. Financiado por la Comisión Europea

como parte del Programa Daphne. Sommer, Jan (2007): "Alles über gue und schlechte Gefühle". Jena

EDAD: 6–7

65

52 LA CÁMARA DIGITAL HUMANA TIPO DE JUEGO

● Contacto cooperación movimiento

PALABRAS CLAVE

fomento de la confianza, la responsabilidad, la actividad de pequeños grupos

fomento de la confianza, la responsabilidad, la confianza, la actividad de pequeños gruposfomento de la confianza, la

responsabilidad, la confianza, la actividad de pequeños grupos

OBJETIVO

Reforzar la cooperación, para mejorar la memoria visual

TIEMPO

30 minutos

MATERIALES

Una habitación preparada para el ejercicio

PROCEDIMIENT

1. Pide a los niños que busquen un compañero para llevar a cabo el juego de dos en dos (uno de ellos se convierte en

fotógrafo mientras que el otro se convierte en una cámara digital)

2. Los niños "cámaras digitales" tienen que cerrar los ojos.

3. Los estudiantes "fotógrafos" tienen que mover las "cámaras digitales “los niños lentamente, enmarcando el paisaje y,

cuando ven algo interesante, señalan la "cámara digital" en él y "toman una foto": la "cámara" estudiantes tiene que abrir

los ojos durante 2 segundos).

4. Después de 5 fotos, los "fotógrafos" se remontan junto con las "cámaras" al punto de partida. Las "cámaras" tratan de

recordar en el orden correcto los lugares donde se han tomado las imágenes.

5. Después de eso, cambiar el papel.

6. Los últimos 10 minutos se dedican a la discusión y los niños tratan de expresar sus sentimientos y sus percepciones del

juego.


1. ¿Cómo te sentiste haciendo la actividad?

2. ¿Fue fácil trabajar juntos?

3. ¿Fue fácil recordar las fotos al final?

Crear un ambiente adecuado para que los niños estén cómodos y puedan compartir sus sentimientos




www.istruzionevenezia.it

EDAD: 6–7

66

53 CONVIVENCIA TIPO DE JUEGO

arte, la interacción, la comunicación

PALABRAS CLAVE

la confianza, pequeñas actividades de grupos, sentimiento de equipo, la inclusión

OBJETIVO

promover trabajo en equipo

Desarrollar habilidades de comunicación

crear confianza dentro del grupo

TIEMPO

30 minutos

MATERIALES

Media hoja de papel por cada niño, lápices

PROCEDIMIENTO

1. Divida la clase en cuatro grupos de niños

2. Dar a cada niño media hoja

3. Pídeles que formen un grupo de cuatro niños por grupo

4. Darles la primera tarea: escribir la palabra "juntos" en los cuatro trozos de papel, con al menos dos letras de la palabra en

cada papel

5. Segunda tarea: Decora los cuatro trozos de papel de forma individual, para que la obra constituya un mural continuo a través

de las cuatro piezas

6. Explícales que tienen que decidir todos juntos el diseño del mural y pintar cada uno su parte de papel.

7. Coloque los murales en la pared.


1. ¿Cómo se sintió en esta actividad? ¿Te ha resultado fácil de compartir tus ideas?

2. ¿Fue fácil / difícil hacer la obra de arte coincida?

3. ¿Qué piensas acerca de las diferentes obras de arte con la clase?

!

4. Ten cuidado de que no haya niños sin grupo. Asegúrese de que cada niño se integra en el grupo cuando se forman los

grupos.

5. Es importante que ningún niño sea excluido de su grupo.

.


Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea


EDAD: 5–6

54 ARMAR UN ROMPECABEZAS

67

TIPO DE JUEGO

contacto, la cooperación, la comunicación

PALABRAS CLAVE

Sensación de equipo, gestión de conflictos, competencia social, la inclusión

OBJETIVO

Crear unión, cada miembro del grupo es importante

Promover la comunicación

TIEMPO

15 minutos

MATERIALS

Rompecabezas

PROCEDIMIENTO

1 Poner en un círculo, si hay más de 5 niños dividir el grupo en grupos más pequeños

2. Explique a los niños que tienen que hacer un rompecabezas en su pequeño grupo

3. Todo el mundo debe participar, todo el mundo tiene una parte del rompecabezas

4. Inicia el ejercicio, observa la situación


1. ¿Fue fácil hacer el puzle? ¿Qué fue difícil?

2. ¿Por qué? ¿Les ha gustado poner las piezas juntas?

3. ¿te sientes orgulloso del montaje de las piezas?

!

Dependiendo de la etapa de desarrollo de los niños, los estudiantes pueden realizar el juego sin hablar el ejercicio se vuelve

mucho más difícil.

Cree su propio rompecabezas: Cortar una imagen en trozos o destruir cuidadosamente una maceta.




68

EDAD: 5–6

55 EL NUDO TIPO DE JUEGO

Contacto, movimiento, interacción

PALABRAS CLAVE

sensación de equipo, gestión de conflictos, la inclusión, la confianza

OBJETIVO

capacidad para negociar

capacidad para coordinar y comunicar

capacidad de colaborar en un grupo

TIEMPO

10-15 minutos

MATERILES

Ninguno

PROCEDIMIENTO

1. Pide a los niños que hagan un círculo apretado y cerrando los ojos.

2. Los brazos hacia adelante y ahora sus manos tienen que encontrar otras manos (manteniendo los ojos

Cerrados)

3. Diles que abran los ojos: formando un nudo humano

4. Pide a los niños disuelvan el nudo sin separar las manos.


1. ¿Cómo se sienten? ¿Cuál fue el mejor comportamiento para resolver los problemas?

2. ¿Cómo cambian las cosas si nos apoyamos y ayudamos unos a otros?

!

Los niños deben estar relajados para jugar a este juego. Antes de que empiecen a resolver el nudo, ellos hacen una breve

introducción acerca de cómo colaborar y ponerse de acuerdo sobre los movimientos básicos antes de que todo el mundo

tratan de resolver el nudo. Se invita a cada niño a expresar sus sentimientos después del partido.

Es importante que los niños sigan las instrucciones. Si no logran resolver el nudo o se rompe la cadena se les da una segunda

oportunidad y se repite el juego.


"Movimiento Humanista" se puede ver más en http://www.iheu.org/

http://www.iheu.org/

69

EDAD: 4–6

56 ENCONTRAR NUEVOS NOMBRES

TIPO DE JUEGO

Comunicación creatividad

PALABRAS CLAVE

Diversidad, rasgos de personalidad, las diferencias culturales, la comprensión intercultural, la actividad en grupos pequeños

OBJETIVO

la toma de conciencia de la individualidad

descubrir la singularidad de cada uno

la búsqueda de similitudes y diferencias en un grupo

TIEMPO

20 minutos

MATERIALS

Fotografías de diferentes personas (por ejemplo, tomadas de cualquier revista)

PROCEDIMIENTO

Los niños trabajan en pequeños grupos inventando nuevos nombres para cada niño (o para sí mismos): los nuevos nombres

deben coincidir con sus cualidades de personalidad o sus logros.

Cada niño recibe un nombre único, personal, por ejemplo, "Indio". El profesor explica que cada niño va a continuación,

seleccione una imagen que él / ella se sienta relevante a su nueva identidad.

Deja libertad de elección para que elijan la imagen que ellos crean que se adapte a ellos mismos

Pide a los niños hablar sobre la singularidad de su propio carácter a partir de observaciones sobre la imagen elegida


1. ¿Por qué elegiste esta foto?

2. ¿Qué le gusta sobre el personaje que representa?

3. ¿Cómo se sienten las personas que son diferentes a ti? ¿Sientes miedo / curiosidad / felicidad etc.?

! Los niños pequeños pueden usar imágenes de personajes de dibujos animados como Mickey Mouse (rasgos relacionados

pueden ser divertidos, amables y valientes). Resaltar la singularidad de los rasgos de cada niño y la importancia de la

diversidad de carácter y habilidades en un grupo




70

EDAD: 7–10

57NIÑO EN EL POZO

TIPO DE JUEGO

● Comunicación, contacto

PALABRAS CLAVE

● diversidad, inteligencia emocional, sentimiento en grupo, tratos personales e inclusión

OBJETIVO

Darse cuenta que cada niño pertenece a un grupo

Darse cuenta de los tratos personales necesarios en el grupo

Formar un grupo, y el sentido de pertenecer al grupo

TIEMPO

15–20 minutes

MATERIALES

Ninguno

PROCEDIMIENTO

1. Los niños se sientan en un círculo, Un niño se cae en el medio y dice, “Estoy bien”. El otro niño pregunta; ¿Quién

se supone que lo rescata? ¿La persona que grite más fuerte o las más triste” etc. Entonces, Los niños deben

demostrar la característica solicitada de salvador. El niño que está en el pozo elige persona que mejor cumpla con

esto. El elegido entra en el pozo y continua el juego

2. Explica que en algunas situaciones las emociones son necesarias, Incluso para poder ir a rescatar a sus

compañero

3. Has énfasis en la variedad de emociones que necesitaron para rescatar al niño en el pozo


1. ¿Cómo te sentiste realizando el juego?

2. Que personas eran las más fuertes

!

Es aconsejable/conveniente que todos los niños tengan su turno de estar en pozo

El juego puede continuar otra vez si todos los niños no pudieron estar en el pozo




71

EDAD: 3–5

58REUNIÓN DE MARIONETAS TIPO DE JUEGO

● Comunicación, contacto, interacción, juegos de rol

PALABRAS CLAVE

● Construcción de confianza, Confianza, actividades para pequeños grupos, competencias sociales e inclusión

OBJETIVO

Juego en equipo, Construcción de un equipo de dialogo

TIEMPO

30 minutos

MATERIALES

Marionetas

PROCEDIMIENTO

1. Divide la clase en parejas, mezcla los niños y elige las parejas al azar.

2. Los niños pueden utilizar marionetas o juguetes para crear un dialogo en 10 minutos cada uno. Hablarán a través

de las marionetas. El dialogo tiene como objetivo incluir declaraciones personales como: “Hola, soy Betty y me

gusta vestirme de azul!”, el otro niño con un juguete diferente responde y se introduce a él/ella mismo: “Hola

Betty, soy…”

COMO ESTIMULAR LA REFLECIÓN

1. ¿Fue difícil ser una marioneta?

2. ¿Qué capítulos fueron representados? ¿Les ha gustado?

3. ¿Fue Fácil o difícil la comunicación? Si es así, ¿Porque?

!

Los niños comunican más fácilmente sus pensamientos a través de juguetes, sin embargo, podrían distraerse

jugando y olvidar con facilidad el objetivo del juego. Explica las principales reglas del juego: toma turnos en la

conversación

Recuerda a los niños que la actividad consiste en expresar sus sentimientos y pensamientos a través de las

marionetas




72

EDAD: 4–6

59LA RED

TIPO DE JUEGO

comunicación, interacción, romper el hielo

PALABRAS CLAVES

sentimiento de equipo, inclusión

OBJETIVO

Aumentar la conciencia y los vínculos de grupo dentro de un grupo

Aumentar la conciencia de las similitudes

Aumentar el trabajo en equipo

Ayudar a los niños a conectar con compañeros con quienes comparten los mismos intereses

TIEMPO

30–45 minutos

MATERIALES

Papel blanco grande, pizarra, material de dibujo, juguetes

PROCEDIMIENTO

1. Ponga el nombre de los niños al azar en la pizarra

2. Cada niño debe elegir un juguete.

3. Si dos niños han elegido coches similares como juguetes sus nombres serán vinculados con una flecha en la

pizarra

COMO ESTIMULAR LA RELFEXION

1. ¿Estabas sorprendido al notar las similitudes?

2. ¿Te hiso feliz descubrirlos?

3. ¿Te llevaste bien con aquellos con los que tenía similitudes?

!

Incluir a toda la clase.

Pide a los niños que escriban sus nombres en la pizarra por ellos mismos.




73

EDAD: 4–6

60EL LIBRO DE VIAJE TIPO DE JUEGO

creatividad, arte

PALABRAS CLAVE

Entendimiento intercultural, construcción de confianza, responsabilidad, confianza

OBJETIVO

Conciencia de la unión, promoción de la franqueza y habilidades de auto presentación

TIEMPO

1 fin de semana por niño

MATERIALES

Libreta con páginas en blanco, Hacer a mano (opcional) podrían ser creativos antes de empezar la actividad,

bolígrafos y lápices

PROCEDIMIENTO

1. Cada semana, un niño hace la libreta (a mano) en su casa con dibujos pintados etc…

2. Cada niño presenta su trabajo al resto al comenzar la clase, en el transcurso de la semana, y el libro viajará con

otro niño hasta su casa.

3. Esto da la oportunidad de involucrar a las familias de los niños y presentar a la familia sus compañeros, y de otro

modo: los compañeros a sus familia


1. El libro podrá ser presentado al final de año.

2. Los niños tendrán la oportunidad de enriquecer su presentación en el libro, en el transcurso del año (incluyendo

páginas extra)

3. Los niños más mayores tendrán la oportunidad conocer a sus compañeros en la escuela

!

El libro de viajes puede ser una actividad divertida para niños y los padres

Informa a los padres sobre el libro antes de empezar la actividad y pregunta si quieren participar en la colección

de imágenes

Es probable que pocos niños y padres quieran empezar con esto, una vez hayan sido completado por algunos,

otros padres querrán participar en la idea




74

EDAD: 5–6

61GRITAR STOP

TIPO DE JUEGO

comunicación

PALABRAS CLAVE

Inteligencia emocional

OBJETIVO

Reflexionar sobre uno mismo

Expresarse bajo presión

TIEMPO

10 minutos

MATERIALES

Nada

PROCEDIMIENTO

1. Pide a los niños que se sienten en círculo en el suelo

2. Hacer que todos se sientan cómodos e inicia un espacio de liberación

3. Entrenar la respiración: “¿Qué pasa si respiro y quiero gritar “stop”?.

4. Vamos a intentar. Respira hacía dentro y luego intenta gritar “stop” los más fuerte posible


1. ¿Te has divertido la actividad?

2. ¿Cuál fue el más fuerte?

3. ¿Qué fue lo más divertido?

4. ¿Qué has aprendido?

!

Crea un ambiente adecuado para que los niños se sientan cómodos y demuestren sus sentimientos




75

EDAD: 5–6

62EJERCICIO DE VICTIMAS Y DELICUENTES

TIPO DE JUEGO

Interacción, movimiento

PALABRAS CLAVE

Inteligencia emocional

OBJETIVO

Reaccionar contra delincuentes

Usar el lenguaje corporal

TIEMPO

30 minutos

MATERIALES

No se requiere ningún material

PROCEDIMENTO

1. Pide a los niños que busquen una pareja para la actividad

2. Deberían estar de pie cara a cara aproximadamente a 3 o 4 metros de distancia entre ellos

3. El profesor explica la actividad los objetivos y rompe las parejas de “victimas y “delincuentes”

4. Los delincuentes deberían adoptar la típica postura de delincuentes. Las victimas deberían estar de pie fuertes y

derechos

5. El profesor práctica con los grupos de víctimas. Él/ella da algunos consejos: “Queridas víctimas, no sois víctimas,

sois niños que saben decir no, a causa de esto, intentar decir que no con el lenguaje corporal a los delincuentes

cuando vengan. Por favor no usar las manos, lenguaje de los pies, piensa como parar al delincuente

6. Pasos a seguir:

Las victimas intentan parar a los delincuentes solo con el lenguaje corporal

Los niños usan solo las manos para tratar de parar a los delincuentes

Los niños ahora usan las piernas, Intentaran dar un paso hacia adelante en la situación de víctimas

Usar la comunicación verbal para gritar “stop”

7. Trabajo con estos 4 pasos para que no tengan contacto físico las víctimas y los delincuentes

8. Hacer consientes a los niños de las reglas antes de empezar el juego

9. Cambia los roles de los niños


1. ¿Cómo has parado al delincuente?

2. ¿Ha sido satisfactoria tu estrategia de autodefensa?

3. ¿Qué sentimientos os ha despertado la actividad?

!

Crea un ambiente cercano para hacer que los niños se sientan cómodos al formar parte de la actividad




76

EDAD: 5–6

63ESQUINAS DE DIALOGO TIPO DE JUEGO

comunicación, interacción

PALABRAS CLAVE

Inteligencia emocional, entendimiento intercultural, gestión de conflictos

OBJETIVOS

gestionar los conflictos

Prevenir la violencia

TIEMPO

10 minutos

MATERIALES

No se requiere material

PROCEDIMIENTO

1. Después de un conflicto físico, los niños irán a la esquina de la habitación y uno de ellos es la boca y otro el oído.

El oído puede escuchar, solo escuchar

2. Después se cambian los roles

3. Hablar de los motivos del conflicto


1. ¿Cómo te has sentido durante el ejercicio?

2. ¿Cómo te sientes ahora?

3. ¿Fue difícil controlar la ira?

!

Crea un ambiente cercano para hacer que los niños se sientan cómodos y compartan sus sentimientos sobre la

experiencias



Fuente de la actividad



77

EDAD: 4–6

64BUEN COMPORTAMIENTO TIPO DE JUEGO

Comunicación, juego de rol

PALABRAS CLAVE

Emociones, sentimientos.

OBJETIVO

Debatir con los niños su entendimiento y buen comportamiento y mal comportamiento en la clase, por medio de

ejemplos

Define el buen comportamiento en clase

Hacerlos conscientes de los problemas de comportamiento

TIEMPO

40 minutos

MATERIALES

Mariones o juguetes

PROCEDIMIENTO

1. Has que los niños se sientan cómodos en in circulo, y luego pídeles pensar en una situación cuando los

sentimientos y las emociones dentro de clase estaban bien/positivos/felices a diferencia de aquellas situaciones

infelices

2. Los niños más pequeños pueden utilizar marionetas para representar la situación. Utilizar dos capítulos o más si

fuera necesario.

3. Los niños presentan las situaciones que piensen que son emociones negativas a través de marionetas/juguete.

En 5 minutos, los niños deberían crear un juego de rol con las marionetas y decir al grupo que capitulo han

expuesto si ha sido una presentación de comportamiento positivo o de comportamiento negativo. Dejarles explicar

en sus propias palabras su comprensión de lo bueno y malo

Como estimular la comprensión

1. Pregunta a los niños que presentación ha sido de buen comportamiento y pon ejemplos o historias

2. Debate sobre que comportamiento es más deseable que conducen al sentimiento de aula bueno/positivo/feliz

!

Escucha las habilidades más importantes

El profesor coge el rol de mediador, siendo capaz de influir en la discusión y declarar que comportamiento es

bueno

Es importante dejar a los niños hablar de manera natural de un buen comportamiento y evitar sugerencia que

puedan darles la idea que impone las reglas




78

EDAD: 4–6

65ESTRELLAS DE PLATA Y ORO

TIPO DE JUEGO

INTERACCIÓN

Palabras clave

Construcción DE CONFIANZA, competencias sociales

Objetivo

1. Aumento del buen comportamiento de los niños aprendiendo sistemáticamente

2. Dar la oportunidad de:

Sentirse involucrado y estar motivado para comportarse bien

Compartir la ayuda el uno del otro para comportarse bien

TIempo

Todos los meses del colegio

MATERIALes

Estrellas de plata y oro

PROCEDimiento

1. Los niños recibirán estrellas cuando demuestren un buen comportamiento

2. Los niños coleccionaran las estrellas en sus libros o libretas

3. Modelos a imitar de buen comportamiento recibe una estrella de oro y aran un ejemplo de buen comportamiento

4. Los modelos a imitar pueden ayudar a otros niños mostrándoles en que camino se están comportando bien. Tanto

los más jóvenes como los más mayores pueden tener este papel y el profesor debería animar a los estudiantes

más jóvenes y niños como con el comportamiento negativo a conseguir estrellas.

5. Evita tener solo niños mayores en el rol de modelos

6. Los niños con estrellas de plata y los niños con estrellas de oro serán premiados con una apreciación verbal al

final del semestre

7. Además, los padres estarán informados sobre el comportamiento de sus hijos, según el número de estrellas que

hayan conseguido, y sobre cómo mejorar su comportamiento

Como estimular la reflexiónHOW TO STIMULATE REFLECTION

1. Como te sientes al recibir una estrella de oro?

2. Si no recibieras ninguna estrella de oro como te sentirías

3. Como se siente ser reconocido como una persona de buen comportamiento

!

Usa tambien sonrisitas de complemento para el juego




79

EDAD: 4–6

66Lucha de espalda

TIPO DE JUEGO

Contacto, movimiento

PALABRAS CLAVE

Relajación, alivio del estrés

OBJETIVO

Reducir la tensión por medio de actividades físicas es otras manera de reducir la agresión

Juego para aprender a ser respetuoso

Reforzar la seguridad en uno mismo

TIEMPO

10 minutos

MATERIALES

nada

PROCEDIMIENTO

1. Decir a dos niños que se pongan de espaldas el uno del otro

2. Los niños tiene que empujar al otro niño sobre la línea

Como estimular la reflexión

1.

2. ¿Ha sido fácil calmar al de espalda?

3. ¿Ahora, Te sientes relajado?

!

Elige dos niños físicamente iguales para jugar, de modo que tengan igualdad de oportunidades

Aspecto importante: Los niños deberían tener la oportunidad de tener una segunda por ronda




80

EDAD: 6–10

67Altavoz y oyente

TIPO DE JUEGO

Comunicación, arte de escuchar

PALABRAS CLAVE

Escucha con atención, confianza, respeto por los otros

OBJETIVO

Dar consciencia del habla y la escucha

Practicar la escucha activa

Entender la importancia de la escucha activa de cada uno para llegar a conocer el uno al otro

TIEMPO

20-30 minutos

MATERIALES

Habitación espaciosa para permitir a los estudiantes sentarse por parejas a una distancia razonable entre ellos.

Ordenador o un aparato diferente para escuchar música. Un trozo de canción elegida por el profesor para la

actividad

PROCEDIMIENTO

1. El profesor explicará que con la actividad intenta desarrollar una experiencia de escucha activa, Los niños irán

escuchando un par de palabras y practicaran en silencio. Actuarán recíprocamente solo por el contacto de la

vista y el lenguaje corporal. El profesor explica el ejercicio y describe cada paso a seguir. Después de eso, podrán

empezar.

2. El profesor dividirá la clase en pequeños grupos de dos. Cada estudiante tendrá una pareja opuesta al otro. Las

parejas tendrán el máximo espacio que les permita la clase.

3. El profesor pide a los niños que escuchen un pequeño fragmento de la canción que se ha preparado antes de

empezar la actividad. El profesor pone la canción en el ordenador o dispositivo elegido. La clase escucha la

música.

4. El profesor marca el tiempo de partida, un estudiante de cada pareja será “altavoz” y dice al otro que es el

“oyente” sobre lo que ha oído de la parte de la canción. El “oyente” solo puede expresar su atención con el

contacto de ojos o gestos y no hablando

5. El “altavoz” tiene 3 minutos para hablar. El profesor marca el final.

6. El niño que ha sido el altavoz pasa a ser el oyente y el procedimiento será el mismo.

7. Después el profesor marca el final, los estudiantes comparten su retroalimentación de la experiencia.


Posibles preguntas

¿Fue fácil ser altavoz u oyente?

Piensa en un persona que admires; es el o ella altavoz o oyente

Fue difícil no hablar cuando los otros estaban hablando

Sientes que conoces a la otra persona mejor porqué haz sido capaz de escuchar con atención y/o porque sentiste

que te escucharon con atención?

Sientes el sentido de la confianza porqué eras más consiente de escuchar al otro?

Sentiste el sentido de la inclusión

!

Elige una parte de la canción que te guste. Un trozo podría aproximarse a ( máximo 4 minutos)


Inspirado en una actividad usada en muchos contextos de adultos de aprendizaje y adaptado por Niños Fuertes (Sonidos y

arte mosaico)

81

EDAD: 6–10

68 ¿Qué música está sonando?

TIPO DE JUEGO

Comunicación, arte de escuchar

PALABRAS CLAVE

Escucha activa, comunicación, respeto mutuo, aprendiendo a aprender

OBJETIVO

Practicar la escucha activa

Aprender el uno del otro las reacciones de escuchar la música

aprender el respeto de los otros niños a través de una experiencia de forma natural

TIEMPO

30 minutos

MATERIALES

Habitación espaciosa para permitir a los estudiantes sentarse por parejas a una distancia razonable entre ellos.

Ordenador o un dispositivo diferente para escuchar música. Un trozo de canción elegida por el profesor para la

actividad

PROCEDIMIENTO

1. El profesor explica el ejercicio a los niños (de acuerdo con los pasos a seguir)

2. Los niños se sientan en círculo

3. El profesor da a cada niño un trozo de papel y un lápiz

4. El profesor pide a los niños que cierren los ojos, y escuchen la música que va a poner en silencio.

5. El profesor juega con la música a través de un ordenador con altavoces externos o por un dispositivo diferente.

6. Cuando la música finalice, los niños, se quedarán en silencio, escriben en el trozo de papel que les sugiere la

música. Esto podría ser algo como: una palabra, frase, recuerdo, una imagen de un paisaje, historia, sentimiento,

color…

7. Cuando todos los niños hayan finalizado, leerán en voz alta, uno por uno, lo que han escrito.

8. El profesor estimulara las reflexiones parecidas y escuchara diferentes experiencias de los niños y como las

percepciones de todos los niños son importantes.


Posibles preguntas

¿Estuvieron interesados en saber cómo sus compañeros de la clase percibieron la canción?

¿La música “le dijo” algo diferente o similar a lo que “dijo” a sus compañeros de clase?

¿Te has dado cuenta de que compartir sus comentarios con sus compañeros les hace sentir que entienden y saben

más los unos de los otros?

El comentario de cada niño es importante. Se puede notar que al escuchar el comentario de uno al otro que ha

aprendido algo nuevo.

¿Les gusto escuchar la música con los ojos cerrados junto con sus compañeros de clase? ¿Por qué?

!

La dinámica del grupo surgida de la escucha colectiva, con una creciente capacidad para prestar atención a los

comentarios de otros, proporciona un entorno de aprendizaje único donde los resultados individuales dependen

de la calidad de la connotación de grupo y la unidad.

Utilizar solo la calidad de la música, pedacitos de música clásica fuerte son sugeridas. El pedazo de música no

debería ser demasiado largo (Max. 8 minutos)

Intenta usar buenos dispositivos de música para tener un sonido claro y agradable en cuenta en la clase


Creado por el proyecto niños Fuertes- 2 (sonidos y arte mosaico)

EDAD: 3–10

82

69 Nuestro ritmo en la música y el espacio TIPO DE JUEGO

Música, comunicación, creatividad, relajación

PALABRAS CLAVES

diversión, entretenimiento con formas y fabricación de ritmos, sentido de la unión

OBJETIVO

Liberar relaciones tensas con interacción creativa

Dejar a los niños disfrutar del sentido de la unión dentro de la clase

Divertirse y relajarse

TIEMPO

40 minutes

MATERIALES

Una canción o un pedazo de música instrumental que el profesor preparará antes de la actividad. Ordenador u otro

dispositivo para tocar música

PROCEDIMIENTO

1. El profesor y los niños están de pie en un círculo

2. El profesor moldea un objeto imaginario en el aire

Él/ella lanza el objeto imaginario a un niño que lo tomará y moldeará de nuevo en otra forma.

3. Este estudiante, entonces, lanza a otro niños (Algún estudiante del círculo) quien remoldara y lazará a otro de la

clase, etc. Cuando este lanzando el objeto, El niño tendrá que comunicar solo con el contacto visual, nunca

llamando al otro por el nombre. El profesor es parte del círculo y está incluido en el juego.

4. Está parte de la actividad continua por 10 minutos

5. El profesor ahora da una palmada con sus manos produciendo un ritmo. Él/ella lanza la célula rítmica a un niño

que lo repetirá.

6. El mismo niño tendrá que crear otro ritmo y lanzarlo a otro de la clase quien deberá repetirlo, etc. por 10 minutos.

7. El profesor ahora juega con la parte de la canción instrumental previamente elegida para el ejercicio y todos los

niños deberán jugar con el ritmo de la canción y dar palmadas con sus manos

8. El profesor juega con la canción una vez más con los niños (todos juntos) y lanzará de improvise un ritmo

diferente de la canción. La clase jugará como en un concierto improvisado de música Jazz


No es necesario estimular la reflexión después de la actividad. El profesor observará que los niños abran relajado

relaciones tensas después de la actividad, que ellos se sientan más felices y disfruten del sentido de la unión.

No obstante, el profesor debería estimular reflexiones siguiendo las siguientes sugerencias para los niños:

¿En qué parte del juego te has divertido más? ¿Por qué?

¿cómo te sentiste después del juego?

¿Fue bonito mirar a toda la clase como un gran grupo de música? ¿Por qué?

¿Les gustaría repetir el juego?

!

Vigila que todos los niños hayan enviado sus objetos y su célula rítmica al menos una vez desde que usted

estaba en el círculo, así tendrá la posibilidad de ayudar de una manera directa.

Deja a los niños que se diviertan. La actividad intenta crear un ambiente alegre y ayuda a liberar relaciones

tensas.

Si nos niños quieren seguir la actividad, pueden repetir la última parte (el concierto improvisado de jazz) otra vez.



EDAD: 6–10

70 Una canción del país de mi familia

83

TIPO DE JUEGO

Cantar, escuchar las diferentes lenguas, dibujar

PALABRAS CLAVE

Multicultural, Respeto por las otras culturas, patrimonio musical

OBJETIVO

Aprender a respetar por igual las diferentes culturas de una sociedad

Dar a los niños de familias inmigrantes una oportunidad de compartir algo de su entorno cultural.

Conocer mejor a los compañeros de clase

TIEMPO

3 semanas de preparación para niños con un entorno cultural diferente

30 minutos en clase

MATERIALES

Canciones en un idioma diferente al local preparada por los niños: melodía, letras y traducción de las letras.

(Los niños con el entorno cultural diferente cantarán la canción a compañeros de clase o proveerán un archivo de

audio de la canción que será escuchada en el aula por el ordenador u otro dispositivo diferente)

PROCEDIMIENTO

1. El profesor dirá a aquellos estudiantes que vienen de familias con entorno cultural diferente del local pedirán a sus

padres recordar una canción en el idioma hablado por su familia.Los niños tendrán que escribir la letra de la

canción en el idioma original y traducirlo al idioma local en la hoja de papel. Deberían ensayar la canción en casa

con sus padres, hasta que se sientan con confianza de cantarla delante de sus compañeros. (o tal vez, pueden

grabar la canción con un teléfono cantando con su familia, o quizás pueden buscar en internet un archivo de audio

con la versión de la canción de internet

2. Podrían llevar a la escuela la letra con la traducción y, tener preparada también la grabación.

3. Tienen 3 semanas para completar la tarea.

4. Después de 3 semanas, los niños invitados por los profesores cantaran la canción en clase (con el ordenador o

teléfono)

5. Los compañeros tendrán que contra que sentimientos despierta la canción en ellos (si es triste, misteriosa, feliz, si

les hace recordar algo)

6. Los compañeros tendrás que adivinar de que va la canción, para mantener una discusión colectiva.

7. Entonces, el cantante cuenta a cual compañero se acercaba más el verdadero significado de la canción

8. El cantante lee en voz alta la canción en la lengua original, dice a los compañeros que idioma están escuchando,

y leerá en voz alta la traducción del texto en la lengua local

9. Él/ella tendrá que decir a sus compañeros las palabras clave de la canción en el lenguaje original y todos los

niños repetirán las palabras en voz alta

10. Todos los niños dibujaran una imagen de lo que les haya inspirado la canción

COMO ESTIMULAR LA COMPRENSIÓN

Posibles preguntas:

¿Podrían reconocer el idioma hablado por sus compañeros?

¿Estaba escuchando la canción de la familia de su compañero?

¿Has pensado alguna vez que sus compañeros saben más idiomas? ¿Piensas que tiene alguna ventaja? ¿Por

qué?

Te gustaría hablar más idiomas

¿Crees que es importante que los compañeros compartan sus lenguas y culturas en la escuela? ¿Por qué?

!

Es necesario, hacer que los estudiantes sepan que es importante respetar todas las lenguas y culturas, incluso a

veces los fonemas de los idiomas extranjeros pueden sonar divertidos, nuestra propia lengua puede sonar

graciosa a los que hablan un idioma diferente.

Utiliza esta actividad para hacer que los niños reflejen como son, sabiendo más lenguas y culturas, has que sean

más abiertos y puedan enriquecer nuestras vida. Háblale sobre las ventajas de hablar muchos idiomas. Utiliza la

actividad para hacer que los estudiantes reflejen las dificultades que tienen los niños cuando llegan a un nuevo

país. Ya que hablan otro idioma y posiblemente tienen un enfoque diferente de muchos aspectos de la vida diaria.



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REPOSITORIO DE PROYECTOS DE LA UE

Los siguientes proyectos de la UE nos sirvió como fuente de inspiración a la hora de creación de

este libro.

Ethos – Ethical Education for a Sustainable and Dialogic Future

Ethos proyecto aboga por la educación moral en primaria y pre-primaria en las escuelas a fin de dar

a los niños un "cerebro y corazón inicio", basado en el pensamiento crítico, el respeto de los demás,

la tolerancia, el multiculturalismo, la mediación, la compasión y el diálogo. Ethos ofrece la escuela

primaria y maestros de escuelas de párvulos las oportunidades innovadoras de aprendizaje y valora

sus conocimientos y experiencia.

http://www.ethos-education.eu/index.html

GATE

El proyecto GATE consta de una metodología desarrollada para identificar y apoyar a los niños con

dislexia dificultades a una temprana edad escolar. Todos los enfoques de la compuerta están

interrelacionados y son aptos para el trabajo en clase con un impacto positivo en el desarrollo del

niño entero

http://www.gateproject.eu/gateproject2/

LINC: Enfoque integral, incluyente, y de consolidación comunitaria para

abordar intervenciones tempranas y continuas ESL

LINC desarrolla intervenciones continuas a una edad temprana mediante un enfoque holístico,

incluido el abandono temprano de la escuela, con métodos de prevención que comienzan en la

escuela primaria. Los objetivos de intervención en la comunidad escolar contemplan el

fortalecimiento de las redes sociales que pueden ayudar a los niños a alcanzar la excelencia en el

aprendizaje. LINC se dirige a los docentes, alumnos y padres de familia con objeto de ayudarles a

prevenir el abandono escolar, y antes de que se convierta en un riesgo evidente para los alumnos.

http://www.linc-project.eu/

Kids2Talk

Kids2Talk desarrolló por primera vez juegos y juguetes para niños pequeños con objeto de reforzar

un desarrollo multilingüe y de educación plurilingüe en la etapa de la educación infantil en Europa.

Todos los juegos son fáciles de utilizar y refuerzan la creatividad de los niños

http://www.kids2talk.de/

http://www.ethos-education.eu/index.html

http://www.gateproject.eu/gateproject2/

http://www.linc-project.eu/

http://www.kids2talk.de/

86

Multilingual Families: Apoyo a familias multilingües - un tesoro

lingüístico para Europa

El proyecto de Familias multilingües es un importante proyecto que está dirigido a la preservación de

las lenguas y la cultura de los 47.3 millones de inmigrantes que viven en la Unión Europea. Ofrece

materiales de apoyo para los maestros, grupos de inmigrantes, de hecho todos los actores que

trabajan con inmigrantes y padres multilingüe..

http://www.multilingual-families.eu/

DISTINC PROJECT

El proyecto pretende desarrollar un programa de Formación en Educación Inclusiva, dirigido a

profesores de educación primaria, para mejorar las habilidades y conocimientos sobre prácticas

pedagógicas inclusivas, especialmente para niños con necesidades educativas especiales

(dificultades de aprendizaje y/o discapacidad, y comportamientos agresivos).

Web no disponible.

ATTEMPT – Attractive Techniques to Empower Parents and Teachers

El proyecto se basa en una investigación anterior sobre el bullying, que involucró tanto a los adultos

(padres, profesores e instituciones) como a los niños. A partir de los resultados de la encuesta, el

nuevo proyecto pretendía experimentar prácticas innovadoras de comunicación entre padres,

maestros y niños para ayudarles a desarrollar estrategias de prevención y empoderamiento para

hacer frente a situaciones de acoso.

http://www.attempt-eu.org/

PEAB – Peer Education Against Bullying

Proyecto centrado en la prevención del fenómeno de la violencia escolar en el grupo objetivo de la

infancia y la juventud (niños y jóvenes de entre 8 y 16 años).

FOLK DC – The Digital Children’s Folksongs for Language and Cultural

Learning

Un proyecto de la Unión Europea destinadas a motivar a los jóvenes estudiantes de idiomas para

comprometerse con el aprendizaje de idiomas y el multiculturalismo mediante el uso de canciones

populares infantiles, y actividades en torno a las canciones.

www.folkdc.eu

http://www.multilingual-families.eu/

http://www.attempt-eu.org/


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BIBLIOGRAFÍA

1. Doležalová, Markéta. Kooperativní pohybové hry pro děti předškolního věku. Brno 2014.

2. Prevence-info:

http://www.prevence-info.cz/sites/default/files/users/9/srdce_tridy_pdf_11946.pdf.

3. DJK Sportverband/DJK Sportjugend (2013) „Inklusion mit Hand und Fuß. Sportbezogene

Angebote in der Kinder- und Jugendarbeit“, S. 33

(https://www.dosb.de/fileadmin/Bilder_allgemein/Organisationen/DJK/DJKHandreichung_FIN

AL.pdf.

4. DGB-Bildungswerk Thüringen e.V. (2008) „Baustein zur nicht-rassistischen Bildungsarbeit"

(http://www.baustein.dgb-bwt.de/PDF/B1-NamensGeschichten.pdf.

5. Landesjugendring Berlin e.V. (2014) „Praxishandbuch Juleica-Ausbildung in Berlin. Modul 13

Vorurteilsbewusstsein – Inklusion“, S. 8-9.

(http://www.ljrberlin.de/system/files/dokumente/juleica/Modul13_Inklusion_end.pdf, letzter

Zugriff am 17.12.2014).

6. Danish Centre for Educational Environments / Dansk Center for Undervisningsmiljø (DCUM):

Helle Meisner-Jensen: “Together against mobbing”, handbook, Denmark 2006.

7. Mathias Granum & Mariane Siem: “Out to the floor. Activities to strengthen children’s

language and social abilities, Denmark, 2012.

8. The Organisation Children’s Welfare in Denmark (Børns Vilkår I Danmark) /

www.bornsvilkar.dk.

9. The Digital Children’s Folksongs for Language and Cultural Learning” www.folkdc.eu.

10. “A.L.I.C.E.” Grundtvig project. Created by The Mosaic Art And Sound.

11. “Stronger children – less violence” project 2009-2011 – Daphne Programme, Project Nr.

JLS/2008-1/DAP-204.

12. Sommer, Jan (2007): Alles über gute und schlechte Gefühle. Ein Gewalt-

Deeskalationstraining für Vorschul- und Grundschulkinder. Jena.

13. Hillenbrand, C./Hennemann, T./Heckler-Schell, A. (2009): Lubo aus dem All. Vorschulalter.

Programm zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen. S. 81f.

14. www.oxfam.org.uk/education/resourcesrights/files/lesson1_needs_and_wants.pdf.

15. http://www.waece.org/paz/dossier.php?dossieres=dossierconflictos3.

16. TVV (2007). Alles über gute und schlechte Gefühle. Jena.



http://www.baustein.dgb-bwt.de/PDF/B1-NamensGeschichten.pdf

http://www.ljrberlin.de/system/files/dokumente/juleica/Modul13_Inklusion_end.pdf


RECOPILACIÓN DE EJERCICIOS · Este proyecto está cofinanciado por una subvención de la Comisión...

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