RECOMENDACIONES PARA PERFECCIONAR LA PREPARACIÓN DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR EN LOS PAÍSES DEL TERCER MUNDO.

Autores: Violeta Rodríguez Padrón Mario Hernández NodarseE-mail: violetarp1959@gmail.comEscuela Internacional de Educación Física y DeportePaís: Cuba

RESUMEN

En el contexto tercermundista se evidencia una falta de homogeneidad en relación a cuestiones relacionadas con la educación, lo que se evidencia en problemas relacionados con la homologación y evaluación de la calidad de la educación; la Educación Física como materia escolar no está exenta de esa problemática al igual que la formación de sus profesionales, por ello en este trabajo investigativo de corte teórico se analizan las características de la Educación Física Escolar, tomando como punto de referencia los estudios teóricos y de la práctica educativa realizado durante más de 8 años en la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte de Cuba, para sugerir a partir de esa caracterización algunas recomendaciones para el perfeccionamiento de la formación y/o capacitación del personal docente que se ocupará de esta materia en los diferentes niveles de los Sistemas Educativos.

PALABRAS CLAVES: Educación Física Escolar, Educación Física Contemporánea, Formación de profesionales, componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física Escolar.

INTRODUCCIÓN

Los estudiosos de la historia de la educación coinciden en señalar que los procesos de enseñanza y aprendizaje han sido modificados a lo largo de la historia de acuerdo a los objetivos y fines de la educación, sus componentes básicos se expresan de maneras diferentes de acuerdo a las concepciones que sobre el hombre y su formación se posea.

La Educación Física ha formado parte del proceso educativo y desde los estudios de Julien de Paris se consideró un componente importante de la educación. La época contemporánea ha planteado nuevas exigencias a la escuela y paradójicamente a los descubrimientos de la ciencia en relación al valor del ejercicio físico para la salud del hombre ella es hoy cuestionada en los currículos escolares y el desarrollo de su didáctica es menos coherente que la de otras asignaturas tanto de las tradicionales o de las nuevas materias que los adelantos científicos y técnicos le han impuesto a los mapas curriculares en los distintos niveles de la educación.

La Escuela Internacional de Educación Física y Deporte forma jóvenes profesionales para más de 80 países del tercer mundo, de manera que caracterizar el estado actual de esta disciplina escolar en los países de origen de los estudiantes es un elemento imprescindible para poder dirigir eficientemente el proceso de formación de

los mismos, de ahí que cuestionarse cuál es el estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física es una problemática que ha permitido con el empleo de métodos teóricos, fundamentalmente el estudio de documentos oficiales y la consulta de fuentes no oficiales que son los propios resultados de las indagaciones acerca de la práctica educativa en sus países, resultantes de las investigaciones realizadas por los estudiantes, ha permitido la aproximación a una caracterización del estado actual de la Educación Física Escolar, teniendo en cuenta aspectos tales como: los fines y objetivos, los contenidos que se trabaja y su lugar en los currículo escolares de los países del tercer mundo. A partir de esa caracterización en esta investigación se ofrecen algunas recomendaciones para perfeccionar la preparación de los profesionales para el trabajo con la Educación Física Escolar.

DESARROLLO:

El proceso enseñanza- aprendizaje ocurre a lo largo de la vida, pero es en la escuela donde adquiere su carácter oficial. Esta institución tiene que organizarlo de manera científica pues este proceso, sujeto a leyes y principios didácticos han de ser respetados en ésta como en cualquier concepción. En la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte (EIEFD), el proceso de enseñanza- aprendizaje debe realizarse en un contexto social diferente por lo que satisfacer las demandas de los contextos de destina requiere manejar una concepción que responda a la necesidad de formar un ciudadano que puede aprender de forma autónoma, auto-regularse en ese proceso, evaluar conscientemente saberes y creencias permitiéndole ser mas competente para desenvolverse socialmente en exigencias diversas.

Este proceso de enseñanza aprendizaje que se realiza al que algunos didactas llaman proceso docente educativo (PDE) tiene entre sus componentes: los objetivos, los contenidos, los métodos y medios de enseñanza, sus formas organizativas y la evaluación; éstos componentes conforman un sistema cuyas relaciones lo configuran, por lo que extraer uno de ellos para su estudio implica aceptar el riesgo de verse limitado en el análisis de sus relaciones con el resto de los elementos del sistema; no obstante para esta investigación se determinó caracterizar primero y comparar después el componente contenido por ser el que generalmente se explicita más en los documentos y los currículos escolares.

Los Contenidos del proceso de enseñanza aprendizaje

Los contenidos del proceso de enseñanza- aprendizaje representan la parte de la cultura, de la moral o de lo afectivo valorativo que se desee desarrollar en el aprendiz de acuerdo a sus propias necesidades y a los intereses y necesidades sociales que se reconstruirá en la Institución Escolar, utilizando aportes de los otros contextos en que interactúa el estudiante.

El contenido del proceso de enseñanza- aprendizaje es considerado también aquella parte de la cultura que necesita el estudio para poder superarse, para aprender a aprender.

Otros consideran contenidos del proceso de enseñanza aprendizaje al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización.

Contenidos de la Educación Física contemporánea

El contenido de la Educación Física en cada uno de los niveles de enseñanza adopta sus peculiaridades en correspondencia con la edad, el sexo y con el carácter docente y extra docente.

En general se reconoce por la Federación Mundial de la Educación Física, como parte de los contenidos de la Educación Física de cualquier currículo escolar lo referido al conocimiento, al desarrollo de habilidades y a los elementos axiológicos, teniendo como expresión principal el ejercicio en sus seis manifestaciones fundamentales: juegos, gimnasia, expresión corporal, vida al aire libre y el deporte.

En este sentido en el Manifiesto emitido en el año 2000, señalan aspectos relacionados con el juego, la expresión corporal, la vida al aire libre, la Gimnasia y el Deporte fundamentalmente.

El juego: como contenido ocupa un lugar preponderante por su valor físico, biológico, psicológico y pedagógico reconocido por psicólogos y pedagogos. Tienen un enorme valor educativo, favorecen el aprendizaje intelectual, ayudan a desarrollar hábitos, habilidades y actitudes en los niños y las niñas, estimula la imaginación y la creatividad. Dentro del contenido juego se sugiere desarrollar los juegos de movimientos (de habilidades motrices básica), los juegos tradicionales y los juegos pre-deportivos.

Entre los objetivos de la realización de los juegos se señalan dos bien importantes, uno para darle motivación y dinamismo a las clases y otro el referido al desarrollo de las habilidades y capacidades física, a través de los juegos los niños y las niñas deben divertirse teniendo en cuenta el carácter educativo y formativo de esta actividad.

Los contenidos relacionados con la expresión y comunicación corporal ayudan a la desinhibición y al conocimiento de su cuerpo. Muchos relacionan este medio con otras disciplinas artísticas y su potencial es creativo y expresivo.

La expresión corporal se encuentra implícita en toda acción desarrollada por el cuerpo humano, se pretende con la utilización de este medio que los niños desarrollen sus posibilidades comunicativas mediante las expresiones de su propio cuerpo y la interpretación de las expresiones de los otors.

Durante la educación primaria, el movimiento creativo que se pone de manifiesto a través del lenguaje del propio cuerpo y el de los demás, es un aspecto importante en el desarrollo de la personalidad de los niños. A través de este medio han de superar el miedo al ridículo cuando participa en actividades de expresión corporal.

La expresión corporal supone el adecuado uso del gesto, frecuente auxiliar de la palabra que se puede trabajar a través de danzas y bailes típicos del país o de la región, en la realización de dramatizaciones y mímicas o pantomimas

La vida al aire libre, comprende actividades motrices realizadas en ambientes naturales, estas actividades acerca a los niños y las niñas a su ambiente natural y al mismo tiempo que desarrollan habilidades y capacidades físicas en ellos también permite trabajar sobre la importancia de la conservación y cuidado del medio ambiente.

Se recomienda utilizar como variante los paseos, las excursiones y las acampadas, tanto dentro de la mismas institución como de la ciudad y el campo, pero se observa tener cuidado para que estas actividades proporcionan verdaderos aprendizajes estimulantes, aplicables, utilizables y que se produzcan verdaderos aprendizajes significativos y su finalidad de promover en los niños y las niñas una actitud de respeto, conservación y mantenimiento hacia el medio ambiente debe acompañar los fines de la actividad física saludable. A través de estas actividades se puede trabajar la orientación espacial, lecturas de mapas y es un medio muy efectivo para trabajar la formación de valores.

La gimnasia, contenido tradicional de la Educación Física, contiene los ejercicios físicos con o sin instrumentos, con el objetivo de desarrollar capacidades físicas, habilidades perceptivas motrices y habilidades motrices predeportivas.

El deporte que también es considerado por muchos como contenido de la Educación Física Escolar se desarrolla en clase en correspondencia con los objetivos. Los pedagogos que defienden esta idea establecen diferencias en el tratamiento del deporte como contenido de la Educación Física y el Deporte cuya finalidad es la formación de atletas. En muchos países este contenido es excluido de la Educación Física, en otros es el único contendido que se trabaja en la práctica y en otros como es el caso de Cuba se incluye con fines básicamente educativos.

Sánchez Bañuelos (1986) establece cuatro fases en el proceso de desarrollo en las edades escolares y las considera especialmente significativas para el desarrollo, la distribución y aprendizaje óptimos de los diferentes contenidos de la Educación Física.

La primera de estas fases la denomina "desarrollo de las habilidades perceptivas a través de las tareas motrices habituales”; que abarca el último ciclo de la Educación Infantil y primer curso de primaria. La segunda fase, llamada de "desarrollo de las habilidades y destrezas motrices básicas”, corresponde al ciclo inicial y medio de la Educación Primaria. Esta fase se caracteriza por la estabilización, la fijación y refinamiento de los esquemas motores y por el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices básicas.

La tercera fase, la de “iniciación a las habilidades motrices específicas y desarrollo de los factores básicos de la condición física”, que abarca el tercer ciclo de la primaria y el primero de la secundaria es la culminación de las dos anteriores y permite desarrollar todas las habilidades específicas a partir de la transferencia de los aprendizajes realizados anteriormente. Por tanto, los contenidos que primarán y

sobre los que girarán las actividades en este ciclo serán las habilidades y destrezas motrices básicas.

Y por último, la cuarta fase, “desarrollo de las actividades motrices específicas y desarrollo de la condición física general”, que corresponde al segundo ciclo de secundaria y al bachillerato y se caracteriza por el desarrollo de un número importante de habilidades específicas, entre las que se encuentran las deportivas.

Para encaminar el aprendizaje de los contenidos relevantes de la motricidad, en primer lugar hay que diferenciar la variada tipología de los contenidos de la Educación Física a partir de criterios como: según su ámbito, según su periodicidad, según la relación con otras áreas y según el grado de definición. Y en segundo lugar es preciso determinar los criterios para su selección, secuenciación y temporalización.

En la teoría curricular y en los diseños curriculares se establecen entre las clasificaciones de los contenidos aquellos que expresan las cualidades de los mismos, esta agrupación considera, tres grandes grupos: los contenidos conceptuales, los procedimentales y los actitudinales

Los contenidos conceptuales son lo que se refieren a hechos, conceptos y sistemas de conceptos. De estos conceptos se distinguen conjuntos de hechos, objetos o símbolos que tienen características comunes, y los sistemas de conceptos describen las relaciones entre ellos.

Los contenidos procedimentales por su parte son considerados como el conjunto de técnicas, habilidades o estrategias que el alumno debe saber realizar o, dicho de otra forma, conjunto de acciones ordenadas que un estudiante debe dominar para alcanzar una meta determinada.

Los contenidos actitudinales hacen referencia a los valores, que son principios normativos que se concretan en normas, que a su vez son reglas de conducta que se deben respetar. Las actitudes demuestran el respeto a los valores y normas.

Y la periodicidad de los contenidos es utilizado para destacar dos tipologías a partir de la distribución temporal de los mismos, es decir a su distribución a lo largo de una etapa de escolarización. De esta forma se puede observar que hay toda una serie de contenidos cuya distribución se realiza a lo largo de toda una etapa educativa y que otros, por sus características, se concretan en períodos de tiempo relativamente cortos o determinados.

Los contenidos de los programas escolares en la Educación Física; pueden ser analizados, como el propio fenómeno educativo en general, desde la perspectiva social, económica, educativa, ética y ambiental.

En las investigaciones dirigidas por los autores y otros docentes de la asignatura Didáctica de la EIEFD, se han propuesto caracterizar el comportamiento de los contenidos de la Educación Física en los diferentes países, durante más de 6 años se han conducidos estudios comparados entre grados, sistemas y países para establecer cual es el comportamiento del tratamiento de los contenidos de la Educación Física Escolar desde la presencia de los tipos de ejercicios como al

tratamiento en cada uno de los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El análisis de más de 80 trabajos de curso, 6 trabajos de diplomas y otras técnicas de recogida de información como los debates en los seminarios, clases prácticas y talles científicos han permitido una aproximación al comportamiento de la Educación Física Escolar en estos países.

Comportamiento de la Educación Física Escolar en los países del tercer mundo.

La Educación Física Escolar está caracterizada en los países del tercer mundo por:

1. Falta de homogeneidad en el tratamiento curricular: esto se expresa en su presencia o ausencia, en los momentos en que aparecen, el tiempo que se le dedica, su validez para la promoción de un grado a otro y la coherencia lineal y horizontal con el resto de los contenidos curriculares del grado y el nivel.

2. Es frecuente la ausencia de programas de Educación Física para la Educación formal o la existencia de un programa único para todo el nivel, donde no se determina ni el orden ni los objetivos o contenidos por grados, quedando el tratamiento de los mismos a la opinión de los docente de turno.

3. Carencia de funcionarios, metodólogos u otro especialista que supervise, asesore u ofrezca orientaciones a las personas que se dedican a trabajar la Educación Física en las escuelas; en el mejor de los casos los directores de las instituciones educativas se ocupan de este aspecto.

4. La determinación de sus fines y objetivos no se precisa y no se corresponden en la mayoría de los países con las características del resto de las materias. Ella se presenta como desfasada con relación a las otras disciplinas escolares. Incluso existen países que dejan la Educación Física a instituciones no escolares como pueden ser asociaciones deportivas, gimnasios, clubes u otras dependencias.

5. Poca correspondencia entre los objetivos y contenidos que se expresan en un programa oficial con las orientaciones que se ofrecen y la preparación de los docentes para adecuarlo a los grados y niveles, en tanto no se considera ese elemento en el programa aprobado por las dependencias educativas.

6. No existe consenso a nivel internacional sobre los contenidos de la Educación Física Escolar: algunos países consideran el deporte como componente de la Educación Física y otros lo excluyen, igual suerte tiene la Educación Rítmica y las llamadas actividades al aire libre. Es bastante común considerar la Gimnasia Básica y los Juegos. Igual ocurre con los tipos de contenidos, algunos países priorizan el tratamiento de los contenidos procedimentales e ignoran los conceptuales, otros le ofrecen mayor importancia a estos últimos. Con relación a los contenidos de tipo actitudinales existe más coincidencia.

7. Algunos países que no poseen programas pero si tiempo en el calendario escolar dedicado a la Educación Física hacen sustituir a la misma por el deporte, actividades espontáneas de los niños cuando se les ofrece balones de fútbol o pelotas de baloncesto para que jueguen en un horario predeterminado.

8. Poca homogeneidad en la formación de los profesionales, eso cuando existe formación pues muchos países no cuentan con carreras ni forma alguna de capacitación y los que imparten Educación Física son exatletas o personas que por diferentes razones tienen experiencias deportivas, en el mejor de los casos

la Educación Física es una actividad dirigida por los docentes que no recibieron en su formación profesional ninguna preparación para trabajar esta área del desarrollo.

9. Las formas de organización que se emplean en las clases de Educación Física presentan estructuras disímiles, el modelo más empleado es el que consta de dos momentos: calentamiento y desarrollo.

10. El tiempo dedicado a la clase de Educación Física es determinado por criterios personales de los directivos pues en muchos mapas curriculares ellos no reciben asignaciones.

11. La evaluación de la Educación Física no cuenta con parámetros e indicadores previamente establecidos en una importante cantidad de países, tampoco su aprobación es un elemento considerado dentro de las exigencias para los pases de grado ni de nivel.

Recomendaciones para la formación de los profesionales de la Educación Física Escolar en los países del tercer mundo.

Teniendo en cuenta las características generales planteadas en el acápite anterior, derivadas ellas de más de 8 años de estudio sistemático de esta problemática a nivel de los países del tercer mundo, se ha podido señalar que en la formación de los profesionales para esta esfera de actuación deben considerarse las siguientes observaciones:

Elaborar un currículo base para la formación de profesores de Educación Física que pueda servir como modelo para que sea ajustado por los diferentes países en dependencia a sus necesidades y características específicas. Este modelo en diferentes niveles de profundidad podrá permitir el diseño de diferentes formas de capacitación y formación de profesionales de perfil amplio que puedan ocuparse de la Educación Física Escolar en todos los niveles de la Enseñanza General.

Diseñar bloques de contenidos en orden sistémico que posean la suficiente flexibilidad para que ofrezcan a las autoridades educativas de los países contenidos de referencia para tratar con el personal que atenderá la Educación Física en las escuelas de la Educación General.

Continuar tratando en forum, congresos y espacios de debates educativos la necesidad de que la Educación Física sea materia obligada en la Educación General.

Potenciar una cultura pedagógica en los practicantes de actividad física en todas sus modalidades para que sean portadores de la necesidad de profesionales especializados en esta área.

Difundir la experiencia de algunos países europeos u otros niveles de enseñanza donde los profesionales de la educación reciben Didáctica de la Educación Física como parte de su formación profesional.

CONCLUSIONES

1. La Educación Física es parte de la educación integral del hombre y debe formar parte de los currículos escolares en todos los niveles de la educación.

2. En la actualidad existe una gran controversia en los países del tercer mundo acerca del lugar y el tratamiento a la Educación Física en la educación escolarizada. Es necesario homogeneizar criterios acerca del tratamiento, el tiempo, los contenidos y las formas de organizarla en todas las Instituciones Educativas de todos los países.

3. Las autoridades, organismos e instituciones internacionales que tienen que ver con la educación en los países del tercer mundo deben tomar en cuenta que la formación y capacitación del personal que se dedica a la Educación Física en las escuelas es un problema de suma importancia y constituye hoy una urgencia en el área de la educación.

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Mayo/2010