Recomendaciones para la redacción de resultados de aprendizaje

Alfredo Prieto Martín

La primera recomendación es pensar concienzudamente y seleccionar bien los resultados antes de redactarlos en

plan bonito¿Qué quiero qué aprendan a hacer?

¿Para aprender a hacer eso qué conocimientos, habilidades y actitudes

necesitarán?

Termino Definición

Objetivos de

enseñanza

Afirmaciones relativas a la docencia redactadas desde el punto de vista de lo

que intentará cubrir profesor.

Se centran en lo que el profesor enseñará.

Resultados de

aprendizaje

Afirmaciones relativas a lo que se espera que el estudiante aprenda y sea

capaz de hacer después del proceso de aprendizaje.

Se centran en lo que podrá demostrar el estudiante al finalizar la actividad

de aprendizaje. Pueden describirse al final de cada módulo asignatura o

unidad.

Pueden incluir conocimientos y habilidades.

Competencias Implican el uso integrado de conocimientos, habilidades y actitudes en

acción.

Por su naturaleza van desarrollandose progrresivamente y deben alcanzarse

en los estadios finales del proceso educativo (practicum y proyectos de fin

de carrera).

Término Definición

Objetivo Conocer y distinguir los distintos tipos de controles necesarios para un diseño experimental

Resultado de aprendizaje Identificar los distintos tipos de situaciones experimentales y control en un diseño experimental

Competencia asociada Evaluar la idoneidad de un diseño experimental

Ejemplos de redacción (1)

La redacción de un resultado de aprendizaje no difiere de la redacción de competencias requieren un verbo que identifica una acción que el estudiante será capaz de hacer y que se ha de poder observar y evaluar.

Ejemplo de redacción de objetivos Ejemplo de resultado de aprendizaje

El objetivo es que el participante … Al acabar este curso el participante será capaz de …

Conozca los diferentes instrumentos para la evaluación de competencias

Identificar los instrumentos más apropiados para evaluar las distintas competencias

Comprenda el rango de aplicaciones de cada uno de los métodos

Discutir similitudes y diferencias entre los distintos instrumentos

Entienda las ventajas e inconvenientes de distintos métodos de evaluación de competencias

Valorar de acuerdo con criterios de fiabilidad y coste, la idoneidad de una combinación de métodos para evaluar competencias

Ejemplos de redacción (2)

¿Qué será capaz de hacer el alumno (resultado de aprendizaje) que alcance el objetivo tal?

Videos interesantes sobre como escribir resultados de aprendizaje

• How to write learning objectives with Bloom’sTaxonomy

• Writing effective learning outcomes

• The basics of student learning outcomesassessment (SLO)

• Writing Learning Objectives

Diseño pedagógico • El propósito del diseño pedagógico es asistir en el desarrollo de una

enseñanza mas orientada y consciente así como ayudar al profesor a

tomar decisiones sobre lo que quiere que sus alumnos aprendan.

• La planificación de este proceso nos ayuda a hacer explicitas a nosotros y

a nuestros alumnos las intenciones implícitas de la enseñanza

• La transmisión de esta información a los alumnos mejora los resultados

del proceso enseñanza aprendizaje

Planificación con objetivos tradicionales• Para escribir un objetivo de aprendizaje era necesario definir :

1. Quién deberá realizar el comportamiento deseado

2. Que comportamiento de mostrara el objetivo

3. El resultado del comportamiento o producto

4. Las condiciones bajo las que se ejecutara el comportamiento

5. El estándar que se utilizará para evaluar la calidad del producto.

• (1)El estudiante (2) escribirá (3) un ensayo (4) en media hora del examen (5) y deberá obtener al menos la mitad de la calificación máxima posible.

Programación tradicional en la práctica• El sofisticado lenguaje del diseño pedagógico con objetivos de

aprendizaje cada vez más específicos y su rígidas reglas deescritura han desanimado a los profesores y les han apartadode la practica de la planificación.

• Se ha convertido en un paripe burocrático• El resultado fue que en “el método intelectual de planificación

académica” el programa era la lista de temas que debíancubrirse en la asignatura poniendo todo el énfasis en elcontenido especifico de la disciplina abordada en la asignatura.

• Hasta que el Espacio Europeo de Educación Superior nos obligoa orientar por competencias las nuevas titulaciones.

Planificación basada en resultados de aprendizaje definidos en términos de

competencias

• Es la terminología de moda en el mundo civilizado

• Estaba de moda en los países anglosajones desde hace dos décadas

• El proyecto tuning y el marco español de cualificaciones definian resultados de aprendizaje en términos de competencias genéricas

• Este enfoque tiene más flexibilidad que los objetivos, tiene un enfoque holístico no atomista.

Los resultados de aprendizaje bien escritos deberían: (Oxford Brookes University)

1. Estar escritos en tiempo futuro

2. Identificar competencias importantes que deben ser adquiridas

3. Ser alcanzables y evaluables

4. usar lenguaje que los estudiantes puedan comprender

5. Contener una descripción explicita del logro a alcanzar

Propósitos, objetivos y resultados del aprendizaje

• Confusión entre propósitos (purposes, aims) objetivos (objectives,goals) y resultados del aprendizaje (learning outcomes)

• Propósito es una declaración amplia acerca de lo que podría

obtenerse al cursar una asignatura o plan de estudios.

• Un objetivo de aprendizaje es mucho más preciso y especifico.

Especifica en detalle lo que se espera que el estudiante aprenda y

esto debería incluir la profundidad de conocimiento y comprensión

apropiados para el nivel del curso. Enfocan al profesor en las acciones

de formación y evaluación y ayudan al estudiante a aprender

La distinción entre objetivos y resultados del

aprendizaje es menos obvia.

• Esencialmente los objetivos (de enseñanza) están

centrados en el profesor (describen la visión del profesor

sobre lo que el curso debería incluir). Son inputs.

• Los resultados del aprendizaje están centrados en el

estudiante (definen que conocimiento, competencias o

actitudes que adquirirá el alumno y podrá demostrar al

finalizar el curso). Son outputs.

Diferencia esencial entre objetivos y resultados de aprendizaje

Lo que el profesor hará o enseñará

Lo que el alumno hará o aprenderá

Lo que el alumno será capaz de hacer después

Será competente para

Objetivos¿Qué tiene que aprender el alumno?¿Qué tiene que enseñar el profesor?

Lo que el alumno aprende es igual a lo que el profesor enseñaEl enfasis estaen el input de contenidos a ser impartidos

Por el profesor (teacher centered)

Lo que el alumno aprende es igual a lo que es capaz de hacer despuésEl énfasis esta en los resultados que deben alcanzarseCentrado en las necesidades formativas y la actividad del alumno

Resultados¿Qué tiene que aprender (a hacer) el estudiante?

Niveles de aprendizaje de Bloom• Seis niveles están ordenados por su complejidad• Conocimiento de los hechos (factual knowledge)• Comprensión • Aplicación• Análisis• Síntesis• Evaluación de información• Indican complejidad profundidad de estudio y

autonomía del que aprende

• Los niveles también pueden indicar complejidad, profundidad de estudio y autonomía el aprendizaje

Debemos definir con claridad y precisión a que nivel queremos que aprendan

Nivel de aprendizaje de Bloom (dominio cognitivo)

Definición Verbos para resultados de aprendizaje de este nivel

Conocimiento de los hechos (Factual)

Recuerdo de información presentada previamente

define, enumera, nombra

Comprensión Entiende el significado pero no lo extiende más allá de lo explicado

describe, explica, discute, reconoce el proceso

Aplicación Usa las reglas y principios aplica este principio a, demuestra como, usa, ilustra.

Análisis Descompone en componentes distinguir, calcular analizar, poner a prueba

Síntesis reúnen y ordenan los elementos para formar un sistema completo

diseña organiza formula propón

Evaluación capacidad de juzgar el valor de algo para cumplir un propósito

juzga, compara, evalúa, valora

Para ayudar a l estudiante a obtener los resultados apropiados a los niveles establecidos es importante

escoger bien los verbos

Nivel Verbos sugeridos

Evaluación Juzgar, evaluar, valorar, comparar,

Síntesis Diseñar, organizar, formular, proponer

Análisis Distinguir, analizar, calcular, probar, inspeccionar

Aplicación Aplicar, usar, demostrar, ilustrar, practicar

Compresión Describir, explicar discutir, reconocer

Conocimiento Definir, enumerar, nombrar, recordar, registrar

Apéndice. Los verbos son esenciales para definir resultados del aprendizaje en términos de competencias• Conocimiento

• Analizar• Contrastar• Identificar• Nombrar• Resolver• Organizar • definir • interpretar• Resumir • Esquematizar• Expresar • Calcular• describir

Enumerar Detallar Planificar Tabular Diferenciar Marcar Registrar Da ejemplos cita

clasificar Revisar Comparar Agrupar Emparejar seleccionar

Comparación de palabras utilizadas en propósitos generales y resultados concretos

Propósitos Resultados

Conocer Distinguir entre, definir, explicar

Comprender Explicar escoger

Determinar ensamblar

Apreciar Ajustar

entender Identificar

familiarizar Resolver aplicar enumerar

Abordajes y niveles de aprendizaje• La investigación en abordajes superficiales y

profundos ha influido las clasificaciones de niveles de aprendizaje en función del nivel de significado que el estudiante adquiere del conocimiento.

Abordaje Niveles de aprendizaje

Superficial Aumento de conocimiento

memorización

Aprendizaje de procedimientos

Profundo La abstracción de significado

Comprendiendo la realidad

Dominios de aprendizaje

• Hay muchas clasificaciones pero comprender la existencia de distintos dominios es importante para establecer niveles de los resultados de aprendizaje en cada uno de los dominios.

Dominios de aprendizaje (Dearing Report NICHE,1997 recomendación 21)

• Conocimiento y comprensión

• Competencias clave:– comunicación

– aprender a aprender

– Tecnologías de la información

• Competencias cognitivas análisis crítico.

• Competencias especificas procedimentales ejemplo competencias para el laboratorio

Pros y contras de los objetivos

Pros • Enfocan el aprendizaje lo hacen

alcanzable, • Proporcionan dirección al

aprendizaje del estudiante• Contrato entre profesor y

estudiante, evitan disgresiones• Permiten intervenciones

especificas cuando no se alcanzan• Permiten flexibilidad en las

actividades de aprendizaje• Enfocan el aprendizaje en

conceptos y habilidades esenciales• Su utilización facilita y aumenta el

aprendizaje

Contras• Pueden restringir demasiado el

enfoque son reduccionistas • Se enfocan en minucias lo que

puede trivializar el aprendizaje• Sólo lo que es medible es

importante. Se olvidan de valores, motivación e interés.

• Centrados en lo que enseña el profesor.

• Limitan la espontaneidad en la enseñanza.

• El logro educativo se considera como si sólo fuera mérito del profesor.

Ventajas e inconvenientes de los resultados de aprendizaje definidos en términos de competencias

Ventajas

• Centradas en el estudiante

• Se desarrollan por el ejercicio.

• Holísticas se evalúan por desempeño

Inconvenientes

• Desconocimiento por los que las deben utilizar profesores y alumnos

• ¿Qué es eso de las competencias?

• ¿Cómo se fomentan?

• ¿Cómo se evalúan?

• Requieren un cambio de mentalidad de actividad y aceptar un cambio de role

Alineamiento constructivo de la educación (J. Biggs)

• Lo que quieres que conozcan, aprendan y comprendan debe estar alineado cono lo que enseñas y evalúas…

• Pero sobre todo con lo que los alumnos vayan a hacer para aprender, tanto en el aula como fuera de ella.

• ¿Qué deberán hacer dentro y fuera para alcanzar una comprensión profunda, construir sus propios significados y ser capaces de transferirlos?