REALIDAD Disminuida

8/18/2019 REALIDAD Disminuida

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Página 2 REALIDAD disminuida

Tipo I:

Proyectos educativos vinculados a las TIC llevados a cabo en centros escolares

Modalidad B:

Centros de enseñanza


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ÍNDICE

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Página 4

A) Breve historia del centro Página 4

B) Necesidades de formaciónPágina 5

C) Prevención del abandono escolar temprano Página 5

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Página 8

CONTENIDOS Página 16

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Página 27

MATERIALES Página 32

INFORME DE ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA

EVALUACIÓN Página 33

REALIDAD disminuida en imágenes Página 38

Material adjunto Página 39


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El Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Publio López Mondéjar

de Casasimarro es una institución educativa creada en el curso 2006-2007

como Sección de Educación Secundaria Obligatoria dependiente del Instituto

Fernando de los Ríos de Quintanar del Rey. La actual situación de

independencia administrativa se da a partir del curso 2009-2010.

Casasimarro es una localidad de la provincia de Cuenca, en la comarca

de La Manchuela, que cuenta con unos 3.500 habitantes, dedicados

preferentemente a tareas agrícolas entre las que destaca el cultivo ycomercialización del champiñón además de otros tradicionales como la vid y los

cereales. Por otro lado, el centro también recibe alumnado de Villanueva de La

Jara, un municipio de similares características. Se trata de una zona de bajo

nivel cultural, escaso interés por la educación y situación socioeconómica medio

-baja. Podemos decir que en cada localidad, los centros educativos actúan

como ejes culturales.

En el curso 2010-2011 el centro cuenta con 159 alumnos distribuidos en

siete grupos (dos en 1º de ESO, dos en 2º, dos en 3º y uno en 4º) y un

programa de diversificación curricular. Además de la española, el instituto acoge

alumnos y alumnas marroquíes, rumanos, búlgaros, ecuatorianos, colombianos,

paraguayos y brasileños en un porcentaje del 17,6%. En la actualidad el claustro

lo conforman 23 profesores y dos ordenanzas y un administrativo son el

personal no docente.

Desde el momento de su fundación, nos caracterizamos por buscar un

modelo que logre dos objetivos: por un lado, prevenir el abandono escolar

temprano (en la línea de la estrategia de Lisboa de alargar la formación de

forma continuada al menos hasta los 25 años) y, por otro, fomentar el éxito entre

aquel alumnado especialmente motivado para el estudio. Con la idiosincrasia

más arriba descrita, el reto necesita una continua búsqueda de recursos en pro

de metodologías educativas novedosas.

A lo largo del curso 2009 – 2010 el equipo directivo y la comisión de

coordinación pedagógica del instituto, una vez creado el centro y satisfechas las

infraestructuras y la dotación de personal docente y no docente, analizó la

situación con respecto a los medios técnicos con los que se podía contar.

JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD


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Evidentemente, se carecía de material, bien por inexistente, bien por

insuficiente, para que la práctica educativa pudiera llevarse a cabo empleando

tecnologías propias de la Escuela 2.0.

Concretamente, se detectaron las siguientes carencias:

· formación del profesorado en la creación, búsqueda y uso de materiales

multimedia;

· contenidos multimedia en las diferentes programaciones didácticas;

· dispositivos y software multimedia;

· espacios físicos para la producción y empleo didáctico de herramientas

audiovisuales.

Con estas conclusiones, en la Programación General Anual del curso 2010 –

2011 se incluyeron varias líneas de actuación tendentes a fomentar el

empleo de las TIC en la práctica educativa:

· programación de las materias Taller tecnológico y profesional I y II

según la familia profesional de imagen y adscripción a las materias de

Plástica y Música;

· inclusión del centro en el proyecto ARCE Inteligencia, emociones y

cintas de vídeo;

· formación del profesorado en software para la creación de actividades

multimedia;

· establecimiento de la plataforma de trabajo Mochila virtual para las

actividades del proceso de enseñanza – aprendizaje;

· adquisición de materiales de audio y vídeo.

Paralelamente, se planificó la actividad de realización de micropelículas

basadas en la técnica de croma.


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Con el título REALIDAD disminuida hemos querido representar lo

esencial de nuestro proyecto: teniendo en cuenta que el término REALIDAD

AUMENTADA hace referencia a una visión directa o indirecta de un entornofísico del mundo real, y que para su desarrollo en los centros docentes se

necesitan software específicos, así como conocimientos de códigos QR (código

de barras bidimensional), representando una gran complicación para llevar a

cabo en las aulas, pues bien, con REALIDAD disminuida hacemos un guiño a

esta tecnología y creamos una adaptación utilizando cámaras de video, tela

verde (efecto croma) y un software de edición de video para que nuestro

alumnado pueda combinar elementos virtuales para la creación de una realidad

mixta.

Código QR (Quick Res-

ponse Barcade), imagen

creada mediante una ma-

triz de puntos. Código de

barras bidimensional.

Imágenes de la tecnología

REALIDAD AUMENTADA.

El uso de la realidad aumen-

tada se está generalizando,

en el mundo educativo van

saliendo ya aplicaciones, pe-

ro todavía no se ha consoli-

dado.


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Efecto

croma

Edición

De

video

Grabación

Resultado final

PROYECTO REALIDAD disminuida


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El objetivo principal de toda práctica docente debe ser el éxito educativo,

entendido como una garantía de que cada alumno o alumna adquiera unas

competencias básicas que le capaciten como ciudadano y le faciliten la

integración social y laboral y la prevención del abandono escolar temprano.

El trabajo por competencias permite un proceso de enseñanza –

aprendizaje que hace evidente el empleo de todos los recursos que el alumnado

posee para resolver de forma positiva una tarea. Por eso los objetivos de este

proyecto se basan en la adquisición de las competencias básicas señaladas en

la Ley de Educación, lo que nos permite trabajar todas las materias del currículo

de Secundaria a través de la música.

Así, desarrollaremos actividades que favorezcan la competencia en

comunicación lingüística (en sus cuatro habilidades básicas de hablar, escuchar,

leer y escribir), competencia matemática, conocimiento e interacción con el

mundo físico, digital y de tratamiento de la información, social y ciudadana,

cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Junto

a ellas, de acuerdo con el currículo vigente en la Comunidad Autónoma de

Castilla La Mancha, propiciamos la adquisición de habilidades de competencia

emocional, formación que en el IESO “Publio López Mondéjar” se fomenta a

través del proyecto ARCE arriba comentado.

Comenzaremos por definir los objetivos generales que nos fijamos a la

hora de plantear la adquisición de niveles adecuados de competencias básicas

mediante el proyecto REALIDAD disminuida. A continuación sigue la forma

concreción de estos en una serie de objetivos específicos; en este apartado,

prestamos especial atención a su distribución en las diferentes competencias

básicas.

Una vez establecidas las metas, pasaremos a establecer, igualmente através de las competencias básicas, cuáles son los contenidos del currículo que

se han tratado y cuáles son los aprendizajes concretos a través de los que

hemos realizado la enseñanza de los mismos.

El último apartado de este epígrafe lo constituye la evidencia de los

trabajos realizados a lo largo del curso 2010 – 2011. En el DVD adjunto se

muestra las producciones videográficas para su visionado. Además, disponemos

de una web donde hemos almacenado las micropelículas para que toda la

comunidad educativa tenga acceso a dicho material.

OBJETIVOS


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a. Crear productos multimedia

para el trabajo en el aula

b. Desarrollar una metodolog-

ía de trabajo en grupo

c. Alcanzar niveles adecuados

de competencias básicas

d. Estimular al profesorado a

la investigación y actualización

metodológica

a. Crear productos multimedia para el trabajo en el

aula

·diseñar un catálogo de productos necesario para el

trabajo en las diferentes materias en la Escuela

2.0, con especial atención a la Música;

· realizar año a año un corpus reducido pero con la

significación necesaria para continuar el proyecto

en cursos venideros,

· poner en práctica unidades de trabajo que em-

pleen los materiales multimedia creados por los

alumnos y evaluar su idoneidad.

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS


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b. Desarrollar una metodología de trabajo en grupo:

· atender a la diversidad del alumnado ajustando tareas y

responsabilidades a la capacidades de cada uno e inte-

grando a aquellos y aquellas que muestren especial dificul-

tad para el aprendizaje (desconocimiento del idioma, dis-

capacidad…);

· transformar significativamente el proceso de enseñanza

aprendizaje de manera que sea el grupo de alumnos y

alumnas el que construya su aprendizaje y se aproveche

de las sinergias del trabajo de cada uno dentro del grupo.

c. Alcanzar niveles adecuados de competencias bási-

cas

Con la creación de lenguaje artístico se consigue:

que el alumnado sea capaz de comentar los impactos re-

cibidos, intercambiar ideas y datos, enlazar textos e ima-

gen para producir un efecto, que el alumno construya su

propio conocimiento.

El desglose de objetivos específicos lo estructura-

mos en torno a las competencias básicas.


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· *

En un mundo de conocimiento global, es necesario poder acceder a lainformación y la comunicación de manera también global. Para ello el mejor

vehículo lo constituyen las tecnologías de la información y la comunicación. Pero

no sólo en el sentido de la competencia digital (que implica búsqueda, selección

y análisis de la información), sino también en el de la creatividad y las

emociones y en el de la atención a la diversidad del alumnado a partir de la idea

de que cada uno pueda desarrollar sus propias capacidades mediante tareas

cooperativas.

Vamos a agrupar los contenidos que incluye REALIDAD disminuidatomando como eje la adquisición de un nivel adecuado de competencias

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

alcanzar una comunicación clara y fluida a través de diferentes códi-

gos lingüísticos (verbales, cinematográficos, cromáticos…);

adquirir vocabulario específico del lenguaje de la imagen;

adquirir niveles adecuados de expresión oral en público a través de

discursos coherentes que empleen vocabulario específico;

adquirir estrategias para superar interrupciones y dificultades en el

intercambio comunicativo.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

alcanzar niveles adecuados de uso de magnitudes;

ser capaz de distribuir en el espacio plano del set de grabación figu-

ras y objetos.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

ser capaz de valorar los límites de la polución sonora y reconocer el si-

lencio como un elemento positivo en la comunicación humana;

valorar la naturaleza como escenario cinematográfico;

*promover actividades de ocio saludables.


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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

ser capaz de realizar tareas sencillas de creación multimedia

(búsqueda en Internet, creación, almacenamiento, gestión y

compresión de carpetas y archivos de audio, imágenes y vídeo,

hardware y software sencillos de edición multimedia);

desarrollar un uso ético y crítico de las Tecnologías de la infor-

mación y la Comunicación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

ser capaz de conocer, aceptar y respetar a los miembros del gru-

po de trabajo y sus opiniones;

valorar positivamente las normas que regulan el uso de los ins-

trumentos de trabajo en la creación de películas;

valorar positivamente el empleo de idiomas diferentes al propio

para la difusión del conocimiento;

conocer los principios éticos y legales que rigen la creación artís-

tica y la propiedad intelectual;

promover iniciativas de ocio saludable.


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COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

actuar de forma tolerante, segura, original y con el grado de desin-

hibición adecuado en las creaciones cinematográficas;

ser capaz de responsabilizarse de tareas asignadas en un equipo

de trabajo;

ser capaz de buscar soluciones sencillas a los problemas encontra-

dos durante las producciones multimedia;

ser capaz de identificar la creación artística como una alternativade ocio y trabajo.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

disfrutar de las creaciones artísticas propias y de los demás

adquirir conocimientos artísticos básicos para ser creativo en una pro-

ducción multimedia;

identificar las creaciones artísticas como manifestaciones únicas de la

libertad creativa de cada individuo y, en consecuencia, adquirir compor-

tamientos de conservación y difusión de las mismas;

desarrollar la sensibilidad artística en la creación y en la apreciación de

lo propio y de lo de los demás,

valorar como positiva la diversidad cultural de la sociedad europea en la

que vivimos.


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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

tener iniciativas en la organización global de la producción videográfica

(organización de equipos de trabajo, búsqueda de información, planifi-

cación de actividades…);

ser capaz de valorar críticamente los aprendizajes propios y del grupo;

ser capaz de comunicar al grupo los conocimientos adquiridos.

COMPETENCIA EMOCIONAL

ser capaz de evaluar las actuaciones propias y de los demás;

ser capaz de dominar situaciones de estrés en el trabajo en grupo;

reconocer la forma en que cada uno de los integrantes del equipode trabajo contribuye a las creaciones videográficas;

encaminar al alumnado hacia la formación de un "pensamiento

creativo", que le permita ideas propias y originales (es decir, inno-

vadoras) en su aprendizaje y en su futura vida laboral.


ser capaz de evaluar las actuaciones propias y de los demás;

ser capaz de dominar situaciones de estrés en el trabajo en grupo;

reconocer la forma en que cada uno de los integrantes del equipo

de trabajo contribuye a las creaciones videográficas;

encaminar al alumnado hacia la formación de un "pensamiento

creativo", que le permita ideas propias y originales (es decir, inno-

vadoras) en su aprendizaje y en su futura vida laboral.


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d. Estimular al profesorado a la investigación y actualiza-

ción metodológica · promover un replanteamiento radical de las herramientas

y recursos educativos;

· concienciar a la comunidad del IESO en el "triángulo del

conocimiento" (educar, investigar, innovar);

· reorientar el papel de los profesores y profesoras y su

perfil como guías del aprendizaje, ofreciendo formación,

información y ejemplos de la educación basada en elconstructivismo y el conectivismo;

· integrar plenamente al claustro de profesores del IESO

Publio López Mondéjar en la estrategia Escuela 2.0.


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En un mundo de conocimiento global, es necesario poder acceder a la

información y la comunicación de manera también global. Para ello el mejor

vehículo lo constituyen las tecnologías de la información y la comunicación. Pero

no sólo en el sentido de la competencia digital (que implica búsqueda, selección

y análisis de la información), sino también en el de la creatividad y lasemociones y en el de la atención a la diversidad del alumnado a partir de la idea

de que cada uno pueda desarrollar sus propias capacidades mediante tareas

cooperativas.

Vamos a agrupar los contenidos que incluye REALIDAD disminuida

tomando como eje la adquisición de un nivel adecuado de competencias

básicas. No obstante, lo novedoso de nuestro planteamiento se engloba bajo el

epígrafe “aprendizajes prácticos”, a través de los que expresamos de forma

concreta en qué consiste la tarea a realizar por alumnas y alumnos.

Por otro lado, los contenidos que vamos a tratar a través del proyecto

REALIDAD disminuida se incluyen en el currículo de secundaria para todos los

niveles en unas u otras materias.

CONTENIDOS


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Aprendizajes prácticos:

* creación de guiones siguiendo los esquemas plantea-

miento / nudo / desenlace e introducción / desarrollo /

conclusión;

* creación de películas que identifiquen, describan y analicen fenóme-

nos y hechos literarios y lingüísticos;

* creación de presentaciones multimedia sobre contenidos de las dife-

rentes materias del currículo;

* desarrollo de reuniones de trabajo en las que se intercambien ideas y

se plasmen por escrito de manera ordenada los acuerdos alcanzados.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

narración oral, a partir de un guión elaborado con anterioridad, de hechos

presentados de forma secuenciada y con claridad, incluyendo descripcio-

nes sencillas e ideas y valoraciones en relación con lo expuesto con ayuda

de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comu-

nicación;

participación activa en situaciones de comunicación en clase: petición de

aclaraciones ante una instrucción, propuestas para organizar las tareas,

descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, intercambio

de opiniones y exposición de conclusiones. Actitud de cooperación y derespeto en situaciones de aprendizaje compartido;

utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, lasideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta;

actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compar-

tido;

utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la co-

municación de forma autónoma para la localización, selección y organiza-

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COMPETENCIA MATEMÁTICA

interpretación de mensajes que contengan informaciones matemáticas so-

bre cantidades y medidas o sobre elementos y relaciones espaciales, for-

mulación propia en forma de problemas;

valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico pa-

ra resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.


estimación de medidas con magnitudes de longi-

tud y tiempo;

recogida y registro de datos en tablas de distintos

parámetros para las grabaciones y ediciones videográficas;

representación numérica de tomas;

representación a escala de planos a través del trabajo del story-

board ;

situación de personajes y objetos en el escenario en relación a la

cámara;

cálculo de la duración de secuencias según la información propor-cionada en ellas;

cálculo de la duración de archivos de sonido y vídeo para su poste-

rior edición en CD;

creación de películas en las que se identifiquen y expliquen con-

ceptos algebraicos y geométricos.

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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO

Y

LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

valoración del silencio y el sonido como fenómenos naturales y como ele-

mentos musicales, tomando conciencia de su función como parte integral

del medio ambiente y utilizando conocimientos de la ecología

acústica para aproximarse a paisajes sonoros de diferentes épocas y es-

pacios y para combatir la polución sonora;

adquisición de conocimientos básicos de óptica (distancia focal, apertura ycierre de diafragma según las condiciones lumínicas).


descripción y representación de la propagación del

sonido;

control crítico de los niveles de sonido atendiendo a

evitar la polución sonora y valorando el silencio;

mezcla de sonidos en una edición videográfica (ruidos, voces, músi-

ca);

trucos de iluminación (paneles reflectantes, aprovechamiento de la luz

natural, viseras, filtros…);

localización de escenarios en el entorno (urbano y natural);

distribución de un proceso científico en fases, tareas y responsables;

búsqueda de alternativas ante problemas inmediatos de grabación en

exteriores;

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Y

el sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de

la información y la comunicación. Valoración de los recursos tecnológicos

como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la música;

la edición, la difusión y la comercialización de la música. Nuevas modalida-

des de distribución de la música y sus consecuencias para los profesiona-

les de la música y la industria musical;

la edición, la difusión y la comercialización de la música. Nuevas modalida-

des de distribución de la música y sus consecuencias para los profesiona-

les de la música y la industria musical

el papel de las tecnologías en la música. Transformación de valores, hábi-

tos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnoló-

gicos de las últimas décadas. utilización de dispositivos electrónicos, recur-

sos de Internet y software musical de distintas características para el en-

trenamiento auditivo, la escucha, la interpretación y la creación musical;

aplicación de diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para re-

gistrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contex-

to del aula y otros mensajes musicales. Sonorización de imágenes fijas y

en movimiento mediante la selección de músicas preexistentes o la crea-

ción de bandas sonoras originales;

acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de

los mismos;

almacenamiento, organización y recuperación de la información en sopor-tes físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas y realización de

tareas básicas de mantenimiento del sistema;

Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Herra-mientas y aplicaciones para la búsqueda, descarga, intercambio y pu-blicación de la información.

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búsqueda de información en Internet;

representación de dibujos;

manejo de software fotográfico;

manejo de software de edición de vídeo;

creación de presentaciones multimedia de un contenido;

gestión de almacenamiento de imágenes y sonidos:

creación de carpetas y archivos;

creación de copias de seguridad;

compresión de archivos;

intercambio y difusión de archivos;

creación y empleo de hojas de cálculo para la organización de la infor-

mación, la distribución de tareas y el archivo de materiales;

respuestas ágiles a problemas sencillos de software y hardware.

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La habilidad para convivir y comprender la sociedad en la que vivimos de

manera que se capacite al alumnado para actuar de acuerdo con los principios

éticos y democráticos en los distintos escenarios en los que vive y participa. En

este aspecto es insoslayable formar al alumnado en el escrupuloso respeto a la

la edición, la difusión y la comercialización de la obra artística. Nuevas mo-

dalidades de distribución del arte y sus consecuencias para los profesiona-

les y la industria creativa;

actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del softwa-

re y de la información: tipos de licencias de uso y distribución;

diversidad social y cultural; convivencia de diversas culturas en una so-ciedad plural; rechazo de las discriminaciones provocadas por las des-igualdades personales, económicas o sociales.

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Aprendizajes prácticos

creación de una misma película en los

varios idiomas del alumnado del insti-

tuto;

establecimiento de normas propias para regular el uso de

los instrumentos de trabajo;

conocimiento básico de la legislación sobre propiedad de

las creaciones artísticas;

trabajo con imágenes y programas legalmente adquiridos;

creación de películas en las que se identifiquen y analicen

hechos históricos.


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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

A través de esta competencia nos proponemos que el alumnado pueda adquirir

la sensibilidad artística adecuada que le comprometa con la preservación, crea-

ción y adquisición de bienes artísticos. Además, buscamos conseguir que el dis-

frute de manifestaciones culturales y artísticas forme parte de su ocio.

valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artís-

tico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación;

reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principalesestilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándo-

los en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplica-

ción de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.


empleo del vocabulario específico relativo al ci-ne, la televisión y la edición multimedia y los ele-

mentos artísticos que implican;

creación de escenarios cinematográficos de

acuerdo a criterios quinésicos, proxémicos y paralingüísticos;

creación de guiones cinematográficos en los que se identifiquen y

describan manifestaciones culturales y artísticas;

análisis cinematográficos de secuencias de filmes y películas pu-blicitarias;

selección de obras artísticas para fondos de croma;

creación de películas que identifiquen y describan acontecimientos

culturales y artísticos, especialmente aquellos relativos a la músi-

ca.

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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

valoración crítica de la utilización de los medios audiovisuales y las tecno-

logías de la información y de la comunicación como recursos para la crea-

ción, la interpretación, el registro y la difusión de producciones sonoras y

audiovisuales;

realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y re-

gistro de información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas,

escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios decomunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el

espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y ela-

boración escrita de la información obtenida. Comunicación oral o escrita de

la información obtenida.

C o n

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s


búsqueda de información en Internet,

almacenamiento, selección y resumen de información

de diversas fuentes;

imitación de obras artísticas reconocidas;

diseño de hojas de cálculo y tablas para la organización de la pro-

ducción cinematográfica;

diseño y cumplimentación de instrumentos de evaluación de activi-

dades;

organización de equipos de trabajo para el desarrollo de proyectos;

empleo de sistemas de registro digital de la información y la reflexión

(cámara de fotos y vídeo, teléfono móvil, blog de opinión…).


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COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

empleo de la voz, el cuerpo, los objetos, instrumentos y recursos tecnológi-

cos y las técnicas de interpretación y creación para expresar ideas y senti-

mientos y para enriquecer las posibilidades de comunicación, tanto indivi-

duales como de grupo;

exposición de argumentos y juicios propios con argumentos razonados.


organización y participación en reuniones de

trabajo para la toma de decisiones;

búsqueda de alternativas inmediatas ante pro-

blemas concretos surgidos en la elaboración

de las películas;

presentación de informes de conclusiones y mejoras para futuras

películas;

diseño y planificación de un proyecto de forma cooperativa.

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s


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Las competencias se consideran necesarias para todas las personas en

la sociedad del conocimiento y se deben trabajar en todas las materias del

currículo, por ello, desde la materia de Música y a través de la experiencia

didáctica REALIDAD disminuida hemos desarrollado estas micropelículas en las

que a la vez que interpretaban, desarrollaban y explicaban diferentes conceptosmusicales, alcanzaban el nivel de competencias adecuado a su nivel.


autonomía personal y relaciones interpersonales;

emociones y afectos;

las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones

intergeneracionales.

C o

n t e n i d

o s


* extracción de ideas sobre comportamientos individua-

les;

* redacción de un diario de trabajo con reflexiones per-

sonales;

* reflexión sobre el papel de uno mismo en el trabajo en grupo;

* reflexión sobre el beneficio personal de la implicación en un proyecto;

* aceptación y respeto de las opiniones de los demás en el trabajo co-

operativo.


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La actividad se ha desarrollado en /a lo largo de todo el curso escolar envarias fases. Como se verá a continuación, la primera evaluación fue un periodo

bastante distinto al resto, pues sirvió para la creación y rodaje de equipos. El

resto del curso escolar lo dedicamos a la creación de películas.

Durante la primera evaluación:

evaluación inicial del alumnado para perfilar su participación en el

proyecto;

elaboración del proyecto REALIDAD disminuida

ejercicios de redacción de guiones;

creación de presentaciones power point sencillas que implicasen

búsqueda de información en Internet;

selección y adquisición de cámara y ordenador para la edición de

vídeo;

selección y construcción del set para grabar los cromas.

Durante la segunda evaluación

organización de equipos de producción videográfica;

grabación de vídeos;

edición de vídeos.

Durante la tercera evaluación:

organización de equipos de producción video gráfica;

grabación de vídeos;

edición de vídeos;

difusión de películas en la red

A continuación indicamos una sucinta reseña de cada uno de los

materiales curriculares que aportamos a esta convocatoria.

DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES


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LOS TRABAJOS

CONCRETOS

Título Contaminación acústica

Duración 0´48´´

Alumnado Grabación 1º ESO – Edición 3º y 4º ESO

Descripción

El término contaminación acústica hace

referencia al ruido (entendido como soni-

do excesivo y molesto), provocado por las

actividades humanas (tráfico, industrias,

locales de ocio, aviones, etc.), que produ-

ce efectos negativos sobre la salud auditi-

va, física y mental de las personas.

Finalidad

Identificar en el ámbito cotidiano situacio-

nes en las que se produce un uso indiscri-

minado del sonido, analizando sus causasy proponiendo soluciones.

Título Bad romance.

Duración 1´44 ´´


DescripciónInterpretación con la flauta dulce de las

partituras propuestas en clase.

Finalidad

Práctica y aplicación de habilidades técni-

cas en grado creciente de complejidad en

la interpretación instrumental.

Participación en grupo de una pieza ins-

trumental.

Título Piano

Duración 1´42´´


Descripción El piano es un instrumento musical clasi-

ficado como instrumento de teclado de

cuerdas percutidas.

Finalidad Los instrumentos como medio de expre-sión musical: características y habilidades


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Título Zampoña

Duración 1´12´´


Descripción

Las zampoñas son flautas andinas fabrica-

das con caña de carrizo y cuyas notas se-

distribuyen en dos hileras de tubos .

Finalidad

Conocer la música popular e instrumentos

de otras culturas.

Reconocer auditivamente y determinar la

época o cultura a la que pertenecen distin-

tas obras musicales escuchadas previa-mente en el aula.

Título Guitarra

Duración 0´59´´


Descripción La guitarra es un instrumento de cuerdapulsada o punteada.

Finalidad

Atender a la diversidad del alumnado en la

grabación de conceptos en distintas len-

guas.

Título Arpa

Duración 0´52´´ Alumnado Grabación 1º ESO – Edición 3º y 4º ESO

Descripción

El arpa es un instrumento de cuerda pulsa-

da, es muy antiguo y su origen se remonta al

año 1200 a. de C

Finalidad

Conocer e identificar visual y auditivamente

los instrumentos de la orquesta sinfónica.


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Título Propagación del sonido

Duración 1´15´´


Descripción El sonido se produce cuando vibra un cuerpo

y ese movimiento se transmite en forma de

onda sonora hasta legar a nuestro oído. Se

propaga por el aire aunque también por cuer-

pos sólidos o líquidos.

Finalidad Conocer el sonido como fenómeno natural y

como elemento musical. Conocer como se

transmite el sonido.

Título Corneta

Duración 1´22´´


Descripción La corneta es un instrumento musical de

viento metal .Actualmente goza de gran popu-laridad en las Bandas de Cornetas y Tambo-

res que principalmente participan en la Sema-

na Santa .

Finalidad Conocer y apreciar las agrupaciones, los ins-

trumentos y las danzas populares de nuestro

folclore.

Título DiapasónDuración 0´40 ´´


Descripción

Un diapasón es una pieza en forma de U de

metal. Al golpearlo produce una vibración de

440 Hz o lo que es lo mismo la nota La. Se uti-

liza para afinar a los instrumentos de la or-

Finalidad Reconocer las cualidades del sonido

http://es.wikipedia.org/wiki/Metalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Metalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Metal


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Título “We are the champions” Duración 1´28´´


Descripción Práctica y aplicación de habilidades técni-

cas en grado creciente de complejidad en la

interpretación instrumental .

Finalidad Ensayar e interpretar, en pequeño grupo,

una pieza instrumental aprendida de memo-

ria a través de la audición u observación de

grabaciones de audio y vídeo o mediante la

lectura de partituras y otros recursos gráfi-

cos.

Título Volcán

Duración 0´49´´

AlumnadoGrabación 1º ESO – Edición 3º y 4º ESO

Descripción

Un volcán es una estructura geológica por

la cual emergen el magma (roca fundida) en

forma de lava y gases del interior del plane-

ta.

Finalidad

Describir como se producen los volcanes.Distinguir las partes de un volcán.

Describir los desastres que puede ocasio-

nar un volcán.

Elaborar una maqueta donde se aprecien

las partes del volcán.

En este video podemos

ver como el proyecto REA-

LIDAD disminuida tiene

una aplicación práctica,

internivelar e interdiscipli-

nar .


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Todas las actividades se han realizado con los recursos propios del centro:

A) HUMANOS

· personal de mantenimiento: construcción del set croma;

· familias: confección de la tela para croma;

· profesorado:

Antonio Saiz Mancha: docente de la especialidad deMúsica, profesor de las materias de Música (1º, 2º, 3º y 4º deESO, incluyendo a los grupos de Diversificación Curricular) yTaller tecnológico y profesional de 1º de ESO; jefe delDepartamento de Música y Educación Física.

Carmen Pérez Burrull: docente de la especialidad deLengua castellana y Literatura, profesora de la materia deLengua castellana y Literatura en 1º y 4º de ESO; directora delIESO Publio López Mondéjar .

Colaboración del profesorado de Educación Física, Francés

y Plástica en algunas de las tareas.

· alumnado: se ha implicado a la totalidad de los alumnos del centro, aunque

especialmente se ha trabajado en 1º y 4º de ESO.

MATERIALES


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B) DEDICACIÓN EN HORARIO LECTIVO Y NO LECTIVO

El trabajo de grabación se ha realizado fundamentalmente durante los

recreos, días de actividades extracurriculares, sesiones lectivas de distintas

materias y algunas tardes. De las tareas de edición y difusión en la red se han

ocupado los alumnos en el Taller tecnológico y profesional.

c) MATERIAL INVENTARIABLE

31 ordenadores portátiles.

cámara SONY HVR-HD 1000E

cámara CANON FS-306

Se debe comenzar este apartado indicando que la evaluación de las

consecuencias de la actividad en la práctica docente se llevará a cabo, en gran

medida, en próximos cursos, cuando podamos recoger los datos relativos a la

inclusión de las micropelículas del REALIDAD disminuida en las unidades de

trabajo de las distintas materias. Al finalizar el presente curso 2010 – 2011 sí se

ha realizado una evaluación general del proyecto y otra, más concreta, de los

aprendizajes prácticos.

A lo largo del curso, empleando instrumentos como tablas valorativas,

intercambio de opiniones en reuniones de profesores y del Consejo Escolar y

observación del alumnado en el aula, se han ido analizando la metodología, los

agrupamientos y los progresos de los alumnos y alumnas directamente

implicados en la actividad.

INFORME DE TAREAS DENTRO DEL AULA


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1. Tabla de valoración del trabajo en equipos de producción: ALUACIÓN DE

CONTENIDOS Y EXPERIENCI

Indicadores Si No A veces

Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias

Se han tomado acuerdos entre todos.

Ha sido positivo el grado de participación

Ha sido positivo el grado de asistencia a las reuniones en re-

creos etc...

Se produce un alto grado de implicación por todos los compo-

nentes.

Es correcto el clima de trabajo.

Se ha realizado un seguimiento de los acuerdos tomados.

Se trabajan contenidos del currículo

Se organiza el equipo y se reparten las tareas

Se hacen aportaciones originales

Se resuelven los problemas de manera ágil

Se promueven experiencias o innovaciones

Papel del profesor (reflexión)


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En los meses de junio y julio, una vez concluidas las actividades lectivas con

alumnos, se ha procedido a la reflexión sobre la validez de la práctica y a la

propuesta de actuaciones para el curso 2011 – 2012.

1. Cuestionario para que el alumnado realice su autoevaluación y reflexione

sobre su participación:

Para desarrollar:

Indicadores Si No A veces

¿Piensas que has asumido la responsabilidad que te tocaba

¿Estás satisfecho/a de la manera de trabajar del grupo?

¿Te has mostrado interesado/a y participativo/a en las activi-

dades propuestas?

¿Piensas que has aprendido nuevas cosas haciendo este pro-

yecto?

¿Qué es lo que te ha gustado más? ¿Por qué?

¿Qué cosas has aprendido que no sabías antes?

¿Te has encontrado a gusto con los compañeros con quién has trabajado?

¿por qué?

¿Has tenido suficiente apoyo por parte del profesorado?

¿Te han interesado las actividades propuestas?


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2. Cuestionario con aspectos de reflexión para el profesorado sobre la

actividad :

En los resultados de la evaluación percibimos la acogida favorable queREALIDAD disminuida ha tenido en la comunidad educativa. Los más contentos

con el proyecto son los alumnos, en los que hemos notado una actitud más

favorable hacia la materia. Como docentes, hemos de decir que han sido

capaces de trabajar en grupo una vez superados los problemas de adaptación al

método del primer trimestre. Sobre todo destacaríamos el potencial de

creatividad que tiene en 1º de ESO, curso en el que se desinhiben con más

facilidad a la hora de actuar. En 4º, sin embargo, son más originales en el

trabajo con software y el diseño de la producción.

Indicadores Si No

REALIDAD disminuida contempla los objetivos generales, los

contenidos, los criterios de evaluación y las competencias bási-

REALIDAD disminuida incluye todas las competencias básicas.

Los aprendizajes prácticos de REALIDAD disminuida son co-

herentes en cuanto a cantidad y contenido con los objetivos,

contenidos y criterios de la Programación General Anual

REALIDAD disminuida es útil para las tareas de atención a la di-

versidad.

REALIDAD disminuida favorece la realización de actividades ex-

tracurriculares y dinamiza la vida del centro

REALIDAD disminuida favorece la utilización de las TIC

REALIDAD disminuida puede albergar todas las materias del

currículo de ESO

REALIDAD disminuida ralentiza el ritmo de los aprendizajes


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La organización del proyecto se valora positivamente por parte del resto

de los miembros del claustro, que poco a poco van demandando el empleo del

vídeo para el registro de sus actividades, tanto extraescolares como cotidianas

en el aula.

Para el curso 2011 2012 nos planteamos los siguientes objetivos en la

continuación del proyecto REALIDAD disminuida:

· aplicación de las películas realizadas en unidades de trabajo;

· mejora de la calidad de la producción con la adquisición de material:

* equipo de iluminación;

* equipo de grabación de audio;

* disco duro externo;

* impresora de carátulas de CD;

* vestuario

· mejora de la difusión de las películas en el centro:

* adquisición de pizarra digital o sistema similar;

* habilitación de la Mochila virtual (plataforma digital de intercambio

de información y tareas para el trabajo alumnado-profesorado)

para el intercambio interno de imágenes propias;

· registro videográfico de las actividades del centro

· formación multimedia del profesorado.

Es evidente que muchas de estas actuaciones se realizarán según la

dotación económica con la que el centro cuente. En cualquier caso, la

realización de películas y la práctica del proyecto en el aula están aseguradas.


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REALIDAD disminuida en imágenes


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Material adjunto al proyecto

DVD

WEB

DVD con las micropelículas

realizadas en el proyectoREALIDAD disminuida

Página web que contiene el proyecto PDF, micropelículas y memoria de experimentación

http://www.wix.com/asaizm/realidaddisminuida

http://www.wix.com/asaizm/realidaddisminuidahttp://www.wix.com/asaizm/realidaddisminuidahttp://www.wix.com/asaizm/realidaddisminuida


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REALIDAD Disminuida

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