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Nombre del Centro: Carmen y Severo Ochoa

Área de Inglés Curso escolar 2013 / 14

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO

ÍNDICE de los contenidos

3º ESO

1. El departamento de inglés p.3

2. Competencias básicas p.3

2.1 Valoración de las competencias básicas p.8

3. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área p.15

4. Contenidos generales del tercer curso p.22

5. Secuenciación de contenidos de las unidades p.29

6. Atención a la diversidad p.95

7. Evaluación y promoción p.97

8. Criterios de calificación y mínimos exigibles para una evaluación positiva p,101

9. Métodos de trabajo, libros de texto y otros materiales curriculares p.103

10. Programas de refuerzo para recuperar conocimientos no adquiridos p.105

11. Actividades complementarias y extraescolares p.106

12. Plan de lectura e investigación (PLEI) p.107

13. Temporalización p.107

14. Programa de Diversificación Curricular p.108

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1-El Departamento de Inglés

El departamento de inglés está formado en la actualidad por cinco profesores/as que imparten clase a 1º, 2º, 3º y 4º de ESO , a 1º y 2º de Bachiller y al Ciclo Formativo deGrado Medio de Administración y Gestión de Empresas.

Las reuniones de departamento tienen lugar de forma semanal en la hora que todos los miembros del mismo tienen asignada a tal efecto.

Tal y como establece la ley el departamento desarrolla las competencias que le corresponden.Entre ellas destacan:

-La elaboración y revisión, en caso necesario, de la programación didáctica.

-La colaboración con el departamento de orientación para atender a los alumnos que precisen de adaptaciones curriculares, entre ellos aquellos con necesidades educativas especiales, y los que se encuentren en programas de diversificación.

-Organizar las pruebas necesarias para los alumnos/as de bachillerato con la materia pendiente del curso anterior y proporcionarles actividades de refuerzo y un seguimiento a lo largo del curso.

-Organizar actividades complementarias.

-Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación formuladas al departamento por alumnos y dictar los informes pertinentes.

-Elaborar la memoria de fin de curso.

A lo largo de las reuniones ordinarias se lleva a cabo un seguimiento de la programación y de su grado de cumplimiento.

También se acuerda el tipo de pruebas a realizar a los alumnos/as para que exista la mayor homogeneidad posible entre todos.

Al final de cada evaluación, se hace una valoración de los resultados obtenidos y un análisis de aquellos casos que destaquen de forma negativa.

Siempre se debate y se procura la mejora de la práctica docente, incorporando, por ejemplo, el uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y poniendo en común nuestras distintas experiencias para poder aprender todos de todos.

Plan de seguimiento y evaluación de las programaciones didácticasEl Departamento seguirá y evaluará el cumplimiento de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y los mínimos exigibles, una vez al trimestre, después de las sesiones de evaluación.Se revisarán los resultados académicos y se tomarán las medidas oportunas para corregir o mejorar los aspectos que fuesen necesarios

2. Competencias básicas

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a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de

carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

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En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

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Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English for ESO 3:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e

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inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

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2. 1 – Valoración de las competencias básicas.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Indicador 4 (excelente) 3 (bueno) 2 (regular) 1 (pobre)

1.1 Domina la expresión oral en distintos contextos, con pronunciación, ritmo, entonación y confianza.

Produce textos orales correctos adecuados a cada situación.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso correctamente. (Speaking)

Produce textos orales bastante correctos adecuados a cada situación.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso con bastante corrección. (Speaking)

Produce textos orales con algún error adecuados a cada situación.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso con algún error. (Speaking)

Produce textos orales poco adecuados a cada situación.Ni expresa ni interpreta de forma inteligible diferentes tipos de discurso. (Speaking)

1.2. Comprende lo que lee y reconoce las ideas principales y secundarias.

Comprende muy bien lo que lee y sabe distinguir las ideas principales y secundarias en los textos propuestos (Readings)

Comprende bien lo que lee y sabe distinguir las ideas principales y secundarias en los textos propuestos (Readings)

Comprende de forma regular lo que lee y a veces no sabe distinguir las ideas principales y secundarias en los textos propuestos (Readings)

Normalmente no comprende lo que lee y a no sabe distinguir las ideas principales y secundarias en los textos propuestos (Readings)

1.3. Produce textos escritos con coherencia y presentación clara, ordenada y adaptada al formato.

Produce textos escritos con corrección gramatical, lingüística y de puntuación.Utiliza los conectores adecuadamente(Writing)

Produce textos escritos con bastante corrección gramatical, lingüística y de puntuación.Utiliza los conectores adecuadamente.

Produce textos escritos con errores gramaticales, lingüísticos y de puntuación.No siempre utiliza los conectores adecuadamente.

Produce textos escritos con graves errores gramaticales, lingüísticos y de puntuación.No sabe utilizar los conectores adecuadamente.

1.4 Comprende textos orales de diferentes ámbitos comunicativos.

Comprende de manera excelente textos orales de diferentes ámbitos comunicativos.(Listenings, teacher …etc)

Comprende bien textos orales de diferentes ámbitos comunicativos.(Listenings, teacher …etc).

Comprende regular textos orales de diferentes ámbitos comunicativos.(Listenings, teacher …etc)

Comprende muy poco o nada textos orales de diferentes ámbitos comunicativos.(Listenings, teacher …etc)

1.5. Desarrolla el discurso de forma organizada: inicio, desarrollo y conclusión; y relaciona el vocabulario con otras áreas específicas.

Interpreta, comprende y expresa con coherencia las ideas y contenidos propios de la lengua inglesa.

Interpreta, comprende y expresa con cierta coherencia las ideas y contenidos propios de la lengua inglesa.

Interpreta, comprende y expresa con ayuda las ideas y contenidos propios de la lengua inglesa.

Interpreta, comprende y expresa con mucha ayuda las ideas y contenidos propios de la lengua inglesa.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA


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2.1. Utiliza los números, los símbolos matemáticos y sus operaciones básicas.

Sabe utilizar correctamente números, símbolos y sus operaciones básicas en inglés. Fechas, precios, etc

Sabe utilizar bastante bien números, símbolos y sus operaciones básicas en inglés. Fechas, precios, etc.

Sabe utilizar con dificultad números, símbolos y sus operaciones básicas en inglés. Fechas, precios, etc.

No sabe utilizar números, símbolos y sus operaciones básicas en inglés. Fechas, precios. etc.

2.2. Aplica el razonamiento matemático para deducir conclusiones.

Aplica el razonamiento matemático para deducir conclusiones muy bien.

Aplica el razonamiento matemático para deducir conclusiones bien.

Aplica el razonamiento matemático para deducir conclusiones con alguna dificultad..

Aplica el razonamiento matemático para deducir conclusiones con dificultad..

2.3. Utiliza operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos.

Utiliza operaciones matemáticas muy bien para resolver problemas cotidianos.(Go Shopping …etc)

Utiliza operaciones matemáticas bien para resolver problemas cotidianos.(Go Shopping …etc)

Utiliza operaciones matemáticas con alguna dificultad para resolver problemas cotidianos.(Go Shopping …etc)

Utiliza operaciones matemáticas con mucha dificultad para resolver problemas cotidianos.(Go Shopping …etc)

2.4 Planifica la tarea y dispone de estrategias para resolver los problemas.

Planifica la tarea y dispone de estrategias para resolver los problemas de forma excelente.

Planifica la tarea y dispone de estrategias para resolver los problemas bien.

Planifica la tarea y dispone de estrategias para resolver los problemas con alguna dificultad.

Planifica la tarea y dispone de estrategias para resolver los problemas con mucha. dificultad.

2.5. Integra el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento propios de las diferentes materias del currículo.

Integra el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento propios de las diferentes materias del currículo muy bien

Integra el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento propios de las diferentes materias del currículo bien

Integra el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento propios de las diferentes materias del currículo con alguna dificultad

Integra el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento propios de las diferentes materias del currículo con mucha. dificultad

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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO


3.1. Comprende e interpreta la vida, el mundo físico y sus interacciones, y explica fenómenos naturales y tecnológicos.

Comprende de forma excelente la vida, el mundo físico, y explica fenómenos naturales y tecnológicos en las actividades programadas en inglés de forma excelente.

Comprende bien la vida, el mundo físico, y explica fenómenos naturales y tecnológicos en las actividades programadas en inglés.

Comprende regular la vida, el mundo físico, y explica fenómenos naturales y tecnológicos en las actividades programadas en inglés.

Comprende regular la vida, el mundo físico, y explica fenómenos naturales y tecnológicos en las actividades programadas en inglés.

3.2. Planifica y realiza sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis.

Planifica y realiza sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis de forma excelente.

Planifica y realiza bien sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis.

Planifica y realiza regular sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis.

Planifica y realiza pobremente sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis.

3.3. Conoce los efectos del cambio climático, la importancia del ahorro energético, del desarrollo de las energías renovables y la conservación y cuidado del entorno.

Se preocupa mucho por el cambio climático y la conservación y cuidado del entorno.

Se preocupa por el cambio climático y la conservación y cuidado del entorno.

No se preocupa mucho por el cambio climático y la conservación y cuidado del entorno.

No se preocupa nada por el cambio climático y la conservación y cuidado del entorno.

3.4. Aplica prácticas de prevención de riesgos, practica el ejercicio físico y mantiene hábitos de higiene personal.

Practica con asiduidad deportes y siempre mantiene hábitos de higiene personal.

Practica con frecuencia deportes y casi siempre mantiene hábitos de higiene personal.

Practica con poca frecuencia deportes y no siempre mantiene hábitos de higiene personal.

Casi nunca practica deportes y mantiene malos hábitos de higiene personal.

3.5 Valora la importancia de la salud, la alimentación equilibrada y reflexiona sobre los efectos nocivos de algunas sustancias, especialmente el alcohol y el tabaco.

Valora con rigor la importancia de la salud, la alimentación y los efectos nocivos de algunas sustancias.

Valora y reconoce la importancia de la salud, la alimentación y los efectos nocivos de algunas sustancias.

Tiene dificultades para valorar y reconocer la importancia de la salud, la alimentación y los efectos nocivos de algunas sustancias.

Ignora la importancia de la salud, la alimentación y los efectos nocivos de algunas sustancias.

4. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


4.1 Conoce y aplica herramientas técnicas de edición, almacenamiento y recuperación de la información.

Conoce y aplica muy bien las herramientas técnicas de edición, almacenamiento y

Conoce y aplica bien las herramientas técnicas de edición, almacenamiento y

Conoce y aplica con ayuda las herramientas técnicas de edición, almacenamiento y

Conoce y aplica con dificultad las herramientas técnicas de edición, almacenamiento y

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recuperación de la información)para organizar la información obtenida.




4.2. Utiliza las TIC para buscar, obtener, procesar, comunicar información y elaborar producciones propias.

Utiliza de una forma muy adecuada y coherente tecnologías de la información para informarse, aprender y comunicarse en inglés y elaborar producciones propias.

Utiliza de una forma bastante adecuada y coherente tecnologías de la información para informarse, aprender y comunicarse en inglés y elaborar producciones propias.

Utiliza con ayuda las tecnologías de la información para informarse, aprender y comunicarse en inglés y elaborar producciones propias.

Utiliza con mucha ayuda las tecnologías de la información para informarse, aprender y comunicarse en inglés y elaborar producciones propias.

4.3. Conoce y respeta las normas de comunicación electrónica, hace un uso responsable de Internet y valora las TIC como elemento de inclusión social.

Conoce y respeta muy bien las normas de comunicación electrónica, hace un uso responsable de Internet y valora las TIC como elemento de inclusión social.

Conoce y respeta bien las normas de comunicación electrónica, hace un uso responsable de Internet y valora las TIC como elemento de inclusión social.

Conoce y respeta con cierta dificultad las normas de comunicación electrónica, hace un uso responsable de Internet y valora las TIC como elemento de inclusión social.

Conoce y respeta con alguna dificultad las normas de comunicación electrónica, hace un uso responsable de Internet y valora las TIC como elemento de inclusión social.

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5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


5.1. Comprende el entorno social en el que vive, su organización y funcionamiento.

Comprende muy bien el entorno social en el que vive, su organización y funcionamiento

Comprende bien el entorno social en el que vive, su organización y funcionamiento

Comprende con un poco de dificultad el entorno social en el que vive, su organización y funcionamiento

Comprende con dificultad el entorno social en el que vive, su organización y funcionamiento

5.2 Interviene en el aula, participa en las actividades del centro, valora con expectativas positivas el trabajo en equipo.

Trabaja y participa muy activamente en las actividades de aula de centro o extraescolares.

Trabaja y participa en las actividades de aula de centro o extraescolares.

Participa en las actividades de aula.

Participa de forma poco activa en las actividades de aula.

5.3. Respeta las normas de convivencia, identifica y analiza situaciones de denuncia e incumplimiento.

Siempre respeta las normas de convivencia, identifica y analiza situaciones de denuncia e incumplimiento

Casi siempre respeta las normas de convivencia, identifica y analiza situaciones de denuncia e incumplimiento

A veces respeta las normas de convivencia, identifica y analiza situaciones de denuncia e incumplimiento

Pocas veces respeta las normas de convivencia, identifica y analiza situaciones de denuncia e incumplimiento

5.4 Identifica y rechaza prejuicios de cualquier tipo, los estereotipos culturales, clasistas y racistas, y la discriminación por razones de sexo.

Mantiene siempre una actitud solidaria ante derechos y obligaciones ciudadanas y le gusta saber lo que sucede en otros países respecto a este tema.

Mantiene casi siempre una actitud constructiva y solidaria ante derechos y obligaciones ciudadanas y le gusta saber lo que sucede en otros países respecto a este tema.

Mantiene una actitud aceptable ante derechos y obligaciones ciudadanas y le gusta saber lo que sucede en otros países respecto a este tema.

No suele mostrar una actitud constructiva y solidaria ante derechos y obligaciones ciudadanas. Muestra una actitud de enfrentamiento.

5.5. Realiza una exposición razonada de opiniones y juicios, acepta y respeta las obras y opiniones de los demás.

Muestra una actitud dialogante, sabe escuchar y respetar las opiniones de los demás siempre ante cualquier conflicto que pueda surgir en el aula.

Muestra una actitud dialogante, sabe escuchar y respetar las opiniones de los demás casi siempre ante cualquier conflicto que pueda surgir en el aula.

Muestra una actitud dialogante, sabe escuchar y respetar las opiniones de los demás a veces ante cualquier conflicto que pueda surgir en el aula.

Muestra una actitud dialogante, sabe escuchar y respetar las opiniones de los demás pocas veces ante cualquier conflicto que pueda surgir en el aula.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


6.1 Conoce y utiliza recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

Tiene intereses artísticos personales.

Tiene intereses artísticos personales.

No tiene muchos intereses artísticos personales.

Tiene pocos intereses artísticos personales. No

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Expresa sus ideas culturales y artísticas con gran corrección.

Expresa sus ideas culturales y artísticas con bastante corrección.

Expresa sus ideas culturales y artísticas con poca corrección.

sabe expresar sus ideas culturales y artísticas con corrección mediana.

6.2. Identifica los lenguajes artísticos, valora los elementos creativos de la obra y argumenta el interés y gusto por la obra.

Identifica los lenguajes artísticos, valora los elementos creativos de la obra y argumenta el interés y gusto por la obra con mucha asiduidad.

Identifica los lenguajes artísticos, valora los elementos creativos de la obra y argumenta el interés y gusto por la obra con asiduidad.

Identifica los lenguajes artísticos, valora los elementos creativos de la obra y argumenta el interés y gusto por la obra pocas veces.

No suele identificar los lenguajes artísticos, ni valorar los elementos creativos de la obra y tampoco argumenta el interés y gusto por la obra.

6.3. Conoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales. Muestra interés por la vida cultural y la conservación del patrimonio artístico y cultural.

Reconoce las manifestaciones artísticas y culturales de los países de habla inglesa con interés y normalidad.

Reconoce las manifestaciones artísticas y culturales de los países de habla inglesa bastante bien.

Reconoce las manifestaciones artísticas y culturales de los países de habla inglesa con cierta dificultad.

No reconoce las manifestaciones artísticas y culturales de los países de habla inglesa.

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7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


7.1 Organiza y sintetiza la información para construir su propio proceso de aprendizaje, desarrollando hábitos de estudio.

Dispone de habilidades para utilizar la información con técnicas apropiadas y continuar aprendiendo de forma autónoma.

Dispone de habilidades para utilizar la información con técnicas apropiadas y continuar aprendiendo de forma autónoma pero necesita cierta ayuda.

Dispone de habilidades para utilizar la información con técnicas apropiadas y continuar aprendiendo de forma autónoma con bastante ayuda.

Dispone de pocas habilidades para utilizar la información con técnicas apropiadas y continuar aprendiendo de forma autónoma y necesita mucha ayuda.

7.2. Conoce sus propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas) lo que le permite regular su aprendizaje.

Siempre tiene conciencia de sus propias capacidades y de las estrategias para desarrollarlas.Es capaz de autoevaluarse, aceptar sus errores y aprender de y con los demás.

Tiene conciencia de sus propias capacidades y de las estrategias para desarrollarlas.Es capaz de autoevaluarse, aceptar sus errores y aprender de y con los demás.

Tiene conciencia algo limitada de sus propias capacidades y de las estrategias para desarrollarlas.No siempre es capaz de autoevaluarse, aceptar sus errores y aprender de y con los demás.

Tiene conciencia limitada de sus propias capacidades y de las estrategias para desarrollarlas.No siempre es capaz de autoevaluarse, aceptar sus errores y aprender de y con los demás.

7.3. Reconoce los errores, responde adecuadamente a las críticas y hace una valoración realista entre el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.

Muestra gran interés por investigar sobre los temas propuestos y resolver problemas tanto lingüísticos como de comprensión. Busca información de forma autónoma y utiliza recursos a su alcance.

Muestra interés por investigar sobre los temas propuestos y resolver problemas tanto lingüísticos como de comprensión.

Muestra interés por investigar sobre los temas propuestos y resolver problemas tanto lingüísticos como de comprensión pero tiene dificultad y necesita ayuda.

No suele mostrar interés por investigar sobre los temas propuestos y resolver problemas tanto lingüísticos como de comprensión.

8. COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL


8.1 Participa en clase, realiza las tareas y soluciona problemas de forma autónoma.

Muestra gran habilidad para trabajar en equipo en el aula (Team work or pair work)

Muestra bastante habilidad para trabajar en equipo en el aula (Team work or pair work)

Le cuesta trabajar en equipo en el aula (Team work or pair work)

Es reacio a trabajar en equipo.

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8.2. Emprende proyectos individuales y/o colectivos identificando necesidades, formulando alternativas y fijando objetivos.

Tiene habilidades con el liderazgo de proyectos propuestos.

Tiene cierta habilidad con el liderazgo de proyectos propuestos.

Tiene poca habilidad con el liderazgo de proyectos propuestos.

No tiene habilidad con el liderazgo de proyectos propuestos.

8.3 Corrige sus propios ejercicios y producciones y aprende de los errores para mejorar. Se muestra flexible para abordar nuevas tareas y aceptar cambios.

Tiene buena capacidad crítica para evaluar acciones y proyectos propios y ajenos.

Tiene capacidad crítica para evaluar acciones y proyectos propios y ajenos.

Tiene capacidad crítica limitada para evaluar acciones y proyectos propios y ajenos.

Tiene capacidad crítica muy limitada para evaluar acciones y proyectos propios y ajenos.

3. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los diez Objetivos Generales de Área para Real English for ESO 3 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (conversaciones sobre pedidos de comida, un programa de radio sobre las costumbres de reciclaje o sobre los planes de futuro, un concurso sobre la geografía británica, una entrevista sobre l seguridad en el deporte, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

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• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de diptongos y sonidos difíciles, terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, algunas formas débiles, formas contraídas, la acentuación de las palabras y las frases), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, pedir comida y hacer sugerencias, pedir información y describir ilustraciones, responder a peticiones y hacer comparaciones, pedir comida y hablar de acciones pasadas, expresar emociones y hablar de eventos pasados, dar consejo y expresar opiniones, hablar de planes y hacer predicciones, preguntar direcciones y hablar sobre experiencias, expresar acuerdo y desacuerdo, y describir un proceso, etc.

• Utilizar el vocabulario (transporte, partes de la casa, reciclaje, profesiones, moda, lugares, comunicación, geografía, partes del cuerpo, deportes, sentimientos, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, el

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Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, las estructuras too ... y (not) ... enoguh, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, la voz pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el comparativo de los adverbios, y las preguntas sujeto y objeto).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revista y de periódico, páginas web, textos de carácter científico, artículos en periódicos online, foros de Internet, folletos, encuestas y letras de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

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Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, utilizar el lenguaje de clase, describir acciones en curso, hacer descripciones, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar emociones, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, dar consejo, narrar cosas que han pasado recientemente, sugerir, pedir comida, describir procesos, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo, los pronombres, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario (transporte, partes de la casa, reciclaje, profesiones, moda, lugares, comunicación, geografía, partes del cuerpo, deportes, sentimientos, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, las estructuras too ... y (not) ... enoguh, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, la voz pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el comparativo de los adverbios, y las preguntas sujeto y objeto).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, e-mails, anuncios, narraciones, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, las estructuras too ... y (not) ... enoguh, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, la voz pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el comparativo de los adverbios, y las preguntas sujeto y objeto.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

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• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Learning Competences (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, false friends, palabras que habitualmente van juntas, antónimos y sinónimos, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral

o escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.

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- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, las conjunciones, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

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• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para, posteriormente, elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

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4. Contenidos del tercer curso de la ESO

Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Real English for ESO 3, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área (apartado 4) y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticasBloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjeraBloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

- Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en este nivel.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class Audio CD y Welcome to Britain DVD. El Class Audio CD incluye grabaciones sobre descripciones personales, un concurso sobre nutrición, un pedido de comida por teléfono, el reciclaje, una entrevista telefónica, empleo, las cosas que un presentador haya hecho o experimentado alguna vez, normas de vestir en un colegio, un reportaje sobre moda, la vida en la ciudad, planes de futuro, consejos para enviar mensajes de texto a través del móvil, normas de educación para utilizar el móvil, un concurso sobre geografía, descripciones de inventos, preguntas para un concurso, medidas de seguridad en el deporte, entradas de un diario online, problemas escolares, etc. En el Welcome to Britain DVD se incluyen 9 episodios culturales que tienen lugar en Gran Bretaña.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer presentaciones formales e informales, utilizar el lenguaje de clase, expresar hábitos, gustos y preferencias, pedir comida, hablar de rutinas diarias y actividades habituales, hacer entrevistas, para dar opiniones y para hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, hablar de normas de vestir, hacer comparaciones, hablar sobre moda, hablar de planes, hacer predicciones, comparar teléfonos móviles, expresar habilidades, hablar de las normas de educación para utilizar el móvil, intercambiar información sobre geografía local y sobre algunos inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos, solucionar problemas, etc.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la

conversación a través de un diálogo.- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para

resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Identificación del contenido de textos escritos sobre hábitos alimentarios saludables, el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, la cantidad de

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basura que se genera en un hogar británico, un proyecto escolar sobre el medio ambiente, los altos salarios de algunos personajes famosos, profesiones sorprendentes, la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, la preocupación de las niñas británicas por el aspecto físico, ciudades del futuro, la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, la dependencia de los jóvenes al teléfono móvil, usos alternativos del móvil, el río Támesis, inventos británicos, la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, los beneficios de andar descalzo, las preocupaciones de los adolescentes, los problemas de convivencia entre hermanos, etc., todo ello con el apoyo de elementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura.

- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de predicción del contenido, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, contestando preguntas sobre el texto, identificando palabras a partir de definiciones, corrigiendo frases falsas, completando frases, clasificando las ideas que aparecen en el texto, buscando sinónimos y antónimos, eligiendo la respuesta adecuada, etc.

- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que escribir una crítica de un restaurante, una descripción de un acontecimiento, una entrada de un blog contando una experiencia que haya sido inolvidable, una descripción de sus prendas de vestir o complementos favoritos, un correo electrónico a un amigo que va a visitarle para contarle sus planes, un mensaje en un foro en una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles, una descripción de un invento, un acontecimiento deportivo y una carta a un consultorio.

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso adecuado del orden de las palabras en inglés, de los adjetivos posesivos y los pronombres, de las conjunciones causales y consecutivas y de los conectores de secuencia, etc.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: lugares, medios de transporte, la casa, el tiempo

meteorológico, la nutrición, adjetivos para describir la comida, el reciclaje, profesiones, experiencias fuera de lo normal, el mundo de la moda, adjetivos relacionados con la moda,

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lugares de la ciudad, collocations con verbos, teléfonos móviles, el mundo de la comunicación, geografía, verbos, partes del cuerpo, equipamiento deportivo, sentimientos y expresiones útiles.

- Formación y uso de palabras a través de: sufijos, palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos, collocations, familias de palabras, collocations con los verbos make y do, phrasal verbs, false friends, cognates, nombres compuestos y expresiones idiomáticas.

- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, completar mapas de palabras, encontrar cognates y false friends, agrupar vocabulario en campos semánticos, formar nombres compuestos y relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos.

Palabras y expresiones útiles y su equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua- Presentaciones formales e informales; lenguaje de clase. El verbo to be, el verbo have got,

el Present Simple; el Present Continuous. (Unidad de introducción)- Fórmulas para hablar de hábitos; gustos y preferencias; expresiones para pedir comida.

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous, cuantificadores y deteminantes. Lista de ideas. (Unidad 1)

- Fórmulas para hablar de rutinas diarias y actividades habituales; hacer entrevistas. El Past Simple, el Past Continuous; contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. La estructura de un párrafo. (Unidad 2)

- Fórmulas para dar opiniones; hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. El Present Perfect Simple; contraste entre el Present Simple Perfect y el Past Simple. El orden de las palabras en la oración: las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia. (Unidad 3)

- Fórmulas para hablar de normas de vestir; hacer comparaciones; hablar sobre moda. Forma comparativa y superlativa de los adjetivos; estructuras as … as, too …, (not) … enough. El orden de los adjetivos en la oración. (Unidad 4)

- Fórmulas para expresar preferencias; hablar de planes; hacer predicciones. El futuro con will, be going to y el Present Continuous; el primer condicional. Los adjetivos posesivos y los pronombres y sus referencias en el texto. (Unidad 5)

- Fórmulas para hacer comparaciones; expresar habilidades; hablar de normas de educación para utilizar el móvil. Los verbos modales. Las conjunciones causales y consecutivas. (Unidad 6)

- Intercambio de información sobre geografía local y sobre algunos inventos. La voz pasiva en presente y en pasado. Los conectores de secuencia. (Unidad 7)

- Fórmulas para hablar de deportes; hacer comparaciones. Los adverbios de modo y su forma comparativa; la estructura as … as; subject / object questions. La elección de palabras. (Unidad 8)

- Fórmulas para expresar sentimientos; solucionar problemas. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores. Repaso de todas las normas de escritura. (Unidad 9)

Fonética- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /Z/ en “biscuit” y “dessert”. (Unidad 1)- La acentuación de las palabras.(Unidad 2)- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /k/ en “popcorn” y “celebrity”.

(Unidad 3)- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como gh en “enough” /f/. (Unidad 4)- Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t . (Unidad 5)

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- Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 6)- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”. (Unidad 7)- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.

(Unidad 8).- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “touch” y en “browse”.

(Unidad 9)

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, guías de conversación, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección Check Your Progress de cada unidad del Workbook y usos de estrategias de autocorrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades de clase.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa: hábitos alimentarios saludables, la cantidad de basura que se genera a la semana en los hogares británicos, campamentos de verano en el Reino Unido y en Estados Unidos, el maquillaje a lo largo de la historia, uso desmedido del móvil entre los jóvenes en distintas partes del mundo, el río Támesis, inventos británicos, preocupaciones de los adolescentes estadounidenses, etc.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

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En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: usar el lenguaje de clase, presentarse formal e informalmente, hablar de hábitos, expresar gustos y preferencias, pedir comida, hacer entrevistas, dar opiniones, hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, hablar sobre normas de vestir, hacer comparaciones, hablar sobre moda, expresar planes, hacer predicciones, comparar teléfonos móviles, hablar de normas de educación para utilizar el móvil, intercambiar información sobre geografía local, hablar sobre inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos y dar consejos para solucionar problemas.

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

En cada unidad hay varias actividades con el icono “CLIL” y “Culture”, en las que se presentan aspectos socioculturales de otros países. Al realizar estas actividades, los alumnos/as se involucran en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. También hay una sección Real World Extra al final del Student’s Book, en la que se tratan temas culturales e interdisciplinares, ayudándose de textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as busquen información específica y desarrollen varias de las competencias básicas.

En este punto también se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD y el DVD Welcome to Britain como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y

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respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase.

Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

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5. Secuenciación de los contenidos de las unidades

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

Repasar el presente del verbo to be y de have got. Repasar el Present Simple y el Present Continuous. Escuchar de manera comprensiva y una conversación. Presentarse formal e informalmente. Utilizar el lenguaje de clase.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas fijándose en la ilustración correspondiente, averiguar a qué lugar tendrían que ir para hacer lo que se incluye en la lista, relacionarlo con las ilustraciones y definiciones correspondientes, identificar qué medios de transporte son acuáticos, corregir frases, hacer una lista con las cosas que hay en cada una de las habitaciones de su casa, interpretar los datos de una tabla para luego completar frases, contestar una pregunta y buscar en un mapa los países que aparecen en la tabla.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificiación de la intención del hablante, etc.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la

conversación para hacer presentaciones formales e informales. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para

resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de la información general y específica de distintas frases, para

completar varias conversaciones con apoyo visual, identificar cuál es formal e informal y relacionar frases para hacer pequeños diálogos.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

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Léxico / Vocabulario Lugares de la ciudad. Medios de transporte. La casa. El tiempo meteorológico. El lenguaje utilizado por el profesor/a como por el alumno/a en el aula. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para presentarse: to be. Fórmulas para expresar posesión: have got. Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple. Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de hablar: el

Present Continuous. Lenguaje situacional para presentarse formal e informalmente. Uso del lenguaje de clase.

Fonética La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: presentarse formal e informalmente y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas de una fiesta, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves sobre el lenguaje de clase y las presentaciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre varias presentaciones y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

4. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de los verbos to be y have got, el Present Simple y el Present Continuous, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a las presentaciones, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary del Student´s Book, págs. 4-5, Language Builder del Workbook,

págs. 4-5: repaso del vocabulario relacionado con lugares de la ciudad, medios de transporte, la casa y el tiempo meteorológico.

- Listening, pág. 6: comprensión oral de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas de una fiesta.

- Grammar Revision, págs. 6-7: repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el Present Continuous.

- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para presentarse formal e informalmente y del lenguaje de clase de forma adecuada.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el tiempo en distintas partes del mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer

uso de la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de

una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

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Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a

partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Lengua y literatura:- Los verbos to be y have got.- El Present Simple y el Present Continuous.- Preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse

formal e informalmente.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia

los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

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UNIDAD 1: You Are What You Eat


Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous. Utilizar correctamente los cuantificadores y determinantes. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios más

adecuados para la salud y un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno.

Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono.

Hablar de hábitos. Expresar gustos y preferencias. Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida Escribir una crítica sobre un restaurante. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieran a comida en un cuestionario, añadir más palabras a cada grupo de alimentos, contestar un cuestionario, sustituir las ilustraciones de un diagrama por las palabras correspondientes, identificar los adjetivos que describan sabores, contestar preguntas y sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas e identificar adjetivos con las terminaciones -y, -ing y -ed en unas frases.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre nutrición para comprobar las

respuestas al cuestionario e identificar a la ganadora del concurso y de un diálogo en el que un cliente pide comida por teléfono para identificar qué platos del menú ha elegido, calcular el precio total de dicho pedido y decidir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus hábitos alimentarios y los de su familia y sobre sus gustos para la comida y para pedir comida.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para

resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra,

33

uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo de una revista sobre los hábitos

alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, calcular el número de calorías de un producto fijándose en el cuadro de información nutricional, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, corregir frases falsas, averiguar a qué adjetivos de personalidad a partir de unas descripciones y buscar algunos más en el texto, relacionar las descripciones de cuatro personas con el tipo de chocolate que elegirían, describir la personalidad de una persona, contestar un pequeño cuestionario, averiguar a qué alimentos a partir de unas pistas, identificar en un mapa los lugares a los que viajaron los exploradores europeos entre los siglos XV y XVIII y averiguar qué alimentos encontraron allí.

Lectura autónoma de textos relacionados con su interés. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de una crítica de un restaurante para completar una ficha. Producción guiada de una crítica de un restaurante con información personal a partir

de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura elaborando una lista de ideas antes de escribir la redacción.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre

la implantación de un impuesto sobre el chocolate para señalar la opción correcta en un cuadro y contestar preguntas.

Producción escrita de una crítica de un restaurante a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la nutrición. Adjetivos para describir la comida. False friends. Word Builder: adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.

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Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present

Simple y Present Continuous. Fórmulas para expresar cantidad: cuantificadores. Los determinantes: a /an, some y any. Fórmulas para hablar de hábitos. Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/ en “biscuit” y “dessert”.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como


Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con

personas de procedencias diversas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre los

hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, datos sobre la gastronomía de otros países y la salida al mercado de un nuevo tipo de chocolate, así como la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de hábitos y de gustos y preferencias, y pedir comida.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

35

- Información nutricional de algunos alimentos.- Hábitos alimentarios en otros países y en otras épocas.- Datos sobre la gastronomía de otros países.- Datos sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano.- Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes sobre un concurso en la radio sobre nutrición y un diálogo el que un cliente va a pedir comida por teléfono.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a los hábitos alimentarios y a situaciones para pedir comida, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

4. Redactar de forma guiada una crítica de un restaurante, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Simple y el Present Continuous y de los cuantificadores y los determinantes y la pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /z/, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida, países de origen de algunos alimentos mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book y

Language Builder del Workbook, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con la nutrición y adjetivos para describir la comida; adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.

36

- Reading, pág. 11 y 14, sección Real Life, pág. 19 y sección Real World Extra, págs. 125-126: comprensión escrita de un texto sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, un menú de un restaurante, un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso diario y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

- Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando el Present Simple o el Present Continuous, según corresponda, los cuantificadores y los determinantes.

- Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono.

- Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida y pedir comida en un restaurante.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de una crítica sobre un restaurante y de un texto sobre el origen de otro alimento utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Reading, pág. 10: cálculo del número de calorías de un alimento.- Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17: cálculo del precio

total de un pedido de comida.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary y Listening, pág. 10 y Reading, pág. 11: interés por ampliar sus

conocimientos sobre nutrición. Importancia de seguir una dieta que sea adecuada para la salud.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia,

responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida en un restaurante.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

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- Speaking, pág. 10, Reading, pág. 11, Grammar, pág. 12 y sección Putting It Together, pág. 15 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 16: respeto por los hábitos alimentarios y las preferencias alimentarias de los demás.

- Vocabulary, pág. 10 y Reading, pág. 14: actitud crítica ante la información que se presenta en un cuestionario sobre nutrición y otro sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno.

- Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17 y Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida por teléfono y en un restaurante.

Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 13: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de

otros países.- Putting It Together, pág. 15: interés por conocer un nuevo tipo de chocolate.- Real Life, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir comida en un

restaurante.- Real World Extra, págs. 124-125: interés por conocer la procedencia de algunos

alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15,

sección Real English, págs. 16-17, Writing, pág. 18 y sección Real Life, pág. 19: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, sección Putting It Together, pág. 15 y Real World Extra, págs. 124-125: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18, Writing Help, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias de la naturaleza:- Información nutricional de algunos alimentos.

Ciencias sociales, geografía e historia:- País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.

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- Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

Lengua y literatura:- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Los cuantificadores y los determinantes.- Los adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés

en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

Matemáticas:- Cálculo del número de calorías de algunos alimentos.- Los precios de la comida en una carta y cálculo del precio final de un pedido de

comida.

39

UNIDAD 2: Clean-Up Time


Utilizar correctamente el Past Simple, el Past Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.

Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la cantidad de basura que se

genera en un hogar británico y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente.

Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una entrevista telefónica. Hablar de rutinas diarias y actividades habituales. Hacer entrevistas. Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la estructura del

texto. La acentuación de las palabras.

Contenidos



compañeros/as. Debate del tema de la unidad a partir de unas preguntas. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para interpretar los datos de un gráfico para contestar unas preguntas, elaborar una lista con los productos que su familia tira a la basura y clasificarlos según el material del que están fabricados, completar las normas para reciclar utilizando las palabras que aparecen resaltadas en el anuncio, formar expresiones a partir de verbos y sustantivos y decir si tienen una connotación positiva o negativa, corregir frases falsas y decir si las palabras en negrita son sustantivos o verbos.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un programa en la radio sobre el reciclaje para contestar

preguntas y elaborar una lista de productos que no se pueden reciclar, y una entrevista a varios miembros de una organización medioambiental para identificar el tema del programa y elegir la respuesta adecuada.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de rutinas diarias y actividades habituales, y para hacer entrevistas.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

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Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo en una página web sobre la cantidad de

basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, y otro en una revista sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura realizada con basura electrónica y varios textos con las opiniones de varias personas sobre el problema de la contaminación, así como un texto con los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y otro sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, completar frases, relacionar unas cifras con la frase a la que se refieren, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar datos, ordenar cronológicamente unas oraciones y situar California en un mapa y contestar preguntas sobre la geografía de Estados Unidos.

Lectura autónoma de textos relacionados con su interés. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de un párrafo para completar un cuadro. Producción guiada de un texto en el que describan un acontecimiento a partir de

un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura del texto.



un colegio en Inglaterra donde tanto profesores/as como alumnos/as trabajan en la conservación del medio ambiente para señalar la opción correcta en un cuadro y contestar preguntas.

Producción escrita de un texto el que describan un acontecimiento a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.


Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el reciclaje.

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False friends. Word Builder: palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos. Diferencias entre el inglés británico e inglés americano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Narración de hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous y las expresiones

temporales que lo acompañan. Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el

pasado: el Past Simple y el Past Continuous. Fórmulas para hablar sobre rutinas diarias y actividades habituales. Lenguaje situacional para hacer entrevistas. La estructura del párrafo.

Fonética La acentuación de las palabras.







En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la

cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, la gestión de residuos urbanos en el pasado, una escultura realizada con basura electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible, un proyecto escolar sobre medio ambiente, así como los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y el uso de las nuevas

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tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de la rutina diaria y actividades habituales, así como hacer entrevistas.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:- La cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar.- La gestión de los residuos urbanos en el pasado.- Una escultura realizada con la basura electrónica que tira un británico medio a lo largo

de su vida para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible

- Un proyecto escolar sobre medio ambiente en un colegio de California.- Programas de reciclaje que se llevan a cabo Zimbabue, Japón y Alemania.- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio en el que se dan consejos para reciclar y una entrevista a varios miembros de una organización medioambiental.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las rutinas y actividades habituales, así como la realización de entrevistas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente, así como varios textos sobre los programas de reciclaje que se llevan a cabo en Zimbabue, Japón y Alemania y sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa.

4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan un acontecimiento, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Past Simple, Past Continuous y su contraste, la acentuación de las frases, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, y para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la cantidad de basura que se genera en los hogares británicos,

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las normas de reciclar y a la gestión de los residuos urbanos en distintos países, etc. , mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, sección Real Life, pág. 31, del

Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con el reciclaje; palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos; diferencias entre el inglés británico e inglés americano.

- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real World Extra, págs. 125-126: comprensión escrita de un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico, otro sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura hecha con basura electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje y tres textos breves con las opiniones de varias personas sobre la contaminación, así como un texto sobre los programas de reciclajes de distintos países y sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa.

- Grammar, págs. 24-25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: comunicarse empleando el Past Simple o el Past Continuous, según corresponda.

- Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de un programa de radio, una entrevista telefónica y dos diálogos.

- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y sección Real English, pág. 29: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el reciclaje, hablar de acciones que estaban ocurriendo en un momento específico en el pasado, expresar actividades habituales y acciones que están ocurriendo en el momento y hablar sobre el medio ambiente.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 28: la acentuación de las palabras. - Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct It!, pág. 32,

Task, en la sección Real World Extra, pág. 127, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un texto describiendo un acontecimiento y de otro sobre el programa de reciclaje de una ciudad utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Vocabulary, pág. 22: uso de los gráficos para mostrar los resultados de una

encuesta sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Listening y Speaking, pág. 22 y Reading, pág. 23: la importancia de reciclar.- Grammar, pág. 24: la gestión de los residuos urbanos en el pasado y el origen de

algunos materiales.- Reading, pág. 26, Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 28-29:

respeto por el medio ambiente.- Real World Extra, págs. 126-127: programas de reciclaje que se llevan a cabo en

Zimbabue, Japón y Alemania y uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.

44

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección Real English, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia,


- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y sección Real English, pág. 29: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.- Listening, pág. 22, Reading, pág. 26, la sección Real English, págs. 28-29, Real

World Extra, págs. 126-127: cooperación por un mundo mejor.- Vocabulary, pág. 22 y Grammar, pág. 24: reflexión sobre la cantidad de residuos

urbanos que se generan en los hogares y sobre la importancia de reciclar.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 26: ampliación de los conocimientos sobre geografía de Estados

Unidos.- Real Life, pág. 31: interés por conocer las diferencias entre el inglés británico e

inglés americano.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág.

29 y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.




Ciencias de la naturaleza:- El medio ambiente.- El reciclaje.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Geografía de Estados Unidos.

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- Gestión de los residuos urbanos en el pasado en distintos países.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural.

Lengua y literatura:- El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.- El Past Continuous: afirmativa, negativa e interrogativa.- El Past Simple en contraste con el Past Continuous.- Palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos.- La estructura del párrafo.- Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Matemáticas:- Uso de los porcentajes a la hora de dar datos estadísticos.

Tecnologías:- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las empresas.- Uso de Internet para buscar información.

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UNIDAD 3: Good Job!


Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que los acompañan.

Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en el que se plantea si los sueldos

de los personajes famosos son demasiado altos y otro sobre profesiones sorprendentes. Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una entrevista. Dar opiniones. Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Escribir un texto en el que describan una experiencia involvidable. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

Contenidos





Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las profesiones que crean que son mejor pagadas en el anuncio, averiguar a qué profesiones se refieren a través de unas pistas, contestar preguntas, sugerir más profesiones, contestar un cuestionario, utilizar las palabras dadas para completar los diagramas y formar collocations y luego utilizarlas para completar las frases.


Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos que hablan sobre profesiones

para contestar preguntas y relacionar unas frases con la profesión a la que se refieren y una entrevista a un presentador para identificar las cosas que ha hecho en una lista dada, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos y contestar preguntas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre las profesiones del anuncio, contar tres cosas que hayan hecho la semana pasada y otras tres esta semana, averiguar qué actividades del cuestionario han practicado alguna vez y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de

47

aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los

personajes famosos son demasiado altos, otro sobre profesiones sorprendentes, varios textos sobre las trayectorias profesionales de algunos personajes famosos y sobre los actores de doblaje, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y sobre Charles Dickens con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, identificar la información solicitada, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar las frases correctas, averiguar a qué países se refieren a través de las pistas, buscar información sobre las leyes de trabajo infantil en tu zona y elegir la respuesta correcta.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de una entrada de un blog para completar un cuadro. Producción guiada de un texto sobre alguna experiencia involvidable a partir de

un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.



los empleos que tuvieron algunos personajes famosos antes de ser populares para relacionar los personajes con las profesiones correspondientes y contestar preguntas.

Producción escrita de una entrada de un blog sobre alguna ocasión en la que hayan ayudado a alguien a partir de un modelo dado.


unidad.


Léxico / Vocabulario Profesiones. Experiencias fuera de lo normal. False friends. Word Builder: collocations. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua

48

El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Diferenciación de uso entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. Fórmulas para dar opiniones. Lenguaje situacional para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado

alguna vez. El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.







En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. Sección Grammar Practice para repasar el contenido de gramática aprendido en el

trimestre.


relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las

ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, las trayectorias profesionales de algunos artistas, profesiones poco corrientes, los actores de doblaje, el trabajo como monitor de campamento de verano en Estados Unidos, así como el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: dar opiniones y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:- Ofertas de empleo en Londres.- Los sueldos de algunos personajes famosos.

49

- La trayectoria profesional de Cristiano Ronaldo, Madonna, Russel Crow y Tom Hanks.- Profesiones sorprendentes.- Los actores de doblaje.- El trabajo como monitor en campamentos de verano en Estados Unidos.- El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia.- El trabajo infantil como tema principal en las obras de Charles Dickens.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo de dos amigos que hablan sobre distintas profesiones y una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a opiniones sobre distintas profesiones y a cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones poco corrientes, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia y como tema principal en muchas de las obras del escritor Charles Dickens.

4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan una experiencia inolvidable, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /k/, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como los blogs como medio para compartir información sobre temas diversosy para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, profesiones poco corrientes, actores de doblaje, adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos, el trabajo infantil en distintos países y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens, etc., mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


50


Language Builder, del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con las profesiones y experiencias fuera de lo normal; collocations.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 128-129: comprensión escrita de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones sorprendentes, varios textos sobre la trayectoria profesional de algunos personajes famosos, así como varios textos sobre el trabajo infantil en distintos países y sobre Charles Dickens.

- Grammar, págs. 36-37 y 39 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple, según corresponda.

- Listening, pág. 34, sección Real English, pág. 40, y sección Real Life, pág. 43: comprensión de un diálogo de dos amigos que hablan sobre profesiones, una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez y dos entrevistas telefónicas a varios solicitantes para un puesto de monitor en un campamento de verano.

- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39 y sección Real English, pág. 41: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algunas profesiones, comentar cosas que hicieron la semana pasada y esta semana y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un texto en el que describan una experiencia involvidable, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: cálculo del número de respuestas

tras hacer un cuestionario para conocer el resultado.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary y Listening, pág. 34, Reading, pág. 38, sección Putting It Together,

pág. 39, Real Life, pág. 43 y Real World Extra, págs. 128-129: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día. Adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos. El trabajo infantil en países como la India, Brasil y Australia.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, pág. 35 y Real World Extra, págs. 128-129: actitud crítica ante la

información presentada en unos textos.- Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: interpretación de los resultados

de un cuestionario.- Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:

51

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

- Speaking, pág. 34: tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas.- Vocabulary, pág. 40, Listening, pág. 40, Reading, pág. 38, Putting It Together,

pág. 39, Real Life, pág. 43: respeto por las profesiones presentadas en la unidad.

Competencia cultural y artística: - Grammar, págs. 36-37: interés por conocer la trayectoria profesional de algunos

personajes famosos.- Putting It Together, pág. 39: el trabajo de los actores de doblaje.- Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer información acerca de

Charles Dickens.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39,

sección Real English, págs. 40-41, Writing, pág. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together, pág. 39: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Ciencias sociales, geografía e historia:- Las profesiones.- El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia las profesiones de los demás.

Lengua y literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Perfect en contraste con el Past Simple.- Collocations.- El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia.- Charles Dickens.

52

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Tecnologías:- Blogs.

53

UNIDAD 4: Talking Fashion


Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos. Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de llevar

puestas ciertas prendas de vestir en algunos países y otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico.

Escuchar y comprender las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

Hablar sobre normas de vestir y sobre moda. Hacer comparaciones. Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, prestando

atención al orden de los adjetivos en la oración. Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”.

Contenidos


conocimientos previos. Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los



Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar las prendas de vestir y los complementos que aparecen resaltados en otro color en la lista con las normas de vestir con la parte del cuerpo donde se lleve puesta, elaborar una lista con otras prendas de vestir y complementos, completar un texto sobre la moda en distintas épocas, buscar tres parejas de sinónimos y otras tres de antónimos entre las palabras coloreadas de un texto y contestar preguntas, y escribir en un cuadro los sustantivos dados para luego añadir los adjetivos correspondientes.


Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de las normas de vestir de un colegio para encontrar las tres

diferencias con respecto a las normas del colegio de Martin Luther King, las preguntas de unos estudiantes para luego completar las respuestas del profesor y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión.


54



BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo de un periódico digital sobre la prohibición

de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre un tipo de zapato de plataforma muy popular entre los siglos XV-XVII, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, uno más sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como tres textos sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar a qué prenda de vestir o complemento a través de unas pistas, contestar preguntas, buscar antónimos, situar los estados en un mapa de Estados Unidos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar cuál es la opinión del autor sobre el tema del artículo y dar su opinión, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, completar frases, buscar sinónimos, interpretar los datos de una tabla para luego averiguar la equivalencia en Estados Unidos y Reino Unido de las tallas que aparecen en la lista.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de un texto para completar un cuadro. Producción guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas a

partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).


En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre las últimas novedades en moda para identificar a qué se refieren unas frases y contestar preguntas.

Producción escrita de un texto en el que describan la ropa que hay que ponerse en distintas ocasiones a partir de un modelo dado.


unidad.


55

Léxico / Vocabulario El mundo de la moda. Adjetivos relacionados con la moda. False friends. Word Builder: familias de palabras. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Lenguaje situacional para hacer descripciones personales y comparar personas:

adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ... y (not) ... enough. Fórmulas para hablar sobre normas de vestir y sobre moda. Fórmulas para hacer comparaciones. El orden de los adjetivos en la oración.

Fonética Pronunciación del sonido /f/ en “enough”.



Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de

autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Participación activa en actividades de clase.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas.• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la prohibición

de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como información sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.

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• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar sobre normas de vestir y sobre moda.

• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:- Las normas de vestir en el colegio de Martin Luther King.- La prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos

países.- Datos sobre los chapines: unos zapatos con plataforma muy populares entre los siglos XV-

XVII.- La excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas.- Datos sobre la historia de la moda y de los cosméticos.- Lugares donde realizar compras: centros comerciales bajo tierra en Montreal, mercados

flotantes en Bangkok o a través de Internet.- Oxford Street: zona comercial en Londres.- Datos sobre la equivalencia en las tallas de ropa en distintos lugares: Europa, Reino Unido

y Estados Unidos.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las normas de vestir en el colegio y las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre la excesiva preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, así como información sobre lugares donde realizar las compras en Montreal, Bangkok o a través de Internet.

4. Redactar de forma guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ..., (not) ... enough, pronunciación del sonido /f/, etc. como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para consultar los periódicos digitales, y mostrar interés por su uso.

57

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a datos sobre las normas de vestir en los colegios, la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, la excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas, historia de la moda y de los cosméticos, las compras en Montreal, Bangkok o a través de Internet y la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.



Language Builder, del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con la moda; familia de palabras.

- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, pág. 51, Putting It Together, pág. 53 y Real World Extra, págs. 130-131: comprensión escrita de un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas, un texto sobre un tipo de zapatos de plataforma populares en los siglos XV-XVII y otro sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como de varios textos sobre las compras en un centro comercial subterráneo en Montreal, mercados flotantes en Bangkok y a través de Internet y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos.

- Grammar, págs. 50-51 y 53 y Putting It Together, pág. 53: uso de fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too …, (not) … enough.

- Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de dos conversaciones sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión y comprar ropa.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación del sonido /f/ en “enough”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58 y Task, en la sección Real World Extra, pág.131, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas y otro sobre lugares interesantes en su zona para hacer compras.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 52: sentido crítico ante las exigencias del mundo de la moda

y su repercusión en las niñas preadolescentes que se ven influidos por ella.

58

- Real World Extra, pág. 130: lugares donde hacer compras en Montreal y Bangkok.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53,

sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real World Extra, págs. 130-131: interés por conocer lugares para hacer compras en Montreal y Bangkok.

- Reading, pág. 52: actitud crítica ante la información que se presenta sobre la influencia de la moda en las niñas y como consecuencia la excesiva preocupación que tienen por el aspecto físico.


presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.- Vocabulary, Listening y Speaking, pág. 48: respeto por las normas de vestir en los

colegios.- Reading, pág. 49: reflexión sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de vestir

en lugares públicos de algunos países como Estados Unidos y Reino Unido.- Putting It Together, pág. 53 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 54:

curiosidad por conocer datos de la evolución de la moda y los cosméticos a lo largo de la historia.

- Listening, en la sección Real English, pág. 55: valoración de los distintos gustos y formas de vestir.

- Speaking, en la sección Real English, pág. 55: la elección de ropa para cada ocasión.

- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de fórmulas para hacer compras.- Real World Extra, pág. 131: la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino

Unido y Estados Unidos- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 48: situación de algunos estados en un mapa de Estados Unidos.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53,

sección Real English, pág. 55 y Writing, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

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Ciencias sociales, geografía e historia:- La historia de la moda.- Situación de los estados de Ohio, Louisiana, Georgia y Michigan en un mapa de

Estados Unidos.- Las tendencias y su influencia en las niñas preadolescentes.- La equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos.

Lengua y literatura:- Los comparativos y superlativos de los adjetivos.- Las estructuras: (not) as … as, (not)… enough y too …- El orden de los adjetivos en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés

a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. Tecnologías:

- Periódicos digitales.

60

UNIDAD 5: City Life


Utilizar correctamente el futuro con will, be going to y el Present Continuous, las expresiones temporales que los acompañan.

Utilizar correctamente el primer condicional. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre dos proyectos de ciudades del

futuro y otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro. Escuchar y comprender un programa de radio y varias conversaciones. Expresar preferencias. Hablar sobre planes. Hacer predicciones. Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes,

prestando atención al uso de los adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición.

Pronunciar correctamente las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

Contenidos





Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué lugares de la encuesta pueden encontrar en su pueblo o ciudad y cuáles les gustaría tener, elaborar una lista añadiendo otros que haya en su zona, identificar los anuncios con ofertas de cursos para estudiar, averiguar qué anuncio podría interesar a estas personas, contestar preguntas, elegir make o do para completar las frases y formar collocations, completar el mapa de palabras con las collocations anteriores y añadir otras.


Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad para

contestar preguntas, completar frases y elegir la respuesta correcta, y una conversación en el que tres amigos hablan de sus planes de futuro para relacionar a estas personas con sus sueños, contestar preguntas y otra conversación de dos amigos diez años después para averiguar si sus sueños y los de sus amigas se han cumplido.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o en una pequeña y sobre sus planes para el fin de semana, expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer predicciones sobre el futuro.

61




BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo de revista sobre dos proyectos de ciudades del

futuro, un texto sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, otro sobre el peligro de hundimiento de Venecia, un artículo científico sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, unos folletos con información turística de tres ciudades: Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, comparar dos ciudades, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir el título adecuado para el artículo, relacionar la información que aparece en dos columnas para formar frases, buscar antónimos, situar la ciudad de Nueva York en un mapa de Estados Unidos, contestar un cuestionario, buscar datos concretos en los textos y dar indicaciones para llegar a un lugar a través del GPS.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un correo electrónico para completar un cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de adjetivos

posesivos y pronombres para evitar la repetición. Producción guiada de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle

sus planes a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).



las casas flotantes para elegir la respuesta correcta y contestar preguntas. Producción escrita de un correo electrónico sobre sus planes para hacer un viaje a

partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.


62

Léxico / Vocabulario Lugares de la ciudad. Collocations con verbos. False friends. Word Builder: las collocations con los verbos make y do. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Hacer predicciones con will. Fórmulas para expresar planes e intenciones: be going to. Fórmulas para anunciar planes que ocurrirán en el futuro próximo porque ya se han

fijado de antemano: Present Continuous. Lenguaje situacional para expresar probabilidad y posibilidad con el primer

condicional. Fórmulas para expresar preferencias. Fórmulas para hablar sobre planes. Uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repetición.

Fonética Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .










ciudades del futuro, una ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, así como información

63

turística de Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS para orientarse, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar preferencias, hablar sobre planes y hacer predicciones.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:- Encuesta en el que se incluyen todo aquello que hace que un sitio sea ideal para vivir. - Datos sobre las ciudades del futuro.- El proyecto de construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra: Sherford.- Venecia en peligro de desaparecer por aumento de nivel de agua.- Ciudades para viajar: Dublín, Beijing y Ciudad de México.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para expresar preferencias y hacer predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS para orientarse.

4. Redactar de forma guiada un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous, el primer condicional, la pronunciación de las formas contraídas will / ’ll y will not / won’t, etc. como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ciudades del futuro, la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, ciudades como Dublín, Beijing y Ciudad de México, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

64


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Students’s Book, y

Language Builder, del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y collocations con verbos; las collocations con make y do.

- Reading, págs. 61 y 64, Grammar, pág. 63, Putting It Together, pág. 65, sección Real Life, pág. 69 y Real World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre una ciudad ecológica en Inglaterra, otro artículo sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, un texto sobre el peligro de hundimiento de Venecia, varios diálogos dando indicaciones para llegar a un lugar, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS.

- Grammar, págs. 62-63 y 65, y Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

- Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes.

- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o pequeña, sus planes para el fin de semana y lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada, hacer predicciones sobre el futuro y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

- Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes y de un párrafo sobre una ciudad en el extranjero que les gustaría visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 60: lugares de la ciudad.- Listening, pág. 60: interés por conocer qué porcentaje de la población mundial

vive en ciudad.- Reading, pág. 61: interés por conocer algunas características de las ciudades del

futuro.- Grammar, pág. 63: construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, Sherford.- Reading, pág. 64: datos sobre un estudio sobre cómo la vida en la ciudad puede

afectar al cerebro.- Putting It Together, pág. 65: datos sobre el peligro que corre Venecia de

desaparecer bajo las aguas.- Real World Extra, págs. 132-133: capitales de algunos países como posibles

destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México.- Real Life, pág. 69, Real World Extra, pág. 133: capacidad de orientación para

entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.

65

Tratamiento de la información y competencia digital:- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y

sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Writing, pág. 68, en la sección Real English: uso habitual del correo electrónico para comunicarse con otras personas.


presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.- Speaking, pág. 60: respeto por las preferencias de otras personas en cuanto a vivir

en una ciudad o en un pueblo. - Grammar, pág. 63, Listening, pág. 66, Speaking, pág. 67 y Writing, pág. 68, en la

sección Real English: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.

- Reading, pág. 61 y Grammar, pág. 63: interés por conocer dos proyectos sobre ciudades del futuro y datos sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra.

- Listening, pág. 66 y Speaking, pág. 67, en la sección Real English: respeto por las opiniones y predicciones de la gente sobre el futuro.

- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para llegar a un lugar.

Competencia cultural y artística: - Putting It Together, pág. 65: interés por conocer datos sobre el riesgo que corre

Venecia de desaparecer bajo las aguas.- Reading, pág. 64: situación de la ciudad de Nueva York en un mapa.- Real World Extra, págs. 132-133: interés por conocer datos sobre las capitales de

algunos países como destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67,

sección Real Life, pág. 69 y Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Putting It Together, pág. 65: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y Writing Help, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


66


Ciencias de la naturaleza:- La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.- Ciudades ecológicas.- Ciudades del futuro.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Nueva York y su situación en un mapa de Estados Unidos.- Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones.- Capitales de algunos países: Dublín en Irlanda, Beijing en China y Ciudad de

México en México.- Referencias a capitales de distintos países.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.

Lengua y literatura:- El futuro con will.- La forma be going to.- El Present Continuous con valor de futuro- El primer condicional.- Utilizar pronombres y adjetivos posesivos en las producciones escritas para evitar

repeticiones de nombres.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés

a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Tecnologías:- El correo electrónico.

67

UNIDAD 6: Mad About Mobiles


Usar correctamente los modales. Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la dependencia de

los jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil.

Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

Hacer comparaciones. Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil. Escribir un mensaje para un foro de una página sobre las ventajas e inconvenientes de

los móviles, prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas. Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus

contracciones.

Contenidos





Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario, relacionar las palabras que aparecen resaltadas en otro color en el cuestionario con las ilustraciones correspondientes, contestar preguntas, elegir la respuesta correcta, buscar en el diccionario los phrasal verbs y completar los phrasal verbs que aparecen en unas frases.


Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigos dando consejos para

escribir mensajes de texto en el móvil para contestar una pregunta, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y averiguar el significado de los símbolos que utilizan los adolescentes en los mensajes de texto, y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil para contestar una pregunta y relacionar las frases con la conversación correspondiente.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus teléfonos móviles, hacer preguntas y responderlas expresando una habilidad en presente o en pasado, hablar de situaciones expresando obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación, comparar los resultados de un cuestionario para luego comentar unas preguntas y redactar una lista de normas de educación para utilizar el móvil.

68




BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al

móvil, unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil, la cronología de la historia de la comunicación y los países con mayor número de usuarios de telefonía móvil con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, buscar datos, elegir la respuesta correcta, escribir definiciones para las palabras dadas, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, relacionar las preguntas con la respuesta correcta, elegir el título adecuado para cada mensaje, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar en un mapa los países mencionados en el texto y elaborar una tabla con los resultados de la encuesta sobre el uso de los móviles.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un mensaje de un foro de una página web para completar un

cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de las

conjunciones causales y consecutivas. Producción guiada de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e

inconvenientes de los móviles con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).



los teléfonos móviles en Kenia para elegir la respuesta correcta y completar frases. Producción escrita de un mensaje para un foro de una página web comentando si es

bueno o malo que los adolescentes vean la televisión a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.


Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y el mundo de la comunicación. False friends. Word Builder: phrasal verbs.

69

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y

en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar obligación, prohibición y ausencia de la misma: los modales.

Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil.

Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y consecutivas.

Fonética Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída.










dependencia de los jóvenes al móvil y los usos alternativos del móvil, así como la cronología de la historia de la comunicación y los países donde hay más usuarios de telefonía móvil, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hacer comparaciones, expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.


70

- La dependencia de los jóvenes al móvil en distintos países del mundo.- Normas de educación para utilizar el teléfono móvil.- Usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo.- Información sobre los inventos relacionados con el mundo de la comunicación.- Los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para comparar móviles y a situaciones para hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente y unos mensajes en un foro de una página web sobre los usos alternativos del móvil.

4. Redactar de forma guiada un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre los modales, la pronunciación de la forma negativa de los modales y sus formas contraídas, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y recibir mensajes de texto en el teléfono móvil e intercambiar información en un foro, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la dependencia de los jóvenes al móvil en distintas partes del mundo, los usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo, los inventos relacionados con el mundo de la comunicación y los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.



Language Builder, del Workbook, págs. 16-17: vocabulario relacionado con los móviles y el mundo de la comunicación; phrasal verbs.

71

- Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente, varios mensajes de un foro en una página web sobre los usos alternativos del móvil, y un texto sobre perros y teléfonos móviles.

- Grammar, págs. 74-75 y 77, y Putting It Together, pág. 77: expresión de habilidades, de posibilidad en presente y en pasado, maneras de pedir y conceder permiso, expresiones para pedir favores, dar consejos, expresión de prohibición, obligación y ausencia de la misma.

- Listening, págs. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

- Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus móviles, expresar habilidades en presente o en pasado, obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación y hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída

- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: expresión escrita de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Speaking, sección Real English, pág. 79: cálculo de los puntos obtenidos tras

hacer una encuesta.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 76: curiosidad por conocer usos alternativos del móvil.- Real World Extra, págs. 134-135: valoración del desarrollo de la tecnología de la

comunicación.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, pág. 72: actitud crítica y reflexiva ante la información que se presentan

sobre la dependencia de los jóvenes al móvil.- Reading, págs. 72 y 76, sección Real Life, pág. 81: uso de los mensajes de texto en

el teléfono móvil y los mensajes en los foros para comunicarse con otras personas.- Writing, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79:

respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.- Reading, pág. 72 y Grammar, pág. 75: uso responsable del teléfono móvil.- Listening, Speaking, en la sección Real English, págs. 78-79: respeto por las

normas de conducta a la hora de utilizar un teléfono móvil.

72

- Real Life, pág. 81: curiosidad por conocer las abreviaturas en los mensajes de texto en otro idioma.

- Real World Extra, pág. 135: datos sobre los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 76: situar Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.



Autonomía e iniciativa personal:- Grammar, págs. 75 y 77, sección Real English, págs. 79-80 y Writing, pág. 80:

uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Real World Extra, pág. 135: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Ciencias sociales, geografía e historia:- Situación de Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Conciencia de la importancia de los inventos.- Uso responsable del teléfono móvil.- Normas de educación para utilizar el móvil.

Lengua y literatura:- Los modales.- El uso de las conjunciones causales y consecutivas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés


Matemáticas:- Puntuación final de una encuesta.

Tecnologías:- La historia de la comunicación.

73

- El uso del móvil para enviar mensajes de texto.- Uso del foro para intercambiar información con otras personas.

74

UNIDAD 7: This Is Britain


Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis y una

página web sobre inventos británicos. Escuchar y comprender un concurso en la radio y la descripción de algunos

inventos. Intercambiar información y hablar de inventos. Escribir un informe sobre un invento, prestando atención al uso de los conectores

de secuencia. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en

“jar”.

Contenidos





Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar accidentes geográficos y palabras que indican dirección en un cuestionario, sugerir más palabras relacionadas con la geografía, contestar un cuestionario, situar en un mapa los países, los mares y el océano mencionados en el cuestionario, identificar los datos que desconocían, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, elegir las respuestas correctas, identificar false friends y cognates en un texto y añadir algunos más.


Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña

para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar al ganador del concurso y un programa de radio sobre inventos para decir el orden en el que se mencionan dichos inventos y elegir la respuesta correcta.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer preguntas sobre geografía local y contestarlas, identificar si las frases son verdaderas o falsas y hacer preguntas sobre un producto y responderlas para completar el formulario.


Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y

75

del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un folleto turístico sobre el río Támesis, un texto sobre los

cuervos que habitan en la Torre de Londres, un artículo sobre las esculturas que hay en el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre la historia del sello, datos sobre la cultura británica, varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y sobre lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar en qué sección del folleto se encuentra la respuesta a las preguntas planteadas y luego contestarlas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases del texto que justifiquen sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar a qué inventos se refieren las afirmaciones dadas, contestar preguntas, dar su opinión personal sobre el invento que consideren más importante de los mencionados en el texto, identificar palabras a partir de definiciones y completar una ficha con información sobre los tres espacios naturales de interés turístico.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un mensaje de un informe para completar un cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de los

conectores de secuencia. Producción guiada de un informe sobre un invento con algunos elementos de cohesión y

utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).



el London Eye para elegir la respuesta correcta y contestar las preguntas. Producción escrita de un informe sobre el té a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.


Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la geografía. Verbos. Word Builder: false friends y cognates. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


76

Estructura y funciones de la lengua La voz pasiva en presente y en pasado. Fórmulas lingüísticas para intercambiar información. Fórmulas lingüísticas para hablar de inventos. Los conectores de secuencia.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.









relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre el río

Támesis, la Torre de Londres, inventos británicos y la historia del sello, así como los espacios naturales de interés turístico en distintas partes del mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: intercambiar información y hablar de inventos.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:- Información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.- Información sobre el río Tamésis y la Torre de Londres.- Inventos británicos.- Historia del sello.- Espacios naturales de interés turístico: el río Nilo en Egipto, el salto del Ángel en

Venezuela y las cuevas de Mulu en Boreno.- Lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro: Monte Everest,

Islas Galápagos y el Monte Kilauea.

77



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa de radio sobre inventos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para intercambiar información sobre su país y hablar de inventos utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un folleto turístico sobre el río Támesis y una página web sobre inventos británicos.

4. Redactar de forma guiada un informe sobre un invento, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de la voz pasiva en presente y en pasado, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar datos a través de un buscador de Internet, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al río Tamésis, la Torre de Londres, inventos británicos, la historia del sello, espacios naturales de interés turístico y lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.



Language Builder, del Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la geografía y verbos; false friends y cognates.

- Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un folleto turístico sobre el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, otro sobre unas esculturas en el Támesis y otro más sobre la historia del sello, así como varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para ayudar a su conservación.

78

- Grammar, págs. 88-89 y 91: comunicarse empleando la voz pasiva en presente y en pasado.

- Listening, págs. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa en la radio sobre inventos.

- Speaking, pág. 86 y sección Real English, pág. 93: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar información sobre la geografía local y hablar de inventos.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96 y Task, en Real World Extra, pág. 137, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de un informe sobre un invento y un texto sobre un espacio natural de interés turístico, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 90, Listening, Speaking, en la sección Real English,

págs. 92-93: importancia de los inventos a lo largo de la historia.- Real World Extra, pág.137: importancia de la conservación de los espacios

naturales de interés turístico.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, Putting It Together, pág. 91 y sección Real

English, pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre las claves que se utilizan en los buscadores de Internet.


presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.- Real World Extra, pág.137: concienciación ante el deterioro que sufren algunos

espacios naturales debido a la afluencia de turistas.

Competencia cultural y artística: - Vocabulary, pág. 86, Grammar, pág. 89 y 91, en la sección Real English, pág. 92:

conocimiento de datos culturales sobre Gran Bretaña.- Listening, pág. 86: conocimiento de datos sobre la geografía de Gran Bretaña.- Reading, pág. 87 y Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre el río

Támesis.- Grammar, pág. 88: interés por conocer datos curiosos sobre la Torre de Londres- Putting It Together, pág. 91: historia del sello.- Real World Extra, págs. 136-137: interés por conocer espacios naturales de interés

turístico como el río Nilo, el salto del Ángel y las cuevas Mulu.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

79



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 86, Putting It Together, pág. 91, sección Real English,

pág. 93 y Writing, pág. 94: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89 y 91, Putting It Together, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136-137: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Ciencias sociales, geografía e historia:- Geografía de Gran Bretaña.- El río Tamésis y la Torre de Londres.- Inventos británicos.- Historia del sello.- Espacios naturales de interés turístico.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.

Lengua y literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado.- Los conectores de secuencia.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés


Tecnologías:- Búsqueda de información en Internet.

80

UNIDAD 8: Equipped for Sport?


Utilizar correctamente los adverbios de modo. Utilizar correctamente los adverbios en grado comparativo y la estructura as …

as. Aprender la formación de las Subject / Object Questions. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre la influencia

de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo.

Escuchar y comprender preguntas para un concurso y una entrevista. Hablar de deportes y hacer comparaciones. Escribir un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando el vocabulario

adecuado para enriquecer la expresión escrita. Identificar la pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en

“fashionable” y en “research”.

Contenidos





Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario y comentar el dato que más les ha sorprendido, identificar las partes del cuerpo que se mencionan en el cuestionario y sugerir otras, identificar en el anuncio los artículos deportivos que ellos utilizan, relacionar las palabras resaltadas en otro color en el anuncio con las descripciones, identificar los deportes que se mencionan en el anuncio y sugerir algunos más, resolver un problema de matemáticas, identificar nombres compuestos en el anuncio y relacionar las palabras de dos columnas para formar nombres compuestos.


Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de preguntas para un concurso para identificar las partes del

cuerpo y contestar preguntas, y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte para elegir la respuesta correcta, completar frases y contestar preguntas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para identificar las condiciones físicas adecuadas para practicar determinados deportes, hacer preguntas sobre deportes y contestarlas, completar un diálogo y comparar los artículos deportivos de un catálogo.

81




BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las

cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo, un texto sobre el uso de un juego de consola para mantenerse en forma, así como varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro sobre el origen de tres artículos deportivos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para identificar la pregunta que el autor del artículo quiere contestar a través de este, identificar las afirmaciones que son falsas y justificar sus respuestas, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, situar en un mapa los países que se mencionan en el texto, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir la respuesta correcta, buscar sinónimos en el texto y situar México y los países cercanos en un mapa y contestar un cuestionario sobre los Juegos Olímpicos.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un artículo de periódico para completar un cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la elección de

palabras. Producción guiada de un artículo sobre un acontecimiento deportivo con algunos

elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).



un estudio en el que se afirma que la práctica de deporte es bueno para el cerebro para identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas.

Producción escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo a partir de un modelo dado.


unidad.


Léxico / Vocabulario Partes del cuerpo.

82

Equipamiento deportivo. False friends. Word Builder: nombres compuestos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Los adverbios de modo. Lenguaje situacional para hacer comparaciones: adverbios en grado comparativo,

as ... as. Subject / Object Questions. Fórmulas lingüísticas para hablar de deporte. Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.










influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, el uso de un juego de consola para mantenerse en forma y los beneficios de andar descalzo, así como cuatro deportistas famosos y el origen de algunos artículos deportivos, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de deportes y hacer comparaciones.


83

- La influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte.

- Datos sobre los beneficios de andar descalzo.- Información sobre un juego de consola para mantenerse en forma.- Datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Jiang Yuhuan (gimnasia

artística), Haile Gebrselassie (carrera de fondo), Sven Kramen (patinaje de velocidad) y Linn Haug (snowboard).



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de deportes y hacer comparaciones utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo.

4. Redactar de forma guiada un artículo sobre un acontecimiento deportivo, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de los adverbios de modo y su forma comparativa, la estructura as ... as, las Subject / Object Questions, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las cualidades físicas necesarias para practicar determinados deportes, un estudio sobre los beneficios de andar descalzo, un juego de consola para mantenerse en forma, datos sobre deportistas famosos de diferentes especialidades, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.



Language Builder, del Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y el equipamiento deportivo; nombres compuestos.

84

- Reading, págs. 99 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita de un texto sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, otro sobre los beneficios de andar descalzo y uno más sobre un juego de consola para mantenerse en forma, así como de varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro describiendo distintos artículos deportivos

- Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando los adverbios de modo, los adverbios en grado comparativo, la estructura as … as y el uso de las Subject / Object Questions para pedir y dar información.

- Listening, págs. 98 y 102, y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso de preguntas y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.

- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes, hacer preguntas sobre deporte en general, comparar artículos deportivos y dar noticias a los demás.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108 y Task en la sección Real World Extra, pág. 139, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo y un texto sobre un deporte que les guste utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Vocabulary, pág. 104, en la sección Real English: cálculo del precio de un artículo

deportivo a partir de la información de un anuncio.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, págs. 99 y 102: interés por conocer datos sobre la influencia de los genes

en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y los beneficios de andar descalzo.

- Grammar, pág. 100: conocimiento de las habilidades de algunos animales (guepardo, rorcual o ballena jorobada, canguro y charrán ártico).

- Putting It Together, pág. 103: descripción de un juego de consola para mantenerse en forma.

- Real World Extra, págs.138-139: comprensión escrita de varios textos sobre cuatro deportistas famosos de distintas especialidades.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, pág. 102: autonomía y criterio a la hora de consultar una página de

preguntas frecuentes (FAQ).- Writing, pág. 106, en la sección Real English: muestra de autonomía, eficacia,


- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

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presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.- Speaking, pág. 98: condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.- Reading, pág. 99: respeto por las capacidades de las personas. - Grammar, pág. 101: interés por conocer datos sobre el número de medallas que

consiguieron algunos países en las Olimpiadas de Pekín en 2008.- Putting It Together, pág. 103: respeto por las actividades que realizan las personas

en su tiempo libre para mantenerse en forma.- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas para anunciar noticias.

Competencia cultural y artística: - Real World Extra, págs. 138-139: interés por conocer datos sobre deportistas de

diferentes especialidades (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen y Linn Haug).

- Reading, págs. 98 y 102: situación de algunos países en un mapa.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y

Writing, pág. 106: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 99 y 102, Putting It Together, pág. 103, y Real World Extra, pág. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Ciencias de la naturaleza:- Habilidades de varios animales (guepardo, rorcual o ballena jorobada, canguro y

charrán ártico).- Las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.

Educación física:- Importancia del ejercicio físico.- Origen de algunos artículos deportivos.

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Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias.

Lengua y literatura:- Los adverbios de modo.- Los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.- Subject / Object questions.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés


Matemáticas:- Cálculo del precio de un artículo deportivo.

Tecnologías:- Los juegos de consola.

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UNIDAD 9: Teen Troubles


Repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores. Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta y una entrevista sobre las cosas

que preocupan a los jóvenes y los problemas de convivencia entre hermanos. Escuchar y comprender cuatro entradas de un diario online y una conversación. Expresar sentimientos. Solucionar de problemas. Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo

los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.

Contenidos





Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué adjetivos que describen sentimientos tienen una connotación positiva o negativa, describir sus sentimientos en cada una de las situaciones, sugerir otros adjetivos que describan sentimientos, elegir el mejor comentario de un chat, identificar expresiones a partir de definiciones, elegir la expresión correcta en cada situación e identificar expresiones idiomáticas en unas frases.


Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de cuatro entradas de un diario online para relacionar los

pitidos que se oyen con los adjetivos correspondientes y contestar preguntas, y una conversación entre una estudiante y una profesora hablando sobre problemas escolares para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar una pregunta.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir cómo se sienten en cada una de las situaciones, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar los problemas planteados.


Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y

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del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a

una chica británica sobre las cosas que les preocupan, un texto sobre un servicio telefónico de asistencia a adolescentes, otro sobre la relación entre padres e hijos, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos, tres textos que describen los problemas de tres adolescentes, así como cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar cuáles son las cosas que preocupan a los adolescentes, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases de la encuesta que justifiquen sus respuestas, elegir la respuesta correcta, completar frases, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, comentar el tema del texto, identificar los problemas de cada pareja de hermanos que aparecen en el texto, buscar antónimos en el texto y relacionar las obras literarias con las descripciones.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de una carta para completar un cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los consejos y reglas

vistas a lo largo del curso para corregir un texto. Producción guiada de una carta a un consultorio en el que describan un problema real o

imaginario con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).



la importancia de cambiar la mentalidad de las personas para tener pensamientos positivos para identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas.

Producción escrita de una carta a un consultorio en el que cuenten algún problema que tengan en el colegio a partir de un modelo dado.


unidad.


Léxico / Vocabulario Adjetivos que describen sentimientos. Expresiones útiles. False friends. Word Builder: expresiones idiomáticas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


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Estructura y funciones de la lengua Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores. Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos. Lenguaje situacional para solucionar problemas. El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.

Fonética Identificación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.










preocupaciones de los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, problemas escolares, hermanos famosos en el deporte, el cine, la moda y la televisión y la rivalidad entre hermanos presente en las obras literarias, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar sentimientos y hablar de la solución de problemas.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:- Las preocupaciones de los jóvenes en Estados Unidos y en Gran Bretaña.- Problemas de convivencia familiar y problemas escolares.- Datos sobre hermanos famosos: Venus y Serena Williams (tenistas), Maggie y

Jake Gyllenhaal (actores de cine), los hermanos Benetton (empresarios de moda) y Bart y Lisa Simpson (protagonistas de un programa de dibujos animados en la televisión).

- El tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.

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1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre problemas escolares.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de sentimientos y para solucionar problemas utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una encuesta y una entrevista sobre las preocupaciones de los jóvenes y un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos.

4. Redactar de forma guiada una carta a un consultorio describiendo un problema real o imaginario, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la gramática aprendida en unidades anteriores, la pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse con otras personas a través del chat y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las cosas que preocupan a los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, los problemas escolares, los hermanos famosos y la rivalidad entre hermanos presente en muchas obras literarias, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.



Language Builder, del Workbook, págs. 22-23: vocabulario relacionado con los sentimientos y expresiones útiles; expresiones idiomáticas.

- Reading, págs. 111 y 114, Putting It Together, pág. 115 y Real World Extra, págs. 140-141: comprensión escrita de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer las cosas que les preocupan, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunos consejos

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para solucionarlos, cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre la presencia del tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.

- Grammar, págs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pág. 115: repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.

- Listening, pág. 110 y sección Real English, pág. 116: comprensión de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre problemas escolares.

- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sentimientos, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar problemas.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, Real World Extra, pág. 141, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: expresión escrita de una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario y de un párrafo sobre otros hermanos famosos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 118 y Real World Extra, pág. 141: muestra de autonomía, eficacia,


- Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Reading, págs. 111 y 114: lectura de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer sus preocupaciones y un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunas soluciones para mejorar dicha relación.

- Listening, en la sección Real English, pág. 116: conocimiento de los problemas escolares de una adolescente.


presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.- Reading, págs. 111 y 114, sección Putting It Together, pág. 115 y Listening, en la

sección Real English, pág. 116 : respeto por los problemas de los demás.- Grammar, pág. 112: conocimiento de servicios telefónicos de asistencia a

adolescentes.- Real Life, pág. 119: aprendizaje y práctica del lenguaje que utilizan los jóvenes

hoy en día.

Competencia cultural y artística: - Real World Extra, pág. 140: hermanos famosos en el mundo del deporte, cine,

moda y televisión.- Real World Extra, pág. 141: el tema de la rivalidad entre hermanos presente en

algunas obras literarias.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

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Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together,

pág. 115, sección Real English, pág. 117 y Writing, pág. 118: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Real World Extra, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre los problemas que conlleva la convivencia familiar y las

soluciones para mejorar la relación.- Reflexión sobre las problemas a los que se enfrentan los adolescentes.

Lengua y literatura:- Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.- El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión

escrita.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés


Tecnologías:- Uso del chat para comunicarse con otras personas.

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Review y Grammar Check

Real English for ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 3º de la ESO.

- Fame (Irene Cara)- Year 3000 (Jonas Brothers)- This is the Life (Amy Macdonald)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/realenglish3 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa relacionada con el tema.

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http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1

6. Atención a la diversidad

Real English ESO 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

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Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/realenglish3 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

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7. Evaluación y promoción

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

Los criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo ,y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, expresar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.

Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas del currículo, aplicando

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las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado a contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados.

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También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

b) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, auto-evaluación, etc.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de auto-evaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la auto-evaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

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También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La auto-evaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. También es aconsejable que se auto-evalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de auto-evaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/realenglish3, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de auto-evaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la auto-evaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la auto-evaluación puede ser un elemento muy motivador.

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8-Criterios de calificación y los mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva para 3º ESO

Criterios de calificación

Pruebas específicas 75%Comprensión oral 15%Comprensión lectora 15% Expresión escrita 15%Expresión oral 15%Reflexión sobre la lengua y corrección formal (gramática y vocabulario) 15%

Observación en el aula y cuadernos de trabajo 15%

El alumno/a debe expresarse en inglés siempre que sea posible dentro de los límites establecidos por los objetivos del ciclo.También debe participar activamente en las actividades individuales y de grupo.Deberá asimismo respetar toda manifestación cultural procedente del ámbito de los países de habla inglesa.No debe perder el tiempo ni impedir el normal desarrollo de la clase.El alumno/a deberá llevar la libreta y el cuaderno de ejercicios al día y con la mayor corrección posible y entregárselos al profesor siempre que este lo requiera.

Trabajos y actividades sobre los libros de lectura obligatoria 10%

El alumnado debe participar activamente en la elaboración de trabajos que hayan sido encomendados o acordados entre el profesor/a y los alumnos/as.Se hará una prueba escrita sobre los libros de lectura obligatoria en cada una de las tres evaluaciones.

Verbos irregulares

La prueba se basa en la totalidad de los verbos que aparecen en la lista de su libro y de su cuadernillo de ejercicios.Se les facilitará una de las cuatro formas que tiene que aprender (“Spanish, base form, past simple form and past participle form”)Al alumnado con dificultades de aprendizaje se les facilitarán dos de las cuatro formas.En la prueba figurarán 40 verbos, para superarla, deben tener bien al menos 30 verbos.Si los alumnos/as tienen bien todos los verbos, es decir 40 de 40, se les sumará 1 punto a su nota de evaluación.Por el contrario, si no superan la prueba, es decir tienen menos de 30 verbos bien, entonces se les restará un punto de la nota de evaluación.Esta prueba se realizará en la 2ª Evaluación.

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Criterios de evaluación de la prueba extraordinaria

Teniendo en cuenta la Resolución de 27 de Noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado, el departamento aprueba en la reunión mantenida con fecha de 18 de junio de 2012 (RD nº476), la decisión de que los alumnos tienen que obtener una media de 5 sobre 10 o equivalente en el total de la prueba extraordinaria para obtener una calificación positiva. De no ser así, los alumnos/as deberán recuperar el curso siguiente las destrezas que no hubieran superado en septiembre.

Mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en 3º de ESO

Gramática

Presente simple y continuoPasado simple y continuo. “Ago”“A, an, some and any”Palabras contables e incontables“A lot of, many and much”“(Not) enough, too much and too many”Presente perfecto simple (“ever, never, for, since and just)“Will and might”Oraciones condicionales, primer tipo.Formas comparativa y superlativa de los adjetivos“To be going to”“Can, could, be allowed to”“Have to, must and should”La voz pasiva (presente simple y pasado simple, forma afirmativa)

Vocabulario

El correspondiente a cada unidad

Comprensión oral

Ser capaz de obtener información de un mensaje oral adecuado a su nivel.

Comprensión escrita

Ser capaz de obtener información de un texto adecuado a su nivel.

Expresión escrita

El alumno/a ha de ser capaz de elaborar distintos tipos de textos adaptados a su nivel:-Descripción de actividades diarias-Descripción de personas-Biografías personales

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-Narraciones acerca del pasado-Postales-Correos electrónicos-El final de una historia-Redacción acerca de un grupo de música

Expresión oral

El alumno/a ha de ser capaz de expresarse con la corrección gramatical y fonética, así como mostrar riqueza de vocabulario en diálogos, exposiciones, etc. Adecuados a su nivel.

9-Métodos de trabajo, libros de texto y otros materiales curriculares

Siguiendo las directrices establecidas en el currículo de la educación secundaria obligatoria, se establecen las siguientes pautas metodológicas:

-Se deberá crear el entorno y las condiciones lo más favorables posibles para propiciar el aprendizaje de la lengua extranjera.

La enseñanza de la lengua extranjera, en este caso la lengua inglesa, deberá tener un enfoque eminentemente comunicativo, tal como prioriza el Marco común europeo de referencia para las lenguas.

Teniendo en cuenta este enfoque, el objetivo fundamental de la enseñanza de un idioma es el desarrollo de las competencias comunicativas, por lo que la lengua inglesa ha de ser el vehículo de comunicación habitual en el aula en la medida de lo posible.

Dentro del aula se plantearán situaciones comunicativas concretas para que los alumnos/as puedan interactuar, al principio, si es necesario, de forma guiada y posteriormente de forma que vayan adquiriendo cada vez más autonomía a la hora de poner en práctica estrategias comunicativas.

A partir de estas estrategias comunicativas los alumnos/as deberán desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas en función de las necesidades de la situación mediante actividades dirigidas a la búsqueda, al tratamiento y a la producción de información, tanto de forma oral como escrita.

-Se buscarán los entornos de trabajo más motivadores y que tengan en cuenta las características del alumnado.

Del mismo modo, las actividades y tareas serán muy variadas y tendrán que adaptarse a las distintas necesidades, capacidades e intereses del alumnado, tratando temas que les motiven a comunicarse en inglés y utilizando los recursos didácticos adecuados para favorecer la comprensión y la expresión oral y escrita del alumnado.

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-Se tratará de fomentar tanto el trabajo individual como en grupo y de estimular la implicación de los alumnos/as en la realización de las tareas y en la toma de decisiones.

-Otro apartado importante hoy en día es el uso y aplicación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la enseñanza del inglés. Por una parte, este tipo de recursos, es muy atractivo y motivador para el alumnado. Además están cada vez más acostumbrados a este tipo de herramientas y les resulta muy fácil, en general, trabajar con ellas por lo que tenemos la posibilidad de explotarlas al máximo para buscar información, crear situaciones comunicativas reales que requieran el uso de la lengua inglesa, establecer contacto con ciudadanos de otras culturas….Por otra parte, estas herramientas nos permiten adaptar las actividades a las diferentes necesidades del alumnado, siendo posible, por ejemplo, trabajar un mismo contenido a distintos niveles en una misma clase.

-Siguiendo en la línea de favorecer la autonomía del alumnado, deberá también favorecerse el uso y aprovechamiento de los recursos de la biblioteca del centro, animándoles a que acudan a ella a buscar información para sus trabajos, estudios, etc., como a que hagan uso y disfruten de los libros de lectura que en ella se encuentran. -Se fomentará la reflexión sobre el uso de la lengua y sobre el proceso de aprendizaje.Esta reflexión y análisis de la lengua en torno a la estructura léxica, gramatical y retórica de la misma, puede llevarse a cabo de una manera inductiva, deductiva o de una combinación de las mismas. Si el alumno/a es capaz de ver el proceso de creación de la lengua, le resultará más fácil aprenderla y utilizarla.Es muy importante también, que el alumnado analice su propio proceso de aprendizaje, por lo que se proporcionarán pautas que le permitan observar y reconocer sus errores y que le permitan llevar a cabo un proceso de autoevaluación.

Para finalizar con respecto a las directrices metodológicas, añadir la necesidad de tener muy presente que una lengua no son sólo palabras, que, mediante el uso de esa lengua podemos también transmitir valores sociales, y que, por lo tanto debemos prestar especial atención para evitar un uso estereotipado de la misma y contribuir así al objetivo de que nuestros alumnos/as reciban una enseñanza pluricultural y coeducativo exenta de prejuicios sexistas, culturales, raciales, etc.

Libros de texto3º de ESO ------ Real English for ESO 3 Student’s Book and Workbook.Editorial Burlington Books.Incluye un CD-rom para los alumnos/as con ejercicios para trabajar las distintas destrezas lingüísticas.

El método cuenta además con un CD para practicar la comprensión oral, escuchar textos etc. y un DVD con contenidos culturales, gramaticales, de vocabulario…

Otros materiales curriculares Libros de lectura obligatoria:

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Danger at Shark Rorck, de Pauline Francis, de la editorial Burlington Books, 1ª evaluación.Mathilda de Roald Dahl, de la editorial Pearson-Longman. Se trabajará en la 2ª evaluación.Who Am I, de Ramón Ybarra Rubio, de la editorial Burlington Books. Se trabajará en la 3ª evaluación.

Nuestro centro dispone de un “aula modelo” con ordenadores para uso del alumnado, lo que nos permite realizar todo tipo de actividades utilizando recursos como por ejemplo Internet, donde podemos encontrar muchísimas páginas dedicadas a la práctica del inglés, o de medios como “Malted” del CNICE, para mejorar todas las destrezas lingüísticas (comprensión oral , adquisición de vocabulario, ejercicios de gramática, de comprensión lectora….) de una forma que al alumnado le resulta sumamente atractiva, fácil de llevar a cabo y muy satisfactoria.

El uso de canciones en lengua inglesa para practicar la comprensión oral es otro recurso que goza de muy buena acogida entre el alumnado y que les permite aprender de una manera divertida y relajada.

Lo mismo se puede decir de las películas de habla inglesa en versión original, con o sin subtítulos.

También disponemos de una pizarra digital mediante la cual se pueden llevar a cabo distintos tipos de tareas de forma amena e interactiva de paso que el alumnado se familiariza con esta herramienta.

El instituto está elaborando el PLEI. Muchos de los objetivos de este plan forman parte de forma directa de la programación de la enseñanza de las lenguas en general y por lo tanto también de la lengua inglesa, como por ejemplo la lectura de libros, las redacciones, etc. y también de forma indirecta, propiciando que el alumnado investigue, busque información para realizar distintas tareas tales, como una exposición oral, mediante el uso activo de la biblioteca o de las nuevas tecnologías, como por ejemplo Internet.De este modo incorporamos al proceso de aprendizaje la integración de los distintos aspectos que este plan contempla.

10-Programas de refuerzo para recuperar conocimientos no adquiridos

Los programas de refuerzo van dirigidos a dos tipos de alumnado diferente.

En primer lugar están los programas de refuerzo dirigidos a aquellos alumnos/as que promocionen sin haber superado la materia el curso anterior.

Aquellos alumnos/as que promocionen con evaluación negativa en la materia de lengua inglesa, seguirán un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos.

Para ello se tendrán en consideración las distintas habilidades o destrezas que es necesario adquirir y desarrollar en el aprendizaje de una lengua, la comprensión y expresión escrita, la

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comprensión y expresión oral y la reflexión sobre la lengua mediante el estudio de la gramática y el vocabulario.Tal y como establece la resolución del 27 de noviembre de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia, este programa de refuerzo se organizará de forma individual para cada estudiante teniendo en cuenta sus dificultades de aprendizaje.

Estos alumnos/as deberán realizar a lo largo del curso distintas tareas encomendadas por el profesor/a que les imparte la materia en el curso en el que se encuentran matriculados. Se les hará entrega de un cuadernillo de ejercicios por evaluación. El alumno/a tiene la obligación de realizar las actividades y entregar el cuadernillo debidamente hecho cuando su profesor/a se lo indique. Esto es indispensable para poder obtener una calificación positiva. La comprensión y la expresión oral se repasarán en el aula. Se tendrá en cuenta a la hora de evaluarlos los progresos que estos alumnos realicen en estas actividades de refuerzo y su evolución en el curso que estén realizando.

En el mes de mayo realizarán una prueba escrita.Criterios de calificación: Plan de recuperación: En la 1ª y 2ª evaluación se les calificará teniendo en cuenta la correcta entrega del cuadernillo de tareas de refuerzo y el aprovechamiento de las clases. En la 3ª evaluación se les calificará teniendo en cuenta la correcta entrega del cuadernillo de tareas de refuerzo y el aprovechamiento de las clases y una prueba objetiva al 50 %La entrega de los cuadernillos de actividades 50%Pruebas objetivas 50%

En segundo lugar están los programas de refuerzo dirigidos a aquellos/as alumnos/as que permanezcan un año más en el mismo curso y que no hubieran superado la materia de lengua inglesa el año anterior.Este programa de refuerzo tendrá carácter individual, y tendrá en cuenta las dificultades que el alumno/a tuvo el curso anterior.A estos alumnos/as se les entregarán a lo largo del curso actividades de refuerzo que les permitan repasar y afianzar, al menos, los contenidos mínimos correspondientes al curso en que se encuentran.Estas actividades consistirán básicamente en ejercicios que les permitan trabajar todas las destrezas no superadas y estarán relacionadas con las unidades del libro de texto correspondientes a cada evaluación.

El Departamento pone a disposición de los alumnos varios cursos en el aula virtual, así como información sobre muchas páginas web para que los alumnos puedan mejorar su nivel.

11-Actividades complementarias y extraescolares propuestas

Para los alumnos/as de 3º de ESO, el departamento tiene previsto organizar una jornada de cine en inglés. Para ello llevaremos a los alumnos/as al salón de actos del instituto y proyectaremos una película de habla inglesa en versión original. La película está relacionada con uno de los libros de lectura obligatoria.El objetivo de esta actividad es la práctica de la comprensión oral.Esta actividad se llevará a cabo en la 2ª evaluación.

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Los alumnos que lo deseen participarán en las actividades del Proyecto Comenius.

12-Plan de lectura e investigación (PLEI)

Todos los departamentos deben contribuir al desarrollo del Plan de Lectura e Investigación del Centro.El departamento de Inglés recoge en su programación, de forma explícita puesto que se trata del estudio de una lengua, actividades de lectura, aunque obviamente de textos y libros en inglés.Por un lado están los libros de lectura obligatoria. Los alumnos/as de la ESO deben leer dos libros en inglés, uno en la segunda evaluación y otro en la tercera. Para comprobar que el alumno/a ha leído la obra y que la ha comprendido, se llevan a cabo unas pruebas escritas.Por otra parte, en el libro del estudiante y en los cuadernillos de trabajo, hay lecturas y ejercicios de comprensión acerca de las mismas en todas las unidades. La comprensión lectora se evalúa y califica mediante pruebas escritas objetivas.En cuanto al apartado de investigación, los alumnos y alumnas deben de realizar a lo largo del curso distintas tareas que necesitan de una búsqueda de información previa, tales como exposiciones orales acerca de personajes relevantes de la cultura anglosajona, redacciones y trabajos sobre distintos temas (festividades, efemérides…)Los alumnos/as pueden buscar la información que necesitan a través de distintos medios, bien sea en la biblioteca o a través de Internet, por ejemplo en la página de “wikipedia” en inglés.Estas tareas son evaluadas según corresponda, por ejemplo, en el caso de las exposiciones orales, estas son tenidas en cuenta para la calificación correspondiente a la expresión oral, y se valora tanto la forma como el contenido de las mismas.

Dentro del PLEI del centro, el Departamento de Inglés tiene previsto realizar una serie de lecturas con todo el alumnado de ESO y actividades de comprensión relacionadas con dichas lecturas.En el caso de 3º de ESO, el alumnado del Programa de Diversificación Curricular trabajará con los libros Another World y The Wrong Man de la Colección Penguin Active Reading de la editorial Pearson-Longmana y el resto del alumnado de 3º lo hará con British Isles. Histories and Stories.

13 – Temporalización

1ª Evaluación: Introduction. Units 1 – 2 – 32ª Evaluación: Units 4 – 5 - 63ª Evaluación: Units 7 – 8 – 9

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Nombre del Centro: IES Carmen y Severo Ochoa

Área de Inglés Curso escolar 2012/13

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: 3º ESO – 1º PDC

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ÍNDICE de los contenidos

LET´S GO! 1

1. El Departamento de Inglés 110

2. Introducción y metodología 111

3. Competencias básicas 116

4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área 120

5. Contenidos generales del primer curso 121

6. Criterios de evaluación y promoción 125

7. Criterios de calificación y mínimos exigibles para una calificación positiva 126

8. Actividades complementarias y extraescolares 128

9. Plan de lectura e investigación (PLEI) 128

10. Temporalización 128

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1-El Departamento de Inglés

El departamento de inglés está formado en la actualidad por cinco profesores/as que imparten clase a 1º, 2º, 3º y 4º de ESO y a 1º y 2º de Bachiller.

Las reuniones de departamento tienen lugar de forma semanal en la hora que todos los miembros del mismo tienen asignada a tal efecto.

Tal y como establece la ley el departamento desarrolla las competencias que le corresponden.

Entre ellas destacan:

-La elaboración y revisión, en caso necesario, de la programación didáctica.

-La colaboración con el departamento de orientación para atender a los alumnos que precisen de adaptaciones curriculares, entre ellos aquellos con necesidades educativas especiales, y los que se encuentren en programas de diversificación.

-Organizar las pruebas necesarias para los alumnos/as de bachillerato con la materia pendiente del curso anterior y proporcionarles actividades de refuerzo y un seguimiento a lo largo del curso.

-Organizar actividades complementarias.

-Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación formuladas al departamento por alumnos y dictar los informes pertinentes.

-Elaborar la memoria de fin de curso.

A lo largo de las reuniones ordinarias se lleva a cabo un seguimiento de la programación y de su grado de cumplimiento.

También se acuerda el tipo de pruebas a realizar a los alumnos/as para que exista la mayor homogeneidad posible entre todos.

Al final de cada evaluación, se hace una valoración de los resultados obtenidos y un análisis de aquellos casos que destaquen de forma negativa.

Siempre se debate y se procura la mejora de la práctica docente, incorporando, por ejemplo, el uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y poniendo en común nuestras distintas experiencias para poder aprender todos de todos.

2. Introducción y metodología

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Let´s Go! proporciona material fácil de utilizar para practicar inglés, y diseñado para profesores/as que trabajan con grupos de diversificación curricular. Los libros ofrecen práctica del vocabulario principal y de la gramática que se cubre en la ESO y ayudan a los alumnos/as a adquirir las competencias básicas del idioma que necesitan.

Dado que uno de los objetivos de este libro de texto es exponer al alumnado a todo el inglés oral posible, la mayoría de sus contenidos se encuentra grabada en los Class Audio CDs. Es frecuente que los alumnos/as de este nivel se sientan algo intimidados por los ejercicios de comprensión oral, de ahí la importancia de tranquilizarles y decirles que no es necesario que entiendan todas y cada una de las palabras del diálogo la primera vez, y de explicarles el tema de lo que van a escuchar a fin de dejar claro el contexto y facilitar la comprensión. Pon los Class Audio CDs tantas veces como estimes necesario hasta que los alumnos/as estén seguros de haberlo entendido todo. Si ves que algún ejercicio les resulta especialmente intricado, haz pausas para darles tiempo a completar sus respuestas, o haz un alto para aclarar el significado de las palabras desconocidas. Al final, vuelve a poner siempre el Class Audio CD una última vez para darles la oportunidad de comprobar sus respuestas.

Let´s Go! Student’s Book 1 incluye:

MEET THE CHARACTERSEn estas páginas se presenta a los personajes de la historia que se desarrolla a lo largo del libro, sus nombres, edades y nacionalidades. Los protagonistas son estudiantes extranjeros que participan en un programa de iniciación al mundo laboral en un hotel de Londres y su profesora, Emily.

INTRODUCTIONAl principio aparece una unidad de introducción de dos páginas diseñada para que los alumnos/as se familiaricen con el libro y con el tipo de instrucciones que van a encontrar en él. A diferencia del resto, las instrucciones de esta unidad están en castellano para facilitar la comprensión de los alumnos/as.

OCHO UNIDADESHay ocho unidades relacionadas de un modo u otro con la línea argumental de la historia central del libro. Su estructura es la siguiente:

Diálogos de introducción

Las unidades están divididas en dos lecciones cada una. Cada lección empieza con un diálogo de introducción, grabado en el Class Audio CD, cuyo objetivo es introducir de manera auténtica los nuevos conceptos gramaticales y el vocabulario de la unidad. Pide a los alumnos/as que miren las fotos que ilustran los diálogos y anímales a comentar cuál piensan que puede ser el tema principal en cada caso. Asegúrate de que sepan siempre lo que significa el título de cada diálogo para que conozcan el contexto de lo que van a escuchar. Si quieres, puedes enseñar los términos de vocabulario antes de poner la grabación o dejar, por el contrario, que escuchen primero el texto oral y aclararles, luego, el significado de las palabras que no conozcan.

Una vez fijada la escena con una o dos frases aclaratorias, lo ideal es pedirles que presten atención a la grabación antes de leer el texto. De esta manera, van habituando poco a poco el oído al inglés hablado. Además, también resulta práctico proponerles alguna tarea

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sencilla para que tengan un motivo a la hora de escuchar la grabación. El Teacher´s Manual incluye multitud de sugerencias sobre cómo acometer este tipo de ejercicios.

Luego, indica a los alumnos/as que escuchen la grabación al tiempo que leen el diálogo escrito. Pon el Class Audio CD cuantas veces sea necesario para que todo quede bien claro. Y una vez que lo hayan entendido, haz pausas para que repitan las frases. Al final, una posibilidad sería practicar el diálogo en grupos.

Al diálogo de introducción le suele seguir otro diálogo en el que se ha omitido texto dejando espacios en blanco. En esta sección, los alumnos/as tienen que escuchar el Class Audio CD y escribir las palabras que faltan. La primera vez que escuchen la grabación, insiste en que se concentren en entender el texto en general en vez de fijarse exclusivamente en las palabras que faltan. Pon el Class Audio CD tantas veces como sea necesario, hasta que puedan completar el ejercicio. Al final, vuelve a ponerlo para que comprueben sus respuestas.

Grammar

Las nuevas estructuras gramaticales de cada unidad se presentan en un cuadro de gramática. A veces, resulta interesante comparar la estructura con una parecida en su lengua y animar a los alumnos/as a explicar el punto gramatical en cuestión y dar traducciones. Pero en el caso de estructuras complejas, a veces lo más conveniente es regresar a unidades anteriores y hacer un poco de repaso antes de explicar los nuevos conceptos o conceptos relacionados. Después de la presentación de la gramática, se incluyen ejercicios para ponerla en práctica.

Words

Esta sección suele incluir el nuevo vocabulario de los diálogos de introducción, así como términos relacionados. El primer ejercicio introduce las palabras y sus significados, y el resto ofrece práctica adicional del nuevo vocabulario.

Pronunciation

Esta sección se compone de cierto número de palabras o frases grabadas en el Class Audio CD, y seleccionadas específicamente para atender a dificultades de pronunciación concretas de los alumnos/as. En inglés las palabras no suelen pronunciarse tal y como se escriben y, en las frases, hay palabras que no se pronuncian de forma separada e independiente del resto. Además, el acento principal no recae en la misma palabra que en su lengua, y la entonación de las frases suele ser diferente. De ahí la importancia de poner la grabación todas las veces que sea necesario para dar a los alumnos/as la oportunidad de imitar la pronunciación, entonación y acentuación de cada palabra o frase.

Reading

Los textos de lectura han sido cuidadosamente elegidos para seguir un orden de aprendizaje gradual en términos de longitud, vocabulario, estructura y nivel. Algunos pueden contener palabras nuevas, pero nunca estructuras desconocidas. Algunos de los términos nuevos son cognates, y su finalidad es animar a los alumnos/as a comprender su significado a partir del contexto. Dependiendo del nivel, lo ideal es comprobar si los entienden antes de proponerles que lean el texto. Le sigue un ejercicio, a continuación, que permite comprobar el grado de comprensión de los alumnos/as, quienes pueden plantear unos a otros preguntas en inglés sobre el texto o escribir solos algo parecido, dentro del tiempo de clase o como tarea para hacer en casa.

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Todos los textos de lectura están grabados en el Class Audio CD, de modo que las grabaciones se pueden poner en clase antes o después de que los alumnos/as hagan la lectura.

Review

Al final de cada unidad aparecen dos páginas de repaso. Se trata de una lección breve que repasa el material de la unidad de una forma motivadora con el fin de ofrecer a los alumnos/as una oportunidad adicional de consolidar y ampliar sus conocimientos.

En primer lugar aparece una lista de las palabras clave de la unidad ordenadas alfabéticamente. Esta Word List se puede utilizar de varias formas distintas para comprobar si los alumnos/as recuerdan las palabras nuevas que acaban de aprender. Ellos pueden traducirlas o agruparlas atendiendo a su función gramatical –nombres, verbos o adjetivos–, o léxica. Otra posibilidad es que escriban frases con ellas.Los alumnos/as completan primero los ejercicios de vocabulario utilizando la Word List y, luego, repasan los principales conceptos gramaticales presentados en la unidad. Después viene un ejercicio de comprensión oral. Antes de poner el Class Audio CD, es importante que expliques a tus alumnos/as que tienen que prestar atención y decidir qué respuesta va con cada pregunta o frase que escuchen.

Una característica de las páginas de repaso es Let´s Go: Your Turn, que ofrece la oportunidad a los alumnos/as de utilizar el lenguaje que acaban de aprender en la unidad en situaciones semiauténticas. A partir de un diálogo, tienen que sustituir ciertas palabras y partes de texto a fin de crear diálogos originales y propios de forma que sean ciertos en su caso. Además, deben interactuar con sus compañeros/as, hacerles las preguntas que han aprendido en la unidad y tomar nota de sus repuestas. Al final, los alumnos/as harán una actividad llamada Did You Know?, en la que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa. Estos datos están relacionados, por supuesto, con los temas principales de la historia de los diálogos y con las lecturas de cada unidad.

Language Practice

Esta sección, que se encuentra al final del libro y se compone de cuatro páginas por unidad, ofrece práctica adicional del vocabulario, la gramática y las frases útiles que ya han visto. En la primera página, Vocabulary Round-up, los alumnos/as traducen el vocabulario nuevo y las frases útiles, pudiendo acudir a estas listas en cualquier momento. Si hay tiempo, lo ideal es trabajarlas de forma oral en clase y proponer a los alumnos/as que las vuelvan a trabajar por escrito en casa. En caso contrario, pueden hacer los ejercicios en casa sin necesidad de hacer ninguna actividad preparatoria en clase. Luego, se pueden corregir en el aula en la siguiente clase. Es de vital importancia que los alumnos/as trabajen fuera de clase, de ahí la conveniencia de animarles a hacer parte de estas páginas, que no tienen ejercicios de comprensión oral, en casa.

Páginas de ampliación de gramática

En Let´s Go! 1 no se presentan los tiempos pasados. Sin embargo, para el profesor/a que quiera familiarizar a sus alumnos/as con el Past Simple, proporcionamos la sección Grammar Extension. Este tiempo se estudia con profundidad en Let´s Go! 2. Como en el resto del libro, se presenta el punto gramatical en un cuadro seguido de ejercicios.

Apéndice gramatical

Para ofrecer una explicación más completa de las estructuras gramaticales introducidas en el libro, tienes la posibilidad de remitir a tus alumnos/as al apéndice gramatical en

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castellano. Se trata de un apéndice gramatical con ejercicios para practicar los conceptos gramaticales aprendidos, los cuales pueden hacerse en clase o mandarse como tarea para casa.

Glosario

Se trata de un glosario en el que las palabras están ordenadas alfabéticamente y van acompañadas de su traducción en castellano y de su transcripción fonética.

Palabras y expresiones útiles

Se trata de una lista con palabras y expresiones útiles traducidas en castellano.

Let´s Go! 1 Teacher´s Manual incluye:

NOTAS DIDÁCTICAS

El Teacher´s Manual da pautas para el desarrollo de la clase y ofrece notas didácticas detalladas en las que se incluye una lista de objetivos para cada lección, además de las respuestas y las transcripciones de todas las grabaciones del libro, así como referencias al apéndice gramatical.

LANGUAGE PRACTICE ANSWER KEY

Las respuestas de la sección Language Practice forman una sección aparte.

GRAMMAR EXTENSION ANSWER KEY

Las respuestas a los ejercicios de la sección Grammar Extension se encuentran en una sección aparte.

GRAMMAR APPENDIX ANSWER KEY

Las respuestas a los ejercicios del apéndice gramatical se encuentran en una sección aparte.

CLASS AUDIO CD TRACK LIST

Incluye una lista de todas las pistas del Class Audio CD.

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ADDITIONAL PHOTOCOPIABLE MATERIAL

Actividades

En el Teacher´s Manual también hay actividades comunicativas adicionales para cada unidad cuya finalidad es implicar a los alumnos/as en contextos amenos y divertidos, y animarles a repasar y ampliar sus conocimientos.

Tests y Tests Answer Key

Cada unidad contiene un test que evalúa el progreso de los alumnos/as, así como una clave de respuestas que puede utilizarse como referencia.

Extra Practice Pages y Answer Key

Hay una página por cada unidad y se pueden fotocopiar y repartir a los alumnos/as para que las hagan en clase o en casa. Se incluye, además, una clave de respuestas para tu comodidad.

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3. Competencias básicas

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

3. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

4. Competencia matemática

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Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4- Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadanaEsta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artísticaEl conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

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Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Let´s Go! 1:

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el

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manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los diez Objetivos Generales de Área para Let´s Go! 1 detallados a continuación se alcanzan a lo largo de las ocho unidades:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

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5. Contenidos generales del primer curso

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticasbloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjerabloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este

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nivel.- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula.- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo

uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos

tales como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.



Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números del

0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la

semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las

habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que

expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1).

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- Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these / those (unidad 2).

- Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3).

- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how much / How many (unidad 4).

- Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like + nombres; like + gerundio (unidad 5).

- Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6).

- Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7).- Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present

Continuous (unidad 8).- Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares

en afirmativa, negativa e interrogativa (Grammar Extension).- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para

avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha).

Fonética- Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1).- La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5).

- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3).

- La entonación de las oraciones (unidad 4).

- Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6).

- Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7).- Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales

y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

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6. Criterios de evaluación

Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:

Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de teléfono; identificar cosas; preguntar por la nacionalidad de la gente; hablar de países y nacionalidades; utilizar correctamente el verbo to be; practicar el vocabulario relacionado con los saludos, los números del 0-9, objetos de la clase y los nombres de países y nacionalidades (unidad 1).

Hablar de las profesiones; preguntar y contestar correctamente sobre su edad y dirección; presentar cosas; utilizar correctamente los adjetivos posesivos; a / an; los plurales; this / that / these / those; practicar el vocabulario relacionado con las profesiones, los números del 20-100 y los días de la semana (unidad 2).

Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got; los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón; practicar el vocabulario relacionado con la familia, los colores y las partes del cuerpo (unidad 3).

Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras there is / there are; how much / how many; ordenar las palabras correctamente en la frase; practicar el vocabulario relacionado con los adjetivos y las mascotas (unidad 4).

Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar correctamente el Present Simple en afirmativa; like + nombre / gerundio; practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa, el mobiliario y los números ordinales del 1-12 (unidad 5).

Hablar de rutinas; hacer sugerencias; utilizar correctamente los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa; practicar el vocabulario relacionado con la hora, actividades que expresan rutina y las comidas (unidad 6).

Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y las preposiciones de tiempo; practicar el vocabulario relacionado con los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad (unidad 7).

Narrar acciones que están en transcurso; utilizar correctamente el Present Continuous; practicar el vocabulario relacionado con los verbos y los adjetivos (unidad 8).

Expresar hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares (Grammar Extension).

Procedimientos de evaluación

Como procedimientos de evaluación se establecen una serie de pruebas objetivas de acuerdo con los criterios de evaluación.Estas pruebas consisten en ejercicios de gramática y vocabulario,ejercicios de comprensión lectora, de expresión escrita y de comprensión y expresión oral y también sobre el libro de lectura obligatoria.También se valorará el trabajo diario reflejado en la propia libreta del alumno/a, en su libro de trabajo, así como la actitud, el comportamiento y la participación activa en el aula.

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7. Criterios de calificación

Pruebas específicas:

Comprensión oral 10%Comprensión lectora 20%Gramática 20%Expresión oral 10%Expresión escrita 10%

Lectura obligatoria 10%

Observación en el aula y cuadernos de trabajo 20%

Los alumnos/as trabajarán con el libro de lectura obligatoria “Robin Hood” adaptado por Elaine Kirn de la editorial Alambra, colección English Graded Readers Illustrated Classics. Grade 1, en las tres evaluaciones y deberán realizar una prueba escrita acerca del mismo en cada una de ellas.

El alumno/a debe participar activamente en las actividades individuales y de grupo.Deberá también respetar toda manifestación cultural de los procedente de los países de habla inglesa.No debe perder el tiempo ni interrumpir el normal desarrollo de la clase.Libreta del alumno y cuadernillo de ejercicios. Estos deberán estar al día y con la mayor corrección posible y serán entregados al profesor siempre que este los requiera.

Mínimos exigibles para obtener una calificación positiva

Gramática

To be, affirmative, negative and interrogative.Have got, affirmative, negative and interrogative.Possessive adjectives and Saxon genitive.A, an, some.Present simple, affirmative, negative and interrrogative.Frequency adverbs.There is. There are.Prepositions of time.Can.Present continuous, affirmative, negative and interrogative.Like + noun; like + verb + ing.

Vocabulario

El correspondiente a cada unidad

Comprensión escrita

Ser capaz de extraer la información necesaria de textos adaptados a su nivel para poder responder a preguntas acerca de los mismos, etc.

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Comprensión oral

Ser capaz de obtener información general y específica de un mensaje oral adecuado a su nivel.

Expresión escrita

Ser capaz de redactar un texto sencillo utilizando modelos con la corrección morfosintáctica adecuada a su nivel.

Expresión oral

Ser capaz de expresarse de forma oral con la corrección fonética y gramatical adecuada a su nivel.

Aspectos socioculturales

Valorar el idioma como instrumento de comunicación. Analizar, reconocer y apreciar de manera positiva las similitudes y las diferencias entre nuestra cultura y las demás.

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8. Actividades complementarias y extraescolares

Para los alumnos/as de 3º de ESO, el departamento tiene previsto organizar una jornada de cine en inglés. Para ello llevaremos a los alumnos/as al salón de actos del instituto y proyectaremos una película de habla inglesa en versión original. La película está relacionada con uno de los libros de lectura obligatoria.El objetivo de esta actividad es la práctica de la comprensión oral.Esta actividad se llevará a cabo en la 2ª evaluación. Los alumnos que lo deseen podrán participar en las actividades del Proyecto Comenius.

9. Plan de lectura e investigación (PLEI)

Dentro del PLEI del centro, el Departamento de Inglés tiene previsto realizar una serie de lecturas con todo el alumnado de ESO y actividades de comprensión relacionadas con dichas lecturas.En el caso de 3º de ESO, el alumnado del Programa de Diversificación Curricular trabajará con los libros Another World y The Wrong Man de la Colección Penguin Active Reading de la editorial Pearson-Longmana y el resto del alumnado de 3º lo hará con British Isles. Histories and Stories.

10. Temporalización

1ª Evaluación: Introduction. Units 1 – 2 – 32ª Evaluación: Units 4 – 5 - 63ª Evaluación: Units 7 – 8

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