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XXXI CONFERENCIA INTERAMERICANA DE

CONTABILIDAD

LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL ESTUDIO DE LA RELACIÓN ENTRE EL PLAN CURRICULAR, EL PERFIL PROFESIONAL Y LA DEMANDA DE

MERCADO LABORAL PARA UNA PROPUESTA CURRICULAR HOMOGÉNEA POR COMPETENCIAS

ÁREA TEMÁTICA 4 – EDUCACION

SUBTEMA

4.1. La Formación del contador público

interamericano. Hacia una propuesta curricular

homogénea

Autor

Académicos

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RESUMEN

El presente trabajo se realizó utilizando un proceso metodológico descriptivo y

explicativo sobre el contenido de un plan curricular, el perfil profesional y su

relación con la demanda del mercado laboral del profesional contador público

que egresa de las facultades de contabilidad en esta parte de América del Sur a

fin de proponer un currículo de estudios que sea capaz de seguir

internacionalizando la profesión.

Para el efecto, el contenido del presente trabajo tiene en su parte metodológica

la descripción del área de estudio, el marco teórico conceptual sostenido por

teorías y modelos pedagógicos como los tradicionalistas, los conductistas, los

progresistas y también los que sostienen una corriente social, según Flores

Rafael en su obra “Hacia una pedagogía del reconocimiento”. Asimismo, se

menciona las fuentes del currículo como la sociológica, psicológica, la

pedagógica, la epistemológica y, todo lo concerniente al diseño curricular,

planificación del currículo, programación del currículo y evaluación curricular.

El trabajo también contiene el perfil del egresado, el perfil profesional y el

mercado laboral potencial. También se menciona el Plan de Estudios,

estructurado en su formación general, formación profesional básica y formación

profesional especializada sin dejar de estructurar la distribución de tiempo,

número de asignaturas y créditos académicos, para terminar con el contenido en

lo que respecta el desarrollo curricular clasificado por áreas, la pirámide

curricular y finalmente la propuesta de asignaturas de formación general, de

formación profesional básica y la de,formación profesional especializadas de la

profesión contable.

Palabras claves

Currículo, Plan Curricular, Perfil Profesional, Mercado Laboral, Competencias.

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1. INTRODUCCION

El país al igual que otros países del mundo ha entrado en el proceso de globalización el que ha traído cambios en todo orden y el Perú no es ajeno a competir con todos los aspectos uno de ellos es la formación de profesionales con las exigencias actuales de nuevas tendencias económicas, la moderna gestión empresarial la que debe contar con un servicio profesional de calidad y eficiencia que aporte valor al quehacer económico financiero de las organizaciones, por lo tanto se necesita formar contador público que cumpla un rol innovador, con sólidos conocimientos de contabilidad, finanzas, tributación, economía y administración y conocimientos anexos en los jurídico lógico, matemática, informática y conocimientos humanistas que aporte realmente en las empresas la economía y la sociedad.

El contador público en su rol debe ser innovador, asertivo, creativo, y con cualidades humanistas, con aptitud para el proceso de cambio que nuestros países exigen. En tal sentido el contador público debe estar preparado para liderar y aportar soluciones así como ubicarse en los distintos niveles de decisiones del ente económico nacional e internacional.

Actualmente se debe formar un contador de acuerdo a nuestras realidades que detecte y focalice la situación de decisión y ser el motor y dé dinamismo empresarial donde su destinatario sea la sociedad en todos sus niveles gerenciales.

Si consideramos que nuestras sociedades esperan que se forme un contador público con un perfil profesional orientado hacia la calidad y a la competitividad, es necesario una propuesta curricular en la que se integre conocimientos generales del campo de los negocios y de contabilidad de manera que permita al egresado la inserción laboral en cualesquiera de nuestros países Latinoamericanos.

Teniendo en consideración que la sociedad está experimentando constantes y profundas transformaciones en su estructura y valores con una acelerada multiplicación de conocimientos, se hace necesario que el profesional contador público esté acorde con dichas innovaciones en base a conocimientos interdisciplinarios con una visión integral que lo mantenga altamente competitivo.

El trabajo que se propone pretende evaluar el plan curricular buscando su relación con el perfil profesional en cuanto a operacionalización de sus elementos para compatibilizarlos con las exigencias de la demanda laboral de nuestros países y con los estándares internacionales compatibles con las exigencias exigidas en cada uno de nuestros países.

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2. METODOLOGIA DEL TRABAJO

a. Objetivo General

Relacionar el plan curricular por competencias, el perfil profesional con la demanda de mercado laboral del contador público egresado de nuestras Facultades para determinar y analizar las funciones que cumplen y poder diseñar una propuesta curricular homogénea.

b. Descripción del área de estudio

En el marco socio económico, así como las exigencias del proceso de transformación de nuestros países que exigen cada vez adaptarnos a los permanentes cambios profesionales, por lo que, ello lleva a que en la formación de profesionales necesarios para las empresas que hoy viven en una visión influenciada de libre mercado de bienes capitales así como nuevas formas de manejo de dirección gestión y control de las empresas es necesario formar contadores públicos que sean capaces de aplicar sus conocimientos en forma internacional.

Por ello, el perfil del contador público debe ser el punto de partida para determinar que se tiene que hacer para garantizar a la sociedad la formación de un profesional idóneo, ético, social e investigador.

c. Área principal de estudio

¿Con el estudio de la relación que existe del plan curricular, el perfil profesional con la demanda de mercado laboral del contador público egresados de nuestras Facultades de Contabilidad podremos diseñar la propuesta curricular por competencias para hacer frente a los paradigmas contables del Siglo XXI?

3. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

Debido a la variedad de conceptos que existen sobre el currículo trataremos de acercarnos a los más convenientes.1

Se considera “al currículo como la concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo de alumnos para la cultura época y comunidad de la que hacen parte”2.

El currículo, “es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica a la enseñanza, sirve de mediador entre teoría y realidad, porque es el plan de acción específico que desarrolla el profesor: es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza” 3.

El currículo, es así mismo "un curso de acción, un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos, encarnado en las palabras imágenes, sonidos y juegos o lo que fuere… " 4

3.1. Teorías y modelos pedagógicos que inspiran los currículos 5Existen

diversos modelos pedagógicos que sirven para formular los currículos, entre ellos:

1http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2562

2 POSTNER, G. Análisis del currículo. Pág. XXVI. En introducción de Rafael Flores O.

3 Op. Cit. Pág XXVI

4 STENHOUSE. Investigación y desarrollo del currículo.

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a. Modelo pedagógico progresista (constructivista) tiene como base la teoría del diseño curricular por procesos, el que genera estructuras de procedimientos para el descubrimiento y exige la participación activa de alumnos y profesores, es decir, interactúan en la preparación y desarrollo de la clase.6

b. Modelo pedagógico social, inspirador de un currículo que proporciona contenidos y valores para que los alumnos mejoren la comunidad en orden a la reconstrucción social de la misma. Promoviendo un proceso de liberación constante, mediante la formulación de alternativas de acción a confrontar colectivamente en situaciones reales. Esta concepción curricular cuyo hacer práctico, es aprender a pensar y centrarse en los procesos de aprendizaje convergen en la transformación del mundo de la vida, y la solución de los problemas en bien de la comunidad.

c. Modelo pedagógico progresivo. Lo constituye el diseño curricular por procesos

y el currículo para el desarrollo de habilidades del pensamiento progresivo, el eje fundamental es el progreso del alumno a través de su experiencia en el mundo. Este modelo se propone intervenir al alumno en sus conceptos previos influyéndolos y modificándolos a través de sus experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas, el alumno construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y lo reorganiza partiendo de sus experiencias con la vida y la ciencia.

Caracterización de diferentes modelos pedagógicos. 7

Modelo Tradicional Conductista Romántico Cognitivo Social

Parámetro

Metas Humanista Metafísica Religiosa

Modelamiento de conducta técnico productiva relativismo ético

Máxima autoridad y libertad individual

Acceso a niveles intelectuales superiores

Desarrollo individual y colectivo

Concepto de desarrollo

Desarrollo de las facutlades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen ejemplo.

Acumulación y asociación de aprendizaje

Desarrollo natural espontaneo libre

Progresivo y secuencial Estructuras jerárquicas Cambios conceptuales

Progresivo y secuencial El desarrollo impulsa el aprendizaje

Contenido Curricular

Disciplina y autores clásicos

Conocimiento técnico inductivo destrezas y competencia

Lo que alumno solicite experiencias libres

Experiencia de acceso a estructuras superiores

Científico técnico Polifacético Politécnico

Relación Maestro Alumno

Autoritaria Intermediario Ejecutor de la programacion

Maestro auxiliar Maestro alumno

Facilitador estimulador del desarrollo maestro alumno

Horizontal Maestro alumno

Metodología Verbalista Trasnmisionista Memorista Repetitiva

Fijación a través del refuerzo

Sin interferencia libre expresión

Creación de ambientes y experiencias de desarrollo

Variación según elnivel de desarrollo y contenido Énfasis en el trabajo productivo

Proceso Evaluativo

Memorístico Repetitivo Evaluación producto Evaluación calificación

Control del aprendizaje a través de objetos conductuales

Sin evaluación Sin comparación Sin calificación

Evaluación cualitativa Evaluación con criterio

Evaluación grupal en relación con parámetros Teoría ypraxis

5 POSTNER. Análisis del currículo Pág. 26 - 31

6 DIAZ BARRIGA, Frida y otros (1996) Metodología del diseño curricular para educación superior .

Trillas. México 7 FLOREZ OCHOA, Rafael. Esquema extractado de Evaluación pedagógica y cognición McGraw SA.

Bogotá /www.google.com.pe/?gfe_rd=cr&ei=Dj6QVb3vE5DTgASd-IGADQ#q=Caracterizaci%C3%B3n+de+diferentes+modelos+pedag%C3%B3gicos

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3.2. El currículo y la estructura curricular.

Habrá que establecer niveles entre currículo y estructura curricular. Los HECHOS corresponden al CURRÍCULO, y la DESCRIPCIÓN de los hechos a la Estructura Curricular; luego la planificación del currículo se traduce en la estructura curricular8.

3.3. Fuentes del currículo

El currículo como proyecto, trata de dar respuesta concreta, a través de fuentes que le sirven de base proporcionándole información.

FUENTE SOCIOLÓGICA: El currículo ha de recoger la finalidad y las funciones sociales de la educación, intentando asegurar que los estudiantes lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen. FUENTE PSICOLÓGICA: Ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de enseñanza cuándo aprender, qué es posible aprender y cómo aprenderlo. FUENTE PEDAGÓGICA: Recoge la fundamentación teórica existente y las experiencias educativas adquiridas en la práctica. FUENTE EPISTEMOLÓGICA: Se fundamenta en los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas o materias curriculares. Relaciona la metodología, la estructura interna y el estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas científicas, así como las relaciones interdisciplinarias.

3.4. Diseño curricular

El diseño curricular expresa las intenciones de la sociedad respecto a la formación académica profesional por lo que se debe seguir una secuencia empezando por:

El perfil profesional

El perfil académico

El diseño del currículo

La ejecución curricular

El seguimiento y evaluación curricular.

3.5. Planificación del currículo

El proceso de planificación del currículo influye de manera significativa en la calidad. La planificación del currículo presenta algunas características como por ejemplo:

Las decisiones curriculares de alto nivel se deben tomar en la mayoría de los casos en relación con el desarrollo socio económico del país.

Deben existir mecanismos adecuados para coordinar su acción con una unidad que las instrumente.

Hace uso de la investigación y experimentación como instrumentos para ensayar nuevas carreras.

Crear los mecanismos apropiados para la preparación del personal y para la realización de los cambios básicos.

Mejoramiento y perfeccionamiento del personal para instrumentar el currículo.

8 La estructura curricular- sistemas de concepto empleados recuperado en http://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2012/08/Estructura_Curricular_EGB.pdf

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La parte física y tecnológica deben ser considerados factores importantes en asuntos de planificación y desarrollo curricular

3.6. Programación curricular

Es la instancia de materialización del currículo. Este proceso, lleva a la elaboración de los programas para cada área, asignatura y/o actividades, es la etapa donde se establece las relaciones con los perfiles, para ubicar las funciones y relacionarlas con las competencias o capacidades a lograr en el aprendizaje.

3.7 Implementación curricular

Es el proceso sistemático a través del cual se generan las condiciones óptimas para la ejecución del currículo la misma requiere de:

Recursos Materiales:

Según la concepción curricular que se adopte habrá que condicionar la infraestructura tecnológica, el equipamiento mobiliario, herramientas, materiales y el personaje especializado para la ejecución del currículo.

3.8. Ejecución curricular

Es la etapa del trabajo curricular que comprende el desarrollo de las acciones previamente programadas. Teniendo en cuenta:

Las experiencias de aprendizaje se organizaran con la finalidad de lograr los objetivos que implementan progresivamente el perfil profesional y educativo.

Los sílabos que sirven de guía en el proceso del aprendizaje, debe cumplir con las fases siguientes: - De orientación del aprendizaje. - De aplicación. - De retroalimentación, impulsando al máximo el trabajo independiente mediante

la realización de proyectos de trabajo, de campo, de investigación práctica y considerando la naturaleza y características peculiares de cada actividad.

3.9. Evaluación curricular

Este proceso consiste en realizar una evaluación interna y permanente a todos los elementos sujetos y procesos curriculares, con la finalidad de ir verificando el logro de objetivos propuestos. Los resultados que se obtengan a través de esta tarea, permitirán realizar los reajustes que fueran pertinentes, de tal manera, que el currículo se vaya adecuando a las necesidades de los alumnos.

4. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS 4.1. Visión de competencia Competencia significa pericia, aptitud, idoneidad para intervenir en un asunto determinado. Una competencia significa más que un conocimiento y destreza, implica la habilidad de satisfacer demandas complejas, por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, la destreza de la tecnología y ciertas actitudes sobre aquellos con los cuales se esta comunicando. La enseñanza por competencias pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector académico con el sector productivo con la finalidad de elevar la

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productividad de la persona y consecuentemente de la empresa de cara a los cambios que tiene el mundo actual y la sociedad contemporánea. La idea de competencia laboral surge allá por los años ochenta en algunos países industrializados y permanece ligado al concepto de desempeño efectivo de una tarea. En la caso de las tareas académicas se tienen por ejemplo la competencia básica como por ejemplo habilidad para la lectura, escritura, comunicación oral, etc. La competencia genérica que son las que se desempeñan en los diferentes sectores o actividades. 4.2. Diseño curricular basado en competencias

a. Naturaleza La formación de personas y profesionales es el eje central de las instituciones académicas. El cumplimiento de este rol tiene un impacto en el desarrollo de la sociedad. Desde el nivel inicial hasta el nivel superior se construye la persona del mañana en valores, conocimientos, destrezas y preparación de las habilidades de los futuros profesionales. b. Premisa sustentadora para el diseño curricular

“Las necesidades que presenta hoy la sociedad para su desarrollo implica contar con profesionales que se ajusten a las características que posee el mundo del siglo XXI, que posean las competencias y habilidades que les permitan responder a los requerimientos del entorno laboral y profesional, que les permita una inserción pertinente y una contribución eficaz en el desarrollo de sus comunidades. Una idea fundamental para llevar a cabo el diseño curricular es que deberá propiciar y fortalecer el vínculo entre las instituciones educativas y el ámbito laboral. La primera y más importante premisa sobre la cual se construye el diseño es la pertinencia”9.

Una segunda medida que sustenta el diseño curricular corresponde a la focalización o centralización en los resultados del aprendizaje del estudiante en todos sus niveles. Esta focalización se asocia a la gestión de la calidad que se realiza con el seguimiento del estudiants y mejorar los índices de eficiencia académica y por otro lado se asocia a la evaluación del aprendizaje del estudiante. c. Instrumentos operativos

Experiencias recogidas de aplicaciones en instituciones de educación superior nos dan a conocer algunas de ellas: - Diagrama de flujo que representen las etapas e hitos del diseño - Formato de programas de módulos o asignaturas - Formatos de presentación de los proyectos o propuestas de carreras, - Programas computacionales para facilitar, conducir y evaluar el diseño; - Pautas de evaluación que se aplican en distintas etapas del diseño, entre otras

d. Orientaciones operacionales para el diseño curricular basado en competencias.

9MELLA G. Ellia y otros (2008). Propuesta de un modelo para el diseño curricular basado en

competencias. Centro Interuniversitario de desarrollo- CINDA – Chile

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Los lineamientos operacionales sobre diseño curricular que a continuación se señalan se enfocan principalmente en la definición del perfil de egreso, el plan de estudios y la evaluación. En la medida en que se presentan, definen y ejemplifican sus componentes, se va asumiendo una formación alineada con los fines institucionales en una perspectiva de aseguramiento de la calidad educativa.

Perfil del egresado

Plan de estudios

Evaluación curricular

SECUENCIA GENERAL DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

5. PERFIL DEL EGRESADO

El perfil del egresado es el conjunto de competencias que los estudiantes de contabilidad y finanzas corporativas deben lograr al finalizar su proceso de formación académica en la carrera de contador público. Se constituye en un referente para la formación de los futuros contadores públicos que tendrán como misión la toma de decisiones financieras de las empresas.

D

I

A

G

N

Ó

S

T

I

C

O

Perfil

Profesional

Perfil

Educativo

o

Académico

Diseño del

currículo

Desarrollo

curricular

Monitoreo

y

evaluación

curricular

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Se enmarca en los siguientes enfoques:10

a. Humanista: propicia una formación que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construcción de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a través del estudio de problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos, protección del ambiente y promoción de la cooperación entre naciones.

b. Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y respeto recíproco entre distintas culturas; así como una relación de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofía y cosmovisión del mundo y a las relaciones que en éste se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización.

c. Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza. Según este enfoque, la "comunidad ética" se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.11

d. De equidad e inclusión: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra causa de discriminación.

6. PERFIL PROFESIONAL

Entendemos por perfil profesional a la caracterización de rasgos que tipifican al profesional egresado de una Institución de Educación Superior, expresada a través de descripciones precisas y claras de roles, funciones, responsabilidades y niveles en el desarrollo de las actividades propias y específicas que configuran una profesión.

Como entidad formadora de contadores, tenemos ya líneas matrices básicas que en la realidad nos muestra del desempeño del contador; esas líneas matrices en orden de prioridad son: 6.1. Dimensión Personal Innovador

- Desarrolla su creatividad para innovar, mejorar, adaptar y crear sistemas contables.

- Posee identidad personal y profesional para actuar imparcial y objetivamente utilizando como valores la responsabilidad y equidad.

- Establece comunicación aplicando criterios de predicción y previsión para informar fraudes, deficiencias o insuficiencias y controles.

- Lidera información para el desarrollo eficiente de la organización.

10

http://www2.minedu.gob.pe/ 11

AZNAR, Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construcción de la Agenda 21”, Madrid - España Abril 2004.

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- Posee conciencia cívica – ecológica e individual identificándose con su contexto y su país para lo cual asume su compromiso de los problemas y aspiraciones de los demás.

Investigador

- Desarrolla su curiosidad para estudiar la realidad de los negocios.

- Internaliza las nuevas tendencias diferenciándolas y decidiendo.

- Posee seguridad en las informaciones obtenidas.

- Capacidad para solucionar problemas contables y actúa críticamente. Gestor

- Practica valores en el contexto de su ámbito laboral para interrelacionarse con los miembros de la organización.

- Diseña políticas, dirige y organiza el proceso contable de las entidades para orientar a los directivos en la mejor utilización de los recursos.

- Participa en el proceso de la planificación estratégica empresarial para asesorar en la organización y constitución de la empresa.

Promotor

- Lidera aspectos contables a la comunidad para promover el desarrollo de las obligaciones tributarias.

- Capacita a las pequeñas y medianas empresas (PIMES) en aspectos contables para su mejor organización.

6.2. Dimensión Científica Innovador

- Domina teorías y estrategias contables actualizadas para mejorar la gestión empresarial.

Investigador

- Conoce teorías y paradigmas en la investigación contable.

- Demuestra un pensamiento lógico al más alto nivel.

- Produce los conocimientos cualitativos y cuantitativos de sistemas y normas contables.

Gestor

- Maneja y difunde técnicas de gestión empresarial para organizar el proceso contable de las entidades.

- Analiza el proceso contable para dictaminar sobre la confiabilidad de la información financiera.

Promotor

- Participa en la capacitación de los usuarios para formar conciencia tributaria. 6.3. Dimensión Tecnológica

Innovador

- Aplica teorías y enfoques de las diversas disciplinas y/o áreas para elaborar Estados Financieros contables.

- Domina y aplica técnicas contables para sugerir cambios en la toma de decisiones.

- Elabora y aplica informes financieros, económicos de la empresa para evaluar el resultado de la gestión.

- Domina y maneja las nuevas tecnologías de la estadística y comunicación para obtener la información oportuna para efecto de registros y toma de decisiones.

- Elabora proyectos de investigación utilizando las experiencias o adecuación obtenidas en la investigación para la solución de problemas financieras y económicas.

- Elabora proyectos de inversión en la empresas para la toma de decisiones en gestión empresarial.

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- Domina el lenguaje materno y se comunica en otros idiomas, aplicando las técnicas y criterios para la redacción de informes.

Investigador

- Prepara Estados Financieros utilizando diversos paradigmas teóricos y científicos.

- Utiliza la metodología adecuada para el análisis a fin de elaborar el diagnóstico económico financiero.

- Realiza investigaciones contables para innovar permanentemente su profesión.

- Utiliza la metodología para el examen de la información financiera y preparación de los dictámenes.

Gestor

- Maneja y difunde técnicas de gestión empresarial, de planificación, organización, dirección y control para una eficiente toma de decisiones.

- Aplica la teoría de la dirección estratégica en la organización de la empresa para evitar futuras contingencias. Promotor

- Maneja técnicas de trabajo grupal que facilita la generación de liderazgo y actitudes democráticas para crear un ambiente de empatía y respeto mutuo.

- Manejo contable y tributario mediante las consultorías para obtener una buena gestión y crear conciencia tributaria.

6.4. Dimensión Social Innovador

- Posee valores patrióticos de la soberanía y defensa nacional para defender los recursos patrimoniales de la nación.

- Mantiene reserva y confidencialidad respecto a la información que obtiene actuando con el debido cuidado profesional.

Investigador

- Analiza e interpreta en equipo multidisciplinario la realidad contable para plantear alternativas de solución. Gestor

- Reconoce, practica y difunde la salud, el ambiente y los derechos humanos para conservar el bienestar de la comunidad.

- Actúa con justicia respetando y considerando los planeamientos de los demás.

- Maneja los recursos humanos creando un clima organizacional para garantizar un mayor desarrollo para la empresa. Promotor Practica las relaciones humanas a nivel interpersonal, actuando imparcial y objetivamente para buscar la armonía en la comunidad

7. ESTRUCTURA DEL PERFIL PROFESIONAL

El perfil profesional debe abarcar los aspectos siguientes:

a. Formación General Comprende las características referidas a la formación general como persona, cuya finalidad es afianzar y profundizar conocimientos y experiencias relacionadas con el SER, para desarrollar cualidades humanas, y generar un ambiente de valores humanos, sensibilidad y de compromiso social.

b. Formación Profesional Básica Comprende la descripción de las características referidas a su formación

profesional precisados a nivel de roles, responsabilidades o funciones requeridas para el ejercicio profesional, cuya finalidad es desarrollar sus potencialidades para el ejercicio de su profesión en forma eficiente.

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c. Formación Profesional Especializada

Asignaturas de índole profesional de avanzada como la auditoria, estados financieros, finanzas corporativas, finanzas públicas, presupuestos, contabilidad administrativa, etc.

8. MERCADO LABORAL

Nosotros vamos a tomar el siguiente concepto de mercado laboral, o mercado de trabajo que se refieren a los puestos que ocupan los profesionales de diferentes carreras de las ciencia y la técnica en diversas empresas públicas o privadas, sujetos a normas, que protegen a los trabajadores, al respecto mercado de trabajo.

.“El enfoque tradicional de los servicios profesionales del contador público se está agotando y, aunque los servicios que brinda en la actualidad son de gran valor para las empresas, la sobrevivencia actual de éstas demanda una actitud que requiere de una mayor agresividad o apertura profesional (Lebrija, 1998)”12.

“El autor detalla de la siguiente manera los aspectos en los que se requerirá la participación del Contador Público, los cuales demandarán habilidades que van más allá de las competencias profesionales13

- El contador público debe entender el negocio de las empresas. Ello significa conocer su mercado doméstico e internacional, la competencia actual y potencial, los riesgos y oportunidades del negocio, los proveedores, clientes y regulaciones legales, aspectos económicos y políticos que afecten a las empresas, personal directivo, productivos, nuevos proyectos, sistemas de información, etc. El reto del contador público es tener la capacidad de integrar y ensamblar los objetivos corporativos con los objetivos propios, considerando lo que es más importante para la empresa para no perderse en operaciones cotidianas secundarias.

- El contador público de actuar como un director. Esto significa que debe poner su autoridad y capacidad de liderazgo al servicio de la empresa para que ésta alcance sus objetivos más importantes, debe mandar más con la razón que con la autoridad y ser capaz de exigirse a sí mismo en aquello que exige a los demás, dando ejemplo de lo que manda.

- El contador público debe tener una perspectiva global. El horizonte actual de los negocios se ha ampliado fuertemente en los últimos años. La globalización del contador público en materia de principios de contabilidad y normas de auditoría internacionales está en plena marcha. Un contador público que no tenga esta perspectiva se está rezagando del desarrollo de los negocios actuales”14

9. PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudio constituye el proceso académico de formación considero que debe tener la siguiente estructura:

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Tarazona Silvia y otros (2003) Perfil de Empleabilidad del Contador Público Peruano” Revista de Investigación en Psicologia Vol 6 No. 2 Diciembre 2003 p 139 13Lebrija, Alfonso (1998), « El contador público como asesor de negocios», en El contador público como asesor de negocios, Colegio de Contadores Públicos Mexicanos, México 14Lebrija, Alfonso (1998), « El contador público como asesor de negocios», en El contador público como asesor de negocios, Colegio de Contadores Públicos Mexicanos, México

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9.1. Formación general

Comprende las disciplinas, asignaturas y actividades que tienen por finalidad, afirmar y profundizar los conocimientos y experiencias relacionadas al ser y saber convivir, es decir formar profesionales con base humanística, científica, tecnológica de alta calidad académica, tienen oportunidad de ubicarse en su auténtica vocación y adquirir una cultura que le permite el desarrollo armónico de su personalidad. Objetivos

- Consolidar la formación científica humanística del estudiante.

- Proporcionar información básica que le permita la comprensión de los contenidos tridimensionales, que le sirven de base para su carrera.

- Profundizar la capacidad de análisis y crítico en la comprensión de los problemas nacionales e internacionales.

- Contribuir a su formación intelectual para que sepa afrontar con sentido crítico su vida académica.

- Reforzar su vocación para que sea capaz de realizarse plenamente como persona y como profesional.

9.2. Formación profesional Comprende el conjunto de acciones orientadas a brindar al futuro profesional la formación profesional básica y especializada de su carrera. Corresponde al SABER, CONOCER y HACER. Está formada por tres aspectos:

Formación profesional básica.

Formación profesional especializada

Práctica profesional Objetivos

Reforzar su vocación buscando su realización plena como persona y como profesional.

Desarrollar sus potencialidades para ejercer su profesión con calidad y eficacia, para ello se pone a su alcance conocimientos científicos, tecnológicos adecuados, de la información teórica y práctica.

Brindar formación profesional estrechamente ligada con las necesidades del desarrollo del país y con los requerimientos del mercado de trabajo.

Fomentar la investigación científica y tecnológica a través de todos los ciclos académicos

- que sirvan de fundamento para adquirir la formación tecnológica.

9.2.1. Formación profesional básica

Comprende las disciplinas sociales de la empresa muy importantes que servirán al futuro contador público en el manejo de gestión de las organizaciones donde preste sus servicios profesionales. Objetivos

Conocer la situación económica de la empresa y su entorno.

Saber planear, organizar, dirigir y controlar la empresa.

Conocer la concepción del derecho y la legislación empresarial comparada.

Analizar las proyecciones estadísticas con finesgerenciales.

9.2.2. Formación profesional especializada Comprende un conjunto de disciplinas de orientación técnica específica en cada escuela o especialidad. Objetivos

Manejar la tecnología especializada, coherente con la contabilidad actual.

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Desarrollar habilidades y actitudes favorables hacia la investigación permanente para incorporar nuevos conocimientos, a fin de enriquecer e innovar su área de acción.

9.2.3. Práctica profesional Está dirigida a poner en juego los conocimientos teóricos y técnicos instrumentales, adquiridos en su formación al entrar en contacto con surealidad. El propósito es el de asimilar experiencias y afianzar sus habilidades profesionales. Objetivos

Ejercitar al futuro contador en los roles que desempeñará en la organización.

Proporcionar oportunidades de desempeño en sus funciones profesionales.

10. DISTRIBUCION DE TIEMPO La formación profesional consiste en diez(10) ciclos académicos. Cada ciclo debe consta de 17 semanas, con 24 horas de clases semanales y aproximadamente 4,080horas académicas semestrales. CRÉDITOS ACADÉMICOS

CRÉDITOS ACADÉMICOS CURRÍCULO

DIMENSIONES Créditos Porcentaje

1. Formación general 31 17 %

2. Formación profesional

2.1.Formación profesional básica

2.2.Formación profesional especializada

38

108

21%

60%

3. Práctica Profesional 3 2 %

Total de créditos 180 100 %

El Plan Curricular, llamado también plan de estudios, contiene de manera específica las asignaturas, créditos y horas, por ciclo. Para tener una visión de los cambios, veamos el siguiente cuadro comparativo. PLAN CURRICULAR GENERAL PROPUESTO

Ciclo Asignaturas Horas créditos

I 6 24 17

II 6 24 18

III 6 24 18

IV 6 24 18

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V 6 24 18

VI 6 24 18

VII 6 26 20

VIII 6 24 18

IX 6 25 19

X 6 23 16

TOTAL 60 242 180

El cuadro muestra el plan curricular que se propone para la formación de un contador público, el cual puede ser adaptado al perfil profesional que cada país considera oportuno. Formación del Contador Público – Carga Horaria

Horas de Formación Total de Horas

- Horas de Clases semanales

En 10 ciclos – 236 hrs. X 17 semanas…………… 4, 012

- Horas de Estudio en la Biblioteca

2 hrs. Diarias x 5 días x 17 semanas x 10 ciclos.. 1, 700

- Horas de práctica profesional X ciclo

4 hrs. X 17 semanas……………………………….. 68

TOTAL ……………………………………………….. 5,780

11. Área de formación profesional básica

Economía

Comprende las principales variables que se presentan en las diversas actividades económicas, mediante el análisis crítico, la investigación científica y la resolución de problemas, trabajando en equipo con responsabilidad yrespeto. Conoce los conceptos básicos de la ciencia económica para comprender el problema económico, los elementos de la actividad económica y el funcionamiento del sistema económico.

Administración

Conoce y explica el desarrollo del pensamiento administrativo, distingue las contribuciones de las diversas escuelas clásicas y modernas, interiorizando a nivel básico los principios, funciones y procedimientos de la administración en la gestión de las organizaciones.

Derecho

Conoce el Derecho como el conjunto de normas que imponen deberes y normas que confieren facultades, que establecen las bases de convivencia social y cuyo fin es dotar a todos los miembros de la sociedad de los mínimos de seguridad, certeza, igualdad, libertad y justicia.

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Estadística

Organiza y elabora: tablas gráficos y aplica medidas de tendencia central, dispersión, regresión y proyección en datos para brindar un servicio de eficiencia y eficacia a las empresas de diferentes rubros mostrando una actitud emprendedora y de responsabilidad al servicio de la sociedad.

12. Área de formación profesional de especialidad

Contabilidad

Fundamenta a la contabilidad como la ciencia social que se encarga de estudiar, medir y analizar el patrimonio y la situación económica financiera de una empresa u organización, con el fin de facilitar la toma de decisiones en el seno de la misma y el control externo, presentando la información, previamente registrada, de manera sistemática y útil para las distintas partes interesadas.

Estados Financieros

Conoce la estructura, formulación y análisis de los estados financieros en base a un dominio de las Normas Internacionales de Información Financieras Completas y Normas Internacionales de Información Financiera para PYMES.

Finanzas

Conoce las finanzas en el sentido de que se refieren a la obtención y gestión, por parte de una compañía o del Estado, de los fondos que necesita para sus operaciones y de los criterios con que dispone de sus activos.

Tributación

Reflexiona acerca del concepto que grava el Impuesto y las exoneraciones tributarias

Determina y calcula el Impuesto, conoce los regímenes de retenciones, percepciones y detracciones, así como el saldo a favor del exportador por exportaciones. Reflexiona acerca de los conceptos que gravan el Impuesto Selectivo al Consumo y diferencia la utilización de los diferentes comprobantes de pago autorizado por las entidades fiscalizadoras.

Auditoría

Maneja adecuadamente los aspectos conceptuales de la auditoría financiera, su campo de acción y relaciones. Establece con claridad las normas y procedimientos de auditoría fundamentales. Formula con idoneidad el planeamiento de auditoría. Conoce y aplica con propiedad los procedimientos y técnicas de auditoría y produce las cédulas conteniendo la sustentación de su trabajo Prepara correctamente el informe de auditoría y las observaciones aplicables al control interno.

Costos y Presupuestos

Conoce la amplitud del costocomo el valor monetario de los consumos de factores que supone el ejercicio de una actividad económica destinada a la producción de un bien o servicio. Todo proceso de producción de un bien supone el consumo o desgaste de una serie de factores productivos, el concepto de costo está íntimamente ligado al sacrificio incurrido para producir ese bien. Todo coste conlleva un componente de subjetividad que toda valoración supone.

13. DESARROLLO CURRICULAR El currículo tiene las características siguientes

18

CURRÍCULO DE ESTUDIOS POR AREAS

ÁREA FORMATIVAS ASIGNATURA CREDITOS

Total % Total %

FORMACION GENERAL 12 20 30 16

FORMACION PROFESIONAL BASICA 14 23 39 22

FORMACION PROFESIONAL DE LA ESPECIALIDAD 33 55 108 60

PRACTICA PROFESIONAL 1 2 3 2

TOTAL 60 100 180 100

Como puede verse, la formación profesional de la especialidad se da en 55% de las asignaturas, lo que muestra una formación más profunda y diversificada. De igual forma, en créditos, el currículo señala un peso de 84% para el área de formación profesional

ÁREAS DE ESTUDIO

Estas áreas se muestran en el desempeño de nuestros egresados, como síntesis de la teoría y la práctica fundamentalmente. Estos dominios se logran a partir de la selección de las asignaturas adecuadas, como podemos ver en el siguiente cuadro . ASIGNATURAS DE FORMACIÓN GENERAL Y HUMANISTICA

Sub-Áreas Asignaturas

Comunicación Comunicación

Ecología y Medio Ambiente Ecología

Trabajo Universitario Técnicas de Aprendizaje

Ciencias Sociales

Sociología

Psicología

Desarrollo Cognitivo

Matemática Matemática Básica

Estadística

Filosofía Lógica

Filosofía

Otras disciplinas Antropología

Derecho

Actividades Actividades culturales y deportivas

19

ASIGNATURAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Sub-Áreas Asignaturas

Matemática

Matemática Superior

Análisis Matématico

Matemática Financiera

Economía Economía General

Economía de la Empresa y delEstadp

Administración

Administración General

Gerencia Estratégica

Marketing

Comercio Internacional

Derecho Legislación Empresarial

Estadística

Estadística Aplicada

Métodos Cuantitativos para los

negocios

Idiomas -Inglés Técnico

ASIGNATURAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA ESPECIALIDAD

SUB-ÁREAS ASIGNATURAS

Contabilidad

Doctrina Contable

Contabilidad General

Contabilidad Intermedia

Contabilidad Sociedades

Contabilidad de Instituciones Financieras

Contabilidad gubernamental

Estados Financieros

Finanzas

Finanzas Corporativas

Gestión y Finanzas Públicas

Mercado de Valores

Análisis e Interpretación de Estados Financieros

Tributación

Fundamentos de Tributación

Impuesto a la Renta

Impuesto a las ventas

Auditoria

Fundamentos de Auditoria

Auditoría Financiera

Auditoria Operativa

20

Costos

Contabilidad de Costos

Sistemas de Costos

Costos para la Gerencia

Presupuesto y Control de Gestión

Contabilidad Administrativa

Informática Informática Contable

Investigación

Contable

Metodología de la Investigación

Diseño de Proyectos de Investigación

Seminarios

Seminario Deontología Profesional

Seminario de Tesis Contable

Seminario de Pericia Contable

Seminario de auditoría tributaria

Formulación y Evaluación de Proyectos de

Inversión

PRÁCTICA PROFESIONAL

SUB-AREAS ASIGNATURAS

Práctica Profesional

Práctica Profesional

21

PIRAMIDE CURRICULAR

Práctica

Profesionales2%

1 Asig 3 h

Formación55%

Profesional de la

Especialidad 33 Asignaturas. 143 horas.

Formación

Profesional Básica 23%

14 Asignaturas 60 horas

Formación 12 Asignaturas 20% 36horas

General

22

CONCLUSIONES 1. La Globalización como fenómeno social, implica conocer y aplicar una

contabilidad internacional, lo cual exige a las Facultades de Contabilidad de la Región realizar una planificación curricular con visión homogénea.

2. El silabo como instrumento de realización de la planificación curricular debe tener contenidos internacionales en las asignaturas que tienen carácter estándar de conocimiento universal lo cual significa que tiene interferencia con los contenidos de enseñanza en cada país.

3. La planificación curricular debe tener el perfil académico y el perfil profesional en función del estudio de demanda de la profesión de la Región con visión de largo plazo a fin de tener claro la imagen objetivo del contador público que se está formando académicamente.

4. Es necesario que las Facultades de Contabilidad tengan los recursos materiales y grupos humanos necesarios que permita una enseñanza por competencias, que permitirá que el producto sea competitivo en el mercado laboral.

5. La aplicación de un Plan de Estudios homogéneoen la Región en la parte que corresponda, implica que se capte y estimule a futuros alumnos de contabilidad con talento que existen en la etapa formativa de la Educación Básica de sus respectivos países.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

a) DIAZ BARRIGA, Frida y otros. 1996. Metodología del diseño curricular para

educación superior. Trillas. México.

b) FLORES, R. 1994. Hacía una pedagogía del conocimiento. Mc Graw Hill. Bogotá.

c) MEDINA, y otros. 2002. Diseño, desarrollo e innovación del currículo en las

instituciones educativas. Universitas. España.

d) MAGALLANES. M. 2000. Evaluación integral del currículo para su actualización.

Vicerrectorado Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Lima.

e) POSTNER. G. 1999. Análisis del currículo. Mc Graw Hill. Bogotá.

f) ROMÁN, M. 2004. Sociedad del conocimiento y refundación de la escuela desde

el aula. Ediciones Libro Amigo. Perú.

g) STENHOUSE, Y. 1984. Investigación y desarrollo del currículo. Morata. Madrid.

h) ANR. Comisión Nacional de Rectores para la Acreditación. Lima Perú

i) Estándares mínimos para auto evaluación con fines de Acreditación de carreras

de Contabilidad.- Propuesta, Documento de Trabajo.Lima, junio, 2014

j) UNESCO, Junta de Comercio y Desarrollo.

k) Informe de la Secretaría de la UNCTAD, Directiva para la elaboración de un

Programa Mundial de Estudios de Contabilidad y otras normas y requisitos de

calificación.TD/B/com.2/ISAR/6. 28/12/1993

23

l) AIC. ASOCIACION INTERAMERICANA DE CONTABILIDADGuías

Internacionales de Educación. IFAC.

GUIA DE DISCUSIÓN

1. ¿La internacionalización del conocimiento contable justifica que la Facultades de

Contabilidad deben llevar a cabo una estructura curricular homogénea del

conocimiento de las principales áreas de formación académica del contador

público en la Región?

2. ¿Se logrará una mejor enseñanza y por lo tanto un eficiente aprendizaje

mediante el proceso de enseñanza por objetivos o por competencias con

los recursos de que disponen las Facultades de Contabilidad en esta parte

del Mundo?

3. ¿Un currículo homogéneo en la formación del contador público permitirá

que el profesional tenga la oportunidad de laborar en cualesquier parte de la

Región?

4. ¿El área humanística permiten una mejor formación profesional del

contador público?

5. ¿Cuáles serían los mecanismos de vinculación de formación académica

entre las Facultades de los distintos países de la Región?

24

I II III IV V VI VII VIII IX X

4 4 8 3 4 6 3 4 6 3 4 6 3 4 6 4 4 8 4 4 8 3 3 6 6 12

● ● ● ● ● ●

3 4 6 4 4 8 4 4 8 4 4 8 4 4 8 4 4 8 4 4 8 3 3

● ● ● ● ● ● ● ●

4 4 8 4 4 8 4 4 8 4 4 8 4 4 8 3 4 6 3 4 6 3 3 3

● ● ● ● ● ● ●

4 4 8 4 4 8 4 3 4 4 8 4 4 8 3 3 3 3

● ● ● ●

3 4 6 3 4 4 4 3 3 4 6 3 3 3 3

● ●

3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4

● ● ● ●

TOTALES

21 24 40 21 20 34 22 20 30 20 16 26 18 20 36 18 16 30 17 12 22 15 0 0 15 0 0 12 6 12

167

CONVENCIONES

Para

establ

Horas de actividad presencial a la semana

CREDITOS HAP HAI

Pertenece a una agrupación Total de créditos por semestre

● Asignaturas obligatorias Total HAP por semestre

Asignaturas opcionales Total HAI por semestre

El color de esta casilla va de acuerdo al componente al que pertenece Componente de Fundamentación

Componente Disciplinar o Profesional

AUDITORIA FINANCIERA ITEORIA MODERNA DE LA

FIRMA

FINANZAS AVANZADAS

FUNDAMENTOS DE

ECONOMÍA

INTERDISCIPLINARIA

MACROECONOMÍA I

4 4

INGLÉS II INGLÉS III INGLÉS IV

4

CÓDIGO

CONTADURÍA PÚBLICA

FUNDAMENTOS DE

CONTABILIDAD DE

GESTIÓN

4

PLAN DE ESTUDIOS

PROGRAMA CURRICULAR

CONTABILIDAD PROCESO

CONTABLEOPTATIVA

LIBRE ELECCIÓNLIBRE ELECCIÓN

Horas de actividad autonoma o independiente

a la semana

TEORIAS Y MODELOS

CONTABLES

LIBRE ELECCIÓN OPTATIVA

ASIGNATURAS DEL COMPONENTE DE LIBRE ELECCIÓN

CONTABILIDAD DE

INVERSIÓN Y

FINANCIACIÓN

DERECHO COMERCIAL

GENERAL Y SOCIEDADESLIBRE ELECCIÓN LIBRE ELECCIÓN

NOMBRE AGRUPACION

FUNDAMENTOS DE

CONTABILIDAD

FINANCIERA

CONTABILIDAD DE

OPERACIONES

ESPAÑOL Y

COMUNICACIÓN

MICROECONOMÍA I

INGLÉS I

NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

REGULACIÓN

ASIGNATURAS DE LOS COMPONENTES DE FUNDAMENTACIÓN Y DE FORMACIÓN DISCIPLINAR O PROFESIONAL

OPTATIVA

FUNDAMENTOS DE

ADMINISTRACIÓN

INTERDISCIPLINARIA

SEDE

OPTATIVA FORMACIÓN

BÁSICA UNIVERSITARIA

PROBLEMAS

ECONOMICOS

COLOMBIANOS

AUDITORIA FINANCIERA

II

BOGOTÁ

LIBRE ELECCIÓN

REGULACIÓN Y

CONTABILIDAD

TRIBUTARIA I

REGULACIÓN Y

CONTABILIDAD

TRIBUTARIA II

CONTABILIDAD PÚBLICA

OPTATIVA

INTERDISCIPLINARIA

TEORIA DE LA

CONTABILIDAD II

CONTROL INTERNO

OPTATIVA

CUANTITATIVA

TEORIA DE LA

CONTABILIDAD IOPTATIVA

ÉTICA Y

RESPONSABILIDAD

SOCIAL

CALCULO DIFERENCIAL

FUNDAMENTOS DE

FINANZAS

CONTABILIDAD DE

GESTIÓN AVANZADA

MODELACIÓN

ESTÁTICAOPTATIVA

CUANTITATIVA

LIBRE ELECCIÓN

OPCIÓN DE GRADO

OPTATIVA

INFORMACIÓN Y

CONTROL PÚBLICO

LIBRE ELECCIÓN

OPTATIVA LIBRE ELECCIÓN

LIBRE ELECCIÓN

LIBRE ELECCIÓN LIBRE ELECCIÓN

25