ÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA …ñas.es/paginas/departamentos/PGA web...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

CURSO 2016 /17

ÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN (4º ESO).

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

PROFESOR:

JESÚS FCO. CROSSA FERNÁNDEZ

IES Las Breñas C/ San José 212 38712 Breña Baja Tel.: 922433016 Fax.: 922435010E_mail: [email protected] http://www. ieslasbreñas.es 1

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/ieslasbrenas

mailto:[email protected]

ÍNDICE1. IDENTIFICACIÓN

2. PUNTO DE PARTIDA

3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

3.1.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS3.1.2 MODELO DE ENSEÑANZA3.1.3 AGRUPAMIENTOS3.1.4 MATERIALES DIDÁCTICOS3.1.5 RECURSOS3.1.6 ESPACIOS

3.2 TRATAMIENTO INCLUSIVO A LA DIVERSIDAD, MEDIDAS PARA EL REFUERZO Y LARECUPERACIÓN

4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO

5. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

5.1 CONTENIDOS

5.2 COMPETENCIAS

5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

5.5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

7. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

8. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. ADAPTACIONES CURRICULARES Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.




1. IDENTIFICACIÓN

CENTRO EDUCATIVO: IES LAS BREÑAS

ESTUDIO (Nivel educativo): 4º ESO

DOCENTE RESPONSABLE: JESÚS F. CROSSA FERNÁNDEZ

2. PUNTO DE PARTIDA

Para elaborar esta programación se han tenido en cuenta los principios educativos contenidos en el PEC de nuestro centro, así como su contextualización.

1. Fomentar una formación integral del alumnado que permita adquirir los conocimientos teórico-prácticos necesarios para su inserción en el mundo social y laboral, fomentando un espíritu crítico yactitudes positivas hacia el medio ambiente, salud, paz, solidaridad, participación, creatividad,trabajo, diálogo, tolerancia e igualdad de oportunidades.2. Desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el respeto a la diversidad decapacidades y motivaciones que presenta el conjunto del alumnado.3. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de enseñanza aprendizaje basado en la accióntutorial y orientadora para facilitar el acceso y la transición a la vida adulta y activa.4. Promover la defensa de las libertades básicas del ser humano y el pluralismo ideológico,educando en la convivencia y el respeto hacia los valores democráticos de nuestra sociedad.5. Llevar a cabo una educación no discriminatoria evitando diferencias por razón de raza,nacionalidad, sexo, circunstancias personales, favoreciendo la coeducación.6. Favorecer el respeto y la colaboración con el entorno natural, social, educativo y laboral comopropuesta para una futura incorporación a la sociedad.7. Facilitar la participación democrática y la colaboración entre los distintos miembros de lacomunidad educativa en la gestión del centro de acuerdo con las leyes, principios y normasvigentes.

Este departamento considera que las concreciones de contenido pedagógico que se desarrollaren enel Centro, deben ser tomadas conjuntamente a través a través de la CCP y de los equipos educativos(en las sesiones ordinarias de evaluación), definiendo acciones concretas y consensuadas. Noobstante algunos de estos objetivos estratégicos se trabajarán desde la práctica docente y a través dela competencia clave "Social y Cívica", promoviendo los valores de tolerancia, respeto ysolidaridad, dedicando especial atención en el aula a recordar y afianzar las normas decomportamiento, realizando exposiciones de los trabajos realizados por los alumnos, fomentando elreciclaje y la reutilización de material en el aula, fomentando el uso educativo de las TIC, etc.

Además, en nuestro centro se están trabajando varios proyectos y planes que se tendrán en cuenta ala hora de elaborar esta programación en la medida de lo posible. Estos son:

Proyecto Redecos.Proyecto Globe-Clima.Proyecto de Biblioteca y Plan de Lectura.




Plan de Mejora,...

Resultados del diagnóstico (principales problemas del alumnado desde el punto de vistacompetencial):

Este curso tenemos un grupo muy numeroso de alumnos/as que ha elegido la optativa Tecnologíasde la Información y de la Comunicación, en el que se detectan diferentes niveles y motivaciones,una vez realizada las pruebas y sondeo iniciales. Cuantitativamente el test inicial arroja una notamedia de 5.45, habiendo 7 alumnos de los 22 totales que no superan la calificación de 5. En elgrupo se observan dos o tres alumnos con actitudes poco adecuadas y algo descentrados.

Casos particulares :Desconocemos aún situaciones familiares especiales y no tenemos alumnos/as que presentenanomalías físicas. Las características actitudinales del grupo, en general, parecen adecuadas.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

3.1.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

“El desarrollo del currículo de todas las materias y en particular el de Tecnologías de la Informacióny de la Comunicación, ha de tener un enfoque práctico y competencial, de manera que ayude aalcanzar los objetivos planteados y a adquirir las competencias necesarias. La metodología debepartir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollocompetencial del alumnado; además debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un usoadecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo debetener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos deaprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Además, la metodología usadadebe tener en cuenta procesos que impliquen la manipulación, el descubrimiento, el conocimientopreciso, el consumo responsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminación y elrespeto al medio ambiente.”

Currículo Tecnologías de la información y comunicación, Gobierno de Canarias

Nuestras claves metodológicas para la asignatura de Tecnologías de la Información y laComunicación son las siguientes:

Motivación y aprendizaje significativo: la motivación es la clave del éxito. Se trata de que losalumnos se sientan identificados e involucrados en el proceso de aprender. A su vez, estamotivación solo puede surgir si el alumno percibe que lo que aprende tiene sentido para él. Loscontextos significativos, la aplicabilidad de lo que estudia y, en suma, la competencia que le permiteentender y resolver situaciones concretas gracias a lo que está aprendiendo es lo que logramotivarlo.




Enfoque competencial: ponemos el acento en desarrollar las capacidades para aplicar de formaintegrada los contenidos con el fin de lograr la realización adecuada de tareas y la resolución eficazde problemas complejos. En suma, se trata de que el alumno aprenda los contenidos y sepaaplicarlos a contextos reales.

La amplitud del currículo y la reducida carga plantean una ecuación de difícil ajuste. Así,preferimos un libro (como el elegido Oxford Inicia-Dual) descargado de contenidos excesivos, demanera que la exposición de los contenidos se concentra en lo esencial, mientras que todo aquelloque sean prácticas paso a paso se le proporcionen al alumno por otros medios (documentosimprimibles, video tutoriales), manteniendo un corpus común de conocimientos en el manual. Adaptación a distintas necesidades: es importante contar con posibilidades y elementos adicionalesque permitan al profesor modular la carga de trabajo de sus alumnos en función de sus intereses,motivaciones y capacidades. Entre otros, estos elementos pueden ser prácticas imprimibles,tutoriales, vídeos cortos para enseñar procedimientos, enlaces web, etc.

Aprendizaje activo: la preparación de los alumnos como futuros profesionales exige el desarrollo desu capacidad para trabajar en equipo, haciéndoles conscientes de su responsabilidad individual encuanto al impacto en el grupo y rendimiento conjunto. El aprendizaje activo mediante práctica ydescubrimiento es un aspecto fundamental en Tecnologías de la información y la comunicación. Elalumno no recibe los contenidos de forma pasiva sino que descubre los conceptos y sus relaciones.Y lo hace, además, en compañía, mediante tareas colaborativas.

Importancia de la comunicación: La materia contempla contenidos directamente relacionados con laelaboración de documentos de texto, presentaciones electrónicas o producciones audiovisuales, quepueden ser utilizadas para la presentación de documentos finales o presentación de resultados. Seutilizarán aquellas herramientas que las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen,tanto de forma local como en línea, y que resulten adecuadas para este propósito.

Foco en la adaptabilidad y aceptación del cambio: se fomentará el desarrollo de criterios, hábitos yestrategias en el alumnado que le permitan adaptarse a la constante evolución de dispositivos yaplicaciones. Centrar la materia solo en el conocimiento exhaustivo y dominio de herramientasespecíficas podría dificultar la adaptación a las innovaciones, ya que los diferentes dispositivos,herramientas, procedimientos y conceptos sobre redes, sistemas operativos, dispositivos y modos decomunicación que manejamos hoy pueden quedarse obsoletos en un breve periodo de tiempo.Aunque este principio se debe hacer compatible con el necesario conocimiento de las últimasevoluciones en el campo de los sistemas operativos, incluyendo los S.O. móviles y otros sistemaspopulares en la nube.

3.1.2 MODELO DE ENSEÑANZA

El ProIdeac nos propone una serie de modelos de enseñanza para aplicar en el aula.

En esta programación predominan los siguientes modelos:

ENDEnseñanza no directivaEl alumnado explora los problemas. Planifica la respuesta y adopta decisiones.EDIREnseñanza directiva




El/la docente guía en todo momento. Emplea ejemplos y pasos estructurados de forma graduada. Elalumnado logra autonomía a partir del 90% de exactitud de contenidos.SIMSimulaciónGeneración de escenarios que dan significatividad al aprendizaje y al contenido curricular que losustenta. Se deben contextualizar previamente.IGRUInvestigación GrupalSuposición de problemas estimulantes. Se sigue el método científico.ORGPOrganizadores previosPrevia exposición en forma de lección, discusión, etc. , consolidando la organización cognitiva delalumnado. Requiere de un tratamiento activo y crítico de la información.FORCFormación de conceptosGeneración de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una problemática.Requiere de planteamientos de hipótesis.SINESinécticoEmpleo de analogías en la adquisición de conceptos y conocimientos.

3.1.3 AGRUPAMIENTOS

El ProIdeac nos propone unos tipos de agrupamientos para aplicar en las diferentes Unidades deProgramación.

En esta programación predominan los siguientes tipos:

GHOMGrupos homogéneosEl grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y características comunes de susmiembros para afrontar una situación/problema/demandaGHETGrupos HeterogéneosEl grupo se forma en un momento dado con personas que tienen, perfiles, características e interesesdistintos para afrontar una situación/problema/demandaGGRUGran GrupoEl grupo-aula al completoTINDTrabajo individualEl individuo afronta las situaciones-problema sin la ayuda de otrosTabla 2. Tipos de agrupamientos predominantes en la programación (tabla con todos losagrupamientos en los anexos)

3.1.4 MATERIALES DIDÁCTICOS




Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemosseleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estosmateriales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Tecnologías de laInformación y la Comunicación 4º ESO.

3.1.5 RECURSOS

Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, paratrabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y paraevaluar. Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes:

Mapas conceptuales (uno por unidad). Cuaderno de prácticas versión profesor, con desarrollo de las prácticas propuestas (cuatro o

cinco por unidad). Formato imprimible. Tutoriales paso a paso (3 o 4 por unidad). Formato imprimible. Vídeo tutoriales: 3 por cada unidad de 2, 3 o 4 minutos. Materiales necesarios (fotografías) para la realización de las prácticas. Programas libres o demo nombrados en cada unidad con hipervínculos a la web para su

descarga y con los más importantes ya descargados y con una ficha explicativa. Selección de enlaces interesantes de cada unidad. Actividades interactivas.

3.1.6 ESPACIOS

Aula informática y aula taller de tecnología.

3.2 TRATAMIENTO INCLUSIVO A LA DIVERSIDAD, MEDIDAS PARA EL REFUERZO Y LARECUPERACIÓN

Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y de las diferencias propias de losindividuos que integran los distintos colectivos. El reconocimiento de la diversidad en lashabilidades y expectativas de alumnos y alumnas constituye un principio fundamental que deberegir la acción educativa en la enseñanza básica, cuya finalidad es asegurar la igualdad deoportunidades de todos los alumnos ante la educación, y poner los medios para evitar el fracasoescolar y el riesgo de abandono del sistema educativo.La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidasa dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones eintereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas medidas hande orientarse a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación SecundariaObligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades,normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, nodiscriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidadeducativa.Por tanto, partiendo del reconocimiento de la diversidad del alumnado de Educación Secundaria,integramos medidas, metodologías y componentes que permitan al profesorado abordar congarantías la diversidad de sus aulas. Así:La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y estilosde aprendizaje está contempladas en la combinación de metodologías y de hilos conductores de lasunidades didácticas; en la diversidad de agrupamientos y tareas propuestos; en la combinación deIES Las Breñas C/ San José 212 38712 Breña Baja Tel.: 922433016 Fax.: 922435010E_mail: [email protected] http://www. ieslasbreñas.es 7



lenguajes y soportes; en la posibilidad de articular distintos itinerarios… elementos todos ellosorientados a satisfacer las exigencias de aprendizaje de cada alumno y a permitir su mejordesarrollo individual. Otros elementos, como los tutoriales paso a paso, los recursos en la red relacionados con loscontenidos tratados, las prácticas imprimibles o las propuestas de trabajo en grupo contribuyen alobjetivo de no dejar atrás a ningún alumno.

4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que la Educación SecundariaObligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldiálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres yhombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de laciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones conlos demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.




Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarseen el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con lasalud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para lamateria: Valorar las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación y susrepercusiones en los ámbitos personal y profesional. Tomar conciencia de la importancia de la identidad digital, valorando la necesidad de preservar yproteger los datos personales en su interacción con las herramientas en internet y adoptar conductasde seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los sistemas informáticos.Identificar en cada momento la información y los recursos que se necesitan así como el lugar en elque encontrarlos, sabiendo que la sociedad del conocimiento es cambiante y se encuentra enpermanente evolución.Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otrosaspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio,valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones,valorando la importancia del respeto a la autoría de los mismos y la conveniencia de recurrir afuentes que autoricen expresamente su utilización. Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando suscompetencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación,esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. Manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, elsonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimediacon finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas deconocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar undiscurso, o en modo remoto, como síntesis o guion que facilite su difusión. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborarcontenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción(formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementosmultimedia, decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.




Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes paracompartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las produccionespropias.

5. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

NOTA IMPORTANTE

El currículo de Canarias en el área de Tecnologías de la información y de la comunicación ha sidodiseñado con el fin de que los criterios de evaluación sean el elemento de referencia, cumpliendopor tanto, una función vertebral, conectando los distintos elementos que lo componen: objetivos deetapa (punto 4), competencias (punto 5.2), contenidos (punto 5.1), estándares de aprendizajeevaluables (punto 5.6) y metodología (punto 3.1.1).

5.1 CONTENIDOS

Los contenidos de la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación se distribuyen enseis bloques, en éstos se han distribuido los contenido en base a la complejidad de los aprendizajes alos que se hace referencia en cada uno de ellos y al nivel competencial que se debe alcanzar.

Bloque I: “Ética y estética en la interacción en red” donde se tratan principalmente aspectos deseguridad en la navegación en la red, aspectos de respeto a los derechos que puedan proteger loscontenidos y protección de la intimidad en esas interacciones.

Bloque II: “Ordenadores, sistemas operativos y redes” en el que se tratan contenidos referidos alordenador como elemento físico, sus dispositivos, sus conexiones, sus sistemas operativos y sumanejo básico, tanto a nivel local como en red.

Bloque III: “Organización, diseño y producción de información digital” que es el bloque quedesarrolla los contenidos referidos al uso de programas ofimáticos (procesadores de texto, hojas decálculo, programas de presentaciones y bases de datos) y a programas de edición audiovisual digital(imágenes, sonido y vídeo).

Bloque IV: “Seguridad informática” que trata sobre las normas de seguridad que se deben tener encuenta tanto en la conexión de dispositivos de comunicación como en el uso de correo electrónico,comercio electrónico e intercambio de información en general a través de las redes.

Bloque V: “Publicación y difusión de contenidos” donde se tratan aquellos contenidos referidos alos estándares de publicación de información en la web, bien directamente o publicando contenidosrealizados en entornos ofimáticos, así como la integración de esos contenidos en estructurashipertextuales.

Bloque VI: “Internet, redes sociales, hiperconexión” donde se desarrollan ampliamente loscontenidos referidos al uso de aplicaciones en Internet, el acceso a los distintos servicios que lamisma ofrece, la posibilidad de fraude y su reconocimiento, intercambio de información ycontenidos, descarga de programas, acceso a plataformas de formación, etc., así como, la




importancia de las TIC en la comprensión y transformación del entorno social valorando suimportancia para Canarias debido a su realidad interinsular y ultraperiférica.

5.2 COMPETENCIAS

La adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarsesatisfactoriamente a la vida adulta y profesional, y en este sentido, es patente el carácter vertebral eintegrador que la materia puede tener en esa dirección, y que junto con el carácter eminentementeprocedimental, la aplicabilidad y actualidad de los contenidos de la materia ayudan al desarrollo detales competencias.

La contribución de la materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL), es clara, ya queestamos ante unos contenidos directamente vinculados con la comunicación e información, lo cualexige al alumnado recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso delvocabulario adecuado, no sólo de la propia materia, sino también dependiendo del entorno ydestinatario final, adaptado al nivel en el que se encuentra y a los aprendizajes realizados.

Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, elalumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que tiene quecomunicarse. Debido a las estrategias metodológicas que se aplican en las diferentes materias, demanera regular deberá elaborar documentos técnicos para documentar los trabajos prácticosrealizados, elaborar exposiciones o presentaciones específicas de determinados aprendizajesrelacionados, defender y convencer sobre los productos diseñados o elaborados, realizar búsquedasde información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir un adecuadotratamiento de la información.

La enseñanza de las Tecnologías de la Información y Comunicación, repercute de forma directa enla adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT) debido a la propia naturaleza de las mismas, pues el alumnado debe abordar y resolver losproblemas y situaciones que se le planteen relacionados, en la medida de lo posible con la vidacotidiana, en la cual estas tecnologías toman hoy día un carácter relevante, cuando no casiinseparable a nuestro modo de vida. Para ello debe determinar, analizar y plantear preguntasadecuadas, identificar situaciones similares para contrastar soluciones y planteamientos posibles yutilizar aplicaciones tecnológicas en dispositivos de comunicación.

Como ya se ha mencionado anteriormente, vivimos en la denominada “sociedad de la información”,cuya base es el uso de las TIC y de todos aquellos dispositivos que tienen relación directa con ellas,es por ello que se hace necesario desarrollar un adecuado nivel de consecución de la Competenciadigital (CD), intrínsecamente ligada a la materia, por no decir “propia de la materia”. DesdeTecnologías de la Información y la Comunicación, se contribuye plenamente a la adquisición deesta competencia, ya que los aprendizajes que se consiguen están directamente enfocados a esacompetencia. El planteamiento de la materia incide en el desarrollo de estrategias de búsqueda,análisis y procesamiento de la información haciendo uso de la web, uso de ordenadores y otrosdispositivos en el propio proceso de enseñanza aprendizaje, dominio del software adecuado paradiseñar y generar productos de comunicación (textos, sonido, imágenes y vídeo), manejo deprocesadores de texto, programas de cálculo, diseño de presentaciones, diseño web, etc., para crear,procesar, publicar y compartir información de manera colaborativa o individual, y todo ello




respetando los derechos y libertades individuales y de grupo y manteniendo una actitud crítica y deseguridad en el uso de la red.

El planteamiento empírico de la materia y su propia dinámica en el uso de dispositivos decomunicación e información justifica la contribución de la misma a la competencia de Aprender aaprender (AA), ya que el planteamiento que se ha hecho pasa obligatoriamente porque el alumnadosea capaz, de manera autónoma, de buscar estrategias organizativas y de gestión para resolversituaciones que se le plantean, de forma que tome conciencia de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. De manera constante se le plantean situaciones en la que antes de empezar a actuar,debe pasar por un proceso de reflexión en el que se hace necesaria la organización y planificaciónde tareas para gestionar individualmente o de forma colaborativa las acciones a desarrollar demanera que, a partir de unas instrucciones dadas, sea capaz de obtener los resultados que se le pideny construir los aprendizajes necesarios para ello, demostrando aptitudes de extrapolar estas accionesa otras situaciones.

La contribución de la materia a las Competencias sociales y cívicas (CSC) se realiza a través devarias vías, siendo una de ellas el trabajo colaborativo en red, en el que se fomenta la tolerancia, latoma de decisiones de forma activa y democrática, el respeto a los derechos sobre la propiedad y laigualdad de género, donde se trabaja para evitar esta discriminación a veces patente en la sociedadactual, sobre todo poniendo especial énfasis en el lenguaje textual y multimedia que debe estardesprovisto de intencionalidad sexista; y en el mismo sentido se trabajan actitudes nodiscriminatorias por razón de sexo, cultural o social.La materia, tal y como se indicó en la introducción se vincula directamente con las destrezas yhabilidades esenciales relacionadas con la competencia Sentido de la iniciativa y espírituemprendedor (SIEE), la capacidad de planificar, organizar y gestionar para transformar las ideas enresultados, se trabaja de manera casi constante en esta materia. La metodología activa propuesta, vaa permitir un aprendizaje colaborativo, de manera que el alumnado actúe como agente social, asumaresponsabilidades y desafíos, y sea capaz de llevar a cabo negociaciones para llegar a acuerdosconsensuados para transformar las ideas en productos finales; de manera que, a través de laaplicación de los aprendizajes trabajados y de estrategias personales y grupales, consiga laresolución con éxito de los problemas y situaciones planteados. La materia dota al alumnadoademás de habilidades que están reconocidas y valoradas en el mundo laboral actual, en un campo,el de las TIC, que supone una de las líneas profesionales en progresión más relevantes en elpresente.

El currículo de Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuye a la competenciaConciencia y expresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de lassituaciones que se le plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora enlos diferentes contextos y tipo de productos, entre los que destacan las producciones audiovisuales.En este punto, desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y mejora de los productosmultimedia, analiza su influencia en los modelos sociales y expresa sus ideas y experienciasbuscando las formas y cauces de comunicación adecuados.

Con el trabajo colaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia deapoyar tanto sus producciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos paraconseguir los resultados deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto yreconocimiento del trabajo realizado.




5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º Criterio de evaluación

1. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios deseguridad y uso responsable, consultando distintas fuentes y adoptando conductas y hábitosque permitan la protección del individuo en su interacción en la red, así como, reconocer ycomprender los posibles derechos de autoría de los materiales alojados en ella.

Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para, mediante el acceso a los servicios deintercambio de información digital en internet, navegar e interactuar en la red aplicando unoshábitos adecuados en cuanto a seguridad, con la aplicación de protocolos de protección de suspropios datos e información personal en el uso de programas en su ordenador u online usandocontraseñas, desde la valoración de la importancia que en la red tiene la identidad digital, la huellaque se deja de la navegación a través de ella y los tipos de fraude más frecuentes que se producen enla web (phishing, pharming, etc.), así como la capacidad de realizar actividades respetando conresponsabilidad los posibles derechos de autoría, distinguiendo entre los materiales que lo tienen ylos de libre distribución.


2. Gestionar la instalación, uso y eliminación de software de propósito general y decomunicación entre distintos equipos y sistemas.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para crear un entorno de trabajoadecuado, realizando operaciones básicas de organización, almacenamiento de información,configuración de elementos básicos de los sistemas operativos, instalación de aplicaciones yprogramas vinculados a ellos y resolución de problemas sencillos comunes de los mismos.Asimismo, debe ser capaz de gestionar la accesibilidad al equipo informático, creando grupos deusuarios y usuarias y adjudicando permisos.


3. Utilizar y configurar equipos informáticos, conociendo e identificando los componentesbásicos que lo configuran, describiendo y analizando sus características técnicas y su funciónen el conjunto, así como aquellos que configuran la comunicación alámbrica e inalámbricaentre dispositivos digitales.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar, describir, analizary configurar los componentes básicos del hardware de un equipo informático, referido tanto a lascaracterísticas técnicas de cada uno de ellos como a su conexionado y a la función que desempeñaen el conjunto del equipo. Así como, identificar, describir y analizar aquellos componentesespecíficos que permiten la comunicación alámbrica o inalámbrica entre dispositivos digitales,




también administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entredispositivos.


4. Producir documentos con aplicaciones informáticas de escritorio que permitan procesartextos, imágenes, gráficos o crear tablas y bases de datos.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de utilizar diferentes aplicacionesofimáticas, interactuando con las características de cada una de ellas a fin de obtener documentosprogresivamente más complejos y de mayor perfección en su estructura y presentación,almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. En el caso del procesador de textos paraelaborar y maquetar documentos de texto, incluyendo distintos elementos que enriquezcan uorganicen el documento (tablas, imágenes, fórmulas y gráficos). En el caso de la hoja de cálculopara producir informes que incluyan resultados numéricos, textuales y gráficos, así como, crearbases de datos sencillas siendo capaz de organizar la información, realizar consultas y generardocumentos.


5. Elaborar mediante el uso de software específico contenidos de imagen, audio y vídeoutilizando para ello dispositivos de captura multimedia y desarrollar capacidades paraintegrarlos en diversas producciones.

Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de utilizar dispositivos de captura de imagenestática, sonido y vídeo, y a partir de la captura, utilizar software específico para editar esainformación, creando nuevos materiales multimedia originales en distintos formatos para luegointegrarlos en presentaciones de tal forma que el diseño de la misma, su maquetación y su mensajese adecuen al público y al objetivo al que va dirigida.


6. Intercambiar información en la red o entre dispositivos digitales, conociendo los riesgos deseguridad que ello implica y adoptando conductas de seguridad activa y pasiva para laprotección de los datos.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz, desde el conocimiento y análisis dedistintos dispositivos digitales y sus características técnicas, de realizar conexión entre ellos pararealizar intercambio de información, siendo consciente de los riesgos de seguridad que ello conllevay empleando hábitos de protección en cada caso y describiendo las medidas de protección yseguridad disponibles en cada contexto, como la importancia de mantener el software actualizado,el empleo de antivirus y de cortafuegos para asegurar esos intercambios de información y datos.





7. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información y conocer las características yla comunicación o conexión entre ellos para elaborar y publicar contenidos en la web ocolaborativamente en herramientas TIC de carácter social integrando información textual,numérica y multimedia en estructuras hipertextuales, conociendo y aplicando los estándaresde publicación adecuados en cada caso y respetando los derechos de propiedad intelectual.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar actividadesque requieran compartir recursos en redes locales y virtuales, generando contenidos que integren yorganicen elementos de texto, gráficos y multimedia en estructuras de hipertextual. También, debeser capaz de diseñar páginas web, conociendo los protocolos y estándares establecidos y respetandolos derechos de propiedad intelectual. Asimismo, debe ser capaz de participar colaborativamente endiversas herramientas TIC de carácter social, gestionando los suyos propios.


8. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en contextos multimedia ypresentaciones, desarrollando hábitos en el uso de herramientas que permitan el acceso a lasproducciones desde distintos tipos de dispositivos móviles.

Con este criterio se busca verificar si el alumnado es capaz de elaborar y publicar materialesoriginales diseñados para la web, contextos multimedia o presentaciones, utilizando para ellodistintas soluciones online o aplicaciones para integrar la relación de contenidos textuales, deimagen, sonido o vídeo mediante hiperenlaces, desarrollando hábitos para asegurar la accesibilidada las producciones desde diversos tipos de dispositivos móviles, teniendo en cuenta lascaracterísticas de cada dispositivo. Así mismo, se comprobara si el alumnado es capaz de establecerconexiones que permitan comunicarse a un dispositivo móvil con cualquier otro, sincronizando lainformación e integrándolo en sistemas ya existentes; asi como, si valora la importancia de lascomunidades virtuales para Canarias.




5.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los instrumentos de evaluación que este Departamento tendrá en cuenta a la hora de evaluar serelacionan en la Ficha de Clase (tipo) que se incluye a continuación, con las ponderaciones abajoindicadas.

Pruebas objetivas, controles, test: 30-50 %Actividades, prácticas y proyectos: 30-50 %Actitud y trabajo diario (Acuerdo de CCP) : 20 %




***En el caso de que en alguna de las evaluaciones trimestrales no se pueda aplicar algúninstrumento de evaluación se repartirá el valor asignado en su ponderación entre el resto deinstrumentos.***

Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Porello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo alos procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanzay a los proyectos curriculares.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluacióneducativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no puedaplantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del procesoeducativo.

La evaluación propuesta se identifica con las siguientes características:

Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Estáinmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en elmomento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades deenseñanza y aprendizaje.

Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoriaexige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de lasexpresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de losalumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas ymaterias del currículo.

Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno ya un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

5.5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4º Curso ESO

1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.

2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la informaciónpersonal.

3. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio deinformación.

4. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tiposde fraude de la web.

5. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libredistribución.

6. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.

7. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.




8. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicacionesvinculados a los mismos.

9. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entredispositivos.

10. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y suconexionado.

11. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

12. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusiónde tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa conotras características del programa.

13. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultadostextuales, numéricos y gráficos.

14. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar lainformación y generar documentos.

15. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando eldiseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.

16. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y vídeo y mediante software específico edita lainformación y crea nuevos materiales en diversos formatos.

17. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado eintercambio de información entre ellos.

18. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.

19. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegospara garantizar la seguridad.

20. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.

21. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.

22. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y conrespeto a los derechos de propiedad.

23. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona lospropios.

24. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma.

25. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y queofrecen servicios de formación, ocio, etc.




26. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.

27. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.

28. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios yenlazarlos en otras producciones.




6. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

Las unidades se han organizado de la siguiente forma:

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN BLOQUE AL QUE PERTENECE

1º EVALUACIÓN ORDENADORES Y SISTEMAS OPERATIVOS

BLOQUE II

REDES INFORMÁTICAS Y SU SEGURIDAD

BLOQUE IV

ÉTICA Y ESTÉTICA EN LA RED BLOQUE I2º EVALUACIÓN PRODUCCIÓN OFIMÁTICA BLOQUE III

PRODUCCIÓN MULTIMEDIA BLOQUE III3º EVALUACIÓN PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN E

CONTENIDOS EN LA WEBBLOQUE V

INTERNET Y REDES SOCIALES BLOQUE VI




UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 1 ORDENADORES Y SISTEMAS OPERATIVOS

Criterio de evaluación

2. Gestionar la instalación, uso y eliminación desoftware de propósito general y de comunicación entredistintos equipos y sistemas.

Instrumentos de evaluación

Realización de actividades prácticas diseñadas por elprofesor y/o del libro que se ubican a disposición delalumnado tanto en la zona genérica del servidor como en laplataforma EVAGD (Se detallan en programación de aula).Pruebas de evaluación tipo test (una por unidad).Proyectos individuales o grupales.Observación directa

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CM

CT

, CD

, AA

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE IIEstándares de aprendizaje evaluables relacionados

6. Realiza operaciones básicas de organización yalmacenamiento de la información.

7. Configura elementos básicos del sistema operativo yaccesibilidad del equipo informático.

8. Resuelve problemas vinculados a los sistemasoperativos y los programas y aplicaciones vinculados alos mismos.

Contenidos

1. Creación de un entorno de trabajo adecuado: escritorio, organización de carpetas, programas básicos, copias de seguridad, configuración de internet y del correo electrónico.

2. Creación de redes locales. Configuración de los dispositivos físicos y del sistema operativo.

3. Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales.

IES Las Breñas C/ San José 212 38712 Breña Baja Tel.: 922433016 Fax.: 922435010 E_mail: [email protected] http://www. ieslasbreñas.es 21




3. Utilizar y configurar equipos informáticos,conociendo e identificando los componentes básicos quelo configuran, describiendo y analizando suscaracterísticas técnicas y su función en el conjunto, asícomo aquellos que configuran la comunicaciónalámbrica e inalámbrica entre dispositivos digitales.



OM

PE

TE

NC

IAS: C

MC

T, C

D, A

A

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE IIEstándares de aprendizaje evaluables relacionados

9. Administra el equipo con responsabilidad y conoceaplicaciones de comunicación entre dispositivos.

10. Analiza y conoce diversos componentes físicos de unordenador, sus características técnicas y su conexionado.

11. Describe las diferentes formas de conexión en lacomunicación entre dispositivos digitales.

Contenidos

1. Conexión de dispositivos externos por cable e inalámbricos para el intercambio de información.

2. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.




UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 2 REDES INFORMÁTICAS Y SU SEGURIDAD


6. Intercambiar información en la red o entredispositivos digitales, conociendo los riesgos deseguridad que ello implica y adoptando conductas deseguridad activa y pasiva para la protección de los datos.



CO

MP

ET

EN

CIA

S: CM

CT

, CD

, AA

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE IV

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

17. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y lascaracterísticas técnicas, de conexionado e intercambiode información entre ellos.

18. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos deprotección adecuados.

19. Describe la importancia de la actualización delsoftware, el empleo de antivirus y de cortafuegos paragarantizar la seguridad.

Contenidos

1. Empleo de medidas de seguridad activas y pasivas frentea las diferentes amenazas a la seguridad de los equipos, tanto en la protección contra programas, archivos o mensajes maliciosos susceptibles de causar perjuicios, como ante las intromisiones desde internet y al correo masivo. Análisis de su importancia.

2. Manejo de gestores de correo electrónico.

3. Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: la firma electrónica, los intercambios económicos, la seguridad y el cifrado de la información.




UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 3 ÉTICA Y ESTÉTICA EN LA RED


1. Acceder a servicios de intercambio y publicación deinformación digital con criterios de seguridad y usoresponsable, consultando distintas fuentes y adoptandoconductas y hábitos que permitan la protección delindividuo en su interacción en la red, así como,reconocer y comprender los posibles derechos de autoríade los materiales alojados en ella.


Realización de actividades prácticas diseñadas por elprofesor y/o del libro que se ubican a disposición delalumnado tanto en la zona genérica del servidor como en laplataforma EVAGD (Se detallan en programación de aula).Pruebas de evaluación tipo test (una por unidad).Proyectos individuales o grupales.Observación directa.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

MC

T, C

D, A

A, C

SC

BL

OQ

UE D

E A

PR

EN

DIZ

AJE I


1. Interactúa con hábitos adecuados en entornosvirtuales.

2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñaspara la protección de la información personal.

3. Realiza actividades con responsabilidad sobreconceptos como la propiedad y el intercambio deinformación.

4. Consulta distintas fuentes y navega conociendo laimportancia de la identidad digital y los tipos de fraudede la web.

5. Diferencia el concepto de materiales sujetos aderechos de autor y materiales de libre distribución.

Contenidos

4. Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad, la confidencialidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios decomunicación y ocio. La huella digital.

5. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.

6. La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y software privativo, tipos delicencias de uso y distribución.




UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 4 PRODUCCIÓN OFIMÁTICA


4. Producir documentos con aplicaciones informáticas deescritorio que permitan procesar textos, imágenes, gráficoso crear tablas y bases de datos.


Realización de actividades prácticas diseñadas por el profesory/o del libro que se ubican a disposición del alumnado tanto enla zona genérica del servidor como en la plataforma EVAGD (Sedetallan en programación de aula).Pruebas de evaluación tipo test (una por unidad).Proyectos individuales o grupales.Observación directa

CO

MP

ET

EN

CIA

S:CL

,C

MC

T, C

D, A

A

BL

OQ

UE D

E A

PR

EN

DIZ

AJE III


12. Elabora y maqueta documentos de texto conaplicaciones informáticas que facilitan la inclusión detablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otrasposibilidades de diseño e interactúa con otrascaracterísticas del programa.

13. Produce informes que requieren el empleo de hojas decálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos ygráficos.

14. Elabora bases de datos sencillas y utiliza sufuncionalidad para consultar datos, organizar lainformación y generar documentos.

Contenidos

1. Uso avanzado del procesador de textos.1.1. Maquetación, formato, corrección ortográfica e

impresión de documentos.1.2. Creación y uso de plantillas.1.3. Combinación de correspondencia.1.4. Control de cambios.

2. Uso avanzado de la hoja de cálculo.2.1. Funciones matemáticas, estadísticas y de fecha.2.2. Funciones de búsqueda, lógicas y de texto.2.3. Gráficos.2.4. Tablas dinámicas.2.5. Creación de macros.

3. Diseño de presentaciones.4. Uso básico de gestores de bases de datos.

4.1. Tablas.4.2. Vistas.4.3. Mantenimiento y presentación de datos.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 6 PRODUCCIÓN MULTIMEDIAIES Las Breñas C/ San José 212 38712 Breña Baja Tel.: 922433016 Fax.: 922435010 E_mail: [email protected] http://www. ieslasbreñas.es 25




5. Elaborar mediante el uso de software específicocontenidos de imagen, audio y vídeo utilizando paraello dispositivos de captura multimedia y desarrollarcapacidades para integrarlos en diversasproducciones.


Realización de actividades prácticas diseñadas por el profesor y/o dellibro que se ubican a disposición del alumnado tanto en la zonagenérica del servidor como en la plataforma EVAGD (Se detallan enprogramación de aula).Pruebas de evaluación tipo test (una por unidad).Proyectos individuales o grupales.Observación directa

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CD

, SIEE

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE III

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

15. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseñoy maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido. 16. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y vídeo y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.

Contenidos

1. Tratamiento básico de la imagen digital:1.1. Adquisición de imagen fija mediante periféricos de

entrada.1.2. Formatos básicos y su aplicación.1.3. Ajuste de formatos: cambios en el tipo, en la resolución o

en el tamaño.1.4. Manipulación de las imágenes: selección de fragmentos,

inclusión de dibujos sencillos y alteración de parámetros(saturación, luminosidad y brillo).

1.5. Programas de reconocimiento óptico de caracteres enimágenes textuales.

2. Tratamiento básico del sonido y el vídeo digital:2.1. Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes.2.2. Formatos básicos de audio y vídeo.2.3. Edición y montaje básicos de audio y vídeo para la creación

de contenidos multimedia.




UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 7 INTERNET Y REDES SOCIALES


8. Publicar y relacionar mediante hiperenlacesinformación en contextos multimedia ypresentaciones, desarrollando hábitos en el uso deherramientas que permitan el acceso a lasproducciones desde distintos tipos de dispositivosmóviles.


Realización de actividades prácticas diseñadas por el profesor y/o dellibro que se ubican a disposición del alumnado tanto en la zona genéricadel servidor como en la plataforma EVAGD (Se detallan enprogramación de aula).Pruebas de evaluación tipo test (una por unidad).Proyectos individuales o grupales.Observación directa

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CM

CT

, CD

, AA

, CSC

BL

OQ

UE D

E AP

RE

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IZA

JE VI

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

24. Elabora materiales para la web que permitenla accesibilidad a la información multiplataforma.

25. Realiza intercambio de información endistintas plataformas en las que está registrado yque ofrecen servicios de formación, ocio, etc.

26. Sincroniza la información entre un dispositivomóvil y otro dispositivo.

Contenidos 1. La información y la comunicación como fuentes de comprensión y

transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. Valoración de su importancia para Canarias debido a su realidad interinsular y ultraperiférica.

2. Actitud favorable hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación, y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales.

3. Aplicaciones en Red.3.1. Correo web.3.2. Aplicaciones online y portátiles.3.3. Portales personalizables.3.4. Escritorios virtuales (sistemas operativos web).3.5. Otros recursos en Red.

4. Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.

5. Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de intercambio.





9. Participar activamente en redes sociales y plataformasempleando el sentido crítico, criterios de seguridad ydesarrollando hábitos adecuados en el uso e intercambiode la información.



CO

MP

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EN

CIA

S: CM

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, CD

, AA

, SIE

E

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OQ

UE D

E AP

RE

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IZA

JE VI


27. Participa activamente en redes sociales con criteriosde seguridad.

28. Emplea canales de distribución de contenidosmultimedia para alojar materiales propios y enlazarlosen otras producciones.

Contenidos

1. Aplicaciones en Red: Sistemas de almacenamiento remoto.

2. Canales de distribución de contenidos: libros, prensa, enciclopedias, música, vídeo, radio, TV,...

3. La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa.




7. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos seestán renovando permanentemente —poco tiene que ver esta materia con la de hace unos pocosaños, y no solo por sus diferentes contenidos, también por su metodología y por sus recursos—,debe plantearse desde unos parámetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr losobjetivos previstos (la utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivación del alumno ysu aprendizaje).

Independientemente de las posibilidades que estas tecnologías abren para crear, almacenar ytransmitir la información (más, en dispositivos reducidos y en menos tiempo y más lejos), o parasimular virtualmente fenómenos, el mundo educativo debe contemplarlas como una gran ocasiónpara construir el conocimiento de nuevas formas (y de paso evitar la brecha digital que puedeabrirse, y que ya se está abriendo, para quienes no se sumen a él). Pero el conocimiento no debelimitarse a su mero uso instrumental y al conocimiento técnico de las herramientas tecnológicas,sino que debe ir más allá, sobre todo en sus implicaciones legales (e, incluso, éticas): lasposibilidades de comunicación y de difusión interactiva de información en chats, blogs, Internet,correo electrónico, etc., deben hacer que los alumnos sean sumamente cautos con la informaciónque transmiten (o que reciben), porque de ello podrían derivarse consecuencias que trascienden desus iniciales intenciones (a ellos y a otros). La comisión gratuita de actos violentos y delictivos parasu difusión masiva en Internet, que en ocasiones se produce, requiere que todos los entornoseducativos (familia, escuela, medios de comunicación, etc.) pongan especial empeño en formar alos jóvenes en el uso socialmente responsable de estas tecnologías. Obviamente, para ello el alumnodebe ser formado en su uso selectivo y crítico, tanto de sus propias producciones como de las ajenas(y, por extensión, en los avances tecnológicos), es decir, debe acostumbrarse a desenvolverse enentornos seguros. Esta actitud crítica ante la información es lo que puede hacer, además, que elalumno convierta la información (se tiene acceso libre e indiscriminado a ella) en conocimiento.

El alumno debe saber que las tecnologías de la información y la comunicación le conceden unpapel del que no es consciente, papel que no es otro que el de creador y transmisor de información,una información que rápidamente llegará a otros usuarios y que podrá ser difundida en ámbitossumamente amplios (y que él no tiene por qué saber ni controlar, y ahí están los ejemplos de lasredes sociales). Estas destrezas comunicativas, independientemente de la forma más o menosortodoxa en que se materialicen, podrán ser puestas al servicio de su formación académica eintelectual, sobre todo porque le familiarizan con unos nuevos hábitos que le resultaban ajenos.

Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en elque ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada casopara facilitar el carácter instrumental / funcional de sus contenidos. El alumno debe saber, saberhacer y saber ser o estar y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta laforma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad,en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree las basespara ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información / formación que le permitatomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de estas tecnologías, algofundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológico-informáticos cada vez mássofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este últimoaspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los




inagotables objetos tecnológicos que caen en manos de los alumnos, y que son desechadosfácilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad).

Esta forma de trabajar en el aula y en el aula de informática le permitirá al alumno unaprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta,en permanente proceso de construcción / renovación del conocimiento y contenidos, sin olvidar suaportación al proceso de adquisición de las competencias básicas (aprender a aprender y autonomíae iniciativa personal, fundamentalmente).

La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptarestrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no sepretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir losenfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula.

Hemos ha tenido en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados de la teoría delaprendizaje significativo y que se pueden resumir en los siguientes aspectos:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.

4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.

5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.

Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una reglabásica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos yfuncionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptaruna metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas seanverdaderamente significativos.

Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas han sidointegradas y podemos resumir en los siguientes puntos:a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura

lógica de la disciplina (o área) como en lo que concierne a la estructura psicológica delalumnado.

b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades yexperiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la informaciónque recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.

c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender significativamente.

Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que hanadquirido previamente.

e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la construcciónde aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entrelos alumnos y las alumnas.

f) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para elalumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácterinterdisciplinar.




MODELO METODOLÓGICO PROPUESTO PARA LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

1.- Iniciar en el alumnado un proceso de planteamiento de preguntas (método de indagación).2.-Enseñar una metodología de investigación en la que los alumnos/as puedan buscar

información para responder a preguntas que han planteado y utilizar la estructura desarrollada en elcurso y aplicarla a otras áreas.

3.- Ayudar al alumnado a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano,como datos, a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer conclusiones.

4.- Establecer discusiones en clase, en las que los/as alumnos/as aprendan tanto a escuchar alos demás como a exponer sus propios puntos de vista.

5.- Legitimar la búsqueda, es decir, aprobar y apoyar discusiones abiertas en las que no sonhalladas respuestas definitivas en la multitud de cuestiones.

6.- Animar al alumnado a reflexionar respecto a sus propias experiencias.7.- Otorgar un nuevo papel al profesor/a para que se convierta en un recurso, no en una

autoridad.

Las propuestas de trabajo (tareas) son el punto de partida de la actividad del alumno. Deben serclaras, concretas y concisas. Deben tener sentido para el alumno, nivel de complejidad adecuado,estimular la autoconfianza, superables por todos los alumnos (problemas simples para desarrollarcapacidades complejas) y con distintos grados de desarrollo. Deben ser propuestas abiertas quepermitan soluciones originales y variadas (metodología participativa del alumno). Deben sertransparentes, el alumno debe saber que va a hacer y con qué finalidad. Conocer el proceso de laactividad.El problema es el centro de interés en torno al cual se organizan los aprendizajes. Los estrictamentetécnicos son una mala opción. Deben ser cercanos (ámbito doméstico, del propio centro, localidad..)cotidianos, divertidos,..etcEs conveniente la inclusión de actividades introductoras, de desarrollo y de refuerzo. El papel delprofesorado ha de ser dinamizador de las propuestas de trabajo, con clima favorable y distendido,participación indirecta y favoreciendo la intervención gradual del alumnado.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los criterios para la selección de los materiales y recursos didácticos son:-los existentes en el centro o de nueva dotación.-los más atractivos para la edad y características de los alumnos.-los más apropiados.-los que tengan una relación utilidad/coste alta.

-los que demuestren al alumnado que son válidos los materiales reutilizables y de deshecho.Sin renunciar a recursos tradicionales como la pizarra, el lápiz, el papel, etc., los materiales

más modernos como el ordenador, el vídeo, el retro-proyector, el proyector LCD, pizarra digital,programa de control de aula, etc., son elementos clave en la metodología que se aplique en el aulapor su lógica conexión con el área.

El aula, por supuesto, no es el único espacio educativo, pero sí el centro de puesta en común, ellugar de debate y convivencia organizativa del grupo. Su dotación específica en estas enseñanzas yen esta programación se hace imprescindible y merece un apartado mucho más amplio que el aquídisponible para su descripción.




El desarrollo de muchos contenidos de procedimiento que intervienen en esta propuesta desecuencia requiere de forma indispensable espacios que sirvan de taller y de aula con unafuncionalidad totalmente distinta a la del aula tradicional.

Otros recursos indispensables, de especial mención en este breve apartado, son aquellos quepermiten atender a la singularidad de los contenidos canarios: diapositivas, vídeos, temasmonográficos adecuados del entorno, etc.

Por tanto este Departamento de Tecnología hará lo posible por llevar estos criterios a lapráctica en la medida de sus posibilidades y las del Centro.

8. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO CONPROBLEMAS DE APRENDIZAJE. ADAPTACIONES CURRICULARES Y ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD.

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable quecondiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas sondiferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos yalumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.),sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a ladiversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificacióneducativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo dealumnos y alumnas y alumno concreto).

Entendemos que éstas no se pueden contemplar a priori y que dependen del caso personal yconcreto del alumnado que lo precise. Se propondrán actividades de refuerzo o ampliación paracubrir las necesidades de los alumnos, haciéndolas más sencillas o más complicadas según losintereses y necesidades del alumnado.

Es un hecho que los alumnos se diferencian progresivamente en cuanto a su capacidad paraaprender, su motivación por aprender, su estilo de aprendizaje e intereses, por todo ello debemosajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos y facilitar recursos oestrategias variadas que permitan dar respuesta a la diversidad que presenta el alumnado.

En este sentido proponemos actividades que sean fácilmente adaptables:

-Diseño de actividades amplias que reflejen diferentes grados de realización y que sirven paraconseguir objetivos de distinto nivel.

-Elaboración de diversas actividades que trabajen un mismo contenido.

-Propuesta de actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y de expresión.

-Planificación de actividades de libre elección por el alumno.




9. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

Al tratarse de un área del cuarto curso de ESO no procede la evaluación de pendientesacordada en el plan, pero si la prueba extraordinaria de septiembre, en tal caso el alumnadorealizará una prueba consistente en test teórico-conceptual que se valorará con diez puntos y unaparte práctica que puede estar dividida en varios apartados (ejercicios en el ordenador) que sevalorará también con diez puntos, siendo necesario obtener más de un tres en cada apartado parapoder realizar la media. La prueba se superará con la obtención de una calificación de 5 puntossobre los contenidos mínimos que se fijan y publican cada curso, así como entregar las actividadesrealizadas durante el curso por el resto del alumnado y que estará a su disposición en archivos deEVAGD.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

La posibilidad de realización de este tipo de actividades se programará a lo largo del curso, enfunción de la actitud del alumnado y siempre que las condiciones económicas y educativas lopermitan. Este departamento ha solicitado en préstamo una impresora 3D al Excmo. CabildoInsular de La Palma con la que pretende diseñar una actividad complementaria titulada “Taller deimpresión 3D” programada para el mes de febrero aproximadamente.

Breña Baja 2 de octubre de 2016




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