Cuarto rastreo

Paradigma complejo

- es la eterna relación entre el orden y el caos.

- Es uno de los más grandes aportes a la teoría de las ciencias.

- Es el pensamiento sistémico como modelo fundamental desde el cual se

piensa o se realizan hechos y teorías predominantes para todas las

disciplinas y contextos epistemológicos.

Enfoque sistémico- cibernético

- Modelo de investigación de los fenómenos sociales

- Afronta los fenómenos de investigación como un conjunto de elementos

que se encuentran en interacción, de forma integral, que produce nuevas

cualidades con características diferentes, cuyo resultado es superior al de

los componentes que lo forman y provocan un salto de calidad.

- estructura sistémica: si la eliminación de un elemento descompone el

sistema, si el conjunto refuerza la función de los elementos aislados y si el

rendimiento es realmente superior.

´Pensamiento complejo

- Se refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real.

- Ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos, el

sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento que no

sea reductiva, sino reflexiva.

- Este concepto se opone a la división disciplinaria y promueve un enfoque

transdisciplinario y holístico.

Investigación de segundo orden y tercer orden

- La Investigación de segundo orden es una observación de la realidad social

conformada por sujetos activos

- Sujetos activos son quienes observan, describen, signan e interpretan.

- Los conocimientos de estos sujetos activos influyen considerablemente en

la realidad.

Pedagogía sistémica- cibernética

- mira la educación como un ecosistema y permite ver la realidad educativa

como un todo vinculado a los sistemas familiares, sociales, culturales e

históricos.

- Su cimiento es la teoría biológica de los sistemas que dice que un elemento

puede estudiarse aisladamente pero que toma su verdadero significado en

la medida en que es considerado parte de un todo.

- Explica que el mundo se organiza mediante sistemas y que cada ser forma

parte de algo más grande.

- En la Pedagogía Sistémica, la clave es “contextualización” y “ubicación”,

saber dónde estamos y dónde tenemos que estar.

- permite al maestro promover el aprendizaje de los alumnos mediante el

trabajo conjunto con los padres de familias

Pedagogía bio- ética

- la bio- ética es el estudio sistemático de las dimensiones moralesde las

ciencias de la vida y la salud, usando distintas metodologías éticas; con una

visión interdisciplinar multimodal.

- La pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación

como fenómeno típicamente social y específicamente humano

- Es una obligación revisar la vigencia de los códigos y paradigmas clásicos

de moralidad y la cuestión actitudinal individual que motiva la conducta, hay

que reconocer los sesgos que nos obligan a actuar de una u otra forma,

reconocer las normas rígidas que nos han formado como colectividad y

reconocer las libertades de que hemos gozado

Pedagogia auto-eco-organizadora

- La complejidad propicia la revolución y produce organización de las ideas.

- Lo que se escapa a la lógica se simplifica

- El pensamiento complejo se relaciona, se conjuga e incluye

- Las partes y el todo están relacionados, pero surgen cualidades nuevas que

no están en las partes aisladas: emergencias organizacionales.

- Generación de patrones a partir de interacciones de estos con su entorno.

Pedagogía para la comprensión

- Este modelo supedita la enseñanza a la manera de como el alumno, se

apropia de los saberes, y para ello el docente asume el rol de orientador

como una practica que permite entrar en el mundo experimental por y

desde los otros (alumnos).

- Cinco dimensiones filosóficas caracterizan la pedagogía para la enseñanza

de la comprensión (Gonzales 2001)

- Dimensión Epistemológica: El conocimiento es construido y reconstruido

por los actores. Ningún saber es acabado.

- Dimensión teleológica: Conocer el significado que los alumnos le asignan a

las cosas y como las definen caracterizan y construyen

Modelo pedagógico integrado

Un Modelo Pedagógico Integrado se entiende como una manera especial de

seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el conocimiento y las relaciones

sociales que se dan en torno a la institución educativa. Permite un currículo

flexible que implica una selección, secuencia y ritmo en el aprendizaje, a este

modelo subyace una pedagogía participativa, como una forma de autogestión, y

una teoría autorregulativa del aprendizaje.

Currículo transversal

- este se plantea como ligada a una educación cuyo propósito es la

formación para la vida atendiendo a dimensiones personales, sociales,

valóricas y cognitivas a su ves a punta a la formación de personas con

autonomía moral e intelectual

- este tipo de currículo tiene flexibilidad autentica, es decir ubica a sus

actores como emprendedores, democrático, solidarios, este personaje

creador del futuro es designado con el nombre de agente trasformador

Currículo integrado

- Lograr que los temas urgentes y de gran valor que surgen de la sociedad

puedan ofrecerse en todas las áreas académicas de una forma única y con

sentido.

- Ofrece: El crecimiento del conocimiento, Itinerario fragmentado, Relevancia

del currículo, Respuestas de la sociedad a la fragmentación

Currículos complejos

- El currículo complejo es una selección culturar compuesta por procesos

(capacidades-valores), contenidos (formas de saber) y métodos (forma de

hacer).

- Según Tobón (2005) El currículo complejo es un currículo que busca

implementar estrategias que faciliten a todos los individuos de una

institución educativa, “un modo de pensar complejo, basado en aspectos

esenciales como la autorreflexión, la autocrítica, la contextualización del

saber, la multidimensionalidad de la realidad, la comprensión de aquello

que se quiere conocer e intervenir, y el afrontamiento estratégico de la

incertidumbre”.

Abraham Magendzo

Pensador chileno de la educación. Realizó una maestría en Educación e Historia

en la Universidad Hebrea de Jerusalén, en Israel, y un doctorado en Educación en

la Universidad de California, en Estados Unidos.

Tiene más de 40 años de experiencia laboral en el plano educativo,

desempeñándose en distintos cargos académicos, entre los que se encuentran el

de profesor titular del departamento de Currículum de la Pontificia Universidad

Católica de Chile; rector del Instituto Hebreo; Director Ejecutivo del Programa

Interdisciplinario en Educación PIIE. Ha trabajado como investigador para PIIE y

para la Fundación Ideas de Chile. Ha hecho parte integrante de la Unidad de

Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación Chileno, donde se

desempeñó como coordinador de los Objetivos Fundamentales Transversales. Ha

participado también en reformas educacionales en los años 1964 y 1969, y

adicionalmente, ha contribuido al proceso de selección y organización de planes

educativos para diferentes niveles educativos.

Jurjo Torres

Es Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar en la

Universidad de A Coruña. Antes fue profesor en las Universidades de Salamanca

y de Santiago de Compostela, así como profesor visitante en la Universidad de

Wisconsin-Madison en el Department of Curriculum and Instruction and

EducationalPolicyStudies. Además a menudo dicta cursos y seminarios en

numerosas universidades nacionales, europeas y latinoamericanas.

Sus líneas de investigación principales son: Análisis sociopolíticos del currículum,

políticas educativas, currículum integrado, currículum antidiscriminación,

multiculturalismo, formación del profesorado.

Ejes

- Un eje, hace referencia a un contexto, a un recorte de la realidad.

- El eje, tiende a articular la lógica del contexto con la lógica del niño , siendo

precisamente este eje seleccionado, pensado y organizado por el docente

el que vertebra y da sentido a la desarrollo de la unidad.

- En síntesis el eje organizador no es ya un tema, ni un contenido, sino un

contexto, un recorte de la realidad.

Componentes

- La cabeza bien puesta, La condición humana, Aprender a vivir, Enfrentar la

incertidumbre y El aprendizaje ciudadano hacen parte de los elementos

pertinentes para la finalidad de enseñar

- Para poder vivir es indispensable aprender, por ende, la vida nos es viable

y vivible sino es con conocimientos

- Los tres caminos que plantea Morín para enfrentar las incertidumbres son:

El esfuerzo por actuar y pensar bien, la estrategia establecida para obtener

un objetivo y finalmente la apuesta.

Núcleos integrados

- Conocimientos

- Teoría y práctica

- Docentes y estudiantes

- Dimensiones

Núcleos de vida

- La cultura de las humanidades tiene que convertirse en una preparación

para la vida

- La literatura, la poesía y el cine deben convertirse en núcleos de vida, en

múltiples sentidos

- los núcleos de vida son todas aquellas estrategias que permiten al hombre

verse reflejado en su condición de humano, que le permiten formarse para

la vida y en las experiencias de la vida,

Capacidades humanas

- Énfasis: Desempeños contextualizados

- Del adecuado desarrollo y preservación de las capacidades humanas, la

sociedad tiene una amplia base y se sostiene.

- La educación, con base a las capacidades se convierte en el medio

fundamental para difundir en el conocimiento.

- Reforzar las capacidades humanas contribuye al debate de la problemática

de la educación y a las alternativas que pueden conducir a su renovación y

potenciación.

Referencias:

- http://www.monografias.com/trabajos93/bioetica-cuestion-

pedagogia/bioetica-cuestion-pedagogia.shtml

- http://www.magisterio.com.co/web/index.php?option=com_autores&view=au

tores_detailed&Itemid=45&id_autor=14

- http://www.edmorata.es/Shop/Contributor/Details/127