Rasgos que identifican al programa: Planeación educativa

RASGOS QUE IDENTIFICAN AL

PROGRAMA: PLANEACIÓN EDUCATIVA

Claudia BatallerLaura Mercado

Rosa Aurora PadillaÁngel Díaz-Barriga

Algo del enfoque de competencias• Es un proyecto epocal (forma parte del modelo

de reformas globales)• Tiene posibilidades y límites• Posibilidades:

– Recupera lucha histórica educativa contra el enciclopedismo

– Reitera ideales educativos básicos (vincular la escuela a la vida)

– Ofrece posibilidades en el terreno pedagógico-didáctico

Límites• No se reconoce que hay diversas corrientes

de pensamiento de competencias que no convergen– Enfoque laboral– Enfoque disciplinario– Enfoque etimológico (pre-foucaultiano)– Enfoque Funcional (DeSeCo-PISA)– Enfoque Psicológico

• Conductual• Socioconstructivista

– Enfoque pedagógico didáctico

Tema de empleo reciente en educación• No hay suficiente experiencia para trasladar

concepto competencias a modelos de diseño curricular– Permanece noción de fundamentos del currículo

y la noción de perfil egreso

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES SOCIALES

CONSULTA A NIVEL EUROPEO UBICACIÓN DE RECURSOS

EMPLEADOS Y

OTROS BENEFICIOS

COMUNIDAD ACADÉMICAPUNTO DE

REFERENCIA COMUNES

PROFESIONALES Y

ORGANISMOS PROFESIONALES

DEFINICIÓN DE PERFILESACADÉMICOS Y PROFESIONALES

TRADUCCIÓN DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE BUSCADOS:COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

TRADUCCIÓN A LA CURRÍCULA:CONTENIDO (Conocimiento, comprendión y habilidades)

ESTRUCTURA (módulos y créditos)

ENFOQUES HACIA:ENJSEÑANZAAPRENDIZAJE

TRADUCCIÓN DE MODOS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA LOGRAR LOS RESULTADOS DEL

APRENSDIZAJE BUSCADOS

EVALUACIÓN

PROGRAMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

RECURSOS ACADÉMICOSRECURSOS ORGANIZATIVOS

RECURSOS FINANCIEROSALIANZA ESTRATÉGICA CON OTROS

ORGANISMOS

MODELO TUNING

PARATITULACIONES

EUROPEAS COMPARABLES

Tema de empleo reciente en educación• No hay suficiente experiencia para trasladar

concepto competencias a modelos de diseño curricular– Permanece noción de fundamentos del currículo y la

noción de perfil egreso– No hay suficiente claridad sobre como derivar a un

modelo de programas– Superar enciclopedismo crea problemas con:

• Saberes básicos disciplinarios vs enfoques integrales para resolver problemas

• Trabajar desde “la realidad” conceptos y teorías• Identificar problemas eje significativos

Conflicto entre:

PROCESO• Es un desarrollo con

creciente grado de complejidad

• Pocas competencias• En el aula interjuego

permanente entre

PRODUCTO• Competencias semejan

un análisis de tareas• Se multiplican

competencias• Se diseñan estrategias

para cada grupo de competencias

Proceso• De Tuning clasificación

de competencias:– Genéricas (a todas las

profesiones)– Específicas (de la

profesión)

• De Tuning: Articulación de: Saberes, habilidades y destrezas

Producto

Free Powerpoint Templates

Genéricas (comunes a todas las profesiones)

Específicas Conocimientos fundamentales

Habilidades y destrezas

Destrezas prácticas relacionadas con la química

Destrezas transversales/transferibles relacionadas con la química

Familiaridad con bases fundamentales e historia de la disciplina

Comunicar en forma coherente el conocimiento básico adquirido;

Colocar información nueva e interpretación en su contexto;

Comprende estructura general disciplina y conexión con sub-disciplinas; etc

Aspectos principales de terminología química, nomenclatura, conversiones y unidades.

Tipos principales de reacción química y sus principales características asociadas.

Principios y procedimientos empleados en el análisis químico y la caracterización de compuestos químicos.

Características de los diferentes estados de la materia y las teorías empleadas para describirlos.

Principios de la mecánica cuántica y su aplicación en la descripción de la estructura y propiedades de átomos y moléculas, etc

Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, conceptos, principios y teorías relacionadas con las áreas de la materia señaladas anteriormente.

Aplicar conocimiento y comprensión en la resolución de problemas cualitativos y cuantitativos según modelos previamente desarrollados.

Destrezas en la evaluación, interpretación y síntesis de información y datos químicos.

Reconocer e implementar buenas prácticas científicas de medida y experimentación, etc

Utilización de materiales químicos con seguridad, considerando propiedades físicas y químicas, incluyendo cualquier peligro específico asociado a su uso

De procedimientos de seguridad estándar y uso de la instrumentación en el trabajo de síntesis y análisis, (sistemas orgánicos e inorgánicos)

Monitorización, (observación y medida) de propiedades químicas, sucesos o cambios, registro sistemático y fiable

Comunicación oral y escrita en, por lo menos, dos de los idiomas oficiales de la Unión Europea.

Resolución de problemas, en relación con información cualitativa y cuantitativa.

Numéricas y de cálculo, incluyendo aspectos tales como análisis de error, estimaciones de orden de magnitud y uso correcto de unidades.

Búsqueda de información, en relación con fuentes de primarias y secundarias, incluyendo el uso de ordenadores para búsquedas en línea.

Estructura curricular Tuning

http://www.powerpointstyles.com/




profesión)


• Tuning y socioconstructivismo: Competencias como desarrollo

Producto


Competencia: Escribir una diversidad de textosPrimer ciclo primaria Segundo ciclo primaria Tercer ciclo primaria Primer ciclo secundariaProduce textos cortos que responden a necesidades básicas de su vida personal y escolar.Textos con estructura simple pero con ideas que se relacionan.Frases bien construidas que concluyen con un punto y seguido.Uso de adecuado de masculino y femenino, singular y plural.Uso de ortografía escolar y caligrafía legible.

Redactar textos en diversos contextos y referidos a varias materias / asignaturas.Puede relacionar dos ideas de manera lógica y cronológica.Puede usar en la redacción de frases, conectores lingüísticos. Hay concordancia lingüística en su redacción de sujeto con el verbo, uso adecuado de objetivos. Ortografía adecuada en la mayor parte del texto.Puede usar caligrafía legible en escritura script o cursiva.

Puede hacer una redacción que se oriente a distintos lectores (escolares y otros). Su redacción usa vocabulario amplio, variado, puede redactar usando frases explicativas dentro del texto. Puede ligar ideas a través de varias frases y puede ligar un párrafo con otro.Muestra un vocabulario amplio para expresar su idea, usa ortografía de manera adecuada y hay buena relación en el uso de tiempos verbales. Muestra capacidad de revisar su texto incluso recurriendo de utilerías tecnológicas.

Puede redactar textos de diferentes géneros tanto cortos como de extensión media, que le permitan expresar una idea en las diferentes materias / asignaturas del plan de estudios.Puede redactar de manera clara e incorporar ejemplificaciones en su texto. Es capaz de elegir el género adecuado de redacción que demanda una tarea específica.Es capaz de colocar subtítulos en su texto y puede evitar repeticiones excesivas. Utiliza un sistema verbal coherente.Es capaz de redactar mostrando como desarrolla en forma progresiva una idea usando conectores.





profesión)


• Tuning y socioconstructivismo: Competencias como desarrollo

Producto• Desagregación de

competencias complejas en simples (apertura a modelos conductuales/laborales)

• Evidencias de desempeño/productos

Algunos elementos del debate de competencias que asumimos• Estructurar una perspectiva pedagógico-didáctica,

con algunos elementos del socioconstructivismo• Apoyo en tres ejes conceptuales:

– Debate francófono de competencias: Perrenoud, Meirieu, Tardif, Roegiers,

– Desarrollos del movimiento “Nueva didáctica” (Además de los autores mencionados: Bain, Finkel, Sarason

– Desarrollos del movimiento “Nueva evaluación” (Evaluación auténtica, evaluación de performance) Scallon, Tardif

Una visión diferente del papel de docentes y especialistas en los programas• Tres tipos de programas

– Sintético o del plan de estudios• Proyecto general

– Analítico• Proyecto específico de expertos

– Del docente• Dimensión profesional de su trabajo

Una visión diferente de su papel en los programas• Algunos principios

– Vincular contenidos con problema (realidad)– Unidades como ámbitos de desarrollo– Articular estrategias de aprendizaje con evidencias de

evaluación– Reflejar visión intelectual del docente– Pensar la evidencia de evaluación como elemento integrador– Considerar al docente como profesional del aprendizaje

(responsable del trabajo con sus alumnos)• Orientar, no pautar el trabajo del aula

– Lograr que las normales postulen programas por competencias que se consideren líderes

La nueva didáctica, la nueva evaluación

• La nueva didáctica– Articula estrategias de aprendizaje desde enfoques centrados en el

aprendizaje– Reconoce roles docentes (función intelectual) y roles de estudiante

(función cognitiva y formativa)– Construye sus estrategias en el modelo escuela nueva

• Aprendizaje por problemas• Aprendizaje de casos• Trabajo por proyectos

– Reconstruye una visión histórica del aprendizaje• Se trabaja por el deseo de aprender• Vincula tolerancia pedagógica con persistencia en innovación

– Se apoya en recursos simples y complejos

Esto significa• Transitar del modelo educativo “frontal” a un

modelo que involucre al alumno

– Enseñar por proyectos• (Recuperar Kilpatrick, Elias de Ballesteros, hoy Perrenaud

– Enseñar por problemas• (Recuperar Aebli, Bruner hoy ABP)

– Enseñar por casos• (Recuperar pedagogías de situación, lenguaje total

• Apoyándose en un trabajo colectivo (teoría grupal)

Meirieu: La profesión de enseñar se centra en una tensión

Mantener juntas:• Obstinación didáctica

– Imaginar condiciones para favorecer deseo de aprender– Construir siempre situaciones de aprendizaje lo más adaptadas posible– Nunca acaba de proponer nuevas situaciones adaptadas al alumno

• Tolerancia pedagógica– Reconocer multiplicidad de perspectivas y demandar –al alumno- esfuerzo

para crecer– Respetar la voluntad del alumno– Reconocer que la situación didáctica interpela la libertad del alumno, sin

poderla dominar (p94)

Otros elementos (Ken Bain)

• Dominar información: Mostrar manejo actualizado, pero poder vincular con otras disciplinas, con la realidad, con la historia de la disciplina

• Capacidad de atraer a los estudiantes, diseñar cuidadosamente el entorno de los alumnos

• Tener alta confianza en lo que pueden hacer los alumnos

Otros elementos

• Finkel: Dar clase con la boca cerrada – Dejar que hablen los textos (libros, artículos,

búsquedas en bases de internet)– Dejar que hablen los alumnos

• Sarason: – El docente tiene que asumir su papel como el

actor asume el papel que representa (sólo así puede inspirar el actuar del otro)

Principios del nuevo debate de evaluación en didáctica1. Asumir una perspectiva de evaluación “para” el

aprendizaje y no sólo “del”2. Establecer nuevas relaciones entre evaluación

formativa y sumativa3. Construir situaciones que articulen temas cotidianos

con saberes disciplinarios y transversales4. Vincular situaciones de aprendizaje y de evaluación (las

evidencias se obtienen desde las primeras)


Evaluación “para” el aprendizaje

La finalidad de las situaciones de evaluación es “retroalimentar” el aprendizaje del alumno, antes que emitir una calificación

Las dificultades de aprendizaje de los alumnos, se convierten en insumos para reorganizar las estrategias didácticas

Significa regresar a la unidad metodológica que subyace en el origen mismo de la didáctica.



Nuevas relaciones entre evaluación: Formativa• Tardó mucho en

desarrollarse• Una situación real

implica establecer etapas graduales de trabajo

• En cada etapa se pueden recolectar algunas evidencias de desarrollo

• Interpreta

Sumativa• Es certificadora• Es una actividad al

término del mes, del tema o del curso

• Asigna un número



Influencia recíproca de ambas

Formativa• Trabaja para la

mejora del proceso

• Ofrece elementos para la evaluación del curso

Certificadora• Reúne las evidencias

para asignar una “calificación” o mejor un reporte de ritmo y logro de grados de complejidad en una competencia

• Retroalimenta el trabajo escolar



Establecer situaciones de la vida cotidiana• Que demanden

– Uso de recursos cognitivos (Conocimiento, estrategias de pensamiento)

– Desarrollo de estrategias (habilidades, competencias)

• Requiere– Graduar problemas en creciente complejidad– Llevar registro del avance de cada estudiante en el uso de recursos

y en el desarrollo de estrategias

• Los sajones le llaman– Evaluación auténtica– Evaluación de desempeño (performance evaluation)



Dos nombres de significado cercano

• Auténtica: Situaciones reales como elementos de aprendizaje/evaluación (ABP, Casos, Situada, Proyectos, etc)

• Performance (Rendimiento): Problemas que impliquen realizar una tarea compleja que implique analizar e interpretar (saberes) datos que emanan del problema



En ambos casos

• Observar el empleo de– Recursos cognitivos– Capacidad de movilización– Análisis de datos (integración de información con

elementos del problema)– Capacidad de reconocer la estrategia

(metodología) empleada



Ambas demandan determinar

• Establecer trayecto de desarrollo de una habilidad/competencia/problema

• Establecer el tipo de recursos cognitivos, la movilización de saberes de cada tarea


Para algunos autores el tema es simple

planear realizar evaluar

planearProductos y

condiciones de ejecución

Estrategias deaprendizaje

Establecer un modelo dinámico de planificación didáctica

planear realizar evaluar

Estrategias didácticasGrado complejidad crecienteTrato significativo de contenidosSituaciones problema, proyectos

Estrategias de evaluación•Evidencias de cada etapa de desarrollo•Reportes interpretativos de evolución

Competencias (Determinar Grado de complejidadCreciente)

Saberes

Procedimientos

Situaciones contextuales

Programa sintético de curso

Programa analítico

Programa del docenteSu interpretación y propuesta para sus alumnos

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