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CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 1
Alexis Marcela Díaz Pérez
RAE
TIPO DE DOCUMENTO: Tesis de grado
NIVEL DE CIRCULACIÓN: General
ACCESO AL DOCUMENTO: Biblioteca Universidad de San Buenaventura
Cartagena.
TÍTULO: Concepciones de las educadoras infantiles frente
a la formación de la niñez en la era digital.
AUTORA: Alexis Marcela Díaz Vélez
UNIDAD PATROCINANTE: Universidad San Buenaventura Cartagena
PALABRAS CLAVES: Formación, infancia, era digital y educadoras
infantiles
DESCRIPCIÓN: Tesis de grado para optar al título de Magister en Ciencias de la
Educación, esta tiene como objetivo Develar las concepciones que tienen las
educadoras infantiles de la Institución educativa las Gaviotas frente la formación de
la niñez en la era digital.
FUENTES: Castells, Manuel la era de la información, economía sociedad y cultura
Reale, Giovanni salvar la escuela en la era digital, Abud, Lujambio educar en la era
digital sin perder lo esencial, Ramírez, Ángel pedagogía y calidad educativa en la
era digital y global, Packer, Martin la ciencia de la investigación cualitativa,
Bauman, Zygmunt sobre la educación en un mundo líquido, Álzate, María victoria
La Infancia: Concepciones y Perspectivas, Aries, Philippe la infancia.
CONTENIDOS: La tesis se desarrolla a lo largo de cuatro capítulos. El primer
capítulo, es el introductorio y corresponde la presentación general de la
investigación. Este contiene el planteamiento del problema, objetivos, justificación,
marco de referencia teórico y conceptual que fundamenta y sustenta la investigación
propuesta y por último la metodología que se siguió para el desarrollo del proyecto.
El segundo capítulo denominado: las maestras del hoy, consiste en orientar la
comprensión de los distintos planteamientos y roles de las educadoras infantiles
frente a la era digital
En el tercer, denominado: Las experiencias de la infancia en la era digital, se
interpretan las vivencias con la era actual de los niños y las niñas según la
metodología aplicada.
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DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 2
Alexis Marcela Díaz Pérez
Por último, el cuarto capítulo denominado: Saberes de maestras, niños y niñas en la
era digital, se analiza la aplicación de elementos tecnológicos en los procesos de
enseñanza aprendizaje en las aulas de clases de preescolar de la institución educativa
las gaviotas, más adelante se realiza la propuesta pedagógica y las conclusiones de
cierre de la investigación.
METODOLOGÍA: la investigación se orienta desde el enfoque cualitativo y se
plantea desde la investigación etnográfica. Los participantes en la investigación
fueron cuatro (4) profesoras, ochenta (80) estudiantes de preescolar, cuarenta y una
niñas (41) y treinta y nueve (39) niños. La técnicas implementadas fueron: la
observación no participante, información que se recoge en la guía de observación
validada como instrumento (ver anexo1), la entrevista y el instrumento: guía de
observación, orientada hacia las docentes infantiles para recoger las concepciones
que tienen frente a la formación de la niñez en la era digital
La investigación etnográfica lleva ciertas fases o etapas que se desarrollaron por
medio del siguiente procedimiento; primera fase: se agrupan la primera y segunda
fase de la investigación etnográfica que son la selección del diseño que es aquella
que realiza un plan de acción abierto y flexible para el acercamiento al objeto de
estudio y la segunda llamada determinación de las técnicas, donde se explicó la
técnica observación no participante, con el instrumento de observación. Segunda fase
es el acceso al ámbito de investigación o escenario, es la inmersión de la
investigadora al campo de investigación, de tal forma así observar su objeto de
estudio, para realizar las respectivas anotaciones en la guía de observación. Tercera
fase En la investigación etnográfica según Roxana Guber es una metodología de
investigación social que apunta a la comprensión desde los actores , que apunta a la
comprensión de los fenómenos, a partir de las vivencias de los sujetos investigados
(Guber, R , 2005). Siguiendo la ruta metodológica de la etnografía se parte desde el
acercamiento al contexto, las técnicas e instrumentos aplicados para la investigación
logra conseguir las descripciones e impresiones sobre la realidad del contexto a
observar, durante la aplicación del trabajo de campo. Cuarta fase para el
procesamiento de esta fase el análisis se va realizando a lo largo del estudio, se
describe las situaciones observadas y se realiza una triangulación para contrastar los
datos aportados por los diferentes actores a luz de las teorías referenciadas y la
interpretación del investigador.
CONCLUSIONES: La investigación etnográfica permitió trabajar en las aulas de
clases de la institución educativas las gaviotas y logro apreciar las concepciones de
las educadoras infantiles frente a la formación de la niñez en la era digital, trabajo de
campo, donde se observó, maestras, niños y niña.
Los hallazgos encontrados permitieron develar elementos que orientan la formación
de la infancia en la era digital.
Lo anterior revela que para la investigadora, que en la mayoría de los casos la
relación de las educadoras infantiles con el uso de las tecnologías fortalece la
formación de los niños.
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Alexis Marcela Díaz Pérez
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA
FORMACIÓN DE LAS NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL
ALEXIS MARCELA DIAZ VELEZ
DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN:
BERTHA ISABEL BOLAÑOS TORRES
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA – SEDE CARTAGENA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MARZO 2019
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Alexis Marcela Díaz Pérez
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA
FORMACIÓN DE LAS NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL
ALEXIS MARCELA DIAZ VELEZ
Tesis de grado para optar al título de
Magíster en Ciencias de la Educación
DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN:
BERTHA ISABEL BOLAÑOS TORRES
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA
FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MARZO 2019
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Alexis Marcela Díaz Pérez
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios todos los días por haberme regalado la oportunidad de iniciar
este proceso y ser extremadamente bueno conmigo.
A mi mamá, a mi esposo y a mis hijos, por ser mi fuerza, mi apoyo, mis ganas de ser
mejor persona y por luchar junto conmigo, todo lo que quiero lograr es por ustedes
y para ustedes.
Al resto de mi familia, por su excelente apoyo, por también dedicar su tiempo a
espacios que yo debí cubrir, pero su comprensión y ayuda fue fundamental para este
proceso.
En el momento que estudie el pregrado en Licenciatura en Educación Preescolar
siempre existieron tres personas maravillosas que hicieron y hacen parte de mi
crecimiento personal y profesional, aprovecho el espacio para hacer mención de
ellos y decirles GRACIAS por su dedicación, enseñanzas y sabiduría, profesora Pilar
Garzón, profesor Tilson medina (QEPD) y por supuesto a mi querida asesora y
amiga de toda la vida, Bertha Bolaños, vivo agradecida con usted por cada espacio
y tiempo que con paciencia atiendo mi necesidad en este proceso, gracias por tanto.
A mi amiga Emerita Corbacho, gracias por apoyarme, por tu tiempo y atención.
Y finalmente a mis compañeras de trabajo, mis estudiantes y la institución educativa
las gaviotas, por ser mi principal campo de enseñanza.
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CONTENIDO
1. PRIMER CAPITULO ............................................................................................ 8
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 8
1.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ...................................................... 15
1.3 OBJETIVOS .................................................................................................... 17
General: .............................................................................................................. 17
Específicos: ......................................................................................................... 17
1.4 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 17
1.5 MARCO DE REFERENCIA TEORICO Y CONCEPTUAL .................... 21
1.6 METODOLOGIA ...................................................................................... 58
2. SEGUNDO CAPITULO ...................................................................................... 66
ROLES DE LAS MAESTRAS EN EL NIVEL PREESCOLAR DE LA I.E. LAS
GAVIOTAS EN ESTE MOMENTO DE LA ERA DIGITAL ............................. 66
3. TERCER CAPÍTULO ......................................................................................... 76
LAS VIVENCIAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL PREESCOLAR DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS GAVIOTAS EN RELACIÓN CON LA
ERA DIGITAL. ........................................................................................................ 76
4. CUARTO CAPÍTULO ..................................................................................... 82
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE LA I.E LAS GAVIOTAS A PARTIR DE SUS RELACIONES CON
LOS APARATOS PROPIOS DE LA ERA DIGITAL. ........................................ 82
CONCLUSIONES .................................................................................................... 88
DISCUSIONES ......................................................................................................... 91
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 93
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RESUMEN
Concepciones de las educadoras infantiles en la formación de la niñez,
frente a la era digital, es el nombre que tiene el presente proyecto, el objetivo
principal es develar las concepciones que tienen las educadoras infantiles de la
Institución Educativa las Gaviotas frente la formación de la niñez en la era digital, se
abordó desde el enfoque cualitativo la investigación etnográfica, utilizando como
técnica la observación no participante, y la entrevista lo que permitió aplicar como
instrumento la guía de observación .
Los resultados obtenidos durante los momentos observados en el trabajo de
campo, el modo de ser las maestras y los niños, sus actitudes, como las educadoras
infantiles orientan el desarrollo de las habilidades y destrezas de los niños,
comunicación y comportamientos frente a la era digital.
Palabras claves: Formación, Infancia, Era digital, Concepciones, Educadora
infantiles,
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1. PRIMER CAPITULO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
“Un computador no puede sustituir a un buen maestro, cincuenta minutos de lección
no puede condensar en quince minutos de multimedia” (STOLL, 1995)
En este complejo y moderno contexto social, se promueve la socialización de
la mayoría de los individuos teniendo en cuenta las diversidades de este entorno. En
la era digital conviene puntualizar los posibles efectos en los procesos de
socialización y desarrollo de las nuevas generaciones y comprender el reto que debe
asumir el sistema educativo.
En la actualidad se está produciendo una verdadera transformación social las
nuevas generaciones se ven permeadas por el desarrollo tecnológico, el avance de las
comunicaciones, la interacción con las redes sociales como WhatsApp, Facebook,
Instagram, entre otras, en un mundo interconectado. Es una realidad, negarla sería
absurdo, porque estamos en la sociedad que rompe con paradigmas y esquemas. El
campo educativo cae en este contexto abierto a los cambios, trazando nuevos
caminos esto puede comprenderse como positivo o negativo.
Se puede decir que la era digital es una realidad, que tiene seguidores y
detractores, por el uso que se le da en diferentes campos, la educación no escapa a el
uso excesivo de la tecnología.
Giovanni Reale (2017) en su libro “salvar a la escuela de la era digital” destaca que
“las decisiones apresuradas sobre el uso de los medios de comunicación en la
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escuela, no se han respetado y estudiado las reglas precisas tiempos y modos.” Para
el escritor la escuela está siendo permeada por el tema de lo digital, sin que se
detengan a reflexionar su uso adecuado ha sido poco minuciosa y la prisa está
alterando los espacios y conductas de los educandos. “El tema económico se tiene
que comprobar el uso y disposición para adquirir y mantener algo que está costando
más que un libro”.
En el texto “salvar a la escuela en la era digital” se aborda la reflexión
frente a la preocupación e inconformidad de la forma en como está afectando la era
de la información directamente a la educación, para él autor la escuela tiene que estar
a salvo de este fenómeno que las instituciones educativas aun ya siendo un hecho a
nivel mundial, no asimilan y no confrontan, los docentes escogen mejor llevar este
tema lejos de la escuela y otorgarlo por completo a la familia y viceversa.
La era digital ha sumado a su lista muchos críticos por la forma en que está
siendo abordada y vivida, Para zygmunt Bauman “no vamos a deshacernos de la
realidad, el problema es como asumirla” (2006) para él, la educación está siendo
víctima de la modernidad liquida, donde hay una crisis para la atención y
concentración, los docentes son los primeros afectados por ello. Hoy día, los niños y
niñas desde los 3 años, manipulan aparatos tecnológicos con mayor facilidad que los
adultos, sin ningún tipo de instrucciones, parece que existiera conexión entre el
aparato y el usuario.
La era digital se ha cimentado definitivamente en nuestra sociedad, para el
que apenas nace hasta el más anciano está siendo abordado por este paradigma.
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Nadie puede evadir a la rapidez y a las infinidades de oportunidades de
comunicación, que brinda el internet y los sin números aparatos tecnológicos. Los
niños y niñas son los más expertos, con mucha facilidad manipula cualquier
dispositivo electrónico y se acomodan a los cambios tecnológicos.
Frente a esta realidad educar a los niños en la era digital es todo un desafío,
la escuela debe asumir que está educando para tres distintos tipos de ámbitos, social,
psicológico y cultural, teniendo en cuenta que los estudiantes de la nueva eran
piensan diferente, por consiguiente, actúan diferente; dedican la mayor parte de su
tiempo al computador, al televisor y a las redes sociales. Su vida social pasa por un
proceso de transformación: limitan su tiempo al uso de las herramientas digitales,
piensan y procesan la información a su manera, cambiando en su forma de percibir el
mundo y de interactuar en él.
La nueva forma de cultura está fundada en la imagen de la tecnología y en un
nuevo tipo de oralidad que consiste en la utilización de frases cortas, abreviadas,
emoticones. Con las tecnologías de la comunicación han emergido una serie de
términos y signos que están gestando el nacimiento de un nuevo lenguaje, más
simple, más práctico. Nuestros niños y niñas lo están aprendiendo a través del
universo virtual, pero se extiende hasta el mundo real. Asunto que ha despertado
polémicas y adhesiones, y constituye una preocupación para el docente de
preescolar, porque abre nuevos espacios de socialización del niño.
Se trata de un vuelco cultural de carácter verdaderamente de época del cual la
escuela no está asumiendo como lo esperan los estudiantes, la era digital está sentada
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en el centro de lo educativo, lo cual confronta a los docentes en la constante
aplicación de las tecnologías para la formación de la infancia.
La era digital es una revolución que transforma el conocimiento de los
saberes individuales y colectivos. Los investigadores encontraron que en especial
entre los 4 y 5 años la tableta digital y la televisión son dos dispositivos favoritos de
los niños a esta edad. Los utilizan principalmente para entretenimiento: jugar, ver
vídeos y dibujos animados y, con menor frecuencia, leer libros digitales. Los niños y
niñas nacidos en la era digital están en busca de fragmentos, resúmenes, atajos.
Dado que los niños y niñas llegan hoy al preescolar con saberes y
conocimientos previos esta era desafía y transforma la posición cotidiana del
docente, para Bauman (2016) “no hay vuelta atrás a la situación en la que el
maestro era el único conocedor, la única fuente, la única guía” , la solución que
ofrece el filósofo a los docentes ante el golpe de la sociedad de red “ no hay forma de
concebir la sociedad del futuro sin tecnología, entonces si no puedes vencerla, únete
a ella” , otra de las conclusiones del autor de la educación sobre un mundo liquido es
que hoy en día la educación reproduce privilegios en vez de mejorar la sociedad se
trata de “una manera de reafirmar la desigualdad social”, aun afirma que un
problema es que la educación esta presionada por la política y por sus intereses
corporativos.
En consecuencia, Bauman fusiona con Manuel Castells “El sistema no está
interesado en modernizar a la escuela por su lucha de poderes”, (Castells, m. 2018).
Este analiza el sistema de educación en la era contemporánea del internet, además de
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informar la escuela siempre ha jugado otro papel transmitir valores. Ante esto el
Castells afirma “las instituciones educativas están preparando objetos sumisos”
(Castells, m. 2018) sin poder exceder el conocimiento del docente, no se está
desarrollando el pensamiento crítico que ayuda a los niños y niñas a ser personas
innovadoras.
Para Manuel Castells la escuela ya no responde a las necesidades de los niños
y las niñas “ahora bien las tecnologías no pueden ser la panacea del sistema
educativo, si no hay otras condiciones como la capacidad de los educadores para
orientar a los alumnos en la utilización y práctica de estas tecnologías orientadas
dentro del currículo escolar. Lo que no funciona es el currículo y las formas de
organización de las escuelas mismas desde hace cien años, si no se reestructura allí
la tecnología no sirve de nada, por el contrario, restringe el proceso de enseñanza”
(Castells, m. 2018). Y si vamos al contexto real, es la situación caótica de las
instituciones educativas a nivel mundial, están restringiendo el proceso porque no
están capacitados ni adaptados a la realidad y contexto de la era digital.
Los numerosos retos a los que se afrontan el docente en el tema digital,
exteriorizada a los contextos institucionales, académicos y sociales. Se puede
considerar que uno de los retos es los modos de configurar el pensamiento, en el
ámbito educativo esto ocurre más lento, más estructurado y menos experimental
comparado con un aparato digital, donde su uso habitual demuestra ser una
interacción comercial, personal, tentadora y emocional, donde en ocasiones, violenta,
confusa y riesgosa, por lo que los educadores habrá de situarse, también, en las
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interacciones nutritivas del desarrollo personal, académico y profesional de la
formación inicial, con el uso y para el uso de las tecnologías digitales.
Centrando en el contexto del proyecto, para los docentes de la Institución
Educativa las Gaviotas su mayor preocupación resalta en que los Derechos Básicos
de Aprendizaje (DBA) los están obligando a cumplir con unos saberes que los
nativos digitales son conocidos como la primera generación que ha crecido con las
tecnologías digitales ya “traen de nacimiento”, es decir ya es un saber previo. Para
las docentes de estos infantes la educación preescolar se quedó corta, para innovar y
no aburrir a los más chicos, gracias a la cercanía y manipulación que tienen los niños
y niñas desde edad temprana aproximadamente la gran mayoría al llegar a este nivel
ya saben leer y escribir y este el proceso de enseñanza que actualmente se maneja en
el preescolar, Castells afirma que “a los docentes se les pide innovar pero no se les
brinda las condiciones para hacerlo” (Castells, m. 2018).
Una de las mayores preocupaciones gira en torno a los contenidos que
circulan en la red, al respecto la docente Patricia Janacett afirma que, “los aparatos
celulares, al igual que la televisión los expone a ver contenidos no apto para
menores, a la violencia etc.” muestra la preocupación directa de lo que cree que
puede estar confortando la formación de la educación preescolar en la era digital, es
decir los niños y niñas al convertirse en víctimas de la tecnología, corren el peligro
de perder o por lo menos comprometer ciertas características ontológicas y
axiológicas que hacen parte de su esencia. Específicamente estos niños y niñas están
más conectados y más desolados, la gran mayoría de ellos ve la televisión sin
vigilancia alguna, porque sus padres están laborando para llevar el sustento al hogar,
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por la falta de tiempo los cuidadores recurren a la compra de aparatos tecnológicos
para suplir el cariño y el espacio que ellos por el mismo afán de la vida no pueden
proporcionar.
Por otra parte, Kelly Ríos (docente de la I.E Las gaviotas) dice textualmente
“Más que brindarles la formación en este campo, también hay que educarlos sobre
el buen uso de estos recursos digitales y tecnológicos” en este sentido la tarea del
educador es tratar de promover la rehumanización de las relaciones, para que esta
generación, encuentre en el afecto de las personas cercanas una fuente de contención
y guía.
La mayor responsabilidad de la formación de los niños y niñas es de los docentes del
sector público, es por ello que cabe resaltar que aunque los recursos para algunas
instituciones educativas no sean altos, es indispensable formar en calidad, de esta
forma Manuel Castells afirma “la primera responsabilidad esta hoy en día en los
docentes de la educación pública, para que con los pocos recursos que haya,
mostrar que puede haber mucha mayor calidad por otras razones y así se lucha por
muchos más recursos, es la mejor forma de presionar al sistema”
Teniendo en cuenta los elementos antes planteados y con la intensión de estructurar
una propuesta que contribuya a la formación de la niñez en la era digital surge el
siguiente interrogante ¿qué concepciones tienen las educadoras infantiles de la
Institución Educativa las Gaviotas de Cartagena frente a la formación de la
niñez en la era digital?
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1.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Después de realizar una exploración estricta y rigurosa sobre la temática
planteada, se citarán los textos de apoyo para la realización de este proyecto, de esta
forma se reconoce esta temática de investigación como pionera, porque no existe
antecedente alguno, preciso ni a nivel internacional, nacional y local, que resulta ser
muy enriquecedor para el proceso del investigador.
Por tanto, se presentan los escritos que se encuentran desde un punto de vista
relacionados con la temática de estudio, que se adelantan desde los diferentes
contextos de aquí se destacan los autores, titulo, año y lugar y los aspectos más
relevantes para este proyecto.
El primer libro de apoyo para esta investigación es la era de la información:
economía, sociedad y cultura, autor Manuel Castells (1999), este texto constituye un
ambicioso y original intento de formular la teoría sistemática que dé cuenta de los
efectos fundamentales de la tecnología de la información en el mundo. Del texto se
rescataron categorías importantes para esta investigación una de ellas es: tecnología,
sociedad y cambio histórico “la revolución tecnológica de la información, debido a
su capacidad de penetración en todo el ámbito de la actividad humana, será mi punto
de entrada para analizar la complejidad de la nueva economía, sociedad, cultura,
educación en formación”. Castells (1999 p 31). De lo anterior se infiere que toca uno
de los temas más tratados de esta investigación, la formación y educación, Este texto
guarda estrecha relación, con la presente investigación, en la medida en que
profundiza en las categorías formación, y la era digital.
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Otros de los textos de referencia para la investigación es: pedagogía y calidad
educativa en la era digital y global de la autoría de Ángel Ignacio Ramírez
Castellanos (2014), como una de las palabras claves de su título lo indica “era
digital” asociada directamente a una de las categorías a desarrollar de este proyecto,
como también otro de los libros: salvar la escuela en la era digital de Giovanni Reale
(2017).
Y finalmente educar en la era digital sin perder lo esencial de la autoría de
Belinda Abud y Julieta Lujambio (2014) tiene como propósito contribuir en la
formación de la niñez por medio de la educación ligado al tema de era digital, el libro
es de apoyo porque específicamente desarrolla categorías que vinculan directamente
al rol del docente en la era digital “ la tarea del educador es tratar de promover la
rehumanización de las relaciones para la generación Puntocom” (Abud – Lujambio
2014, p 23), asociando tarea con rol, uno de los objetivos específicos de esta
investigación.
De igual manera la bibliografía y a medida que se desarrollando el proyecto
citará textos de importancia para el entendimiento, comprensión y explicación de
esta investigación, los anteriores son los más relevantes y acertados para el apoyo de
la misma.
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1.3 OBJETIVOS
General:
Develar las concepciones que tienen las educadoras infantiles de la
Institución educativa las Gaviotas frente la formación de la niñez en la era digital
Específicos:
1. Describir los roles de las maestras del nivel preescolar de la
institución educativas las gaviotas en este momento de la era digital.
2. Interpretar las vivencias de los niños y niñas del nivel
preescolar en relación con la era digital.
3. Analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños
y niñas a partir de sus relaciones con los aparatos propios de la era digital.
1.4 JUSTIFICACIÓN
“Piensa dentro de 10 o 15 años y pregúntate ¿qué proporción de
actividad llamada aprendizaje estará localizada en la institución
llamada escuela? La disponibilidad de tecnologías relativamente
baratas que ofrecen acceso directo al conocimiento de todo tipo crea
oportunidades a los estudiantes para experimentar un dramático
incremento de la capacidad de elegir qué, cómo y con quién aprender.
¿Cómo y de qué forma sobrevivirá esta institución llamada escuela en
este escenario? ¿Qué forma adoptará si quiere no solo sobrevivir,
sino encontrar un lugar productivo en este nuevo escenario?”
(ELMORE, R. y CITY, E. 2011.)
Cuando los estudiantes modernos desertan día tras día la escuela, llega un
escenario de aprendizaje organizado de manera radical y diferente. En la era digital,
acceder al conocimiento es parcialmente fácil, rápido, universal y económico. Se
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puede adquirir en la red cualquier tipo de información que necesitemos, continuar
con la línea de indagación que más nos parezca, sin contar con el control y
supervisión del docente, además de participar y formar en redes donde múltiples de
personas comparte los mismos intereses, proyectos y actividades, sin que se limite el
tiempo y espacio. Ahora viene el interrogante ¿Qué espacio y sentido tiene la escuela
de hoy en este espacio?
Actualmente estamos viviendo en la era de la información y educando a los
nacidos digitales bien lo diría Manuel Castells en sugerir que nos encontramos ante
un cambio de época, no solo ante una época de cambios, (Castells, 1999) una era de
cambios acelerados, donde se incrementa la independencia, que está alterando la
forma de comunicarnos, de pensar, de expresar y actuar.
En la actualidad la idea es ver las redes de información como lo que está
transformando profundamente a nuestra sociedad. Es incuestionable que, gracias a
los recursos de la era digital, la forma como circula la información, ideas y nuevos
conocimientos con absoluta velocidad, beneficia de gran manera a nuestra sociedad.
Con el apogeo de la introducción tecnológica llega la generación del nuevo
milenio. Algunos les han designados con múltiples de nombres, generación
puntocom, nativos digitales, millennials, en fin, han crecido en la plenitud de la era
digital. Una de las características fundamentales es el manejo de las tecnologías de la
comunicación, por lo tanto, aquí llega el reto para el sistema educativo, la escuela y
los docentes, se es necesario adecuar los modelos de enseñanzas de tal forma que
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encaje con la manera de como los niños y las niñas están viendo y visionando el
mundo, también de como interactuar en esta sociedad digital en que están inmersos.
Es precisamente por esto que la escuela es la protagonista de los procesos de
transformación de la sociedad, educar es un trabajo arduo, donde el mayor regalo que
podemos ofrecer a las generaciones que vienen detrás es su educación. Una
educación que les sirva para enfrentarse a los problemas del futuro. Para Bauman: en
un ensayo del 3 de febrero de 2011 titulado [La juventud en la era de la
desechabilidad] escribe que, “la educación debe fomentar la emancipación de la
humanidad generando conocimiento y herramientas para construir el futuro”.
Los nativos digitales se someten cambios culturales, psicológicos,
pedagógicos y sociales, la educación debe estar proyectada hacia el futuro teniendo
en cuenta que se está formando a la sociedad del mañana, en personas que tengan la
capacidad de enfrentarse a la nueva era que es tan cambiante, afrontar los nuevos
retos para el mejoramiento de su propia calidad de vida y la de los demás.
La educación del siglo XX tiene una deuda eterna con la educación del siglo
XIX, basada en la repetición y memorización, que está siendo evaluada por los
conocimientos que creemos que los niños y niñas han adquirido, ante todo esto la era
digital de la mano con sus nativos digitales, le exigen a la educación una
reorientación en las practicas pedagógicas precisamente desde las edades más
tempranas y para quienes tienen la labor de educar a estos pequeños.
La era digital está haciendo una invitación abierta a los docentes a
transformar y modificar las prácticas pedagógicas, a establecer nuevos procesos de
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enseñanza y aprendizaje, Por lo que al motivar a los niños a leer, a explorar, a
investigar, etc. Se está potenciando el aprendizaje de determinados contenidos, así
como los procesos de adquisición de aprendizajes de forma general.
Un trabajo mancomunado entre educación y tecnología, es el ideal y se
constituye en un reto del educador en la era digital, Manuel Castells Afirma “sin
educación la tecnología no sirve” Tartera, P [Consell Escolar de Catalunya].
(2016, enero 16). Reflexiones sobre la nueva educación Manuel Castells [Archivo de
video]. En el se resalta la importancia de como la escuela debe ir proporcionando la
forma de unir a la era de la información junto con los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La escuela actual, no solo debe dedicarse a la enseñanza estructural de los
contenidos curriculares, es generar momentos de intervención que proporcionen la
reconstrucción del pensamiento, es decir un aprendizaje más colaborativo sabiendo
que ya el docente no es la única guía y acceso a la información Bauman aclara que.
“El maestro no sólo formaba, sino que realizaba una labor muy amplia para dar
forma al carácter de sus discípulos y a su actitud ante la vida. Era la puerta a la
información, el que guardaba las puertas del conocimiento. Ahora, sin embargo,
tiene que competir en una situación de desventaja, no tiene una relación preferente
con el estudiante”. Es necesario construir nuevamente el vínculo de respeto y
armonía entre maestro y discípulo.
Las concepciones educativas deberían ir pensadas en enseñar lo que se quiere,
como combinarlo y como adaptarlo al diario vivir, sobretodo ir generando este tipo
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
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de enseñanza desde la educación preescolar, donde es más fácil adoptar hábitos, que
más adelante les serán de utilidad, como seres de sociedad.
Este proyecto denominado “concepción de las educadoras infantiles frente a
la formación de la niñez en la era digital de la I.E Las gaviotas de Cartagena” está
adscrito a la línea de investigación de infancia en contextos diversos del grupo
interdisciplinario de investigación y pedagogía GIEP de la Facultad de Educación,
Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad San Buenaventura Cartagena, es
importante realizar este tipo de investigación, que proporcione nuevas ideas entre la
relación educación y era digital, de forma específica en la educación infantil.
En síntesis, nos encontramos inmersos en la era Digital, esto es una sociedad
mediatizada por la tecnología, donde los hábitos y estilos de vida se han visto
innovados por el desarrollo constante e imparable de las tecnologías digitales e
Internet. Las herramientas tecnológicas y el espacio virtual han suscitado nuevas
formas de comunicarnos, trabajar, de informarnos, de divertirnos y, en general, de
participar y vivir en una sociedad red (Castells, 2006).
1.5 MARCO DE REFERENCIA TEORICO Y CONCEPTUAL
La temática investigativa “Concepciones de las educadoras infantiles frente a
la formación de las niñez en la era digital”, investigación en el marco de la Maestría
en Ciencias de la Educación, se asume a partir de las siguientes categorías
principales: Formación, Niñez, Era digital y educadoras infantiles estas le dan razón
y comprensión a la investigación.
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DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 22
Alexis Marcela Díaz Pérez
Cada una de ellas es abordada a partir de sus concepciones etimológicas y
epistemológicas a fin de presentar de manera amplia y profunda la comprensión que
se tiene de estos.
A continuación, se presentan cada una de las categorías antes mencionadas.
Formación
El concepto de formación resulta ser complejo desde su inicio hasta hoy, se le
conocen distintas interpretaciones y significados, en diversas disciplinas, artes,
ciencias y oficios.
El concepto de formación proviene de la palabra latina formatio. Se trata de un
término asociado al verbo formar (otorgar forma a alguna cosa, concertar un todo a
partir de la integración de sus partes).
Abordando un poco la historia, el término formación se remonta en La
paideia y algunos aspectos de la educación en la antigua Grecia.
La imagen del ideal de educación en la Grecia antigua, se estableció en la
armonía entre lo físico, moral e intelectual. No es posible la educación sin ofrecer al
espíritu una imagen de hombre perfecto, la paideia es la formación que le pertenece
por esencia a la comunidad, el punto de equilibrio en la paideia reside en un ideal de
ser humano perfecto donde se encuentra la razón tras el conocimiento, incluyendo la
fase de crecimiento y maduración.
La memoria era el eje central utilizado por los antiguos griegos para los
estudiantes, donde practicaban doctrinas como la filosofía, retórica y poesía, aquí el
discípulo se instruía del conocimiento, expresiones e interés hacia el yo.
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 23
Alexis Marcela Díaz Pérez
Las mujeres no eran beneficiarias de esta base de educación por los griegos,
donde las características eran muy específicas, de ser buena persona, pertenecer a la
nobleza, los hombres debían abstenerse de hacer habilidades manuales y temas
ciudadanos, este tipo de formación era para educar varones idóneos para emprender
oficios políticos, en este adiestramiento se fortalecían conceptos sobre sus
expresiones, matemáticas, gimnasia, retorica, gramática, poesía, filosofía para poder
elaborar al conocimiento y ejercer control de sí mismo.
En aquella época eran educados exclusivamente para ser servidores de la
Polis, arrojando casi al olvido sus intereses propios y familiares, la mujer no era
digna de formación (paideia), porque por obvias razones su desempeño era nulo en
los asuntos del estado, sus obligación era procrear, parir, criar hijos y cumplir con los
deberes del hogar, por ende se les consideraba incapaces de aprender, por el contrario
de los varones.
La formación en la educación griega era muy rudimentaria, en la infancia
aproximadamente hasta los 7 años, los niños y niñas eran instruidos por sus madres,
donde debían aprender todo lo referente con las obligaciones domésticas, en
ocasiones la progenitora era auxiliada por una esclava que cumplía los deberes de
niñera, donde también se contaban las historias de los dioses y héroes de origen
griego.
Los paidagoogos (instructor de niños) eran los encargados de las enseñanzas
para el buen comportamiento y conducta. Todos los días los niños se trasladaban a
algunos de los centros de enseñanzas, donde se les educaba para la música y
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gimnasia, este último era básico para el entrenamiento militar, más adelante otro
maestro era el encargado de enseñar a leer y escribir, las niñas seguían en su papel
para ser secundarias y dependientes de los varones.
Tras tres años de continua practica de escritura y lectura, los niños abordaban
otras de las áreas como la geometría y su etapa adolescente aprendían poesía, de esto
para los griegos aplicaba más a la enseñanza moral.
El aporte cultural de Grecia al mundo se asentó en la formación de los más
grandes y conocidos pensadores que materializaron la filosofía.
Los estudiosos de la cultura griega han considerado dos etapas de la
filosofía en las que el punto medio es Sócrates, considerando que a
partir de este filósofo se establecieron las escuelas formales de
pensadores; pero antes, ya muchos pensadores habían iniciado la
formación de círculos de estudios, se trata de los filósofos pre-
socráticos como Heráclito, Parménides y Empédocles, y es
precisamente uno de ellos, Pitágoras (580-500 a. C.), quien
estableció en la ciudad de Crotón una comunidad de hombres y
mujeres dedicados a la búsqueda del conocimiento. Esta podría ser
llamada la primera universidad griega, pero se le ha dado mayor
crédito a la Academia fundada por Platón (el principal discípulo de
Sócrates, como es sabido) ya que fue la práctica educativa que se
formalizó de ahí en adelante. Después de la muerte de Platón en el
347 a. C. su Academia continuó con una larga vida de más de 900
años.
Expresado lo anterior se puede decir que han pasado miles de años y el
concepto de “formación” se ha ido cambiando, algunos los relacionan con la cultura,
otros apuntan a un vínculo muy estrecho del interior humano.
Si bien se habla de formación, es referirse a algo más superior y muy interior,
podría ser el modo en que se percibe que procede el conocimiento donde este último
está en constante desarrollo y progreso.
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La formación se inclina mucho más a las habilidades y destrezas y por ello
también ayuda al desarrollo de talentos, es apropiarse de todo eso en lo cual y a
través de lo que uno se forma.
La formación implica una experiencia de transformación, es el camino para ir
viendo cotidianidad de la vida de otra manera, mucho más compleja, y con mayor
razón en pleno siglo XXI donde se experimentan por momentos distintos cambios a
los que se les atribuye un momento de asenso para la formación.
Para Manuel Castells, la formación en la “era de la información” es una tema
clave en el desarrollo y progreso de los pueblos, según él a los docentes se le atribuye
esta responsabilidad, haciéndolos responsables de los bajos niveles académicos
Este ratifica la importancia de una formación y transmisión de valores en la
educación por ello:
“Denunció la desigualdad en materia de formación que reciben los
alumnos de diferentes clases sociales, especialmente en América
Latina, lo que se observa especialmente entre quienes concurren a
establecimientos públicos o privados, lo que conduce no solo a una
selección sino también a una segregación social. La educación debe
lograr que el alumno aprenda a aprender, que desarrolle sus
capacidades, más que incorpore contenidos, para adaptarse a la
nueva sociedad informatizada y global en la que le toca vivir.”
Fingermann, H. (17 de junio de 2015)
Lo anterior describe que América latina tiene altos índices de diferencia en lo
que ha formación se refiere, el desglose social que golpea actualmente a la educación
permite que no se reflejen los resultados esperados, Castells apoya la importancia
que tiene el “aprender a aprender” donde se ayude más a los estudiantes a que
despliegue sus conocimientos y no tanto a introducir y llenar contenidos, así se
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formara un verdadero ciudadano en una sociedad computarizada en la que le toca
asumir multitud de roles.
Castells enfatiza que la memorización no es ninguna fuente de conocimiento,
no se trata de facilitar el proceso de información, si no de suministrar los
instrumentos para procesarla en sus palabras “aunque no se sepa nada, se puede
aprender todo rápidamente". (Castells, 1999. P.77)
Formar a los niños y niñas a orientarlos a razonar resulta ser más importante que
memorizando, razonar implica la posibilidad de analizar y comprender lo aprendido,
desafortunadamente la modalidad actual destacada el aprender memorizando. La
formación ha de generar relaciones entre la información que se va generando y la
información que se va adquiriendo.
Memorizar implica menor tiempo y pues la retención de información igual es
corta, la información adquirida es olvidada con mayor facilidad, se aprende por
bloques, es complicado ser analítico y no se puede aplicar lo memorizado a un caso
particular, es aquí donde el pensamiento crítico juega un papel fundamental razonado
se interpreta la realidad y se aprender hacer crítico, memorizando solo queda para el
momento.
La formación será continua y no se limitará a la edad escolar, sino que las
personas deberán cambiar y adaptarse para vivir no en un mundo diferente, sino en
varios que se irán creando sucesivamente.
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Es decir, la escuela debe formar para que los niños y niñas puedan adaptarse
sin inconvenientes a los distintos cambios que se irán estableciendo constantemente,
pudiendo ser ellos creadores de todo lo que puede ir transcurriendo.
Es muy importante para el mundo en general que los niños y jóvenes crezcan
con valores y conocimientos que les permitan desarrollarse de manera productiva y
positiva dentro de las sociedades, rompiendo de esta manera ciclos de pobreza,
abandono y falta de oportunidades.
Por tanto, la formación de la niñez es el proceso continuo, permanente y
participativo que desarrolla armónicamente todas las dimensiones (espiritual,
cognitiva, afectiva, corporal, comunicativa) de los niños y las niñas, para lograr
formar personas que puedan realizarse plenamente en sociedad.
La formación es un proceso que transciende lo humano y cada sujeto se
construye en sí mismo a partir de sus vivencias y experimentos.
Ahora bien, la formación de la niñez busca desarrollar y orientar todas las
potencialidades y dimensiones que poseen los niños y niñas, abarcando todos los
recursos necesarios para explorar y formar a los más pequeños. No existe la
formación sin la orientación, siempre se es formado para algo, con una intención o
propósito, se forma para la cultura, para la sociedad o para un determinado contexto,
se forma para que los niños y niñas se amolden y se adapten al modelo social actual,
el compromiso de formar acude en ayudar a los niños y niñas a ser personas
auténticas, capaces de mirar la realidad, una realidad que vive en constantes procesos
de transformación, se forma para vivir y actuar dentro de la sociedad de red, por esto
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la niñez dentro de la era digital es formada para que piensen por ellos mismos y no
por los aparatos tecnológicos, para que logren ser críticos, que actúen de forma
coherente, con valores y principios, formar una niñez reflexiva, critica y
comprometida.
Los niños y las niñas actualmente son el mayor compromiso de la sociedad, la
infancia es la siguiente categoría a mencionar, dándole un estudio histórico a su
concepción para mayor comprensión.
Infancia
“Por desgracia, la historia de la infancia no se ha escrito nunca, y es
dudoso que se pueda escribir algún día, debido a la escasez de datos
históricos acerca de la infancia.” James Bossard
La comprensión de infancia ha sido relevante en este siglo XXI, a nivel
mundial, los cambios históricos han permitido que los acontecimientos sociales,
políticos y económicos desarrollen una nueva concepción del niño y niña, por ende
estos cambios han dado un giro interesante alrededor de la infancia desde la edad
antigua hasta nuestros días de allí su abordaje.
Por cultura y época se precisan cuáles son las nociones y concepciones de
infancia, sus atributos y características, por ende, es elemental comprender que la
imagen de infancia, es derivada de un acoplamiento social elaborado por el hombre,
el niño como categoría social es diferente y absolutamente reciente.
Analizando esa imagen general, se concibe distintas exposiciones y sitios de
como se ha forjado la historia del concepto de infancia, con el objetivo de
encontrarse con la concepción actual, sabiendo que el concepto de infancia fue
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desarrollado desde la cultura, la sociedad, la política, la psicología, y la misma
educación, así ayudando a la evolución del nuevo discurso pedagógico actual.
“A partir de la ubicación del estudio de la infancia como un tema de
creciente interés para la disciplina histórica en sus diversas
orientaciones, se muestra el proceso de surgimiento de la infancia
como categoría invisible/invisible y como representación de un
sentimiento de sociabilidad propiamente moderno, que se han vuelto
esencial hoy en día para prácticamente todas las sociedades,
desarrolladas o no.” Álzate. (2003 p 21).
La concepción histórica de la infancia pasó de ser un tema absolutamente
intrascendente para convertirse en el pensamiento más importante para la sociedad,
la política, la economía y sobretodo la educación, actualmente esta categoría se ha
convertido en el eje de estudio para otras disciplinas.
El concepto de infancia desde una mirada histórica, siguiendo una línea de
tiempo desde Grecia hasta la actualidad, destacando los momentos históricos de
mayor relevancia
Edad antigua
Grecia
“Es en Grecia donde nace el concepto de educación liberal y de
desarrollo "integral" de la persona (cuerpo-mente). Algunos filósofos
expresan la necesidad de que la educación se adapte a la naturaleza
humana. [Plutarco: Sobre la educación de los niños; Platón:
República; Aristóteles: Ética a Nicómaco]. Asimismo, se desarrolla la
medicina e interés por la salud infantil (medicina hipocrática y
galénica). Es interesante la presencia de personajes adolescentes en
el teatro griego (Sófocles, Eurípides) y la forma en que se presentan
en las obras. Aristóteles (384-322 a. C.): En muchos de sus escritos
expresa su interés por problemas educativos, con el fin de contribuir a
la formación de hombres libres. Habla de distintos periodos para la
educación infantil” Enesco (2008 p, 1)
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Para empezar, son muy pocos los datos que se pueden apreciar desde la edad
antigua un concepto formulado para ese tiempo sobre “infancia” 5000 a.c. en Egipto
se puede estimar que la infancia es considerada más hacia el propio niño (varón)
donde era considerado el sucesor del padre, donde la clase alta: faraones y nobleza y
la clase menos favorecida: campesinos, esclavos y artesanos, eran vistos más como
productores de oficios.
“Los griegos no son nuestros clásicos, más bien nosotros somos los
griegos. Es decir, Grecia constituye un elemento formal de las
posibilidades de lo que somos hoy” Zubiri, (1963, p. 331)
En Grecia 1800 a.c. surge el concepto de educación liberal y desarrollo
integral (cuerpo y mente) donde aparece Plutarco escribiendo la educación de los
niños y se enfatizó en la formación del carácter de los niños, era importante conocer
la individualidad de los alumnos.
El niño (varón) es un proyecto de adulto carente de cualidades y se pretende
desarrollar en él un ciudadano lleno de virtudes, donde es visto con grandes carencias
de carácter y voluntad.
Si Penélope, en cambio, y Ulises no fuesen tus padres, no
cabría esperar que realices la empresa que ansías, pues son
raros los hijos que al padre se igualan: peores son los más y
mejores de ciertos pocos. No obstante, pues jamás desde ahora
serás ni cobarde ni necio ni te falta en verdad el ingenio de
Ulises, confía en que pronto acabados tendrás los trabajos que
intentas. Homero, (270. 275).
En los poemas de homero, la actitud de los héroes tiene un gran poder
educativo, son los modelos a seguir como conseguir el ideal de la vida de aquellos
grandes hombres que conquistaron en la lucha para lograr el arete.
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Alexis Marcela Díaz Pérez
La documentación precisa para enterarse del contexto de la infancia en
Grecia, son las obras de los grandes pensadores griegos, que serían las primeras
fuentes de indagación y son el referente más relevante de cualquier estudio de la
mayoría de los conceptos que conocemos incluyendo este que se requiere investigar.
La Grecia espartana, era militarizada y dura, creaba un régimen disciplinario
cada vez más rígido, en la educación de los niños, aprendían sobre la virtud de la
justicia, se refleja una imagen de hijo prácticamente como prioridad de la familia y
comunidad y hay sometimiento por parte de sus padres o cuidadores, donde está
claramente reflejado la ausencia de derechos
Ya cumplidos los siete años, el niño griego era propiedad directa del estado,
al que no deja de pertenecer hasta el último día de su vida. Desde este instante el
niño se alistaba para ser formado para el campo militar, donde debía ir escalonando a
medida de su crecimiento, era vigilado por un pedónomo, este era conocido como un
inspector de educación nacional. Existían categorías según las edades de los niños
conocidas como era sucesivamente: de ocho a once años chiquillo lobezno (robidas,
promikizomenos, mikizomenos, Luego, de los doce a los quince: muchacho,
propiamente dicho, (protopampais, atropampais, meilleiren), y por fin, de los
dieciséis a los veinte: irene, es decir efebo de primer, segundo, tercer o cuarto año.
En la Grecia Esparta se trata a un niño subordinado diferente a la Grecia de
Atenas donde el padre disponía de la absoluta liberta para educar el o educadores a
sus hijos, hasta los dieciocho años donde el joven ya era considerado adulto
ciudadano e iniciaba su propia vida cívica donde era necesario el aprendizaje de
armas.
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Alexis Marcela Díaz Pérez
Desde que los niños son pequeños y mientras viven, les enseñan y los
amonestan. Tan pronto alguno comprende lo que se le dice, la nana,
la madre, el pedagogo y el padre mismo se esfuerzan para que el niño
sea lo mejor posible [...] Después de ello, lo mandan con los
maestros, encargándoles que se cuide mucho más de la buena
conducta de los niños que de la lectura y del manejo de la cítara [...]
Una vez que han dejado la escuela, la ciudad a su vez los obliga a
aprender las leyes y a vivir conforme a ellas .PLATON, (325a-326d.)
La gran mayoría de los autores coincidían en que el periodo de la infancia a
los siete años se marca por tener un trato de mayor rudeza.
Aparece Aristóteles con su magna obra la política donde señala que las
edades críticas en el niño son los 2, 5. 7 y 14 años y en estas hay que tener en cuenta
desde lo educativo el endurecimiento, que soporte el frio y realizando ejercicios
físicos
En el periodo subsiguiente, hasta la edad de 5 años, tiempo en que
todavía no es bueno orientarlos a un estudio ni a trabajos coactivos a
fin de que esto no impida el crecimiento, se les debe, no obstante,
permitir bastante movimiento para evitar la inactividad corporal; y
este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas, especialmente por
el juego […] La mayoría de los juegos de la infancia deberían ser
imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura Aristóteles,
(Política, libro VII, capítulo 15).
Roma
En la antigua roma, la concepción nociva que se manejaba de infancia, iba de
igual manera ligada a la concepción directa del niño, desde su nacimiento, los
romanos tenían para esa época conocimientos del aborto, pero se consideraba que la
llegada de un nuevo miembro era de bendición para la familia, siendo más el caso de
los varones. Ya nacido el infante el padre tenía derecho de rechazarlo y era protegido
por la ley romana, no importando que él bebe llevara sus genes, podía ignorar si no
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lo tomaba en sus manos cuando era puesto a sus pies seguidamente del nacimiento,
este rito llevaba como nombre TOLLERE FILIUM (tomar al retoño en brazos).
“Algunos de ellos lo hacen con sus propias manos; con monstruosa
crueldad y barbarie ahogan y apagan el primer aliento de los recién
nacidos o los arrojaban a un río o a las profundidades del mar,
después de atarlos a un cuerpo pesado para que se hundan más
rápidamente bajo su peso. Otros lo llevan a un lugar desierto para
abandonarlos allí, esperando, según dicen, que se salven, pero en
verdad dejándoles para que sufran el más triste destino. Pues todos
los animales que se alimentan de carne humana acuden al lugar y se
regalan a placer con los niños, magnífico banquete que con ellos
ofrecen sus únicos guardianes, quienes más que nadie debía
protegerlos, sus padres y sus madres. También las aves carnívoras
descienden al suelo y devoran los fragmentos” DeMause, (1991, p 52)
Suena la palabra infanticidio, donde se convirtió en una habilidad común que
iban desde distintos motivos, fue el pan de cada día en la antigua roma, muchos de
los motivos eran por sacrificios o ritos mágicos, no era para nada cuestionado.
Más adelante el infante era sometido a la potestad del páter (único integrante
de la familia con plena capacidad de obrar).
Las leyes de roma, intervinieron en el desarrollo del niño, donde la ley atilia
(186 a.c.) declaraba la intervención para la asignación de un tutor.
En Roma, pierde relevancia la educación liberal y hay mucha menos
atención a la educación física y el deporte. El objetivo de la educación es formar
buenos oradores, “embellecer el alma de los jóvenes mediante la retórica”. La
escolarización se divide en tres etapas: "Ludus" o escuela elemental (7-12 años),
“Gramática” (12-16 años): prosa, teatro, poesía; "Retórica" (desde los 16
años): estudio técnicas de oratoria y declamación (muy pocos llegan a esta última
etapa educativa) Veyne (2003, p 58)
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Alexis Marcela Díaz Pérez
Los conocimientos como la escritura, lectura y matemáticas en algunas
ocasiones eran aprendidas desde el hogar, otros asistían a una escuela mixta entre los
6 y 12 años, donde las niñas abandonaban la escuela porque ya debían dedicarse a
tener marido y los varones continuaban hasta los 14 años. Existió los “paedagogus”
era un esclavo acompañante que iba a la escuela y ayudaba en las obligaciones
escolares. A partir de los 17 años se les consideraba adultos que debían escoger su
futuro.
Edad Media
La edad media fue un periodo de la historia donde el cristianismo lleno todos
los ámbitos del desarrollo humano, se puede afirmar que el cristianismo abarco todos
los perímetros, social, político, económico, artístico, científico y filosófico, les quedo
imposible despojarse y no sujetarse de la fe cristiana.
Los escritos sobre este periodo son muchos, tanto que ha tenido grandes y
complejas críticas por el manejo de la iglesia en ciertos asuntos, más en lo
relacionado con la inquisición, con todo esto también hubo cambios importantes
sobre la concepción de infancia, por lo menos teóricamente hablando, se distinguen
nuevos horizontes, el niño era visto con una “chispa celestial” considerado una
criatura pura, inocente y limpia, debe ser ejemplo para imitar y así poder llegar al
reino de los cielos.
Era importante ir en la línea de la visión que Jesús dejo del niño, pero otra
cosa diferente era si lo aplicaban a la realidad, donde los sacerdotes, padres de la
familia, teólogos y escritores pensaron y difundieron su “nueva concepción de
infancia”.
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
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Alexis Marcela Díaz Pérez
Otro asunto a tratar en una de las practicas desenvuelta en la edad media, es la
entrega de los niños a los monasterios, con la finalidad que fueran formados como
futuros sacerdotes, escribieron muchos historiadores que este momento fue de
grandes castigos para los niños.
El objetivo de la educación entre el siglo V – XV era preparar al niño para ser
servidor únicamente de Dios, a la iglesia y sus representantes, debía ser educado y
criado en el cuidado físico, disciplina y obediencia, desaparece por completo la
educación liberal, y no es notorio amar al niño.
Desaparece la educación física, ya que el cuerpo es considerado la primera y
mayor fuente de pecado, posteriormente el niño es un ser perverso y corrupto que se
socializa por medio de la disciplina y el castigo.
En el siglo XVII no hay peor estado, más vil y abyecto, después del de
la muerte, que la infancia, Abate Bérulle
Los monjes benedictos implementaron las siguientes reglas:
“_ Los niños debían caminar en dos filas separadas por su maestro.
_ Al cruzarse con los monjes adultos debían hacerles una reverencia,
a la que éstos debían responder únicamente cuando estaban sentados.
_ Durante la noche cada pareja debía llevar una lámpara. Si eran
tres deberían llevar dos.
_ Los niños debían ser azotados en sus capítulos, como los adultos en
los suyos, en caso de trasgresión de las normas.
_ Quienes llegaban tarde al rezo con el que comenzaba la comida, o
llegaban con retraso al coro, debían sentarse con su maestro, en el
lugar asignado a los sancionados.
_ Nadie podía ir a la escuela infantil, ni hablar con los niños sin
permiso del abad.
_ Los niños del internado monacal debían dormir la siesta cubiertos
en sus camas. Durante la noche, debían permanecer arropados en sus
lechos, con las luces encendidas, bajo la vigilancia del maestro, que
solía dormir junto a la sala del dormitorio.
_Niños y jóvenes internos y externos debían ser tratados con parecido
sistema de control.
_ Los jóvenes tampoco podían hablar entre sí sin estar presente su
maestro. Al hablar debían hacerlo en un tono suficientemente alto
para que el maestro oyese lo que decían.
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_ Cuando descansaban en el dormitorio, los maestros habían de
permanecer en él con ellos, hasta estar todos acostados y tapados.
_ Como en el caso de los niños, los jóvenes deberían tener guardianes
durante la noche y las luces encendidas”. Delgado, (2008 p. 69 – 70.)
Philippe Aries - El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. El
descubrimiento de la infancia, abre un nuevo capítulo con su obra para conocer las
concepciones de infancia en la edad media y más el resalta lo siguiente:
No nos engañemos, una vez más: esas escenas de costumbres no se
refieren en general a la descripción exclusiva de la infancia, sino que
frecuentemente aparecen niños entre sus protagonistas principales o
secundarios. Esto nos sugiere dos ideas: en primer lugar, los niños
estaban junto con los adultos en la vida cotidiana, y cualquier
agrupación de trabajo, de diversión o de juego reunía
simultáneamente a niños y adultos; por otro lado, la gente se
interesaba particularmente en la representación de la infancia por su
aspecto gracioso o pintoresco (el gusto por lo pintoresco anecdótico
se desarrolló durante los siglos XV y XVI y coincidió con el
sentimiento de la infancia graciosa), y a todos les agradaba notar la
presencia del niño en el grupo y entre la multitud. Dos ideas, una de
las cuales nos parece arcaica: hoy en día tenemos tendencia (y se
tenía hacia finales del siglo XIX) a separar el mundo de los niños del
de los adultos; mientras que la otra idea anuncia el sentimiento
moderno de la infancia. Ariés (1987, p 21).
Las concepciones de infancia manejadas en la edad media según el autor
denotan la forma en como la representación del infante a finales del siglo XV
empezó a cambiar, pero con ciertas distancias aún.
La palabra HOMUNCULO (hombre miniatura) nace en la edad media para
darle ciertas características a los niños, la organización religiosa y militar dan
orígenes a los niños de las cruzadas. Solo el tiempo puede curar de la niñez y de sus
imperfeccione. Por tanto, el niño debe ser educado para ser "reformado". Educar y
criar implican cuidado físico, disciplina, obediencia y amor a Dios pero no hay
referencias a la necesidad de amor para el buen desarrollo infantil. Sólo acceden a la
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 37
Alexis Marcela Díaz Pérez
educación algunos varones, no las mujeres. Durante toda la Edad Media el niño es
utilizado como mano de obra.
Renacimiento
Renacen las doctrinas antiguas sobre las concepciones de infancia, nace el
interés por el desarrollo infantil, obertura del movimiento científico, Comenius (1592
-1670) insiste que en niños y niñas deben ser educados, llega la función de la madre
para ser la primera educadora, se desprende la idea de que el latín sea la primera
lengua, señalando las ventajas elementales de la lengua materna.
Locke (1632-1704) aborda con la psicología empirista, el valor de la
experiencia y los hábitos, fue el primero en pronunciar y categorizar al niño como
tabula rasa, describiéndolo como pizarra en blanco, donde la experiencia es la que va
escribiendo.
Edad Moderna
La Edad Moderna es el tercero de los periodos históricos en los que se
divide convencionalmente la historia universal, comprendido entre el siglo XV y el
XVIII.
Resurgen muchas ideas clásicas de la infancia, Erasmo de Pueris en 1530
manifiesta cierto interés por la naturaleza infantil, más adelante Luis vives avanza
con la evolución del niño, diferencias particulares y la educación para “anormales”,
llega la adaptación para la inducción de la educación para mujeres.
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 38
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El concepto de niño en la edad moderna es diferente. El infante es visto
como inocente sin maldad ni sexualidad. Es pensado como un ser indefenso y débil
que tenía que ser protegido de la maldad de los adultos. Totalmente inverso a lo
medieval, conmueve al elevado interés de una vida familiar sana y de vivir en una
sociedad que lo sepa educar y cuidar para ser un “hombre de bien”, el niño es visto
como una promesa del futuro, por ello la familia de la edad moderna fue asistida y
controlada por cantidad de instituciones. Por consiguiente esta época genero niños
excelentes, buscando en él un ideal de humano y no divino como en la edad media,
es decir el niño en el futuro debía lograr lo que los adultos no habían podido, el
traspaso generacional en la modernidad era de adultos con amor y carácter a niños
para formarse para el futuro.
John Illick comenta que: “en la Edad Media se ponía el mismo
nombre a dos hermanos, que se distinguían después por el apelativo
de mayor o menor. En los comienzos de la Edad Moderna esta
costumbre había caído en desuso, pero se ponía el nombre de un niño
que había muerto, al niño que había nacido después (1987)1. La
perspectiva moderna de la niñez produjo un rechazo a la enfermedad
infantil y se comienza a prodigar los cuidados necesarios a los niños
enfermos, con lo cual baja la mortalidad. Satriano, C. (2008). El lugar
del niño y el concepto de la infancia. Extensión digital. Volumen (3), p
1.
La salud de los niños llego hacer de interés y relevancia en la edad moderna,
era indispensable contar con niños sanos, por ello desciende la muerte de infantes.
La infancia dejo de ocupar el segundo plano para hacer parte del cuerpo
colectivo de la sociedad moderna, esta innovadora perspectiva de construcción y
transformación social, concibe que el niño necesita ser educado correctamente y es
absolutamente independiente al adulto.
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DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 39
Alexis Marcela Díaz Pérez
Surge el amor maternal, sentimiento que debe ser proyectado a la actividad
docente femenina. Esta concentración marco uno de los hechos más importantes a
nivel educativo entre las familias modernas y la escuela.
El nuevo discurso pedagógico de Jean Rosseau en el Emile, configuro la
pedagogía moderna.
Una de las figuras más importantes del S. XVIII es Jean-Jacques Rousseau
(1712-1778). Su obra Émile ou de l´éducation (1762) contiene una serie de principios
básicos sobre cómo educar a los niños, y se convierte en un libro muy de moda en la
alta sociedad francesa. Entre sus ideas más influyentes y conocidas está la de que el
niño es bueno por naturaleza. Nace así, al menos, y es la sociedad la que puede
llegar a pervertir las buenas inclinaciones del niño. Nótese que en esto hay
diferencias importantes entre Rousseau y las corrientes empiristas (Locke y todo el
empirismo inglés, en general). Por otro lado, defiende con vigor que toda educación
debe ADAPTARSE al nivel del niño, la importancia de la acción y experiencia, y no
sólo de la palabra, para adquirir el conocimiento. Critica las prácticas instructivas
excesivamente memorísticas. Frente a la perspectiva medieval del niño como
homúnculo, Rousseau sostiene que es un ser con características propias, que sigue un
desarrollo físico, intelectual, moral… y resume estas ideas en la frase: El pequeño
del hombre no es simplemente un hombre pequeño. Para Rousseau, la educación
debe ser obligatoria y debe incluir a la mujer. Enesco. I (2008, P 1)
En el Emilio, el autor expreso algo que es de gran reflexión, el niño antes de
crecer y madurar debe vivir a plenitud su infancia, como el mismo lo diría
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 40
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“frutos precoces que no tendrán madurez ni gusto y que se pudrirán muy pronto".
Para cada etapa de la vida mantuvo una posición idónea, donde en la infancia
se enfatiza de orientarla hacia el juego, lo dijo de esta forma: "Hombres, sed
humanos, que es vuestra obligación primera; sedlo con todos los estados, con todas
las edades, con todo cuanto es propio del hombre. ¿Qué saber tendréis fuera de la
humanidad? Amad la infancia; favoreced sus juegos; sus deleites, su amable
instinto"
Además, plantea que la infancia es una etapa que antecede a la adultez,
donde se mira al niño factible para ser educado, Rousseau revindica el lugar de la
infancia en la modernidad y trata que por medio de la educación el niño se vaya
formando de manera natural para ser adulto, el nacimiento del hombre va ligado por
la capacidad de aprender, la tabula rasa muere aquí, planteaba que el adulto debe
otorgarle libertades al niño en función del respeto a la naturaleza, para una concesión
liberada de un correcto desarrollo humano.
Las exhortaciones de los moralistas les hacen creer que están
obligados a mandar a sus hijos a la escuela desde pequeños: "Los
padres que se preocupan por la educación de sus hijos (liberos
erudiendos)-afirma un texto de 1602-tienen derecho a más honores
que los que se contentan con traerlos al mundo, pues les dan no sólo
la vida, sino además una vida buena y santa. Por eso los padres
tienen razón en enviar a sus hijos, desde la más tierna edad, al
mercado de la verdadera sabiduría [es decir, al colegio], donde se
harán artesanos de su propia fortuna, ornatos de la patria, de la
familia y de los amigos" Ariès, P (1960, p 11).
Después de haber leído el Emilio, llega Kant hacer su aparición y aporte para
la edad moderna donde se nota los acuerdos con Rousseau y también los
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desacuerdos, sostiene que la educación es indispensable para el desarrollo de la
humanidad el ser humano no es otra cosa que lo que él hace de la educación.
Construye tres momentos básicos para la educación: los cuidados, la
disciplina y la instrucción, según Kant gracias a la educación se adquiere la
capacidad de entendimiento.
La educación, según Kant, es un arte cuya pretensión central es la búsqueda
de la perfección humana. Esta cuenta con dos partes constitutivas: la disciplina, que
tiene como función la represión de la animalidad, de lo instintivo; y, la instrucción,
que es la parte positiva de la educación y consiste en la transmisión de conocimiento
de una generación a otra.
Surgen otros autores con ideas innovadoras para la modernidad, pedagogos y
filósofos como Pestalozzi, se puntualizó hacia la crítica a la pedagogía tradicional, se
inclinó hacia la educación popular, que incluyera a los niños pobres, concibió la
educación como moral, religiosa y mixta, partiendo de lo simple a lo complejo, se
debía educar de forma libre y en contacto con la naturaleza, apoyando la filosofía de
Rousseau.
Froebel hace su participación a finales de la edad moderna y principios de la
contemporánea “Froebel (1782-1852). Este último promueve la idea del
"kindergarten" (escuela preescolar) y destaca la continuidad educativa entre
escuela-hogar comunidad, la importancia del juego infantil para su desarrollo y la
necesidad de interacción y Contacto entre padres e hijos.” Es decir, la edad moderna
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 42
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le dio paso en aspectos relevantes a la edad contemporánea, le proporciono más
espacios y mejoras a las concepciones propias de la infancia.
Edad Contemporánea
“La historia concebida como disciplina conformada por diversos
campos discursivos y estudio de las relaciones de poder, posibilita
una aproximación a la génesis de la moderna percepción social de la
infancia. Un análisis de la infancia en tanto que institución social
permitirá comprender las diferentes percepciones que de la misma
han existido en Occidente desde los tiempos modernos. En este
contexto, la genealogía del campo infantil, sus reglas de constitución
y sus transformaciones, permite captar mejor sus significaciones
actuales.” Revista Electrónica de Educación y psicología El
“Descubrimiento” de la Infancia (I): Historia de un Sentimiento
María Victoria Alzate Piedrahita Profesora Facultad de Educación
Universidad Tecnológica de Pereira
Las concepciones de infancia contemporáneas, reforzaran la imagen que se formó en
los tiempos modernos.
“La infancia, para la pedagogía moderna y contemporánea,
constituye una etapa de la evolución psicobiológica que posee una
significación propia y que no debe ser acortada. En ella, el niño, que
no es una miniatura del adulto, juega, experimenta y se adapta
funcionalmente al medio físico y social con el que interactúa,
preparándose para su futura cristalización. Cuanto más se prolonga
la infancia, más se incrementa su plasticidad y se enriquece el débil
capital genético del niño, con el consiguiente aumento de sus
posibilidades de desarrollo. Es preciso, pues, a la etapa infantil de los
influjos precoces y ofrecer al niño las condiciones ordenadas
funcionalmente a su desenvolvimiento. También las concepciones
psicológico-funcionales de la educación, al igual que las naturalistas
libertarias examinadas, viene a reforzar la idea de preservación y
prolongación de la infancia.” Fuente: Escolano (1980); Narodowski
(1994) Fuente: Sáenz et al (1997).
Es decir, se rompe el paradigma del adulto miniatura, donde la infancia, el
niño juega un papel primordial de vivir la niñez a plenitud, donde el infante debe
tener todas las condiciones para su buen desarrollo.
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La concepción de infancia para la edad contemporánea se centra en la
educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.
En la edad contemporánea la sociedad manifiesta el pleno deseo de atender y
proteger a la infancia de forma íntegra donde los niños y niñas sin discriminación
puedan recibir la mayor atención, la aparición de la pedagogía y psicología ayudo a
que la situación de los infantes mejorara.
La edad contemporánea regalo al mundo grandes aportes para las
concepciones de infancia y dentro de ellas autores, que proponen diferentes pero
innovadoras ideas sobre el niño y niña.
Charles Darwin con su publicación “el origen de las especies” genera una
completa revolución sobre la concepción del hombre, su influencia en la psicología
es mas tarde, su teoría da origen a lo que hoy conocemos animal hombre y niño
hombre, un acercamiento naturalista del desarrollo del ser humano, es decir
empiezan los estudios científicos del niño, algunos países plantearon una educación
obligatoria general, como consecuencia esto trajo muchos debates, uno de ellos fue
plantear la necesidad de focalizar a los niños con un desarrollo “normal”, por ende
esto genera a desarrollar primer test de inteligencia (Binet y Simón, 1905).
Otro de los autores a mencionar es Adolphe Ferriere su planteamiento se
caracterizó por la transformación y renovación frente a la escuela vieja, propone el
concepto de escuela nueva, su concepto se basa en el respeto a los intereses del niño ,
también afirma que la educación es ayudar al niño a desarrollar sus potencialidades y
que debe ser libertad y para la libertad, implementa el concepto de paidocentrismo, el
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infante es el centro de enseñanza y aprendizaje , atendiendo sus necesidades
individuales , y mediante el uso de sus intereses la educación promueve el arte, el
desarrollo de su inteligencia y moralidad.
Piaget con su aporte a que la educación se lleve a cabo a través del desarrollo
mental como lo es el lenguaje y el juego para poder experimentar y de esa forma
utilizar las funciones mentales.
Los aportes de Vigotsky son fundamentales en el área de educación, se centró
en los procesos culturales y sociales que guían el desarrollo cognitivo de los niños.
Entre los innumerables autores de la edad contemporánea llega la pedagoga
María Montessori, desarrolló un método de enseñanza revolucionario que cambió en
gran medida la forma como se trabajaba con los niños en la educación preescolar y
primaria. La idea partía de una total autonomía del niño, el fomento de la iniciativa y
el aprendizaje en libertad.
La base central para formar una concepción real de infancia está en la edad
contemporánea, son muchos los autores que hacen importantes aportes para
desarrollar y dividir los conceptos de educación e infancia.
Más adelante en 1924 surge la declaración de ginebra unión internacional de
socorros de los niños.
El 11 de septiembre de 1946 es la creación de UNICEF, después la
declaración de los derechos del niño en la asamblea general de la UN.
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
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A partir de 1950 Erickson aparece definiendo a los niños como seres lúdicos,
en Europa y América latina (años 60 y 80) surgen las nuevas políticas sociales,
donde nace un cambio de paradigma los niños y niñas como sujeto de derechos.
No es difícil hablar de la infancia y diferenciarla del propio concepto del
niño, gracias a los acontecimientos históricos se pudo llegar a dividir conceptos que
antes eran unilaterales, el niño contemporáneo está sujeto a cambios por la etapa de
transición que vivimos, es decir la concepción también es cambiante, la fragilidad y
la influencia de los adultos se ha ido transformando por la era digital que nos acoge.
“Así, la familia, actual no cesa de mostrarse ineficaz en la función de
generar niños al estilo del concepto "infancia" de la modernidad. La
posta de ese "vacío" es tomada por los "Medios". Para ellos el rol del
niño es central en el ingreso y en la transmisión de mensajes a la red.
Es que los niños rápida y eficientemente, sin necesidad de "entender"
demasiado "captan" y "transmiten" toda novedad y hasta se modelan
con ella. Las sustituciones son hoy tan vertiginosas que, al revés que
en la modernidad, son los adultos los que quedan atrás. La
transmisión generacional tiende ir ahora del niño al adulto.” Moreno
J (2001 P, 1)
A manera de conclusión la concepción de infancia está influenciada por sin
fin de situaciones, políticas, sociales y culturales, donde actualmente se siguen
debatiendo su concepto.
“Por una parte porque cada sociedad, cada cultura define explícita o
implícitamente que es infancia, cuáles son sus características, y, en
consecuencia, qué períodos de la vida incluye. (...) sin que ello
signifique que es menos importante, la infancia no es sólo un período
de vida, sino que se refiere también a un conjunto de población de un
territorio, que reúne la característica de estar en tal período. A tal
conjunto de población, en todas las culturas, se le representa como un
subconjunto de miembros de la colectividad distinta, es decir, que
configura un gran grupo social diferenciado, o expresándolo en otras
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palabras, que forma parte de una categoría social, denominada la
infancia de aquel territorio o país. El concepto de infancia se refiere
más a un consenso social sobre una realidad, que a una realidad
social objetiva y universal” (Casas, 1998: 16).
Es decir, cada momento histórico, cada cultura, la era actual, le da su propia
concepción a la infancia, dándole sus propias características y su importancia.
Era Digital
La era digital es concebida desde diferentes nombres y conceptos, se le asocia
a la era de la información o era informática, pertenece al rango histórico mundial que
va relacionado con las tecnologías de la información y comunicación (TIC).
Cada aspecto de la sociedad en particular los abarca la cultura, desde la forma
en que nos vestimos, nos socializamos, nos aceptamos, de pensar, de escuchar, la
cultura expande y limita, en casos es difícil modificarla en otros se les instruye
nuevas ideologías.
La era digital tiene su historia y peso en la sociedad, ha emergido en la
cultura y permite que esta se esté moldeando constantemente, es por esto que la
cultura digital hace parte de nuestro día a día, porque al incluirse y modificar la
cultura es absolutamente propia de nuestras vidas.
Cada espacio de la historia fue atribuyendo para que hoy este formado un
concepto propio a la era digital, desde el invento de la rueda, el surgimiento de los
periódicos, desde la redacción de las cartas la creación de las líneas telefónicas,
cuando el hombre “llega a la luna”, el inicio de las computadoras y nuestro
informativo internet.
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En el primer momento de la historia los hombres eran nómadas, dedicados a
la caza y recolección de los frutos, sus avances tecnológicos estaban ligados al modo
de poder desarrollar aparatos con los recursos de la naturaleza para su supervivencia,
la primera “revolución tecnológica” es conocida desde hace 10.000 años cuando los
seres humanos pasan de ser nómadas a sedentarios, ampliando las primeras técnicas
agrícolas de la historia.
“En la primera etapa, imaginemos a un homínido que selecciona un
trozo de madera lo suficientemente dura y funcional coito para
convertirse en un garrote, o que examina puntas de distintos
materiales para colocarlas en el extremo de una rama larga y
perforar la piel de un animal. El dispositivo más sencillo es, entonces,
el fruto de una larga serie de ensayos y errores. En la segunda etapa,
veríamos ahora a nuestro antepasado utilizando una piedra de afilar
para obtener un mejor filo en su lanza, o seleccionando una piedra
dura para construir un hacha que le facilite la caza de animales.”
Grau, J (1999, P 20).
En la edad antigua, Mesopotamia, se creó el tipo de escritura cuneiforme y
Egipto se dieron los grandes inventos y avances, como introducir la piedra para las
construcciones. En Grecia las aportaciones fueron atribuidas más a lo filosófico y
científico, en cambio en roma prevaleció la ingeniería civil. Al finalizar este periodo
histórico tan importante el desarrollo tecnológico desciende atribuido al esclavismo,
su mano de obra era gratis y esto hacia que cayera las innovaciones porque
facilitaban el trabajo. El hallazgo más importante de la época fue la rueda.
Con la caída del imperio romano también decayó el legado intelectual en la
antigüedad, en la edad media en Europa desde el siglo XI se da el gran avance a la
creación de las universidades y escuelas catedralicias. Las tres grandes innovaciones
de este esta época son: el papel, la imprenta y la pólvora.
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
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“el uso eficaz de la nueva tecnología a nivel de lectura requería de un largo
aprendizaje que presupuso durante varios siglos una posición social relativamente
privilegiada” Raymond W (1992, p 9) Es decir que las personas de las clases más
favorecidas eran quienes tenían el privilegio de tener acceso a esta nueva tecnología.
En la edad moderna, es el periodo del descubrimiento de América y la
revolución francesa, se comprende nada más con los datos anteriores que fueron
momentos de grandes innovaciones, geográficamente con el descubrimiento del
nuevo conteniente, el renacimiento, la reforma y la contrarreforma, con el
crecimiento de las ciudades, se originó el gran cambio en el sistema económico paso
de ser feudal a capitalista. Todas actividades llevaron a la necesidad de explorar
nuevos territorios para adquirir materia prima indispensables para la fabricación de
los productos de la época y esto conllevo a la innovación de inventos para venderlos
es decir este fue el inicio en que las nuevas tecnologías ayudaron al crecimiento
económico. La brújula, la cartografía y las armas de fuego, resultaron ser los avances
tecnológicos de la edad moderna.
Surge en Inglaterra la primera revolución industrial con el hallazgo de la
máquina de vapor, originalmente la sociedad podía realizar distintas actividades que
antes eran únicamente del esfuerzo de las personas y animales. Esto por supuesto
proporciono un elevado desarrollo a la industria y agricultura, esto trajo como
consecuencias la migración de las personas del sector rural a la vida en urbana,
resulto el cambio de la sociedad y nace la clase obrera, estos trabajadores tenían
extensas horas de trabajo, pocas horas de descanso y escasas vacaciones, el efecto
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fue la lucha por los derechos de los trabajadores, las innovaciones tecnológicas del
momento fueron el teléfono, la bombilla, la máquina de coser, los vehículos a motor
y los pararrayos.
Llega el siglo XX, época de los primeros auges para el desarrollo de un
concepto próximo de cultura digital, en esta época se desarrollan los primeros
aviones, la electricidad hace su gran aparición en las ciudades y fábricas, nace la
electrónica, se propaga la necesidad de los ordenadores personales, surgimiento de la
tecnología nuclear, por todo esto la medicina se da el gusto de avanzar para así
prolongar la salud y vida humana, el hombre llega a la luna, se desarrollan las
eficientes y grandes redes de la comunicación, telefonías fijas y móviles, aparece el
maravilloso mundo del internet, el correo electrónico y las www. Para los hogares
también surgen las innovaciones tecnológicas como la televisión, los
electrodomésticos, Cds y DVDs, ayudando al ser humano apoyarse en estas técnicas.
Es necesario un recorrido por todas las épocas de la historia para comprender
el hecho de porque hoy, se nos atribuye el nombre de sociedad red, así lo especifica
el título de uno de los grandes libros de Manuel Castells “la revolución tecnológica
de la información, debido a su capacidad de penetración en todo el ámbito de la
actividad humana, será mi punto de entrada para analizar la complejidad de la
nueva economía, sociedad y cultura en formación” (1996, p 31)
El gran auge de la era digital y su capacidad de encantamiento en la sociedad
es el punto de partida de para poder comprender porque su concepción transforma
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todos los campos que componen a la sociedad, si bien se observa anteriormente con
los mínimos inventos eran golpes de cambios para la humanidad.
La era digital es un concepto que hoy en siglo XXI abarca todos los ámbitos
de la vida humana, entre ellos uno de los más importantes, la comunicación, tema
que la concepción que se tiene de comunicación ha sido transformada por la misma
sociedad de red, que está siendo influenciada por la era de la información.
Actualmente manuela Castells le da un nombre específico a la forma en que
nos estamos comunicando “autocomunicación de masas”.
Es producto del desarrollo de las llamadas Web 2.0 y Web 3.0, o el
grupo de tecnologías, dispositivos y aplicaciones que sustentan la
proliferación de espacios sociales en Internet y su contenido está
autogenerado, su emisión auto dirigida y su recepción
autoseleccionada por todos aquellos que se comunican (Castells,
2010, p. 108).
La comunicación es seleccionada por nosotros mismo y le generamos una
nueva concepción, porque somos los responsables de elegir al grupo de personas o
persona con quienes se quieren generar los mensajes, definiendo el tipo contenido,
esta auto comunicación rompe el poder, cada quien escoge que leer y que no, la era
digital le permitió a la comunicación dejar de ser unidireccional para convertirse en
horizontal.
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Por ello, afirma Castells “los gobiernos odian Internet, fundamental porque es un
desafío básico a lo que siempre fue el fundamento de su poder que es el control de la
información y la comunicación. Tartera, P [Consell Escolar de Catalunya]. (2016,
Enero 16). Reflexiones sobre la nueva educación Manuel Castells [Archivo de
video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=AAkAmRJT5dA
La era digital y su concepto están rompiendo con el poder tradicional en todos
los ámbitos de la existencia humana, es indispensable saber que vive en constante
transformación, nuestra cultura digital y sociedad de red siempre va estar
directamente influenciada por la era digital.
Educadoras Infantiles
La concepción actual que se mantiene sobre las educadoras infantiles es el
trabajo que se realiza con niños de edades entre los cero y cinco años, ayudando a su
desarrollo físico y motor, afectivo, comunicativo, social y cognitivo, este concepto de
Educadora infantil tiene una transcendencia y no siempre ha sido así, el desarrollo
social y las transformaciones políticas han reincidido en la imagen del maestro,
alterando su protagonismo.
Las necesidades de enseñar son mucho más tempranas que las creaciones de
instituciones educativas, antes de la escritura existía la oralidad y era necesario
transmitir lo que era importante, la obligación de la existencia de una persona
específica para la enseñanza de algunas prácticas incurrió en la antigua Grecia, donde
los maestros recibían el nombre de “paidogogos” ellos eran los partes de la
servidumbre encargada de ser compañía para los niños y en algunas ocasiones
formarlos. Esta función se les atribuía a los esclavos más ancianos por su paciencia.
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
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Alexis Marcela Díaz Pérez
El trabajo del maestro tuvo poco reconocimiento social entre los antiguos
griegos
“Ante todo porque, salvo en el caso de ciertas ciudades como mileto y
teos donde las escuelas se convirtieron en públicas y donde el maestro
es elegido por la asamblea de ciudadanos y participa de la dignidad
del magistrado público, la profesión de maestro no pasa de ser un
oficio en el sentido comercial y servil del vocablo” Marrou (1898 p
208)
En la antigua Roma se desarrollaron ciertos enfoques y modelos pedagógicos
a través de grandes educadores como: “Caton orientaba los procesos educativos
hacia la formación del carácter, Marco tulio Ciceron pretendió una educación hacia
la formación del orador y el importante marco Fabio Quintiliano propone una
educación orientada a la formación del orador y la pedagogía en la alegría”
Ramírez pedagogía y calidad educativa en la era digital P27
También el estado en algunas oportunidades asume la responsabilidad de la
educación y enaltece la labor de los educadores
“los profesores no pueden impartir clases particulares; deben
desarrollar sus cursos en las salas dispuestas en exedra en el lado del
norte de la plaza del capitolio” Marrou (1898 P 418.)
“los emperadores conferían honores con frecuencia elevados a los
miembros del cuerpo docente” (Marrou 1898 P 419.)
Sócrates hizo parte de los pedagogos más importante de la época “la
pedagogía es una que trata de ayudar al alumno los tesoros escondidos en las
profundidades del espíritu”. Aunque en la edad antigua educar resultaba ser
complicado por las leyes de la época, para Sócrates era indispensabl
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 53
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e que el maestro fuera la guía del estudiante para descubrir sus habilidades.
El primer plan de enseñanza fue desarrollado desde que platón se refirió a que
los buenos gobernantes y educadores se forman desde la infancia "gobernante-
educador será necesario recibir una esmerada educación desde la infancia”.
En Atenas para los distintos tipos de enseñanza se delegaba un tutor, La
educación ateniense atendía tanto al cultivo del cuerpo como de la mente. Los
atenienses pusieron el énfasis en el desarrollo de la razón y del sentido crítico, que
ejercitaban en la vida pública y en las manifestaciones culturales.
Los maestros que enseñaban a los niños de la clase alta se les conocían como
Luddi Magister o Litterator.
En la edad media, el conocimiento estaba controlado por las instituciones
religiosas de la época, crearon la escuela Alejandría, el maestro aquí instruía a
mejorar el ánimo y la pedagogía conducía a los niños hacia la virtud, a través de una
disciplina de castigos físicos, los niños de la clase alta eran quienes recibían
educación, los maestros dependían de instituciones las cuales no recibían sueldo pero
si una ayuda económica voluntaria por parte de las familias de sus estudiantes, los
maestros jugaron un papel importante en la vida profesional de Miguel Ángel y
Leonardo Da Vinci, porque los ayudaban económicamente para que solo se
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dedicaran a su trabajo artístico. La forma de enseñar de los educadores era por medio
de canticos y memorización, el deber ser era cristianizar y evangelizar a los niños de
la época.
En la edad media surge la reforma, donde el maestro y su formación
profesional se convirtieron en el eje fundamental de la educación, con esto
aumentaron las instituciones educativas, pero continuaban bajo las estrictas reglas
religiosas que se dedicaban a implementar métodos educativos muy rígidos para sus
alumnos.
Juan Luis Vives, descendiente de España se destacó por modernizar los
programas educativos y se interesa por la importancia del edificio escolar. Es decir
de crear un espacio donde solo fuera dedicado a la formación.
Con el concilio de Trento comenzó la manifestación para la apertura de las
instituciones educativas para lo más pobres y Erasmo de Rottherdam afirma "Todo
docente necesita una preparación específica, teniendo que aprender más de lo que
va a enseñar".
La “didáctica magna” de Comenio se convierte en el primer escrito
metodológico y didáctico de la época, se le asigna la introducción de la enseñanza
elemental, con las bases pedagógicas del siglo de las luces.
“El filósofo- pedagogo checo Comenio, autor del primer sistema
pedagógico verdadero, cuya influencia y cuya influencia,
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 55
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orientándolo aún a nuestros días, determina la organización de la
enseñanza en países de confesión reformada indudablemente, pero
también de confesiones mixtas y católicas” Avanzini (1998, P21) .
A finales de la edad moderna la educación tradicional se choca con la
centrada en el docente traza su propia disciplina escolar, establece, guía y arregla su
manera de enseñar, con esto empeora la situación del niño como estudiante, donde se
convierte espectador de su propia educación.
La escuela en la edad contemporánea toma otro sentido y su concepción se
caracteriza por las revoluciones y por las grandes transformaciones artísticas,
demográficas, sociales, políticas, tecnológicas y económicas.
En Francia se fundó la primera escuela normal de maestros, se formaba un
tipo de maestro que debía ser muy conservador, educado y de excelentes costumbres.
Fue la época del desarrollo de muchas pedagogías, con grandes autores que ayudaron
a direccionar la labor docente.
Rousseau con el naturalismo, se enfocaba a un docente que pudiera tratar a
sus alumnos conforme a su edad y no como adultos que era la costumbre de este
tiempo.
Pestalozzi se interesó en la formación docente, inspirándolo hacer un hombre
sensible y con buenas intenciones.
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Para Dewey la enseñanza debía basarse en las experiencias de cada niño, en
sus propios intereses. “el pensamiento no es una cuestión de combustión espontánea;
no se construye solo sobre principios generales. Algo debe provocarlo y evocarlo”
(1960 P. 30).
Y por supuesto María Montessori, que abrió la concepción de
“autoeducación”, con ella surge la noción de educadoras infantiles, donde el docente
se convierte en un guía y observador que colabora a desenvolver la confianza y
disciplina de los niños y niñas en las instituciones educativas
La gran mayoría de estos autores coordinaban en la relevancia que tenía la
formación del docente, debía ser una persona integral, preparada cultural y
pedagógicamente, estar al tanto de los procesos de aprendizaje, con esto se dio la
renovación pedagógica del siglo XIX, la educación tradicional se ve atacada, el
maestro se vio arrastrado introducir una innovadora actitud, donde la interacción con
el estudiante debía ser de respeto y comunicativa.
“La imagen del siglo XXI está fuertemente asociada a los cambios de
todo orden, algunos de ellos inimaginables. Sin embargo, varias de
dichas aceleradas transformaciones ya se están dando y las estamos
viendo y viviendo. Por ello, es mejor partir no tanto por insistir
mucho en la referencia al próximo siglo sino, más bien, por reconocer
que ya estamos inmersos en él.” Rivero. J (1998, p10)
La concepción actualmente que se maneja sobre educadoras infantiles es muy
complejo, se trabaja con niños y niñas desde las edades más tempranas de la vida
humana, la influencia es de mayor cuidado e impacto.
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Las educadoras infantiles del siglo XXI presentan una de las tareas más
arduas, nuestra época tecnológica permite que el trabajo este en un cambio constante,
los niños y niñas de nuestra época se conocen como generación Puntocom “la
generación puntocom, es decir los nacidos después de 1992 cuando se empezaron a
utilizar masivamente las nuevas tecnologías” Abud - Lujambio (2014, p 19).
El educador infantil, debe estar completamente preparado para educar a la
generación puntocom, por ello implica que debe ser innovador e investigador, para
poder transmitir mucho más de los conocimientos básicos en el nivel preescolar,
también tiene como tarea de fomentar y cimentar en los niños y niñas valores y
actitudes necesarias para que así puedan descubrir sus potencialidades.
El docente encargado de la educación infantil también le corresponde trabajar
por transformar los componentes que afectan su labor formadora su tarea debe
consistir en re-humanizar a los niños y niñas. “la tarea del educador es tratar de
promover la re-humanización de las relaciones, para que la generación puntocom
encuentre en el afecto de las personas cercanas una fuente de contención y guía
amorosa” Abud - Lujambio (2014, p 23)
La concepción de educadoras infantiles actualmente es una de las más
importantes a nivel educativo, están en la plena responsabilidad de ayudar al
desarrollo del pensamiento crítico “debido a que no podemos estar con ellos, el
desafío es dotarlos de recursos y valores para que desarrollen un juicio crítico que
les permita ejercer una autorregulación en el momento de hacer elecciones”. Abud -
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DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 58
Alexis Marcela Díaz Pérez
Lujambio (2014, p 39) esto quiere decir que el rol de las educadoras infantiles es
mayor en la era actual, el no estar a tiempo completo los adultos con los niños, la
maestras deben dotar a sus estudiantes de las habilidades y destrezas necesarias para
así poder desarrollar lo que llaman el “juicio crítico”
1.6 METODOLOGIA
La metodología de esta investigación está inmersa en el enfoque cualitativo.
La investigación cualitativa es la recolección de información, apoyada en la
observación de ciertas conductas, para más adelante interpretar su significado.
“Una de las características más notables de la investigación
cualitativa, como se verá en detalle en la sección destinada a
presentar los procedimientos para recoger, analizar e interpretar la
información, es la artesanía del diseño metodológico. El sentido de
elaborar artesanalmente el “cómo” se investiga quiere expresar
precisamente una “artesanía de la mente”. Cisterna, F (2015, p 24)
Es decir, la investigación cualitativa se caracteriza por saber el cómo se
investiga, determinando la forma en como se hace, buscando una “artesanía del
diseño metodológico”.
La investigación cualitativa tiene como objetivo facilitar una metodología de
investigación orientada hacia la comprensión de la experiencia vivida, desde lo que
cada persona vive. Una de sus principales características es que está centrada en los
sujetos de forma general e integral.
El enfoque cualitativo que encierra el diseño de esta investigación será visto
desde la investigación etnográfica. Esta consiste en descripciones detalladas de
eventos o personas de su comportamiento por medio de la observación. “Según la
acepción de Malinowski, la Etnografía es aquella rama de la antropología que
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DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 59
Alexis Marcela Díaz Pérez
estudia descriptivamente las culturas.” Martínez (2005, p 3). De acuerdo con el
autor, la investigación etnográfica es aquella que detalla y explica la modalidad de
vida de un grupo de personas que viven juntas.
La investigación etnográfica apunta a la ideología de las tradiciones, valores,
comportamientos y roles en que se vive, para que se pueda explicar una conducta
individual y del grupo de forma apropiada. De esta manera lo explica Martínez:
“El enfoque etnográfico se apoya en la convicción de que las
tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se
van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden
explicar la conducta individual y de grupo en forma adecuada. En
efecto, los miembros de un grupo étnico, cultural o situacional
comparten una estructura lógica o de razonamiento que, por lo
general, no es explícita, pero que se manifiesta en diferentes aspectos
de su vida.” Martínez (2005, p 3).
Los estudios etnográficos nacen desde diferentes disciplinas como la
antropología y sociología, esto implica una descripción profunda del grupo humano a
observar, los etnógrafos comprometidos, han realizado su trabajo de campo,
cambiando su estilo de vida para adoptar el de la familia a investigar, siempre
buscando el punto de vista del integrante y esto se logra volviéndose un integrante o
lo más parecido posible, así comprendiendo el punto de vista del nativo. El objeto de
estudio en la investigación etnográfica es hacer una ilustración verdadera, realista y
equilibrada del grupo estudiado, es decir la finalidad principal de este tipo de
investigación es naturalista “La intención básica de toda investigación etnográfica
es naturalista, es decir, trata de comprender las realidades actuales, entidades
sociales y percepciones humanas, así como existen y se presentan en sí mismas, sin
intrusión alguna o contaminación de medidas formales o problemas preconcebidos.
Es un proceso dirigido hacia el descubrimiento de muchas historias y relatos
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DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 60
Alexis Marcela Díaz Pérez
idiosincrásicos, pero importantes, contados por personas reales, sobre eventos
reales, en forma real y natural. Este enfoque trata de presentar episodios que son
porciones de vida documentados con un lenguaje natural y que representan lo más
fielmente posible cómo siente la gente, qué sabe, cómo lo conoce y cuáles son sus
creencias, percepciones y modos de ver y entender” (Guba, 1978, p. 3).
Dicho lo anterior, un estudio etnográfico recoge una visión global de lo
estudiado desde diferentes puntos de vista, se va realizando a medida de tener
muchos detalles descriptivos para saber cómo y que paso y trasladarse a la situación
observada, así para ir descubriendo e investigando todas las historias o sucesos que
se van generando en el espacio a observar.
La investigación etnográfica requiere de tres elementos de participación
esenciales, el Etic, es el sujeto investigador o etnógrafo que viene de afuera para
investigar en posición neutral, realiza su trabajo sin alterar el comportamiento del
grupo o persona a observar, otro elemento a mencionar es el Emic, que es el sujeto o
nativo que es investigado u observado, este es el protagonista de la técnica de
observación, es la principal fuente de información y por último el Insitu que es el
contexto donde se realiza la investigación etnográfica.
Técnicas e instrumentos
Las técnicas utilizadas en esta investigación fueron la observación no participante y
la entrevista.
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 61
Alexis Marcela Díaz Pérez
En correspondencia con la investigación etnográfica la técnica a aplicar es la
observación “El éxito del etnógrafo dependerá de su habilidad y calificación para
interpretar los hechos que vive y observa”.
La observación puede definirse como el uso sistemático de nuestros sentidos,
en la búsqueda de los datos que necesitamos, otro modo es observar científicamente
es percibir activamente la realidad del exterior, donde se percibe un punto de partida
de referencia inicial, para enfrentar luego el problema de realizar una observación
realmente.
La observación en el enfoque cualitativo científica depende de la descripción
que se detallen de las vivencias, hábitos, rutinas y experiencias.
“como requisitos de una buena etnografía educativa Spindler y
Spindler (1992:63-72) presentan una primera característica como es
el requerimiento de la observación directa, la obligación del
etnógrafo es permanecer donde la acción tiene lugar y de tal forma
que su presencia modifique lo menos posible tal acción”. Gómez
(1999 p 44)
La presencia del observador algunas ocasiones puede producir alteraciones y
modificaciones en el comportamiento del observado, puede truncar la espontaneidad,
todos los seres humanos al verse observado por naturaleza en encubrir su conducta,
por esto existe un tipo de observación simple o no participante que resulta interesante
y factible cuando se quiere conocer los hechos o situaciones para incorporarla a la
investigación. Por ello la técnica lleva como nombre observación no participante.
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
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Alexis Marcela Díaz Pérez
En la observación no participante el investigador ocupa un papel pasivo, solo está
recogiendo los datos, sin inferir en el comportamiento de los observados.
“En la técnica participante como observador” el investigador entra
en el campo a examinar con un abierto propósito de exploración. Esta
técnica desempeña un papel real, pues el investigador se ve como un
miembro del grupo a pesar de no estar completamente integrado
dentro de los objetivos y actividades del grupo. A pesar de que forma
parte del grupo no es un miembro.” (Lindlof, 1995)
Para la recolección de datos que la técnica obliga se realizara por medio del
instrumento de la guía de observación
“Cualquier procedimiento gráfico que sirva para organizar, sintetizar
o registrar los datos observados puede ser útil como, por ejemplo,
planillas, cuadros, columnas, etc. Estos cuadros pueden servir para
registrar datos que provienen de los hechos que no proceden de la
observación directa del investigador, actitudes y opiniones de las
personas observadas o para registrar el funcionamiento o la situación
de organizaciones, instituciones o grupos investigados.” Cerda, H.
(1991)
La escritura de notas de campo siempre ha sido parte central de la etnografía,
estas son tratadas como un registro directo de lo que se ha observado un recuento
escrito de lo que el investigador oye, ve, experimenta en el transcurso de la
recopilación y reflexión, la guía de observación es una de las técnicas más aplicadas
en la investigación cualitativa y dentro de la investigación etnográfica.
La entrevista ratifico la información sobre las concepciones de las educadoras
infantiles de la I.E las gaviotas sobre la formación de la niñez en la era digital
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
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Alexis Marcela Díaz Pérez
La guía de observación es un instrumento que admite procesar la acción de
observar ciertos grupos, su estructura por lo general es por medio de columnas que
ayudan a tener mayor organización de los datos recopilados.
La guía de observación a desarrollar en esta investigación permite revelar el
contexto en que las maestras niños y niñas de los grados transición, se están
relacionando con la era digital.
Atendiendo lo que requiere la guía de observación dentro de ella se abordaran
las categorías como: formación de la niñez, educadora infantil y era digital, dentro de
la institución educativa las gaviotas, para así lograr describir y registrar las acciones
que realizan los observados.
Participantes
Las personas que participan en la investigación son ciento ocho (108) y están
presentadas por la investigadora (1), cuatro profesoras (4) de preescolar de la
Institución Educativa las Gaviotas y ochenta (80) estudiantes de preescolar se
dividen en cuarenta y una (41) niñas y treinta y nueve (39) niños. De la totalidad de
los estudiantes del nivel preescolar solo fueron observados estratégicamente por cada
salón, entre cinco (5) a diez (10) niños y niñas con comportamientos relacionados
con la temática estudiada.
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DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 64
Alexis Marcela Díaz Pérez
Procedimientos
La investigación se adelantó a partir de cuatro fases o etapas de acuerdo como
lo propone el enfoque etnográfico
Primera fase Según León y Montero, “lo verdaderamente imprescindible
como punto de partida de una etnografía es formular una buena pregunta,
determinar los objetivos de la investigación y elegir bien el ámbito de la misma”. De
acuerdo con lo anterior, en esta primera fase se identificó el problema, se plantearon
los objetivos que determinan la ruta a seguir para abordar el objeto de estudio a fin
de seleccionar el diseño de investigación.
Segunda fase
De acuerdo con el diseño seleccionado en la fase anterior, se asocia con las
técnicas e instrumentos aplicados para recolectar y analizar durante el proceso. Dicho
análisis fue constante, De igual forma, se realizaron las entrevistas, las guías de
observación y se continuó consultando la literatura pertinente y acorde a las
categorías estudiadas, se define la técnicas de observación y entrevistas, en este caso
la observación no participante, para así identificar el contexto, en donde hace
presencia el objeto – sujeto de investigación, el cual será abordado a través de una
guía de observación como instrumento. Esta se enfocó en tres de las categorías a
investigar, permitiendo conocer la situación real del objeto de estudio frente a la
temática que se investiga.
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Alexis Marcela Díaz Pérez
Tercera fase
En coherencia con las fases anteriores, se hace presencia en el contexto en
donde surgió el objeto de estudio, Institución Educativa las Gaviotas para observar
los roles, las vivencias y los procesos de enseñanza y aprendizaje de las maestras,
niños y niñas en la era digital. Siendo los participantes una (1) investigadora, cinco
(5) profesoras del nivel preescolar de la institución y treinta (30) estudiantes
observados estratégicamente por cada salón, todos niños y niñas con
comportamientos relacionados con la temática estudiada.
Para alcanzar el primer objetivo específico de esta investigación, se aplicó la
guía de observación, con la intención de describir los términos que permitan
comprender los roles de las educadoras infantiles, su formación en relación con este
momento de la era digital y su capacidad de innovación.
Asimismo, para el segundo objetivo específico se interpretó las vivencias de
los niños y las niñas en el nivel preescolar de la Institución Educativa las Gaviotas y
su relación con la era digital, su forma de comunicación, la manera como se
interpreta la información y los comportamientos de los estudiantes frente a la era
digital, por medio de la guía de observación se glosa la información observada y se
interpreta los alcances conseguidos.
Finalmente, para el último y tercer objetivo por medio de la técnica e
instrumento ya mencionados, se analizaron por medio de la observación no
participante los procesos de enseñanza de los niños y las niñas del nivel preescolar de
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DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 66
Alexis Marcela Díaz Pérez
la institución educativa las gaviotas y el aprendizaje, comprendiendo las relaciones
que manejan con los instrumentos propios de la era digital.
Cuarta fase
Para el procesamiento de esta fase el análisis se va realizando a lo largo del
estudio, se describió las observaciones y entrevistas realizadas por la investigadora y
autora de este proyecto que exponen los elementos vistos dentro del aula de clases y
dan apertura a una serie de capítulos, donde se describen, interpreta y analizan las
concepciones de las educadoras infantiles frente a la formación de la niñez en la era
digital, para conectar finalmente los resultados obtenidos con unas estructuras de
ideas para interpretarlos, darle sentido y finalidad a esta investigación.
2. SEGUNDO CAPITULO
ROLES DE LAS MAESTRAS EN EL NIVEL PREESCOLAR DE LA I.E. LAS
GAVIOTAS EN ESTE MOMENTO DE LA ERA DIGITAL
Este capítulo, se describe los roles de las maestras del nivel preescolar de la
Institución Educativas las Gaviotas en este momento de la era digital a partir de las
observaciones realizadas a las docentes. Las técnicas implementadas dentro de esta
investigación fue la observación no participante y la entrevista, sus instrumentos, la
guía de observación y un cuestionario. Así se pudo hacer la apreciación y conocer
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DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 67
Alexis Marcela Díaz Pérez
dentro de la cotidianidad las prácticas pedagógicas de cada una de las educadoras
infantiles de la Institución Educativa las Gaviotas frente a la era digital.
La investigadora exploro el contexto escolar en la jornada de la mañana en la
sede “Niño Jesús” donde funciona el preescolar de la institución educativa las
gaviotas, por aula de clases, se realizó una asistencia, este trabajo de campo ayudo
significativamente a esta investigación, la presencia en la institución educativa quedo
anotada en las respectivas guías de observación, donde se apreciaron datos relevante
como: modo de ser de la docente, sus actitudes, como ayuda la educadora al
desarrollo de las habilidades y destrezas de los niños, a que descubran sus
capacidades y talentos, como esta impulsa a vivir la infancia plenamente , su
capacidad de innovación y por supuesto sus comportamientos frente a la era digital.
De igual forma cada una de las educadoras infantiles contesto al cuestionario,
describiendo su rol como maestra frente a la educación de la niñez en la era digital
De acuerdo con lo anterior se identificaran las guías de observaciones con los
siguientes códigos: G.O1, G.O2, G.O3, G.O4, G.O5
Los cuestionarios se identificaran con los siguientes códigos: E.1, E.2, E.3,
E.4, E.5.
Cabe resaltar que el rol de la educadora infantil actúa en el momento crucial y
más importante de la vida de los seres humanos. En estos primero años de vida se
configuran las relaciones emocionales y afectivas, el desarrollo neurológico y físico,
la interacción con el mundo, la construcción de la identidad y el desarrollo de la
autonomía de los niños y niñas. La importancia que tienen los adultos para favorecer
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 68
Alexis Marcela Díaz Pérez
estos procesos es indispensable, ayudan a la construcción de la subjetividad de los
niños y niñas. De esta misma manera las maestras de hoy son las encargadas de
favorecer el potenciamiento de sus capacidades, de ser generadoras de mejores
oportunidades para su desarrollo integral. En este orden de ideas, formar a la niñez,
se constituye en múltiples de posibilidades de favorecer cuantas experiencias sean
necesarias, seguir formando para la vida, que se inicien los procesos de organización
de las emociones, deseos sentimientos y sensaciones, en el marco de su entorno
cultural, con proyección a la vida misma. “formar y educar no es transmisión de
información es trabajar potencialidades interiores de ser al fin que florezcan”
licurgo (siglo VII A.C.).
Uno de los roles de las educadoras infantiles consiste en que puedan crear un
espacio que invite a todos sus estudiantes a investigar, a aprender, a construir su
aprendizaje, a incitar para que el estudiante pueda hacer más de lo que se le indique.
No consiste el rol de las educadoras infantiles en solo proporcionar la información y
hacer control de la disciplina, las educadoras infantiles por ser la primera imagen
entre el niño y la escuela, deben ser mediadoras entre el alumno y el ambiente,
dejándolo ser protagonista del aprendizaje y ser la guía de sus estudiantes.
Sabemos también que cada niño aprende de manera distinta, por ello las
maestras de hoy tienen un rol transformador, que debe verse en su trabajo diario
“pero esta vida todos los días entro a una etapa conocida como la era digital”
negroponte (1995). En este contexto rol de la educadora infantil es tratar de
promover la rehumanización de las relaciones para que los nativos digitales
encuentren en el afecto de las personas cercanas una guía amorosa.
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DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 69
Alexis Marcela Díaz Pérez
La observación y trabajo de campo registrado en la G.O1 se describe a la
maestra “La profesora es organizada y bastante amorosa, baila canta y realiza
dinámicas con los niños, ayuda a que el orden permanezca y los estudiantes se ven
felices, obedecen, tienen buenos modales”. dentro de la misma guía se describe un
niño que no quería hacer partícipe de la activad entonces la docente “con mucha
amabilidad lo toma de las manos y lo hace participe, cada uno intenta imitar a la
profesora, pero se ve el respeto de la docente a que cada niño lo haga a su manera
diciendo: “ no importa hazlo como tú lo sabes hacer, para mí lo importante es que lo
hagas, tu y yo no somos iguales, yo soy gordita y tú eres flaquito” frase que causa
gracia entre los niños y continúan con la dinámica con entusiasmo” cabe resaltar
también “La profesora todo el momento de la observación fue dinámica e
innovadora, para que los niños tengan tan buenos hábitos, debe ser de un buen
trabajo hecho por ella.
Ahora mismo están sentados todos en el piso y al tener ella dificultad para sentarse
dice: “ ya no tengo el mismo Flow, ya estoy viejita” todos los niños se ríen a
carcajadas, dos de ellos se paran para ayudarla, hasta que lo consigue, es muy
explícita para que los niños puedan entender que es lo que viene después de la
dinámica del canto y del baile, le pregunta a cada uno que fue lo que más les gusto y
cuál fue su movimiento favorito, ella escucha con atención y cuando cada niño
termina su participación ella amablemente le da las gracias por su aporte.” En
relación con la era digital se observó que “Al ingreso al salón, se observó dos
elementos importantes para la transmisión de la información, es decir del tema visto
son es el Video Beam y el computador, cuando la profesora ya está en el piso con
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 70
Alexis Marcela Díaz Pérez
dificultad para ponerse de pie le pide el favor a uno de sus estudiante “apágame el
computador y el video beam como ya te indique”.
Los aportes anteriores ayudan a tomar la postura de Manuel Castells
“Instalar la capacidad innovación en los niños y niñas desde la edad temprana, de ir
formándolos para reprogramarse, obtener por si mismos los conocimientos que son
necesarios en concreto para las nuevas concepciones” (Castells, 2006). De este
modo son necesarios estos espacios para crear en los estudiantes, su capacidad
innovadora, las educadoras infantiles en la era digital deben desarrollar un sistema
participativo para fomentar y cimentar en los niños y niñas, actitudes y valores
necesarios, para que así puedan descubrir sus potencialidades.
En la G.O2. En la observación específicamente el rol de la maestra “Mientras
que algunos niños se realizan una actividad, la profesora está ausente, la
practicante está guiando a los niños como rellenar con papelitos el número 9” más
adelante “. La profesora llega me saluda, toma su celular y se sienta en la puerta del
salón, da órdenes desde allí, es muy seca al dirigirse a los niños.” En un momento
de la observación “Los niños se dirigen de su puesto a resolver una duda con la
profesora, ella muy tajante y alterada responde “ya eso lo explique al principio”
uno de los niños simplemente tira el papel al piso y no continua con la actividad.”
Seguidamente “Uno de los grupos que está haciendo otra actividad distinta a la que
la profesora había indicado, empiezan alzar el tono de la vos y a correr y a
deslizarse por el piso, la docente se levanta de la silla en donde está ubicada desde
la puerta y con bastante impaciencia los toma del brazo y los sienta a cada uno
diciéndoles “ si te vuelves a parar de tu silla no vas al patio” “ solo quiero escuchar
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 71
Alexis Marcela Díaz Pérez
el sonido de los abanicos” de aquí adelante se ve el sometimiento de los niños por la
orden de la profesora.” Y por último “La profesora en todo el tiempo de la
observación se dedicó a revisar su teléfono celular, lo veía y escribía, y en algunos
momentos se reía.” La realidad demuestra que las nuevas tecnologías han
influenciado tanto hasta en el comportamiento de las educadoras, donde pueden
variar en su rol, en consecuencia, también cambia la manera de enseñar.
De la anterior descripción en la guía de observación se cita a Bauman “La
educación es un proceso de tiempos larguísimos, que necesita paciencia, coherencia,
planificación a largo plazo. Se trata de una revolución cultural respecto al mundo en
el que se envejece y se muere incluso antes de crecer.” Zygmunt Bauman en Peace
Meeting Asis 2016. Se necesita ser paciente en este proceso, para poder llegar a la
transformación que necesita la sociedad y que se le está confiando a la escuela y
directamente a las educadoras infantiles.
En la G,O3. Se notó que la educadora en su rol “Es atenta y amorosa con sus
estudiantes, se dirige con palabras específicas como “mi tesoro” “mi niña hermosa”
“príncipe”, si algún niño o niña se distraía del video, ella le decía “por favor mira el
video para que puedas realizar un hermoso trabajo”. Seguidamente “En el momento
de realizar la actividad la profesora les dice a los niños que pueden realizar el trazo
con el color de su preferencia, cosa que a los estudiantes los emociono mucho, los
niños que presentan dificultad para realizar el trabajo la profesora de dirige a ellos
y les colabora con amabilidad, lleva una hoja a parte y les dice “ yo la hago así,
pero tú lo haces más bonito que yo” , si ella ve mucho obstáculo para que un niño
realice el trazo, lo lleva al tablero y allí varias veces practican lo que deben hacer
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
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en la hoja, al sentarse el estudiante lo logra hacer.” Y finalmente “La educadora al
principio de la observación, tenía como recurso el televisor con un computador,
proyectando un video sobre las palabras que inician con la letra M, en todo
momento explico la importancia de estar atentos al video para el desarrollo de la
siguiente actividad, se preocupa porque cada niño y niña trabaje y que entienda, en
todo momento se notó su capacidad de innovación para el desarrollo de su clase.”
Esto se argumenta que el rol de la educadora infantil es actuar como guía y
facilitadora que asesore a sus estudiantes para la búsqueda del conocimiento, en este
sentido la maestra busco el método que le permitió reducir la brecha digital que
actualmente separa a los estudiantes sus docentes.
Para la descripción de la G.O4 se tomaron en cuenta los siguientes datos
“Durante la observación se pudo ver que el modo de ser de la profesora con los
estudiantes es agradable, se expresa con respeto y amabilidad”, después de
organizar el aula de clases y prepararlos para observar un video del programa infantil
“peppa pig” “la profesora alzo un poco el tono de la vos, comprendiendo así que
era la forma en que quería la atención de todos, la actitud de la docente es buena,
tomo por recurso sentarse en medio de ellos en el piso para observar todos el video,
uno de los niños tiene una toalla en su mano y ella con un buen gesto lo ayuda a
secarse el sudor.” Al finalizar el video la maestra “pretendía iniciar con la actividad
para el reconocimiento de la letra M, no logro avanzar porque tuvo una llamada que
la obligo a salir de la institución, teniendo que dejar repartidos a los estudiantes en
cada salón, solo en el momento de la socialización del video, la profesora le hace
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entender a los demás niños la importancia de escuchar al compañero para no repetir
la información”.
El trabajo de campo anterior describe que pese de estar inmerso en el mundo
digital, cada docente lo afronta de manera diferente, sea evadiéndolo o incluyéndolo,
la era de la información ha evolucionado tanto que se observó que su utilización e
influencia ha cambiado costumbres, hábitos, manejos de tiempo y formas de
interacción humana, actualmente uno de los roles fundamentales de las educadoras
infantiles es decodificar esa comunicación no verbal, que la misma era digital está
trayendo consigo. Algunos gobiernos van de la mano para facilitar la tarea del
educador de la era digital “para integrar las acciones del uso de las TIC, varios
gobiernos de américa latina han encargado a sus educadores el diseño y desarrollo
de estrategias que permitan su incorporación desde el nivel preescolar hasta el
universitario como una prioridad para fortalecer las habilidades y competencias
digitales y así la tarea del educador se facilita en descifrar los códigos no verbales”
Abud – Lujambio (2014, p 31). De lo anterior se interpreta que el rol de las
educadoras infantiles en la era digital es transformarse en el “puntero del mouse con
el que los estudiantes acceden a los diferentes sitios web y aplicaciones”, debe ser el
guía para acompañar el proceso del conocimiento, por esto la incorporación de las
tecnologías dentro de las aulas de clases permite a que los estudiantes puedan
trabajar de una forma ya conocida, la principal tarea que deben asumir las
educadoras infantiles es llevar a sus clases los beneficios de la era digital, por lo
tanto se debe permitir que los niños y las niñas se apropien de su proceso educativo y
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tenga injerencia sobre ello, de esta forma las maestras influenciaran en las vivencias
de los niños y las niñas en la era digital.
El Cuestionario fue respondido de esta manera
¿Cómo describe usted su rol como maestra frente a la formación de la niñez
en la era digital?
E.1.: “aprender la utilidad de las TIC en el quehacer, para aplicarla dentro de las
aulas se ha vuelto el mayor reto para mí como educadora infantil, los estudiantes
vienen fortalecidos y desarrollados digitalmente desde sus hogares, ya no somos la
única fuente de conocimiento, por ello el rol como docente está en constante cambio,
gracias a esta nueva era digital”
E.2. Describe su rol de esta manera: “la manera de aprender ha cambiado y por
ende la forma de enseñar. El conocimiento está en la red y uno como docente debe
acompañar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. La tecnología por sí sola
no guía, de allí la labor del docente es hoy más importante, esta era digital motiva a
pensar más sobre el papel del docente en el aula”.
Por su parte la E.3. Responde que: “el docente debe ser competente, hacer uso de la
tecnología como medio que facilita ampliar el conocimiento de los estudiantes, mi
rol actual es servir de guía e instrumento de formación y enseñanza”
Seguidamente la E.4. Contesta “el rol del docente en la era digital es buscar reducir
la brecha digital que me separa de los estudiantes, debido a la facilidad y agilidad
que ellos poseen al ser nativos digitales”
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Alexis Marcela Díaz Pérez
Finalmente la E.5. Expresa que “ resulta complicado ejercer un verdadero rol en
esta era digital, la redes sociales como Facebook, Instagram y el YouTube, han
llenado de información positiva y negativa a los niños y niñas, las participaciones en
clase resultan ser de lo que vieron por medio de las redes, la libertad en el hogar en
las tecnologías, está complicando los procesos de enseñanza aprendizaje y como
consecuencia, como educadora infantil debo traer al aula de clases los beneficios
del mundo digital, de esta forma estaré cumpliendo mi rol en la era digital”
La voces de las educadoras infantiles es para contrastar su quehacer con su pensar.
En este contexto de la educación infantil, las educadoras deben actuar como guía o
facilitadoras de sus estudiantes para el uso de las tecnologías, transmitir la
importancia de navegar de forma correcta y segura, para así después de adquirir una
información transfórmala en un nuevo conocimiento
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 76
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3. TERCER CAPÍTULO
LAS VIVENCIAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL PREESCOLAR DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS GAVIOTAS EN RELACIÓN CON LA
ERA DIGITAL.
En este capítulo se interpreta las vivencias de los niños y niñas del nivel
preescolar de la institución educativa las gaviotas en la relación con la era digital, a
partir de las observaciones realizadas a los educandos, cabe resaltar de la totalidad de
los estudiantes del nivel preescolar solo fueron observados estratégicamente por cada
salón.
La técnica implementada dentro de esta investigación fue la observación no
participante y su instrumento, la guía de observación. Así se pudo hacer la
apreciación y conocer dentro de la cotidianidad las vivencias de los niños y niñas con
relación a la era digital.
La investigadora exploro el contexto escolar en la jornada de la mañana en la
sede “niño Jesús” donde funciona el preescolar de la institución educativa las
gaviotas, por aula de clases, se realizó una asistencia, este trabajo de campo ayudo
significativamente a esta investigación, la presencia en la institución educativa quedo
anotada en las respectivas guías de observación, donde se apreciaron datos relevante
como: modo de ser de los estudiantes, sus actitudes y los comportamientos y
vivencias con frente a la era digital.
De acuerdo con lo anterior se identicaran las guías de observaciones con los
siguientes códigos: G.O1, G.O2, G.O3, G.O4, G.O5.
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN
DE LA NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL. 77
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De esta forma se observa que, en la actualidad, los niños y las niñas desde
muy pequeños tienen acceso a la tecnología, por medio de los aparatos propios de
esta, como Smartphone, tabletas y ordenadores. Es su diario vivir es costumbre
utilizarlos, a esta nueva generación se les denomina como “nativos digitales” o
“generación puntocom” “la generación puntocom, es decir, los nacidos después de
1992, cuando se empezaron a utilizar masivamente las tecnologías, tienen
características diferentes a los padres y abuelos” Abud – Lujambio (2014, p 19)
La observación y trabajo de campo registrado en la G.O1 los niños “Todos
tiene actitud positiva, si van al baño tienen un rincón de limpieza, se dirigen a la
docente con respeto y ella responde con el mismo afecto, al llegar del baño una de
las niñas se dirige al rincón de limpieza donde se limpia con una toalla allí puesta y
toma antimaterial, después regresa a su lugar en el mismo orden y la profesora
amablemente le explica que se dijo durante la ausencia de la niña al baño.” De esta
manera se interpreta que ya los niños y niñas vienen con hábitos de comportamiento
y cumplen el debido proceso establecido por su docente, así mismo “todos están
bailando y cantando junto a la profesora, Los niños y niñas son dinámicos y
espontáneos, terminada la actividad todos están atentos e interesados en las
indicaciones de la profesora, cada uno participa de lo significativo que fue la
dinámica y cuál fue el la “pose” del número que más les gusto, cuando la profesora
ya está en el piso con dificultad para ponerse de pie le pide el favor a uno de sus
estudiante “ apágame el computador y el video beam como ya te indique” de esta
forma el niño hace el procedimiento de apagar el computador como se debe y de
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igual forma hunde el botón de apagar del video beam, observando la familiaridad
que tiene con los aparatos”
De todo lo anteriormente observado se cita a Manuel Castells “los niños
deben seguir ciertas normas y si no van a tener problemas con la sociedad” Tartera,
P [Consell Escolar de Catalunya]. (2016). Reflexiones sobre la nueva educación
Manuel Castells. Es bueno que los niños obtengan una serie de rutinas que les pueda
ayudar al desarrollo del día a día. Resulta también que los niños y niñas con los
dispositivos tecnológicos no le temen y por ello no miden y su capacidad de
adaptación para el aprendizaje y manipulación de estas es muy fácil, los expertos
analizan esta situación de la forma en como la infancia de hoy es “multitareas” es
decir, viven haciendo varias cosas al tiempo y no pierden el hilo de ninguna. En la
observación anterior el niño ya sabía el manejo de los aparatos porque la profesora
ya lo había “enseñado”, pero resulta ser un tema complejo y de gran amplitud porque
la vivencia de los niños y niñas está dentro de la era digital, la mayoría de las
ocasiones nadie les indica de qué forma puede tratar con la tecnología y parece que el
manual de instrucciones ya viene incorporado dentro del cerebro de cada pequeño.
“la generación puntocom utiliza los aparatos electrónicos sin leer
instructivos, parece conectarse a través del chip cerebral que trae desde que nace”
Abud – Lujambio (2014, p 21)
De esta forma en la G,O2 los estudiantes “algunos niños y niñas están
rellenando con papelitos el número 9, en una mesa están unos estudiantes dedicados
a la actividad, por otro lado están un grupo cantando e imitando por lo que se logra
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observar de un video de un youtubers de la ciudad de Cartagena”, posteriormente
“uno de los niños se acerca a resolver una duda donde la maestra y esta le
contesta: ya eso lo explique al principio” el estudiante simplemente tira el papel al
piso y no continua con la actividad, solo se apreció un acercamiento que pueden
tener por fuera con la tecnológica, por la imitación que realizan un grupo de los
estudiantes de uno de los youtubers cartageneros del sector popular, todo lo hacen
al pie de la letra, es decir ya vieron el video con anterioridad” si bien se interpreta
los niños dentro del aula de clases no tienen en este momento de la observación
ningún contacto con la tecnología, pero al inicio si se evidencio que esta inmersos
dentro de la era digital, de esto se descifra que ese grupo de niños en sus hogares
están al tanto y manejan redes sociales para poder lograr casi con perfección imitar al
este famoso youtubers del sector popular de nuestra ciudad, los niños y niñas viven
dentro de la era digital, como ya se mencionó anteriormente son nativos digitales, su
contacto con los aparatos tecnológicos en este caso y como en la gran mayoría es
solo limitado en el contexto escolar, pero significa que allí sus formas de
comunicación es de constante cambio que les genera la era digital.
En la G.O3 se evidencio “Los niños estaban atentos, solo uno de ellos no
quería prestar atención a la actividad del video, pero logro concentrarse, repiten
cada una de las palabras que salen y al final cantan la canción que esta
correlacionada con el tema que están viendo, Un grupo de estudiante decide rodar
la mesa de trabajo donde están a otro sitio alegando “seño aquí estamos más cerca
del abanico, las hojas le vamos a poner las cartucheras para que no se vayan
volando” y finalmente, El televisor y el computador es fundamental para que los
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estudiantes comprendan mejor lo que tenían que hacer, están completamente
concentrados y atentos y les llama la atención cada dibujo que sale en el video” se
nota que no es la primera y única vez que los niños y niñas, realizan sus clases de
esta forma, por el organización, la manera en cada niño trabajo en su actividad, la
concentración que cada uno tenía frente a la pantalla, desglosa que este es un trabajo
que hace parte de las vivencias de los estudiantes dentro de la institución. Ahora bien
si dentro del aula de clases esto es un recurso y hace parte del día a día de los niños y
niñas, se puede tener niños con habilidades en zonas cerebrales que tradicionalmente
se desarrollaban más tarde, en este momento de la era digital, los niños están
creciendo con la habilidad de ser observadores atentos, sin embargo esto en el
contexto escolar tiene un límite.
Por último la G,O4 “ el modo de ser de los estudiantes es agradable, se
expresan con respeto y amabilidad, por su parte los niños aún se encuentran un poco
activos después del descanso, por el contrario de las niñas que están más pendientes
al programa de “peppa pig” , después la transmisión del programa, llega la
socialización “ Al momento de las respuestas cada niño responde en orden, son
espontáneos y cada uno a su manera explica también que fue lo más significativo del
programa uno de ellos le dijo a la profesora “seño mi mama me dijo que no podía
ver peppa porque era malo”, la profesora solo se ríe y no responde al niño” en su
relación con la era actual “Con la actividad de mostrarles el video del famoso
programa de “peppa pig” la profesora tomo como recurso el televisor, junto con un
computador, los niños y niñas al ingresar del receso viendo que la profesora estaba
arreglando todo para proyéctales, estaban ansiosos porque empezaran rápido,
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repetían cada cosa del intro del programa y algunas palabras dichas por la
protagonista”
En conclusión, los nativos digitales son nuevos estudiantes, absolutamente
diferentes a los tradicionales, los niños y niñas gracias a sus vivencias con la era
digital, ingresan a la escuela con conocimientos nuevos y propios, desde los tres y
cuatro años aproximadamente ya saben leer y algunos logran escribir, esto se debe a
la manipulación de los aparatos tecnológicos propios de la era digital, los niños y las
niñas no se deshacen de la realidad, la asumen, el internet junto con sus redes
sociales como Facebook, Instagram, Twitter, WhatsApp, es el diario vivir de la
generación puntocom, estos aprovechan la oportunidad de acceder con facilidad para
adquirir todo tipo de información y más la de su propio interés, el provecho de todo
esto es de generar en los niños y niñas nuevos conocimientos que terminen en
adultos creativos para la sociedad. De esta manera los estudiantes del nivel
preescolar hoy en día comprenden y viven en lo que es digital, con sus manos
tienden a querer abrir y tocar todas las pantallas que le brinden información de
juegos y colores, nada está fuera del alcance y cualquier cosa que suceda fuera de su
territorio lo pueden conseguir al instante.
Las formas de comunicarse, de relacionarse, de vestirse, de caminar, de mirar,
de comer, es influencia de la era digital.
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4. CUARTO CAPÍTULO
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE LA I.E LAS GAVIOTAS A PARTIR DE SUS RELACIONES CON
LOS APARATOS PROPIOS DE LA ERA DIGITAL.
En este último capítulo se analiza los procesos de enseñanza y aprendizaje de
los niños y niñas a partir de sus relaciones con los aparatos propios de la era digital.
Las técnicas implementadas dentro de esta investigación fue la observación no
participante y la entrevista, su instrumento, la guía de observación y el cuestionario.
Estas permitieron mayor apreciación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
la era digital.
La investigadora exploro el contexto escolar en la jornada de la mañana en la
sede “niño Jesús” donde funciona el preescolar de la institución educativa las
gaviotas, por aula de clases, se realizó una asistencia, este trabajo de campo ayudo
significativamente a esta investigación, la presencia en la institución educativa quedo
anotada en las respectivas guías de observación, donde se apreciaron datos relevante
como: formas de comunicación de los observados, maneras de interpretar la
información y comportamientos de los estudiantes y maestra frente a la era digital
De acuerdo con lo anterior se identicaran las guías de observaciones con los
siguientes códigos: G.O1, G.O2, G.O3, G.O4, G.O5 y los cuestionarios: E.1, E.2,
E.3, E.4, E.5.
Se analiza que los procesos de enseñanza y aprendizaje en los niños y niñas
digitales, van de la mano con la relación que se tiene con los aparatos propios de la
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tecnología, el nacimiento del mundo virtual está influenciado directamente en la
conducta y expectativa de los niños y niñas del nivel preescolar.
En el campo de observación, específicamente analizado en la G.O1 “Al
ingreso al salón, se observó dos elementos importantes para la transmisión de la
información, es decir del tema visto son es el Video Beam y el computador, cuando
la profesora ya está en el piso con dificultad para ponerse de pie le pide el favor a
uno de sus estudiante “ apágame el computador y el video beam como ya te indique”
de esta forma el niño hace el procedimiento de apagar el computador como se debe
y de igual forma hunde el botón de apagar del video beam, observando la
familiaridad que tiene con los aparatos. La manera comunicarse es muy fluida
gracias al video con que iniciaron la clase, los niños y la maestra para comunicarse
en la socialización, utilizan palabras propias vistas en el video.” Por medio de esta
observación es importante resaltar que la revolución tecnológica nos está haciendo
vivir en un entorno donde la comunicación es muy diferente a la de las décadas
anteriores. En el caso específico de los procesos de enseñanza y aprendizaje la
comunicación e interpretación es el vínculo principal entre alumno y maestro, por
ello en la era digital la perspectiva frente a estos procesos por medio de los aparatos
propios, está en constante transformación, la clase de un docente puede cambiar en
minutos dependiendo de los conocimientos previos y aportes que el niño trae del
hogar, donde lo adquiere sea por su televisión, tableta o computador y lo lleva al
aula de clases, aquí se fundamenta el proceso como lo catalogan recientemente
aprender a aprender “Lo esencial es aprender a aprender a lo largo de todo el ciclo
de vida. Porque constantemente cambian tecnologías, cambia el contexto. Lo
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importantes es un aprendizaje de las capacidades para adquirir nuevos
conocimientos”, señaló Manuel Castells Tartera, P (2016).
En la G.O2 se analiza que “Uno de los grupos que está haciendo otra
actividad distinta a la que la profesora había indicado, empiezan alzar el tono de la
vos y a correr y a deslizarse por el piso, la docente se levanta de la silla en donde
está ubicada desde la puerta y con bastante impaciencia los toma del brazo y los
sienta a cada uno diciéndoles “ si te vuelves a parar de tu silla no vas al patio” “
solo quiero escuchar el sonido de los abanicos” de aquí adelante se ve el
sometimiento de los niños por la orden de la profesora. No se observó ningún tipo de
contacto en el aula de clases por parte de los niños con algún aparato tecnológico,
solo se apreció un acercamiento que pueden tener por fuera con la tecnológica, por
la imitación que realizan un grupo de los estudiantes de uno de los youtubers
cartageneros del sector popular, todo lo hacen al pie de la letra, es decir ya vieron
el video con anterioridad.” Lo anterior refleja y cita a Manuel Castells “Todo el
modelo educativo está obsoleto, porque está basado en los modelos de trasmisión de
información y al contrario, la innovación, la experimentación, la autonomía del
estudiante era siempre vista como un peligro” El modelo educativo está obsoleto y
no es culpa de los docentes": Manuel Castells revista Semana., es decir esta
observación ayudo a demostrar que los procesos de enseñanza y aprendizaje se ven
truncados por culpa del modelo mismo, no se experimenta y resulta difícil incorporar
en el proceso la capacidad de innovación que es de vital importancia para la
enseñanza y el aprendizaje.
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Seguidamente en la G.O3 “El televisor y el computador es fundamental para
que los estudiantes comprendan mejor lo que tenían que hacer, están completamente
concentrados y atentos y les llama la atención cada dibujo que sale en el video.” Se
analiza que los aparatos como el televisor y computador hicieron parte del proceso de
enseñanza – aprendizaje de ese momento, la forma de concentración y el entusiasmo
con que realizaron posteriormente la actividad, determino que fue el vínculo
elemental para el desarrollo del proceso. Manuel Castells se empeña en que, “hay
que innovar la pedagogía, no hay que ser rigurosos y serios reconociendo que el
internet solo sirve para tareas escolares, se puede jugar con internet, se aprende
mucho jugando, pero ahí hay que diseñar modelos educativos de trasmisión de
contenidos y colaboración en base a juegos pedagógicos.” El modelo educativo está
obsoleto y no es culpa de los docentes": Manuel Castells.
La capacidad de innovación debe ser incluida dentro de los procesos de
enseñanza- aprendizaje, para el desarrollo de las actividades escolares, con la ayuda
de los aparatos propios de la era digital.
Finalmente la G.O4 “Con la actividad de mostrarles el video del famoso
programa de “peppa pig” la profesora tomo como recurso el televisor, junto con un
computador, los niños y niñas al ingresar del receso viendo que la profesora estaba
arreglando todo para proyéctales, estaban ansiosos porque empezaran rápido,
repetían cada cosa del intro del programa y algunas palabras dichas por la
protagonista”. Si bien se analiza dentro del proceso en este contexto se facilitó la
enseñanza y el aprendizaje, porque fue del conocimiento y diversión de los niños y
niñas, más aún es resaltado por la emoción de ver el intro del programa,
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seguidamente, comprendieron y relacionaron con el tema que estaban próximos a
trabajar, y todo por medio del televisor y computador, aparatos propios de la era
digital. De esta forma toma sentido Manuel Castells afirmando que “la información
en un marco globalizado, provoca transformaciones continuas y rápidas, retando a
las instituciones educativas a incorporarlas y utilizarlas en sus prácticas
pedagógicas y docentes, por lo que se habla del nuevo paradigma de la tecnología
de información que es la base material de la sociedad de red” (Castells, 2006).
La interpretación de datos permitió corroborar de qué forma se está
generando los procesos de enseñanza aprendizaje en los niños en la era digital,
fueron identificadas con los siguientes códigos: E.1, E.2, E.3, E.4, E.5.
E.1: ¨la velocidad con que el internet le ofrecen soluciones a las
“necesidades” de los niños y niñas, es la muralla con que ellos se encuentran dentro
del aula de clase, no sé si es por el poco acceso que desafortunadamente podemos
tener de la tecnología, pero los estudiantes día a día exigen más en el proceso
rapidez y eficiencia, casi exigiéndole al docente que pueda actuar igual que la
maquina o aparato
E.2: “la era digital ofrece apoyo valioso, ya que su uso fortalece procesos de
interacción e intercambios de información en los contextos que ayudan a la
adquisición de saberes. El aprendizaje se ha modificado por las TIC generando
nuevas formas de expresión escrita, auditiva y visual. También como estrategias
mediadoras para innovar el aprendizaje y captar la atención de niños y niñas”
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E.3: “En la transversalidad de los contenidos sin salirnos del hilo conductor
tradicional – digital”
E.4: “se debe establecer un equilibrio en el proceso, pues debe reconocer las
fortalezas y debilidades para que se dé aprendizajes significativos”
E.5: “Los procesos de enseñanza aprendizaje en la actualidad, son variables,
puesto que estamos en una realidad y sociedad de constante cambios, gracias a la
era digital, lo que hoy puede ser bueno, mañana es malo, actualmente los niños y
niñas, crean su propio conocimiento, por la interacción diaria con las tecnologías,
es por esto que el proceso se va generando de la base del profesor pero también de
la base de los niños y niñas de 5 años que actualmente se están llenando de
información por el manejo de celulares, televisor, tablets y muy poco ya
computadores, todo se ha vuelto un reto diario”
En consecuencia, la era digital está proporcionando con sus aparatos mismos,
transformaciones en los procesos de enseñanza aprendizaje, el reto actual es a ser
competentes en el uso de las tecnologías porque el factor más importante que influye
en el proceso es lo que “los niños y niñas ya saben”. Y esto cambia dinámicamente la
enseñanza y el aprendizaje dentro de la misma aula de clases.
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CONCLUSIONES
“El cambio está en la mente de las personas”
Manuel Castells
En esta investigación, la etnografía reforzó la observación e interpretación de
las concepciones de las educadoras infantiles frente a la formación de la niñez en la
era digital, fue de gran éxito ser pionera en un tema tan complejo y edificante, para
que ayude a diferentes tipos de investigaciones relacionadas con el tema, dando una
reflexión de la importancia que tienen las educadoras infantiles, formando a la niñez
en la era digital del XXI.
La triangulación de la información de los registros de observación de las
clases, son respuestas que permitieron develar las concepciones que tienen las
educadoras infantiles, representando su actuar frente a la formación de la niñez en la
era digital.
Así mismo, en medio de todas estas averiguaciones, se busca dar respuesta a
la pregunta inicial ¿Qué concepciones tienen las educadoras infantiles de la
Institución Educativa las Gaviotas de Cartagena frente a la formación de la
niñez en la era digital? , la respuesta claro esto en tomar como punto de partida las
evidencias arrojadas por los instrumentos manejados en esta investigación, porque
permitieron, describir, interpretar y analizar en las educadoras infantiles las
concepciones frente a la formación de la niñez en la era digital, dando reflexión a
las necesidades y dificultades, intereses y comportamientos, habilidades y destrezas,
observando y escuchando sus voces en una clase desde la cotidianidad.
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Ahora bien, se resalta el desempeño y trabajo de cada uno de los niños y
niñas dentro del aula de clases, cada uno desde su vivencia, su espontaneidad y la
forma de vivir en la era digital demostrando así que cada uno desde su subjetividad,
la explora desde su propio yo.
Se puede destacar que “el cambio está en la mente de las personas” Manuel
Castells, afirma que las transformaciones están en cada uno de nosotros desde la
mente hacia afuera, la investigación demuestra que la era digital siempre está sujeta a
cambios y no vale la pena poner resistencia, porque estamos inmersos en ella, se está
produciendo una verdadera metamorfosis generacional y la escuela hace parte de
esto. La era digital desafía y transforma la posición tradicional y muchas veces
cómoda de la escuela donde las maestras infantiles, pasaron de ser la única fuente de
información, recibiendo niños y niñas con conocimientos adquiridos por la
manipulación de los aparatos tecnológicos, para construir nuevos conocimientos se
necesitan determinadas cualidades, que permitan generar niños y niñas innovadores y
creativos, para así poder enfrentarse a la sociedad cambiante. Bauman afirma que
“educar es hacer una inversión para los próximos cien años” sabiendo que se están
formando a los nativos digitales o generación puntocom, que son niños y niñas con
comportamientos, relaciones distintas, llevando esto desde el nacimiento hasta la
etapa escolar, donde la escuela debe responder a las necesidades con bueno procesos
de enseñanza- aprendizaje para esta generación, por ello Castells cita que “Una
pedagogía nueva es utilizar la riqueza extraordinaria de medios de expresión
cultural para presentarlo en las clases y discutir sobre ellos, con libertad, sin
imponer una autoridad. Al cerebro hay que amueblarlo con cosas básicas de
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relación con este mundo”. Es permitir en la formación de la niñez en la era digital,
libertad, respetar el mínimo conocimiento sin desmeritar su corta experiencia, sin
imponer autoridad de esta misma forma también afirma que “La cuestión no es
restringir el acceso a la información, sino educar en valores y guiar a los niños y
jóvenes desarrollando sistemas de colaboración entre ellos.” Castells, la educadora
infantil en la era digital en su quehacer y rol de formar, deben ser innovadoras, para
ser guía y educar en valores que necesitaran los niños en un futuro en la sociedad.
Finalmente los niños y las niñas son parte de esta era digital tal y nos les cuesta, la
asumen con familiaridad, “Es aquí donde repensar la realidad de este niño y de esta
niña, se constituyó entonces en una necesidad para el maestro, realidad donde hay
una inminente configuración de niños y niñas influenciados por el vertiginoso
crecimiento de las tecnologías de la información, nuevos dispositivos de control y
nuevas formas de acceder a la información, que los ubica en un mundo
tecnologizado bajo el control de una especie de Tecnocracia. Éste es un momento
histórico al cual el adulto hace resistencia pero que para el niño no es más que su
realidad.” Describe la decana de la facultad de Educación y ciencias humanas de la
Universidad san Buenaventura Cartagena en EDUCAR DESDE LA PRIMERA
INFANCIA: UNA APUESTA EN LACONSTRUCCIÓN DE SUBJETIVIDAD
DEL NIÑO Y LA NIÑA SHIRLY P. MARTÍNEZ SUSA.
Finalmente, la concepción de las educadoras infantiles frente a la formación
de la niñez, cambia dependiendo de la subjetividad de cada niño y niña que confronta
a esa maestra a la era digital.
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DISCUSIONES
La presente investigación de corte etnográfico, ha sido de gran importancia,
desde el hecho que se busca develar la concepción de las educadoras infantiles de la
I.E las gaviotas frente a la formación de la niñez en la era digital, durante su
recorrido metodológico se aplicaron instrumentos que permitieron realizar varios
análisis de información significativa que generaron respuestas durante esta
investigación, estos hallazgos se confrontaron para tener un panorama de la
situación.
De igual manera los resultados de esto permiten evidenciar la apropiación de
las categorías de formación, educadora infantil y era digital.
Interpretando en la formación, modo de ser la profesora y estudiantes,
habilidades y destrezas y como ayuda a que los niños y niñas vivan su niñez.
En la educadora infantil su formación en la era digital y su capacidad de
innovación.
Finalmente la era digital se interpretó formas de comunicación, maneras de
interpretar la información, Comportamientos de los niños, niñas y la educadora
infantil frente a la era digital.
Lo anterior revela que para la investigadora las concepciones de las
educadoras infantiles participantes de este proyecto, frente a la formación de la niñez
comparte la siguiente reflexión “cada educadora infantil, cumple su rol de manera
diferente, asume este concepto de era digital en la formación de sus niños y niñas de
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forma opuesta, cada uno desde su propio yo, con su sello, algunas lo toman para
desarrollar la capacidad de orientar a sus estudiantes en la utilización y prácticas
de estas tecnologías, otras simplemente nunca lo mostraron, continúan con las
formas de organización de escuela desde hace 100 años, por lo tanto en gran parte
de las educadoras infantiles participantes de esta investigación, actualizan su
pedagogía en transmisión de información, haciendo que sus estudiantes asuman
criterios propios, respetando los espacios y pensamientos de cada uno”
De igual forma, esta investigación se convierte en el primer referente local
para que las instituciones, o educadoras infantiles promuevan sus concepciones
frente a la formación de la niñez en la era digital, para tener en cuenta que no es un
concepto nada más de la TIC, si no de vivencias y realidades.
Es preciso entonces manifestar que el cambio fundamental no es tecnológico
(Castells, 2010), es social institucional, de cómo se articula una escuela cooperativa.
Que la educación se organice en torno a la libertad de experimentación, a la libertad
constante de los mensajes que llegan de la sociedad y de la tecnología. La educación
como experimentación continúa.
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Alexis Marcela Díaz Pérez
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Alexis Marcela Díaz Pérez
ANEXOS
Anexo 1 formato guía de observación
FORMATO: GUIA DE OBSERVACIÓN
Propósito: Observar los roles, las vivencias y los procesos de enseñanza y aprendizaje de
las maestras, niños y niñas en la era digital dentro de las institución educativa las gaviotas.
Institución: Docente:
Estudiante(es):
Dimensión:
Fecha: Hora de Inicio:______
Hora de Finalización: _______
Aspectos a observar Descripción
Contexto
Ambiente físico:
Contexto social:
Relaciones interpersonales:
Actividades realizadas:
.
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Aspectos a observar Descripción
Temática de Estudio: formación de la niñez, educadora infantil, era digital
Formación
Formación: es un proceso que transciende lo humano y cada sujeto se construye en sí mismo a partir de sus vivencias y experimentos.
Habilidades y destrezas:
La formación se inclina mucho más a las habilidades y destrezas y por ello también ayuda al desarrollo de talentos, es apropiarse de todo eso en lo cual y a través de lo que uno se forma
Formación de la niñez: el niño antes de crecer y madurar debe vivir a plenitud su infancia.
Educadora infantil
Educadora infantil: El educador infantil, debe estar completamente preparado para educar la niñez de estos tiempos, ello implica que debe ser innovador e investigador. Este tiene como tarea fomentar y cimentar en los niños y niñas valores y actitudes necesarias para que así puedan descubrir sus potencialidades.
Era Digital
Era digital : La era digital es un concepto que hoy en siglo XXI abarca todos los ámbitos de la vida humana, entre ellos uno de los más importantes, la comunicación, tema que la concepción que se tiene de comunicación ha sido transformada por la misma sociedad de red, que está siendo influenciada por la era de la información
Comentarios:
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Anexo 2: formato entrevista a docentes
FORMATO DE ENTREVISTA
CONCEPCIONES DE LAS EDUCADORAS INFANTILES FRENTE A LA FORMACIÓN DE LAS
NIÑEZ EN LA ERA DIGITAL
PREGUNTAS A LAS EDUCADORAS INFANTILES DE LA I. E LAS GAVIOTAS
PREGUNTA
RESPUESTA
1. ¿Cómo describe usted su rol como maestra frente a la formación de la niñez en la era digital?
2. ¿De qué forma se está generando los procesos de enseñanza y aprendizaje en los niños y niñas en la era digital?
3. ¿Para usted la era digital ha transformado la formación de la niñez? Si ___ No___, y porque.