Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender”. … · 2018-06-29 · o aprobar los...

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-009 Dr. Mathons y Secundino Gómez – Tupungato

Tel/Fax 02622-488630 E-Mail: [email protected]

“Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender”. Paulo Freire

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Profesorado de Educación Primaria

INGRESO 2014

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Estimados estudiantes1:

¡¡¡BIENVENIDOS AL IES 9-009!!!

La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 define en su artículo 71 que “La

formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar,

generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de

las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa.

Promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional,

el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso

con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as”

Es por esto que desde hace tiempo, muchas personas del IES estamos trabajando

para que la formación docente sea sólida, integral y de calidad para todos aquellos jóvenes

que han decidido abrazar la profesión docente.

Hemos trabajado para que este día llegara, preparando materiales, organizando

fechas y profesores, informando e inscribiendo a los nuevos ingresantes… A partir de hoy

nos contactaremos “cara a cara” en lo que hemos denominado INGRESO 2014: Preparando

al docente del mañana.

La intención de este primer paso es:

- conocerlos y que nos conozcan como institución,

- que comiencen un acercamiento a la carrera que eligieron,

- que conozcan y se relacionen con quienes serán sus docentes y

sus nuevos compañeros de curso.

Gracias por elegirnos para acompañarlos en este camino de formación que hoy

comenzamos a caminar juntos. Institucionalmente, nuestra intención es formarlos lo mejor

que podamos para que puedan responder con inteligencia y profesionalismo al mundo de hoy.

Esperamos que estos materiales sean de mucha utilidad y que desde hoy los inspiren

para que nos ayuden a construir de esta Institución lo que nuestro lema dice:

“UNA COMUNIDAD DE TRABAJO Y ESTUDIO…”

Equipo de Gestión.

1 Quienes produjeron este documento rechazan toda manifestación de sexismo, por lo cual en él se usa

el género estrictamente como marca gramatical sin identificación con un predominante y con la única

intención de facilitar la lectura sin duplicaciones que puedan obstaculizarla.







INGRESO 2014

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I- NORMATIVA INSTITUCIONAL

AUTORIDADES PROVINCIALES

Gobernador de la Provincia de Mendoza: Dr. Francisco Pérez

Directora General de Escuelas: Prof: María Inés Abrile de Vollmer

Directora de Educación Superior

Prof. Nora Miranda

AUTORIDADES IES Nº 9-009

Rector

Prof. José T. Fuligna

Vice-rector

Prof. Anabel Cuquejo

Prof. Fernanda Arosteguy

Regente.

Prof. Judith Navarro

Jefa de Formación

Inicial

Prof. Susana Gómez

Masut

Jefa de Extensión

Lic. Elizabeth

Giaquinta

Jefe de Investigación

Prof. Daniel Martin

Coordinadora de la Carrera

Prof. Valeria M. Di Cesare







INGRESO 2014

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1. EDUCACIÓN SUPERIOR

Los Institutos de Educación Superior forman parte del Sistema Educativo Nacional, y se

encuentran regulados por las siguientes leyes: la Ley Nacional de Educación Nº 26.206, la

Ley de Educación Superior Nº 24.521, la Ley de Educación Nº 6.970 de la Provincia de

Mendoza y el Decreto provincial Nº 476/99.

“La Educación Superior comprende:

a) Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados autorizados, en

concordancia con la denominación establecida en la Ley Nº 24.521.

b) Institutos de Educación Superior de jurisdicción nacional, provincial o de la Ciudad

Autónoma de Buenos Aires, de gestión estatal o privada”. (Ley Nacional de Educación

26.206, art. 34).

“La Educación Superior se cumplirá en instituciones de educación universitaria de

carácter nacional y provincial que comprende a las universidades, los institutos

universitarios, los colegios universitarios y en instituciones de educación no universitaria de

gestión estatal y privada, que comprende a las instituciones de formación social,

humanística, técnica, tecnológica y artística, cuyas ofertas podrán articularse con las de las

universidades”. (Ley Provincial de Educación Nº 6.970, art. 102).

“Las instituciones de educación superior no universitaria de gestión estatal y privada

otorgará profesionales de validez nacional de acuerdo a lo establecido por la legislación

vigente”. (Ley Provincial de Educación Nº 6.970, art. 103).

Un poco de historia…

Nuestro Instituto se creó en 1984. Nace en Tupungato con la denominación “Instituto

Nacional de Enseñanza Superior”.

A partir de 1993 pasa desde la esfera nacional a la jurisdicción provincial, dependiendo

desde entonces hasta la actualidad de la Dirección General de Escuelas, Dirección de

Educación Superior. El actual Instituto de Educación Superior Nº 9-009 es el único

establecimiento de nivel superior en el departamento, siendo éste de gestión estatal.







INGRESO 2014

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PERSONAL DE MAESTRANZA

Enc. Laboratorio

SECRETARIA

BEDEL AUXILIAR SEC. Bibliotecaria

GOBIERNO INSTITUCIONAL

2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA IES Nº 9-009

JEFE DE INVESTIGACIÓN JEFE DE EXTENSIÓN JEFE DE FORMACIÓN

INICIAL

COORDINADOR

PROFESORADO

DE INGLÉS

COORDINADOR

PROFESORADO DE

MATEMÁTICA

UA LUJAN

PROFESORADO DE

MATEMÁTICA

UA TUNUYÁN

TECNICATURA

TURISMO

COORDINADOR

TECNICATURA PROD.

AGRÍCOLA

COORDINADOR

DE POSTÍTULO

ALUMNOS

EGRESADOS

UA LUJAN

TECNICATURA PROD.

AGRÍCOLA

Consejeros Titulares

Docentes: 7

No Docentes: 1

Alumnos: 3

Egresados: 1

Consejeros Suplentes

Docentes: 3

No Docentes: 1

Alumnos: 3

Egresados: 1

RECTOR

DOCENTES

REGENTE

COORDINADOR

TECNICATURA

TURISMO

VICE-RECTOR



“Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender” Paulo Freire

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RECTOR: ejerce la dirección técnico – docente y administrativa del Instituto de Enseñanza

Superior. Preside el Consejo Directivo.

CONSEJO DIRECTIVO: es el “Gobierno del Instituto”. Presidido por el Rector y

conformado por Docentes, Alumnos, Egresados y No Docentes. Las instituciones de Educación

Superior tienen autonomía académica y de gestión ejercida a través de los Consejos Directivos.

Entre sus funciones y atribuciones:

o elegir las autoridades institucionales

o aprobar los criterios y pautas propuestas por el Consejo Académico a tener en cuenta para la

ponderación de los antecedentes de los aspirantes a suplencias.

o aprobar el Reglamento Orgánico.

o aprobar las Programaciones institucionales de los diferentes espacios curriculares de las

carreras.

o aprobar y evaluar las acciones de cada jefatura y coordinaciones.

o contribuir con el Rector en la tarea de coordinación interdepartamental.

o Resolver las equivalencias de asignaturas/espacios curriculares y pases aprobados en otros

establecimientos de Educación Superior.

o considerar las inquietudes o cuestiones planteadas por los distintos estamentos que

integran la comunidad educativa del establecimiento. En general, en cuanto a las

cuestiones planteadas por los alumnos primero se expedirá el Consejo Académico y se

tomará la decisión en base a esta opinión.

VICERRECTOR:

o Desempeñar la función del Rector cuando éste se encuentre ausente o en uso de licencia.

o Colaborar con el Rector en el cumplimiento de sus deberes.

o Comunicar las órdenes del Rector cuidando la observación de su cumplimiento.

o Cumplir y hacer cumplir todas las disposiciones establecidas en el Reglamento Orgánico

de la Institución.

o Cumplir y hacer cumplir las normativas específicas del nivel superior así como las

decisiones adoptadas en el seno del Consejo Directivo.

o Otros que sean establecidos en el Reglamento Orgánico de la Institución.InInstituc

REGENTE: preside el Consejo Académico, desempeña la función del Rector cuando éste

se encuentra ausente. Asimismo colabora con el Rector en el cumplimiento de sus deberes.

Cumple y hace cumplir las normativas específicas del nivel superior, así como las decisiones

adoptadas en el Consejo Directivo. Coordina y supervisa conjuntamente con el JFI desarrollo de los

contenidos pedagógicos didácticos. Coordinar las actividades de los departamentos de Formación Inicial,

Extensión, Investigación.

CONSEJO ACADÉMICO: El Consejo Académico está integrado por los Jefes de

Departamentos, Coordinadores de Carrera, Trayectos, etc., del Instituto. Tiene incumbencia en

aspectos técnicos, pedagógicos y científicos. El Consejo Académico es presidido por el Regente.

Son sus funciones, entre otras:

o asesorar al Consejo Directivo sobre el desarrollo de cuestiones pedagógico didácticas.

o coordinar el funcionamiento de los Departamentos o Áreas.

o colaborar con el Consejo Directivo en las tareas de programación y monitoreo de los

procesos de evaluación curricular e institucional.

o emitir opinión sobre la actuación académica de los docentes de la Institución.

o emitir opinión fundada acerca de los pedidos de los alumnos en cuanto a condicionalidades,

tutorías, y otros aspectos. JEFATURA DE FORMACIÓN INICIAL: tiene a cargo el desarrollo pedagógico-

didáctico de los espacios curriculares de las carreras que se desarrollan en la Institución: analiza

junto con los coordinadores de carreras los programas presentados y los eleva al Consejo




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Académico para su aprobación; organiza los horarios de clases y de exámenes y los eleva al

Rector; organiza y coordinar las reuniones de profesores, etc.

JEFATURA DE EXTENSIÓN: tiene a cargo la inserción de la Institución en las prácticas

docentes con el fin de mejorarlas, estableciendo vínculos y relaciones que le permitan

involucrarse con la comunidad. Tiene función de gestionar institucionalmente la capacitación,

perfeccionamiento y actualización.

JEFATURA DE INVESTIGACIÓN: tiene como función potenciar la producción de todo

tipo de conocimientos con el fin de promover una optimización de los mismos en función de las

prácticas. También como institución de Educación Técnica, la función de Investigación tiende a

la asistencia técnica, investigación aplicada de bienes y prestación de servicios a empresas,

organizaciones e instituciones públicas y privadas.

COORDINADORES DE CARRERA: tienen a cargo la organización de la carrera.

Brindan asesoramiento pedagógico-didáctico de espacios curriculares, tanto de formación

general como específica. Colaboran con los profesores de Práctica Profesional y Residencia

para la organización y optimización de esos espacios con producción de informes al Consejo

Académico y al Rector y, entre otras funciones, coordinan los contenidos entre los distintos

espacios de la carrera.

3. MANUAL DE PROCEDIMIENTO DEL ALUMNO

REGULARIDAD, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Se considera: alumno regular a quien haya cumplido con la totalidad de los requisitos fijados.

Esto es: participación, porcentaje de asistencia, trabajos prácticos aprobados, parciales

aprobados.

De lo contrario, se considera alumno no regular a quien NO haya cumplido con la totalidad de

los requisitos fijados, o si los ha cumplido parcialmente. Deberá RECURSAR la obligación o

espacio curricular.

La regularidad dependerá del formato del espacio curricular. Por ejemplo si se trata de un

módulo, uno de los requisitos fijados para alcanzar la regularidad es el 70% de asistencia al

mismo.

No existe régimen de alumnos libres.

La regularidad en los espacios curriculares tendrá una vigencia de 2 (dos) años para la

acreditación a partir de la finalización del cuatrimestre que se obtenga la misma.

El alumno que obtenga 3 (tres) aplazo consecutivos en la misma asignatura, perderá su

regularidad debiendo RECURSARLA.

El profesor del espacio curricular, al inicio del curso, deberá dar a conocer a los alumnos los

criterios de regularidad, evaluación y acreditación. Criterios que deben especificarse en el

Programa analítico del espacio curricular y en el Contrato Pedagógico. (Contrato que debe

consensuar el profesor junto a los alumnos).

A la fecha de finalización del espacio curricular, el alumno regular deberá presentar su libreta

al profesor a cargo del mismo, a efectos de que asiente bajo fecha y firma la regularidad de

dicho espacio.

EXAMEN LIBRE

La Resolución Nº 0258-DGE-2012 “Régimen Académico Marco de los Institutos de Educación

Superior” en su Anexo I - Parte III - punto D. Sobre el examen final establece:

“El examen final de los/as estudiantes regulares de una oferta formativa podrá ser:




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a. En carácter de examen regular: en caso de haber cumplido con las condiciones de

regularidad de la unidad curricular y podrá ser oral o escrito.

b. En carácter de examen libre: en el caso de no cumplir con las condiciones de regularidad de

la unidad curricular y deberá ser escrito y oral. .

Un examen final podrá ser rendido y desaprobado hasta tres veces. Agotadas estas

posibilidades el/la estudiante deberá recursar la unidad curricular. En los RAI se deberá

definir la cantidad de veces que podrá darse curso al pedido de recursado.

Los Institutos de Educación Superior deberán asegurar los turnos de examen final en los

períodos que se establezcan en el calendario académico, conformando las mesas examinadoras

con un tribunal integrado por el/la docente a cargo de la unidad curricular como presidente y

dos docentes como vocales.”

A. Sobre el examen final en carácter de examen libre.

1. El examen final en carácter de examen libre de los estudiantes regulares de una oferta

formativa será en el caso de no cumplir con las condiciones de regularidad de la unidad

curricular.

2. No podrán realizarse exámenes finales en carácter de examen libre en las unidades

curriculares cuyos formatos impliquen prácticas de taller, laboratorio o trabajo de campo, ni en

los espacios curriculares de las prácticas docentes, prácticas profesionalizantes y didácticas del

campo de formación específica.

3. Para acceder al examen final en carácter de examen libre el estudiante deberá tener

acreditadas las correlatividades.

4. No formará parte del examen libre el sistema de créditos.

5. El examen final en carácter de examen libre deberá ser escrito y oral, suponiendo la

aprobación de un único examen, respecto del último programa vigente a la fecha del examen.

Constará de dos (2) partes: una evaluación escrita - previa y eliminatoria - y otra oral (dentro del

mismo día previsto en el calendario de mesas de exámenes finales normales). La evaluación

escrita abarcará la totalidad de las unidades del programa. La duración y el tipo de examen

escrito, como asimismo la modalidad del examen oral, serán fijadas por la cátedra en el

respectivo programa.

6. La acreditación del espacio supone la APROBACIÓN de ambas partes en la misma

oportunidad.

La nota numérica de aprobación de cada una de las partes no podrá ser inferior a cuatro (4),

siendo ésta equivalente a la escala de calificaciones vigente (4 = 60%).

7. Un examen final en carácter de examen libre podrá ser rendido y desaprobado hasta tres

veces. Agotadas estas posibilidades el estudiante deberá recursar la unidad curricular.

8. Los turnos de examen final en carácter de examen libre se establecerán en los períodos del

calendario académico convencional correspondientes a los turnos: febrero/marzo; julio/agosto, y

noviembre /diciembre –únicamente– , conformando mesas examinadoras con un tribunal

integrado por el docente a cargo de la unidad curricular como presidente y dos docentes como

vocales.

9. El plazo de inscripción para examen final en carácter de examen libre será de 48 hs. hábiles

anteriores a la fecha del examen. La inscripción se llevará a cabo personalmente con libreta de

Nivel Superior o, en su defecto, con autorización expresa a un tercero firmada por el alumno

más la correspondiente libreta de Nivel Superior y DNI del alumno a inscribirse.

10. El plazo para borrado de la mesa de examen final en carácter de examen libre deberá

efectuarse 24 hs. hábiles anteriores a la fecha del examen.

11. El/la estudiante que no se presentare a rendir el examen final en carácter de examen libre en

el que estuviese inscripto/a tendrá turno castigo inmediato posterior.




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EVALUACIONES FINALES Para presentarse a rendir exámenes finales, el alumno deberá:

o Haber logrado la regularidad.

o Haber cumplido con el régimen de correlatividad.

o Tener firmada la regularidad en su libreta.

o Haberse inscripto con 48 hs. de anticipación a la fecha de la mesa de examen.

El alumno que desee borrarse de la lista de examen final deberá hacerlo con 24 hs. de

anticipación.

El examen final será escrito, oral o escrito y oral, de acuerdo al Programa analítico y al

Contrato Pedagógico del espacio curricular.

El resultado final será expresado en escala del 1 al 10, considerando como mínima aprobatoria

la calificación de 4, la que corresponde al 60% de los logros.

MESAS ESPECIALES DE EXÁMENES FINALES Las mesas especiales se constituyen en los meses de mayo y septiembre.

Para acceder a estas mesas, el alumno deberá inscribirse con 48 hs de anticipación. Una vez

inscripto el alumno, no podrá borrarse de la lista. Aquél alumno inscripto que no se presente a

rendir en mesas especiales, tendrá el turno siguiente de castigo en todos los espacios

curriculares de la carrera.

En las mesas especiales los alumnos podrán rendir como máximo 2 (dos) espacios curriculares.

EQUIVALENCIAS Y PASES (Circular N° 10–DES–18/09/03) El alumno debe solicitar pase y equivalencias entre el 30 de noviembre y el 15 de marzo del

siguiente año.

El alumno podrá efectuar la solicitud teniendo aprobada como mínimo 1 (una) obligación del

Plan de Estudios vigente.

Para iniciar el trámite en Bedelía deberá adjuntar:

• Solicitud dirigida al Rector explicitando carrera y curso al que solicita el pase y/o

equivalencia.

• Certificado analítico de los estudios realizados, firmado por el Rector y Secretario del

Establecimiento de origen.

• Programas de cada asignatura aprobada, autenticados por la Institución donde cursó y

aprobó dichos estudios.

Posteriormente, la Institución pondrá dichos programas a consideración de los profesores de

los espacios aprobados por el solicitante, quienes elevarán los informes al Rector en un plazo

no mayor a quince días corridos a partir de la presentación de la documentación requerida.

El Consejo Directivo deberá emitir la Resolución correspondiente en la que deberá constar la

carrera y el curso al que se da pase al alumno y el detalle de las equivalencias otorgadas, dentro

de los 10 días posteriores a la elevación de los pertinentes informes de los profesores al Rector

del Establecimiento.

La documentación deberá archivarse en el legajo del alumno.

JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA

Los alumnos podrán justificar su falta de asistencia a clases por alguna de las siguientes

causas:

a) Por enfermedad.

b) Por el cumplimiento de una comisión conferida por autoridad institucional.




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c) Por causa de fuerza mayor justificada que impida al alumno asistir. El máximo de faltas

de asistencia a clases que se pueden justificar a un alumno no excederá del 40% del

total de horas establecidas en el programa de la materia.

d) Por causa de trabajo debidamente acreditadas.

El alumno deberá justificar las faltas de asistencia con el documento idóneo, al Bedel, dentro de

los cinco días hábiles siguientes a la fecha en que haya podido reanudar sus estudios. Deberá

presentar certificado de trabajo al inicio de cada cuatrimestre. Cuando la inasistencia del alumno

debidamente justificada en los términos del artículo anterior, se haya realizado el día de

aplicación o calificación de un medio de evaluación, el profesor de la materia y el alumno

acordarán la fecha y hora para llevarlo a cabo; salvo en el caso de tratarse de un examen final.

SEGURO

Los actores de la comunidad educativa del Instituto (docentes, no docentes y alumnos) se

encuentran asegurados por el Estado.

La cobertura del seguro comienza una hora antes del horario de ingreso a la Institución y hasta

una hora después del horario de egreso de la misma.

Los accidentes pueden ocurrir dentro y fuera del establecimiento escolar.

En el caso de ocurrir dentro del establecimiento:

1° se labra acta en libro correspondiente de la Institución. (Debe remitirse el accidentado al

Hospital).

2° se labra acta policial (una copia queda en la Institución).

3° el Rector (o autoridad de turno) eleva a DES las actas correspondientes.

4° el Seguro actúa.

5º el asegurado deberá presentar facturas de gastos médicos y medicamentos.

En el caso de ocurrir fuera de la Institución, debe avisarse de inmediato a la autoridad escolar

para que se labre acta del siniestro. En tanto, al haber intervenido la Policía, debe remitirse al

Instituto copia del acta policial, para que el Rector (o autoridad de turno) adjunte la misma y

eleve a DES, de manera que el seguro pueda actuar.

ESCALA DE CALIFICACIONES

0-29 1 Uno

30-44 2 Dos

45-59 3 Tres

60-66 4 Cuatro

67-73 5 Cinco

74-79 6 Seis

80-85 7 Siete

86-91 8 Ocho

92-97 9 Nueve

98-100 10 Diez




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Estudiar en el nivel de Educación Superior

FORMATO: Taller

TALLER Nº 1

ESPACIO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

INGRESO 2014

INTRODUCCIÓN:

¿Por qué un espacio Taller de Orientación Vocacional en el Ingreso?

La propuesta es reflexionar el interrogante de la vocación, el interrogante de lo que

quieres hacer y quién quieres ser, como estudiante, como profesional.

Reflexionar este proceso implica una interrogación de lo vocacional que no se define

de un momento para el otro, es un descubrimiento que se va construyendo a partir de

incertidumbres y preguntas que se ponen en juego permanentemente, como por ejemplo: ¿Cómo

me veo en relación a la profesión y al estudio? ¿Por qué elegí esta carrera y no otra? ¿Qué tiene

que ver conmigo lo que elijo? ¿Qué herramientas tengo que tener para enfrentar este desafío?

Por lo que aparecen preocupaciones y ansiedades, sobre la elección que ustedes están

haciendo, como también en el ambiente familiar y social. Si bien es un proceso personal tiene un

contexto afectivo que lo determina y que sirve como disparador.

La elección vocacional implica un proyecto que se construye toda la vida, a través de la

historia personal, familiar y social.

Este espacio tiene como objetivo:

Generar un espacio de reflexión, información e intercambio de opiniones acerca de

temores, fantasías y expectativas del camino que comenzarán a transitar.

Acompañar y facilitar la comprensión de los alumnos, sobre la importancia de la elección

vocacional.

Acompañar a los ingresantes en la búsqueda de conocimientos de aspectos subjetivos.

ACTIVIDADES:

1- Separación en grupos.

2- Trabajo grupal: “Un día en la vida de un DOCENTE”. La actividad consistirá en que

cada grupo, elabore un cuento por relevo. Todos tienen que ir diciendo una frase del

relato y en orden con las agujas del reloj, continúa el siguiente con el relato, tomando en

cuenta lo que se haya dicho anteriormente. Una persona del grupo será responsable de

escribir la narración hasta que todos los integrantes hayan relatado y deben darle un cierre

a la misma.

3- Puesta en común: Luego se realizará una exposición de cada cuento, con el objetivo de

realizar las reflexiones y problemáticas de los protagonistas.




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TALLER Nº 2

TÉCNICAS DE ESTUDIO

INGRESO 2014

OBJETIVOS

- Generar un conocimiento acerca de sí mismos y del propio modo de estudiar.

- Brindar sugerencias y herramientas a los alumnos para mejorar y prepararse en el antes,

durante y el después de cada examen.

INTRODUCCION:

El ingreso a un Instituto de Educación Superior se nos plantea como un desafío, un

mundo de interrogantes que generan expectativas, temores y ansiedades. Se enfrentan, por lo

general, al desafío de APRENDER A APRENDER, lo que implica la responsabilidad de

conducir el propio proceso de aprendizaje y estudio.

Teniendo en cuenta que:

- Todo es nuevo y se requiere esfuerzo para obtener el conocimiento.

- Un entorno adecuado favorece la adaptación y el buen rendimiento.

- Priorizar las actividades optimizando la utilización de los tiempos, visualizando la

utilidad del estudio diario y organizado.

- Buscar el material adecuado para el estudio (apuntes, libros………)

- Tener en cuenta que las preocupaciones de tipo emotivas influyen en el estudio (pareja,

familia, hijos y etc.). Buscar ayuda.

Por lo mencionado anteriormente, es útil tener en cuenta ciertas sugerencias que te

ayudan en el estudio. Por este motivo, se compila a continuación una guía rápida, con la cual

podrás mejorar tu desempeño durante el proceso de aprendizaje y frente a tus exámenes.

ANTES DEL EXAMEN:

La preparación

Es importante tener en cuenta ciertos aspectos previos a la preparación de tus exámenes:

“La preparación del examen empieza

desde el momento que empiezas las clases.”

1- Identifica los horarios en los que puedas estudiar. Como ideal, evalúa en que horario del día

tienes mejor rendimiento, a la mañana, a la tarde o a la noche. Utiliza todos los tiempos que

tengas disponible para estudiar y aprender.

2- Determina si prefieres estudiar en grupo o solo y si te gustan las sesiones largas o cortas de

estudio.

3- Procura, en lo posible, elegir un lugar o espacio adecuado y cómodo para estudiar. Como ideal:

Buena iluminación, excluido de distracciones y ruidos de manera que no interfieran en tu

concentración. Es importante que empieces a conocerte y conocer los espacios que pueden

convertirse en adecuados para estudiar.

4- Deberías descansar aunque sea 10 minutos cada hora de estudio.

5- Procura alimentarte bien, esto impacta en tu rendimiento, inclusive este momento lo puedes

tomar como descanso.




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6- Es importante que te plantees EL POR QUÉ ESTUDIO. Haz una lista de los motivos que

tienes para estudiar y tenla siempre cerca, esto puede ayudarte en los momentos de desánimo.

7- Planifica con realismo el tiempo de estudio que llevará una materia, teniendo en cuenta la

fecha del examen, que contenidos hay que estudiar cada dia, etc…

8- Fijar metas diarias y cumplirlas

9- En lo posible es aconsejable dedicar la semana previa al examen a un repaso general.

En el momento de estudio:

10- Deberías tener los programas obligatorios de la materia, los apuntes que tomaste durante el

cursado, material bibliográfico, libros, fotocopias etc. (No subestimes el tiempo que lleva para

conseguirla)

11- Es muy importante conocer los horarios de consulta y utilizarlas con el fin de sacarte todo

tipo de duda.

12- Mientras estudias toma notas y transfórmalas en palabras o frases para que sean más fácil de

recordar. Ésta técnica te ayudará a captar y comprender grandes cantidades de información para

los exámenes.

13- Realiza cuadros sinópticos, notas al margen, mapas conceptuales, etc.

14- Utiliza diferentes métodos para refrescar las ideas. No sólo las leas, repasa los contenidos con

tus compañeros o explícaselos a un familiar o compañero.

El estudio requiere diferentes momentos de lectura, procura tener presente:

ASPECTOS PREVIOS como:

Leer títulos, subtítulos, palabras en negritas, cuadros, gráficos, etc.

¿Qué conozco de éste tema?

¿Qué significa?

LA LECTURA GLOBAL PREVIA:

Leer el contenido del texto en forma íntegra.

LECTURA COMPRENSIVA:

Subrayar ideas principales y secundarias

Marcar palabras claves

Colocar notas al margen

Organizar la información: realizar esquema, cuadro sinóptico, cuadro comparativo,

cuadro cronológico, línea del tiempo, mapa conceptual, etc.

ESTRATEGIAS DE POSLECTURA:

Memorizar significativamente lo subrayado, los esquemas, los cuadros, lo que se haya

elaborado.

Repetir en voz alta, relacionando los temas ( expresar, explicar)

Repaso global del contenido de estudio, leer esquema, cuadros, repetir integrando todos

los temas.




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Durante el Examen:

Es recomendable llegar 15 minutos antes de la hora del examen para evitar la ansiedad y

nerviosismo de llegar tarde.

Tené en cuenta si el examen es escrito u oral

Si el Examen es Escrito:

Es necesario que cuentes con los útiles correspondientes: hojas, bolígrafos, lápices, etc. No

olvidar la libreta del estudiante, ya que sin esto no podrás rendir.

Importante para no perder tu tiempo, es llevar contigo corrector de tinta.

Nunca olvidar hojas de más

Leer con atención todas las consignas y comienza por los puntos que te resulten más fáciles.

Organiza el tiempo para los temas complejos.

Los temas que no entiendas déjalos para el final.

Si te pones nervioso, recuerda, que tú tienes el control. Respira lenta y profundamente, cierra

los ojos y piensa en un momento de tranquilidad.

No entregues el examen sin antes leer lo escrito, esto sirve para corregir, agregar, y en el caso

que te hayas olvidado alguna consigna, tienes la posibilidad de completarlo.

Si el Examen es Oral:

Intenta mantener el control de tus nervios. Respira hondo y desarrolla tu tema con

tranquilidad.

Escucha atentamente la pregunta formulada por el profeso.

Tomate un tiempo para responder. De ésta forma te organizas mentalmente para dar una

respuesta.

Después del Examen:

Es importante que revises tu examen, que puedas aclarar las dudas que se suscitaron en el

examen rendido, y en caso de considerar que se te ha evaluado en forma incorrecta, amable y

respetuosamente, solicita hablar con el profesor en forma privada (siempre de manera

fundada) para que proceda a revisar el examen.

Aprende de tus exámenes, habla con tu profesor, intenta descubrir donde se ha producido el

fallo: falta de memorización, bloqueo, falta de interpretación, etc. Conociéndolos podrás

aprender a superarlos.

EL ESTUDIO REQUIERE ORGANIZAR y SISTEMATIZAR LA INFORMACIÓN

El resumen: que consiste en abreviar la expresión lingüística suprimiendo todo lo que no sea

lenguaje informativo. Se respeta el lenguaje del autor y el orden del desarrollo de las ideas.

La síntesis: es la elaboración de un texto con las propias palabras y en la forma que uno

desee.




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Cuadro sinóptico:

Es una síntesis diagramada que permite la fijación visual

Concepto del lugar que ocupan los conceptos en el total del tema.

Ser lo más breve posible

Requisitos No debe contener detalles demasiado minuciosos

Debe contener solo lo esencial

Se utiliza un signo llamado llave

Cuadro Elaboración Dentro de cada llave se colocan los subtemas

Dentro de cada subtema se coloca los que dependen

Sinóptico de éste

Relacionar temas entre sí

Funciones Establecer jerarquías entre los temas

Reconocer cuál es la idea central y las secundarias

Peligro Convertirlo en la única técnica de estudio

Cuadro comparativo: Se utiliza cuando se pueden establecer comparaciones con respecto a

distintos personajes o acontecimientos.

Requisitos: Buscar lo que tiene en común, lo que tiene de semejante, lo que tiene de

diferencia.

Aspectos a comparar Tema Tema

Semejanzas




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Esquema

Los pasos para su confección son los siguientes:

Subrayado del texto.

Organización de ideas en forma jerárquica.

Trascripción de las ideas organizadas.

1- Primera idea principal

1.1. Idea secundaria

1.1.1 Idea subordinada a la idea secundaria

Detalle

Detalle

1.1.2 Idea subordinada a la idea secundaria

Detalle

Detalle

1.2. Idea secundaria

2- Segunda idea principal.

Mapa conceptual:

Al comienzo te decíamos que la preparación del examen empieza en el cursado de las

clases, esto se hace, entre otras cosas, con la toma de apuntes…




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¿Cómo tomar apuntes?

Lo que debes anotar es el tema dado por el profesor y los aspectos relevantes del mismo.

Es útil copiar los cuadros, gráficos, esquemas, en ellos se sintetiza un aspecto del tema y se

establecen las relaciones.

No olvides anotar los autores que nombran los profesores y la bibliografía que te

sugieren.

Conviene cierta prolijidad, ser ordenado, encabezar cada clase con: fecha, nombre del

profesor, el número de clase y el tema a tratar.

Recomendaciones. Dejar márgenes amplios para anotaciones posteriores, dejar espacios

entre párrafos, para anotar ejemplos y aclaraciones, usar claves que destaquen las relaciones entre

las ideas.

OTRO ASPECTO IMPORTANTE ES LA ANSIEDAD ANTE LOS EXÁMENES

Para que tu ansiedad no se vea incrementada y tienda a reducirse, puedes seguir ciertos

consejos útiles que te podrán ayudar:

Acepta que estás aprendiendo

Saber que método de aprendizaje te va mejor: presentaciones visuales, orales, trabajar

con compañeros…

Programar un horario de estudio, sobre todo los días antes del examen.

Se realista sobre cuanto tiempo puedes estudiar.

Es mejor estudiar poco a poco y haciendo pausas, que durante largos períodos de tiempo

Separa los lugares de estudios, de los de descanso o distracciones.

Tomate tiempo y realiza actividades sociales, como practicar deportes, éstas te pueden

ayudar a disminuir el estrés previo al examen

GUIA DE AUTOEVALUACIÓN

SIEMPRE CASI

SIEMPRE

POCAS

VECES

NUNCA

Tengo identificado mis horarios de estudio y puedo cumplirlos

He identificado mis ciclos de mayor rendimiento:

sesiones largas o cortas, de mañana o de tarde

Asisto a clases en forma regular

Solicito apuntes de las clases a las que no he podido asistir

Tengo de cada materia el programa

Me contacto con profesor en horario de consulta

Para preparar el examen cuento con programa, apuntes

y material bibliográfico

He podido integrarme a un grupo de estudio que me ayuda

Se cuales son la materias correlativas del año que curso

Tengo el material de la materia que estoy preparando

Antes de rendir un final armo un cronograma

Antes del examen tomo contacto con el docentes

Se cuales son los temas fundamentales para el profesor




26

Mientras preparo la materia, registro las dudas

Conozco fechas y plazos para inscribirme y para borrarme

He presenciado un examen de la materia que voy a rendir

Logro descansar adecuadamente la noche anterior al examen

Me alimento

Duermo y descanso

Incorporo a mis obligaciones actividades recreativas

Se cuantas materias debo aprobar por año

ACTIVIDADES POSTERIORES AL EXAMEN Si el resultado fue positivo, me gratifico con alguna actividad

Identifico que acciones me permitieron lograr un resultado positivo

Si el resultado fue negativo, identifico que aspecto debo modificar para

lograr un resultado positivo

Identifico que acciones me permitieron lograr un resultado positivo

Cuando he rendido mal y vuelvo a preparar la materia, modifico alguna

de las circunstancias o elementos que no favorecieron a mi rendimiento

Para organizar tu tiempo debes enfocar el problema, determinar las actividades que hay

en tu vida y los objetivos a lograr, te sugerimos no olvides armar tu propio calendario:

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Observaciones




27

TALLER Nº 3 IDENTIDAD DEL ESTUDIANTE DE NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INGRESO 2014

Optar por el Nivel Superior de Educación es una elección de vida, de futuro y de

proyectos.

Esta elección nos lleva a pensar en nuestras capacidades, en nuestras aptitudes y en

nuestros intereses.

También es el lugar donde nos formamos integralmente, como profesionales, capaces

de actuar críticamente valorando social y éticamente lo cotidiano.

Para Ferry (1991 y 1997) formarse es aprender a movilizarse, a utilizar todos los

recursos para resolver un problema, abordar situaciones imprevistas y colaborar. La formación

puede ser explicada como un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o

perfeccionarse, que incluye además la acción reflexiva – participativa conciente del que se forma

y la búsqueda de sentido de lo que se aprende.

Es por eso que desde este espacio queremos brindarte la posibilidad de reflexionar

sobre esta etapa y sus implicancias en tu vida personal y social. Es una oportunidad inagotable de

crecimiento y de preparación para el desempeño profesional ¡No lo desaproveches!

Parte de los objetivos de este trayecto de formación es que aprendas a conocerte a vos

mismo y al mundo que te rodea, a transformar ese mundo y lograr tu propia auto transformación

en las distintas esferas y contextos de actuación manifestada en la coherencia entre sentir, pensar

y actuar.

El proceso formativo posee potencialidades ilimitadas para que despliegues todas tus

capacidades ya que la comunicación profesor – estudiante – comunidad educativa, te permite

adquirir una experiencia original, única, irrepetible de convivencia, colaboración y respeto mutuo,

etc.

El aprender a modificarse a uno mismo se realiza cuando se está convencido de que

hace falta algo más que imitar a otros, precisa de un conocimiento de si mismo.

Entre los componentes del aprender a transformarse se encuentran:

Aprender a conocerse

Desarrollar la autoconciencia

Reconocer que el crecimiento personal y profesional debe ponerse en función de la

sociedad.

Auto proponer metas concretas para adquirir los hábitos, habilidades y competencias que

se requieren para el mejoramiento personal y de los demás.

Cumplir responsablemente con las obligaciones que se han adquirido.

Enfrentar las debilidades propias y proponerse metas para cambiar.

Fortalecer los aspectos positivos.

Es bueno que tengas en cuenta que la vida académica se caracteriza por el estudio, la

investigación, la enseñanza, el intercambio la participación estudiantil y la cooperación entre la

comunidad académica, integrando el conocimiento adquirido con aprendizajes anteriores y con

otros productos culturales. Uno de los aspectos centrales es revisar cómo aprendes y cuál debe ser

la actitud:

a) Es muy importante contar con la voluntad de saber. Una tarea central de la educación

superior es la de propiciar la formación de actitudes y hábitos permanentes, como es la de

seguir aprendiendo. Es imperioso dejar de depender de los maestros y de la misma

institución.

b) El espíritu crítico: contar con hábitos, capacidad de sistematización y de análisis,

principalmente de lo que se lee y se vive socialmente nos permite tener una mirada crítica

de las realidades que nos atraviesan. Pocas cosas existen en la vida del estudiante más




28

importante que la lectura. Hay que leer todo aquello que despierte interés y no solo para

cubrir un requisito académico...

c) Otra de las características es el desarrollo del pensamiento, para eso se requiere la

rigurosidad, trabajo intelectual sistemático y el esfuerzo cotidiano para superar lo dado y

lo hecho. Es importante tener la habilidad de indagar, el ser capaz de pensar en la

diferencia y el uso de saberes.

d) Como alumno tendrás que trabajar en forma más activa diseñando tu propio recorrido en

el proceso de aprendizaje, podrás decidir, pero tendrás que cumplir con esfuerzo los

objetivos establecidos de común acuerdo con el profesor de la materia.

e) Deberás incrementar horas de estudio para preparar y analizar la información.

f) Como alumno deberás cumplir el rol activo y creativo en el propio proceso de

aprendizaje

g) Motivación: debes estar plenamente convencido de "querer hacerlo", de manera tal que

aun cuando te se sienta cansado o sin ganas para seguir adelante con el estudio, pienses

en tus prioridades y puedas "recargar baterías" para continuar y cumplir los requisitos de

la materia en cuestión.

h) Autogestión. Debe ser capaz, por voluntad propia, de organizar y distribuir tu tiempo de

modo que puedas cumplir con las actividades del cursado. También debes tomar

decisiones sobre el proceso de aprendizaje propio y hacerte de los recursos necesarios.

PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE POLÍTICA ESTUDIANTILES

Los objetivos del Área son:

La formación integral de sujetos, profesionales, capaces de actuar críticamente valorando

social y éticamente sus propias prácticas.

El mejoramiento de las condiciones educativas de los estudiantes, en pos de su

permanencia en el sistema y su exitoso egreso.

La creación de condiciones institucionales que faciliten y promuevan el desempeño

adecuado a este nivel de todos los estudiantes.

La promoción y fortalecimiento de la participación estudiantil, como parte intrínseca del

proceso de formación de ciudadanos y docentes comprometidos con la tarea de educar.

La consolidación de una cultura política democrática y el fortalecimiento del ejercicio de

los derechos sociales.

ACTIVIDADES:

A partir del primer disparador: (video)

Los alumnos conformaran pequeños grupos para trabajar con las siguientes preguntas.

1 ¿Qué es aprender?

2 ¿Y cómo te ves como estudiante de Educación Superior?




29




30

LA VOCACIÓN DE ENSEÑAR Y APRENDER

Cuando nos preguntamos

¿Para qué educamos? Pienso en lo siguiente…

“Si no hubiera frutos,

Valió la belleza de las flores.

Si no hubiera flores,

Valió la sombra de las hojas.

Si no hubiera hojas,

Valió la intención de la semilla”

Henfil (Humorista Brasileño: en dar vida a la vida)

Profesores a cargo:

Di Césare, Valeria

Franceschetti, Mariana

Gomez-Masut, Susana

Santoni, Jesica




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INTRODUCCIÓN:

Este espacio nos brindará la oportunidad de conocer, reflexionar, expresar y valorar el

sentido de la educación y la formación del profesional en educación primaria.

Tendremos un acercamiento a la construcción del rol docente junto a la problemática de

su formación social. Nos acercaremos al desafío de la práctica de enseñanza, práctica compleja,

donde el trabajo y rol docente encuentran significatividad y otorgan el valor a la educación.

El comienzo de este eje nos invita a reflexionar y pensar. Las siguientes frases intentan

acompañarnos en el desarrollo del encuentro:

“La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructífero todos

sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda

responsabilizarse de sí mismo y de realizar su proyecto personal”.2

“No es demasiado atrevido afirmar que jamás ha habido una época en la que hubiera

tantas personas aprendiendo tantas cosas distintas a la vez y también tantas dedicadas a hacer

que otras personas aprendan. Estamos en la sociedad del aprendizaje. Todos somos, en mayor o

menor medida aprendices y maestros”3

Dice un cuento: “un hombre golpeaba fuertemente una roca, con rostro duro, sudando;

alguien le preguntó: - ¿cuál es su trabajo?, y contestó con pesadumbre:-¿no lo ve? Picar una

piedra. Un segundo hombre golpeaba fuertemente otra roca, rostro duro, sudando. Alguien le

preguntó: - ¿cuál es su trabajo?, y contestó con pesadumbre:-¿no lo ve?.Tallar un peldaño. Un

tercer hombre golpeaba fuertemente una roca, transpirado, con rostro alegre, distendido.

Alguien le preguntó -¿cuál es su trabajo?, y contestó ilusionado: estoy construyendo una

catedral…

Esto es solo el comienzo de un gran camino, en donde la reflexión será nuestra tarea

constante y ardua para alcanzar nuestros objetivos y construir lo que realmente deseamos ser.

Es nuestra intención que estos encuentros sean realmente significativos y provechosos

para el inicio de la carrera.

2 Delors, J (1996) La educación encierra un tesoro. Informe de la UNESCO. Madrid. Santillana.

3 Pozo, J. I. (1996) Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid. Alianza.




32

¡Manos a la obra!

Actividades:

1- Leemos y reflexionamos en grupo el texto Éxito didáctico

2- ¿Qué les pareció?

3- ¿Los hizo reír? ¿Por qué?

4- ¿Pueden asociarlo con alguna situación en la que se han sentido como Marcianus o como

la terráquea María? Desarrollar un ejemplo en el grupo.

5- En ciertas ocasiones podemos actuar como María que se “gasta toda” en explicar como si

fuera algo nuevo, un fenómeno que es ampliamente conocido por el interlocutor, aunque

este no utilice las mismas palabras para nombrarlo ¿Qué aspectos debería haber tenido en

cuenta María para organizar su discurso?

6- Pensemos en los interlocutores como Marcianus ante el cigarrillo, escépticos ante la

explicación de María ¿Qué consecuencias trae tal situación en el ámbito del aula?

7- Puesta en común

ÉXITO DIDÁCTICO

Él me está mirando. Si no fuera imperturbable diría que está sorprendido. Lo tiene intrigado

mi cigarrillo. Intuyo que quiere saber y me dispongo a explicarle.

- Esto (señalo) se llama cigarrillo.

Una vibración de mi cerebro recoge la pregunta.

- ¿Por qué se llama así?- Respondo: bueno…porque ese es su nombre, como vos te llamás

Marcianus y yo María. Y sigo: si es más gordo se llama cigarro. En España se llama cilindrín o

pitillo, en Francia se llama cigarrette, en Italia cigarretta… esto que lo envuelve es un papelito.

Papel es una…, cómo te explico, digamos que es una pasta vegetal procesada con textura de hoja

muy delgada (siento que la palabra textura rebota).

Marcianus me pregunta para qué sirve. Oh! Cómo le explico para qué sirve el papel!...para

hacer mil cosas- grito- no me pongas en el trance de enumerarlas… - e impaciente le paso el

diccionario que él mira perplejo.

Ahora me está preguntando por qué el cigarrillo larga humo. Pues porque se quema el tabaco,

le explico y él me transmite por qué gasto mi dinero para comprarlo y luego lo quemo.

- Bueno… eso es largo de explicar. Los terráqueos tenemos algunos gustos caprichosos.

Nos encanta degustar sabores y olores determinados y ese placer lo encontramos en el

humito gris que al par nos satisface, nos induce al cáncer y nos pinta el aparato

respiratorio de hollín.

Como sospecho que no entendió bien, entonces agrego solemne y sentenciosa, y … gustos

son gustos…

Siento que Marcianus se permite ciertas dudas acerca de la mentada inteligencia de los

terráqueos.




33

De ahora en adelante voy a adelantarme a sus requerimientos para evitar preguntas

engorrosas. Esto- le digo y señalo el cigarrillo- es un rollo de papel relleno de tabaco, que es

un vegetal que se cultiva en los campos, que se llaman tabacales y que, una vez terminado, se

vende en las cigarreras y el que los vende se llama cigarrero y que se guarda en la cigarrera y

se enciende por una punta y se chupa por la otra (y respiro porque se me terminó el aire) y no

me preguntes nada más porque eso es todo.

Marcianus, inmitable mueve su cabezota gris en gesto de asentimiento; pero antes de

marcharse saca de su buzo plateado una caja plana y flexible, hace presión y salta una

estructura violeta en forma de dedo. Se lo pone en la boca. En el extremo se enciende una

lucecita azul. El aire se inunda de un raro aroma pero no hay humo.

Marcianus mira divertido mi rostro perplejo y al par que se despide me transmite en una

maliciosa vibración: - En Marte los llamamos “fasos”.

María Susana Franco (Extraído

del Documento de apoyo “La planificación Didáctica” de EMETA, subprograma de

perfeccionamiento docente, Gob. De Mendoza, 1991)




34

¡A trabajar!

Actividades:

1- Analizar la siguiente historia “Historia de un armario” Tonocci y Caivano.

2- Comentar en grupo espontáneamente lo primero que viene: vivencias, sentimientos,

ideas…

3- Opinar con objetividad lo bueno y lo malo que se ve en la escuela: profesores, programas,

relación con el entorno social, clima entre compañeros, valores en los que se insiste,

grado de asimilación de los valores humanos…

4- Estudiar más detenidamente el texto propuesto, sacar conclusiones con vistas a mejorar

todos los elementos educativos al alcance.

5- Elaborar a partir de la historia leída y analizada, con recortes un mural en el cual se refleje

lo que es el rol docente para ustedes futuros educadores.

HISTORIA DE UN ARMARIO

Descubrieron los sabios un buen día a los niños, unos seres imprevisibles que acampaban

a las afueras de la Historia. Tras considerar con detalle la cuestión decidieron propiciarles

un escarmiento: inventaron un armario llamado escuela. Diseñaron el pupitre, la pizarra y

un domador de murmullos con una larga vara de avellano.

Pasaron felizmente los siglos y el invento vino a ser criticado por otros sabios muy

modernos. Es cosa aburrida, autoritaria y alejada de la vida, dictaminaron. Y pasaron del

negro al blanco en buena lógica binaria.

Cambiaron el decorado. Ardieron en hoguera festiva los viejos pupitres con nombres de

amores esculpidos en furtiva madera. Luz y bolígrafo, nuevas sillitas y mesas de plástico

relucientes; abajo las tiránicas tarimas. Troquelaron al nuevo servidor del invento, el

maestro amigo, funcionario permisivo que pasea por el aula con sonrisa afable. Los

alumnos, sin embargo, continuaban bostezando ostensiblemente, aun en presencia del

mismísimo inspector.

Cambiaron también los contenidos; tras un celebrado cónclave de curricólogos se

editaron hermosos libros con fotos de Lenin y hasta de Lennon. Pero el sistema

rechinaba, a pesar del hilo musical. ¿Era acaso la entropía?

Dictaminaron otra vez los sabios: cambiar los métodos. Se produjeron en serie

metodologías activas, creativas, divertidas y persuasivas… La escuela era una agitada

fiesta, pero el bostezo amenazaba en mudar en aullido, lamento o dentellada.

¿Qué hacer con el armario? ¿Qué queda entonces por cambiar, si todo lo secundario ya ha

sido transformado?

Detenerse a considerar con algún detalle precisamente lo esencial.

Pero, ¿recuerda alguien qué demonios es lo esencial en todo este maldito embrollo?




35

LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA: TRABAJO Y ROL DOCENTE

“La meta principal de la educación es formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, no repetir

lo que otras generaciones han hecho; hombres creadores, inventivos, descubridores. La segunda

meta s formar mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le ofrece…” Jean

Piaget.

Actividades previas al encuentro:

1- Entrevistar a un docente (especialmente de educación primaria), a fin de indagar cuáles

son las percepciones que tiene sobre las condiciones de su trabajo y el carácter del

mismo. Es fundamental que se registre con la mayor fidelidad posible los datos que

obtengas. Para realizar la entrevista se sugieren algunas preguntas como referentes:

a- ¿cuánto tiempo hace que ejerce la docencia?

b- ¿por qué eligió esta carrera?

c- ¿cómo caracterizaría el trabajo que desarrolla cotidianamente en el aula y en la

escuela?

d- ¿en qué consiste ser docente?

e- ¿las condiciones y las exigencias de su trabajo han cambiado mucho en los últimos

años, por qué?

f- ¿usted considera que la docencia es una profesión, por qué?

2- A partir de la lectura del siguiente texto elaborar una pequeña exposición o coloquio

grupal, pueden valerse de la pizarra, afiches, recortes, etc.

La práctica de la enseñanza: trabajo y rol docente

El presente texto sintetiza el aporte de los siguientes planteos: - HARGRAVES, A. Profesorado, cultura y posmodernidad 3ª. Ed. Madrid, Morata, 1999. Cap 6

Intensificación. El trabajo de los profesores ¿mejor o peor?

- DAVINI, M. C Formación y trabajo docente en la década de los ´90. (mimeo)

- GOBIERNO DE MENDOZA DGE. DIRECCIÓN DE EDUCAICÓN SUPERIOR. El espacio

de la práctica y la investigación educativa. Junio de 1999.

- CONTRERAS, O. J. Enseñanza, curriculum y profesorado. Madrird, Akal, 1994)

La imagen popular del trabajo de los maestros radica en el que se realiza en las aulas con

los niños –haciendo preguntas, dando directrices, aconsejando, manteniendo el orden,

presentando materiales, calificando el trabajo de los alumnos o corrigiendo sus faltas. Estas

actividades y la preparación necesaria para organizarlas son, para mucha gente, la trama de la

docencia. A pesar de toda la inversión efectuada en el desarrollo del profesorado y en la

formación permanente, la enseñanza en el aula, incluso para los maestros, sigue siendo

fundamentalmente, la definición de qué es la enseñanza.

Sin embargo, el trabajo de los docentes encierra otros muchos aspectos, algunos de los

cuales han ido cobrando mayor importancia en los últimos años. Hasta cierto punto, en las

reuniones con los padres enlas de profesores o corrigiendo cuadernos en casa, estos otros

aspectos de la enseñanza han estado siempre ahí. Pero su carácter invisible ha hecho que no

formen parte de la imagen pública de la docencia. Cuando el público general juzga a través de

los ojos de los niños, ojos que han visto al maestro dando clase, pero no preparándola,




36

calificando o reuniéndose. Por eso, para el púbico, a menudo, el trabajo del profesorado

parece menos difícil y exigente de lo que en realidades.

En los últimos años estos aspectos de los trabajos de los docentes que van más allá del

aula se han hecho más complejos, numerosos y significativos. Efectivamente, la práctica de la

enseñanza y el ejercicio de la docencia van mucho más allá de “dar clases”. Afirmamos esto

en cuanto entendemos a práctica docente como el trabajo que el docente desarrolla

cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales

adquiriendo significado tanto para la sociedad como para el mismo docente y los alumnos.

Trabajo que si bien está definido en su significación social y particular por la práctica de la

enseñanza, va más allá, al involucrar una compleja red de actividades y relaciones que la

traspasa.

En este sentido es posible caracterizar la práctica de la enseñanza y la práctica docente con

algunas notas distintivas:

La práctica docente es una práctica social en tanto se desarrolla en el

mundo de la interacción, el mundo social y cultural. Su significación no es solamente

subjetiva, sino también interpretativamente comprendida por otros y enmarcada en la

tradición, la historia y la ideología… La práctica docente se constituye en una forma de

interacción que significa actuar con otros y no sobre otros. La enseñanza como práctica

social responde a necesidades, funciones y determinaciones que están más allá de las

intenciones individuales de los actores directos de la misma, cobrando sentido en el

contexto de la estructura y el funcionamiento social del cual forma parte.

La práctica de la enseñanza es una práctica humana que compromete

moralmente a quien la realiza o tiene iniciativas con respecto a ella y en este sentido es

una práctica en la que se da una relación de desigualdad de poder y autoridad entre

profesor y alumno en la medida en que el profesor persigue una intencionalidad

educativa y lleva a cabo actividades que se justifican en su valor con respecto a los fines

deseables.

En la medida en que los docentes pueden ejercer influencia en los alumnos desempeñan

un papel vital en la tarea de cambiar y transformar el mundo en que vivimos.




37

Exposición de un discurso

Ejercicios preparatorios. D. Carnegie propone, a continuación, los siguientes ejercicios:

1. Para respirar. Mientras se inspira, bostezar. Sentir que los pulmones se inflan como

globos. Sentir que el diafragma se va aplastando. Antes de bostezar comenzar a cantar la

letra a antes que se acabe el aire que se ha inspirado. Repetir el ejercicio con la letra u, o,

a, e, i. Con la práctica de este ejercicio se conseguirán tonos de voz suaves, agradables,

melódicos.

2. Para relajar la garganta. Comenzar a bostezar. Sentir la parte inferior de los pulmones

llenándose de aire, empujando las costillas inferiores y la espalda y aplastando el

diafragma. En lugar de bostezar, empezar a hablar.

3. Para desarrollar la fuerza y actividad de la punta de la lengua se propone gorjear la r.

Pronunciarla incesantemente. Comenzar a decir par. Cuando se llegue a la erre, empezar

el gorjeo (rrrrrrrrrrrrrrrr). Repetir el ejercicio con zar y mar.

Después se empezará a bostezar, respirando profundamente sintiendo la actividad en medio

del tronco. Antes de que se produzca el bostezo gorjear la ere mientras quede aire.

4. Para avivar la voz se ofrecen los siguientes ejercicios:

a. Desarrollar la resonancia nasal. Inspirar profundamente y sentir la nariz mientras

entra el aire. Repetir las palabras que se proponen durante dos o tres segundos,

haciendo hincapié en el sonido nd. Procurar que resuenen en la cavidad nasal como

una campana.

Las palabras son: cantando, trayendo, atuendo, horrendo, pendón, vitando, amando,

bando, péndulo y esconde.

b. Recitar la poesía de Galli-Curci en el tono más alto que se pueda, con alegría y

optimismo, ya que ello causa buena impresión al que escucha.

Ya vuelve la primavera.

Suene la gaita, ruede la danza.

Tiene sobre la pradera

El verde manto de la esperanza.

Sopla caliente la brisa


Las nubes pasan aprisa

Y el azul muestran de la esperanza.

La flor ríe en su capullo.


Canta el agua en su murmullo

El pobre santo de la esperanza.

¿La oís que en los aires trina?


Abrid a la golondrina

Que vuelve en las alas de la esperanza.

5. Relajar la mandíbula:

a. Inclinar la cabeza sobre el pecho hasta que toque la camisa. levantar la cabeza,

excepto la mandíbula inferior.

b. Sentados, mantener la mandíbula relajada, la boca abierta y la mirada perdida hasta

que la mandíbula parezca un peso extraño.

c. Apoyar los dedos a un centímetro por delante de los oídos, donde la mandíbula

inferior esta enquiciada. Abrir la boca. masticar y sentir el movimiento debajo de los

dedos. Cerrar la boca y dejar caer la mandíbula.




38

6. Flexibilidad de los labios:

a. Pronunciar la palabra sopa. Al decir so, redondear los labios y ponerlos salientes. Al

decir pa, recogerlos tanto como se pueda, exagerando los movimientos de los labios.

b. Hacerlo con una sonrisa.

c. Repetir rápidamente la palabra sopa varias veces.

d. Repetir las siguientes frases, exagerando el movimiento de los labios: yo bebo sopa,

sopa yo bebo.

7. Para aumentar la resonancia, realizar los siguientes ejercicios:

a. Inspirar profundamente. Espirar poco con un sonido silbante suave que forme

consonantes. Seguir silbando y cerrar repentinamente los labios sin interrumpir la

corriente de aire, la cual se dirigirá hacia la nariz emitiendo una m nasal

b. inspirar profundamente. Canturrear la m. Transformarla en n abriendo los labios y

pegando al paladar la punta de la lengua.

c. Realizar el mismo ejercicio pero introduciendo la vocal i entre las dos consonantes.

Por ejemplo, mini.

d. Hacerlo ahora con la i y la a. Por ejemplo mini, mana.

8. Para pronunciar mejor:

a. Sonidos p, b, m. Apretar los labios fuertemente. Repetir me, me, me; pep, pep, pep.

b. Sonidos t, d, z, n, ch ,j. Apretar la lengua con fuerza contra el cielo de la boca.

Aspectos materiales del conferenciando.

La ropa. Los resultados obtenidos en diferentes encuestas demostraron que los oradores que

estaban bien peinados, limpios, con ropa más o menos elegante, poseían más confianza a la hora

de comenzar su discurso.

Parece que la gente compara la presencia externa de los sujetos con el estado interior. Así, los

individuos que poseen pantalones arrugados, camisa sin algún botón, etc., ayudan a pensar que su

cerebro está igual de descuidado.

La postura

a. Sentado. Las piernas tocan la silla. El cuerpo esta recto desde la cabeza hasta la cadera.

b. De pie. Sacar el pecho para respirar. Si este ejercicio se realiza diariamente llegará un

momento que se hará inconsistente.

La mejor posición que pueden adoptar las manos es la de pender a los costados del cuerpo.

No olvidar que las manos suelen apoyar las palabras (subrayando ideas, niegan, afirman, etc.)

El discurso

Preparación del discurso. Los pasos que se seguirán son:

a. Fijar el tema (si éste no viene impuesto)

b. Buscar bibliografía sobre él.

c. Redactar el discurso en función del auditorio a quien va dirigido (edad promedio. clase

social, nivel de estudios, sexo).

Resulta conveniente fijar primeramente los objetivos. En función de éstos se desarrollará el

tema.

El lenguaje deberá ser preciso, exacto y original. Evitar las palabras “comodín” y eliminar las

groseras.

d. Por último se repasará lo escrito en voz alta, ya que, como decía Lincoln, “cuando leo en

voz alta hay dos sentidos que cogen la idea: primero veo lo que leo; segundo, lo oigo y, por

tanto, lo puedo recordar mejor”.

No hay que aprender el discurso al pie de la letra, sino ser capaces de recordar las ideas

principales y las secundarias a aquellas, ya que si no la exposición será fría y monótona.

Exposición. Todo discurso deberá poseer las siguientes partes:

a. Introducción. Deberá ser breve. Se proponen las ideas que ofrece Cornegie para ayudar al

orador a captar la atención del público:




39

Despertar la curiosidad.

Relatar una narración de interés.

Comenzar con un ejemplo determinante.

Atraer la atención con algún objeto.

Plantear una pregunta.

Mostrar cómo el tema afecta a los intereses del auditorio.

b. Desarrollo. Puede resultar útil el disponer de un guión o especie de esquema que

previamente se ha estructurado.

Se expondrán las ideas más destacadas de una manera clara, así como las secundarias. Si es

necesario, éstas se pueden repetir con otras palabras.

EL DISCURSO EDUCATIVO

Sus tendencias dependen directamente de la definición de educación y de ser humano que

utilizan los grupos responsables de esta labor.

Cuando se parte de una percepción de esta ultima como mera transmisión de

conocimientos, el discurso se vuelve autoritario, se llena de controles y de consignas.

Cuando, por el contrario, se considera que la clave está en enseñar a aprender, en una

mayor libertad de los educandos, en los procesos de aprendizaje, el discurso varía radicalmente y

abre paso a formas de expresión menos categóricas.

El discurso educativo tiene reglas muy precisa, y los niños deben someterse a ellas a lo

largo de años. Reglas que tienden a privilegiar la uniformidad, la inespontaneidad, los

estereotipos, los lugares comunes.

Como dijimos anteriormente, todos los discursos van modificándose en función del tiempo

y de la historia. En cambio, “el discurso educativo ha permanecido estático; salvo algunas

innovaciones o reformas, que casi sistemáticamente terminan en fracasos, los alumnos siguen

sometidos a un discurso domesticador, carente de la más mínima vitalidad, de la más ligera

palpitación.” (Prieto Castillo, Pag.28)

¿Cuál es la finalidad de la Educación? Enseñar a aprender. No se puede lograr esto si uno,

en la práctica, se dedica a frustrar la creatividad, la curiosidad, si uno niega sistemáticamente

recursos expresivos; si premia la uniformidad, la sumisión, la complicidad “yo hago como que te

enseño y tú haces como que aprendes”.

Trabajo Individual

Intente trasladar estas concepciones a la propia biografía escolar:

1. ¿Cómo era el discurso de los docentes en nuestro paso por la escuela primaria y

secundaria?

2. ¿Qué grado de participación tuvieron?

3. ¿Fue todo trabajo discursivo o bien se incluyeron alternativas como experimentos,

trabajos de campo, salidas, etc.?

SUGERENCIAS PARA REALIZAR UN BUEN DISCURSO DENTRO DEL AULA

Sugerimos a continuación la estructura básica de una clase, que la podemos definir como

una secuencia tripartita:

Iniciación del maestro (I)

Respuesta de alumno (R)

Evaluación (E)

Éste sería el modelo más corriente de discurso escolar utilizado en cualquier curso. Las

expresiones del profesor son aspectos del discurso en el aula a los que éste debe prestar mucha

atención.

Hablar de discurso en clase, es como hablar de comunicaciones interindividuales, pero la

meta educativa es el cambio intraindividual y el aprendizaje del alumno, por eso considerar el

modelo en que las palabras dichas en clase afectan a los resultados del aprendizaje del estudiante.




40

Existen algunas características peculiares en la conversación del educador, este habla del

tiempo total en los casilleros (I) y (E) de la secuencia tripartita (I;R;E), pudiendo iniciar sus

conversaciones con señales como “y bien” o “bueno”. Una característica del contenido del habla

del profesor es la expresión del control, dicha habla consiste en controlar el sistema de

comunicación en clase.

He aquí algunas sugerencias de este sistema:

1. Atraer o mostrar atención. Ej. “Sigamos ahora, chicos”.

2. Controlar la calidad del habla. Ej. “Hacemos un poco de silencio”.

3. Comprobar o confirmar que se ha entendido. Ej. “¿Entendieron?”.

4. Resumir. Ej. “En síntesis, lo que trato de decir es que…”.

5. Definir. Ej. “¿Alguien sabe decirlo de otro modo?”.

6. Corregir. Ej. Cuando un alumno expresa algo y el profesor le corrige.

Otras sugerencias útiles para ayudar a los docentes para mejorar sus exposiciones estarían

dadas por la presencia de dos aspectos diferentes:

A)- Los que hacen al SIGNIFICADO (mensaje)

B)- Los que hacen a la FORMA (discurso)

A)- SIGNIFICADO (mensaje)

Conocer bien el tema. si no se tiene un conocimiento fluido, la exposición lo pondrá de

manifiesto.

Pensar cómo lo va a introducir.

Preparar una actividad que interese a los alumnos (motivación).

Decidir si va a seguir un esquema inductivo o deductivo.

Subdividir el tema a partir de las ideas centrales. Hacer un esquema de contenido.

Ejemplificar el tema para que el alumno pueda comparar, observar.

Ayudar a seguir la progresión temática (microestructura). Ejemplo: “Hemos dejado ya la

economía, ahora hablaremos de…”

Ayudar a resaltar qué ideas dan un sentido global del tema (macroestructura). Esto se

logra con la realización de un plan regular de exposición que a continuación detallamos:

a. Indicar de qué se va a hablar.

b. Exponer la idea global.

c. Enriquecer esa idea con elaboraciones adicionales.

Sobre la organización global del discurso podemos afirmar que no hay muchas señales

(supraestructura). El discurso ´áulico es de por si descriptivo, aunque a veces, está

organizado de manera casual (medios-fines) o en forma comparativa.

Esta características (lo dado-el contexto) ayuda a la comprensión del alumno. Mientras el

profesor explica el contenido, debe incluir elementos que sirvan para dar sentido a lo que

intenta explicar o para encajar la nueva información con aspectos ya conocidos o tratados

anteriormente.

SI SIGUE UN ESQUEMA DEDUCTIVO (de lo general a lo particular):

Enunciar el principio que explica determinada situación, las causas, las teorías.

Demostrar, puede ser con un ejemplo, si se cumplen las premisas enunciadas.

Hacer observar y comparar a los alumnos datos o situaciones concretas para constatar.

Señalar y retomar el principio enunciado.

SI SIGUE EL ESQUEMA DE EXPOSICIÓN INDUCTIVO (de lo particular al general, del

ejemplo al principio):

Mostrar, analizar distintas situaciones, objetos, fenómenos, casos.

Ampliarlos progresivamente (generalización)

Presentar el principio, a modo de hipótesis.

Continuar observando, para ver si se cumple la hipótesis y luego darla como general.

B)- FORMA (discurso)

Hablar de un modo natural. No asumir una postura académica o rígida. Sea Ud. mismo.

Variar el tono de voz y el ritmo según el tema o contenido: alto, bajo, lento, rápido. Hay

personas monocordes, que hablan en un solo tono y resultan muy pesadas a la audiencia.




41

A veces es necesario hablar tranquilo, otras ponerse sugestivo o pensativo. según el tema

y contenido, acompáñese con la voz.

Realizar pausas para que el alumno reflexione.

Utilizar las preguntas para que los estudiantes piensen, aunque el mismo profesor se lo

conteste.

Hablar de modo tal que el que escucha, crea ver lo que le describe o explica. Personificar

haciendo hablar a los objetos, esto atraerá la atención y mantendrá la motivación.

Utilizar el cuerpo, las manos.

Acompañar el habla con lo visual: usar el pizarrón, retroproyector, videos, etc.

Intercalar anécdotas que hagan más atrayentes la exposición.

Utilizar el suspenso cuando crea conveniente.

No seguir una sucesión lineal. volver atrás, retomar el tema, hacer una síntesis. Convertir

la yuxtaposición en una sucesión natural.

Valerse de la interpelación: esta fórmula, en determinados contextos, se interpreta como

que el educador quiere transmitir un cierto respeto hacia los alumnos y el hecho de que su

materia es una cosa seria. Ejemplo: “Señor González, ¿puede explicar esa opinión?

Intercalar el buen humor en sus exposiciones.

CONCLUSIÓN.

Para que la situación comunicativa se cumpla, debe existir una INTERPELACIÓN que permita el

intercambio discursivo entre el que produce el discurso y el que escucha y contesta a ese discurso.

Volcar el discurso hacia el otro no significa dejar fuera la necesaria seriedad de la trasmisión de

un saber, pero de qué sirve una enorme cantidad de información si no se la puede compartir con el

alumno. Por eso, es preciso, una ciencia y a la vez un arte, el de saber COMUNICARNOS con

nuestros jóvenes estudiantes.

LAVANDERA, B. Curso de lingüística para el análisis del discurso. (Bs. As. CEAL)

MEDAURA, O. Una didáctica para un profesor diferente. (Bs.As, Humanitas, 1994)

URZI DE VALERETTI, S. El discurso áulico. (Mendoza, UNC, 1996)




42

Prof. Andrea Abella

Prof. Walter Coronel

Prof. Pascuini Marisel




43

¡Iniciamos!

La geometría (que proviene del griego, geo tierra y metria medida), es una rama de la

matemática que se ocupa del estudio de las propiedades de las figuras geométricas en el plano o

en el espacio.

Sus orígenes se remontan a la solución de problemas concretos relativos a medidas. Tiene su

aplicación práctica en física aplicada, arquitectura, cartografía, astronomía, náutica, topografía,

para nombrar algunas. Es básica para la preparación de diseños e incluso en la elaboración de

artesanías.

Hemos elegido algunos ejercicios, con el fin de que recuerdes conceptos y propiedades vistas en

geometría durante tus años de educación escolar. Para resolverlos, te proponemos que repases:

Triángulos:

Definición

Elementos

Propiedades

Clasificación según sus lados

Clasificación según sus ángulos

Puntos notables

Perímetro

Área

Cuadriláteros:

Definición

Elementos

Clasificación

Propiedades según su clasificación

Perímetro

Área

Circunferencia y Círculo

Definición de circunferencia

Definición de círculo

Elementos

Longitud de la circunferencia

Área del círculo

Para la realización de todas las actividades planteadas no deben usar calculadora.

1. Si quisieras comprar material para cercar un lote rectangular, ¿necesitarías usar el perímetro

o el área para decidir cuánto comprar?

2. Si necesitas fertilizante para el césped de un jardín, ¿necesitarías emplear el perímetro o el

área para saber cuánto comprar?

3. Calcula el perímetro de las siguientes figuras sombreadas: (todas las medidas están en

centímetros y sin escala)

a) a)

12

23

28

10

30

30

14

34




44

b)

c)

d)

e)

f)

g)

4. Calcula el área de las siguientes figuras:

a) a)

b)

c)

d)

e)

f)

5. Una ventana con vitrales de colores de una iglesia tiene forma cuadrada. El perímetro, en

metros, del cuadrado es 7 veces la longitud de un lado menos 12. Encuentra la longitud del

lado de la ventana.

3 cm

4 cm

3 cm

3 cm

2 cm

4 cm 4 cm

4 cm

5 cm

2,5 cm

52 mm

36 mm

15 m

22

29

9

12

20

12

22

20

10

10

10

15

10

15




45

6. Un lote tiene forma triangular. Un lado es 30 metros más largo que el lado más corto,

mientras que el tercer lado es de 65 metros más largo que el lado más corto. El perímetro del

lote es de 365 metros. Encuentra las longitudes de los lados del lote.

7. La figura es el esquema de un terreno al que se lo quiere alambrar con tres vueltas de

alambre. El dueño compró el alambre que cuesta $0,50 y gastó $84. Calcula las longitudes

de los lados del terreno.

8. En un lote que tiene forma de trapecio, los lados paralelos miden 26,8 m y 82 m. La altura

del trapecio es de 165,7 m. Calcula el área del lote.

9. Calcula el área de las siguientes figuras:

a) a)

b)

10. Halla el área de las siguientes figuras sombreadas:

a)

10

6

4

4

9

10

3

(2x+1) m

16 m

(5x-2)m m

20 m

11m

7m

18m

12m




46

b)

c)

d)

11. Una escalera de 5 metros de largo se apoya contra una pared de manera que su base está a 3

metros de la pared en el nivel del suelo. ¿A qué altura de la pared se apoya la escalera?

12. Un cable de 25 metros de largo soporta una antena en un punto que está a 20 metros arriba de la

base de la antena. ¿A qué distancia de la base de la antena está asegurado el cable?

13. Un barrilete está atado al suelo, si nos situamos a 40 metros del lugar donde está atado, su altura

es de 30 metros. ¿Cuál es el largo de la cuerda que lo sostiene?

14. Maximiliano está remontando su barrilete. El largo del hilo desenredado es de 15 metros. El

barrilete está justo encima de su hermana, que está a 9 metros de distancia de Maximiliano.

Calcula la altura a la que está en ese momento el barrilete del piso. Los dos hermanitos miden 1,5

metros.

15. Si la hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 1 metro más que el cateto más largo, y el cateto

más corto mide 7 metros, encuentra la longitud del cateto más largo.

16. Hay un bambú que mide 3 metros de altura, el extremo mismo, al romperse, toca el suelo a 1

metro del tronco. Calcula la altura donde está la rotura.

Realiza las siguientes construcciones con regla y compás:

17. Grafica un triángulo obtusángulo y traza sus alturas.

18. Grafica un triángulo rectángulo y traza sus alturas.

19. Grafica un triángulo acutángulo y traza sus alturas.

20. Grafica un triángulo obtusángulo y traza las bisectrices.

8cm

26m

21cm

30cm




47

21. Grafica un triángulo rectángulo y traza las bisectrices.

22. Grafica un triángulo acutángulo y traza sus bisectrices.

23. Grafica un triángulo obtusángulo y traza las mediatrices.

24. Grafica un triángulo rectángulo y traza las mediatrices.

25. Grafica un triángulo acutángulo y traza sus mediatrices.

26. Grafica un triángulo obtusángulo y traza las medianas.

27. Grafica un triángulo rectángulo y traza las medianas.

28. Grafica un triángulo acutángulo y traza sus medianas.




48

Prof. María Mansilla

Prof. Eugenia Canabal




49

COMENZAMOS CON UNA PEQUEÑA INTRODUCCIÓN AL TEMA

QUE VEREMOS A CONTINUACIÓN

CAPACIDADES CIENTÍFICAS

Es la capacidad que tiene un individuo de utilizar el conocimiento científico para identificar temas,

adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones, basándose en

evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones

relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana.

Los tres procesos implicados en la definición anterior son:

Identificar temas científicos: pone en juego la capacidad de reconocer temas o preguntas que

pueden ser investigadas científicamente en una situación dada e identificar palabras clave

para buscar información sobre un tema dado.

Explicar científicamente fenómenos: consiste en aplicar el conocimiento de la ciencia al

describir o interpretar fenómenos y predecir cambios.

Usar evidencias científicas: implica poder captar el sentido de los hallazgos científicos con el

fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar afirmaciones o extraer

conclusiones.

Las tareas que los estudiantes deben realizar para la evaluación de su capacidad en el área de

ciencias consisten en:

Describir y explicar fenómenos científicos.

Interpretar evidencias y conclusiones científicas.

Manifestar su comprensión del proceso de investigación




50

LAS CARIES DENTALES Las bacterias que viven en nuestra boca provocan caries dental. La caries ha sido un problema

desde el año 1700, cuando el azúcar se hizo accesible, gracias al desarrollo de la industria de la caña de

azúcar. Hoy en día sabemos mucho sobre las caries. Por ejemplo:

Las bacterias que provocan las caries se alimentan de azúcar.

El azúcar se transforma en ácido.

El ácido daña la superficie de los dientes.

El cepillado de los dientes ayuda a prevenir la caries.

Pregunta 1:

¿Cuál es el papel de las bacterias en la aparición de las caries dentales?

A- Las bacterias producen esmalte.

B- Las bacterias producen azúcar.

C- Las bacterias producen minerales.

D- Las bacterias producen ácido.

Pregunta 2:

Los dentistas han observado que se producen más caries en las superficies de masticación que en las

caras de adelante o de atrás de los dientes.

¿Por qué las caries se encuentran más a menudo en las superficies de masticación de los dientes?

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………..

Pregunta 3:

La gráfica siguiente muestra el consumo de azúcar y el número de caries en diferentes países. Cada país

está representado en la gráfica por un punto.




51

Entre las afirmaciones siguientes, ¿cuál está respaldada por los datos de la gráfica?

A. En algunos países, la gente se cepilla los dientes con más frecuencia que en otros.

B. Comer menos de 20 gramos de azúcar al día garantiza que no tendrás caries.

C. Mientras más azúcar coma la gente, más posibilidades tienen de tener caries.

D. En los últimos años, el índice de caries ha aumentado en muchos países.

E. En los últimos años, el consumo de azúcar ha aumentado en muchos países.

Pregunta 4:

El conocimiento de las causas de la caries dental ha provocado, en los tiempos actuales, cambios en el

cuidado de los dientes en relación con lo que se hacía hace 100 años.

¿Fueron posibles los cambios siguientes por los avances tecnológicos?

Marcá con un círculo la respuesta, Sí o No, en cada caso.

¿Fue posible este cambio por los avances tecnológicos? ¿Sí o no?

La adición de flúor al agua corriente. Sí / No

Las campañas educativas para tomar conciencia de la importancia de

la higiene dental.

Sí / No

La utilización de empastes de amalgama para curar los dientes

cariados.

Sí / No

La existencia de cepillos de dientes y dentífricos. Sí / No

Pregunta 5:

Un país tiene un número elevado de caries por persona.

En ese país, ¿podrían responderse las preguntas siguientes sobre la caries dental con ayuda de

experimentos científicos?

Marcá con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada pregunta.




52

Pregunta 6:

¿Te interesa la información siguiente? Marcar

solo una casilla en cada fila

Me

interesa

mucho

Me

interesa a

medias

Me

interesa

poco

No me interesa

a) Observar en el microscopio como son las

bacterias que producen las caries.

b) Saber del desarrollo de una vacuna para

prevenir las caries.

c) Comprender como los alimentos sin azúcar

pueden también provocar caries.

Pregunta 7:

¿En qué medida estás de acuerdo con las

afirmaciones siguientes? Marcar solo una

casilla en cada fila

Totalmente

de acuerdo

De

acuerdo

En

desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

a) Me cepillo los dientes al menos dos

veces al día

b) La gente no debería dar chuchería a los

niños.

c) Es importante que los niños dispongan

de revisiones dentales gratuitas.

¿Podría responderse esta pregunta sobre la caries dental con ayuda de

experimentos científicos?

¿Sí o no?

¿Debería existir una ley que obligue a los padres a dar gotas de flúor a sus hijos? Sí / No

¿Cuál sería el efecto sobre las caries dentales si se añade flúor al suministro de agua

corriente?

Sí / No

¿Cuánto debería costar una visita al dentista? Sí / No




53

•

Durante la época de reproducción el vientre del espinoso macho cambia de color plateado a rojo.

•El espinoso macho atacará a cualquier macho rival que invada su territorio y lo intentará ahuyentar.

• Si se aproxima una hembra de color plateado, intentará guiarla hasta su nido para que ponga allí sus

huevos.

En un experimento, un alumno quiere investigar qué provoca la aparición de un comportamiento agresivo

en el espinoso macho.

En el acuario del alumno sólo hay un espinoso macho. El alumno ha hecho tres modelos de cera unidos a

trozos de alambre. Cuelga los modelos dentro del acuario, por separado, durante el mismo tiempo.

Cuando están dentro, el alumno cuenta el número de veces que el espinoso macho ataca la figura de cera

empujándola de forma agresiva.

El resultado del experimento se presenta a continuación

Pregunta 1: ¿Qué pregunta intenta responder este experimento?

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

Pregunta 2:

Durante el tiempo de reproducción, si el espinoso macho ve una hembra tratará, de atraerla con un

comportamiento de cortejo parecido a una danza. En un segundo experimento se investiga este

comportamiento de cortejo.




54

De nuevo, se usan tres modelos de cera atados a un alambre. Uno es de color rojo; los otros dos

son de color plateado, pero uno tiene el vientre plano y el otro tiene el vientre redondeado. Los alumnos

cuentan el número de veces (en un determinado periodo de tiempo) que el macho reacciona ante cada

modelo con un comportamiento de cortejo.

Los resultados de este experimento se presentan a continuación.

De acuerdo con los resultados de este experimento, cada uno de los cuatro alumnos propone su

propia conclusión.

De acuerdo con la información de la gráfica, ¿son correctas las conclusiones de los alumnos?

Marcá con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada conclusión.

Pregunta 3:

Otros experimentos han demostrado que el espinoso macho reacciona con un comportamiento agresivo

ante los modelos con el vientre rojo, y con un comportamiento de cortejo ante los modelos con el vientre

plateado.

En un tercer experimento, se utilizaron los siguientes modelos sucesivamente:

¿Es esta conclusión correcta de acuerdo con la información de la grafica? ¿Sí o no?

El color rojo provoca el comportamiento de cortejo del espinoso macho. Sí / No

La hembra del espinoso con el vientre plano provoca la mayor cantidad de

reacciones en el espinoso macho.

Sí / No

El espinoso macho reacciona con mayor frecuencia ante una hembra con el vientre

redondeado que ante una hembra con el vientre plano.

Sí / No




55

Las tres gráficas siguientes muestran las posibles reacciones del espinoso macho ante cada uno de los

modelos representados arriba.

¿Cuál de estas reacciones podrías predecir para cada uno de los cuatro modelos?

Rellena con A, B o C la casilla correspondiente a cada modelo.

Reacción

Modelo 1

Modelo 2

Modelo 3

Modelo 4

Pregunta 4:

¿Te interesa la información siguiente? Marcar solo

una casilla en cada fila

Me

interesa

mucho

Me

interesa a

medias

Me

interesa

poco

No me

interesa

a) Saber si hay otros peces que cambien de color.

b) Comprender como cambian de color los peces.

c) Conocer los diferentes comportamientos de

cortejo de otros peces.

Pregunta 5:


afirmaciones siguientes? Marcar solo una

casilla en cada fila

Totalmente

de acuerdo

De

acuerdo

En

desacuerdo

Totalmente

en

desacuerdo

a) Experimentar con modelos nos ayuda a

comprender el comportamiento real de

los peces.

b) Estudiar los peces en un acuario es

interesante, aunque en libertad los peces

puedan presentar un comportamiento

diferente.

c) Es importante realizar investigaciones de

los factores que afectan a la reproducción

de los peces.




56

ULTRASONIDOS

En muchos países se pueden tomar imágenes del feto (bebé en desarrollo en el vientre de su

madre) utilizando imágenes tomadas por ultrasonidos (ecografía). Los ultrasonidos se consideran seguros

tanto para la madre como para el feto.

La médica utiliza una sonda y la desplaza sobre el abdomen de la madre. Las ondas de ultrasonido

penetran en el abdomen de la madre y se reflejan en la superficie de feto. Estas ondas reflejadas son

captadas de nuevo por la sonda y transmitidas a una máquina que produce la imagen.

Pregunta 1:

Para formar la imagen, la máquina de ultrasonidos necesita calcular la distancia entre el feto y la sonda.

Las ondas de ultrasonido se mueven a través del abdomen a una velocidad de 1.540 m/s. ¿Qué tiene que

medir la máquina para poder calcular la distancia?

Pregunta 2:

También se puede obtener una imagen del feto utilizando rayos X. Sin embargo, a las mujeres se les

aconseja evitar los rayos X en el abdomen durante el embarazo.

¿Por qué debe una mujer embarazada evitar las exploraciones con rayos X?

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

Pregunta 3:

¿Pueden las exploraciones con ultrasonidos de las madres embarazadas responder a las siguientes

preguntas? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, en cada caso.

¿Puede una exploración con ultrasonidos responder a esta pregunta? ¿Sí o no?

¿Hay más de un bebé? Sí / No

¿De qué sexo es el bebé? Sí / No

¿De qué color son los ojos del bebé? Sí / No

¿Tiene el bebé el tamaño adecuado?




57

Pregunta 4:

¿Te interesa la información siguiente?

Marcar solo una casilla en cada fila

Me

interesa

mucho

Me

interesa a

medias

Me interesa

poco

No me

interesa

a) Comprender como penetran los

ultrasonidos en el cuerpo sin dañarlo

b) Aprender las diferencias entre los

rayos X y los ultrasonidos.

c) Conocer otras aplicaciones médicas de

los ultrasonidos.

PROTECTORES SOLARES

Milagros y Daniel quieren saber qué protector solar les proporciona la mejor protección para la

piel. Los protectores solares llevan un factor de protección solar (FPS) que indica hasta qué punto el

producto absorbe las radiaciones ultravioleta de la luz solar.

Un protector solar con un FPS alto protege la piel durante más tiempo que un protector solar con

un FPS bajo.

A Milagros se le ocurrió una forma de comparar diferentes protectores solares. Daniel y ella reunieron los

siguientes materiales:

• Dos hojas de un plástico transparente que no absorbe la luz solar;

• Una hoja de papel sensible a la luz;

• Aceite mineral (AM) y una crema con óxido de zinc (ZnO); y

• Cuatro protectores solares diferentes, a los que llamaron PS1, PS2, PS3, y PS4.

Milagros y Daniel utilizaron aceite mineral porque deja pasar la mayor parte de la luz solar, y el óxido de

zinc porque bloquea casi completamente la luz del sol.

Daniel puso una gota de cada sustancia dentro de unos círculos marcados en una de las láminas de

plástico y después colocó la otra lámina encima. Colocó luego sobre las láminas de plástico un libro

grande para presionarlas.

A continuación, Milagros puso las láminas de plástico encima de la hoja de papel sensible a la luz. El

papel sensible a la luz cambia de gris oscuro a blanco (o gris muy claro), en función del tiempo que esté

expuesto a la luz solar. Por último, Daniel puso las hojas en un lugar soleado.

Pregunta 1:

De las afirmaciones siguientes, ¿cuál es una descripción científica de la función que cumplen el aceite

mineral y el óxido de zinc al comparar la efectividad de los protectores solares?




58

A. El aceite mineral y el óxido de zinc son los dos factores que se están estudiando.

B. El aceite mineral es un factor que está siendo estudiado, y el óxido de zinc es una sustancia de

referencia.

C. El aceite mineral es una sustancia de referencia y el óxido de zinc es el factor que se está

estudiado.

D. El aceite mineral y el óxido de zinc son las dos sustancias de referencia.

Pregunta 2:

¿Cuál de las siguientes preguntas trataban de responder Milagros y Daniel?

A. ¿Qué protección proporciona cada protector solar en comparación con los otros?

B. ¿Cómo protegen la piel de la radiación ultravioleta los protectores solares?

C. ¿Hay algún protector solar que proteja menos que el aceite mineral?

D. ¿Hay algún protector solar que proteja más que el óxido de zinc?

Pregunta 3:

¿Por qué presionaron la segunda hoja de plástico?

A. Para impedir que las gotas se secaran.

B. Para extender las gotas lo más rápidamente posible.

C. Para mantener las gotas en el interior de los círculos.

D. Para que las gotas fueran del mismo grosor.

Pregunta 4:

El papel sensible a la luz es gris oscuro y cambia a gris claro cuando se expone a un poco de luz, y, a

blanco cuando se expone a mucha luz.

¿Cuál de estas figuras representa un resultado que podría ocurrir? Explica tu elección.

Respuesta:

....................................................................................................................................

Explicación:

....................................................................................................................................

EL TRÁNSITO DE VENUS

El 8 de junio del 2004 fue posible ver, desde numerosos lugares de la Tierra, el paso del planeta Venus

por delante del Sol. A esto se le llama el “tránsito” de Venus, y sucede cuando la órbita de Venus sitúa a




59

este planeta entre el Sol y la Tierra. El tránsito anterior de Venus sucedió en 1882, y el próximo está

previsto para 2012.

Aquí vemos una foto del tránsito de Venus de 2004. Se enfocó el telescopio hacia el Sol, y se proyectó la

imagen en una hoja blanca de papel.

Pregunta 1:

¿Por qué se observó el tránsito proyectando la imagen en una hoja blanca en lugar de mirar directamente

por el telescopio?

A. La luz del Sol es tan intensa que no se ve el planeta Venus.

B. El Sol es tan grande que puede verse sin necesidad de aumentos.

C. Observar el Sol a través de un telescopio puede dañar los ojos.

D. Era necesario reducir la imagen para proyectarla en una hoja.

Pregunta 2:

De los planetas siguientes, ¿cuál puede ser observado algunas veces desde la Tierra en tránsito delante del

Sol?

A - Mercurio.

B - Marte.

C - Júpiter.

D - Saturno.

Pregunta 3:

En la frase siguiente, se han subrayado varias palabras.

Los astrónomos predicen que se producirá un tránsito de Saturno delante del Sol, que se verá desde

Neptuno en algún momento de este siglo.

Entre las palabras subrayadas ¿cuáles serían las tres más útiles para buscar en Internet o en una

biblioteca el momento en el que se va a producir este tránsito?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................




60

Pregunta 4:


afirmaciones siguientes? Marcar solo una casilla en

cada fila

Totalmente

de acuerdo

De

acuerdo

En

desacuerdo

Totalmente

en

desacuerdo

a) Las teorías sobre la formación de los planetas

deben basarse en hechos científicos.

b) Para predecir los tránsitos de los planetas hay

que utilizar métodos científicos.

c) El movimiento de los planetas se explica mejor

apoyándose en datos científicos.




61

Prof. Gustavo Quiroga




62

PROFESORADO DE ENSEÑANZA PRIMARIA

INTRODUCCIÓN "Papá, explícame para qué sirve la historia." Así interrogaba, hace

algunos años, un muchachito allegado mío a su padre que era

historiador. Me gustaría poder decir que este libro es mi respuesta.

Porque no imagino mejor elogio para un escritor que saber hablar

con el mismo tono a los doctos y a los alumnos. Pero tal sencillez

es el privilegio de unos cuantos elegidos. Cuando menos de buen

grado, conservaré aquí, como epígrafe, esta pregunta de un niño

cuya sed de saber quizá no logré apagar en su momento. Probablemente

algunos pensarán que la fórmula es ingenua. Por el contrario,

a mí me parece del todo pertinente. El problema que plantea,

con la embarazosa franqueza de esa edad implacable, es ni más ni

menos el de la legitimidad de la historia.

He aquí al historiador llamado a rendir cuentas. No se atreverá a

hacerlo sin un ligero temblor interior: ¿qué artesano envejecido en

el oficio no se ha preguntado alguna vez, con el corazón encogido, si

ha empleado su vida juiciosamente? Pero el debate rebasa ampliamente los [pequeños] escrúpulos de una

moral corporativa.

Toda nuestra civilización occidental se interesa en él.

Porque a diferencia de otros tipos de cultura, la civilización "occidental

siempre ha esperado mucho de su memoria. [Todo la llevaba a

hacerlo: tanto la herencia cristiana como la herencia antigua. Los

griegos y los latinos, nuestros primeros maestros, eran pueblos historiógrafos.

El cristianismo es una religión de historiadores. Otros

sistemas religiosos pudieron fundar sus creencias y sus ritos sobre

una mitología hasta cierto punto fuera del tiempo humano. Por

libros sagrados, los cristianos tienen libros de historia, y sus liturgias

conmemoran, junto con los episodios de la vida terrestre de

un Dios, los fastos de la Iglesia y de los santos. El cristianismo es

además histórico en otro sentido, tal vez más profundo: colocado

entre la Caída y el Juicio Final, el destino de la humanidad aparece

ante sus ojos como una larga aventura, de la que cada vida individual,

cada "peregrinación" particular es a su vez un reflejo. Es

en la duración, por lo tanto en la historia, que se desarrolla el gran

drama del pecado y de la redención, eje central de toda meditación

cristiana. Nuestro arte, nuestros monumentos literarios están

llenos de los ecos del pasado; nuestros hombres de acción siempre

tienen en los labios sus lecciones, reales o imaginarias.(…) Los hombres nacidos en un mismo ambiente

social, en fechas cercanas, por fuerza sufren influencias similares, especialmente durante su periodo de

formación. La experiencia prueba que su comportamiento presenta, respecto a grupos sensiblemente más

viejos o más jóvenes, rasgos distintivos por lo común muy claros.

Esto sucede hasta en sus desacuerdos que pueden ser muy profundos.

Apasionarse por un mismo debate, aunque sea en sentido

opuesto, es todavía parecerse. Esta comunidad de huellas, que

proviene de una comunidad de una época, forma una generación. La incomprensión del presente nace

fatalmente de la ignorancia del pasado. Pero quizá es igualmente vano esforzarse por comprender el

pasado, si no se sabe nada del presente.(…) En verdad,

inconscientemente o no, siempre tomamos de nuestras experiencias

cotidianas, matizadas con nuevos tintes donde es preciso, los

elementos que nos sirven para reconstruir el pasado.

Marc Bloch4

4 MARC BLOCH. APOLOGÍA PARA LA HISTORIA O EL OFICIO DE HISTORIADOR. FONDO DE CULTURA ECONÓMICA.

MÉXICO. 2001.




63

Actividades a desarrollar:

Las siguientes actividades tienen como objetivo averiguar lo que has aprendido a lo largo de tus estudios,

tanto en el nivel primario como en el secundario en cuanto a algunos conocimientos en materia de

historia. La mayoría de los ejercicios tienen 4 (cuatro) respuestas posibles de las cuales solo 1(una) es la

correcta. En estos casos solo debes marcar con una cruz (X) la respuesta que consideres correcta al

final de cada proposición. Por ej:

En el combate de San Lorenzo los realistas fueron derrotados por:

1) Belgrano

2) Rivadavia

3) San Martin X

4) Las Heras

Otros ejercicios tienen el espacio para ser resueltos en el mismo cuadernillo haciendo lo que te piden en la

línea de puntos destinada a tal efecto. ¡No Desesperes! y trata de recordar lo que has aprendido.

¡BUENA SUERTE!




64




65

[6]

[7]




66

[8]




67




68

[11]




69

¿En qué año se declaró la Independencia de nuestro país?

1) 1776

2) 1810

3) 1814

4) 1816

¿Cuál de estas personas fue presidente de la primera junta de gobierno criollo en 1810?

1) Mariano Moreno

2) Cornelio Saavedra

3) Juan José Paso

4) Juan José Castelli

¿En qué año se promulgó la Constitución Nacional?

1) 1816

2) 1820

3) 1853

4) 1914

¿Quién de estos caudillos federales gobernó el país casi veinte años de manera ininterrumpida?

1) Justo José de Urquiza

2) Juan Facundo Quiroga

3) Juan Manuel de Rosas

4) Francisco Ramírez

¿Cuál de estos presidentes fue electo tres veces en nuestro país?




70

1) Julio Argentino Roca

2) Hipólito Yrigoyen

3) Juan Domingo Perón

4) Carlos Saúl Menem

En 1976 se produjo el golpe de estado en Argentina que dio lugar a la represión más dura de nuestra

historia. ¿Cuántas personas se calculan que desaparecieron durante este periodo de gobierno?

1) 2000

2) 15000

3) 30000

4) 60000

¿En qué año la Argentina retornó a la vida democrática de manera definitiva?

1) 1914

2) 1955

3) 1983

4) 2003

¿Quién fue presidente luego del retorno de la democracia en Argentina?

1) Ítalo Argentino Luder

2) Carlos Saúl Menem

3) Eduardo Duhalde

4) Raúl Ricardo Alfonsín




71

Prof. Noemí Torres




72

LOS PROBLEMAS AMBIENTALES A ESCALA GLOBAL

“ Las evidencias demuestran que la actividad industrial puede ser un arma de doble filo: como tal, debe

ser sabiamente manejada , para que pueda realmente funcionar como instrumento de combate de la

miseria y no de depredacion de la naturaleza”.

El problema de las lluvias ácidas

Se considera que las aguas de lluvia son ácidas cuando el valor del pH baja de 5,65. Como se puede

apreciar en la figura 13, existen principalmente dos regiones donde se concentran las lluvias con un pH

extremadamente ácido, de 4,2 o menos. Un núcleo aparece en una zona próxima a Nueva York, y otro

núcleo está compuesto por los Países Bajos, Alemania y Dinamarca. Conforme nos alejamos de ambos

centros, la acidez de las lluvias va decreciendo. En un radio que, en el primer caso no alcanza a Florida, y

en el segundo, incluye a Francia, Inglaterra y parte de Finlandia, se producen lluvias con una acidez de

4,3 a 4,8.

Hay estudios que también asocian la destrucción de ozono con cambios térmicos en la estratosfera. Se

supone que si desapareciese la mitad de todo el ozono existente, podría disminuir la temperatura en más

de 20 0C, a una altitud entre 45 y 60 km, en las zonas intertropicales.

La acidez de las lluvias se debe principalmente a las emisiones que se producen en la actividad industrial

y en el tráfico de automóviles.

El efecto de la acidificación en las diferentes comunidades de organismos que constituyen la biocenosis

de lagos o ríos es bien conocido. En la figura 17 se esquematiza la respuesta, que consiste en una

desaparición progresiva de las especies presentes que conlleva una disminución de la diversidad. Hay

especies muy sensibles a la variación de pH qué dejan de observarse muy pronto cuando se produce la

acidificación. Entre ellas están los salmones y truchas. En numerosos estudios sobre la evolución de las

capturas de pesca se observó una gran diferencia entre los ríos acidificados, con una drástica disminución

de las piezas cobradas, y los que mantienen pH mayor.

Para evitar los efectos de la acidez, se utilizaron sustancias neutralizantes como carbonato o hidróxido

cálcicos, finamente pulverizados, que se añaden al agua del río o lago. En la figura 18 se aprecia el efecto

que tiene sobre la concentración de aluminio en el agua el añadir 30 Mg de CO,Ca al arroyo de una

pequeña cuenca de 20 ha.

a- Localizar en un planisferio las zonas más afectadas por la lluvia ácida.

b- ¿Cuál es la zona más afectada en nuestro país?

CALENTAMIENTO CLIMATICO Y EFECTO INVERNADERO

Impacto social de la contaminación del aire

Los primeros efectos de la contaminación atmosférica con repercusión social fueron los episodios del

llamado «smog ácido» que se produjeron a finales del siglo pasado cii las ciudades mas industrializadas

de Europa, cuando se combinaban humos con altas concentraciones de dióxido de azufre con nieblas (e]

nombre inglés es una combinación de smoke, humo, mog, niebla). Las situaciones de mayor gravedad se

dieron en el valle del Mosa (Bélgica) en diciembre de 1930, en Donora (NE de Estados Unidos) en

octubre de 1945 y en Londres entre el 5 y el 9 de diciembre de 1952. Si en los dos primeros no se pasó de

algunas decenas de muertos, en el episodio londinense se registraron más de cuatro mil defunciones: el

número de fallecidos por enfermedades cardiovasculares se triplicó en este período y el de enfermedades

respiratorias se cuadriplicó. Los análisis del aire demostraron que las concentraciones de dióxido de

azufre llegaron a ser diez veces superiores a las registradas en años anteriores en la misma época.

Mucho más reciente es la detección del denominado «smog fotoquímico» en la ciudad de Los Ángeles

(California) en la que coinciden altos niveles de contaminación y de radiación y se producen proporciones

considerables de contaminantes secundarios de alta capacidad oxidativa.

Estos episodios puntuales, propios de ambientes urbanos muy contaminados, únicamente preocupan a la

opinión pública cuando se producen situaciones críticas. Por eso, la mayor sensibilidad a la contami-




73

nación de la atmósfera surgió como respuesta a problemas de mayor extensión, y que en un orden crono-

lógico aproximado serían las lluvias ácidas, el agujero de la capa de ozono y el cambio climático. Las

primeras son probablemente las que mayor respuesta social han tenido ya que su existencia ha sido

constatahle por gran número de ciudadanos, a través del deterioro de bosques, cambios en la fauna

piscícola, alteraciones de monumentos y corrosión de estructuras metálicas, entre otros efectos

indeseables.

Las emisiones concentradas son mayoritariamente antropógenas, aunque los volcanes son un ejemplo de

origen natural.

Las principales fuentes antropógenas de emisión de contaminantes atmosféricos son los vehículos au-

tomóviles, las calefacciones domésticas y algunos procesos industriales.

Los vehículos automóviles emiten alrededor del 70 % de todo el monóxido de carbono presente en la

atmósfera, del 25 al 50 % de los óxidos de nitrógeno, y del 20 al 24 % de hidrocarburos. La cantidad y

proporción de contaminantes emitidos por los vehículos dependen de su tipo de motor. Los diesel emiten

muchas panículas y dióxido de azufre; los motores de nafta sin catalizador producen más monóxido de

carbono y compuestos de plomo. Se suele agregar a las naftas tetraetilo de plomo para aumentar el rendi-

miento energético del motor En las naftas sin plomo esto se consigue mediante la adición de otros com-

puestos oxigenados. Los motores que utilizan esta nafta pueden emplear un catalizador que reduce la

emisión de monóxido de carbono, hidrocarburos y óxidos de nitrógeno.

Las calefacciones domésticas emiten, en áreas urbanas, alrededor del 20-30 % de los contaminantes

atmosféricos. El tipo de contaminante producido depende del combustible empleado y de su calidad. La

combustión de carbón emite dióxido de azufre, partículas, metales pesados y óxidos de nitrógeno.

El proceso industrial que provoca más contaminación atmosférica es la producción de electricidad. Las

emisiones dependen de los combustibles utilizados y suelen generar anhídrido sulfuroso, óxidos de

nitrógeno, dióxido de carbono y metales pesados, entre otros.

El clima de la Tierra como un todo está siendo alterado de manera importante por las actividades

humanas, según a opinión de lo mayoría de los científicos. La alteración del clima planetario. vinculada al

problema del efecto invernadero. preocupa cada vez más no sólo a los científicos, sino también a la

población en general y a tos políticos que deben decidir qué medidas tomar frente al problema.

Debido a esa creciente inquietud, la Organización Meteorológica Mundial y el Programa de las Naciones

Unidas para el Medio Ambiente crearon, en 1988, el Grupo de Expertas Intergubernamental para el Estu-

dio del Cambio Climático. Este grupo se propone: analizar a información disponible con respecto a la

evolución del clima, evaluar las consecuencias naturales y socioeconómicas del cambio climática, y

elaborar estrategias de adaptación.

Si las tendencias actuales no se modifican, se prevé que la concentración del CO2, dióxido de Carbono, se

duplique. Esto o su vez provocaría un aumento de la temperatura media global de a Sierra entre 1,5 a 4,5 0C.

¿Qué consecuencias puede provocar este recalentamiento?

Las principales son:

- el aumento del nivel del mar, con el consiguiente peligro de inundación de las zonas coste ras;

- cambios en la circulación planetaria de le atmósfera y el océano. Esto, a su vez, provocaría el aumento

de la frecuencia y la gravedad de condiciones meteorológicas extremas; par ejemplo, sequías. huracanes,

olas de calor etcétera.

Existe un efecto invernadero natural que se debe a la presencia de los llamados gases de invernadero

(dióxido de carbono, metano, clorofuorcarbonos, óxidos de nitrógeno), que retardan el flujo de retorno de

los rayos infrarrojos desde la Tierra hacia a atmósfera. Sin ese efecto natural, la Tierra tendría una

temperatura del aire cerca de la superficie 330C menor que en la actualidad.

La concentración de los gases de invernadero fluctúa naturalmente, Sin embargo, desde la época

preindustrial hasta la actualidad ha aumentado muchísimo la concentración de dióxido de carbono en la

atmósfera, debido a la contaminación provocada par la combustión de carbón y petróleo, las emisiones de

las industrias y la deforestación.

¿Qué medidas podemos tomar?

Disminuir el consumo de combustibles fósiles, especialmente carbón, ya que es el combustible fósil

que más CO2 emite.

Mejorar el tratamiento de las emisiones de combustibles fósiles, especialmente en automotores e




74

industrias.

Aumentar la eficiencia de la utilización de los combustibles fósiles,

Incrementar el uso de energías alternativas

Reducir enérgicamente la deforestación y reforestar.

Actividades 1) Realizar una línea de tiempo con los principales hechos que caracterizan a la revolución industrial.

2) ¿Qué problemas ambientales nuevos aparecen en la era industrial?

3) ¿Cuál es la actividad industrial que más contamina?.

4) Clasificar los distintos gases de invernadero , las fuentes que los producen según su intensidad y

participación en la formación de estos problemas.

5) ¿Qué fuente de gases de invernadero crees que será más fácil de disminuir rápidamente si los

ciudadanos están dispuestos a modificar su estilo de vida?

6) Dado que ya es posible afirmar científicamente que se está produciendo un cambio climático, se

propone abrir un debate en la clase en torno a cuestiones como las siguientes:

7) ¿Qué efecto tendría la elevación del nivel del mar prevista para 2100? ¿Cabria solucionar los posibles

problemas?

8) ¿Podría afectar el cambio climático a la agricultura? ¿En qué sentido?

9) ¿Podría afectar el calentamiento previsto las áreas de distribución de las especies?

10) ¿Qué papel cumplen los bosques en la reducción del efecto invernadero?

11) ¿Creen que seria posible reducir este efecto mediante el reemplazo de pastizales naturales por

plantaciones forestales de pinos, álamos o eucaliptos? Justifiquen sus respuestas.

12) Si con el cambio climático se pueden agudizar las sequías y los grandes aguaceros, ¿qué medidas

deberían prever los servicios de Defensa Civil?

13) Hagan distintas propuestas sobre el control de las emisiones de gases con efecto invernadero y

discutan sus consecuencias económicas y sociales.

14) Entre países, y entre ciudadanos, hay grandes diferencias en el consumo de energía. ¿Se les puede

considerar a todos igualmente responsables en el proceso de incremento del efecto invernadero?

15) En los países desarrollados se han iniciado ya procedimientos por medio de los cuales

determinadas industrias no disminuyen el volumen de sus emisiones de CO,, pero a cambio reforestan una

superficie suficiente para actuar como sumidero del exceso. ¿Piensan que este tipo de actuaciones pueden

ser positivas?

OPINIÓN Y DEBATE

No todos los países tienen la misma responsabilidad en cuanto al aumento del CO2 en la atmósfera.

Estados Unidos de América, la ex-URSS y China emiten la mitad del CO2 mundial. Estos países deberían

hacer el mayor esfuerzo paré reducir as emisiones, Sin embargo, argumentan que todavía la ciencia no ha

probado fehacientemente la responsabilidad humana en el aumento del efecto invernadero. Claro que

cuando la ciencia pueda probar un fenómeno tan complejo como la modificación climática global, tal vez

ya sea demasiado tarde para buscar soluciones. Después de los Estados Unidos, China es el segundo país

en el mundo que más emite CO2 a la atmósfera. Pese a su alta contribución al efecto invernadero, China y

algunos otros países en vías de desarrollo, como Indonesia, son reacios a asumir compromisos formales e

imponer un límite máximo a sus emisiones de gases Invernadero, para ello argumentan dos razones prin-

cipales: la primera es que sus emisiones per cápita aún son bajas en comparación con las de los países

desarrollados, y la segunda es que la prioridad de las naciones en desarrollo es erradicar la pobreza, aun

cuando eso pueda significar un aumento en los niveles de contaminación.

¿Consideran que los argumentos de países como China e Indonesia son aceptables?

En 1997, el Protocolo de Kyoto firmado en la Tercera Convención de las Naciones Unidas sobre Cambio

Climático consideró la posibilidad de establecer un régimen internacional de “comercio de emisiones”.

Mediante este mecanismo, los países desarrollados que reduzcan sus emisiones más allá del objetivo

convenido podrían vender sus derechos o “créditos de emisión” a otros países que no hayan alcanzado sus

metas. Se considera que este procedimiento podría actuar como un incentivo que ayudaría a reducirla con-

taminación.

Sin embargo, existe la preocupación de que algunos países desarrollados puedan alcanzar sus metas con




75

rapidez con un esfuerzo mínimo, y tener así un gran volumen de excedente de créditos de emisión para

vender, lo que reduciría la presión para seguir con el recorte de emisiones de gases invernadero ¿Conside-

ran que el comercio de emisiones es un mecanismo efectivo para reducir las emanaciones de gases inver-

nadero? ¿Creen que debería imponerse un límite a la cantidad de créditos de emisión que un país podría

comprar o vender?

Conferencia Mundial sobre Cambio Climático Global Este es un ejercicio de dramatización basado en la actividad realizada por el Climate Protection lnstitute,

California, Estados Unidos de América.

- La Organización de los Naciones Unidas prepara una Conferencia Mundial y esto servirá para analizar

las posturas de los distintos grupos de interés, proponer acciones especificas para reducir el calentamiento

global y profundizar la acción de la Convención Marco de las Naciones sobre Cambio Climático (Río de

Janeiro, 1992).

- Los alumnos deben dividirse en equipos diferentes. Cada uno dramatizará un grupo de interés distinto.

La primera tarea de cada equipo es aprender acerca del grupo que va a representar, para luego planificar

la estrategia que usarán en la Conferencia Mundial, En la Conferencia cada estudiante es un delegado.

Algún miembro de la clase debe ocupar el rol de Coordinador General de la Conferencia, de las Naciones

Unidas. Su tarea será presentar a los distintos grupos, marcar los mecanismos de participación en la

conferencia y facilitar la discusión entre los representantes. Además debe sintetizar las principales ideas

(para eso puede usar el pizarrón o cualquier otra herramienta), y por último dirigir la votación para que

finalmente se decida cuáles son las tres recomendaciones que la comunidad mundial seguirá para detener

el calentamiento global.

SOLUCIONES A ESCALA GLOBAL: ONU Y ORGANIZACIONES NO

GUBERNAMENTALES.

Los grandes compromisos internacionales En 1969, la UNESCO se preocupó por vez primera por la integración del medio ambiente en las activi-

dades educativas, y elaboró una encuesta en 79 países para conocer las acciones ambientales que se desa-

rrollaban en las escuelas.

Tres años más tarde se realizó el «Informe Founex», en Suiza, con el que surgió la necesidad de un plan

de desarrollo que integre a países industrializados y los que están en vía de ello.

Del 5 al 12 de junio de 1972, tuvo lugar en Estocolmo la «Conferencia de las Naciones Unidas sobre

el Medio Humano», que trata sobre los problemas ambientales creados por el hombre, y recomienda

por primera vez la educación ambiental. En esta conferencia se presentan dos proyectos:

El Plan de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), iniciado en 1973, para crear

ayudas financieras, técnicas y profesionales para los programas sobre temas medioambientales.

El Programa Internacional de Educación Ambiental de la UNESCO, para elaborar proyectos de

investigación y didácticos que faciliten la labor educativa.

Uno de los compromisos internacionales más importantes adoptados para la protección del medio am-

biente ha sido la «Conferencia de la ONU sobre Medio Ambiente y Desarrollo». el 3 de junio de

1992, en Río de Janeiro, y a ella acudieron 178 países. Como resultados de la reunión se obtuvo una

serie de acuerdos:

•La «Declaración de Río». Consta de 27 principios universales para la protección del medio ambiente y la

cooperación solidaria entre el Norte y el Sur.

•El «Convenio sobre el cambio climático». Existen planes de acción regionales para prevenir y solventar

los problemas ocasionados por el cambio climático, por ejemplo en la zona mediterránea donde el riesgo

de erosión y desertificación es elevado.

•El «Convenio sobre la biodiversidad». Tiene como objetivos la conservación de la diversidad biológica,

la utilización sostenible de sus componentes y la participación justa y equitativa en los beneficios

derivados de la utilización de los recursos biológicos.

•La «Declaración sobre bosques». Es también un convenio para racionalizar y hacer sostenibles las

explotaciones forestales.

•La « Agenda para el siglo XXI » . Es un ambicioso plan de acción que trata desde la educación




76

ambiental hasta las políticas para el control del crecimiento de la población humana.

Cumbre mundial del ecoturismo Québec, Canadá — Del 19 al 22 de mayo 2002

Las Naciones Unidas han designado 2002 como AÑO INTERNACIONAL DEL ECOTURISMO. La

Organización Mundial del Turismo y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente han

tomado la iniciativa en la organización de actividades que se desarrollarán a nivel internacional en este

Año. La declaración de las Naciones Unidas da fe de la creciente importancia del ecoturismo, no

solamente como un sector con gran potencial de desarrollo económico – en particular en zonas remotas

donde apenas existen otras posibilidades –, sino también como un poderoso instrumento para la

conservación del entorno natural, si se planifica, desarrolla y gestiona debidamente.

La «Declaración de Río». Consta de 27 principios universales para la protección del medio ambiente y la

cooperación solidaria entre el Norte y el Sur. Habiéndose reunido en Río de Janeiro del 3 al 14 de julio de

1992, Reafirmando la Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano,

aprobada en Estocolmo el 16 de junio de 1972, y tratando de basarse en ella, con e/ objetivo de establecer

una alianza mundial nueva y equitativa mediante la creación de nuevos niveles de cooperación entre los

Estados, los sectores claves de las sociedades y las personas,

Procurando alcanzar acuerdos internacionales en los que se respeten los intereses de todos y se proteja la

integridad del sistema ambiental y de desarrollo mundial, reconociendo la naturaleza integral e

interdependiente de la Tierra, nuestro hogar, Proclama que:

Principio 1. Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el

desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable yen armonía con la naturaleza.

Principio 4. A fin de alcanzar el desarrollo sostenible, la protección del medio ambiente deberá constituir

parte integrante del proceso de desarrollo (.3.

Principio 5. Todos los Estados y todas las personas deberán colaborar en la tarea esencial de erradicar la

pobreza como requisito indispensable del desarrollo sostenible, a fin de reducir las disparidades en los

niveles de vida

Principio 6. La situación y las necesidades especiales de los países en desarrollo, en particular los países

menos adelantados y los más vulnerables desde el punto de vista ambiental, deberán recibir prioridad

especial

Principio 7. Los Estados deberán cooperar con espíritu de solidaridad mundial para conservar, proteger y

restablecer la salud y la integridad del ecosistema de la Tierra (...).

Principio 8. Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todas las personas. los

Estados deberían reducir y eliminar los sistemas de producción y consumo insostenibles y fomentar

políticas demográficas apropiadas.

Principio 9. Los Estados deberían cooperar para reforzar la creación de capacidades endógenas para

lograr un desarrollo sostenible, aumentando el saber científico mediante el intercambio de conocimientos

científicos (.3.

Principio 10. El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la participación de todos los

ciudadanos interesados, en el nivel que corresponda (.3.

Principio 11. Los Estados deberán promulgar leyes eficaces sobre el medio ambiente (.3.

Principio 12. Los Estados deberían cooperar para promover un sistema económico internacional favorable

y abierto que llevará al crecimiento económico y el desarrollo sostenible de todos los países, a fin de

abordar en mejor forma los problemas de la degradación ambiental

Principio 13. Los Estados deberán desarrollar la legislación nacional relativa a la responsabilidad y la

indemnización respecto de las víctimas de la contaminación y otros daños ambientales (...).

Principio 16. Las autoridades nacionales deberían procurar fomentar la internacionalización de los costos

ambientales y el uso de instrumentos económicos, teniendo en cuenta el criterio de que el que contamina

deberla, en principio. cargar con los costos de la contaminación, teniendo debidamente en cuenta el

interés público y sin distorsionar el comercio ni las actividades internacionales.

Principio 17. Deberá emprenderse una evaluación del impacto ambiental, en calidad de instrumento

nacional, respecto de cualquier actividad propuesta que probablemente haya de producir un impacto

negativo considerable en el medio ambiente y que esté sujeta a la decisión de una autoridad nacional

competente.

Principio 18. Los Estados deberán notificar inmediatamente a otros Estados de los desastres naturales u

otras situaciones de emergencia que puedan producir efectos nocivos súbitos en el medio ambiente de




77

estos Estados. La comunidad internacional deberá hacer todo lo posible por ayudar a los Estados que

resulten afectados.

Principio 20. Las mujeres desempeñan un papel fundamental en la ordenación del medio ambiente y en el

desarrollo. Es, por lo tanto, imprescindible contar con su plena participación para lograr el desarrollo

sostenible.

Principio 21. Deberla movilizarse la creatividad, los ideales y el valor de los jóvenes del mundo para

forjar una alianza mundial orientada a lograr el desarrollo sostenible y asegurar un mejor futuro para

todos.

Principio 22. Los pueblos indígenas y sus comunidades, así como otras comunidades locales, desempeñan

un papel fundamental en la ordenación del medio ambiente y en el desarrollo debido a sus conocimientos

y prácticas tradicionales(..3.

Principio 23. Deben protegerse el medio ambiente y los recursos naturales de los pueblos sometidos a

opresión, dominación u ocupación.

Principio 24. La guerra es, por definición, enemiga del desarrollo sostenible. En consecuencia, los

Estados deberán respetar el derecho internacional proporcionando protección al medio ambiente en

épocas de conflicto armado y cooperar para su ulterior mejoramiento, según sea necesario.

Principio 27. Los Estados y los pueblos deberán cooperar de buena fe y con espíritu de solidaridad en la

aplicación de los principios consagrados en esta Declaración y en el ulterior desarrollo del derecho

internacional en la esfera del desarrollo sostenible.

Leer los principios proclamados en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente

y el Desarrollo celebrada en Río de Janeiro en 1992.

1. ¿Creen que resultan útiles este tipo de reuniones internacionales?

2. ¿Piensan que se cumple el principio 7?

3. ¿Opinan que los estados hacen todo lo posible para el cumplimiento del primer principio? En caso

contrario ¿qué otras medidas piensan que se podrían aportar? ¿Creen que es más importante el

cumplimiento del principio 7 que el del 1?

4. ¿Consideran que la economía de mercado es el principio económico internacional a que hace refe-

rencia el punto 12?

5. ¿Creen que los Estados pueden implantar políticas demográficas para alcanzar el desarrollo sostenible

tal como describe el principio 8?

6. ¿Qué fórmulas propondrían para alcanzar la movilización a que se refiere el principio 21?




78

Prof. Alejandra Arancibia




79

CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA QUE EL INGRESANTE DEBE MANEJAR

LENGUA LITERATURA

Reconocimiento y clasificación de palabras

(desde los puntos de vista morfológico, sintáctico

y semántico)

Conjugación verbal completa.

Identificación de verbos regulares e irregulares.

Identificación de tipologías textuales.

Estrategias de comprensión lectora.

Estrategias de producción escrita.

Ortografía de la lengua española.

Lectura, análisis e interpretación de textos

literarios.

Identificación de textos literarios según las

características propias.

Conocimiento de autores y obras para niños y

jóvenes (Walsh, M. E., Bodoc, L., Pescetti, L.

M., Devetach, L., Mariño, R., Oche Califa, etc.).

Identificación de recursos estilísticos propios de

las obras literarias.

LA PALABRA: CLASES MORFOLÓGICAS5

Aunque la palabra es una unidad identificada con cierta facilidad por el hablante, desde el punto

de vista de la teoría morfológica es difícil definirla.

Teniendo en cuenta las categorías que manifiestan, se pueden diferenciar los sustantivos y los

adjetivos porque ambos presentan género y número. Los verbos son las palabras que expresan persona,

número, tiempo, aspecto y modo. Los pronombres manifiestan persona y caso.

Sin embargo, en esta clasificación quedan palabras que no pueden definirse por categorías

morfológicas: adverbios, verboides, preposiciones y coordinantes, ninguna de ellas presenta categorías

morfológicas: son invariables y presentan entre ellas diferencias muy acentuadas. Es necesario, por lo

tanto, recurrir al criterio sintáctico de clasificación para distinguirlas.

CLASES DE PALABRAS

En el siguiente cuadro podemos observar las características propias de cada clase de palabras:

5 Solo se presentan contenidos sintéticos y actividades para el reconocimiento de diferentes clases de palabras. El

tema será abordado en profundidad en el espacio curricular Lengua, correspondiente al segundo cuatrimestre de primer año.




80

Clase de

palabras

Aspecto semántico Aspecto morfológico Aspecto sintáctico

Sustantivo

Nombra individuos

(personas, animales,

cosas); grupos de

individuos (cardumen,

pinacoteca); estados

anímicos (melancolía,

tristeza); cualidades

morales (maldad,

fortaleza); fenómenos

físicos (visión)

Varía en género

(masculino, femenino)

y en número

(singular, plural).

Generalmente

manifiesta esa

variación en la

terminación (por

ejemplo:

alimento/alimentos,

persona/personas

Cumple las funciones de:

NÚCLEO del sujeto

de la aposición

del término

del objeto directo

del predicativo

del predicado

nominal.

Adjetivo

Expresa la cualidad de un

sustantivo, especificando

o añadiendo alguna

característica. Por

ejemplo: grandes

ciudades

contemporáneas.

Varía en género y

número para

concordar con el

sustantivo al que

modifica. Por lo

general, la variación se

manifiesta en la

terminación

(contemporáneo/a,

contemporáneos/as).


Modificador directo del

sustantivo (en cualquiera de

sus funciones)

Predicativo

Núcleo del predicado

nominal.

Verbo

Designa una acción en

proceso (por ejemplo:

proporcionar, cumplir),

un estado (por ejemplo:

parecer, estar) o el paso

de un estado a otro (por

ejemplo: envejecer).

Varía en persona (1°,

2°, 3°), en número

(singular, plural), en

tiempo (presente,

pretérito y futuro), en

aspecto (perfectivo,

imperfectivo) y en

modo (indicativo,

subjuntivo,

imperativo).

Las variaciones se

manifiestan en las

desinencias.

Cumple la función de:

Núcleo del predicado

verbal.




81

Adverbio

Califica o limita la

significación de un verbo,

de un adjetivo o de otro

adverbio, indicando

tiempo, lugar, modo,

cantidad, afirmación,

negación, duda. Por

ejemplo: pronto,

verdaderamente, mucho,

también, no, quizás.

Se mantiene

invariable


Circunstancial.


adjetivo (en cualquiera de

sus funciones).


adverbio.

Preposición

Expresa relaciones entre

las palabras con distintos

significados.

Las preposiciones son: a,

ante, bajo, con, contra,

de, desde, durante, en,

entre, hacia, hasta,

mediante, para, por,

según, sin, sobre, tras.

Se mantiene

invariable

Cumple la función de:

Nexo subordinante. Une

elementos de la oración a

través de relaciones de

subordinación o régimen.

Conjunción

Une elementos de la

oración con los

significados copulativo

(y, e); disyuntivo (o, u);

adversativo (pero, mas);

causal (pues),

consecutivo (luego).

Se mantiene

invariable

Cumple la función de

Nexo coordinante. Une

elementos del mismo nivel

jerárquico, como dos

sustantivos, dos adjetivos, dos

verbos, dos adverbios, dos

proposiciones.

Interjección Expresa estados de ánimo

repentinos, como

sorpresa, dolor, alegría,

enojo, admiración,

entusiasmo. Por ejemplo:

¡ah!, ¡oh!, ¡bah!, ¡ay!, que

pueden utilizarse con

distintos significados

según el contexto en el

que se las incluya.

Se mantiene

invariable

Forma oraciones

independientes o adjuntas.

Pronombre Tiene significado

ocasional: lo adquiere en

la situación comunicativa

en la que es utilizado. Por

ejemplo: en la

conversación, “yo” es la

persona que habla y su

significado variará de

Según el tipo

(personales, posesivos,

demostrativos,

interrogativos,

relativos), varía en

persona, número y

género, o permanece

No existe una función

sintáctica propia del

pronombre. Cumple

funciones sintácticas de otras

clases de palabras: sustantivo,

adjetivo, adverbio.




82

acuerdo con el individuo

que ocupe la posición del

emisor.

invariable.

Este cuadro expone la clasificación semántica de los sustantivos:

El siguiente cuadro expone la clasificación semántica del adjetivo.




83

El siguiente esquema sintetiza las categorías morfológicas del verbo




84

U. N. de Cuyo- Mendoza, ARGENTINA Facultad de Filosofía y Letras Didáctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A. Domínguez

TIPOS DE TEXTO

TIPO Expresa: SUPERESTRUCTURA RECURSOS Ejemplo

Intención Partes

NA

RR

AT

IVO

Hechos, acciones

realizadas en lugares

y tiempo.

Contar,

relatar

. Punto de partida

. Historia (conflicto,

episodios

encadenados)

. Conclusión

( resolución)

Fórmulas de inicio y

cierre.

Verbos (en distintos

pretéritos)

Adverbios de tiempo

Nexos causales y

consecutivos.

Había una vez una vaca negra, muy negra, toda negra.

Se había enamorado de la luna. Siempre la observaba

sin animarse nunca a decir ni “mu”. Cierta noche la vio

reflejada en el espejo de la laguna. Entonces se decidió a hablarle. De inmediato

se tiró al agua. Al día siguiente apareció la vaca, siempre negra, con una gran

mancha blanca en medio del testuz.

EX

PO

SIT

IVO

Datos:

nombres, conceptos,

fechas, historia,

características

Informar

acerca de un

tema

. Punto de partida

. Conflicto

. Conclusión

Definición

Aposición

Explicación

Ejemplos

La vaca, hembra del toro, es un animal cuadrúpedo, o sea que tiene cuatro patas.

Vive en las praderas o campos donde se alimenta con pastos. El conjunto de

vacas se denomina vacada. Existen diversas razas, como por ejemplo Shorton. La

carne de la vaca joven, la ternera, es muy apreciada por los argentinos.




85

DE

SC

RIP

TIV

O

Características de

objetos, animales,

personas…

Decir cómo

es algo

.Tema

+ atributo

+ atributo

Verbos presentativos:

SER, ESTAR, TENER,

ver, apreciar, observar.

Adjetivos

La vaca es un animal,

todo forrado de cuero.

Tiene una cola tan larga,

que le llega hasta el suelo.

AR

GU

ME

NT

AT

IVO

Afirmaciones del

hablante y razones

que las sostienen.

Convencer

acerca de una

opinión

personal.

. Tesis

. Argumentos

Verbos de opinión

Nexos: porque

(pues, puesto que…)

[opino que] La vaca es un animal muy útil al hombre.

(porque) - Nos provee de alimentos importantes: su carne y su leche.

- Además utilizamos su cuero para fabricar diversos artículos.

- También aprovechamos sus cuernos y pezuñas.

INS

TR

UC

TIV

O

Indicaciones de

acciones para el

comportamiento

futuro.

Enseñar a

hacer algo.

. Listado (materiales,

ingredientes, partes

del objeto)

. Pasos a seguir

Sustantivos

Verbos de acción

(en Imperativo o Infinitivo)

Frases verbales

obligativas: hay que …

Dulce de leche

Leche 1lt

Azúcar 2kg.

Hervir la leche con el azúcar durante dos horas.

Revolver constantemente para que no se agrume.

Retirar del fuego cuando haya espesado. Dejar enfriar.





INGRESO 2014

86

EL SUSTANTIVO

1. Anote veinte sustantivos comunes y veinte propios

SUSTANTIVOS

COMUNES

SUSTANTIVOS

PROPIOS

2. Subraye los sustantivos propios y encierre con un círculo los comunes

manada – álamos – Malargüe – bondad – Juan Manuel – Suquía – estrellas – perros –

escuela – puerta – Benedetti – Tomás – libro – Sergio – Inés – cielo – panadería

3. Algunos sustantivos abstractos se forman agregando sufijos a los adjetivos. A

partir de la siguiente lista de adjetivos, forme sustantivos abstractos. Una ayudita:

puede utilizar los sufijos: -cia, -dad, -ía, -ura, -eza.

ADJETIVOS SUFIJOS SUSTANTIVOS

ágil -CIA

-DAD

-ÍA

-URA

-EZA

inteligente

audaz

cobarde

extravagante

indigente





INGRESO 2014

87

raro

avaro

bello

negro

claro

tibio

frito

blanco

4. Subraye y clasifique semánticamente los sustantivos del siguiente texto

“Las lagartijas y los camaleones son animales beneficiosos para el hombre. No debemos

cazarlos ni maltratarlos”, dice la maestra poniéndose seria. Pero yo no le presto mucha atención.

Me gusta mirar a Diana que cada día que pasa tiene el pelo más lindo y le resaltan más los

huequitos de la cara cuando se ríe.”

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

5. Forme sustantivos abstractos a partir de los siguientes adjetivos y verbos

alto: _____________________ perdonar: _____________________

verde: _____________________ mover: _____________________

fresco: _____________________ construir: _____________________

rápido: _____________________ investigar: _____________________

pálido: _____________________ buscar: _____________________

6. Averigüe el significado de los siguientes sustantivos colectivos





INGRESO 2014

88

Sust. Colectivo significado Sust. Colectivo Significado

olivar roquedal

velamen lechigada

sauzal quinteto

columnata osamenta

recua archipiélago

caserío alameda

alumnado arboleda

avispero bandada

biblioteca hemeroteca

7. Los siguientes sustantivos colectivos indican tiempo. Escriba su significado

bienio: década o decenio:

trienio: siglo:

cuatrienio: milenio:

lustro: quinquenio:

8. Complete el siguiente cuadro

SUSTANTIVO SUFIJOS SUSTANTIVO

-ado alumnado

mueble moblaje

-al maizal

voz -erío

álamo -eda

rosa rosedal

trigo -al





INGRESO 2014

89

-al saucedal o sauzal

9. Escriba el femenino de

viudo: ____________________ gallo: ____________________

niño: ____________________ héroe: ____________________

señor: ____________________ poeta: ____________________

hijo: ____________________ actor: ____________________

príncipe: __________________ hombre: ____________________

toro: ____________________ carnero: ____________________

yerno: ____________________ caballo: ____________________

el gerente: ________________ el pianista: ____________________

EL ADJETIVO

1. Complete las siguientes oraciones agregando adjetivos calificativos a cada

sustantivo

El _____________ zorro se acercó ________________ a su _____________ presa. El

quirquincho __________________ se preparaba _________________ para la

_________________ lucha. Minutos más tarde, la ___________________ batalla había

terminado. Había ganado el _______________ zorro.

2. Forme adjetivos combinando los sustantivos de la primera columna con los sufijos

de la segunda columna. (los sufijos están desordenados)

SUSTANTIVOS SUFIJOS ADJETIVOS

pereza -il

-esco

-oso

-al

-ana

estado

payaso

aldea

estudiante

3. Derive adjetivos de los siguientes verbos





INGRESO 2014

90

VERBO SUFIJOS ADJETIVOS

bailar, pegar, resbalar,

correr

-ble / -iza / -izo bailable,

4. Escriba tres adjetivos calificativos apropiados para caracterizar cada uno de los

siguientes sustantivos.

novela:

bicicleta:

hermano:

zapatillas:

película:

helado:

5. Señale mediante un epíteto una cualidad de cada uno de los siguientes objetos:

piedra, azúcar, hielo, carbón, caricia

Ejemplo: piedra dura

6. Acompañe cada uno de los siguientes sustantivos con un adjetivo que indique el

color del objeto nombrado. Si fuera necesario, busque información en el

diccionario.

azabache, grosellas, humus, zanahoria, arena, zafiro

Ejemplo: azabache negro

7. Complete el siguiente cuadro con la forma masculina y la femenina de los adjetivos

gentilicios correspondientes a los nacidos en los siguientes países sudamericanos

GENTILICIOS

MASCULINO FEMENINO

Argentina argentino argentina

Bolivia

Brasil brasileño

Chile

Colombia

Ecuador





INGRESO 2014

91

Paraguay

Perú

Uruguay

Venezuela

8. Complete las siguientes oraciones con adjetivos numerales

El martes es el _______________________ día de la semana.

Yo tengo __________________________ años.

Voy a ingresar al ________________ año del Profesorado de Educación Primaria.

Si pedís un _________________ kilo de queso, la balanza debe marcar doscientos cincuenta

gramos.

9. Pase al plural las siguientes construcciones nominales

El agua fresca.

El ciclista veloz.

La canción juvenil.

10. Pase al singular las siguientes construcciones nominales

Las narices frías y enrojecidas.

Los audaces andinistas.

Las águilas cautivas.

11. Dé el femenino de

Este escritor argentino.

El publicista exitoso.

El senador provincial.

12. Indique el lugar de origen o procedencia señalado por los siguientes adjetivos

gentilicios

misionero: rionegrino: mesopotámico:

malvinense: formoseño: puntano:

chubutense: pampeano: bonaerense:

cordobés: riojano: cuyano:





INGRESO 2014

92

13. Dé un sinónimo para cada uno de los siguientes adjetivos calificativos

nítido cercano alegre

reciente frecuente estupendo

sinuoso haragán gentil

audaz

14. Dé un antónimo para cada uno de los siguientes adjetivos calificativos

pesado breve inútil

humano típico ilegal

abierto posible prolijo

manso

15. Ubique los adjetivos de la lista en cada una de las oraciones sin olvidar que debe

respetar la concordancia de género y número con el sustantivo al que acompañan.

triste – pintado – alto – viejo – contaminado – famoso – simpático

a) Inés y Agustín son muy _____________________.

b) ________________________ leones y jirafas del zoológico estaban con sueño.

c) La ventana y la puerta _______________ fueron ________________________.

d) ______________ ríos y montañas ofrecen una _________________ imagen.

e) ______________ Romeo y Julieta protagonizaron ______________ historia.





INGRESO 2014

93

1. AMAR Verbo modelo de la 1.ª conjugación

INDICATIVO

TIEMPOS SIMPLES

Presente

Pret. imperfecto

Pret. perfecto simple

Futuro simple Condicional simple

amo

amas (amás)

ama

amamos

amáis

aman

amaba

amabas

amaba

amábamos

amabais

amaban

amé

amaste

amó

amamos

amasteis

amaron

amaré

amarás

amará

amaremos

amaréis

amarán

amaría

amarías

amaría

amaríamos

amaríais

amarían

TIEMPOS COMPUESTOS

pret. perfecto compuesto

pret. pluscuamperfecto

pret. anterior futuro compuesto condicional compuesto

he amado

has amado

ha amado

hemos amado

habéis amado

han amado

había amado

habías amado

había amado

habíamos amado

habíais amado

habían amado

hube amado

hubiste amado

hubo amado

hubimos amado

hubisteis amado

hubieron amado

habré amado

habrás amado

habrá amado

habremos amado

habréis amado

habrán amado

habría amado

habrías amado

habría amado

habríamos amado

habríais amado

habrían amado





INGRESO 2014

94

SUBJUNTIVO

TIEMPOS SIMPLES

presente pret. imperfecto futuro simple

ame

ames

ame

amemos

améis

amen

amara o amase

amaras o amases

amara o amase

amáramos o amásemos

amarais o amaseis

amaran o amasen

amare

amares

amare

amáremos

amareis

amaren

TIEMPOS COMPUESTOS


pret. pluscuamperfecto futuro compuesto

haya amado

hayas amado

haya amado

hayamos amado

hayáis amado

hayan amado

hubiera o hubiese amado

hubieras o hubieses amado

hubiera o hubiese amado

hubiéramos o hubiésemos amado

hubierais o hubieseis amado

hubieran o hubiesen amado

hubiere amado

hubieres amado

hubiere amado

hubiéremos amado

hubiereis amado

hubieren amado

IMPERATIVO

ama (amá), ame, amemos, amad, amen

FORMAS NO PERSONALES

infinitivo participio gerundio

SIMPLE COMPUESTO amado

SIMPLE COMPUESTO

amar haber amado amando habiendo amado





INGRESO 2014

95

2. TEMER Verbo modelo de la 2.ª conjugación

INDICATIVO

TIEMPOS SIMPLES

presente pret. imperfecto pret. perfecto simple

futuro simple

condicional simple

temo

temes (temés)

teme

tememos

teméis

temen

temía

temías

temía

temíamos

temíais

temían

temí

temiste

temió

temimos

temisteis

temieron

temeré

temerás

temerá

temeremos

temeréis

temerán

temería

temerías

temería

temeríamos

temeríais

temerían

TIEMPOS COMPUESTOS



pret. anterior futuro compuesto

condicional compuesto

he temido

has temido

ha temido

hemos temido

habéis temido

han temido

había temido

habías temido

había temido

habíamos temido

habíais temido

habían temido

hube temido

hubiste temido

hubo temido

hubimos temido

hubisteis temido

hubieron temido

habré temido

habrás temido

habrá temido

habremos temido

habréis temido

habrán temido

habría temido

habrías temido

habría temido

habríamos temido

habríais temido

habrían temido

SUBJUNTIVO

TIEMPOS SIMPLES


tema

temas

temiera o temiese

temieras o temieses

temiere

temieres





INGRESO 2014

96

tema

temamos

temáis

teman

temiera o temiese

temiéramos o temiésemos

temierais o temieseis

temieran o temiesen

temiere

temiéremos

temiereis

temieren

TIEMPOS COMPUESTOS

pret. perfecto compuesto pret. pluscuamperfecto futuro compuesto

haya temido

hayas temido

haya temido

hayamos temido

hayáis temido

hayan temido

hubiera o hubiese temido

hubieras o hubieses temido

hubiera o hubiese temido

hubiéramos o hubiésemos temido

hubierais o hubieseis temido

hubieran o hubiesen temido

hubiere temido

hubieres temido

hubiere temido

hubiéremos temido

hubiereis temido

hubieren temido

IMPERATIVO

teme (temé), tema, temamos, temed, teman



SIMPLE COMPUESTO

temido

SIMPLE COMPUESTO

temer haber temido temiendo habiendo temido





INGRESO 2014

97

3. PARTIR Verbo modelo de la 3.ª conjugación

INDICATIVO

TIEMPOS SIMPLES

presente pret. imperfecto pret. perfecto simple

futuro simple condicional simple

parto

partes (partís)

parte

partimos

partís

parten

partía

partías

partía

partíamos

partíais

partían

partí

partiste

partió

partimos

partisteis

partieron

partiré

partirás

partirá

partiremos

partiréis

partirán

partiría

partirías

partiría

partiríamos

partiríais

partirían

TIEMPOS COMPUESTOS



pret. anterior futuro compuesto condicional compuesto

he partido

has partido

ha partido

hemos partido

habéis partido

han partido

había partido

habías partido

había partido

habíamos partido

habíais partido

habían partido

hube partido

hubiste partido

hubo partido

hubimos partido

hubisteis partido

hubieron partido

habré partido

habrás partido

habrá partido

habremos partido

habréis partido

habrán partido

habría partido

habrías partido

habría partido

habríamos partido

habríais partido

habrían partido

SUBJUNTIVO

TIEMPOS SIMPLES


parta

partas

partiera o partiese

partieras o partieses

partiere

partieres





INGRESO 2014

98

parta

partamos

partáis

partan

partiera o partiese

partiéramos o partiésemos

partierais o partieseis

partieran o partiesen

partiere

partiéremos

partiereis

partieren

TIEMPOS COMPUESTOS


pret. pluscuamperfecto futuro compuesto

haya partido

hayas partido

haya partido

hayamos partido

hayáis partido

hayan partido

hubiera o hubiese partido

hubieras o hubieses partido

hubiera o hubiese partido

hubiéramos o hubiésemos partido

hubierais o hubieseis partido

hubieran o hubiesen partido

hubiere partido

hubieres partido

hubiere partido

hubiéremos partido

hubiereis partido

hubieren partido

IMPERATIVO

parte (partí), parta, partamos, partid, partan



SIMPLE COMPUESTO partido

SIMPLE COMPUESTO

partir haber partido partiendo habiendo partido

Para conjugaciones de verbos irregulares:

http://buscon.rae.es/dpdI/apendices/apendice1.html#nº16

http://www.verbolog.com/conjuga.htm

Ejercitación de conjugaciones verbales:

http://www.verbos.org/verbos-espanoles/verbos-espanoles.htm

http://julietapinasco.blogspot.com/2008/05/verbos-irregulares.html

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

http://cajondesastre.juegos.free.fr/ejercicios_gramatica.htm

http://buscon.rae.es/dpdI/apendices/apendice1.html#nº16

http://www.verbolog.com/conjuga.htm

http://www.verbos.org/verbos-espanoles/verbos-espanoles.htm

http://julietapinasco.blogspot.com/2008/05/verbos-irregulares.html

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

http://cajondesastre.juegos.free.fr/ejercicios_gramatica.htm





INGRESO 2014

99

Palabras de bienvenida Pág. 2

Normativa institucional Pág. 3

Manual de procedimiento del alumno.

Regularidad, evaluación y promoción Pág. 8

Normativa específica de la carrera Pág. 12

Organización de la estructura

curricular por año y por campo de

formación

Pág. 16

Servicio de orientación y área de

políticas estudiantiles Pág. 18

Rol docente Pág. 29

Geometría Pág. 42

Ciencias Naturales Pág. 48

Ciencias Sociales: Historia Pág. 61

Geografía Pág. 71

Lengua Pág. 78

Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender”. … · 2018-06-29 · o aprobar los...

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