¿Que Saben de Logica (1)

7/26/2019 ¿Que Saben de Logica (1)

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¿QUÉ SABEN DE¿QUÉ SABEN DELÓGICA LOS QUE NOLÓGICA LOS QUE NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJEREFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE – –

MUY MUY-- INFORMAL DE UNA LÓGICAINFORMAL DE UNA LÓGICA – –MUY MUY--INFORMALINFORMAL

ANIVAL TORRE 1



La lógica llena el mundo; los límites del La lógica llena el mundo; los límites del

mundo son también sus límites.mundo son también sus límites.

Ludwig WittgensteinLudwig WittgensteinTractatus LogicoTractatus Logico--PhilosophicusPhilosophicus, 5.61, 5.61

ANIVAL TORRE 2



¿SABEMOS TODOS ALGO DE LÓGICA?¿SABEMOS TODOS ALGO DE LÓGICA?

1.1. Todos los seres humanos tenemos necesidad Todos los seres humanos tenemos necesidad

de hacer inferencias, de uno u otro tipo.de hacer inferencias, de uno u otro tipo.2.2. Dondequiera que hay necesidad de realizarDondequiera que hay necesidad de realizar

n erenc asn erenc as – – e t pos que seae t pos que sea-- ay g ca.ay g ca. __________________________________ __________________________________

3.3. Por tanto, todos practicamosPor tanto, todos practicamos – –cotidianamentecotidianamente--algún tipo de lógicaalgún tipo de lógica

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LOS “FALSOS PRINCIPIANTES”LOS “FALSOS PRINCIPIANTES”

Si lo anterior es cierto, entonces es falso que unSi lo anterior es cierto, entonces es falso que un

estudiante que por vez primera se enfrenta a unestudiante que por vez primera se enfrenta a uncurso de lógica (o pensamiento crítico, ocurso de lógica (o pensamiento crítico, o

, , ,, , ,primera vez en su vida, a realizar inferenciasprimera vez en su vida, a realizar inferenciaslógicaslógicas – –sea cual sea el tipo de lógica del que sesea cual sea el tipo de lógica del que se

tratetrate--. En un sentido, se trata siempre de “falsos. En un sentido, se trata siempre de “falsosprincipiantes”.principiantes”.

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EnEn particular,particular, meme pareceparece unun errorerror suponersuponer

queque lala tareatarea dede unun profesorprofesor dede lógicalógica seasea

“enseñar“enseñar aa ensar”ensar”.. LosLos estudiantesestudiantes

sabensaben pensarpensar (y(y cosascosas muymuy interesantes)interesantes)..

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LaLa tareatarea deldel profesorprofesor dede lógicalógica es,es, másmás

bien,bien, orientarlesorientarles parapara pensarpensar mejormejor.. DarlesDarles

herramientasherramientas araara unun me orme or análisisanálisis deldel

pensamientopensamiento dede loslos otros,otros, yy unauna mejormejor

articulaciónarticulación deldel propiopropio..

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Ayudar al estudiante a “pensar mejor”Ayudar al estudiante a “pensar mejor”

primordialmente supone:primordialmente supone:

A. A. Hacerle ver la necesidad de discutir y resolverHacerle ver la necesidad de discutir y resolverproblemas de manera argumentada, lógica yproblemas de manera argumentada, lógica yracional, y crear en él la disposición a seguirracional, y crear en él la disposición a seguir

v . v .B.B. Ayudarle a detectar los modos inadecuados de Ayudarle a detectar los modos inadecuados de

inferencia y argumentación, presentes tanto eninferencia y argumentación, presentes tanto ensu propio discurso como en el de los otros.su propio discurso como en el de los otros.

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CONCEPTOS DE LA ENSEÑANZA DECONCEPTOS DE LA ENSEÑANZA DE

LENGUAS EXTRANJERAS APLICABLES A LALENGUAS EXTRANJERAS APLICABLES A LAENSEÑANZA DE LA LÓGICA:ENSEÑANZA DE LA LÓGICA:

LOS “FALSOS PRINCIPIANTES”LOS “FALSOS PRINCIPIANTES”

LaLa mayormayor parteparte dede loslos estudiantesestudiantes dede unaunalengualengua extranjeraextranjera dede altaalta penetraciónpenetración culturalcultural

(el(el inglés,inglés, porpor ejemplo)ejemplo) suelensuelen serser “falsos“falsosprincipiantes”,principiantes”, puespues nono eses verdad verdad quequedesconozcandesconozcan deldel todotodo elel vocabulario vocabulario y y lala

morfosintaxismorfosintaxis dede lala lengualengua metameta.. EnEn elel estudioestudiodede lenguaslenguas maternasmaternas nuncanunca hay hay “principiantes“principiantesabsolutos”absolutos”..

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LAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIASLINGÜÍSTICAS TÁCITASLINGÜÍSTICAS TÁCITAS

ExisteExiste unauna grangran diferenciadiferencia entreentre sabersaber utilizarutilizarcorrectamentecorrectamente unauna estructuraestructura lingüística,lingüística, y y

oderoder enunciarenunciar ex lícitamenteex lícitamente laslas re lasre las ueue

regulanregulan susu usouso.. ElEl primeroprimero eses unun conocimientoconocimientotácitotácito yy procedimentalprocedimental;; elel segundo,segundo,conocimientoconocimiento discursivodiscursivo explícitoexplícito.. LaLa mayormayorparteparte dede nuestronuestro conocimientoconocimiento enen lala lengualengua esesdeldel primerprimer tipotipo..

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PREGUNTAS:PREGUNTAS:

SiSi todatoda personapersona poseeposee y y ejerceejerce algúnalgún tipotipo dedelógica,lógica, estáestá entoncesentonces enen posesiónposesión dede ciertosciertos

conocimientosconocimientos lógicoslógicos tácitostácitos dede tipotipoprocedimentalprocedimental;; tratándose,tratándose, porpor tanto,tanto, dede ununfalsofalso rinci ianterinci iante.. EstoEsto lantealantea dosdos cuestionescuestiones::

1)1) ¿Qué¿Qué eses lolo queque nuestrosnuestros estudiantesestudiantes ya yasabensaben dede lógicalógica yy dóndedónde lolo aprendieron?aprendieron?

2)2) ¿Cómo¿Cómo afectaafecta estoesto aa lala didácticadidáctica dede lalalógica?lógica?

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¿DE DÓNDE PROVIENEN¿DE DÓNDE PROVIENEN

NUESTROS CONOCIMIENTOSNUESTROS CONOCIMIENTOSTÁCITOS DE LÓGICA?TÁCITOS DE LÓGICA?

OO sonson ideasideas innatasinnatas..

OO sese tratatrata dede rocedimientosrocedimientos a rendidosa rendidos

mediantemediante lala reiteradareiterada observaciónobservación y y repeticiónrepeticióndede casoscasos paradigmáticosparadigmáticos dede resoluciónresolución dedeproblemasproblemas y y controversiascontroversias y y tomatoma dededecisionesdecisiones;; paradigmasparadigmas queque sese conocenconocen y y adquierenadquieren aa travéstravés dede lala convivenciaconvivencia socialsocial

cotidianacotidiana.. ANIVAL TORRE 11



¿CUÁLES SON LAS FUENTES¿CUÁLES SON LAS FUENTESRELEVANTES PARA LA ADQUISICIÓNRELEVANTES PARA LA ADQUISICIÓNDE PARADIGMAS DE INFERENCIA YDE PARADIGMAS DE INFERENCIA Y

ARGUMENTACIÓN LÓGICA? ARGUMENTACIÓN LÓGICA?

LosLos conflictosconflictos y y discusionesdiscusiones dede lala vida vida familiarfamiliar.. LaLa educacióneducación formalformal tempranatemprana..

LosLos mediosmedios masivosmasivos dede comunicacióncomunicación..

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HIPÓTESIS:HIPÓTESIS: EsEs porpor demásdemás probableprobable queque enen lala actualidadactualidad lala

fuentefuente másmás importanteimportante parapara lala adquisiciónadquisición dedeparadigmasparadigmas dede razonamientorazonamiento lógicológico lolo

masivos,masivos, llegandollegando aa superarsuperar enen elloello lalainfluenciainfluencia dede lala familiafamilia y y lala escuelaescuela..

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ALGUNOS EJEMPLOS DEL PAPEL ALGUNOS EJEMPLOS DEL PAPEL

DE LOS MEDIOS EN LADE LOS MEDIOS EN LA

FORMACIÓNFORMACIÓN – –O DEFORMACIÓNO DEFORMACIÓN--

DE NUESTRO RAZONAMIENTODE NUESTRO RAZONAMIENTO

LÓGICO (O PARA LÓGICO (O PARA--LÓGICO)LÓGICO)

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LA PUBLICIDAD COMOLA PUBLICIDAD COMO

PARADIGMA DE ARGUMENTACIÓNPARADIGMA DE ARGUMENTACIÓNCONVINCENTECONVINCENTE

LaLa cantidadcantidad dede tiempotiempo queque pasamospasamos expuestosexpuestosaa lala publicidadpublicidad eses extraordianriaextraordianria.. LaLa publicidadpublicidad

contribuyecontribuye aa conformar,conformar, enen mayormayor medidamedida quequecasicasi cualquiercualquier otraotra fuente,fuente, nuestranuestra imagenimagenintuitivaintuitiva dede quéqué puedepuede aceptarseaceptarse comocomo unun buenbuen

argumentoargumento parapara tomartomar unauna decisióndecisión.. LaLapublicidadpublicidad es,es, además,además, nuestronuestro másmás amplioamplioescaparateescaparate dede falaciasfalacias lógicaslógicas..

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EL MELODRAMA COMO MODELO DEEL MELODRAMA COMO MODELO DERESOLUCIÓN DE PROBLEMAS YRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y

CONTROVERSIASCONTROVERSIAS

ElEl génerogénero melodramático,melodramático, enen cinecine yy TV TV (telenovela,(telenovela, comediacomedia romántica,romántica, cinecine dede acción,acción,etcetc.. ofreceofrece dede maneramanera informalinformal unauna serieserie dede

paradigmasparadigmas acercaacerca dede cuálescuáles sonson laslas manerasmanerasapropiadasapropiadas y y aceptablesaceptables dede manejarmanejar unaunacontroversia,controversia, llevarllevar aa cabocabo unauna discusión,discusión, oosolucionarsolucionar unun conflictoconflicto interpersonalinterpersonal(enseñando,(enseñando, además,además, sisi talestales cosascosas debendeben oo nono

solucionarsesolucionarse apelandoapelando aa métodosmétodos racionales)racionales)..ANIVAL TORRE 16



LOS VIDEOJUEGOS, JUEGOS DE ROL YLOS VIDEOJUEGOS, JUEGOS DE ROL YCARD GAMESCARD GAMES COMO INICIACIÓNCOMO INICIACIÓNINFORMAL AL RAZONAMIENTOINFORMAL AL RAZONAMIENTO

LaLa mayormayor parteparte deldel tiempotiempo dede loslos niñosniños – –y y aúnaúndede loslos adolescentesadolescentes-- sese dedicadedica alal juegojuego.. LosLos

,, ,,

perfilperfil intelectualintelectual.. UnUn casocaso interesanteinteresante sonsonciertosciertos videojuegos videojuegos y y cardcard gamesgames dede estrategia,estrategia,

queque involucraninvolucran problemasproblemas lógicoslógicosrelativamenterelativamente complejos,complejos, y y contribuyencontribuyen alaldesarrollodesarrollo dede ciertasciertas habilidadeshabilidades dede

razonamientorazonamiento abstractoabstracto..ANIVAL TORRE 17



CARICATURAS Y PROGRAMASCARICATURAS Y PROGRAMAS

INFANTILES, COMO INTENTOSINFANTILES, COMO INTENTOSEXPLÍCITOS POR FORMAREXPLÍCITOS POR FORMAR

HABILIDADES DE PENSAMIENTOHABILIDADES DE PENSAMIENTO

DesdeDesde PlazaPlaza Sésamo,Sésamo, muchosmuchos hanhan sidosido loslos

elel propósitopropósito explícitoexplícito dede alentaralentar lala formaciónformacióndede habilidadeshabilidades dede pensamiento,pensamiento, y y crearcrear oo

fortalecerfortalecer ciertosciertos valores valores sociales,sociales, éticoséticos y y aúnaúnpolíticospolíticos.. LaLa evaluaciónevaluación dede lala pertinenciapertinencia dedetalestales intentosintentos eses discutible,discutible, peropero susu influenciainfluencia

comocomo mediomedio dede educacióneducación informalinformal nono esesANIVAL TORRE 18



ELEL TALK TALK- -SHOW SHOW Y LA ENTREVISTA Y LA ENTREVISTACOMO MODELOS DE FORMASCOMO MODELOS DE FORMAS

ACEPTABLES DE DIÁLOGO ACEPTABLES DE DIÁLOGO

TV TV y y radioradio ofrecenofrecen – –parapara bienbien oo parapara malmal--modelosmodelos paradigmáticos,paradigmáticos, altamentealtamente influyentes,influyentes,

ee osos queque sese suponesupone sonson osos protoco osprotoco os ee unundiálogodiálogo aceptableaceptable.. EnEn especial,especial, elel talk talk--show show pareceparece habersehaberse convertidoconvertido enen unauna escuelaescuela

informalinformal dede técnicastécnicas parapara ganarganar debatesdebates..

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LA LITERATURA DE AUTOLA LITERATURA DE AUTO--AYUDA AYUDA

COMO MODELO DE RESOLUCIÓN DECOMO MODELO DE RESOLUCIÓN DECONFLICTOS Y TOMA DE DECISIONESCONFLICTOS Y TOMA DE DECISIONES

MásMás alláallá deldel papelpapel dede lala abundanteabundante y y popularpopularliteraturaliteratura dede autoauto--ayudaayuda comocomo mediomedio dede

promociónpromoción y y preservaciónpreservación dede ciertosciertos valores valoressociales,sociales, políticospolíticos y y religiososreligiosos (y (y comocomo presuntapresunta“educación“educación sentimental”),sentimental”), taltal literaturaliteratura ofreceofrece aa

muchosmuchos paradigmasparadigmas parapara lala resoluciónresolución dede todotodogénerogénero dede conflictos,conflictos, asíasí comocomo parapara lala tomatoma dededecisionesdecisiones..

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COMICS COMICS Y REVISTAS JUVENILES COMO Y REVISTAS JUVENILES COMOMEDIOS DE AUTOAFIRMACIÓN DEMEDIOS DE AUTOAFIRMACIÓN DE

CIERTOS MODOS DE PENSAMIENTOCIERTOS MODOS DE PENSAMIENTO

PorPor diversosdiversos motivos,motivos, loslos comicscomics y y ciertosciertosgénerosgéneros dede revistasrevistas y y programasprogramas juvenilesjuveniles hanhan

adolescentesadolescentes queque otrosotros mediosmedios.. ElloEllo lesles hahallevadollevado aa servirservir comocomo cajacaja dede resonanciaresonancia dede

ciertosciertos modosmodos dede pensarpensar peculiarmentepeculiarmentejuvenilesjuveniles;; modosmodos dede pensarpensar que,que, sisi sese analizaanalizaconcon cuidado,cuidado, suponensuponen ciertasciertas normasnormas respectorespecto

aa lolo queque eses oo nono aceptableaceptable enen unun argumentoargumento oonn nn i i ni i n..ANIVAL TORRE 21



¿Y CUÁL ES, ENTONCES, LA LÓGICA¿Y CUÁL ES, ENTONCES, LA LÓGICAQUE CONOCEN LOS QUE NO HANQUE CONOCEN LOS QUE NO HAN

ESTUDIADO LÓGICA?ESTUDIADO LÓGICA?

Aquí Aquí convieneconviene entenderentender lala “lógica”“lógica” enen ununsentidosentido amplioamplio:: nono sólosólo comocomo lógicalógica dede

,,

sino,sino, másmás enen general,general, comocomo unun conjuntoconjunto dedeconcepcionesconcepciones implícitasimplícitas – –másmás oo menosmenos vagas vagas--sobresobre quéqué eses unauna inferenciainferencia correcta,correcta, cómocómo esesaceptableaceptable zanjarzanjar unauna controversia,controversia, cómocómo eses ununargumentoargumento aceptable,aceptable, y y quéqué resultaresulta relevanterelevante alal

tomartomar unauna decisióndecisión..ANIVAL TORRE 22



QUIENES NUNCA HANQUIENES NUNCA HAN

ESTUDIADO FORMALMENTEESTUDIADO FORMALMENTELÓGICA ESTÁN, EN GENERALLÓGICA ESTÁN, EN GENERAL --ENEN

NUESTRO MEDIONUESTRO MEDIO--, EN POSESIÓN, EN POSESIÓN

DE CONOCIMIENTOS ACERCA DEDE CONOCIMIENTOS ACERCA DE::

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CuándoCuándo eses necesarionecesario oo convenienteconveniente aduciraducirrazonesrazones enen unauna discusióndiscusión..

CuálesCuáles sonson laslas mejoresmejores manerasmaneras(procedimientos(procedimientos retóricosretóricos y y argumentativos)argumentativos) dedeganarganar unauna discusióndiscusión..

CiertaCierta concepciónconcepción – –vaga vaga y y oscuraoscura-- sobresobre quéquétipostipos dede inferenciasinferencias sonson oo nono aceptablesaceptables..

CiertaCierta intuitivaintuitiva prevenciónprevención contracontra algunasalgunasformasformas falacesfalaces dede argumentaciónargumentación..

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CiertaCierta comprensióncomprensión – –igualmenteigualmente intuitivaintuitiva--sobresobre lala necesidadnecesidad dede conceptualizarconceptualizaradecuadamenteadecuadamente loslos términostérminos deldel discursodiscurso..

ComprensiónComprensión elementalelemental dede algunosalgunos conceptosconceptosdede lógicalógica cuantificacional,cuantificacional, y y loslos problemasproblemas ahíahí

..

CiertoCierto entendimientoentendimiento intuitivointuitivo dede algunosalgunosconceptosconceptos metalógicos,metalógicos, comocomo consistencia,consistencia,

completitudcompletitud y y decibilidaddecibilidad..

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PERO, SOBRE TODOPERO, SOBRE TODO

(Y ESTO ES LO MÁS IMPORTANTE)(Y ESTO ES LO MÁS IMPORTANTE)

Hay Hay unauna casicasi innatainnata prevenciónprevención anteante elel hechohecho – – queque sese consideraconsidera altamentealtamente probableprobable-- dede quequenuestranuestra maneramanera dede razonarrazonar y y argüirargüir nono seasea nini lala

mejormejor nini lala másmás adecuadaadecuada;; siendosiendo muy muy posible,posible,porpor tanto,tanto, oo bienbien queque nosnos equivoquemosequivoquemos conconfrecuencia,frecuencia, oo bien,bien, queque aa loslos demásdemás lesles seasea facilfacil

engañarnosengañarnos..

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¿EXISTE UNA¿EXISTE UNA FOLK FOLK- -LOGIC LOGIC

PECULIAR DEL MEXICANO?PECULIAR DEL MEXICANO?

Quizá,Quizá, aunqueaunque eses imposibleimposible asegurarloasegurarlo.. Van Vanaquíaquí algunasalgunas pocaspocas observacionesobservaciones informalesinformales alalres ectores ecto.. EnEn nuestranuestra o inióno inión unun listadolistado dede laslas

peculiaridadespeculiaridades lógicaslógicas deldel mexicanomexicano tendríatendría quequeincluirincluir alal menosmenos laslas siguientessiguientes::

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ElEl mexicanomexicano pareceparece procliveproclive aa aceptaraceptar comocomo válidos válidos lolo queque podríapodría denominarsedenominarse argumentosargumentosadad passionempassionem;; estoesto es,es, queque parapara él,él, elelapasionamientoapasionamiento eses unauna buenabuena justificaciónjustificación parapara

AD PASSIONEM AD PASSIONEM

ciertasciertas acciones,acciones, ee inclusoincluso parapara ciertosciertosargumentosargumentos.. Tal Tal cosacosa apuntaapunta haciahacia unaunafundamentalfundamental confusiónconfusión sobresobre quéqué recursosrecursos sonson

oo nono aceptablesaceptables enen unauna argumentaciónargumentaciónracionalracional..

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AD HOMINEM AD HOMINEM

EnEn nuestranuestra opinión,opinión, ningunaninguna otraotra formaforma dede

argumentoargumento falazfalaz estáestá másmás pertinazmentepertinazmentearraigadaarraigada enen nuestronuestro mediomedio queque lala deldel

sese requierenrequieren sesionessesiones completascompletas parapara tantan sólosólohacerhacer ver ver queque algoalgo puedapueda estarestar malmal enen talestales

argumentosargumentos..

ANIVAL TORRE 29



AD POPULUM AD POPULUM Y Y AD BACULUM AD BACULUM

ElEl argumentoargumento adad populumpopulum eses algoalgo asíasí comocomo

unauna institucióninstitución nacionalnacional:: elel hechohecho dede queque lalamayoríamayoría hagahaga algoalgo pareceparece causacausa suficientesuficiente y y

Curiosamente,Curiosamente, elel mexicanomexicano parece,parece, porpor elelcontrariocontrario (y (y especialmenteespecialmente loslos jóvenes)jóvenes)prevenidoprevenido anteante loslos argumentosargumentos adad baculumbaculum..

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FALACIAS DE COMPOSICIÓN YFALACIAS DE COMPOSICIÓN Y

DE DIVISIÓNDE DIVISIÓN EsEs curiosocurioso constatarconstatar que,que, alal parecer,parecer, elel

mexicanomexicano eses bastantebastante sensiblesensible aa laslas falaciasfalacias dededivisióndivisión (especialmente(especialmente sisi aa lala parteparte aa lala queque sese

resultaresulta serser elel propiopropio individuo),individuo), mientrasmientras que,que,porpor elel contrario,contrario, entenderentender elel mecanismomecanismo dede lalafalaciafalacia dede composicióncomposición lele resultaresulta relativamenterelativamentedifícildifícil..

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FALACIAS DE BIFURCACIÓN YFALACIAS DE BIFURCACIÓN Y

FALSOS DILEMASFALSOS DILEMAS Tal Tal parecierapareciera queque elel espírituespíritu mexicanomexicano alientaalienta

unauna connaturalconnatural tendenciatendencia alal pensamientopensamientomaniqueomaniqueo;; unauna particularparticular predilecciónpredilección porpor

..

SóloSólo asíasí pareceríaparecería explicarseexplicarse susu especialespecialpredilecciónpredilección porpor plantearseplantearse falsosfalsos dilemasdilemas y y falaciasfalacias dede bifurcaciónbifurcación..

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CONCLUSIONES IRRELEVANTES,CONCLUSIONES IRRELEVANTES,

PETICIÓN DE PRINCIPIO YPETICIÓN DE PRINCIPIO YCÍRCULOS VICIOSOSCÍRCULOS VICIOSOS

¿Será¿Será meramera casualidadcasualidad queque unouno dede loslos tipostipos dedehumorhumor másmás gustadosgustados porpor elel mexicanomexicano seasea elel

,,loslos dede Cantinflas?Cantinflas? MásMás bien,bien, nosnos pareceparece queque taltalhumorhumor tienetiene éxitoéxito justamentejustamente porqueporque enen élél

reconocemosreconocemos técnicastécnicas dede argumentaciónargumentación que,que,premeditadamentepremeditadamente oo no,no, solemossolemos utilizarutilizar..

ANIVAL TORRE 33



LAS MODALIDADES LÓGICASLAS MODALIDADES LÓGICAS ElEl mexicanomexicano pareceparece procliveproclive aa lolo queque podríapodría

denominarsedenominarse comocomo “falacias“falacias modales”modales”;; estoesto es,es,elel pasopaso injustificadoinjustificado dede lala posibilidadposibilidad aa lalaactualidad,actualidad, oo aúnaún inclusoincluso aa lala necesidadnecesidad..

Aparentemente, Aparentemente, parapara elel mexicanomexicano elel hechohecho dedequeque algoalgo seasea posibleposible – –sobresobre todotodo sisi sese tratatrata dedealgoalgo negativonegativo--,, equivaleequivale másmás oo menosmenos aa

suponersuponer queque taltal cosacosa efectivamenteefectivamente sucedesucede..

ANIVAL TORRE 34



¿HAY “FALACIAS HERMÉUTICAS”?¿HAY “FALACIAS HERMÉUTICAS”?

LlamoLlamo “falacias“falacias herméuticas”herméuticas” aa ciertosciertos

argumentosargumentos inaceptablesinaceptables queque involucraninvolucran lalanociónnoción dede interpretacióninterpretación.. LaLa principalprincipal consisteconsisteenen suponersuponer queque cuandocuando alguiénalguién habla,habla, enen

realidadrealidad nono dicedice lolo queque dicedice (incluso(incluso sisi lolo quequeasevera,asevera, lolo aseveraasevera concon totaltotal claridad),claridad), sinosino quequesusu intenciónintención eraera decirdecir algoalgo completamentecompletamente

diferentediferente aa lolo queque dijo,dijo, siendosiendo necesarionecesario paraparacomprenderlocomprenderlo unun sesudosesudo trabajotrabajo dede exégesisexégesis.. SiSiestoesto efectivamenteefectivamente eses unauna falacia,falacia, ¿no¿no sese tratatrataacasoacaso dede unauna favoritafavorita mexicana?mexicana?ANIVAL TORRE 35



Y AHORA BIEN: Y AHORA BIEN:

¿QUÉ RESULTA DE TODO¿QUÉ RESULTA DE TODO

DE LA LÓGICA?DE LA LÓGICA?

ANIVAL TORRE 36



TENDRÍAN QUE CONSIDERARSE LASTENDRÍAN QUE CONSIDERARSE LAS

REFLEXIONES ANTERIORES ENREFLEXIONES ANTERIORES ENRELACIÓN A ESTOS PUNTOS:RELACIÓN A ESTOS PUNTOS:

LaLa “motivación”“motivación” dede loslos estudiantesestudiantes.. LaLa consideraciónconsideración dede sussus conocimientosconocimientos

reviosrevios.. ElEl enfoqueenfoque generalgeneral dede lala materiamateria.. LaLa selecciónselección dede loslos contenidoscontenidos deldel cursocurso.. LaLa selecciónselección deldel tipotipo dede casoscasos yy ejemplosejemplos

analizadosanalizados enen claseclase.. LaLa posibilidadposibilidad dede relacionarrelacionar nuestranuestra materiamateria

concon otrasotras materiasmaterias y y actividadesactividades..ANIVAL TORRE 37



LA “MOTIVACIÓN”LA “MOTIVACIÓN”

“Motivar”“Motivar” aa alguiénalguién aa hacerhacer algoalgo sólosólo esesnecesarionecesario cuandocuando eseese algoalgo eses ajenoajeno aa lala vida vida dede eseesealguiénalguién.. PeroPero lala lógicalógica nono eses ajenaajena aa nuestranuestra vida vidacotidianacotidiana;; dede dondedonde resultaresulta queque elel problemaproblema dede

cómocómo motivarmotivar alal estudianteestudiante dede lógicalógica eses unun falsofalsoproblemaproblema.. LosLos alumnosalumnos yaya tienentienen sussus propiaspropiasmotivaciones,motivaciones, queque hemoshemos dede comprendercomprender y y

canalizarcanalizar..

ANIVAL TORRE 38



CONOCIMIENTOS PREVIOSCONOCIMIENTOS PREVIOS

NoNo eses verdad verdad queque loslos estudiantesestudiantes dede unun cursocurso

dede lógicalógica seansean tabulastabulas rasasrasas enen materiamateria dederazonamientorazonamiento y y argumentaciónargumentación.. Todo Todo cursocurso dede

diagnósticadiagnóstica (sobre(sobre lógicalógica informal,informal, evidentemente),evidentemente),y y aprovecharaprovechar elel mayormayor oo menormenor conocimientoconocimientoprevioprevio dede loslos estudiantesestudiantes..

ANIVAL TORRE 39



ENFOQUE GENERAL DE LAENFOQUE GENERAL DE LAENSEÑANZA DE LA LÓGICA (AENSEÑANZA DE LA LÓGICA (ANIVEL BACHILLERATO)NIVEL BACHILLERATO)

Si lo hasta aquí dicho es pertinente, de ello seSi lo hasta aquí dicho es pertinente, de ello se

I.I. La lógica no es ni debe ser una materiaLa lógica no es ni debe ser una materiameramente académica. Se trata, por elmeramente académica. Se trata, por el

contrario, de un saber necesario y útilcontrario, de un saber necesario y útilpara la vida real.para la vida real.

ANIVAL TORRE 40



II.II. En buena medida, la labor del profesorEn buena medida, la labor del profesorde lógica consiste no en enseñar modosde lógica consiste no en enseñar modos

de inferencia y argumentación, sino ende inferencia y argumentación, sino ensustituir los ya existentes por otros mássustituir los ya existentes por otros mása ro iados. Esto es la labor dela ro iados. Esto es la labor del

profesor de lógica es, en esencia, másprofesor de lógica es, en esencia, máscorrectiva y formativa que informativa.correctiva y formativa que informativa.

ANIVAL TORRE 41



LA SELECCIÓN DE CONTENIDOSLA SELECCIÓN DE CONTENIDOS

Me pareceMe parece – –en atención a lo dichoen atención a lo dicho-- que losque los

cursos de lógica de bachillerato tendríancursos de lógica de bachillerato tendríanque orientarse más hacia la lógica informalque orientarse más hacia la lógica informal,,

formalizables, etc.), e incluso contemplarformalizables, etc.), e incluso contemplarciertos aspectos de retórica y ética delciertos aspectos de retórica y ética del

diálogo, antes que volcarse hacia cuestionesdiálogo, antes que volcarse hacia cuestionesde cálculo proposicional formalizado.de cálculo proposicional formalizado.

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LA SELECCIÓN DE CASOS YLA SELECCIÓN DE CASOS Y



LA SELECCIÓN DE CASOS YLA SELECCIÓN DE CASOS Y

EJEMPLOSEJEMPLOS Los casos y ejemplos a tratar en un cursoLos casos y ejemplos a tratar en un curso

de lógica tendrían que venir dados por lade lógica tendrían que venir dados por lacotidianidad de los estudiantes. Ello nocotidianidad de los estudiantes. Ello no

exc uye, s n em argo, otros casos. s , unexc uye, s n em argo, otros casos. s , unrazonamiento socrático puede ser unrazonamiento socrático puede ser unejemplo significativo y actual para unejemplo significativo y actual para un

adolescente contemporáneo. Todo esadolescente contemporáneo. Todo escuestión de resaltar afinidades y similitudes.cuestión de resaltar afinidades y similitudes.

ANIVAL TORRE 43



LAS RELACIONES DE LA LÓGICA CONLAS RELACIONES DE LA LÓGICA CONOTRAS MATERIAS Y ACTIVIDADESOTRAS MATERIAS Y ACTIVIDADES

Si las tesis expuestas son correctas,Si las tesis expuestas son correctas,entonces la lógica tiene que ver conentonces la lógica tiene que ver con..

las relaciones existentes entre la lógica y loslas relaciones existentes entre la lógica y losotros ámbitos de acción, discusión yotros ámbitos de acción, discusión y

conocimiento (escolares o no) que formanconocimiento (escolares o no) que formanel terreno vital de nuestros estudiantesel terreno vital de nuestros estudiantes

ANIVAL TORRE 44



SI EN VERDAD CREEMOS QUE LASI EN VERDAD CREEMOS QUE LA

LÓGICA ES IMPORTANTE,LÓGICA ES IMPORTANTE,ENTONCES PODEMOS Y DEBEMOSENTONCES PODEMOS Y DEBEMOS

HAC RSELO SENTIR AS AHAC RSELO SENTIR AS ANUESTROS ESTUDIANTESNUESTROS ESTUDIANTES

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¿Que Saben de Logica (1)

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