¿Cómo pueden las familias ¿Cómo pueden las familias ayudar a que sus hijos e ayudar a que sus hijos e

hijas (el alumnado) tengan hijas (el alumnado) tengan un mayor éxito escolar?un mayor éxito escolar?

Santander, 1 de julio de 2011.Santander, 1 de julio de 2011.

Temas propuestos desde CEAPATemas propuestos desde CEAPA1º La actitud ante el estudio en casa y las técnicas de estudio.1º La actitud ante el estudio en casa y las técnicas de estudio.2º La actitud de la familia ante el colegio y el profesorado: ejemplo qué hacer 2º La actitud de la familia ante el colegio y el profesorado: ejemplo qué hacer

cuándo a nuestro hijo le cae una falta….cuándo a nuestro hijo le cae una falta….3º Conocer las competencias básicas y aplicarlas en casa.3º Conocer las competencias básicas y aplicarlas en casa.4º La relación con el tutor y con el profesorado de cada asignatura.4º La relación con el tutor y con el profesorado de cada asignatura.5º La pertenencia al apa y la promoción de la comunidad escolar y de la 5º La pertenencia al apa y la promoción de la comunidad escolar y de la

calidad educativa del centro. La oferta de actividades extraescolares de calidad educativa del centro. La oferta de actividades extraescolares de calidad. calidad.

6º Qué decisiones debemos tomar si nuestro hijo tiene problemas en los 6º Qué decisiones debemos tomar si nuestro hijo tiene problemas en los estudios y qué decisiones tomar si nuestro hijo tiene problemas de estudios y qué decisiones tomar si nuestro hijo tiene problemas de comportamiento en el colegio.comportamiento en el colegio.

8º Cuándo es adecuado derivar a un chico a compensatoria, qué se hace en 8º Cuándo es adecuado derivar a un chico a compensatoria, qué se hace en compensatoria y qué actitud puede tener la familia ante ese hecho. compensatoria y qué actitud puede tener la familia ante ese hecho.

9º Qué comportamientos de los padres puede propiciar el fracaso escolar: los 9º Qué comportamientos de los padres puede propiciar el fracaso escolar: los estilos educativos autoritario, sobreprotector y negligente.estilos educativos autoritario, sobreprotector y negligente.

10º Las medidas del centro ante el fracaso escolar; el reglamento interno del 10º Las medidas del centro ante el fracaso escolar; el reglamento interno del centro, las aulas de compensatoria…centro, las aulas de compensatoria…

Observaciones previas (lo que se dice).Observaciones previas (lo que se dice). Los temas dan a entender que nada debiéramos Los temas dan a entender que nada debiéramos

decir sobre los que aprueban (¿realmente decir sobre los que aprueban (¿realmente aprenden?). Ignoramos al 70% del alumnado.aprenden?). Ignoramos al 70% del alumnado.

Cuatro grandes preocupaciones:Cuatro grandes preocupaciones:

** Rendimiento escolar.** Rendimiento escolar.

** Sanciones (posiblemente vinculadas al bajo ** Sanciones (posiblemente vinculadas al bajo rendimiento).rendimiento).

** Estilos socializadores de las familias cuyos hijos ** Estilos socializadores de las familias cuyos hijos fracasan (podría dar la idea de que son fracasan (podría dar la idea de que son responsables del fracaso).responsables del fracaso).

** Participación.** Participación.

Observaciones previas (lo que no se dice).Observaciones previas (lo que no se dice). El fracaso es un problema estructural (en El fracaso es un problema estructural (en

muy escasa medida es individual).muy escasa medida es individual). La escuela que tenemos no responde –ni por La escuela que tenemos no responde –ni por

lo que enseña ni por cómo enseña- a las lo que enseña ni por cómo enseña- a las necesidades de la sociedad actual.necesidades de la sociedad actual.

Tiene que funcionar de tal manera que Tiene que funcionar de tal manera que garantice que todos y todas aprendan (y es garantice que todos y todas aprendan (y es posible).posible).

Quizás solo preocupe el fracaso escolar en Quizás solo preocupe el fracaso escolar en las familias de profesionales (si somos tan las familias de profesionales (si somos tan cultos y nos preocupamos tanto, ¿cómo cultos y nos preocupamos tanto, ¿cómo pudo pasarme esto a mí?).pudo pasarme esto a mí?).

Esquema.Esquema.

1.1. ¿Qué tipo de familias fracasan?¿Qué ¿Qué tipo de familias fracasan?¿Qué tipo de familias tienen éxito y qué hacen tipo de familias tienen éxito y qué hacen para conseguirlo?para conseguirlo?

2.2. Conductas disruptivas en el aula.Conductas disruptivas en el aula.

3.3. Estilos de socialización.Estilos de socialización.

4.4. Participación (reuniones con los tutores, Participación (reuniones con los tutores, extraescolares, AMPA, Consejo extraescolares, AMPA, Consejo Escolar).Escolar).

1. La desigual distribución del 1. La desigual distribución del fracaso y del éxito escolares.fracaso y del éxito escolares.

1.3. Desigualdad 1.3. Desigualdad social.social.

Tasas de escolarización % que ha completado…

Secundaria post-

obligatoria16-17

Educación superior

18-22

Secundaria post-

obligatoria20-24

Educación superior

25-29

I. Profesionales 82,98 65,93 93,73 69,10

II. Intermedia (no manual-rutinaria)

55, 63 35,23 74,29 36,15

III. Pequeños propietarios

51,53 30,71 65,85 40,87

IV. Manual cualificada 42,59 20,51 50,35 18,98

V. Manual no cualificada 16,20 14,21 35,65 16,98

VI. Propietarios agrarios 64,01 32,26 60,91 37,80

VII. Trabajadores agr. 31,67 9,09 20,53 6,41

Total 49,87 30,86 60,69 32,15

Cuadernos FIES, 12, 2009 www.fieseducacion.org Cuadernos FIES, 12, 2009 www.fieseducacion.org Encuesta al alumnado asturiano de secundaria (II).

Cuadernos FIES, 12, 2009 www.fieseducacion.org Cuadernos FIES, 12, 2009 www.fieseducacion.org Encuesta al alumnado asturiano de secundaria (II).

Las cosas no tienen por qué ser así.Las cosas no tienen por qué ser así.http://www.skolenettet.no/nyupload/Portal/PDF/From%20the%20worst%20to%20the%20first.pdfhttp://www.skolenettet.no/nyupload/Portal/PDF/From%20the%20worst%20to%20the%20first.pdf

“From the worst to the first” – the story of the Rinkeby school “From the worst to the first” – the story of the Rinkeby school Bo Dahlin Karlstad Bo Dahlin Karlstad

98% de inmigrantes de 70 nacionalidades.98% de inmigrantes de 70 nacionalidades. Ahora el 25% no vive en Rinkeby –amplia Ahora el 25% no vive en Rinkeby –amplia

demanda-. demanda-. Reunión del director con los padres.Reunión del director con los padres. Tres prioridades: Tres prioridades: a)a) Limpiar la escuela.Limpiar la escuela.b)b) Orden y seguridad en las aulas.Orden y seguridad en las aulas.c)c) Aumentar la motivación por aprender. Aumentar la motivación por aprender.

La diversidad es una riqueza (teoría del déficit La diversidad es una riqueza (teoría del déficit vs. teoría de la diversidad).vs. teoría de la diversidad).

La biblioteca y la literatura. La biblioteca y la literatura.

2. Conductas disruptivas en el aula. 2. Conductas disruptivas en el aula.

2.1. Una escuela escasamente atractiva.2.1. Una escuela escasamente atractiva.

2.2. ¿Cómo se enseña?2.2. ¿Cómo se enseña?

2.3. ¿Qué se enseña?2.3. ¿Qué se enseña?

2.4. Una escuela excluyente.2.4. Una escuela excluyente.

2.5. La estigmatización de los itinerarios.2.5. La estigmatización de los itinerarios.

Observatorio Estatal de la Convivencia Observatorio Estatal de la Convivencia 301 centros de Educación Secundaria.301 centros de Educación Secundaria.

23.100 alumnos y alumnas. 23.100 alumnos y alumnas. 6.175 profesores y profesoras.6.175 profesores y profesoras.

Actitud del alumnado.Actitud del alumnado.** 34,4% manifiesta que no entiende la mayoría de las** 34,4% manifiesta que no entiende la mayoría de las

clases. clases.

** 67,7% dice que las clases no despiertan su interés.** 67,7% dice que las clases no despiertan su interés.

Pedro Mª Uruñuela Nájera, “La convivencia en los Pedro Mª Uruñuela Nájera, “La convivencia en los centros escolares”.centros escolares”.Cuadernos de PedagogíaCuadernos de Pedagogía, 388. , 388.

Marzo de 2009.Marzo de 2009.

En los Estados Unidos el 41% de los En los Estados Unidos el 41% de los encuestados, de entre nueve y trece años, encuestados, de entre nueve y trece años, afirmó sentir estrés durante gran parte del afirmó sentir estrés durante gran parte del tiempo o en todo momento porque tenía tiempo o en todo momento porque tenía demasiado qué hacer. demasiado qué hacer.

El 70% de los niños que practica deporte lo El 70% de los niños que practica deporte lo deja a los trece años. deja a los trece años.

www.kidshealth.orgwww.kidshealth.org

Carl Honoré, Carl Honoré, Bajo presión. Cómo educar a nuestros hijos en un Bajo presión. Cómo educar a nuestros hijos en un mundo hiperexigentemundo hiperexigente, RBA, Barcelona, 2008., RBA, Barcelona, 2008.

2.2. ¿Cómo se enseña?2.2. ¿Cómo se enseña?

Cultura de los apuntes. Palabra del Cultura de los apuntes. Palabra del profesor.profesor.

Recordar y repetir. Recordar y repetir. Ausencia de escenarios deliberativos.Ausencia de escenarios deliberativos. Evaluación continua: exámenes sin fin.Evaluación continua: exámenes sin fin.

Pérez-Díaz, V. y Rodríguez, J.C. (2009) Pérez-Díaz, V. y Rodríguez, J.C. (2009) La experiencia de los docentes vista por ellos La experiencia de los docentes vista por ellos mismos. Una encuesta a profesores de enseñanza secundariamismos. Una encuesta a profesores de enseñanza secundaria de la Comunidad de de la Comunidad de

Madrid. Madrid. Edición electrónica disponible en www.ie.edu y Edición electrónica disponible en www.ie.edu y www.asp-research.comwww.asp-research.com

Algunos datos sobre la primaria Algunos datos sobre la primaria

2.3. ¿Qué se enseña? Contenidos curriculares.2.3. ¿Qué se enseña? Contenidos curriculares.

Conocimiento academicista.Conocimiento academicista. Escaso uso de los libros.Escaso uso de los libros. Balcanización curricular.Balcanización curricular.

Libro de texto Libro de texto Conocimiento del medioConocimiento del medio. Tercer ciclo de . Tercer ciclo de primaria, 5º curso. Anaya. Autores Juan Ramón Brotons, primaria, 5º curso. Anaya. Autores Juan Ramón Brotons,

Ricardo Gómez Gil y Rafael Valbuena. Madrid, Anaya, 2002.Ricardo Gómez Gil y Rafael Valbuena. Madrid, Anaya, 2002.

p. 192. Sobre la guerra civil. “La guerra se p. 192. Sobre la guerra civil. “La guerra se produjo porque no se respetaron las normas produjo porque no se respetaron las normas democráticas. En ella, los españoles se democráticas. En ella, los españoles se enfrentaron entre sí por motivos ideológicos”. enfrentaron entre sí por motivos ideológicos”.

En la p. siguiente se pregunta “¿Por qué En la p. siguiente se pregunta “¿Por qué se produjo una guerra civil en España?” Solo se produjo una guerra civil en España?” Solo cabe la respuesta del libro de texto. Una cosa es cabe la respuesta del libro de texto. Una cosa es la respuesta acertada y otra la correcta. No hay la respuesta acertada y otra la correcta. No hay posibilidad de controversia o de interpretación. posibilidad de controversia o de interpretación. Menos mal que en la p. 192 dice que durante la Menos mal que en la p. 192 dice que durante la dictadura “no hubo libertad”. dictadura “no hubo libertad”.

J.R. Brotons, R. Gómez y R. Valbuena, Conocimiento del J.R. Brotons, R. Gómez y R. Valbuena, Conocimiento del Medio. Anaya, 5º curso. 2002. p. 67.Medio. Anaya, 5º curso. 2002. p. 67.

Los romanos, además de conquistar Hispania, Los romanos, además de conquistar Hispania, la la romanizaronromanizaron, es decir, trajeron hasta la , es decir, trajeron hasta la Península su lengua, su forma de vida y sus Península su lengua, su forma de vida y sus creencias.creencias.

En la misma página se plantean las En la misma página se plantean las actividades. La 5 dice así: indica cuáles fueron actividades. La 5 dice así: indica cuáles fueron las tres cosas más importantes que trajeron los las tres cosas más importantes que trajeron los romanos a la Península Ibérica.romanos a la Península Ibérica.

Ejercicios consistentes en responder a preguntas cuyo Ejercicios consistentes en responder a preguntas cuyo contenido se encuentra en el libro de texto. contenido se encuentra en el libro de texto. Ejemplos de preguntas tipo test –de rápida Ejemplos de preguntas tipo test –de rápida corrección-. corrección-.

¿Cómo se llaman las ciudades que surgen en el camino ¿Cómo se llaman las ciudades que surgen en el camino de Santiago?de Santiago?

Metrópolis-burgos-califato.Metrópolis-burgos-califato.

Pronunciarse sobre la veracidad.Pronunciarse sobre la veracidad.Tachar las palabras erróneas y escribir debajo la frase Tachar las palabras erróneas y escribir debajo la frase

verdadera completa. En el caso de que la frase sea verdadera completa. En el caso de que la frase sea correcta, la escribes otra vez, debajo. Escribe la letra correcta, la escribes otra vez, debajo. Escribe la letra F al final de cada frase FALSA. Escribe también la F al final de cada frase FALSA. Escribe también la letra V al final de cada frase VERDADERA.letra V al final de cada frase VERDADERA.

Fernando VII, hijo de Felipe V, fue un rey liberal.Fernando VII, hijo de Felipe V, fue un rey liberal. ______________________________________________________

En otras la tarea se limita a completar. En otras la tarea se limita a completar. La Guerra de la Independencia de los EE.UU. se La Guerra de la Independencia de los EE.UU. se

desarrolla entre ______ y _____, pudiéndose desarrolla entre ______ y _____, pudiéndose distinguir en ella 2 etapas: la 1ª se desarrolla distinguir en ella 2 etapas: la 1ª se desarrolla entre ____ y ______ y se caracteriza por: entre ____ y ______ y se caracteriza por: ________________ .La 2ª se desarrolla entre ________________ .La 2ª se desarrolla entre ----- y ------ y se caracteriza por---------- y ------ y se caracteriza por-----

Muchas preguntas contienen el enunciado de Muchas preguntas contienen el enunciado de “analiza las causas y las consecuencias de la “analiza las causas y las consecuencias de la revolución francesa”. No se trata de que las revolución francesa”. No se trata de que las piensen, sino que repitan lo ya dicho. Se trata piensen, sino que repitan lo ya dicho. Se trata de preguntas aparentemente abiertas. de preguntas aparentemente abiertas.

GERARDO DIEGOGERARDO DIEGO (1896-1987). Su extensa (1896-1987). Su extensa obra poética se caracteriza por su variedad obra poética se caracteriza por su variedad formal y temática. En ella conviven el formal y temática. En ella conviven el vanguardismo ultraísta y creacionista, el vanguardismo ultraísta y creacionista, el neopopularismo, el gongorismo y los moldes neopopularismo, el gongorismo y los moldes clásicos. Algunos títulos son clásicos. Algunos títulos son Imagen, Manual Imagen, Manual de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra de verdadde verdad, etc. (p. 268)., etc. (p. 268).

JOSÉ MARÍA MERINOJOSÉ MARÍA MERINO conjuga en sus relatos conjuga en sus relatos el gusto por narrar con la experimentación el gusto por narrar con la experimentación técnica: técnica: Novela de Andrés Choz, El caldero de Novela de Andrés Choz, El caldero de oro, La orilla oscura,…oro, La orilla oscura,… (p. 333). (p. 333).

J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, Lengua Castellana y Lengua Castellana y LiteraturaLiteratura, Madrid, Akal, 2008. 4º ESO., Madrid, Akal, 2008. 4º ESO.

Perlas del COU de 2004.Perlas del COU de 2004. La mortalidad infantil era muy elevada, excepto La mortalidad infantil era muy elevada, excepto

entre los ancianos.entre los ancianos. Las nubes con mayor carga de lluvia son los Las nubes con mayor carga de lluvia son los

gruesos cunilíngüis.gruesos cunilíngüis. Los estadounidenses van a misa a menudo Los estadounidenses van a misa a menudo

porque los protestantes son muy católicos.porque los protestantes son muy católicos. Las fábulas de La Fontaine son tan antiguas Las fábulas de La Fontaine son tan antiguas

que se ignora el nombre del autor.que se ignora el nombre del autor. Los conejos tienen tendencia a reproducirse a Los conejos tienen tendencia a reproducirse a

la velocidad del sonido.la velocidad del sonido. Los caracoles son todos homosexuales.Los caracoles son todos homosexuales. El cerebro de las mujeres se llama cerebelo.El cerebro de las mujeres se llama cerebelo.

2.4. Una escuela excluyente. 2.4. Una escuela excluyente. Interpretación sesgada de la inteligencia. Interpretación sesgada de la inteligencia.

Inteligencia perenne, no modificable. Inteligencia perenne, no modificable. Consecuente tendencia a la exclusión.Consecuente tendencia a la exclusión. Inteligencias múltiples.Inteligencias múltiples.

  DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

AREA LINGüíSTICO-VERBAL

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

LÓGICA – MATEMÁTICA

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

ESPACIAL

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos

Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando

CORPORAL - CINÉTICA

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

MUSICALCantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

INTRAPERSONAL

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALISTAEntendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza

2.5. La estigmatización de los itinerarios.2.5. La estigmatización de los itinerarios.

Oakes, J. (1985) Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools Structure Keeping Track. How Schools Structure InequalityInequality, New Haven, Yale University Press, 1985., New Haven, Yale University Press, 1985.

Lo que se supone que ocurre.Lo que se supone que ocurre.** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas ** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas

hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los alumnos brillantes. alumnos brillantes.

** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros. ** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros. ** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos ** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos

homogéneos. homogéneos.

La realidadLa realidad..** Los alumnos en itinerarios menos académicos son ** Los alumnos en itinerarios menos académicos son

contemplados por los demás estudiantes como tontos. contemplados por los demás estudiantes como tontos. ** Participan menos en actividades extra-curriculares, se ** Participan menos en actividades extra-curriculares, se

comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos delictivos. delictivos.

** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.

¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta clase?

Grupos avanzados Grupos menos académicos

** He aprendido a analizar historias que he leído.** Estoy desarrollando una mentalidad abierta.

**He aprendido a hacer experimentos.

** Me he dedicado a inflar globos luminosos.

** No he aprendido nada, solo los números romanos.

**He aprendido que el inglés es aburrido.

Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Teachers Teachers

College RecordCollege Record, 110, 2008, p. 489-534. , 110, 2008, p. 489-534. http://www.tcrecord.orghttp://www.tcrecord.org

Ejemplo de la docencia Ejemplo de la docencia

de una profesora de lengua. de una profesora de lengua. En la clase avanzada se hacen preguntas que En la clase avanzada se hacen preguntas que

implican reflexionar sobre los comportamientos de los implican reflexionar sobre los comportamientos de los personajes, mientras que en las de nivel intermedio personajes, mientras que en las de nivel intermedio basta con describir lo que hacen. basta con describir lo que hacen.

Los alumnos de la clase avanzada son invitados a Los alumnos de la clase avanzada son invitados a leer un cuento que van a escribir a los niños de la leer un cuento que van a escribir a los niños de la escuela de primaria situada en las proximidades de su escuela de primaria situada en las proximidades de su centro, mientras que los del nivel intermedio se centro, mientras que los del nivel intermedio se limitarán a entregar su trabajo a la profesora.limitarán a entregar su trabajo a la profesora.

3. Estilos familiares de socialización.3. Estilos familiares de socialización. Los datos prueban una enorme implicación de las Los datos prueban una enorme implicación de las

familias.familias. Distintos tipos de familias. Distintos tipos de familias. Familia familista/endogámicaFamilia familista/endogámica. (23,7%). Núcleo . (23,7%). Núcleo

familiar muy unido ,buenas relaciones entre sus familiar muy unido ,buenas relaciones entre sus miembros. Centrada en sí misma y autosuficiente.miembros. Centrada en sí misma y autosuficiente.

Familia conflictivaFamilia conflictiva. (15,05%). Normas fijas e . (15,05%). Normas fijas e inflexibles con las que se choca de continuo. inflexibles con las que se choca de continuo.

Familial nominal.Familial nominal. (42,9%) Coexistencia pacífica (42,9%) Coexistencia pacífica entre padres e hijos más que la convivencia entre padres e hijos más que la convivencia participativa. participativa.

Familia adaptativa.Familia adaptativa. (18,4%). “Nueva familia”, buena (18,4%). “Nueva familia”, buena comunicación, transmite opiniones y creencias. comunicación, transmite opiniones y creencias. Abierta al exteriorAbierta al exterior

3. DIVERSIDAD DE TIPOS DE 3. DIVERSIDAD DE TIPOS DE FAMILIAS.FAMILIAS.

Familia familista/endogámicaFamilia familista/endogámica. (23,7%). . (23,7%). Núcleo familiar muy unido ,buenas relaciones Núcleo familiar muy unido ,buenas relaciones entre sus miembros. Centrada en sí misma y entre sus miembros. Centrada en sí misma y autosuficiente.autosuficiente.

Familia conflictivaFamilia conflictiva. (15,05%). Normas fijas e . (15,05%). Normas fijas e inflexibles con las que se choca de continuo. inflexibles con las que se choca de continuo.

Familial nominal.Familial nominal. (42,9%) Coexistencia (42,9%) Coexistencia pacífica entre padres e hijos más que la pacífica entre padres e hijos más que la convivencia participativa. convivencia participativa.

Familia adaptativa.Familia adaptativa. (18,4%). “Nueva familia”, (18,4%). “Nueva familia”, buena comunicación, transmite opiniones y buena comunicación, transmite opiniones y creencias. Abierta al exterior. creencias. Abierta al exterior.

Fernando Vidal y Rosalía Mota. Encuesta de Infancia en España Fernando Vidal y Rosalía Mota. Encuesta de Infancia en España 2008. Madrid, Fundación SM, 2009.2008. Madrid, Fundación SM, 2009.

http://http://www.fundacionwww.fundacion--sm.comsm.com//ver_galeria_enlaces.aspx?id=15820ver_galeria_enlaces.aspx?id=15820

Los niños de 6-11 años reconocen Los niños de 6-11 años reconocen masivamente la autoridad paterna ya que el masivamente la autoridad paterna ya que el 73,5% justifica a sus padres cuando les 73,5% justifica a sus padres cuando les castigan. castigan.

La preadolescencia introduce un La preadolescencia introduce un cuestionamiento propio de la edad que, pese a cuestionamiento propio de la edad que, pese a eso, muestra bastante integración y poca eso, muestra bastante integración y poca negación radical de dicha autoridad. negación radical de dicha autoridad.

Fernando Vidal y Rosalía Mota. Encuesta de Infancia en España Fernando Vidal y Rosalía Mota. Encuesta de Infancia en España 2008. Madrid, Fundación SM, 2009.2008. Madrid, Fundación SM, 2009.

http://http://www.fundacionwww.fundacion--sm.comsm.com//ver_galeria_enlaces.aspx?id=15820ver_galeria_enlaces.aspx?id=15820

Los menores sienten que sus padres están Los menores sienten que sus padres están altamente interesados en los contenidos que altamente interesados en los contenidos que estudia (91,5% de los niños de 6-11 años y el estudia (91,5% de los niños de 6-11 años y el 88% de los preadolescentes).88% de los preadolescentes).

El 85% de los niños y el 73% de los El 85% de los niños y el 73% de los preadolescentes afirman que les cuentan a sus preadolescentes afirman que les cuentan a sus padres los problemas del colegio o instituto. padres los problemas del colegio o instituto.

El 32% de los alumnos de los alumnos de la El 32% de los alumnos de los alumnos de la OCDE señala haber asistido a algún curso o OCDE señala haber asistido a algún curso o actividad de apoyo en los últimos tres años. En actividad de apoyo en los últimos tres años. En España, el porcentaje se eleva al 54%.España, el porcentaje se eleva al 54%.[1][1]

La mayoría de los padres (54%) tiene la La mayoría de los padres (54%) tiene la sensación de estar ocupándose más de la sensación de estar ocupándose más de la educación de sus hijos que lo que hicieron sus educación de sus hijos que lo que hicieron sus padres de la de ellos. Un 38% reconoce estar padres de la de ellos. Un 38% reconoce estar ocupándose igual que lo hicieron sus padres. ocupándose igual que lo hicieron sus padres. Solo un 6% admite que se ocupa menos.Solo un 6% admite que se ocupa menos.[2][2]

[1[1]] Álvaro Marchesi, Álvaro Marchesi, El fracaso escolar en EspañaEl fracaso escolar en España, en , en www.fundacionalternativas.comwww.fundacionalternativas.com Documento 11/2003. Consultado en Documento 11/2003. Consultado en octubre de 2004.octubre de 2004.

[2] [2] V. Pérez-DíazV. Pérez-Díaz, J.C. Rodríguez y L. Sánchez Ferrer, , J.C. Rodríguez y L. Sánchez Ferrer, La familia La familia española ante la educación de sus hijosespañola ante la educación de sus hijos, Fundación La Caixa, , Fundación La Caixa, Barcelona, 2001.Barcelona, 2001.

Opinión de las familiasOpinión de las familiassobre la calidad de lasobre la calidad de la

educacióneducación

Octubre de 2005Octubre de 2005Autores: Álvaro Marchesi y Eva Mª PérezAutores: Álvaro Marchesi y Eva Mª Pérez

Encuesta patrocinada por el Centro de Encuesta patrocinada por el Centro de Innovación EducativaInnovación Educativa

4. Participación 4. Participación

Reuniones con los tutores.Reuniones con los tutores. Actividades extraescolares.Actividades extraescolares. Implicación en el AMPA.Implicación en el AMPA. Consejo Escolar.Consejo Escolar.

¿QUÈ ENTENDER POR PARTICIPACIÓN?

AGENTES IMPLICADOS

CONSENSO DEFENDIDA POR…

MODELO DE ESCUELA

INDIVIDUAL Profesor tutory cada padre o madre.

Máximo Profesorado corporati-vista, CONCAPA

Libertad de enseñanza

COLECTIVA Consejo escolar, AMPA

Reducido Cierto sector progresista del profesorado, CEAPA

Escuela comunitaria

Conclusiones.Conclusiones.