1 Motivación en el aula: Realidad o ficción

QUE PASARÍA SI…

NOS NEUROSICOEDUCAMOS

Monografía

Formación en

Neurosicoeducación

Mª Isabel Saavedra Pose

2 Motivación en el aula: Realidad o ficción

“Las neurociencias nos han permitido comprender con mayor claridad muchas de las

funciones cognitivas que son parte esencial del aprendizaje, no solo en aspectos referidos

a la memoria, la atención o la inteligencia, sino también a la influencia que las emociones

tienen sobre éstas” (Dr. Roberto Rosler).

Pensad que cada noche, al irse a sus camas, no pudiesen más que fantasear con

las cosas maravillosas que pueden aprender al día siguiente. ¿Os figurais sus sonrisas, sus

nervios, su alegría,…?

Es más, vosotros docentes, considerad que cada día de trabajo es un nuevo reto

que vivís con anhelo, ánimo y esperanza, que os sentís las personas más afortunadas del

planeta porque en vuestras manos está el futuro de nuestra juventud. Y ahora…

Y volvamos a la realidad

¡YO QUIERO IR A LA ESCUELA!

Pensad por un momento que nuestros hijos y

alumnos se levantasen cada mañana deseando

asistir al colegio. ¿Os imaginais que viviesen con

ilusión cada día como si de una aventura especial se

tratase?

3 Motivación en el aula: Realidad o ficción

Cada día nos encontramos con más y más casos de fracaso escolar, las bajas

laborales por depresión están a la orden del día, los problemas de conducta en los centros,

tanto entre el propio alumnado como dirigida hacia el profesorado, crecen

desmesuradamente y, peor aún, a pesar de los continuos cambios legislativos en materia

educativa los datos demuestran que la problemática no tiene trazas de remediarse.

Entonces podríamos preguntarnos…

Y entonces la pregunta que deberíamos formularnos

sería… ¿Cuál es la realidad de nuestras escuelas?

La realidad de nuestras escuelas no es nada prometedora

4 Motivación en el aula: Realidad o ficción

Y es por ello que hoy en día la escuela ha de asumir una gran responsabilidad en la

educación de los jóvenes. Pero una responsabilidad que va mucho más allá que la mera

trasmisión de contenidos y conocimientos académicos obsoletos y sin significado alguno

para los estudiantes. La escuela tiene que comprometerse, de una vez por todas, a educar

en valores, a enseñar a ser mejores personas, a convivir, a respetar, a darse cuenta que la

enseñanza no tiene porque ser un martirio para el alumnado, a motivar y a hacer sentirse

bien a sus educandos,…

Y ello, podríamos conseguirlo

introduciendo sistemáticamente la

formación en neurosicoeducación en

todos los niveles educativos. Pero sin

olvidar que ésta no es una moda

pasajera, sino que tiene unas bases

científicas que explican sobradamente

su necesidad en todos los ámbitos en

que se desenvuelve la persona: familiar,

escolar, laboral,…

Si tenemos en cuenta que la sociedad

avanza vertiginosamente pero los

métodos de enseñanza siguen

anclados en el pasado, si

consideramos que entrar en ciertas

aulas casi es trasladarse al siglo

pasado: el docente apoltronado en su

silla frente a su auditorio, cada joven

sentado en su pupitre, de uno en uno,

como mucho por parejas, con sus

libros de texto y sus cuadernos,

haciendo el ejercicio 1, 3, 4, y 5 de la

página 67. Entonces podríamos

comenzar a vislumbrar donde se

encuentra el problema.

5 Motivación en el aula: Realidad o ficción

Además, para trasmitir adecuadamente unos conocimientos y poner en práctica los

mismos, es imprescindible estar capacitado para ello. De ahí la necesidad de contar, de

una vez por todas, dentro de la carrera docente, con una adecuada formación básica

obligatoria, tanto teórica como práctica, en neurosicoeducación, lo cual nos permitirá

adaptarnos a los nuevos tiempos y a las nuevas corrientes educativas, permitiéndonos un

mayor conocimiento de nuestra UCCM, y todo lo que ello implica, para lograr ayudar a

nuestro alumnado a conocerse mejor, a mejorar sus habilidades de pensamiento, a

controlar sus emociones y comportamientos, a hacerse más responsables de lo que

sucede, a basar sus actuaciones en el respeto, la tolerancia y la empatía, a

autocontrolarse, a mejorar su autoestima y, al fin y al cabo, a ser mejores y más felices

personas.

Logrando dicha formación en neurosicoeducación, podríamos centrarnos, como

padres y profesores que somos, en ir mucho más allá de la mera “supervivencia” en la que

se fundamenta la escuela actual, basada en la competitividad y la individualidad. Si nos

formásemos como neurosicoeducadores podríamos acompañar a “nuestros pupilos”

hacia el difícil camino de la trascendencia, permitiéndonos alcanzar la dimensión de seres

humanos, trascendiendo desde el mundo individual hacia el entorno que nos rodea,

preocupándonos por el resto de seres humanos, las otras especies y el medio ambiente.

Se trataría de pasar de una filosofía de vida hacer-tener-ser, donde el individuo se centra

en su propio bienestar, a otra ser-hacer-tener, donde se ponen en marcha actos

conductuales que implican la relación con otras personas y traspasan el interés individual.

Así, con esta filosofía de vida, basada en el altruismo, podremos llegar a ser personas más

felices y, además, nos educaremos emocionalmente, ya que para lograr llegar a la

trascendencia es preciso poner en marcha ciertas interacciones emocionales

complejas.

Saber escuchar

Saber entender lo escuchado

Saber predecir

conductas ajenas

Tener empatía

Poder comunicarse con el otro según sus

necesidades

6 Motivación en el aula: Realidad o ficción

Si nosotros, como docentes, llegásemos a convertirnos en neurosicoeducadores,

entenderíamos la importancia de la educación emocional en el aula. Conoceríamos cómo

la estructura límbica del cerebro está sumamente relacionada con la memoria, las

emociones, la atención y el aprendizaje, siendo la sede de nuestras emociones y memoria

emocional.

Si nos neurosicoeducásemos

sabríamos que existe una pequeña región

del cerebro emocional que se denomina

amígdala, la cual se ubica en la

profundidad del lóbulo temporal, a ambos

lados del tálamo y en el extremo inferior

del hipocampo.

Esta estructura está directamente relacionada con la memoria emocional y las

respuestas de ataque y huida y es la encargada de la evaluación primaria de las

percepciones sensoriales, que ingresan a través del tálamo (menos las olfativas) y de

interpretar estos estímulos (en pro o contra la supervivencia) para dar una respuesta

emocional.

Al neurosicoeducarnos nos daremos cuenta cuándo son los impulsos primitivos

los que guían nuestros comportamientos, ya que sabremos como el sistema límbico e

instintivo ejercen una poderosa influencia en nosotros, siendo los primeros en recibir los

estímulos, procesarlos y determinar si debemos actuar o no (camino corto). Siendo, sin

embargo, el sistema cognitivo-ejecutivo, el cual nos diferencia como “seres humanos

pensantes e inteligentes”, el último en reaccionar cuando los otros sistemas no pueden

resolver la situación de forma automática (camino largo o largo-largo).

7 Motivación en el aula: Realidad o ficción

Y este autoconocimiento será posible ya que,

al neurosicoeducarnos, tenemos información sobre

como todos los estímulos provenientes del mundo

exterior ingresan a nuestro cerebro a través de los

sentidos y cómo esta información se dirige a una

estructura del cerebro emocional denominada

tálamo, de donde pasan a la amígdala la cual los

interpreta, si son en pro o en contra de la

supervivencia, dando una respuesta emocional. Sin

embargo, si la amígdala considera que el estímulo

es a favor de la supervivencia dejará actuar al

circuito de recompensa: vía tálamo-núcleo

accumbes (respuesta de acercamiento).

Si la amígdala considera que el estímulo es en contra de la supervivencia, teniendo en

cuenta los datos recibidos del tálamo y sus propios bancos de memoria, toma el mando de

la situación y activa sus respuestas. Además pondrá en alerta al hipotálamo para que este

produzca en el cuerpo los cambios necesarios para enfrentarse al peligro.

RESPUESTAS AMIGDALINAS

8 Motivación en el aula: Realidad o ficción

Además, al neurosicoeducarnos, sabremos que mientras se activa el camino corto,

también se va produciendo el denominado camino largo, que va desde el tálamo hacia las

distintas áreas de procesamiento de la corteza cerebral, donde se realiza una evaluación

más profunda usando toda la información recibida y, donde, después de producirse esta

evaluación más compleja (dependiente de la calidad de la información y nuestros bancos

de memoria), la información llegará a los lóbulos prefrontales, en donde somos

conscientes de la situación para que éstos determinen si la evaluación realizada por la

amígdala es la correcta o no y si es necesario poner freno a la respuesta o seguir adelante

con ella.

Es decir, los LPF, pueden ajustar la respuesta

emocional, vetarla o permitirle seguir su cauce si la

consideran adecuada. Así, la corteza prefrontal es la que

puede frenar, modelar o, al menos, mitigar todos los

arranques emocionales (salvo los más intensos).

Y todo ello podremos comprenderlo porque, si nos neurosicoeducamos,

entenderemos que esto sucede porque los lóbulos prefrontales (LPF) constituyen las

áreas más evolucionadas de nuestro cerebro y las últimas en desarrollarse

(aproximadamente a los 25 años). Sabremos que éstos tienen el poder de conducir y

encajar, como si de un puzzle se tratase, todas las actividades cognitivas y ejecutivas del

ser humano.

LPF

Razonar

Pensar Prever

consecuencias

de las acciones

Interpretación

de las

emociones

Adaptarse a

los cambios

Evaluar

Perseverar Planificar Retardar la

gratificación

Tomar

decisiones

Manejar

estados

emocionales

Capacidad

creativa

Empatizar

Atender

Memorizar

9 Motivación en el aula: Realidad o ficción

Además, también nos percataremos de que los LPF son los responsables de nuestra

inteligencia emocional, tanto a nivel personal (intrapersonal) como social (interpersonal).

Descubriremos que aquí es donde se manifiesta la conciencia de uno mismo y en donde

las emociones se transforman en sentimientos subjetivos y que también son los

encargados de nuestro autocontrol y automotivación, necesaria para un correcto y

satisfactorio aprendizaje.

Así, al formarnos en neurosicoeducación, la “Educación Emocional” cobrará

protagonismo en nuestras aulas, ya que asimilaremos que gracias a ella podremos

conocer nuestras propias emociones y manejarlas, así como comprender y reconocer las

emociones de los demás. Sabremos que esta capacidad de conocimiento y manejo

emocional nos será de gran ayuda en nuestras vidas ya que, aún inconscientemente, las

emociones influyen en nuestros procesos de decisiones y razonamiento. Y, así, podremos

entrenarnos a nosotros mismos y a los demás en la capacidad de crear estados

emocionales constructivos a través de la respiración, relajación, dirigir la atención y el

pensamiento hacia historias, pensamientos,… que nos agraden, etc; consiguiendo, a

través del neuroentrenamiento, transformar una respuesta emocional en un estado

emocional apropiado e incluso salir de un estado emocional poco beneficioso.

Al comprender las relaciones existentes entre las emociones y el aprendizaje,

podremos replantearnos nuestros métodos docentes, ofreciéndole un espacio privilegiado

a la motivación en el aula. Ya que, al neurosicoeducarnos, sabremos que la motivación

es la emoción que nos impulsa a la acción y que sin ella no podríamos realizar ninguna

actividad.

Entenderemos que la motivación es la base de la atención,

ya que si no estamos motivados no mantendremos la atención

conscientemente e, igualmente, advertiremos que ésta forma

parte de la base de la memoria, percatándonos además de

que “sin memoria no hay aprendizaje” y sin motivación no

existe interés por aprender, abocándonos sin remedio al olvido.

Asimismo, al comprender la importancia de las emociones para lograr el aprendizaje,

no subestimaremos la repercusión que las malas experiencias sufridas en el aula pueden

tener en nuestro alumnado. Percibiremos también el peso que la tensión y el estrés que

provoque la forma de relacionarnos con los jóvenes, tendrá en su capacidad de

aprendizaje, pudiendo llegar a provocarles altos niveles de ansiedad y, dificultando por

tanto, dicha capacidad.

10 Motivación en el aula: Realidad o ficción

Al neurosicoeducarnos tendremos un amplio conocimiento de nuestra UCCM, lo que

contribuirá a entender cómo no todos aprendemos de igual manera ya que, cada uno,

poseemos ciertas cualidades más o menos desarrolladas y sabremos que ello está

íntimamente relacionado con la funcionalidad de los hemisferios cerebrales.

Así, sabremos como nuestros hemisferios cerebrales se especializan, cada uno, en

diversas tareas, aunque ello no quiera decir que se dediquen exclusivamente a las

mismas, ya que existe una comunicación continua entre ellos.

Por todo ello, si nos

neurosicoeducásemos y conociésemos el

funcionamiento de nuestra UCCM

comprenderíamos nuestra conducta y la

de los otros y lograríamos, entonces,…

un mundo y una escuela mejor.