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1 ¿Que la educación de antes fue mejor? Todo es relativo... Mariana B. Cancián Año 2015

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¿Que la educación de antes fue

mejor?

Todo es relativo...

Mariana B. Cancián

Año 2015

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN..........................................................pág. 3

2. DESARROLLO

2.1¿Dónde estamos hoy?...........................................pág. 4

2.2¿Cuáles son las Barreras?......................................pág. 6

2.3Debatiendo realidades..........................................pág. 7

2.4¿Cómo se resuelve?..............................................pág. 9

3. CONCLUSIÓN.............................................................pág. 11

4. Secuencia Didáctica...................................................pág. 12

5. WEBGRAFÍA...............................................................pág. 25

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1.INTRODUCCIÓN

Uno de esos días en donde mi cuerpo pidió atención, aterricé en un consultorio médico con un

tremendo dolor de hígado. Al tocarme el turno, el médico muy cómodo desde su enorme sillón me

escuchó y miró. Tomó su recetario y con letra casi ilegible me recetó buscapina y sertal compuesto. Le

pregunté cómo me recetaba medicamentos sin antes solicitarme una tomografía, resonancia o algo

similar. Y me contestó "yo sé que hay colegas que utilizan esos aparatos para diagnosticar, pero la

verdad es que ni los entiendo ni los manejo, y como la buscapina y el sertal siempre anduvieron bien, yo

estoy seguro que mañana se sentirá mejor".

Obviamente que nunca más pisé ese consultorio. Nosotros muchas veces nos encontramos con

docentes que se encuentran con la misma postura, saben que existen las TIC, algo llamado TAC y un

poquito más allá, casi en el horizonte, su objetivo TEP, pero confiesan que no lo saben manejar ni lo

entienden. La gran diferencia radica en que los estudiantes no pueden elegir no volver más con ese

profesional, sino que están condenados a seguir recibiendo las recetas que para algunos siempre

funcionaron.

A continuación, los invito a recorrer distintos estilos de relatos que los harán viajar por el lugar que

ocupa la Física a nivel mundial que a modo de tobogán se deslizará hasta desembocar en la región del

noreste argentino. Luego, con otro estilo, les mostraré el nacimiento y desarrollo de la secuencia con las

piedras en el camino y algunas posibles manera de sortearlas. Espero que la lectura les resulta casi tan

placentera como fue para mí pensarla, elaborarla, exponerla, defenderla y ahora por fin, dejarla volar.

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2.DESARROLLO

¿Que la Educación de antes fue mejor? ¡Todo es relativo! "Cuando se pisa un terreno realmente nuevo, puede suceder que no solamente haya que aceptar nuevos contenidos, sino que sea preciso, además, cambiar la estructura de nuestro pensar" Werner Heisenberg (1901 - 1976) 2.1¿Dónde estamos hoy? En los últimos cien años, la Ciencia y la Tecnología han tenido un desarrollo de gran repercusión que

impactó sobre la sociedad mundial. Su influencia abarca ámbitos tan distintos como la política, la

economía, la religión, la ética y la filosofía, entre otros. En particular la Física ha revolucionado el mundo

mediante nuevas teorías y descubrimientos que permiten explicar y predecir las fuerzas fundamentales

del universo y cómo interactúan con la materia, observando todo, desde galaxias y planetas hasta

átomos y quarks, pasando por todo aquello que se encuentra en el medio.

La Física, como todos los campos del conocimiento humano, ha cambiado a lo largo del tiempo. Fueron

necesarios muchos años para poder consolidar los conceptos de la Mecánica, desde su origen en la

antigua Grecia hasta el siglo XVII con los principios básicos de la Dinámica de Newton. Luego se fue

construyendo e instalando en la sociedad la idea de Termodinámica y el concepto de Energía, con gran

aplicación actual. Sin embargo, debemos tener presente el dinamismo de la Física donde se caen

principios y teorías, induciendo a los profesores a su actualización permanente1.

Paralelamente también se desarrollaron la Óptica, la Electricidad y el Magnetismo. Entre 1861 y 1873

Maxwell realizó una integración de la Electricidad y el Magnetismo que hasta ese momento se

consideraban campos de estudios desvinculados. En su "Tratado de Electricidad y Magnetismo" predice

en forma teórica la existencia de las "ondas electromagnéticas". Veinte años más tarde serán

corroboradas experimentalmente por Hertz.

Así a lo largo de dos siglos se fue construyendo un edificio importante sostenido por dos grandes pilares

que fueron la Mecánica Newtoniana y la Teoría Electromagnética.

Pero nuevas situaciones, como el surgimiento del concepto de electrón, el descubrimiento de los rayos X

y de la radiactividad, entre otros, dieron origen a otra gran revolución científica que tuvo lugar a partir

de 1900.

Estos hechos que no pudieron ser explicados por la Física Clásica, pusieron en cuestionamiento los

conceptos físicos que se manejaban hasta el momento. Se produce entonces una ruptura con la Física

Clásica: la Física Moderna "ingresa" y aborda el estudio tanto a nivel macroscópico como a nivel

microscópico de la materia. Las dos grandes teorías que nacen y se desarrollan en el siglo XX son la

Teoría de la Relatividad de Einstein y la Teoría Cuántica.

La Argentina tiene una larga historia en física que comenzó en la Universidad de La Plata en 1909 con la

llegada de Emil Bose. Esta universidad fue el mayor centro de estudios de física en la Argentina hasta la

1 Como ejemplo, el cambio en el concepto de Calor. Hasta hace muy poco se lo consideraba una "forma"

de energía, siendo que su concepto actual habla de una "transferencia". Calor: es la transferencia de energía de una parte a otra de un cuerpo, o entre diferentes cuerpos. en virtud de una diferencia de temperatura, el calor es energía en tránsito

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década de 1950. La Argentina ha producido muchos de los excelentes físicos dispersos por el mundo y

es, en este sentido, única entre los países sudamericanos. Dichos físicos han hecho importantes

contribuciones a la física de partículas, física de la materia condensada, en especial a la

superconductividad, a la estructura nuclear y a otros campos.

Pero además de conocer este recorrido, debemos ubicar a la Física en el marco de una actividad

humana, con su complejidad social, cultural, ideológica y económica. La Física, como las Ciencias

Naturales en general, no es la única manera de abordar el mundo, sin embargo, sí es una forma

importante de hacerlo. Actualmente estas ciencias han adquirido gran importancia debido al impacto

creciente que tienen en la calidad de vida. Sus conocimientos son parte de la cultura ciudadana y

resultan necesarios para comprender el desarrollo social, económico, tecnológico, así como para poder

participar con criterios propios ante algunos de los problemas que afronta la humanidad.

Los saberes que se consideran socialmente relevantes para el tratamiento de la física escolar, son parte

de las decisiones que se toman dentro del ámbito de la política educacional. Más concretamente, en

nuestro país, los acuerdos marco para los Diseños Curriculares de las distintas provincias, se

construyeron con los Referentes Curriculares de cada Provincia y fueron aprobados por el Consejo

Federal de Educación.

Pero para una nueva Escuela Secundaria Obligatoria, inclusiva y de calidad, es imprescindible el traslado

del "yo lo di" al "lo aprendieron". Para ello es necesario pensar en los estudiantes que se tienen hoy en

nuestra escuela.

La ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos de los estudiantes y de sus modelos, más o

menos intuitivos sobre el mundo, dado que estas representaciones iniciales, constituyen los anclajes

para la construcción de aprendizajes significativos de aquellos modelos científicos que se consideran

relevantes desde el punto de vista educativo. Estas representaciones construidas por los estudiantes,

muchas veces entran en conflicto con aquella que quiere enseñar el profesor, y gran cantidad de

investigaciones demuestran que esta dicotomía no se resuelve intentando reemplazar el error por el

conocimiento deseado por el profesor, dado que estas ideas son persistentes, vuelven a ser utilizadas

por el estudiante, aun cuando el profesor las cree desterradas. Gónzalez-Moliné y Neus Sanmartí (2002),

comparan las concepciones erróneas de los estudiantes, con la idea de obstáculo epistemológico,

propuesta por Bachelard. Las autoras intentan describir parte de la dinámica de producción de

conocimiento científico, y definen estos obstáculos como formas de pensar arraigadas, antiguas

estructuras tanto conceptuales como metodológicas, que fueron aceptadas en algún momento del

proceso de construcción de conocimiento, pero que más adelante, se constituyen en una seria dificultad

para el progreso del conocimiento científico. Particularmente en nuestro país, muchos de los obstáculos

para el aprendizaje de contenidos de Física, son detectados por investigaciones, aunque también en la

implementación de programas nacionales de evaluación2. Los resultados de estas pruebas, más la propia

experiencia, pueden ayudar a encontrar regularidades y hacer ver que aquello que se entiende como un

error individual y se lo atribuye simplemente a la falta de lectura de los estudiantes, podría ser una

dificultad más arraigada y compartida por gran cantidad de estudiantes. Finalmente concebir al error

como algo propio de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, esto es, entenderlo como punto de

2 http://diniece.me.gov.ar/images/stories/diniece/evaluacion_educativa/nacionales/resultados/Re

sultados%20Censo%20ONE%202010.pdf podrán acceder a los resultados del último Operativo Nacional de Evaluación (ONE 2010) de Finalización de la Educación Secundaria.

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partida y posibilidad de construir modelos cada vez más aceptables desde el punto de vista disciplinar,

permite conceptualizar la construcción de conocimiento científico escolar, no como una exposición de

verdades, sino como un proceso de construcción colectiva complejo, donde las concepciones de los

estudiantes son el punto de partida.

2.2 ¿Cuáles son las Barreras?

Barreras Disciplinares y Metodológicas

Al sentarme frente a la pantalla vacía, visualicé que los obstáculos con los que me encontraría al

momento de implementar la secuencia aún sin fecundar, serían de dos categorías, por un lado

conceptuales y por el otro metodológicas, por lo que el recorrido, selección de contenidos y actividades

deberían ser elegidas de manera tal de resolver estos considerandos.

Dediqué tiempo a la búsqueda de recursos en la web, más la revisión de los aportes que realizaron mis

colegas. El tema sugerido fue la "curvatura del espacio". No obstante, no me resultaba propicio

comenzar con el contenido a modo de "composición: tema La Vaca", haciendo oídos sordos a "primero,

lo primero". Así fue como decidí comenzar la secuencia utilizando los videos ¿Qué es la dualidad onda

/partícula? - Albert Einstein ¿Por qué la luz también es una partícula?, como recursos para inducir a la

deducción de una de las grandes diferencias que se presentan en la Física a escala micro, con la Física a

escala mezo - dualidad onda partícula vs comportamiento como onda o comportamiento como

partícula-. Dentro de la gran cantidad de opciones, prioricé los recursos que mostraban a los hechos

físicos en lo cotidiano.

Mi secuencia ya se había fecundado y tenía que comenzar a multiplicarse para poder crecer, pero para

ello debía nutrirse, y para tal fin seleccioné el material de lectura DUALIDAD ONDA-PARTÍCULA.

Teniendo en cuenta que en libertad se aprende mejor y recurriendo a la habilidad del trabajo con otros,

para este momento propuse trabajo grupal en un espacio físico libre (patio, biblioteca, pasillos). Acá

vuelvo a revisar mi secuencia y me doy cuenta que se le estaban formando las piernas para poder

trasladarse, las manos para poder escribir y la boca para poder hablar, pero cual Gepetto, alguien

debería colocarle un corazón, por lo que sin mucho "protocolo" me subí a una "escalera" y busqué un

corazón en lo más alto de mi biblioteca que llevaba el nombre de "coevaluación". Una vez implantado el

corazón, pude ver como mi secuencia tomaba vida.

¿Y a quién no le gusta mostrar su bebé recién nacido? Para el segundo día decidí pasearla por toda la

clase y escuchar piropos. Mientras la paseaba encontré muchas tiendas de simuladores que para mí son

el mejor sonajero. Y obviamente que me decidí por uno. Y ahí estaba, con una decenas de variables para

probar. Lo miraba, escuchaba, lo cambiaba, hacía primero una conjetura y luego la comprobaba. Aquí mi

secuencia tendría su primera desilusión, las cosas no eran como ella lo había imaginado. Ella pensaba

que era blanco o negro, onda o partícula, y se dio cuenta que dependiendo de quién viniera, podía ser

las dos cosas en una.

Y así fue como en los días sucesivos, a medida que iba incorporando nuevos conceptos, fue visualizando

que existían afirmaciones antiguas que hoy ya no son válidas, como también hechos que hoy nos

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parecen de ciencia ficción y sin embargo, allá en el fondo, en lo más pequeño se encontraba el

comportamiento físico que la sustenta.

Mi nena ya estaba grande. Y necesitaba de actividades opcionales para ampliar su universo de

conocimiento en algunos casos y en otros profundizar los ya adquiridos.

Me costaba pensar que mi secuencia había crecido y madurado, que tenía sus secretos y elegía las redes

sociales antes que a mí, pero sentía tranquilidad al saber que contaba con las herramientas para volar

por todo el universo. Lo que jamás le diré, que yo siempre estaré volando a su lado y a la misma

velocidad, no vaya a ser, que ella se apure y al buscarme yo ya esté muy viejita; o yo me adelante tanto

que cuando la busque ella todavía no haya nacido.

2.3 Debatiendo realidades

Salimos de las historias creadas y nos sumergimos en las reales.

Los inconvenientes que se presentan al momento de implementar estas secuencias en un alto porcentaje es la resistencia por parte de los docentes a trabajar estos contenidos. Siempre se evitó su abordaje, "ya que lo relativo tiene menos peso que lo que yo puedo demostrar con los experimentos de la física clásica". Sin embargo, cuando me pongo a conversar, reflota el gran desconocimiento en éstas temáticas. Argumentan haber sido abordados de de manera fugaz en los profesorados ya que hasta el momento nunca se los han tratado en la escuela secundaria del Chaco. No obstante, en la obra de Loedel Enrique: Enseñanza de la Física". (1940). Ed. Kapelusz. Buenos Aires el autor propone incorporar estos contenidos a la enseñanza secundaria, argumentando didáctica y pedagógicamente sobre el tópico, como así también Maíztegui y Sabato incursionaron en estas temáticas para el nivel medio, por lo que sería conveniente sugerir su abordaje formando parte de la bibliografía recomendada para el docente.

En general, los docentes piden recetas de cómo trabajarlo en la escuela secundaria. Si bien los recursos

en la web son numerosos, se encuentran con la limitación de no saber discernir los que cuentan con

solvencia conceptual de los que la carecen.

Una posible amenaza para el tratamiento de las leyes de la Física micro y macro en la escuela

secundaria, es que ante la limitación de su metodología de abordaje se reduzca al dictado de

definiciones y al relato exclusivamente histórico del abordaje de las teorías. De este modo se carecería

de una trasposición didáctica de manera tal de lograr relacionar estos hechos históricos con leyes físicas

que respaldan muchas de las tecnologías actuales.

Esto no es casualidad. No se visualiza articulación entre los profesorados de física y la escuela

secundaria, por lo que los docentes que egresan salen capacitados para la enseñanza de física en la

escala mezo y carecen de formación para la enseñanza de la física en las otras escalas. Por otro lado,

estamos frente a un problema de competencia de títulos, ya que en la mayoría de las localidades de la

provincia del Chaco, las horas de física son tomadas por ingenieros, profesores de química, matemática

o tecnología y valiéndose de la adecuación curricular, realizan un abordaje recorriendo las temáticas

donde más cómodos se sienten, que no siempre coincide con las necesidades del estudiante para esta

disciplina. Lo mismo sucede con los lineamientos didácticos pedagógicos que permanecen imbricados en

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los institutos de formación docente, que distan mucho del modelo TPACK que es el que se propone

desde diversas líneas de actualización y capacitación docente. En este nuevo contexto la acción didáctica

adquiere una nueva dimensión, configurándose como generadora de situaciones en un “ambiente de

aprendizajes” que ahora permite la convivencia de prácticas reales y simuladas.

En la ciudad de Villa Ángela, tuve una jornada bastante conflictiva. Reunidos con un referente de Física

de cada establecimiento de esa región educativa. Luego de explicar la necesidad de la enseñanza de las

leyes físicas que sustentan las nuevas tecnologías, dando ejemplos, presentando la secuencia didáctica,

fundamentando las ramas de la física que hasta el momento quedaba afuera de la educación

secundaria, continuó el malestar por la nueva metodología de enseñanza. Ahí se me ocurrió proyectar lo

siguiente:

Les solicité que realicen la actividad y respondan el cuestionario propuesto. Me manifestaban que

estaba en otro idioma, a lo que yo les contestaba, que no sabía si estaba en otro idioma. Pero que por

favor lo leyeran y contestaran a las preguntas.

Así fue como respondieron:

1. Plot ro pidré a cató

2. El grasc estava cantamente lintente

3. Para jocia y Para jocio estaven plinanto al endintate meu

4. Estaven atemente

5. Gofrenderun no platió

Esta actividad, los dejó con los ojos abiertos, y permitió un análisis más crítico sobre las metodología al

momento de evaluar. No tuve demasiado que explicar, pero creo que lo que más los condujo a

reflexionar y realizar un autoanálisis fue cuando les dije "ni bien les presenté la actividad, Uds me decían

que corrigiera el idioma, sin embargo, sin entender una sola palabra pudieron responder correctamente

el cuestionario propuesto. Eso es lo que nosotros hacemos con nuestros estudiantes, los calificamos

positivamente si saben responder preguntas sin que ello indique que han aprendido. Para ellos puede

parecer chino básico, sin embargo pueden responder a las preguntas, exactamente como lo hicieron

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ustedes. Entonces... ¿no les parece que necesitamos trabajar y replantearnos nuestra manera de enseñar

y de evaluar?"

De la misma manera se pudo enfatizar, y desarrollar los siguientes conceptos:

Se pudo debatir sobre el camino que toma la información cuando es utilizada para transformarse en

conocimiento. El flujo de información y las herramientas para su procesamiento junto con el uso de

estas que han propiciado la evolución social de las mismas a tecnologías del aprendizaje y conocimiento

(TAC).

Y como no hay dos sin tres, las TAC se deben transformar en TEP: Tecnologías del Empoderamiento y

la Participación. Información que se transforma en Conocimiento que a su vez evoluciona

a Participación y toma de decisiones para transformar la cultura y la sociedad... usando tecnologías.

Hacia allá vamos!!!

2.4 ¿Cómo se resuelve?

Resolver suena a apretar una perilla para que se prenda la luz o el aire acondicionado. Pero para que eso

suceda, hay una instalación previa y una elaboración de planos. De la misma manera se debe pensar una

posible solución.

Instalación de una política educativa que se centre en la necesidad y derechos del estudiante. Para ello

se debe seleccionar el perfil docente apropiado para asegurar los aprendizajes que necesitan los

estudiantes de hoy sin que tengan que doblegar su derecho a aprender.

Planificar acompañamiento al docente de manera tal que al momento de implementar nuevas metodologías de enseñanzas, la incorporación de las TIC, el tratamiento de estos contenidos en pos de los saberes plasmados en los NAP, no existan dudas desde lo conceptual ni desde lo metodológico. Esto se podrá efectivizar a través del Fortalecimiento de la Enseñanza de las Ciencias Naturales como desde las capacitaciones provinciales y nacionales, o bien elaborando un banco de recursos para la nueva escuela secundaria, el que puede ser tanto provincial como nacional. Focalizar el trabajo en que las habilidades se consoliden en capacidades y no en el mero tratamiento de contenidos. Uno, habitualmente trata de enseñar como lo aprendimos en su momento, sin considerar que el mecanismo de aprendizaje ha cambiado. Nosotros para estudiar, debíamos estar en silencio, apagar la tele y concentrados. Nuestro aprendizaje tenía un modelo lineal, mientras que nuestros estudiantes aprenden en red, pueden realizar una actividad mientras tienen conectado el auricular, te contestan una pregunta y siguen su serie favorita por tv. Tal vez debamos plantearnos si las condiciones propicias para captar su atención, son realmente estando sentados y en silencio. El responder correctamente el cuestionario de

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plot ro nos debe hacer pensar que esa manera de evaluar no es sinónimo de aprendizaje. Que si bien, la inercia newtoniana hace que nosotros enseñemos como aprendimos, el contexto actual no responde a los mismos paradigmas. Hoy se debe educar para el cambio y formar personas versátiles, originales, con capacidad inventiva, amplia visión de futuro, con iniciativa propia y confianza en sus posibilidades, preparadas para afrontar los retos que se les van planteando durante su vida escolar y cotidiana, además de dotarlos con las mejores herramientas para la innovación. El profesor debe adoptar un nuevo papel, pasando de ser un mero transmisor de conocimientos a ser un profesor moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más, y así poder consolidar un clima más afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisición. García Blanco se plantea conocer la actitud del empleo de los videojuegos en el aula, analizando la opinión de los propios estudiantes y recogiendo algunas propuestas que giran en torno a la creatividad que los videojuegos pueden aportar en el proceso de enseñanza y en el proceso de aprendizaje, ante la actitud tan receptiva por parte del estudiante. La educación secundaria en el marco de una educación para todxs, debe contribuir a la formación de los estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los avances científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver los problemas cotidianos. Por todo esto, y sin la intención de transmitir que terminamos donde empezamos... "Cuando se pisa un terreno realmente nuevo, puede suceder que no solamente haya que aceptar nuevos contenidos, sino que sea preciso, además, cambiar la estructura de nuestro pensar" Werner Heisenberg (1901 - 1976)

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3.CONCLUSIÓN Con este popurrí de estilos, pretendo capturar la atención de cada uno de los docentes para que se replanteen sus clases, se animen a romper los paradigmas, incorporen la tecnología en su metodología de enseñanza, se pregunten qué tipo de estudiantes tenemos "Hoy" en la escuela secundaria obligatoria inclusiva y de calidad, y qué clase de ciudadanos necesitamos formar. ¿Formar? ¿Guiar? ¿Acompañar? ¿Cuáles son los recursos que disponemos para su formación? ¿Qué estrategias podemos adoptar para poder guiarlos realmente? ¿Qué instrumentos tenemos a nuestra disposición para acompañarlos?

¡Vamos! ¡Sí se puede!

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Secuencia Didáctica

ESPACIO CURRICULAR: FÍSICA

TEMA: VARIACIONES DE LONGITUD, TIEMPO Y MASA A VELOCIDADES CERCANAS A

LA DE LA LUZ. .CUESTIONES FILOSÓFICAS DE LAS DIFERENTES TEORÍAS. DUALIDAD

ONDA- PARTÍCULA.

Prof. MARIANA CANCIÁN

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FUNDAMENTACIÓN

De lo Nacional a lo Jurisdiccional

Ya que estamos en pleno trayecto de la modificación para una nueva Escuela Secundaria

Obligatoria, inclusiva y de calidad, es imprescindible trasladarnos del "yo lo di" al "lo

aprendieron". Para esto no existen recetas ni miradas unidireccionales. Ahora nos toca otra

ardua tarea, que es la de seleccionar los contenidos en clave de aprendizajes, ya que el Chaco

todavía no cuenta con los diseños curriculares de la Formación General del Ciclo Orientado y

las jurisdicciones tienen la autonomía necesaria para establecer definiciones curriculares

conforme a la realidad de sus sistemas educativos, en el marco de los acuerdos federales. Los

NAP de Física fueron pensados teniendo en cuenta la imperiosa necesidad de abordar nuevos

conceptos surgidos a partir de los adelantos tecnológicos, como así también, sin dejar de lado

la Física Clásica, poder iniciarse en el aprendizaje de la Física Cuántica, y dar explicaciones a

aquellos hechos físicos que no pueden interpretarse mediante los postulados de la Física

Newtoniana. Por ende, no colocaré un subtítulo que diga CONTENIDOS, pero sí puedo citar

algunos de los que seguramente formarán parte, teniendo en cuenta los NAP y los Marcos de

Referencia, por lo que denominaré "Contenidos Relativos"

CONTENIDOS "RELATIVOS" GENERALES:

Principio de incertidumbre; variaciones de longitud, tiempo y masa a velocidades cercanas a la

de la luz. . Cuestiones filosóficas de las diferentes teorías. La Teoría de la Relatividad: Especial y

general. Sistemas de referencias. Resolución de cálculos. Análisis de procesos físicos basados

en dispositivos tecnológicos. Dualidad onda- partícula. Constante de Planck. Ondas

electromagnéticas. Frecuencia y longitud de onda. Efecto fotoeléctrico. Dispositivos

tecnológicos y su funcionamiento: LCD, GPS, microondas, etc. Física nuclear, ondas α, beta β, y

gama γ; segundo principios de la termodinámica, teoría de las cuerdas, reacciones nucleares

de fisión y fusión, masa crítica, moderadores, reacción en cadena, bomba atómica, estado de

la materia no estructurada ( plasma ) .

Destinatarios de la propuesta:

Esta propuesta fue diseñada para ser implementada en el Campo de Formación General del

Ciclo Orientado de las escuelas secundarias chaqueñas

PROPÓSITOS

Promover la modelización de los fenómenos naturales y la contextualización de los

aspectos de la vida cotidiana

Incentivar a la investigación científica y tecnológica, para sostener una formación

escolar en ciencias;

Promover la verbalización, la escritura y la representación gráfica de las ideas de los

estudiantes para que puedan explicar hechos y procesos del mundo natural;

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Incorporar estrategias de enseñanza que promuevan la utilización de lenguajes

audiovisuales y multimediales, así como la interpretación y producción de textos en

dichos lenguajes vinculados al campo de la Física;

Incorporar estrategias de enseñanza que promuevan el desarrollo de habilidades de

razonamiento, comunicación, convivencia y trabajo colaborativo;

Ofrecer un ambiente que promueva la exploración, que anime a anticipar las

consecuencias de una acción futura y a verificar los resultados, que brinde

orientaciones para la reformulación de las ideas mediante el planteo de preguntas y

problemas;

Promover la metacognición de los estudiantes, la auto y la coevaluación

OBJETIVOS

Utilicen analogías como recurso de modelización

Recuperen saberes científicos para la resolución de problemas

Produzcan textos explicativos científicos sobre fenómenos dados.

Utilicen simuladores para la obtención de valores de variables físicas

Seleccionen y utilicen diversos recursos TIC para la elaboración de producciones

multimediales

Distingan variables esenciales

Realicen un recorrido por diversos conocimientos científicos actuales relevantes y sus

principales problemáticas

Produzcan un trabajo colaborativo incorporando las TIC para propiciar "el trabajo con

otros"

CONTENIDOS "RELATIVOS" ESPECÍFICOS PARA ESTA CONSIGNA DE EXAMEN FINAL DE FÍSICA

2 Y TIC: Variaciones de longitud, tiempo y masa a velocidades cercanas a la de la luz.

.Cuestiones filosóficas de las diferentes teorías. Dualidad onda- partícula.

Saberes previos:

En relación con la disciplina :

Partículas subatómicas. Energía. Peso, masa, tiempo, espacio, velocidad, onda.

En relación con las TIC: Manejo del procesador de textos, red social facebook , uso del accesorios como Paint, Power Point, para la producción de imágenes.

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ACTIVIDADES:

CLASE 1

Uno de los mayores inconvenientes a los que nos enfrentamos en las clases de FÍSICA es la

dificultad que tienen nuestros estudiantes para comprender los fenómenos físicos son parte

de nosotros mismos y de la vida cotidiana. Con la Física en escala meso, abordada en el Ciclo

Básico, pudieron comprender, medir y experimentar sucesos relacionados con la Física

Clásica. ¿Pero qué sucede a nivel microscópico y macroscópico?.

En esta primera clase pretendemos que los estudiantes se aproximen a la idea de la Física

Cuántica reconociendo los límites de la Física Clásica.

Apertura (15 minutos)

Solicitaremos a los alumnos que miren dos videos. En el primer video se relata, potenciado

por los gráficos, algunas nociones de la dualidad onda partícula de la luz y realiza una

comparación con los electrones, el sonido y las olas del mar, entre otros. En el segundo, se

presenta una leve idea sobre la existencia de la llamada Física Cuántica.

Para este momento el docente deberá evaluar cuál es la opción que mejor se ajusta a su

grupo. Por un lado, es deseable que cada estudiante descargue el video en su computadora,

a fin de tenerlo disponible para reverlo todas las veces que considere necesario. Sin

embargo, la observación individual o en pequeños grupos suele causar inconvenientes si no

se utilizan auriculares, pues las reproducciones pueden distraer al resto de los compañeros y

generar un ambiente poco propicio para el aprendizaje. Una posibilidad es realizar una

primera reproducción para todo el curso, valiéndose de un proyector y parlantes, centrando

la atención en un solo lugar. Posteriormente, cada uno podrá volver a mirarlo utilizando

auriculares o quitando el sonido.

Existe gran cantidad de videos en la red referidos a la Física Cuántica. En este caso se

propone el uso del recorte de dos videos, a modo de adaptación al contenido y los

propósitos específicos de esta secuencia.

¿Qué es la dualidad onda /partícula? - Albert Einstein ¿Por qué la luz también es una

partícula?

Vean los siguiente videos:

https://goo.gl/S8c01w

https://goo.gl/Y3HikD

Mientras lo observan, tomen nota de los siguientes aspectos y de todo aquello que les

resulte interesante:

Científico involucrado y época en que refieren que realizó éstos aportes. ¿Aún vive?

Paralelismos planteados.

Términos que desconoce para ir realizando su propio Glosario.

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Desarrollo (40 minutos)

Se le pedirá a los alumnos que formen grupos de trabajo, no menos de 3 ni más de 5

estudiantes por grupo.

Saldremos al patio y trabajarán en grupos formados por no menos de 3 ni más de 5

compañeros. Llevarán cada uno sus netbook para realizar el siguiente trabajo:

Por medio del siguiente Link, seleccionar, copiar y pegar el artículo DUALIDAD ONDA-

PARTÍCULA en un archivo Word de sus computadoras.

http://goo.gl/wac4jT

DUALIDAD ONDA-PARTÍCULA

En el contexto de la física clásica, el modelo corpuscular de la luz (según el cual está constituida por

fotones) y el modelo ondulatorio (según el cual consiste en la propagación del campo electromagnético)

son incompatibles. Pero en el marco de la física cuántica, ambos comportamientos de la luz, que

parecían contradictorios, se pudieron integrar en un modelo coherente.

Louis-Victor De Broglie

Un avance fundamental que permitió esta integración e

impulsó el desarrollo de la física cuántica fue una hipótesis,

planteada por el físico francés de De Broglie (1892-1987) en su

tesis doctoral de 1924. Dicha hipótesis atribuyó a toda partícula

con impulso, p (para una partícula de masa, m, y

velocidad, v, p=m·v), una onda asociada, cuya longitud de

onda es = h/p (h es una constante universal, llamada

constante de Planck) La física cuántica generalizó la hipótesis de

De Broglie, para considerar que toda entidad física (las

partículas y también los fotones) tiene una naturaleza dual, de

tal forma que su comportamiento global presenta dos aspectos

complementarios: ondulatorio y corpuscular. Dependiendo del

experimento predomina uno de estos dos aspectos.

Así, el hecho de que un electrón, por ejemplo, tenga masa y

cantidad de movimiento (propiedades corpusculares), pero

también una longitud de onda (propiedad ondulatoria), supone que

en una colisión con otro electrón, predomine el comportamiento

corpuscular de ambos, pero también ocurre que un haz de

electrones se difracta cuando pasa por un pequeño orificio circular

de tamaño comparable a su longitud de onda. De hecho, si el haz

de electrones se hace incidir en una pantalla situada detrás del

orificio, dibuja una figura como a la mostrada a la derecha.

También dos haces de electrones pueden producir interferencias y así se comprueba en un experimento

consistente en hacerlos pasar a través de una rendija doble o múltiple. Estas interferencias se producen

aunque los electrones se lancen de uno en uno hacia las rendijas, de manera que el resultado observado

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en la pantalla no es fruto de un proceso estadístico producido por la incidencia de un número elevado

de electrones, sino que realmente cada electrón interfiere consigo mismo.

Este mismo concepto de dualidad onda-partícula se aplica a los fotones, las entidades de masa nula que

forman la luz. Un fotón tiene un comportamiento corpuscular, por ejemplo, cuando colisiona con otros

fotón o, como ocurre en el efecto fotoeléctrico, con partículas (electrones, protones...), pero un haz

luminoso (un haz de fotones) manifiesta un comportamiento ondulatorio (onda electromagnética)

cuando, por ejemplo, se difracta, se polariza o produce interferencias luminosas.

Luego, elegirán a un/a compañero/a para que realice una primera lectura en voz alta.

A continuación realizarán las siguientes acciones:

Resaltarán los términos desconocidos y los agregarán al Glosario

Reflexionarán sobre lo leído

Por medio de un debate grupal, elaborarán un relato textual utilizando las siguientes

preguntas como guía. ¿Cómo se describe a la luz desde el contexto de la Física

Clásica? ¿Y desde la Física Cuántica? ¿A qué se refiere cuando habla de "naturaleza

dual"? ¿Qué propiedades presenta el movimiento como partícula? ¿Qué

propiedades presenta el movimiento como onda? ¿Qué es un fotón? ¿qué lo

diferencia con un electrón? ¿Qué científico tuvo un papel fundamental en la

elaboración de esta teoría? ¿Es contemporáneo?

Cierre (25 minutos)

Se socializará las producciones elaboradas por cada grupo donde podrán valorarlas y

enriquecerse mutuamente.

Coevaluación:

Es importante resaltar que los comentarios que realice cada grupo evaluando el trabajo de

sus compañeros de clase deberán trascender el simple “me gusta”. Para esto resulta

fundamental acordar con los estudiantes los criterios que deberán tener en cuenta a la hora

de valorar las presentaciones, por ejemplo: la coherencia en la argumentación del relato, si

el relato es comprensible, si responde las preguntas sugeridas, etc.

Podríamos proponerles, por ejemplo, que en sus comentarios incluyan:

- Una valoración de la presentación, en la que enfaticen los puntos positivos y destacables,

ofreciendo cumplidos honestos.

- Una inquietud acerca de algún aspecto que no haya quedado claro o que no esté presente

(si ocurriera), no como acusación o crítica negativa, sino como una forma de contribuir a

mejorar la producción. En este caso sería deseable que agregaran alguna sugerencia para

resolver el problema identificado.

Este tipo de intervenciones (adaptadas del “Protocolo de la escalera de la

retroalimentación”) son herramientas que, si el docente logra incorporar a las actividades

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cotidianas, naturalizarán los mecanismos de retroalimentación de los aprendizajes,

estableciendo en el grupo una cultura de confianza y apoyo constructivo.

Recursos: Herramientas disponibles: - Netbooks o laboratorio de informática. Proyector y parlantes (opcional).

- Videos: ¿Qué es la dualidad onda /partícula? disponible en https://goo.gl/S8c01w (último

ingreso 24/06/15)

Albert Einstein ¿Por qué la luz también es una partícula? disponible en https://goo.gl/Y3HikD

(último ingreso 24/06/15)

Guías de actividades: - Se ofrece a los alumnos las guías de actividades para trabajar los videos y el texto en el Grupo Cerrado Secreto de Facebook en formato digital Bibliografía/Webgrafía:

- Infografía sobre dualidad Onda/Partícula

http://goo.gl/wac4jT (último ingreso 24/06/15)

- Protocolo de la escalera de la retroalimentación: http://goo.gl/kYuD4S (último ingreso

24/06/15)

Clase 2

Apertura: 10 minutos

Iniciaremos esta segunda clase retomando la socialización de las producciones de la clase

anterior y la coevaluación realizada. Es deseable aprovechar esta instancia para volver a

destacar el valor de la mirada de otros sobre la producción propia. Pediremos que cada grupo

exponga brevemente los comentarios recibidos y reflexione sobre la posibilidad de mejorar, a

partir de éstos, el trabajo realizado.

Desarrollo (60 minutos)

La actividad que realizaremos a continuación tiene como finalidad consolidar los saberes de los

estudiantes con respecto a Luz, Física Cuántica y Fotones. Trabajarán en forma individual.

El sitio PhET (Physics Educations Tecnology) ofrece simulaciones interactivas en

forma gratuita, creadas por investigadores de la Universidad de Colorado (Estados

Unidos), en el marco de un programa desarrollado para el aprendizaje de la Física.

Estas simulaciones están escritas en Java y Flash, por lo que se pueden ejecutar en

un ordenador que tenga Flash y Java instalados3. Si bien la simulación puede

trabajarse desde el sitio web, es recomendable descargarla y guardarla en las

netbooks de los estudiantes, para acceder a ella sin condicionantes.

3Programa JAVA disponible en: http://www.java.com/es/download/

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Ésta actividad, se realizará en dos instancias: En la primera, los estudiantes recorrerán el

simulador y realizarán cambios en las variables de manera aleatoria tratando de obtener

alguna relación entre las variables y los efectos.

En una segunda instancia, se les dará un breve marco teórico con lo que se espera, que puedan

optimizar la experiencia y favorezca la consolidación. Debemos recordar, que esta actividad es

para introducirlos en el concepto de onda-partícula y concepto de fotón.

Primera Instancia:

Ingresar al siguiente sitio siguiendo las instrucciones para poder descargar el

simulador: https://goo.gl/Owa047 (último ingreso 24/06/15)

Se encontrará con una imagen similar a ésta:

En el sector derecho, podrá seleccionar el material de la placa donde impactará la luz.

También podrá seleccionar trabajar con o sin los gráficos.

En el simulador propiamente dicho, podrá seleccionar tanto la intensidad de la luz,

como la longitud de onda (desde ultravioleta hasta infrarrojo).

En el botón de "opciones" en el sector superior izquierdo también puede aventurar

con otras variantes.

Tomarse como mínimo 15 minutos para observar el comportamiento de los "fotones"

y corriente eléctrica variando el material de las placas.

Describa lo observado y aventure una conclusión.

Segunda Instancia:

Lea atentamente la siguiente explicación teórica

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Registre las opciones de materiales que el simulador le permite experimentar.

Recurriendo a la web grafía registre el umbral de longitud de onda de cada material.

Relea la explicación teórica, seleccione la longitud de onda apropiada para cada

elemento y evidenciar efecto fotoeléctrico.

Cierre: (10 minutos)

De acuerdo a lo observado ¿cambiaría en algo la conclusión aventurada en el paso

anterior? ¿Por qué?

Autoevaluación: ¿Qué aprendí hoy? ¿Logré entender sola/o los conceptos teóricos de la clase, o tuve que pedir ayuda a mi profesora? ¿Pude comprender rápidamente el funcionamiento del simulador? ¿Me resultó sencillo interpretar y realizar las actividades con el simulador? ¿Tuve que mirar todo el tiempo la teoría para resolver las actividades, o fue fácil para mí recordar estos conceptos?

Con las actividades de autoevaluación domiciliaria se propicia una instancia de

reflexión en la que el alumno analizará su propio proceso de aprendizaje. Es una

oportunidad para el auto-reconocimiento, para que logre identificar sus fortalezas y

también aquello que le representa dificultades. Estas reflexiones permiten que el

estudiante comprenda donde está posicionado y tome conciencia de su realidad, a

tiempo de pedir la ayuda que necesite (de ser posible, en la clase siguiente). De esta

forma, la intervención del docente tiene mayores posibilidades de llegar en el

momento adecuado, y no en las instancias finales de evaluación cuando, tras un

largo recorrido y mucho tiempo desperdiciado, recién salen a la luz las dificultades.

Recursos:

Herramientas disponibles:

- Netbooks o laboratorio de informática. Proyector (opcional).

- Simulación disponible en https://goo.gl/Owa047 (último ingreso 24/06/15)

Guías de actividades:

- Se ofrece a los alumnos las guías de actividades para trabajar los videos y el texto en el Grupo Cerrado Secreto de Facebook en formato digital

Una placa de zinc recién pulida, cargada negativamente, pierde su carga si se la expone a la luz ultravioleta. Este fenómeno se llama efecto fotoeléctrico. Investigaciones cuidadosas, hacia finales del siglo diecinueve, prueban que el efecto fotoeléctrico sucede también con otros materiales, pero sólo si la longitud de onda es suficientemente pequeña. El efecto fotoeléctrico se observa por debajo de algún umbral de longitud de onda que es específica del material. El hecho de que la luz de longitud de onda elevada no tuviera ningún efecto, incluso si es extremadamente intensa, aparecía como algo especialmente misterioso para los científicos. Finalmente Albert Einstein dio la explicación en 1905: La luz está constituida por partículas (photones), y la energía de tales partículas es proporcional a la frecuencia de la luz. Existe una cierta cantidad mínima de energía (dependiendo del material) que es necesaria para extraer un electrón de la superficie de una placa de zinc u otro cuerpo sólido (función trabajo). Si la energía del fotón es mayor que este valor el electrón puede ser emitido.

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Web grafía (de ser necesario):

- Tutorial de simulador: https://goo.gl/umvfSD (última entrada 24/06/15)

Clase 3

Apertura: 10 minutos

Daremos inicio a nuestra tercera clase socializando la autoevaluación realizada por nuestros

alumnos. Nos tomaremos un tiempo para despejar las dudas y conceptos que necesiten ser

aclarados.

Desarrollo: 60 minutos

Visualice el siguiente video: https://goo.gl/kmJpbO (última entrada 24/06/15)

Luego:

Mencione al menos 2 afirmaciones antiguas que hoy ya no se consideran válidas.

Mencione al menos 2 hechos que hoy nos parecen más de ciencia ficción que de

evidencias físicas.

A partir de ver el siguiente video: http://goo.gl/LLJhOx (última entrada 24/06/15)

aventure una respuesta a las siguientes situaciones:

Según la Teoría de la Relatividad, un mellizo que hace un viaje prolongado a altísima

velocidad puede regresar a la Tierra más joven que el mellizo que permanece en ella.

¿es posible que el mellizo regrese antes que el otro haya nacido?

Unos viajeros del espacio en camino para colonizar un planeta que orbita una estrella

distante, deciden cocinar un huevo por 3 minutos. ¿Un reloj en la Tierra registra un

tiempo de cocción menor, igual o mayor? ¿Por qué?

ACTIVIDAD OPCIONAL

Luego de observar el siguiente video informativo: https://goo.gl/0cDqoG (última entrada

24/06/15)

Mencione un invento que le gustaría que se logre en los próximos 10 años que se

lo pueda relacionar con los contenidos abordados en este espacio curricular.

¿Se anima a realizar alguna relación entre lo observado en el video y la imagen,

considerando que" E" es el símbolo de Energía; "m" de masa y "c" de velocidad

de la luz? (Para esta actividad le sugiero que vuelva a observar los videos

propuestos anteriormente)

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Cierre: 10 minutos

Socializar las producciones de las actividades. Argumentar sus respuestas.

Recursos:

Herramientas disponibles:

- Netbooks o laboratorio de informática. Proyector (opcional).

- Videos disponibles en

- https://goo.gl/kmJpbO (última entrada 24/06/15)

- http://goo.gl/LLJhOx (última entrada 24/06/15)

- https://goo.gl/0cDqoG (última entrada 24/06/15)

Guías de actividades:

- Se ofrece a los alumnos las guías de actividades para trabajar los videos y las preguntas en el Grupo Cerrado Secreto de Facebook en formato digital

Actividades de cierre: Clase 4

Apertura: 10 minutos

Retomaremos la clase a partir de la autoevaluación realizada por los estudiantes luego de la

clase anterior, con el fin de aclarar todas las dudas que pudieran haber surgido.

Desarrollo: 70 minutos

Les pediremos a los estudiantes que integren los mismos grupos de la clase 1. Una vez

organizados, revisarán las producciones grupales e individuales que realizaron durante las tres

clases de esta secuencia, teniendo en cuenta las sugerencias recibidas en las

retroalimentaciones elaborarán una presentación (Power Point por ejemplo), video, entre

otros.

En primera instancia, deberán mejorar y completar el relato realizado en la clase 1. En esta

instancia, las reflexiones realizadas sobre las posibilidades de enriquecer esa primera

producción deberán materializarse. Luego, se deberá realizar el relato mejorado pero sólo con

imágenes. Se ampliará el relato para explicar los conceptos que se incorporaron y

desarrollaron en las clases 2 y 3.

Durante la clase deberán tomar las decisiones en cuanto a los materiales a utilizar, los puntos a

rehacer, la división de tareas. Realizarán un borrador de las ideas que vayan surgiendo,

mientras acompañaremos a cada grupo a fin de orientarlos y evaluar la participación individual

de cada integrante. Por cuestiones de tiempo, la elaboración del trabajo será domiciliaria. Las

inquietudes que pudieran surgir en el camino serán consultadas a través del Grupo Cerrado

Secreto de FacebooK

Autoevaluación:

¿Pude defender las respuesta elaboradas? ¿Me siento seguro para argumentar mi

defensa?

¿Siento que necesito disponer de mayor cantidad de recursos teóricos?

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Recursos:

Herramientas disponibles:

- Netbooks o laboratorio de informática.

Guías de actividades:

- Se ofrece a los alumnos las guías de actividades para trabajar los videos y las preguntas en el Grupo Cerrado Secreto de Facebook en formato digital

RÚBRICA

INDICADOR Regular Bueno Excelente

Trabajo en equipo Trabajó un solo

compañero

Trabajaron dos

compañeros

Trabajaron todos

participando

Elaboración del

relato

Respondía a un bajo

porcentaje de las

preguntas guia

Respondía a un alto

porcentaje de las

preguntas guia

Respondía a todas las

preguntas guia

Coevaluación No participó Participó Participó con aportes

valiosos

Manejo del

simulador

Poca agilidad para el

manejo. No logró

una conclusión clara.

No completó la

Agilidad en el

manejo. Realizó las 2

actividades. Abordó

a una conclusión;

Mucha agilidad en el

manejo. Realizó las 2

actividades. Abordó

a una conclusión

Trabajo final grupal

A partir de los trabajos grupales e individuales que han realizado en estas tres clases,

realicen una presentación (power point por ejemplo), video, entre otros, que integre los

contenidos trabajados, tomando como punto de partida lo elaborado en la clase 1. Esta

producción, será una narración pero donde sólo podrán utilizar imágenes y filmaciones.

Esta producción deberá abordar la mayor cantidad de conceptos trabajados. Las

producciones pueden ir acompañadas de un relato grabado y música de fondo.

Todas las producciones deberán contener los nombres de los integrantes del grupo;

curso, división, docente y establecimiento.

Una vez finalizada, la presentación deberá subirse a YouTube o Google Drive para luego

ser compartido en el Grupo Cerrado Secreto de Facebook, donde cada grupo recibirá las

devoluciones.

Plazo de entrega: 15 días.

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actividad pero tuvo

debilidades en algún

paso.

clara y con

terminología acorde

Respuestas Clase 3

No pudieron

relacionar la teoría

con la práctica

Sólo realizaron una

actividad

Buena redacción y

lenguaje acorde.

Resolvieron los

problemas de

manera correcta

Trabajo Final Grupal

Uso pobre, no

creativo.

Incluye algunos

medios; muestra

cierta creatividad.

Uso excelente de

medios variados.

Demuestra

creatividad

Textos e imágenes

con poca

integración de

contenidos o

irrelevantes al

tema.

Algunos errores en

el texto y/o la

imagen: la mayor

parte del material

es relevante al

tema.

Las imágenes

elegidas son

coherentes con los

fenómenos que

quieren explicarse

Se logra la

integración de los

contenidos en las

explicaciones de

los fenómenos

Se atribuye ideas de

otras personas, no se

evidencian ideas

originales

Cierta originalidad.

Uso de nuevas ideas

Gran originalidad.

Ideas creativas e

ingeniosas.

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Bibliografía y webgrafía para el docente:

Kirkpatrick/ Francis. (2011) Física Una mirada al mundo. México Edit. Cengage Learning

Trinidad, O. (2013). Clase 1: Secuencias didácticas en la clase de Física. Física y TIC II.

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de

Educación de la Nación.

Trinidad, O. (2013). Clase 2: La selección de los temas y los contenidos. Física y TIC II.

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de

Educación de la Nación.

Trinidad, O. (2013). Clase 3: Construyendo la secuencia. Física y TIC II. Especialización docente

de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Trinidad, O. (2013). Clase 4: Diseño de actividades. Física y TIC II. Especialización docente de

nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Trinidad, O. (2013). Clase 5: La gestión de la clase con TIC. Física y TIC II. Especialización

docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la

Nación.

Trinidad, O. (2013). Clase 6: La evaluación. Física y TIC II. Especialización docente de nivel

superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Resolución 180/12 CFE consultado el 20 de abril de 2014 de

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12.pdf (última consulta 29/11/2014)

Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 1: ¿Qué es escribir? Seminario intensivo II.

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de

Educación de la Nación.

http://www.creatividadysociedad.com/articulos/21/Editorial.pdf (última consulta 18/11/2014)

http://www.seminariointernacional.com.mx/blog/tic-tac-tep-las-tecnologias-de-la-educacion

(última consulta 18/11/2014)

Alvarado, Maite. (2000) “Aprender escribiendo” (fragmento). En El monitor de la educación.

Año 1, N°1.

Platón (2003). Diálogos. Obra completa en 9 volúmenes. Volumen III: Fedón. Banquete. Fedro.

Madrid. Gredos.

Lévi-Strauss, Claude; Tristes trópicos, Barcelona, Paidós, 1988

Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 1: ¿Qué es escribir? Seminario intensivo II.

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de

Educación de la Nación

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Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 2: ¿Cómo escribir? Seminario intensivo II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 3: Las voces en la experiencia pedagógica. Seminario de Integración II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 4: La escritura sobre la experiencia pedagógica. Seminario intensivo II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Sacristán, Gabriela. (2014). Trabajo final. Seminario de Integración II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Wolke, R. (2007). Lo que Einstein le contó a su barbero. Barcelona: Swing.

Kirkpatrick/ Francis. (2011) Física Una mirada al mundo. México Edit. Cengage Learning Trinidad, O.

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http://revistatesi.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/5840/5866

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http://direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar/p/recursos-educativos-web.html

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Magadán, Cecilia (2012), “Clase 4: El desafío de integrar actividades, proyectos y tareas

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http://intercentres.edu.gva.es/iesleonardodavinci/Fisica/Campo/Campo07.htm (última entrada

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http://erikamartinezcifuentes.blogspot.com.ar/2013/03/protocolo-escalera.html(última entrada

27/11/2014)

http://diniece.me.gov.ar/images/stories/diniece/evaluacion_educativa/nacionales/resultados/Resul

tados%20Censo%20ONE%202010.pdf (última entrada 27/11/2014)