¿Qué es un C.R.A.?¿Qué es un C.R.A.?Cataluña Z.E.R., Andalucía C.P.R.Cataluña Z.E.R., Andalucía C.P.R.

Un C.R.A. es un Colegio Rural Agrupado, o lo que es lo mismo y aprovechando la idea de otros de C.R.A.:

""Un colegio cuyo pasillo es la carretera".Un colegio cuyo pasillo es la carretera".           Imaginaros una escuela cuyas aulas, en lugar de estar distribuidas a ambos lados de un pasillo y en distintos pisos de un edificio, están dispersas en una zona geográfica concreta.

     Una C.R.A. está formado por un número de localidades, que constan, a su vez de una o más unidades. Cada unidad tiene un maestro tutor que generalmente imparte Educación Infantil, Lengua Castellana, Conocimiento del Medio, Religión y Educación Artística.

Los maestros itinerantes se encargan de impartir docencia en las distintas unidades del C.R.A. en las áreas de Educación Física, Lengua Inglesa y Música.

Un C.R.A. cuenta también con la visita periódica de un equipo psicopedagógico encargado del diagnóstico y seguimiento de posibles A.C.N.E.E.s (alumnos con necesidades educativas especiales) y otras labores de apoyo y asesoramiento al profesorado. Nuestro equipo psicopedagógico tiene su sede en La Cabrera.

MEDIO RURALMEDIO RURAL

Conectado con la realidad cercana.Conectado con la realidad cercana. Tandem escuela-medio.Tandem escuela-medio. Introducción de la cultura local en el Introducción de la cultura local en el

currículo; (contenidos subordinados).currículo; (contenidos subordinados). Fijación de identidad de cole y educación.Fijación de identidad de cole y educación. Empuje multisectorial, no solo la escuela. Empuje multisectorial, no solo la escuela.

La importancia de las familias y los La importancia de las familias y los abuelos.abuelos.

LA EDUCACIÓN RURALLA EDUCACIÓN RURAL Pluralista.Pluralista. Potencia el desarrollo local.Potencia el desarrollo local. Desarrolla competencias.Desarrolla competencias. Estrategias didácticas participativas.Estrategias didácticas participativas. Relacionada con el medio.Relacionada con el medio. Aprendizaje contextualizado.Aprendizaje contextualizado. Recursos peronales y materiales compartidos.Recursos peronales y materiales compartidos. Comunidad educativa.Comunidad educativa.

PRESUMIENDO DE SER LOS PRESUMIENDO DE SER LOS MAESTROS “DEL PUEBLO”MAESTROS “DEL PUEBLO”

Trabajo en equipo.Trabajo en equipo. Compromiso, tolerancia, respeto.Compromiso, tolerancia, respeto. Formación conjunta.Formación conjunta. Enseñanza como actividad compartida.Enseñanza como actividad compartida. Enriquecimiento mutuo.Enriquecimiento mutuo. Valor de lo común en una educación de calidad.Valor de lo común en una educación de calidad. Uso de la red para trabajo compartido, colaborativo y participativo.Uso de la red para trabajo compartido, colaborativo y participativo. Conocimiento construido es conocimiento significativo.Conocimiento construido es conocimiento significativo. Proyectos compartidos.Proyectos compartidos. Decisiones consensuadas, comunicación fluida.Decisiones consensuadas, comunicación fluida. Claustros reducidos, muy operativos.Claustros reducidos, muy operativos. ¿Menor estabilidad de plantilla?.- Gestión participativa, democrática, basada en ¿Menor estabilidad de plantilla?.- Gestión participativa, democrática, basada en

competencias.competencias. Frente a una escuela pasiva, uniforme, de orden, la escuela rural educa de modo Frente a una escuela pasiva, uniforme, de orden, la escuela rural educa de modo

diferente.; es un aula viva.diferente.; es un aula viva.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

1.- A NIVEL PEDAGÓGICO.

2.- A NIVEL DE HORARIOS.

3.- A NIVEL DE RECURSOS.

ORGANIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTOFUNCIONAMIENTO

11.- A nivel pedagógico..- A nivel pedagógico. Las peculiaridades geográficas de este tipo de Las peculiaridades geográficas de este tipo de

agrupamientos escolares hace necesaria la agrupamientos escolares hace necesaria la reunión periódica de los miembros del Claustro,reunión periódica de los miembros del Claustro, con el objeto de realizar labores de coordinación con el objeto de realizar labores de coordinación didáctica. En el C.R.A. de Lozoyuela dichas didáctica. En el C.R.A. de Lozoyuela dichas reuniones son semanales y se realizan durante reuniones son semanales y se realizan durante las tardes de los miércoles de cada mes.las tardes de los miércoles de cada mes.

El primer miércoles de cada mes se reúne la El primer miércoles de cada mes se reúne la CCPCCP, para coordinar todos los temas , para coordinar todos los temas pedagógicos del Centro.pedagógicos del Centro.

2.- A nivel de horarios.2.- A nivel de horarios. El horario de clases de nuestro Centro es de 9:30 de la mañana hasta las

16:30 horas con la siguiente distribución de horarios: - DE OCTUBRE A MAYO:

MAÑANAS 9:30 - 13:15 LUNES, MARTES, JUEVES Y VIERNES. 9:30 - 13:30 MIÉRCOLES.

TARDES 15:00 - 16:30 LUNES, MARTES, JUEVES Y VIERNES. 14:30 - 16:00 LUN, MART, JUEV, VIER. MONTEJO

HORARIO DEL SERVICIO DE COMEDOR DE 13:15 A 15:00. 13:15 A 14:30 MONTEJO

- MESES DE JUNIO Y SEPTIEMBRE:

MAÑANAS 9:30 – 13:30 HORARIO DEL SERVICIO DE COMEDOR DE 13:30 A 15:30.

Criterios pedagógicos a la hora de elaborar los horarios.

3.- A nivel de recursos.3.- A nivel de recursos.

Recursos fijos.Recursos fijos.( PDI, PC, CASSETEs, huertos escolares…)( PDI, PC, CASSETEs, huertos escolares…)

Recursos rotativos interpueblos.Recursos rotativos interpueblos.(biblioteca de aula, libros lectura,colecciones (biblioteca de aula, libros lectura,colecciones fosiles, material matemáticas…).fosiles, material matemáticas…).

Recursos locales y municipales.Recursos locales y municipales.(aulas tic, polideportivos, centros (aulas tic, polideportivos, centros culturales,hayedo…)culturales,hayedo…)

Recursos externos.Recursos externos.(bibliobús, centro humanidades, medio ambiente…)(bibliobús, centro humanidades, medio ambiente…)

ÓRGANOS DE GOBIERNOÓRGANOS DE GOBIERNO

        Establecidos y formados según las directrices del Establecidos y formados según las directrices del Real Decreto 82/1.996, de 26 de enero, por el que Real Decreto 82/1.996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria ( B. O. E. de 20 de febrero), funcionan en Primaria ( B. O. E. de 20 de febrero), funcionan en este Centro los siguientes órganos: este Centro los siguientes órganos:

Colegiados:Colegiados: Consejo Escolar y Claustro de Consejo Escolar y Claustro de Profesores Profesores

Unipersonales:Unipersonales: Director/a, Jefe/a de Estudios y Director/a, Jefe/a de Estudios y Secretario/a. Secretario/a.

Coordinación docente:Coordinación docente: Equipos de Ciclo, tutores y Equipos de Ciclo, tutores y Coordinadores de Ciclo y Comisión de Coordinación Coordinadores de Ciclo y Comisión de Coordinación Pedagógica.Pedagógica.

Organigrama del C.R.A.Organigrama del C.R.A.

WEB DEL COLEWEB DEL COLE

Los pueblos y sus aulasLos pueblos y sus aulasCRA Lozoyuela204 NIÑOS/AS47 inmigrantes

6 A.N.C.E.s11 A.C.N.E.A.E.s

EL BERRUECO2 AULAS E. INFANTIL2 AULAS E. PRIMARIA

53 ALUMNOS

LOZOYUELA2 AULAS INFANTIL

5 PRIMARIA121 DISCENTES

MONTEJO1 AULA INFANTIL1 AULA PRIMARIA30 EDUCANDOS

CLASES ORDINARIAS VS CLASES ORDINARIAS VS CLASES MIXTASCLASES MIXTAS

-.-.ORDINARIAS.-ORDINARIAS.- En Lozoyuela.-I3L,P1L,P2L,P3L,P4L.En Lozoyuela.-I3L,P1L,P2L,P3L,P4L.

-.-.MIXTAS.-MIXTAS.- En El Berrueco.-I4B,P1B,P3B,P6B.En El Berrueco.-I4B,P1B,P3B,P6B. En Montejo.- I5M y P2M.En Montejo.- I5M y P2M. En Lozoyuela.- I5L y P6LEn Lozoyuela.- I5L y P6L Similitudes, diferencias, ratios, papel Similitudes, diferencias, ratios, papel

docente, escenario instruccional flexible.docente, escenario instruccional flexible.

GRUPOS MULTINIVELGRUPOS MULTINIVEL Ambiente de aprendizaje.Ambiente de aprendizaje. Mayor nivel de los más pequeños.Mayor nivel de los más pequeños. Los mayores repasan y explican.Los mayores repasan y explican. Mayor autonomía del alumnado.Mayor autonomía del alumnado. Mayores resultados en PISA que grupos homogéneos.Mayores resultados en PISA que grupos homogéneos. Es necesario trabajar más la cohesión de grupo. Es necesario trabajar más la cohesión de grupo.

(primera quincena de cada curso escolar).(primera quincena de cada curso escolar). Falta formación en las universidades sobre educación Falta formación en las universidades sobre educación

rural.rural. Es necesario más compromiso del docente.Es necesario más compromiso del docente. Se necesita anticipar más.Se necesita anticipar más.

EL DOCENTE EN UN AULA EL DOCENTE EN UN AULA MIXTAMIXTA

1.- Maestro/a inexperto/a.-- División por niveles.

2.-Maestro/a experto/a.--Libro papel secundario.-Centros de interés.-Organización contenidos.-Dominio de currículo.-Aprendizaje cooperativo…

SECUENCIA LÓGICA EN EL SECUENCIA LÓGICA EN EL AULAAULA

MODELADO.MODELADO.

PRACTICA GUIADA.PRACTICA GUIADA.

PRACTICA COOPERATIVA.PRACTICA COOPERATIVA.

PRÁCTICA INDEPENDIENTE.PRÁCTICA INDEPENDIENTE.

APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTODESCUBRIMIENTO

Despertar en el niño interés por la tarea.Despertar en el niño interés por la tarea. Diseñar instrucción según la secuencia lógica Diseñar instrucción según la secuencia lógica

de contenidos.de contenidos. Provocar discusión y diálogo con el fin de Provocar discusión y diálogo con el fin de

aprovechar los conocimientos previos.aprovechar los conocimientos previos. Explicarle la finalidad de las actividades y Explicarle la finalidad de las actividades y

aplicación de las mismas en su mundo cercano.aplicación de las mismas en su mundo cercano. La evaluación como retroalimentación y La evaluación como retroalimentación y

proceso de mejora continua.proceso de mejora continua.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AusubelAusubel

Requiere:Requiere: Material potencialmente significativo.Material potencialmente significativo. Subsimidores previos.Subsimidores previos. Motivación.Motivación.

Puede ser:Puede ser: Supraordenado.Supraordenado. Subordinado.Subordinado. Combinatorial.Combinatorial.

Buenas prácticas Buenas prácticas profesionales.profesionales.

Conocimientos previos, evaluación 0 y 4ª.Conocimientos previos, evaluación 0 y 4ª. Mirar expedientes (¿antes o después?)Mirar expedientes (¿antes o después?) Aprendizaje significativo.Aprendizaje significativo. Aprendizaje cooperativo.Aprendizaje cooperativo. Metodología por proyectos desde lo cercano.Metodología por proyectos desde lo cercano. Contexto lúdico y creativo.Contexto lúdico y creativo. Relación adulto niño.Relación adulto niño. Crear grupo.Crear grupo. Encuentros de alumnos.Encuentros de alumnos. HHSS, talleres de mediación.HHSS, talleres de mediación. Comprensión lectora., resolución de problemas, orto…Comprensión lectora., resolución de problemas, orto… Escuela de familias…Escuela de familias…

LA TUTORÍALA TUTORÍA

La importancia del tutor.La importancia del tutor. Funciones del tutor.Funciones del tutor. R.O.C.R.O.C. La evaluación.La evaluación. El P.A.T.El P.A.T.

CAPITULO IVTutoresArtículo 45. Tutoría y designación de Tutores.1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.2. Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de estudios.Artículo 46. Funciones del Tutor.1. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios.g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.2. El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

LA NORMATIVA DEL MAESTRO/A Ley Organiza de Educación, 2/2006, de 3 de mayo. Decreto 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el Currículo de

Educación primaria para la Comunidad de Madrid. Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrolla las enseñanzas

y el currículo de Educación Infantil. Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, por la que se regulan para la

Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la educación Primaria derivada de la LOE.

Orden 1028/2008, de 29 de febrero, por la que se regula la evaluación en Educación Primaria. Modificada por la Orden 3225/2008, de 27 de junio.

Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regula la evaluación en Educación Infantil.

Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, Reglamento Orgánico de Centros de Educación Primaria y Escuelas de Educación Infantil.

Resolución 20 de diciembre de 2005, por la que se establecen los conocimientos esenciales o estándares en Lenguaje y matemáticas para los diferentes ciclos de Educación Primaria.

Orden 2199/2004, de 15 de junio, por la que se regulan el horario semanal de las enseñanzas de Educación Primaria y Lengua Extranjera en el primer ciclo de Educación Primaria.

RRI del C.R.A. de Lozoyuela, aprobado en Claustro ordinario en junio de 2008, revisado anualmente y última en septiembre de 2011.

LAS PROGRAMACIONESLAS PROGRAMACIONES

NIVELES NIVELES CONCRECCIÓNCONCRECCIÓNCURRICULARCURRICULAR

MACRODISEÑOSD.C.B.

DECRETOS CCAA

MESODISEÑOSP.C.C.

MICRODISEÑOSPROGRAMACIONES

AULAUUDD

SESIONES

LAS RACIONALIDADES LAS RACIONALIDADES CURRICULARESCURRICULARES

RACIONALIDAD ACADEMICISTARACIONALIDAD ACADEMICISTA

Esta racionalidad parte de la idea de Esta racionalidad parte de la idea de que existe una cultura acumulada que existe una cultura acumulada porpor

la humanidad que se ha ido la humanidad que se ha ido organizando en diversas disciplinas, organizando en diversas disciplinas, y la labor de lay la labor de la

escuela es transmitirla a las nuevas escuela es transmitirla a las nuevas generacionesgeneraciones

RACIONALIDAD TÉCNICARACIONALIDAD TÉCNICA La Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 2002 (LOCE) se alineaLa Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 2002 (LOCE) se alinea en esta racionalidad cuando plantea, por ejemplo: Que la ley pretende en esta racionalidad cuando plantea, por ejemplo: Que la ley pretende

“orientar“orientar más abiertamente el sistema educativo hacia los resultados”. más abiertamente el sistema educativo hacia los resultados”.

Intensificar losIntensificar los procesos de evaluación entendida como “identificación de los errores y procesos de evaluación entendida como “identificación de los errores y

loslos aciertos”, lo que supone un incremento de control del sistema y una aciertos”, lo que supone un incremento de control del sistema y una

progresivaprogresiva selección del alumnado. Pretende buscar la “eficacia de las acciones selección del alumnado. Pretende buscar la “eficacia de las acciones

educativaseducativas » y la «eficiencia de la inversión pública en educación”. A partir de la» y la «eficiencia de la inversión pública en educación”. A partir de la Educación Primaria se incluye en todas las etapas como un objetivo Educación Primaria se incluye en todas las etapas como un objetivo

fundamentalfundamental el desarrollo del “espíritu emprendedor”. La potenciación de la figurael desarrollo del “espíritu emprendedor”. La potenciación de la figura del Director definido como “el representante de la Administración del Director definido como “el representante de la Administración

educativaeducativa en los centros”.en los centros”. La Ley OrgánicaLa Ley Orgánica

RACIONALIDAD PRÁCTICARACIONALIDAD PRÁCTICA

• Un precedente de esta racionalidad es Dewey quien en Un precedente de esta racionalidad es Dewey quien en 1916 presentó el enfoque pragmático de la educación en su 1916 presentó el enfoque pragmático de la educación en su libro libro Democracia y educaciónDemocracia y educación, donde plantea la idea de , donde plantea la idea de crecimiento personal a partir de la consideración positiva crecimiento personal a partir de la consideración positiva de la inmadurez y la necesidad de que el aprendizaje del de la inmadurez y la necesidad de que el aprendizaje del niño parta de la experiencia de la vida ordinaria.niño parta de la experiencia de la vida ordinaria.

• La racionalidad práctica pretende realizar un profundo La racionalidad práctica pretende realizar un profundo cambio en la concepción de las disciplinas científicas como cambio en la concepción de las disciplinas científicas como objeto de enseñanza y aprendizaje.objeto de enseñanza y aprendizaje.

• Frente a la presentación de una ciencia acabada y lista para Frente a la presentación de una ciencia acabada y lista para ser aprendida como verdades universales e inamovibles, se ser aprendida como verdades universales e inamovibles, se plantea la elaboración de materiales curriculares que plantea la elaboración de materiales curriculares que muestren al alumnado como se construye el conocimiento y muestren al alumnado como se construye el conocimiento y que les permitan desarrollar las habilidades que los que les permitan desarrollar las habilidades que los científicos emplean en elcientíficos emplean en el

• proceso de investigación.proceso de investigación.

RACIONALIDAD CRÍTICARACIONALIDAD CRÍTICA

La diferencia fundamental entre el La diferencia fundamental entre el planteamiento crítico y los otros es la planteamiento crítico y los otros es la participación.participación.

Stenhouse, en el Stenhouse, en el Humanities Project Humanities Project desarrollamos un estilo de discusión docente desarrollamos un estilo de discusión docente que otorgaba gran importancia a la aceptación, que otorgaba gran importancia a la aceptación, por parte del grupo, de la responsabilidad por por parte del grupo, de la responsabilidad por su labor y al trabajo cooperativo. Los resultados su labor y al trabajo cooperativo. Los resultados nos mostraron claramente, en ocasiones, cómo nos mostraron claramente, en ocasiones, cómo las escuelas inhiben el trabajo cooperativo”las escuelas inhiben el trabajo cooperativo”

LAS PROGRAMACIONES LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS

Las editoriales.Las editoriales.

La organización logocéntrica de los La organización logocéntrica de los contenidos.contenidos.

La programación propia.La programación propia.

Las Unidades Didácticas.Las Unidades Didácticas.

Los proyectos de trabajo.Los proyectos de trabajo.

LAS FAMILIASLAS FAMILIAS

• El AMPA.

• El resto de familias.

• La escuela de familias.

LOS PLANES

• PEC.• PCC.• PAT.• PAD.• PFL.• Memoria y P.G.A.• Plan Convivencia.• Plan de Acogida.• RRI• Plan Evacuación

GRACIAS POR GRACIAS POR VUESTRO VUESTRO TIEMPOTIEMPO