Qu es el Nuevo Paradigma deTeora de Instruccin

Charles M. ReigeluthUniversidad de Indiana

Quisiera esbozar lo que creo que son algunas de las cuestiones ms importantes en la teora de instruccin en la actualidad.Creo que la cuestin ms importante es que necesitamos un nuevo paradigma de la teora de instruccin (adems de un nuevo paradigma del proceso de ISD, que no voy a entrar aqu).Habl de ambas con cierto detalle en la edicin de mayo deTecnologa Educativa(Reigeluth, 1996), pero quiero reiterar aqu que veo el nuevo paradigma de la teora de instruccin como centrarse en el aprendizaje personalizado que fomenta el empoderamiento alumno, la iniciativa y la responsabilidad, como as como el trabajo en equipo, habilidades de pensamiento, habilidades metacognitivas y diversidad.Debido a la necesidad de un nuevo paradigma de la teora de instruccin, he empezado a trabajar en un Volumen II delDiseo Instruccional Teoras y modeloslibro que edit en 1983. El propsito del Volumen II es llamar la atencin del pblico sobre las teoras que estn actualmente en fase de desarrollo para este nuevo paradigma y fomentar ms trabajo en esta direccin.Actualmente, los contribuyentes son: John Anderson, John Bransford, Alan Collins, Lyn Corno, Howard Gardner, Mike Hannafin, Dave Jonassen, Beth y Tom Kamradt, Susan Kovalik, Lev Landa, Thomas Lickona, Barbara Martin, Richard Mayer, Karen McCown, Dave Merrill, Laurie Nelson, David Perkins, Stanley Pogrow, Charles Reigeluth, Rita Richey, Roger Schank, y Rand Spiro.Siento que es importante fomentar las teoras de instruccin en una amplia variedad de diferentes reas - no slo en el mbito cognitivo, en el que necesitamos teoras para fomentar la comprensin, la construccin de habilidades de pensamiento, el desarrollo de habilidades metacognitivas, diseo basado en problemas e interdisciplinario de orden superior o entornos de aprendizaje temticas, y la adaptacin de la gua docente, para idiosincrasias especficas reas de contenido, sino tambin en el mbito afectivo, donde necesitamos una gua para el desarrollo de lo que Daniel Goleman llama "inteligencia emocional" y por lo que Thomas Lickona llama "educacin del carcter", as como la forma de desarrollar actitudes y valores y as sucesivamente.Teora de Instruccin se ha interpretado demasiado estrecho en el pasado.Los siguientes son tres puntos que pueden ser particularmente digno de discusin:1. Algunos de los "marcadores clave" que debe distinguir el nuevo (era de la informacin) paradigma de las teoras de instruccin de la vieja (de la era industrial) paradigma son:EDAD INDUSTRIANEDAD DE INFORMACIN

Estandarizacin..........Personalizacin

El control centralizado..........La autonoma con rendicin de cuentas

Relaciones adversas..........Las relaciones de cooperacin

La toma de decisiones autocrtico..........La toma de decisiones compartida

Conformidad..........Iniciativa

Conformidad..........Diversidad

Comunicaciones unidireccionales..........Redes

Compartimentacin..........El holismo

Piezas orientado..........Proceso orientado

Maestro como "Rey"..........Aprendices (cliente) como "Rey"

Para tener una idea de lo que significan estos marcadores clave para la teora de instruccin, el primer marcador clave podra enunciarse como: teoras de instruccin deberan proporcionar orientacin para la personalizacin de aprendizaje de cada alumno, en lugar de "una talla para todos" instruccin.Y los marcadores quinto y sexto podran declararse como: teoras de instruccin deben proporcionar una gua para dar a los estudiantes la iniciativa y la responsabilidad de su propio aprendizaje, sin dejar de ofrecer el apoyo que hace que el proceso de aprendizaje ms eficaz, eficiente y atractivo.Esto est en contraste con las teoras de instruccin que dieron lugar a la instruccin, donde se hizo hincapi en el cumplimiento y la conformidad.[Qu opinas de estos "indicadores clave"?Adiciones?Las supresiones?Modificaciones?]

2. Tenemos que reconocer la existencia de dos tipos principales de mtodos de instruccin: mtodos bsicos, que han sido probados cientficamente para aumentar constantemente la probabilidad de aprendizaje en determinadas condiciones (por ejemplo, para determinados tipos de aprendizaje y / o alumnos), como el uso de las generalidades, ejemplos, y la prctica con retroalimentacin para ensear una habilidad, y los mtodos de variables, que representan alternativas de las que usted puede elegir, como vehculos para los mtodos bsicos (por ejemplo, no importa mucho si se utiliza la impresin, computadora o cinta de audio, siempre y cuando se utiliza uno de ellos).Por ejemplo, si alguien quiere aprender un oficio, a continuacin, demostraciones de la habilidad, generalidades sobre cmo hacerlo, y la prctica de hacerlo, con retroalimentacin sin duda hacen que el aprendizaje sea ms fcil y ms exitoso.Los conductistas reconocen esto, y los llamaron ejemplos, las reglas y la prctica con retroalimentacin.Cognitivistas tambin reconoci esto, pero tena naturalmente para darles diferentes nombres, tales como el aprendizaje cognitivo y andamios.Y, s, los constructivistas tambin reconocieron esto, e incluso los constructivistas radicales "recorrer el camino", a pesar de que no pueden "predicar con el ejemplo".Un anlisis de la instruccin diseada por algunos constructivistas radicales revela un uso abundante de estas estrategias muy instructivos.Hemos aprendido mucho acerca de los mtodos bsicos en el viejo paradigma de la teora de instruccin.Ahora necesitamos un nuevo paradigma de la teora de instruccin que proporciona directrices flexibles sobre cundo y cmo los alumnos: se debe dar la iniciativa; deben trabajar en equipo, en tareas del mundo real autnticos; se debe permitir que elegir entre una diversidad de mtodos racionales; deben utilizar mejor las caractersticas de gran alcance de las tecnologas avanzadas;y se debe permitir a perseverar hasta que alcancen los estndares apropiados.La teora de instruccin de Aprendizaje Centrado debe ofrecer pautas para el diseo de ambientes de aprendizaje que ofrecen las combinaciones adecuadas de desafo y orientacin, capacitacin y apoyo, auto-direccin y estructura.Y la teora de aprendizaje-Centrado debe incluir directrices para un rea que ha sido pasado por alto en gran medida en el diseo instruccional: decidir entre tales mtodos variables de la instruccin como el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, simulaciones, tutoriales, y el aprendizaje basado en el equipo.[Est de acuerdo con la existencia de mtodos bsicos y variables?][Qu opinas acerca de cada uno de los estados en el prrafo anterior?]

3. Teora de Instruccin debe dar lugar a diseos que permiten a los estudiantes para hacer ms decisiones sobre sus mtodos de enseanza, por lo que les permite elegir entre distintos criterios de sonido.Esto refleja el concepto de "usuario-diseador" en la teora de diseo de sistemas (vase, por ejemplo, Banathy,Diseo de Sistemas de Educacin, 1991).Hay varias formas en que esto se poda hacer.En un escenario, los equipos de diseo (incluyendo todas las partes interesadas) crean flexibles, basados en computadora, herramientas, como los sistemas tutoriales inteligentes de aprendizaje, que los alumnos puedan utilizar - mientras estn aprendiendo - para crear o modificar su propia instruccin.Este concepto es como la instruccin de adaptacin, a excepcin de que los estudiantes tienen la capacidad de solicitar el sistema informtico para utilizar algunas estrategias de enseanza, as como el equipo de decidir sobre algunas estrategias basadas en las aportaciones alumno.Como Winn (1989) lo expres as:Esto significa que el papel de los diseadores instruccionales implicar menos la toma de decisiones de instruccin directa y ms concentracin en los mecanismos por medio de los cuales se toman las decisiones.... De ello se desprende que el nico camino viable para tomar decisiones acerca de las estrategias de enseanza que engrana con la teora cognitiva es hacerlo durante la instruccin utilizando un sistema que est en constante dilogo con el estudiante y es capaz de actualizar continuamente la informacin sobre el progreso del estudiante, actitud, expectativas, y as sucesivamente.(Pp. 39-41)Estudiantes son capaces de tomar decisiones (con distintos grados de orientacin) tanto sobre el contenido (qu aprender) y estrategia (cmo aprenderlo), mientras que la instruccin est en progreso.El trabajo de David Merrill y asociados en "cscaras de transaccin" (Li & Merrill, 1990; Merrill, Li, y Jones, 1992) podra dar lugar a este tipo de herramienta y se ha demostrado que una herramienta de este tipo es factible crear.Un cambio importante en el paradigma de la DSI que este escenario del concepto de usuario-diseadores representa es la idea de que gran parte del anlisis que ahora est hecho por un diseador para un "lote" totalidad de los alumnos muy por delante de la instruccin real pronto se har durante la instruccin como el sistema informtico recoge continuamente informacin de un estudiante individual y / o de un pequeo equipo de estudiantes y utiliza esa informacin para presentar una serie de alternativas de sonido para el alumno (s), tanto en lo que aprender a continuacin y cmo aprenderlo.Asimismo, el profesor o entrenador se le concede la oportunidad de modificar el sistema de manera s / l piensa son importantes.El concepto de sistemas de "equifinalidad" refleja la realidad de que por lo general hay varias maneras aceptables para lograr el mismo fin.El nuevo paradigma de la ISD, creo, permitir tal diversidad de medios, as como una diversidad de fines, para los estudiantes.En otro escenario del concepto de usuario-diseadores, las computadoras juegan un papel relativamente menor en algunas situaciones de enseanza, por lo que los usuarios deben - antes de tiempo - el diseo del sistema de marco o soporte en el que se producir la instruccin.En lugar de esto se hace en un equipo basado en diseador, en el que un diseador instruccional juega el papel principal, se hace en un equipo basado en el usuario en el que el diseador juega un papel facilitador y los usuarios - los maestros o entrenadores, junto con estudiantes - juegan el papel principal (Laurie Nelson, 1995).Este enfoque basado en el usuario reconoce la necesidad de poner mejores herramientas de diseo y conocimiento en las manos de los que por lo general crean y entregan la instruccin de todos modos.Para que esto ocurra, creemos que es necesario un nuevo paradigma de la DSI que empoderar a los usuarios jugar un papel ms importante en el diseo de su instruccin de nuestra concepcin actual de la DSI permite.Este empoderamiento es particularmente crtico en el caso de los docentes.Los profesores son un tipo nico de clientela para los diseadores de instruccin.Ellos comparten con nosotros un (un poco) base de conocimiento comn en la teora de la educacin, as como las perspectivas de gran alcance en lo que respecta a lo que tipifica la instruccin adecuada.Los profesores tambin se han empoderado, tanto a travs de la preparacin formal y prctica en el aula, para sentir una gran cantidad de propiedad en relacin con la instruccin que crean y entregan.Adems, los profesores son los ms cercanos a los alumnos.En lugar de utilizar productos de instruccin pre-construida, los maestros utilizan y crean una amplia variedad de materiales que apoyan sus propias actividades de instruccin.Aparte de los profesores noveles quizs, la mayora de los profesores tienden a tomar productos de instruccin pre-construidos, deconstruir, y luego utilizar los recursos resultantes de una forma nica durante la instruccin.Esto plantea la pregunta, por qu seguimos para hacer productos de instruccin completos para una clientela que no los quiere ni los utilizar la forma en que nosotros, como diseadores de instruccin, la intencin para que puedan ser utilizados?Hemos estado fuera de contacto con las necesidades reales de nuestros clientes?Proponemos que, de hecho, nosotros, como un campo, no es reconocido plenamente la necesidad de apoyar a los entrenadores, y en particular los maestros, en el diseo de su propia instruccin.Y esto se debe ampliar para incluir los educandos.Por lo tanto, nuestra responsabilidad como un campo es concebir y desarrollar un nuevo tipo entero de la teora de diseo instruccional - uno que ayuda a los entrenadores, maestros y estudiantes en el cumplimiento de sus propias necesidades de instruccin.[Qu opinas acerca de la nocin de usuario-diseadores, y las implicaciones de ellopara lo que la teora de instruccin tiene que ser as?]

Por ltimo, por favor, hgamelo saber si sabes de algn otros tericos o teoras de diseo que deben ser incluidos en el Volumen II de las teoras y modelos de diseo instruccional.Lo anterior incluye extractos de mi artculo en la edicin de mayo de la Tecnologa Educativa y una pieza escrita por Laurie Nelson.Si esto no le da suficiente grano para la discusin, no dude en comentar nada en dicho artculo.Espero sus comentarios.

ReferenciasBanathy, BH (1991).Diseo de sistemas de la educacin:. Un viaje para crear el futuroEnglewood Cliffs, NJ: Tecnologa Educativa Publicaciones.Li, Z., & Merrill, MD (1990).Conchas de transaccin: Un nuevo enfoque para cursos de creacin.Revista de Investigacin en Informtica en la Educacin,23(1), 72-86.Merrill, MD, Li, Z., y Jones, MK (1992).Conchas de Instruccin de transaccin:. Responsabilidades, mtodos y parmetros deTecnologa Educativa,32(2), 5-26.Nelson, LM (1995).Un enfoque basado en el usuario para el diseo instruccional.Manuscrito indito.Reigeluth, CM (1996).Un nuevo paradigma de ISD?Tecnologa Educativa,36(3), 13-20.Reigeluth, CM (Ed.) (1983).Las teoras de diseo de instruccin y los modelos:. Una visin general de su estado actualHillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.Winn, W. (1989).Hacia una base racional y terico de la educacin tecnolgica.Tecnologa Educativa de Investigacin y Desarrollo,37(1), 35-46.

Charlie ReigeluthIndiana UniversityE-mail: reigelut@indiana.edu