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Transcript of que? cómo? donde? con qué? quien?
~ ·.:STERIO DE T~BAJO Y SEGURIDAD SOCIAL SER ICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE "SENA" ~UGD IRECCION DE POLITICA SOCIAL -DIV ISION DE FORMACION AOIERTA Y A DISTANCIA
LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA FORrtACIO~I ABIERTA Y A DISTANCIA
' que? cómo? , donde? con qué? quien?
CURSO PARA INSTRUCTORES DE FOflMACION ABIF.RTA Y A DISTMICIA
U IDAD
~lo. 7
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La evaluación del aprendizaje en la formación abierta y a distancia by biblioteca.sena.edu.co is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0
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TAIU..A DE CONlfENIDO
1 • DE LA TEORIA A LA PRACTICA Y DE LA PRACTICA A LA
TEORIA - (INTRODUCCION) r; ...
11. QUE ESPERAMOS DE USTED- (OBJETIVOS) 6
111 • FUNDAMENTOS DE LA EVALUACION 8
A. LA TEORIA SURGE DE LA CONCEPTUALIZACION SOBRE LA
PRACTICA . (EJERCICIO) 8
B. LA EVALUACION EDUCATIVA. (LECTURA) j
c. COMENTEMOS LA LECTURA • (EJERCICIO) 11
D. LA RETROALIMENTACION (LECTURA) 13
E. QUE HAY DE NUEVO ACERCA DE LA RETROALIMENTA- 15
CION ( EJERCICIO)
F. APLIQUEMOS El METODO DE ESTUDIO DE CASOS(EJERCICIO) 16
G. LA TEORIA APORTA CRITERIOS PARA JUZGAR LA PRACTI-
CA. (EJERCICIOS ) 19
H. DE LOS ERRORES TAMBIEN SE PUEDE APRENDER.(EJERCICIO) 22
1 • VOLVAMOS AL CONCEPTO DE EVALUACION(EJERCICIO) 23
J. LA EVALUACION DE LA FORMACION PROFESIONAL INTE
G RAL ( LECTURA ) 24
K. A MODO DE RESUMEN (EJERCICIO) 27
IV. METODOLOGIA DE LA EVALUACION 29
A. LA EVAL~CION DE LA FOIMACION A8fERTA Y A
DISTANCIA. (PROPUESTA)
8 . AIRAMOS El [DA TE ( EJERCICIO)
V. LA EVAL~CION DEL SISTEMA DE F .A.D. - SENAFAD
VI . RECAPITlAACION - AUTOEVAL~CION
VIl . EVAL~CION FINAL
VII I . BIBLIOGRAFIA
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5
DE LA TEORIA A LA PRACTICA Y DE LA PRACTICA A LA TEORIA ------------ ---
Que la experiencia es uno de la5 fuf:ntes más ricas del aprendizaje es un:a
verdad difícilmente discuti ble. Valga la experiencia de cada uno para
ratificarlo. Es más; en lo pedagogía moderna se ha retomado la teoría del
Aprender haciendo, y no por otra razón que la de focil itar aprendizajes
perdurables a través de la práctica .
Basten estas razones para proponer en esto cartilla· el desa rrollo del temo
Evaluación del Aprendizaje en la Formación Ab ierta y a Distanc ia a p:uti r
de lo reflexión sobre la práctica p!Hson:al.
No con el ánimo de alentar el empirismo sino justamente paro iniciar el
proceso que de lo práctico vo a lo teoría y de ello vuelve a lo próc ti ca
desarrollándose mu tuo y progresivamente .
En cuanto o metodología de t raba jo al terna remos entonces la presentación
de algunos planteamientos teóricos bajo lo forma de lecturas, con ejercicios
donde usted exprese las ideas que resulten de la reflexión o el a nálisis de
las lecturas contrastadas con su experiencia.
En cuanto o lo organización del tema a trata r comenzaremos por los con-
6
ceptos generales sobre evaluación, orientaremos e l estudio o la evaluación
de lo formaci6n integral tal como lo concebimos en el Sena y o lo función
y coracterrsticas de ello cuando se ut iliza lo metodologro "o distancio";
lo última p::arte de lo cartilla presento el sistema de evaluación o nivel
de procedimientos propuesto p::aro F .A. D.
Si aquí no ::ap::arece trotado con suficiente profundidad lo relati vo o lo eva
luac ión de otros aspectos de lo formación como recursos, metodología,di
sei"'o, organización, odministraci6n, docentes, etc . no es porque ello ca
rezco de importancia por el contrario, me.ecen un estudio especial que
desarrollaremos en otro oportunidad.
Antes de entra r en materia ... uno observación: requerimos lo p:Jrt icip::ación
suyo en el desarrollo de los temas.· Su aporte es indispensable p:1ro estruc
tu ra r, perfecc ionar y ajustar el sistema de evaluoc16n de F .A. D. su expe
riencia es valioso, no ahorre esfuerzos p:Jro trotar de llegar o lo más profun
do de lo reflexión y del análisis ni poro expresar sus ideos con lo mayor cla
ridad posible.
QUE ESPERAMOS DE USTED
De usted esperamos mucho. No solo mente que como tutor de F .A • O. asumo
7
una actitud permanente de relfexión sobre la pr6ctica que realizo, que aporte
experiencias e ideas, que contribuya al desarrollo permanente del Senofad;
también queremos que al trabajar esta cartilla:
Contraste su experiencia como docente con los planteamientos teóricos
sobre evaluación.
Analice lo práctico evaluativo o lo luz de los fundamentos teóricos.
Propongo correctivos o los problemas detectados en la evaluación .
Analice la coherencia de los fundamentos de lo evaluación del apren
dizaje en la Formación Abierta y a Distancia con el sistema procedi
mental propuesto.
Investigue y propongfl ideas para perfeccionar y desarrollar el sistema
de evaluación de F .A. D.
Esperamos que usted se identifique con estos objetivos e incluso los supere
p:uticipando también en la evaluación de esto misma cartilla.
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PRIMERA PARTE: FUNDAMENTOS DE LA EVAL~CION
LA TEORIA S~GE DE LA CONCEPTUALIZACION DE LA PRACTICA.
Si lo anterior es cierto quiere deci r que a p:utir de la pr6ctica en evaluación
que usted ha tenido coma instructor puede elaborar una definici6n sobre lo
que es la evaluación.
De acuerdo con su experiencia cómo definirra la evaluacl6n?
(Olvídese de los definiciones que alguna vez memorizó y trote de construi r
usted mismo un concepto con sus propias palabras. )
Confronte su definición con las ideos de algunos autores:
las ideas de la siguiente lectura son tomadas del prólogo de Pedro Municio
Al libro "Técnicas Básicas de Evaluación" de E. l . Sawin (1)
(1) SAWIN, E.l. "Técnicas Básicas de Evaluación" Edi torio! Magisterio Espal'\ol. Segundo Edición, Madrid, 1970 .
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LA EVALUACION EDUCATIVA
La evaluación educativa empezó a desarrollarse al amparo de la psicología
experimental y lentamente ho avanzado hacia el campo de la filosofía de la
educación. Comenzó por abarcar solamente lo evaluación d~ conocimiento
y lue~o se amplió a lo evaluación de actitudes, intereses, hóbitos, adaptación
social.
La apertura de nuevos horizontes trajo lo consecuencia inmediato de compren
der que la evaluación tendría que elaborarse en torno al concepto que de la
educación tuviese lo escuela.
La escuela tradicional que ha imperado en lo primera mitad de este siglo se
ha caracterizado p-:>r el predominio del conocimiento sobre el resto jeJ campo
cognoscitivo y afectivo y por servi1 de inst rumento de selección social. No
es pués extrano que la evaluación y su expresión, los ex6menes, tuviesen
como fin princip:JI la valoración cuantitativa de lo aprendido y la promoción
de curso o nivel de ensenanza. En la actualidad el concepto de evaluación
ha cumplido un cambio completo de dirección como consecuencia del espíritu
activo y social que impregna la educación actual.
La necesidad de seleccionar y definir los objetivos es el primer hecho evi-
10
dente en el desarrollo de las técnicas de evaluación.
Pera el paso al concepto actual de evoluoción va m6s all6 de la ampliación
de el "que" evaluar. Hay en el propio concepto una matización de gran tras
cendencia al distranciarse de lo que anteriormente se entendía por me.!i r . lo
evaluación es uno interpretación de los resultados, no uno me.!ic16n .
Es el coso de dos personas que al comprobar su igual peso (medida) interpretan
el resultado de Forma diferente ( evaluación). Ambos tenían d ist inta consti tu
ción y lo que para uno eran resultados satisfactorio y proporcionados a su esta
tura, para el otro más bajo, representaba un claro exceso de peso y un peligro
p::~ro la salud .
El segundo hecho que ha motivado la transformación y perfeccionamiento de
las técnicas de evaluación es la comprensión de que lo evaluac ión debe seguir
p:lSo a paso el proceso educativo, es decir debe ser continua .
Si el proceso educativo pretende lleva r al individuo al logro de ciertas metas,
la experiencia nos demuestra que los objetivos no siempre se consiguen y que el
profesor p~ r el hecho de repetir el proceso no puede halla r las causas que han
prodLcido el fracaso. Aquí está la misión de la evaluación . Descubrir por
una parte en qué medido se han ido cumpliendo los objetivos morcados y sei'\ola r
11
el momento y las causas que hon ido produciendo la ruptura con el plan pre-
visto.
Este aspecto dé continuidad en la evaluación rep esenta un fuerte cambio en
relación con los exámenes tradicionales que mantiene la ensenanza clasista .
La evaluación na tiene por misión primera cal ificor sino ayudar. Es un instru-
mento de diagnóstico educativo. El alumno conoce su progreso, toma concien-
cia de sus posibilidades y recttfi ca o refuerza su trabajo como consecuencia de
los resultados que obtiene. El p rofesor valora dfa a dfa su tarea y se ve en con-
diciones de modificar su propia actuación y lo que es más importante, conocer
si los objetivos establecidos eran realistas y el programa de trabajo ::Jdecuado.
No solo importa medir hasta que punto se han logrado los objetivos previstos
sino e valuar las repercusiones del programa educacional sobre los alumnos,
tanto si se han planeado como si no.
COMENTEMOS LA LECTURA (Trabaje en grupo si es posible)
Subrayó las ideas más inter.santes? Subraye ahora todas las frases que a su
p::uecer tocan puntos clave~ paro discutir . !
Este cuestionario contribuye a profundizar en ciertas ideas de lo lectura y sacar
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conclusiones _,.1'10ftG1es sobre el temo:
Q"' relaci6n eJdste entre lo ewluaclón y lo filoeofro de lo Educaci6n?
Solament. se debe evaluar en tomo a objetivos? Por qué?
En qué se diferencia una evaluaci6n tendiente a medir resultados de
una tendiente a interpretarlos ?
Al c.,mbiar la evaluaci6n puede cambiar el cor6cter closiata de lo
eduoaci6n?
O tros comentarios a lo lectura.
Consigne sus respuestas y demás comentarios que quiero hacer de la lectura.
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Ahora veamos que plantea Sawin sobre la Retroalimentación •••• (2 )
FEED-BACK - RETROALIMEN.TACION -REALIMENTACION - EVALUACION.
Varias formas de denominar un mismo proceso.
Es necesario dejar bien claro lo que se entiende por realimentación. La reali-
mentación tiene dos partes: Evaluación y corrunicaci6n. El profesor realiza
en primer lugar una evaluación del alumno y a continuación le comunica algo
sobre los resultados obtenidos. Esta comunicación entre el profesor y el alurr."lo
es importante por los siguientes rozones:
En primer lugar, es difrcil meforar en lo que se está haciendo o menos que
se conozcan los resultados del propio esfuerzo. Sin este conocimiento se
tendería a repetir las errores y con ello o reforzarlos . Imaginemos por ejemplo
lo difrcll que resultaría a un arquero alcanzar un alto nivel de precisión si no
pudiera ver dónde habían ido o poror las flechas disp:Jrodas .
los hallazgos de la investigació~ apoyan la hipótesis de que el conocimiento
' de los resultados p~r parte del alumno, mejoro su aprendizaje . En otras p:Jia-
bros, los alumnos aprenden mejo¡ si se les facilito información sobre los resul-
todos de sus esfuerzos durante el proceso de aprendizaje.
(2} SAWIN, E .l. OP. Cit.
14
Posiblemente, parte de la explicación de que el conocimiento de los resu ltados
sea útil al aprendizaje, estriba en que lo reollmentocl6n ayuda al alumno o
reol izar percepciones m6s precisas y de este modc• lo lleva a decisiones y actos
más apropiados poro seguir adelante con realizaciones cada vez mejores .
U1 ejemplo en que la real imentaci6n es especial mente importante en el apren
dizaje escolar: Ortogrofío. Si se le informo al a lumno de las p:Jiobros en que
falló, probablemente mejorará con mayor ropidez. Sin realimentación el alumno
tenderá o continuar cometiendo las mismos faltos y asr refuerza el ap rendizaje
incorrecto.
P.:J ra seleccionar la información que se debe retotnor al alumno, Sawin propone
los si~uientes p:~sos:
1. Juicio sobre el tipo de resultados que el alumno necesito conocer y es tá
capacitado p:J ra comprender; si son apropiados poro facilitar el oprend i
za,e.
2. Selección de lo información que va o comunic6rsele.
3. Dete ,minación de lo forma, el momento y lo se cuencio de dicho presen
tación.
4. Comunicación de los resultados al alumno junto con los necesarios expli-
caciones.
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QUE HAY DE NUEVO ACERCA DE LA RETROALIMENTACION?
Encontr6 alguna idea novedoa en la lectura anterior?
Muchos contestarán negativamente y con bastante raz6n. En el medio educa
tivo se manosean muchas teorias sobre este tema pero estamos convencidos de
que el carácter mecónico y simplista con que M realiza la evaluación no podrá
ser modificado por el simple hecho de agregar una teorra m6s sino por lo refle
xión crftica de lo práctica y la decisión de manejarla en forma mós convenien
te para el alumno y p'lra el profesor.
Consigne sus comentarios:
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APLIQUEMOS El METO DO DE ESTUDIO DE CASOS:
Poro resolver un problema lo primero que se debe har es identificarlo y recono
cerlo. Procedamos al siguiente ejercicio:
TOME UN CASO RECIENTE DE SU EXPERIENCIA COMO INSTRUCTOR EN
QUE HAYA HECHO UNA EVALUACION, LA HAYA CORREGIDO Y HAYA
ENTREGADO LOS RESULTADOS Al ALUMNO.
Narre los hechos con lo misma simplicidad con que pudieron ocurrir en la si
tuación que uste vivió. No tema que su narración pueda parecer un tonto
simple, es porte de un ejercicio mediante el cual usted puede comprender
las rozones o sinrazones de su propia actuación . Cualquier detalle que venga
o su mente puede ser importante.
Sele ccione el coso que quiera narrar y comience .••••
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LA TEORIA APORTA CRITERIOS PA RA ANALIZAR LA PRACTICA
Identifique en el caso que escribió estos cuatro momentos de la evaluación:
OBTENCION DE LA INFORMACION :
Qué técnica utll izó p:1ra recoger lo información? o en otras p:.labras que
actividad realizó p::1ra la evaluació., ?
Prueba escrita, entrevistas orales, supervisión de uno práctica, elaboración
de un trabajo individu:.l teórico o práctica, etc.
Examine si la información sobre el aprendizaje del alumno o ::~lumnos es CON-
FIABLE es decir si reflejo fielmente el nivel de aprendizaje logrado p~r el
alumno. Factores como la copia, la indisposición por problemas de salud,
alteran la validez de la información.
La actividad prescrita para la evaluación debe ser adecuada para el tipo de
información que se busco; mal podría evaluarse la rapidez de una mecanógrafa
mediante uno p rueba de falso y verdadero .
En su caso, la actividad de evaluación estuvo bien seleccionada?
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ANALISIS DE LA INFOfWACION:
El tutor anal izo el trabo lo realizado por el alumno y emite un juicio sobre la
pertinencia de los respuestas o resultados.
Es indispensable que el an61isls y el juicio •on OBJETIVOS es decir que no
primen los prejuicios personales ni los preferencias sino que se haga a lo luz
de criterios cientllicos claramente eJtablecidos.
Analice en su coso cuales fueron los criterios p:lra el oh61isls que sustentaron
un juicio de valor generalmente reflejado en categorlos de bien, regular y
mal ( con todas sus variaciones) .
OEVOLUCION DE LA INFORMACION AL ALUMNO :
Lo evaluación como porte del proceso de aprendizaje debe implicar el retorno
de información fY.Jro el alumno, de manera que contribuya a confirmar y esti
mular los logros y a corregí r los errores o loa vocios en el aprendiza je.
En su caso, cómo devolvió lo informoci6n al alumno? Trate de establecer
en qué medido sirvi6 poro mejorar el aprendizaje.
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INFORMACION PARA E.L PROFESOR:
El resultado del aprendizaje de los alumnos ret.,¡a la efectividad y eonvenien-
c ia del método de enseftanza lo cual constituye uno inf0rw10ción de gran utili-1
dad para el docente .
Examine en su caso qué infarmaci6n útil conslgui6 pare evaluar y reorientar
el método de ensenanza y qué decisiones tomó al respecto .
Consigne sus respuestas .
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DE LOS ERRORES TAMBIEN SE PUEDE APRENDER.
Si tuviera la oportunidad de repetir la experiencia que norr6, Cómo la horra?
Qué modifioaciones haría en estos cuatro mornent01:
Obtenc16n de informacl6n .
Andlisls y juicio sobre el rendimiento del alumno.
Devoluci6n de la informaci6n al alumno.
Decisiones a tomar respecto al proceso de enseftanza
Escriba su respuesta.
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VOL VAMOS AL CONCEPTO DE EVAL~CION
Ahora que se han profundizado algunos conceptos y analizado las experiencias
retome lo definición de evaluación que usted elaboró y modifíquelo si lo con
sidero conveniente.
Procure establecer claramente:
En qué consiste lo evaluación.
Qué función cumple en el proceso de aprendizaje.
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LA EVALUACION DE LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL
Uno vez re conocida lo íntimo relación existente entre la evaluación y la
filosofía de la educación, resulta obvio pensar que todo sistema de evaluaci6n
debe sustentarse y ser congruente con los principios de la concepción educoti
va.
En nues tro caso los principios de lc1 FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL
deben ser lo base para construir e l sistema de evaluación.
El documento "Orientaciones p~ra el disei'lo y procedimientos de la Formación
Profesional lntegrol"(3) dedi ca un aparte a la evaluación del aprendizaje :
LA EVALUACION DE LA FORMACION PROFESIONAL INTEG RAL
El alumno debe aprender a outoevaluorse con sentido crít ico y no con el pobre
sentido de registro a cadémico, con el cual usua lmente est6 familia rizado y
al rededor del cual ha adquirido vicios que deterioran su propio sentido de
lo autorreolizoción. Si el ambien te educativo propicia en el a lumno lo
construcción de ideales -proyecto de vida- y adem6s le ofrece las condicio-
nes paro odqui ri r la capacitación que le abro los puertos de esos me tas trozo-
dos, lo eva luación dejor6 de ser un penoso obst~culo p~ra convertirse en lo
SENA. Orientaciones paro el Di ! ' i\o y Procedí mi en tos de la Formación Profesional lnte~ral . 8o~ot6, 1983 . ( Pog .41 · 44)
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oportunidad que tiene el alumno de confrontarse así mismo con los p ropósitos
de codo instancio de su proceso de aprendizaje.
El alumno debe poder adminis tro 1 su propio sistema de evaluación, poro lo
cual lo~ pro3romos de formación deber6n contar con objetivos de aprendizaje
claros y razonables. El p::.pel de instructor (seo este tutor, focilitador,oni
modor, asesor} no debe ser otro que el de orientador en eso confrontación que
el alumno hoce entre sus propósitos de aprendizaje y el dominio efectivo logro
do. En ningún coso la evaluación tendrá carácter punitivo puesto que esto
actitud del docente y, personal izado en él 1 el SENA -contradice lo natura
leza formativo del proceso de aprendizaje.
En algunos casos es necesa rio que el instructor, o algún ot ro agente de forma
ción, registre y certifique el lo3ro de los objetivos bién seo porque así se ev i
tan fatigantes pruebas de comprobación de conocimientos en el aula, ta lle r o
sitio en gene ra l donde debo continuar su aprendizaje, o bien porque el mercado
de trabajo le exige constancia del dominio de ciertos destrezas paro odmiti rlo
de su fuerzo laboral .
Poro lograr que lo revolución educativa sea uno gran estrategia poro forma r
un nuevo hombre, con valores auténticos y can miras altruistas, es necesario
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que los pórametros de toda acción evaluativo estén disel'kldoa pensando en
criterios óptimos de desarrollo.
Como no se trata ahora de que el alumno alcance el nivel promedio de rend i
miento del grupo sino que llegue él mismo, como persona, a los niveles más
altos de desarrollo, el patrón de medido no debe estableeerse a p:::trtir de pro
medios sino a la luz de aprendizo¡es óptimos. Si la misma institvci6n en los
evaluaciones formales establece estos criterloa dentro de un verdadero esF' Íritu
formotivo, se lograr6 un gran poso en lo educaci6n integral del hombre, fami
liori z6ndolo con p'ltrones elevados de calidad en el desempeno, deste rrando
lo a ceptación de la mediocridad que ha sido un producto degradante de lo edu
cación despersonalizada.
El agente de formación no debe ser solamente un juez sino uno persono que
puedo, por sus conocimientos objetivos del mundo del trabajo, evalua r e l
aprendizaje a la luz de lo realidad ocup:Jc ional.
Lo eval uación debe ser conside rado como l no parte indiv isible e indispensable
del p roceso de aprendizaje y debe ser la oportunidad para consolidar y re forzar
los conoc imientos .
27
A MODO DE RESUMEN
( H6golo usted mismo)
Qué importancia tiene lo outoevoluoción en lo Formaci6n Integral? Qué
se busco con ello? Qué significo en el proceso de aprender o aprender?
Cu61 es el p:~pel del docente en lo evoluoci6n del aprendizaje cuando se
busco lo formación integro! y no lo mero closlficocl6n o promoci6n del estu
diante? Qué se entiende por criteriot 6ptirnos de de10rrollo y porqué deben
ser ellos los parómetros de lo evoluoci6n?
Qu6 sentido tiene lo calificación, el reg istro y lo certificación en la eva
luación de la Formación Profesional Integral?
Si su opinión diverge de lo planteada anteriormente exprese su punto de vis
ta. Es la ocasión de citar o Krishnomurti (4)
" No teneis que oceptor outom6ticomente lo que yo digo, ni negarlo .
Observad simplemente. Después de todo, lo función educativo consis-
te en pro:fuc:ir un individuo integrodo que seo c:opgE de habérselos con
la vida inteligentemente, totalmente, no parcialmente ni como técnico
ni como idealista. Pero el individuo no puede ser integrado si salomen
te se guía por una norma idealista de occ16n. Es obvio, sel\ores y sei'\oras
28
que los maestros que se vuelven idealistas, que siguen una norma de
acción llamado 11ideal", son bastante Inútiles"
Anote sus respuestos y comentarios.
f4) KRISHNAMURTI. ••EDUCANDO AL EDUCADOR" Tomado de: Hocio uno Revolución Educa tivo
Alberto Galeono Ramírez Seno- 1982. ( Pog. 79)
29
SEGUNDA PARTE. METODOLOGIA DE LA EVALUACION
LA EVALUACION DE LA FORNACION ABIERTA Y A DISTANCIA
En el Seno, la evaluación debe estar estructurada en función de los objetivos
de la formación y lógicamente debe responder a la filosofía educativa que
fundamenta el proceso de aprendlza¡e. Siendo parte del proceso de aprendi
zaje es necesario que contribuya y responda a los principios educativos que
la orientan de lo contrario puede desvirturor e impedir los propósitos de lo
formación.
Es innegable que en nuestro sistema educativo los sistemas de evoluoción
estón determinando en gron parte la actitud del alumno hacia el proceso de
formación. En muchos casos el alumno no estudia poro sí mismo sino paro po
der responder a lo que el profesor quiere y le gusto ya que este tiene en sus
monos el armo de la 11noto 11 que es en últimas lo que decide el éxi to o el
fracaso.
Resulto entonces obvio que un programa de Formación abierta no puede desa
rrollarse con un sistema de evaluación rígido orientado solamente a clasificar
buenos y malos y o expulsor o los menos "brillantes" hacia los filos de lo 'llOno
de obro no calificado.
30
No se troto por supuesto de sacrificar o rebajar el nivel ocodimtco ~ro
dar vía 1 ibre o lo mediocridad. Todo lo contrario, se troto de p<Jner todos los
recursos de lo pedagogía, de lo tecnolo;fo educativo y de lo institución al
servicio de lo formación óptimo de quienes Ingresen al sistema de F .A. c.>.
y en este propósito lo evaluación juego un papel importante. Veamos por
qué:
Se :¡uiere desoscolorizor el proceso de formación bu)condo fundamentalmente
que el alumno :uumo el control de su propio aprendizaje y desarrolle ;1l máxi
mo lo copocidod de aprender o aprender?
Pués bien, lo AUTOEVALUACION contribuye o de10rrollor lo copocidod de
anal izar con sentido crrtico los resul todos del propio trobo¡o, detector los pro
pios errores y tomar decisiones autónomos poro solucionar los problemas.
Los unidades outoformativos incluyen pruebas de outocontrol porcioles y fi no
le$ que permiten lo comprobación inmediato de lo eficacia del aprendizaje
odemós de servir de refuerzo y prep'lroción poro otro tip'J de evaluación.
Se quiere mantener lo relociÓ"l entre el alumno y el docente p'lro que este
,)ltimo contribuyo o facilitar y orientar el proceso de aprendizaje además de
mantener lo relación personal implícito en lo comunicación pedagógica.
31
LA EVALUACION FINAL que se incluye en codo unidad autoformativa es
un trabo jo que el alumno debe detarrollar y enviar a su tvtor poro que este
verifique los logros del aprendizaje y en caso necesario oriente al alumno,
corrija los errores, proponga piones de meJoramiento cuando compruebe que
no se logró el nivel de aprendizaje esperado, estimule al alumno cuando de
muestre buen rendimiento, en fin, apoye al alumno en su empel\o de supera
c ión . Se garantizo de esta manera que lo evaluac16n MO permanente o lo
largo del proceso y fundamentalmente FORMA TI VA yo que no busco castigar
ni excluir o quien no logre el objetivo de lo unidad sino facilitar por todos
lo~ medios p':>sibles y cuantas veces seo necesario que el alumno dominte los
conocimientos y destrezas y asr pueda continuar el proceso de formación.
los trabajos de evaluación o distancio const ituyen el nexo principal (no e l
único) del alumno con su profesor. Este tipo de evaluac ión formativo implico
una gran capacidad de p-;1rte del tutor poro diagnosticar los p roblemas que
obstaculizan el rendimiento del alumno, sus causas y posibles correctivos;
sobre esto base debe disei'\ar un plan para co rregir y facilita r el aprendiza je,
lo cual denominamos Plan de Me¡oromiento que puede consistí r en una serie
de actividades que el alumno debe real izar, desde reestvdior cuidadosamente
el material entregado, hacer de nuevo un traba jo, estudiar un nuevo mate ri al
de refuerzo bien diferente del que rec ibió por primero vez, hasta osisti r o
un centro cercano para observar una dem03traci6n, uno pelrculo,uno confe
rencio, etc . Lo goma de posibilidades poro reforza r el aprendizaje ei casi
•
32
infinito y depende en gron porte de l tutor, su cap:Jcitfod y su iniciativo poro
uti lizar recursos accesibles poro el alumno.
Es deber del tutor disel'tor actividades de refuerzo y complemento que respon-
dan o los condiciones y necesidades del al umno según el diagnóstico que re-
sulte de lo evaluación.
En este sentido lo Formación Abierto y o Distancia es uno formación personoli-
zoda, pOJés loi .esultodos de lo evaluación son indiv iduales y por consiguiente
los correctivos también.
So~re los funciones de este tipo de evaluación o distancia Sarra rno no{5)
prec isa las sigu ientes:
Servir de estimulo p'lro el estudio periódico.
Promover la apl icación próctica de las cuestiones teóricas.
Proporciona r uno visión objetiva al alumno de su aprove chamiento.
Mantener lo relación de l alumno con su profesor y la institución.
Dar a la institución información necesaria para garantizar la expedición de
la certificación correspondiente.
(5, SARRAMO NA, Jaime . Tecnolog ía de la Ensenonzo a Distancia Edic iones CEAC - Borce lono , 1975 .
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11 Una institución de formación o distancia que no estableciera un sistema
de evaluación equivaldría o uno editorial, lo cual p•;ede responder de los
libros vendidos pero no de lo lectura y adecuada comprensión de los mismos . "
Sobre el procedimiento p~ra manejar este tipo de evaluación e n la F .A. D.
del Seno, proponemos el siguiente:
Dado que codo unidad autoformotivo que el alumno recibe contiene un traba
jo de evaluación que él debe hacer llegar o su tutor, este debe registrar en
la ficha de seguimiento y evaluación del alumno la fecha en que envió la
unidad al alumno y la fecha en que recibió el traba jo de evaluación. Procede
o revisar el trabajo, a corregirlo y a establecer si el resultado es satisfactorio
a la luz de lo,; criterios establecidos en los objetivos, en la especial idad y
en la institución. Hace las observaciones pertinentes sobre el trabajo y si
es del caso elabora el plan de mejoramiento. Preparo la información de re
torno al estudiante explicando las observaciones y valorando el trabajo. Re
gistra en la ficha de seguimiento y evaluación el resultado de la evaluación
sea utilizando los códigos A, 8, C, O, E, que corresponden en su orden o los
conceptos Muy bueno, Bueno, Regular, Deficiente y Malo o simplemente
indicando si logró o no logró el objetivo de la unidad. Solamente si logró
el objetivo o si la valoración fué de MJ.Jy bueno o Bueno autoriza la entrega
de la siguiente unidad,de lo contrario insiste en el plan de mejoramiento
34
hasta lo~rar los resultados esp~rados .
Una vez terminado el estudio de todas las unidades que constituyen el módulo
instruccional el tutor autoriza al estudiante para presentar la Evaluación del
Módulo lnstruccional.
A propósito de la EVALUACION DEL MODULO INSTRUCCIONAL; cabe
una cita de Galvis Panqueva :
11 Siendo la evaluación de los aprendizajes la único evidencia que tienen las
instituciones de educación a distancia para establecer y certificar el nivel
de aprendizaje logrado por sus alumnos, debe mantenerse un balance ent re
la rigurosidad y confiabilidad de las pruebas y la elasticidad p:~ra reo lizarlas 11 .(6)
Aceptando la pertinencia de este planteamien to se pueden deduc ir algunos
características de este tipo de evaluación:
Debe ser presencial e individual para a segurar su vol idel.
Debe ser sumativa p~ra poder establecer si el alumno efectivamente
domina lo,; conocimiento.;, destrezas y actitudes que le permitan desempe-
i"i:Jrse óptimamente en un puesto de trabajo o continuar su iti nera rio de
formación.
Debe mantener también su carácter formativo en el sentido de reorien to ;
el aprendizaje p:~ra correg ir deficiencias de tectadas .
(6) G ALVIS PANQUEVA, Alvaro. Universidc da Distancio en Lotinoomérica Editorial . Universidad Estatal o Distancio EUN ED- 1982.
35
la construcción y dlsefto de estas pruebos debe responder a las condicio
nes particulares del alumno de formaci6n a diatancia quien normalmente
no est6 fa mi 1 iarizado con las prvebos obietlvas en forma de test, sino
m6s bien con los ejercicios pr6cticos que lo confrontan can la realidad
del trabojo; su aprendizaje est6 m6s orientado a la reflexión sobre la
próct ica que al an61isis teórico; tiene m6s facilidad de expresión oral
que escrt ta, etc .
Estas pruebas de evaluación deben ser elaboradas por los g rupos de disei'\o de
cada espec ialidad asesorados por lo Oficina de Estudios y Evaluación. Así
mismo se fijar6n los criterios de rendimiento por especialidad que en ningún
coso deben ser inferiores al 80%.
Para fa cilita r su administración se organlzor6n BANCO DE PRUEBAS por es
pecialidad.
Cuonda e l alumno apruebe la evaluación debe ser reportada a la Oficina de
Reg istro p:.ra que se le expida el certificado o constancia correspondiente.
t.ktas últimoJ palabras sobre la VALIDACION:
Un sistema de Formación Abierto debe contar con mecanismos de validación
ágiles paro que el alumno pueda entrar o avanzar en el proceso de formación
en el nivel que su preparación académica o próctic::a se lo permita.
36
La un idad mínima de validación en el sistema de F .A. O. es el módulo lnstruc
cional.
ABRAMOS EL DEBA TE.
Se3uramente habr6 mucho que decir sobre esta propuesta y más aún cuando
la experiencia comience. Po lo pronto ocupémonos de lo confrontación ent re
lo.; procedimientos propuestO$ y los planteamientos teóricos.
Usted tiene la pglabra?
(Comente en grupo si es posible y consigne las opiniones . )
"En muchos cosos aunque no se quiero, las califi caciones terminan por consti
tuirse en lo razón último y princip:ll de los ejerc icios de evaluación . De cual
quier manera que se los maneje, suelen produci r efectos importantes en las octi-
37
tudes de los olumnos, sus motivaciones para el aprendizaíe y su rendimien-
to."(7)
TERCERA PARTE
LA EVALUACION DEL SISTHM DE FORMACION ABIERTA Y A DISTANCIA
SENAFAD
ANOTACIONES PARA LA CONSTRUCCION DE UN MODELO DE
EVALUACION •
• • • Pareciera capítulo ap~rte pero se trata de un tema concomitante con la
evaluaci6n del aprendizaje, pués cuando se evalúa lo que se ha aprendido,
de alguno manera se evalúa lo que se ha ensel'kldo y cómo se ha ensetlado.
Q~é tiene esto que ver con el SISTEMA de F.A.D.? Este último no e s m6s
que la infraestructu~ institucional que posibilita la formación o distancia.
El éxito de la formación depende en g~n p-lrte del correcto funcionamiento
del sistema. De allí la importancia que tiene la construcción de un modelo
de evaluación institucional del sistema F .A .D.
Un sistema de evaluación es la aproximación sistemático de un sujeto hacia
un objeto p~~ e valuarlo a t~v6s de un• proceso continuo du~nte el cual se
localiza, obtiene y provee información sobre la cual basar las decisiones.
(7) SAWIN. E. l. Técnicas B6sioas de Evaluación Edit. Magisterio Esp~nol. 2a. Edición. Madrid , 1970.
38
El primer p'lso p-:J ro construi r e l sistema de evaluación es identificar el sujeto
y el objeto de lo evaluación y el procedimiento o metodología que se va o
utilizar. Uno vez se hayan establecido los fundamentos o morco teórico.
En nuestro coso paro ser consecuentel con los princi pios de part icipación,
apertura y democrac ia que sustentan el sistema mismo, el su jeto que evalúo
lo podemos definí r como: Todos loi agentes de fo rmaci6n , incluido el alumno,
que participan en el proceso .
El objeto de evaluación es el Sistema de Formación Abie rta y o Distoncio
SENAFAD- entendido como un con junto a rticu lado de subsiste mas con sus
correspondientes componentes y elementos constitutivos.
El procedimiento de evaluación propuesto es el onól isis c rítico :l través de
Círculos de Porti cip:2ción.
QUE SON LOS CIRCULOS DE PARTICIPACION?
Los círculos de participación son grup?.s de trabajo donde voluntariamente por
ticip'Jn 103 o~entes de lo formación : Trabajadores- alumnos, empresa rios, pro -
39
ductores, instructores, tutores, p~rsonol administrativo de todos los niveles,
asesores, directivos, etc. , poro trotar uno problem6tica dodo y buscar solu
ciones o lo mismo .
Estos grupos tienen los siguientes carocterfsticos:
Son abiertos y democráticos.
La particiFY.Jción e~ 1 ibre y espontáneo.
No guardo jerarquías entre sus p:Jrticipontes.
Se reune coda vez que se requiero .
Deben generar compromiso con lo solución de los problemas entre sus
p~rticipontes.
Pueden trotar temas de áreas diversos que les interesen o :Jfecten de
alguno manero.
Deben estar compuestos por no m6s de diez ni menos de cinco p~rtici
p'lntes.
En qué consiste el anól isis crítico?
Entendemos por onól isis, lo identificación de coda uno de los partes que con
forman un objeto, p:Jro establecer lo~ principios y relaciones que rigen sus
elementos.
40
Cuando el an61 isis incluye un juicio sobre el grado de conformidad de los
elementos con los c riterios establecidos, implícitos o explícitos,podemos
considerarlo como un on61 isis crítico.
Cómo abordar el anól isis crítica del Senofad 7
Como decíamos, el an61 isis co:nienzo p-:>r identificar los elementos que co:npo
nen el sistema; en nuestro caso, podemos identificar los siguientes subsistemas:
Investigación
Ense"~nza -Aprendizaje
Producción de Medio~ Did6c ticos
Administración.
Codo uno de eso1 subsistemas está conformado o su vez por diversos campo-
nen tes.
El subs istema de Investigac ión por ejemplo abarca los procesos necesa rios
p'Jro ~delantor los estudios de facti bil idod, inves tiga ciones sobre demando y
oferto en el mercado de traba jo, desempei'\o de egresodos, investigaciones
educativas, investigaciones en tecnolo3ío educa tivo, además de aba rcar todo
el componente de Investigación -acción, que fundamen to el deso rrollo y lo
dinámica del sistema.
41
En la práctica ningún subsistema funciona aisladamente sino que alimenta
y es alimentado por los otros. Para qué servirran las investigaciones si no
fuero poro tomar decisiones, innovar y orientar lo¡ subsistemas de odminis
traci6n, produccl6n de M.edios Did6cticos y ensel\anzo- aprendizaje?
La ve od es que el sistema es y debe funcionar como una unidad; sin embargo
el an61isis de un objeto tan complejo se dificulta si no logramos identificar
cada uno de los elementos y comprender la dinámico de lo~ procesos. Si
queremos evaluar el funcionamiento del sistema tenemos que empezar por
comprender la relación entre l0;0 elementos que intervienen en coda proceso .
En resumen lo que queremos decir es que para defini r el Sistema de Formación
Abierta y o Distancio como un ob¡eto de evaluación tenemos que iden tificar
los subsistemas que lo conforman con sus respectivos componentes y elementos .
Interesante temo para un ejercicio, no es ve rdad?
Pués h6gamoEb ? puede ser mediante un esquema. o gráfico.
Espacio p~ra aue usted elabore su esquema o gr6fico que representa SENAFAD
de acuerdo con el contenido b. de las unidades lo. a 5o. Recuerde: deben
42
o¡Y.Jrece r todos los componentes de FAD y su inter-relación en función de
los propósitos u objetivos de SENAFA D.
43
Adem6s de definir el sujeto, e l obJeto y la metodologro de evaluación,
un sistema de evoluaci6n debe contar con instn.mwntos que fac il iten el tra
bajo y permitan sistematizarlo .
los instrumentos de evoluaci6n aon guros p~ro recoger lo información y orien
tar el an61 is is.
Para ilustrar lo que pueden ser los instrumentos de evoluaci6n que se utilicen
en F .A. D., presentamos algunos proyectos de guías poro orientar lo evalua
ción de Medios Didácticos y lo Evaluación del Método de Ensei'\anza .
ORIENTACIONES PARA lA EVAL~CION DE LOS MEDIOS
Para evaluar un medio educativo, es dec ir para analizarlo críticamente, es
úti 1 tener en cuenta los siguientes par6metros:
CUlTURA Dado que un medio educativo es un objeto
cultural e ideológico, debe anal iza rte su
adaptación o lo culturo del alumno y lo ideolo
gfo que de hecho refle¡o .
CIENTIFICO
PEDAGOGICO
PSICOLOGICO
DE PRODUCCION
44
Analizar lo calidad y cantidad de lo
información referidos al nivel de cono
cimientos y posibilidades de aprendizaje
del alumno.
Adecuación a la metodología de ensei'\on
za- concepción pedagógico, de referencia
Grado de adaptación o situaciones dife ren
tes.
Motivación o l opre·ndizoje
Extensión y cantidad de un idades de apren
dizaje.
Ritmo y dificu l tod.
Monuobilidod Físico: Posta,peso ,encua
de rnación, resistencia.
Monuobilidod intelectual : Claridad, índice,
modo de empleo, diogromoción.
Grado de Legibilidad: Tipo de letra,
vocabulario, redacción, extensión de los
frases, impresión.
E CONO MICO
45
Costo:
Duración de empleo
Posibilidod.s de u ti 1 izoción.
Envefeclmlenl'o prevl~ibles de los contenidos
e im6genes .
Existencia o necesidad de material comple
mentario indispensable.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUA.CION DEL METOOO DE ENSE~ANZA:
DESEMPEf'lO DEL TUTOR: Manejo de los re laciones humanos.
OBJETIVOS:
Atención oportuna.
Entrego oportuna del material.
Continuidad y secuencial idod en el trabajo .
respeto por las ideas contrarios .
'Bien establecidos
Acordes con los interetes de los alumnos
Responden o lo formación profesional Inte
gral.
METODOLOGIA:
CONTENIDOS:
AGRUPACIONES:
46
Novedosa
Activo
Pr6ctica
Util
Productivo
Clara
Apropiados
Legibles
Novedosos
Coordinados
Utiles
Amenos
Organizados
Apoyados con propiedad por mul ti medios.
- Estimulan y prep::uan para el trabajo en
grupo.
-Permiten el intercambio de experiencias.
- Enser'ian a desemper'ior roles en g rupo.
-Facilitan la utilización de multimedios .
- Me jora las relaciones humanas.
- Controla conductas desadaptativas.
- Estimulo la cohesión grupal.
MATERIALES DE APOYO:
CARTILLAS:
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Adecuados
Calidad
Pertinentes
Cantidad
Facilitar el aprendizaje
Son convenientes para el logro de los
ob jetivos.
Dinomizon el aprendizaje
Permiten incorporar expe riencias locales.
Oportunos.
Secuenciales
Apoyadas f?::> r otros materiales
Apoyados por ejercicios grup'lles
Estructura lógico: De coordinoción,secuenciocion e integración.
Acordes con los necesida::fes del alumno
Motivontes
Como totalidad hoy coherencia y coordinación
Presentación adecuada
Lenguaje cloro y comprensible
Precisión en lo.i contenidos
Densidad de los contenidos trotados
Permite el logro de los resultados esperados.
48
REC APITULA CION - AUT O EVALUACION
El ob jetivo de esto Unidad es propiciar lo reflex ión sobre lo prácti co del
instructor en lo que se refiere a la evaluación del aprendizajt! de sus alumnos,
apoyando el on61 isis con algunos planteamientos teóricos y e jerc icios . Así
mismo qu isimos presentar a consideración de ustedes la propuesta sohre e 1
sistema de evaluación de la Formación Abie rto y o Distancio en el Sena ,
buscando lo p::uticipoción de los agentes di tectos en el mejoramiento y
,:erfeccionomiento ::fel sistema.
En consecuencia lo recapitulación equivoldr6 o lo presentac ión de los con
c lusiones más importantes del anólisis realizado; que por rozon~s oto , ¡os debe
ser elaborado por cada uno de ustedes.
Po ·a ayudarle en lo organización de los ideos sugeri~ e!>ta guío:
( Recuerde que los conclusio:lei .,o .;on resúmenes del on61 is is sino los de
ducc iones o inferencias suyos más importantes sobre lol planteamie ntos hechos) .
49
1 . o) Definici6n inicial de evaluación ( Pog ... . . )
b) Definición último de evaluación (Pog .... . )
e) lo Diferencio fundamental entre los dos defi-
niciones es:
50
2. Conclusiones del análisis de la lectura: "La Evaluación Educativa"
a ) Qué relación existe entre la evaluación y la filosofía de la Educa
ción?
b) Solamente se debe evaluar en torno a objetivos? Por qué?
51
e ) En qué se diferencio uno evaluación tendien te o medi r resultados
de uno tendiente o interpretarlos?
d) Al cambiar lo evaluación p'.lede cambiar el corácte•· clasis ta de
la educación?
52
e) Otros comentarios a la lectura.
3 . Conclusiones de la lectura: "La Retroali ,,entaci6n"
o ) En que consiste la retroalimentación?
b) Poro qué le sirve al alumno?
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e) Para qué le sirve al profesor?
4. Conclusiones sobre el Estudios de Casos
Qué fallas detectó usted en el caso que anal izó respecto a estos cuatro
momentos de la evaluación:
a) Obtención de información confiable.
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b) Anális is crítico y juicio objetivo sobre el trabajo •1 alumno.
e } Devolución de información paro el mejoramiento del aprendizaje .
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d) Decisiones a tomar respecto al método de enset\Onza.
5 (:onclusiones de la lectura: " La evaluación de lo Fom:oción Profesio
nal Integral ".
o ) Qué se busco con la auto-evaluación?
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b) Cu61 es el papel del instructor en el proc.so de formación?
e) Qué se ent iende por cri te rios ópti nos de desarrollo?
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d) Qué sentido tiene la calificación, el registro, la certificaci6r.
en lo evaluación de la Formaci6n Profesional Integral?
6. Qué opino usted de nuestra propuesto sobre el Sistema de Evaluación
del Aprendizaje p'lra la F .A.D.?
Sus observaciones, sugerencias y opiniones son de gran importonc1o
para el mejoramiento y perfeccionamiento del Sistema F .A. D. y
específicamente del proc:edimiento de Evaluación del Aprendizaje .
Poro contestar esto pregunta tenga en cuento los siguientes or ientocio-
nes:
Los procedimientos propuestos se compadecen con los principios v
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Fundamentos de lo Formación Abierta y o Distancio?
Lo función del tutor es consecuente con su calidad de orientador y faci
litador del Aprendizaje?
Garantizo lo col idod de lo Formación del Seno?
Otros Observaciones.
59
7. Por medio de un esquemc:~ .i.~ntifique los $Ubsistemas del sistema Senafad
y sus respectivos componentes y elementos .
8. Formule una propue~ta pQra conformar IC?S círculos de particifY.Jción
que se encarguen de realizar la evaluación del sistema F .A . D. en
su Regional.
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E VAl UA C 1 O N F 1 NA l
~etorne e l cuestionario de la Auto-evoluac:i6n, revrsela y envielo a su tutor.
Ese trabajo será considerado como la Evaluación Final de esto l.klldad.
61
BIBLIOGRAFIA
G ALEANO, Ramírez Albe rto . Hacia una Revolución Educativa. Seno-19é32
SARRAMONA, Jaime. Tecnologia de la Enseftanzo a Distancia. Ediciores
CEAC. Barcelona 1975 .
SAWIN, E.l. Técnicos 86si cos de Evaluación . Editorial Magisteno E$f)a<ñol
2o. Edición. Madrid, 1970 .
SENA. Orientaciones poro el OiseP\o y Procedimientos de lo Formo~!~~
Profesiona l Integral. Bo3ot6, 1983.
