KRISHOO MONTHIEUX / DAVID DALMAZZOMÚSIQUES DEL COS

Material didàcticPRIMÀRIA (3r a 6è)

Músiques d’avui(2012-2013)Música per a escoles

Les audicions Músiques d’avui, adreçades a cen-tres educatius, volen con-tribuir a fomentar un conei-xement crític de la música del nostre temps, que tant pot donar peu al diàleg cultural com a les aplica-cions informàtiques o a l'experimentació. Aquestes audicions com-binen la part musical, in-terpretada en directe, i explicacions dels músics sobre els aparells electrò-nics emprats, el processa-ment del so o les possibili-tats dels instruments.

Fotos: Pere Pratdesaba

2

L’AUDICIÓ: “Músiques del cos”

Aquesta audició és un projecte on el cos, la imatge i el so estan al servei de la crea-tivitat en temps real.L’objectiu d’aquesta activitat és que l’alumnat pugui comprovar que la creativitat pot sorgir en qualsevol moment i que la música i la imatge són eines d’aquesta expres-sió artística espontània.

Fotos: Pere Pratdesaba

3

Per tal que l’alumnat pugui seguir amb atenció l’audició és imprescindible que estigui interessat en el que va a veure, i això s’aconsegueix treballant la mateixa temàtica a la classe abans i després d’assistir a l’audició.

Abans de l’audició

El material bàsic d’aquesta audició és el so. Caldrà, doncs, recordar què en sabem del so i de les seves qualitats. Per fer-ho us proposem les següents activitats:

Fotos: Pere Pratdesaba

4

PROPOSTES DIDÀCTIQUES PER ALS MESTRES

ACTIVITAT 1El cos és una font natural de sons i una bona eina per fer música. Mireu els vídeos següents:

http://www.youtube.com/watch?v=Zx5i5hWjbjw&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=BJp7SlE6R2s&feature=related

Ara vosaltres. Feu grups de 4 alumnes. Amb l’ajut del mestre/a investigueu sons que podeu fer només amb el vostre cos (sense ajut de taules ni cap element extern). Cada alumne/a escriurà en la taula següent un ritme de 4 pulsacions amb negres, corxeres i pauses de negra indicant sota de cada figura amb un símbol o amb una lletra el tipus de so que s’ha de produir. A la columna de la dreta s’ha de descriure com s’ha de fer per produir el so triat (picant-se al braç, xiulant…). Tots els membres del grup han de poder “interpretar” tots els ritmes.

nom de l’alumne ritme de 4 pulsacions com fer el so

Assageu cada fragment i repetiu-lo com si fos un “loop”. Aneu incorporant els altres i modifiqueu el que no us agradi. Amb l’ajut del mestre/a decidiu si interpreteu els ritmes un darrera l’altre, tots a la vegada, en cànon... Un cop estigui acabat podeu fer-ho escoltar a la resta de companys i companyes. I potser podeu ajuntar tots els grups!

5

ACTIVITAT 2Feu grups d’alumnes (3/4/5). Repartiu-vos els instruments que tingueu a l’aula de manera que cada inte-grant del grup en tingui un. Amb l’ajut del mestre o la mestra decidiu quin ritme o melodia de 4 pulsacions farà cada instrument i escriviu-lo:

nom de l’alumne nom de l’instrument

ritme melodia

Assageu cada fragment i repetiu-lo com si fos un “loop”. Aneu incorporant els altres i modifiqueu el que no us agradi. Un cop estigui acabat podeu fer-ho escoltar a la resta de companys i companyes.

6

ACTIVITAT 3

Feu grups de tres o quatre alumnes. Busqueu objectes no musicals amb els que pugueu fer sons (podeu crear nous instruments musicals) i porteu-los a la classe. Amb l’ajut del mestre o la mestra fixeu-vos en si podeu fer melodies amb ells o només ritmes, si podeu fer sons de diferents altures… Escriviu el nom dels objectes que heu portat els del vostre grup i marca amb una senyal la columna que correspongui.

objecte només pot fer ritmes pot fer sons de diferents altures

pot fer notes (melodies)

7

ACTIVITAT 4Feu grups d’alumnes (3 o 4). Repartiu-vos els objectes que heu portat de manera que cada integrant del grup en tingui un. Decidiu quins ritmes, sons o melodies de 4 pulsacions farà cada instrument i escriviu-ho:

nom de l’alumne nom dels objectes ritme diferents altures melodia

Assageu cada fragment i repetiu-lo com si fos un “loop”. Amb l’ajut del mestre o la mestra aneu incorporant els altres i modifiqueu el que no us agradi. Un cop estigui acabat podeu fer-ho escoltar a la resta de com-panys i companyes.

8

GLOSSARISoEl so és la sensació que notem quan ens arriben a l’oïda les vibracions anomenades ones sonores.

LoopRepetició d’un fragment musical més o menys llarg. Pot ser rítmic o me-lòdic.

MIDISón les inicials de Musical Instruments Digital Interface: És un sistema de comunicació entre equips musicals electrònics que transmet una sèrie de dades, com, per exemple, de quina nota es tracta, la intensitat amb què s’ha tocat..., i tota mena de paràmetres i de controladors.El sistema MIDI permet tocar instruments virtuals des de l’ordinador.

Instruments virtualsSón programes informàtics que converteixen l’ordinador en un instru-ment musical, amb el seu so real.

9

SamplerInstrument electròfon electrònic que permet enregistrar tot tipus de sons per després modificar-los i reproduir-los segons l’escala cromàtica en un teclat o altres dispositius MIDI. Les mostres poden provenir de fonts molt diverses: instruments musicals, sons reals o material musical prèviament enregistrat (CD o DVD). De cada mostra, en poden derivar molts sons diferents.El sampler ha canviat el paisatge sonor a partir dels anys 90 i és un ins-trument que es troba en els orígens de nous estils musicals com el hip hop, el trip hop o el drum and bass..Sampler virtualPrograma informàtic que permet que l’ordinador funcioni com un sam-pler.MescladorÉs un aparell que rep sons de diversos instruments per diferents canals individuals (input), els barreja els uns amb els altres i en redueix la sorti-da a dos canals (output). D’aquesta manera, per una sortida estèreo es poden escoltar diverses fonts alhora. Cada canal d’entrada té nivells d’ajustament de volum i d’equalització. Un mesclador pot incorporar canals auxiliars que permeten enviar el senyal sonor a efectes externs (reverberació, eco, distorsió, etc.).

10

Programari (software)Programes informàtics que permeten executar una sèrie de tasques amb una finalitat determinada.Per exemple, el programa “logic audio”, que s’utilitza en l’audició per compondre, és al mateix temps un seqüenciador (organitza fragments musicals), un sampler i un mesclador amb efectes inclosos.

Pads i triggers Un pad és un instrument de percussió que dispara sons (com ho fa qualsevol tecla de qualsevol teclat). En accionar-lo, envia un senyal al trigger, que és el que tradueix aquest impuls en una nota MIDI.Una bateria electrònica consta de tants pads com elements té una ba-teria acústica. Un pad es pot accionar de diferents maneres (amb ba-quetes, a mà...) i pot tenir qualsevol forma i mida. A cada pad se li pot assignar un so diferent.Un trigger és un convertidor de senyal i no emet cap so.Eco i ReverbEls dos són fenòmens relacionats amb la reflexió del so. En els dos casos és la permanència del so una vegada la font original ha deixat d’emetre’l.En l’eco, aquesta permanència es reconeguda per l’oïda com un segon

11

so ja que hi ha una petita separació. En la reverberació, aquesta permanència està lligada al so inicial.Escala pentatònicaEscala de cinc tons. És l’escala bàsica de la música oriental.

Pitch up and downCanviar el to=altura (pitch) d’un so cap amunt (up) o cap avall (down).

Construcció i deconstrucció d’una peça musicalConstrucció. Anar afegint pistes d’àudio.Deconstrucció. Anar eliminant pistes d’àudioKinectLa Kinect neix com un controlador de joc. Permet a l’usuari controlar i interactuar amb la consola sense necessitat de contacte físic.El sensor és una barra horitzontal connectada a una petita base circular amb un eix d’articulació. Està dissenyat per anar col•locat a sobre o a sota de la pantalla de vídeo. El dispositiu porta una càmera, un sensor de profunditat, un micròfon i un processador que captura moviment en 3D, reconeix cares i veus i permet amb la conversió de la seva senyal en MIDI, actuar com un controlador. Així, la imatge captada pot afectar directament al so amb diferents efectes (reverb, delay, pitch…

12

També caldrà recordar i/o treballar amb l’alumnat, les normes d’assistència a qualsevol concert o audició d’aquest tipus:

• Actitud de respecte cap els altres assistents i cap els músics.• Escolta atenta de les obres de l’audició.• No es pot parlar mentre s’escolta.• No es pot menjar ni beure dins la sala.• Els aparells electrònics (mòbils, mp3…) han d’estar apagats o en silenci.• No es pot sortir o entrar mentre estan tocant. Si algú ha d’anar al lavabo ho ha de fer abans o després de l’actuació.• És correcte aplaudir quan s’acaba una peça, no abans. Si no es té la certesa que s’hagi acabat millor esperar-se una mica.• El mestre/a és responsable del seu grup i ha de vetllar per l’actitud correcta del seu alum nat.• En tota audició, el públic també forma part del resultat final de l’obra. Segons la seva acti tud i participació, el resultat final pot ser molt diferent.

13

Després de l’audicióTotes les activitats fetes a l’aula abans de l’assistència a l’audició parteixen de sons triats, analit-zats i treballats, però també es pot fer una improvisació col•lectiva si qui la condueix té clar el que vol aconseguir. L’alumnat ja haurà vist com s’han creat, modificat i barrejat diferents sons durant l’audició i com s’ha arribat a construir i deconstruir una peça musical. També haurà vist el procés creatiu amb les imatges i com poden relacionar-se amb la música.Ara es tracta d’intentar imitar a la classe el procés creatiu observat a l’audició.Per a aquestes activitats caldrà disposar d’ordinadors i d’un programa editor de so (per exemple l’Audacity). També caldrà treballar conjuntament amb l’assignatura de Visual-Plàstica si es vol fer treball d’imatge.

Fotos: Pere Pratdesaba

14

ACTIVITAT 1Mireu el vídeo següent:

http://www.youtube.com/watch?v=Usc_2HpBHaQ

Basant-vos en l’activitat feta abans d’anar a la Fundació Miró i en el que heu vist allà, amb l’ajut del mestre/a improviseu fragments curts de Body Percussion per mostrar davant de la resta de companys i companyes. No cal escriure els ritmes però tot el grup ha d’anar sincronitzat.

Mireu el vídeo següent:

http://www.youtube.com/watch?v=DBJ7mBxi8LM

Bobby McFerrin en aquest vídeo utilitza l’escala pentatònica per fer una improvisació col•lectiva amb tot un auditori, mentre ell entona una melodia. Sense ell dir res, l’auditori descobreix nous sons per cantar. Podeu provar de seguir també a l’aula les indicacions de McFerrin.Després de veure el vídeo comenteu-lo a l’aula.

ACTIVITAT 2

15

ACTIVITAT 3Amb l’ajut del mestre/a proveu de fer improvisació col•lectiva amb l’escala pentatònica. Amb la veu o amb instruments. Partint de l’escala:

a) Podeu fer cinc grups a l’aula i cada grup és responsable d’una nota. El mestre/a va assen yalant quina nota o notes sonen. Després ho pot fer un alumne.b) Fer grups d’alumnes i que improvisin amb aquesta escala, amb la veu o amb instruments.

16

ACTIVITAT 4Cada alumne ha de portar a classe sons enregistrats en el seu entorn quotidià (sons de casa, del carrer…), en format mp3. Amb l’ajut del mestre o la mestra obriu-los amb el programa Audacity i si ho creieu necessari, proveu de modificar-los. Escriviu en aquesta graella el que feu:

so enregistrat no s’ha modificat modificat per fer ritmes

modificat per fer sons de diferents altures

17

ACTIVITAT 5

Formeu grups de 3 o 4 alumnes. Cada alumne serà responsable dels sons d’un objecte. Amb l’ajut del mestre o la mestra i entre tot el grup decidiu com organitzar la peça musical. Escriviu en aquesta graella el que feu:

nom de l’alumne nom dels objectes ritme diferents altures melodia

18

ACTIVITAT 6

Amb l’ajut del mestre o la mestra busca o crea imatges o audiovisuals que puguin relacionar-se amb la peça musical que heu creat. Demaneu ajut al departament de Visual-Plàstica.

ACTIVITAT 7Amb l’ajut del mestre o la mestra redacta amb el vocabulari correcte com has elaborat la teva crea-ció videomusical, a partir de quin so o si n’has utilitzat més d’un, en què l’has modificat o reciclat, com ho has fet… a partir de quines imatges o filmacions, si són senceres o bé retallades, com ho has fet… i finalment fes una valoració de tot el procés que has seguit.Els resultats més interessants poden llegir-se, escoltar-se i veure’s a l’aula i fer-ne una valoració conjunta.

19

Enllaços interessants:http://www.youtube.com/watch?v=B-nnnsEnr_s&feature=related(Peça oferta com a bis en un concert d’un grup de percussió, a Londres)

http://www.youtube.com/watch?v=3Ysq0rh5ZaQ&feature=related(Keith Terry fent un solo de Body Percus-sion en el Feet Beat Tap Festival de Finlan-dia l’any 2004)

http://youtu.be/7HEMN7DxDxU(Pish posh body drumming)

http://youtu.be/iSgFAG0mtac(Gumboot Dancers in Cape Town)

http://youtu.be/wYcLAC63pGI(Funky Body Percussion)

http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=21904(Explica com es reflecteix el so i la diferèn-cia entre eco i reverberació)

http://youtu.be/ifEVIsdBQr4

(Principis bàsics de la Kinect)http://www.nitsdigitals.com/08/001.htm(Cicle d’arts electròniques de Vic)

http://www.bcn.es/centrecivicsantagusti/pdf/TallersCreacioAudiovisual.pdf(Tallers de creació audiovisual i art sonor, primavera 2011)

http://www.tmema.org/mis/(Performance audiovisual desenvolupada per Golan Levin i Zachary Lieberman l’abril del 2004)

http://www.youtube.com/watch?v=nSqMx3CtOV8&feature=related(Oscil•loscopi tocant el Preludi de Bach, BWV 999)

http://www.youtube.com/watch?v=SbiDijnQ0T8&feature=related(Oscil•loscopi tocant Bohemian Rhapsody de Queen)

http://youtu.be/VZo1f2MLjPk(Generació de gràfics vinculats a música)

20

Programes informàtics interessants:Audacity. Aplicació informàtica multiplataforma lliure, que serveix per enregistrar i editar arxius d’àudio. Molt senzill d’utilitzar.http://grups.blanquerna.url.edu/m7/audacity/tuto-rial.htmhttp://phobos.xtec.net/audiovisuals/radio/mate-rials/guia.pdf(tutorials en català sobre l’Audacity)

Punto y tono. Programa informàtic que permet crear música i dibuix a la vegada: a partir de música es pot crear un dibuix, o al revés, a partir d’un dibuix crear música. L’objectiu és aprofitar la representació gràfica de la música per ampliar la creativitat.http://www.youtube.com/watch?v=DzWHLlKHtV8(Animació sonora feta amb Punto y tono, per Mario Arenas)http://xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/tdamu/practica_3-6.html(Exemple de punto y tono en un curs de música de la Xtec)http://es.sourceforge.jp/projects/sfnet_pixeltune/(Per descarregar)SonicWire Sculptor. Aplicació informàtica basa-da en un instrument musical creat per Amit Pitaru. Aquesta aplicació converteix el dibuix en 3D en

so. S'introdueix una connexió senzilla i profunda entre la composició visual i l'àudio.http://wn.com/Sonic_Wire_Sculptor

Ableton Live 8. Seqüenciador àudio i MIDI, apli-cació també coneguda como DAW (Digital Audio Workstation). El seu objectiu és realitzar sessions en directe o enregistraments improvisats.http://www.youtube.com/watch?v=hMg34DXvfB4(tutorial en anglès sobre el Ableton Live 8)http://www.youtube.com/watch?v=n0B3PenpP8Y(tutorial “ràpid” sobre el Ableton Live 8)

Nodal. Programa informàtic per compondre músi-ca. De pagament.http://www.youtube.com/watch?v=VbFwJB-YF_k&feature=player_embedded#at=67(demostració del funcionament de Nodal)

21

DINS EL CURRÍCULUM DE PRIMÀRIAL’audició Músiques del cos es correspon amb l’ordenació curricular de l’etapa de l’educació primària obligatòria establer-ta en el Decret 142/2007 (DOGC núm. 4915) en els següents punts:

ObjectiusL’audició Músiques del cos incideix en el desenvolupa-ment de les capacitats següents:1. Experimentar i indagar en les possibilitats expressives del so i apreciar que l’art és una manera de donar forma a les experiències, a les idees i a les emocions.

2. Explorar, conèixer i experimentar les possibilitats que ofereixen els sons, els instruments, l’experiència artística, la comunicació audiovisual, els materials, les TIC, mit-jançant els llenguatges artístics i la realització de projectes expressius i de comunicació.

3. Comprendre que les manifestacions artístiques i cultu-rals estan fetes per homes i dones i per a la gent, i repre-senten les seves experiències.

4. Valorar i respectar el fet artístic propi i dels altres ente-nent que és una manera de comunicar-se i d’expressar els

sentiments, les descobertes, les capacitats i peculiaritats de cadascú. Apreciar que les experiències culturals prò-pies i les dels companys i companyes esdevenen un espai de diàleg i enriquiment.

5. Participar, generar i afavorir l’intercanvi d’opinions, ex-periències, idees i valoracions i incorporar en el procés creatiu propi i dels altres aspectes de la pròpia experiència o inquietud.

6. Valorar i gaudir de la interacció en el grup i el coope-rativisme, tot participant conjuntament en la planificació de les activitats i de la producció per crear un sentit de comunitat, desenvolupant una relació de confiança en la dinàmica de les activitats i compartint amb els companys i les companyes idees, valoracions i projectes.

7. Mostrar curiositat per com els artistes indaguen en el coneixement, l’experiència i la imaginació per fer músi-ca, arts escèniques i, arts plàstiques i arts audiovisuals. Conèixer algunes de les institucions i professions dels àm-bits artístics i culturals i interessar-se per les característi-ques del seu treball.8. Compartir i reconstruir històries i pensaments que ens desvetllen les manifestacions artístiques i culturals i des-cobrir que poden influir en la nostra manera de pensar i en els nostres propòsits.

22

9. Gaudir de l’aproximació a les manifestacions artístiques i desenvolupar una posició crítica i un posicionament plu-ralista en l’aproximació als artistes, als autors/es i a les manifestacions artístiques i culturals.

10. Utilitzar la comunicació audiovisual i les TIC per a la cerca d’informació i conèixer els codis del llenguatge au-diovisual per elaborar produccions tant de forma autòno-ma com en combinació amb altres mitjans i materials.

11. Conèixer les intervencions artístiques urbanes, els mu-seus, els auditoris, els edificis arquitectònics i culturals de la ciutat. Adonar-se de les seves funcions socials vincula-des a la vida de la ciutat i a la noció de patrimoni.

ContingutsExplorar i percebreCicle mitjàReconeixement d’estructures de simultaneïtat sonora en produccions musicals i artístiques.Cicle superiorExperimentació de les possibilitats sonores que poden su-ggerir la utilització de les TIC, la interacció de diferents mitjans i llenguatges artístics.Valoració de l’ús de la música en els mitjans de comunica-ció i en produccions audiovisuals.Exploració de diverses estructures de simultaneïtat en produccions musicals i artístiques de complexitat creixent.

Interpretar i crearCicle mitjà Composició individual i col•lectiva de músiques utilitzant materials i instruments diversos, inclosos els recursos TIC i audiovisuals. Incorporació progressiva de la terminologia corresponent.Cicle superiorIdentificació i aplicació de les possibilitats de comunicació que poden suggerir la utilització de sons, de músiques, d’instruments, de mitjans audiovisuals i de les TIC per comunicar de forma sonora coneixements, pensaments, emocions i experiències.Interès per conèixer i valorar el fet artístic propi i el dels altres, i les manifestacions artístiques i culturals del nostre entorn.Adquisició de constància i progressiva exigència en la rea-lització de produccions artístiques.Connexions amb altres àreesCicle mitjà Comunicació de judicis i arguments sobre objectes i imat-ges artístics.Identificació de materials i qualitats dels sons i de les tec-nologies per produir-los.Cicle superior Comunicació de judicis i arguments sobre objectes i imat-ges artístics.Creació de missatges audiovisuals i plàstics per comuni-car experiències, pensaments i emocions.

23

Quadern concebut per Mercè Cano