QUÉ ME GUSTA Y QUÉ NO ME GUSTA -EMOCIONES, … · QUÉ ME GUSTA Y QUÉ NO ME GUSTA -EMOCIONES,...

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ÍNDICE

CÓMO UTILIZAR EL MANUAL ........................................................................................................ 4

INTELIGENCIA EMOCIONAL .......................................................................................................... 6

Cartas/Baraja de emociones ......................................................................................................... 7

Muestra tus Emociones ...................................................................................................................... 8

Sentirse bien ................................................................................................................................. 9

QUÉ ME GUSTA Y QUÉ NO ME GUSTA -EMOCIONES, PERCEPCIONES ........................................... 11

Partes de mi Cuerpo .................................................................................................................... 12

Combate justo ............................................................................................................................. 13

Poder o Violencia – una mirada entre bastidores ....................................................................... 14

¿Reflexionando sobre el juego Combate Justo? ............................................................................... 15

Siendo Acosados ......................................................................................................................... 16

Enfoque/Acercamiento Sin Culpa /No Blame approach .............................................................. 17

Retrato Robot .............................................................................................................................. 18

¿Qué podía haber ocurrido aquí? .............................................................................................. 19

El juego del pingüino ................................................................................................................... 20

ENTENDER LA VIOLENCIA ........................................................................................................... 22

Juego del Elefante ............................................................................................................................. 23

Negociar un contrato .................................................................................................................. 24

Definición de violencia ................................................................................................................ 26

Da un paso adelente .................................................................................................................. 28

NECESIDADES Y DERECHOS DE LOS NIÑOS .................................................................................. 30

Derechos de los niños: necesidades y deseos ............................................................................ 31

Maratón de abrazos .......................................................................................................................... 33

Mi zapato dorado ........................................................................................................................ 34

Yo Brillo como una estrella ......................................................................................................... 35

Los derechos del conejo .............................................................................................................. 36

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SRC - SEGURIDAD, ResponsABILIDAD, CONFIANZA ...................................................................... 38

Confianza ciega ........................................................................................................................... 39

Conducir un coche ............................................................................................................................ 41

El túnel .............................................................................................................................................. 43

La cámara digital humana ................................................................................................................. 44

FRATERNIDAD/UNIÓN ............................................................................................................... 45

Viviendo juntos ........................................................................................................................... 46

Hacer un rompecabezas .............................................................................................................. 47

La bolsa de monedas ................................................................................................................... 48

El nudo .............................................................................................................................................. 49

ENTENDER LA DIVERSIDAD ......................................................................................................... 51

Encontrar nuevos nombres ......................................................................................................... 52

Niño en un pozo ................................................................................................................................ 54

Encuentro de marionetas ............................................................................................................ 55

La Red .......................................................................................................................................... 56

El libro viajero ............................................................................................................................. 57

CÓMO GESTIONAR LOS CONFLICTOS .......................................................................................... 58

Grita Basta/Para ................................................................................................................................ 59

Ejercicio agresor-víctima ................................................................................................................... 60

Rincón del diálogo ............................................................................................................................. 62

JUEGOS DE ANIMACIÓN Y RELAJACIÓN....................................................................................... 63

Buen comportamiento ................................................................................................................ 64

Estrellas doradas y plateadas ...................................................................................................... 66

Lucha de espaldas ....................................................................................................................... 68

ANEXOS ..................................................................................................................................... 69

ANNEX 1. Cartas de emociones ........................................................................................................ 69

ANEXO 2. Ejemplo de contrato ......................................................................................................... 72

ANEXO 3. Cartas de juego de rol ....................................................................................................... 73

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CÓMO UTILIZAR EL MANUAL

Para obtener resultados positivos, por favor:

1. Antes de comenzar lee atentamente las instrucciones del juego;

2. Prepara la habitación, clase o sala y el material necesario;

3. Sigue las instrucciones;

4. Comenta la actividad con el grupo;

5. Pon especial cuidado en las actividades/ejercicios que conlleven un desgaste de energía.

6. Adapta libremente el juego a las necesidades del grupo;

7. Asegúrate de que los niños entienden el objetivo del ejercicio.

Descripción de la estructura, hemos utilizado el juego “sentirse bien” como ejemplo.

Nombre del juego, ej. “sentirse bien”

Tijeras: significa que necesitas material adicional para el juego.

Temas de los juegos y ejercicios, ej. “inteligencia emocional”

Referencia al manual de educadores, ej. capítulo 7 - Inteligencia Emocional

Nivel de complejidad: nos muestra si un ejercicio es fácil,intermedio o difícil de preparar y

ejecutar.

- Fácil

- Intermedio

- Difícil

Edad de los niños: muestra el rango de edad de los niños participantes, ej. de 4 a 6 años.

Duración, muestra el tiempo necesario para el juego o ejercicio. Añade tiempo extra para la

preparación y ten en cuenta que el tiempo varía en función del tamaño del grupo, ej. 35

minutos

Tamaño del grupo: describe el número óptimo de niños participantes, ej. de 10 a 15 niños,

asegúrate de que dispones de suficiente espacio para el juego.

Tipo de actividad: muestra si implica debate/juego/acción/silencio/energía/arte, ej. silencio,

arte,debate

La finalidad es el objetivo general del juego: muestra los logros que el educador puede

esperar al finalizar el juego, ej. “reconocer las propias posibilidades para transformar las

emociones negativas en emociones positivas”

Los objetivos describen las distintas maneras de conseguir el fin “Compartir con el grupo las

emociones negativas para fomentar el diálogo”

Capacidades conseguidas (por los niños), e.j. “expresar emociones”

Preparación: aquello que necesitas hacer antes de iniciar el juego o ejercicio ej. preparar

material de dibujo

Material que vas a necesitar para el juego, ej. papel, pinturas de cera

Instrucciones: guía que establece cada uno de los pasos a seguir para llevar a cabo el juego.

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Reflexiones y resultados del aprendizaje: lo llevaremos a cabo al finalizar cada juego. Puede

ser un debate sobre cómo se ha desarrollado la actividad, cómo convertir lo negativo en

positivo, etc.

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INTELIGENCIA EMOCIONAL

Cuando hablamos de inteligencia emocional nos referimos al conocimiento y la capacidad que las

personas tienen para reflexionar y hablar sobre sus sentimientos y emociones. Puede considerarse

también una habilidad para utilizar las emociones de forma que nos permitan conseguir metas

profesionales o mejorar nuestras relaciones con los demás. La Inteligencia Emocional se compone de

dos elementos; la Inteligencia Personal y la Inteligencia Interpersonal. Las habilidades sociales y

relacionales de un niño pueden mejorar sustancialmente si reflexiona sobre sus propias emociones y

es capaz de utilizar la empatía para intentar entender otros puntos de vista. Realizar actividades y

juegos que fomenten estas capacidades sin duda ayudará a construir individuos más comprensivos y

conscientes.

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Cartas/Baraja de emociones

Tema Inteligencia Emocional

Referencia al Manual del

Educador

Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 4 – Comunicación

Nivel de Complejidad

Edad 4 – 6 años

Duración 25 minutos

Tamaño del Grupo

2-20

Visión general Los niños hablan sobre distintas emociones

Tipo de Actividad Debate, Arte

Objetivos Conocer las distintas emociones

Situaciones diferentes originan emociones diferentes.

Preparación No

Material Cartas de emociones

Instrucciones:

1. Muestra las cartas a los niños. Deja que imiten las caras que aparecen en las mismas. 2. Explícales las distintas situaciones ej.:

“He recibido un nuevo juguete” “Mañana voy al dentista” “Mi hermano/hermana me molesta cuando estoy jugando” “Estoy solo en un cuarto oscuro” “Voy al cine con mis padres” “Se me ha roto mi juguete favorito” …

3. Deja que los niños muestren sus emociones Reflexión sobre los resultados del aprendizaje:

1. ¿Cómo te sentiste al jugar al juego?

2. ¿Has sentido antes este tipo de emociones (tristeza, felicidad, enfado, etc.)?

3. ¿Las has reconocido en los demás?

4. ¿Cómo te sentiste al ver a tu amigo feliz/triste etc.?

Variaciones:

1. Los niños pintan las emociones por sí mismos.

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Muestra tus Emociones



Educador

Capítulo 2 – Inteligencia Emocional


Edad 4 – 6 años

Duración 5 minutos

Tamaño del Grupo

6 – 20

Visión general Los niños caminan por la habitación y manifiestan sus emociones.

Tipo de actividad Acción, Juego

Objetivos Mostrar distintas emociones, ser capaz de reconocer y distinguir emociones.

Preparación No

Material No

Instrucciones

1. Colocar a los niños en círculo 2. Explicar a los niños que tú vas a exponer en voz alta distintas situaciones emocionales y que

ellos tienen que escenificarlas. 3. Ejemplos de distintas situaciones:

Estáis muy felices, saltad y sonreíd. Es muy temprano y estáis medio dormidos. Alguien os ha quitado vuestro juguete favorito, estáis muy enfadados. Brilla el sol, fuera hace calor y vosotros estáis sonriendo.

Reflexión sobre los resultados del aprendizaje:

1. ¿Cómo te sentiste al jugar al juego?

2. ¿Has sentido antes este tipo de emociones (tristeza, felicidad, enfado, etc.)?

3. ¿Las has reconocido en los demás?

4. ¿Cómo te sentiste al ver a tu amigo feliz/triste etc.?

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Sentirse bien



Educador

Capítulo 2 – Inteligencia Emocional


Edad 4-6 años

Duración 35 minutos (10+10+5+10 minutos)

Tamaño del Grupo

10-15 niños

Tipo de actividad Tranquila, Arte, Debate

Objetivos Reconocer las posibilidades propias para transformar las emociones negativas en positivas. Dar a los niños la oportunidad de identificar y discutir con los demás miembros del grupo sus emociones negativas transformándolas en emociones positivas.

Compartir con el grupo las emociones negativas para fomentar el diálogo.

Debatir cómo las emociones negativas pueden convertirse en emociones positivas.

Transformar emociones

Preparación Prepara la clase para el ejercicio colocando a los niños en círculo

Prepara el material de dibujo

Material

Papel Pinturas de cera

Instrucciones

1. Pide a los niños que se sienten en el suelo formando un círculo. 2. Asegúrate de que todos están cómodos y tienen suficiente espacio para moverse. 3. Pídeles que piensen en una emoción negativa. 4. Deberán pintarla en la mitad de una página. Para ello reparte papel y ceras de distintos

colores entre los niños. Pregúntales antes de que empiecen a dibujar qué emoción han pensado, luego dales diez minutos. Ejemplos de emociones negativas: estar enfadados, llorando, gritando, desesperados, temerosos, vengativos etc.

5. Después, comenta los dibujos con el grupo (5 minutos) para ver cómo pueden cambiar su emoción negativa inicial en una imagen que refleje una emoción positiva.

6. A continuación dales 10 minutos para dibujar las emociones positivas, las emociones opuestas a las que habían elegido previamente.

Reflexión sobre los resultados del aprendizaje

1. Consejos de contexto.

Los niños han mostrado sus emociones positivas y negativas a través del dibujo. Mediante dichos dibujos los niños aprenden a establecer una correlación entre sus emociones negativas y sus

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emociones positivas. Por consiguiente, la reflexión sobre los resultados del aprendizaje se concretará en un debate que debería centrarse en las emociones positivas y en la transformación que estas han experimentado a partir de emociones/comportamientos negativos anteriores. 2. Preguntas:

¿Te resultó fácil expresar tu emoción?

¿Cómo te sentiste al expresar la emoción?

¿Cómo te sentiste al ver a los demás expresando sus respectivas emociones?

¿Fue fácil convertir lo negativo en positivo?

¿Cómo hiciste la transformación?

Información y recursos

1. http://sfasko.people.udmercy.edu/goodbehaviorgamemanual.pdf

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QUÉ ME GUSTA Y QUÉ NO ME GUSTA -EMOCIONES, PERCEPCIONES

La positividad constituye una importante característica a la hora de imponer límites/barreras, así

como una diferencia significativa entre los límites y las normas. Los límites tienen en cuenta los

deseos y necesidades de los estudiantes que se intentan fomentar.

¿Cómo pueden los límites afectar positivamente a educadores y a los niños pequeños? Existen tres

pasos básicos ayudarán a los educadores a establecer límites exitosos. Los educadores deberán

tener en mente dicha guía. Siguiendo estos consejos, encontraréis el equilibrio perfecto para

mantener a los niños seguros permitiéndolos cometer errores. Si necesitáis más información sobre

los límites, os remitimos a los enlaces de la Doctora Jane Bluestein que aparecen en el Manual del

Educador.

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Partes de mi Cuerpo

Tema Qué me gusta, Qué no me gusta


Educador

Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 3 – Estableciendo límites


Edad 4 – 6 años


Tamaño del Grupo

2-20

Visión general Los niños marcan la parte del cuerpo que no quieren que se les golpee durante su tiempo de juego y en los deportes de contacto. Por ejemplo, con un punto rojo.

Tipo de actividad Debate, Tranquila.

Objetivos Este ejercicio pretende mostrar que todos tenemos partes de nuestro cuerpo que no nos gusta que nos toquen.

Es importante conocer nuestros propios límites para poder identificar la violación de los mismos.

Preparación El educador dibuja la silueta de un niño en un gran trozo de papel.

Material Papel continuo y rotuladores (al menos uno rojo y uno negro)

Instrucciones:

1. Explica la actividad asegurándote de que los niños la comprenden con claridad. 2. Pide a los niños que identifiquen dónde no les gusta que les peguen cuando juegan o hacen

deportes de contacto. 3. Pon una cruz roja o un punto en el papel marcando las partes designadas por los niños.


1. ¿Dónde no te gusta que te peguen? 2. ¿Por qué te hace sentir así? 3. ¿Cómo te sientes cuando te pegan en esa zona? 4. ¿Es o no importante decir a los demás dónde no te gusta que te peguen?

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Combate justo



Educador

Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 3 – Estableciendo límites


Edad 4 – 6 años


Tamaño del Grupo

4 grupos de 2 niños

Visión general Tras la definición de las zonas “a no pegar” los niños tienen la posibilidad de practicar el establecimiento de límites.

Tipo de actividad Juego, Acción, Energética

Objetivos Ayuda a los niños a aprender cómo aplicar lo que han aprendido sobre si mismos en el juego “Partes de mi Cuerpo” a través de una atractiva actividad.

Destaca la importancia de establecer límite y de decir “BASTA”

Preparación Se recomienda realizar antes el juego “Partes de mi Cuerpo”

Material Palos suaves de espuma (Ej. aislantes térmicos para tuberías ¡Ten cuidado! Pruébalos de antemano con tus compañeros de trabajo)

Instrucciones:

1. El Educador presenta los palos de espuma para jugar al “combate justo”. 2. El educador pide al grupo que se siente en círculo y a dos de los niños que se coloquen en el

centro de dicho círculo. 3. El educador explica la situación: “vais a participar en un combate justo para divertiros

(deben usar los palos de espuma). Ya conocéis las partes donde no queréis que os peguen así como vuestros sentimientos, por favor pregunta a tu compañero de qué parte se trata.

4. “Si no se respetan dichas partes, los niños deberán decir basta.” 5. Una vez se han establecido las reglas, los demás niños observan la situación y dan feedback

tras el combate. Reflexión sobre los resultados del aprendizaje:

1. ¿Qué ha pasado? 2. ¿Ha habido alguna violación de las reglas? 3. ¿Ha sido un combate justo? 4. ¿Cómo se han sentido los “combatientes”? 5. ¿Qué has aprendido?

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Poder o Violencia – una mirada entre bastidores



Educador

Capítulo 1 – Entender la violencia Capítulo 3 – Establecer límites Capítulo 6 – Seguridad, Responsabilidad y Confianza


Edad 4-6 años


Tamaño del Grupo

4-24

Visión general Los niños deben formar parejas

Tipo de actividad Energética, Acción, Juego

Objetivos Mostrar a los niños lo fácil que es cruzar la línea que separa el juego de la violencia.

Preparación Traza una línea en el suelo utilizando una cuerda/cinta adhesiva

Material cuerda

cinta adhesiva

Instrucciones:

1. El educador divide el grupo en parejas.

2. Las parejas deben sentarse en el suelo frente a frente a lo largo de la línea.

3. Los niños juntarán las palmas de las manos y darán uno o dos pasos hacia delante hasta

apoyarse los unos en los otros.

4. En dicha posición los niños tratarán de hacer retroceder lentamente a sus respectivos

compañeros.

5. La regla es que no ocurra nada no deseado

6. El educador y los niños tienen derecho a decir basta en cualquier momento del ejercicio.

7. El proceso se realiza dos veces. El educador comenta ejercicio tras cada uno de los intentos.


1. Tras un par de minutos para el juego y pregunta a los niños: ¿Cómo te has sentido jugando al juego? ¿Qué ha ocurrido? ¿Ha sido un juego justo? Si no lo ha sido ¿Por qué? ¿Qué deseas para la siguiente ronda?

2. *El juego comienza de nuevo.*

3. Tras esta segunda ronda comenta de nuevo:

¿Qué ha ocurrido esta vez? ¿Ha habido algún tipo de violencia? ¿Qué has observado? ¿Te ha parecido más justo el juego?

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¿Reflexionando sobre el juego Combate Justo?



Educador

Capítulo 1 – Comprender la violencia Capítulo 3 – Establecer límites


Edad 4 – 6 años

Duración 10-30 minutos

Tamaño del Grupo

4-24

Visión general El educador pide a los niños que compartan sus sentimientos sobre el juego “Combate Justo”

Tipo de actividad Debate, Tranquila

Objetivos resolver conflictos y gestionar la tensión

Potenciar a los niños para que hablen libremente sobre sus sentimientos.

Preparación Se recomienda jugar previamente a “Combate Justo” a fin de optimizar los efectos del ejercicio.

Material No

Instrucciones y reflexión sobre el juego Combate Justo:

1. Inmediatamente después del “Combate” el educador se sienta entre los niños y les pide que

le cuenten qué ha ocurrido.

2. Los niños empiezan su relato inicialmente nerviosos pero paulatinamente van estando más

tranquilos y rejados, lo que les permite contarlo de un modo diferente.

3. Permitir que los niños manifiesten su energía a través del diálogo es una buena solución

para resolver conflictos y prevenir la violencia.

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Siendo Acosados

Tema Qué me gusta, Qué no me gusta Referencia al

Manual del Educador

Capítulo 1 – Entender la violencia Capítulo 3 – Establecer límites


Edad 6 años Duración 50-60 minutos

Tamaño del Grupo

4-24

Visión general Se pide a los niños que describan una situación en la que se sientan acosados y que luego discutan las distintas maneras de reaccionar.

Tipo de actividad Debate, tranquila

Objetivos Destacar la importancia de escuchar y mostrar sensibilidad hacia los otros miembros del grupo.

Simular una hipotética situación de violencia y encontrar un camino constructivo para gestionarla.

Preparación Cartas de rol

Material Copias de las cartas

Instrucciones

1. Distribuye a los niños en grupos de 2 a 4 2. Lee las cartas de rol a la clase 3. Reparte una carta a cada grupo 4. Pide a uno o más niños que imaginen que son la persona que aparece dibujada en la carta. 5. Luego pueden contar al grupo cómo se sienten. 6. Pide al resto del grupo que sugiera maneras para resolver el problema.

Reflexión sobre los Resultados del Aprendizaje:

1. ¿Cómo te has sentido? 2. ¿Cuáles eran tus miedos? 3. ¿Qué soluciones has encontrado? 4. Pide a los alumnos que sugieran ideas para las historias que les han tocado aportando

soluciones para cada una de las cartas de rol.

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Enfoque/Acercamiento Sin Culpa /No Blame approach

Tema Qué me gusta, Qué no me gusta Referencia al

Manual del Educador

Capítulo 1 – Entender la violencia Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 4 – Comunicación


Edad 4 – 6 años Duración 30 minutos

Tamaño del Grupo

2-10

Visión general Una técnica utilizada para tratar el acoso escolar. Uno de los aspectos más importantes de este enfoque es que evita deliberadamente las acusaciones, la culpa y el castigo.

Tipo de actividad Debate, Arte, tranquila Objetivos Ayudar a los niños acosados a expresar sus sentimientos y aflicciones.

Fomentar la asunción de las responsabilidades que comportan nuestras acciones.

Preparación N/A Material Lapiceros, colores, hoja en blanco

Instrucciones y reflexión:

1. Entrevista a la víctima con el fin de averiguar cómo se siente.

2. Pide al niño que haga un dibujo o escriba algo para expresar su aflicción.

3. Con pleno conocimiento y aprobación por parte del niño, el siguiente paso implica reunirle

con los niños envueltos en el acoso (incluidos los testigos accidentales) y tal vez también

terceros no implicados.

4. Este grupo (que no incluye a la víctima) será advertido del sufrimiento de la víctima y de la

necesidad que todos tenemos de responsabilizarnos de nuestras acciones, luego se animará

al grupo a que aporte ideas para que la persona acosada se sienta más feliz.

5. Cabe señalar que el EI Enfoque sin Culpa (que erróneamente puede considerarse una técnica

que aprueba el acoso) puede también describirse como un Enfoque de Apoyo Colectivo.

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Retrato Robot



Educador

Capítulo 1 – Entender la violencia Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 4 – Comunicación


Edad 6 años


Tamaño del Grupo

9-24

Visión general Los niños ilustran cómo puede sentirse, pensar, hablar, y actuar cada uno de los participantes del acoso.

Tipo de actividad Debate, Arte, Tranquila

Objetivos Permite a los niños ver una situación de acoso desde todos los puntos de vista.

Preparación N/A

Material Cartulinas, rotuladores, pegamento, papel de colores.

Instrucciones y reflexiónes:

1. Divide la clase en tres grupos.

2. Cada grupo desempeñará un papel diferente en una situación de acoso -el acosador, la

víctima y los espectadores.

3. Cada grupo pinta una gran silueta en una cartulina que represente el rol que le ha sido

asignado.

4. Se colocan pequeñas cartas en distintas partes del cuerpo: en la cabeza, lo que la persona

podría pensar; en las manos, lo que la persona podría hacer; en la boca, lo que la persona

podría decir; en el corazón, lo que la persona podría sentir.

5. Una vez finalizado el paso anterior, se presentan los tres roles, se comparan y luego se

debate cada uno de ellos entre todos los niños de la clase.

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¿Qué podía haber ocurrido aquí?



Educador

Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 4 – Comunicación


Edad 5 – 6 años


Tamaño del Grupo

6-20

Visión general Los niños pintan el posible final de una historia.

Tipo de actividad Arte, Tranquila, Debate

Objetivos Permite a los niños ver la situación de acoso desde todas las perspectivas.

Preparación N/A

Material libro de relatos ilustrado, papel, pinturas de colores

Instructions:

1. Lee el cuento a los niños, pero no hasta el final. El relato deberá versar sobre la violencia, el

acoso u otro tema importante.

2. Pide a los niños que pinten cómo podría terminar la historia. No se trata de pintar el final

“correcto” o “equivocado”. Se trata de empezar a pensar sobre cómo pueden

desarrollarse/acabar ciertas situaciones.

Reflexiones sobre los resultados del aprendizaje:

1. ¿Cómo te has sentido?

2. ¿Qué final inventarías para el relato?

3. Debate el hecho de que casi todas las situaciones dependen de cómo alguien reacciona

frente a las mismas.

Variaciones:

1. En función de los temas que dominen en el grupo, puedes elegir el foto-cuento/relato

ilustrado.

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El juego del pingüino


Referencia al Manual

del Educador

Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capiítulo 5 – Aprendizaje Intercultural


Edad 4 – 6 años


Tamaño del Grupo Adecuado para todo tipo de grupos


Fin Fomentar la cooperación y la responsabilidad en el seno del grupo.

Objetivos Fomentar el trabajo en equipo, resaltar la importancia del grupo, desarrollar

un sentido de comunidad.

Tratar las siguientes competencias: conciencia de grupo, capacidad de

distinguir lo que me gusta de lo que no me gusta.

Preparación Prepara la clase para el ejercicio

Coloca un gran trozo de papel en el suelo

Para ser más participativo, el educador pude disfrazarse del sol que ha

derretido el hielo.

Dispón de un cuaderno de notas y anota todas las cosas destacables, recuerda

que se trata de un juego de precalentamiento o de bienvenida.

Material Gran trozo de papel continuo.

Un sol de cartón (opcional)

Instrucciones

1. Pide a los niños que se coloquen sobre el papel que has puesto en el suelo. 2. Asegúrate de que todos están cómodos y tienen suficiente espacio para moverse. 3. Presenta el juego a los niños diciéndoles lo siguiente: “Vosotros sois pingüinos sobre este

témpano de hielo, y de pronto el hielo empieza a moverse despacio hacia aguas más templadas donde el sol brilla en el cielo”. Tú eres el sol, de modo que puedes acercarte al trozo de papel y preguntar a los niños: ¿Qué ocurre con el hielo cuando el sol brilla en el cielo?

4. Prosigue el relato cuando los niños respondan correctamente que el hielo ha empezado a derretirse.

5. Empieza a romper el papel y explícales que el juego consiste en no caer al agua porque hay peligrosos tiburones.

6. Corta trozos del papel hasta que tres de los niños caigan “al agua” (es importante que caiga más de un pingüino, para que los niños sientan que no han “perdido”)

7. Utiliza este juego en distintas sesiones a fin de mejorar los resultados de las anteriores.

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1. Asegúrate de crear el ambiente adecuado para que los niños se sientan cómodos compartiendo sus sentimientos.

2. Comparte de un modo directo, sencillo y sincero. 3. Evita las explicaciones en profundidad con los niños pequeños. 4. Presta atención a aquellos niños que tengan “menos” habilidades sociales. 5. Implica a todo el grupo en la actividad. 6. Preguntas a plantear a los niños:

¿Qué ha pasado? ¿Quién se ha sentido bien y quién no? ¿Cómo se han sentido los niños que cayeron al agua? ¿Cómo se han sentido los que se han quedado sobre el témpano de hielo? ¿Qué pueden hacer entre todos para conseguir que nadie caiga al agua?

7. Concluye el ejercicio diciéndoles que todos ganan y que pueden mejorar los resultados la próxima vez, el grupo es lo más importante. NO HAY GANADORES NI PERDEDORES.


1. Sommer, Jan (2007). Alles über gute und schlechte Gefühle. JENA Todo sobre buenos y malos sentimientos. JENA

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ENTENDER LA VIOLENCIA

Las experiencias cotidianas que ofrecemos a los niños pequeños son poderosas, no solo para

prevenir la violencia ahora y en el futuro sino también para multiplicar las opciones de que el niño

tenga una vida productiva y feliz. Estudios demuestran que una educación de alta calidad en la

temprana infancia puede reducir los problemas de comportamiento en la etapa posterior y más

adelante.

En Educación Infantil los educadores pueden enseñar a los niños maneras efectivas de gestionar el

enfado y ayudarles a manejar los efectos de la violencia, así como prevenir que se involucren en

situaciones de violencia. Como modelos de conducta y guías, los educadores de los más pequeños

pueden enseñarles a gestionar los conflictos y los sentimientos negativos de manera positiva.

Con esta base temprana de conocimiento y habilidades, los niños son más proclives a desarrollar

relaciones positivas con otros niños, a disfrutar del éxito académico, terminar el colegio y llevar una

vida adulta más productiva.

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Juego del Elefante

Tema Referencia al

Manual del Educador

Comprensión de la Violencia Capítulo 1 – Entender la violencia Capítulo 3 – Estableciendo límites


Edad 4 – 6 años Duración 30 minutos

Tamaño del Grupo

8 - 24

Visión general Un grupo de niños trata de mantenerse junto, mientras otros intentan separarlos.

Tipo de actividad Acción, Juego, Energético Objetivos Indentificar y expresar la violencia

Establecer normas y experimentar el rol del agresor y de la víctima. Preparación Opcional: Explica en forma de relato los detalles del juego.

Material No Instrucciones:

1. Distribuye a los niños en dos grupos. 2. Hay dos grupos: la familia elefante (los que quieren mantenerse juntos) y los cazadores (que

quieren cazar a los elefantes). a. Los elefantes se sientan en el suelo y tratan de formar un gran nudo. b. Los cazadores planean una táctica para separar a los elefantes.

3. Los niños que no quieran participar serán los observadores. 4. Sólo hay una regla: no violencia. 5. Si hay algún signo de violencia cualquiera puede decir basta. Y el juego se parará de

inmediato. 6. Luego se inicia el juego. Los cazadores atacan al grupo de los elefantes tratando de coger a

los niños individualmente. Empujan y tiran...y 7. ¡Cuida de todos los niños! 8. Haz una pausa (dí: ¡parad!) si adviertes alguna señal de peligro. A menudo los niños se

olvidan de decir basta. 9. Si alguno dice basta, el educador le preguntará qué ha pasado y establecerá una nueva regla.


1. ¿Ha habido alguna violencia a pesar de la regla de “no violencia”? 2. ¿Hay alguien herido? 3. ¿Ha sido esto un juego o un conflicto de verdad? 4. ¿Te ha gustado jugar a este juego?

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Negociar un contrato

Tema Referencia al

Manual del Educador

Entender la violencia Capítulo 1 – Entender la violencia Capítulo 4 – Comunicación Capítulo 7 – Derechos de los niños


Edad 4 – 6 años


Tamaño del Grupo

hasta 15-20 niños

Tipo de actividad Interactivo, Dibujos y Debate

Objetivos Preparar al grupo para las siguientes actividades y formación Establecer las reglas a seguir durante la formación Aclarar el auténtico significado de la formación.

Preparación Preparar la clase para el ejercicio Preparar una lista de contenidos en imágenes que deberían aparecer en el

contrato

Material Gran trozo de papel continuo Ejemplo de contrato

Instrucciones

1. Pide a los niños que propongan reglas durante la actividad. 2. Pide a los niños que dibujen las reglas en un papel. 3. Asegúrate de que todos los niños tengan claras las reglas. 4. El educador señala cuáles son las reglas importantes para él (incluso si las reglas no han

aparecido durante la negociación). 5. Una vez establecidas las reglas todos firman el contrato, incluidos los educadores y

formadores. 6. Cuelga la hoja en la pared para que todo el mundo pueda ver el contrato en cualquier

momento.


1. Preguntas a los niños: ¿Qué ha pasado? ¿Quién se ha sentido bien y quién no? ¿Cómo te sentirías si alguien no cumple las reglas? ¿Qué harías si alguien se las saltara?

Consejos para el educador


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2. Las ideas provienen de los niños y del grupo, los niños deben asumir las reglas como sus propias ideas.

3. Busca a aquellos niños que estén en silencio y anímalos a participar, si un niño es demasiado tímido tal vez sienta vergüenza a la hora de expresar una idea violenta.

4. Refuerza la negociación con preguntas como: “Qué es importante para trabajar juntos? ¿Cómo podemos ser respetuosos?


1. Sommer, Jan (2007). Alles über gute und schlechte Gefühle. JENA

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Definición de violencia

Themas Entender la Violencia

Referencia al Manual del Educador

Capítulo 1 – Entender la violencia Capítulo 4 – Comunicación


Edad 4 – 6 años


Tamaño del Grupo Hasta 15-25 niños

Tipo de actividad Discusión

Objetivos Encontrar una definición de violencia desde el punto de vista del niño. Introducir el concepto de violencia y los modos de reconocerla desde el

punto de vista del niño.

Preparación Prepara la clase para el ejercicio. Coloca las sillas a tu alrededor y asegúrate de que todos los niños presten

atención. Utiliza el contrato firmado en el juego anterior.

Material Contrato Pizarra (opcional)

Instruciones

1. Pide a los niños que se coloquen a tu alrededor. 2. Utiliza el contrato para presentar la actividad 3. Empieza a hablar del contrato, recalca las cosas que no deben ocurrir durante la actividad. 4. Presenta al niño el concepto de violencia nombrando las reglas de los contratos. 5. Pregunta a los niños qué es violencia 6. Concreta una definición de violencia atendiendo al punto de vista de los niños. 7. Repite la definición de violencia y deja claro que existen distintos tipos de violencia. 8. Concluye diciendo que cualquier tipo de violencia duele, sólo la física.


1. Asegúrate de crear el ambiente adecuado para que los niños se sientan cómodos compartiendo sus sentimientos sobre la violencia.

2. Comparte de un modo directo, sencillo y directo. La manera de decir algo puede ser más importante que lo que digas. Asegúrate de que lo expones de un modo auténtico.

3. Evita las explicaciones profundas con los niños pequeños. Perderán la atención y no serán capaces de seguir largas descripciones. Una o dos frases son más que suficientes.

4. En el turno de los niños utiliza preguntas de ayuda: ¿Qué sentimientos conforman la violencia? ¿Qué produce la violencia? ¿Hay distintos tipos de violencia? ¿Dónde puedes sentir violencia? ¿Qué te hace sentir mal?

5. Los niños más mayores pueden ser capaces de verbalizar sus pensamientos y sentimientos con más claridad, no obstante ello no es excusa para dejar de hablar de ella. Aunque utilices los mismos principios que con los niños pequeños, en este caso sí puedes tratar más en profundidad el tema de la violencia.

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6. Tras escuchar todas las opiniones de los niños sobre la violencia, dirige un debate sobre el el los tipos de violencia que conocen los niños.

7. Concluye el ejercicio preguntando a los niños si la violencia es buena o mala en tanto en cuanto nos hace sentirnos mal.


1. Sommer, Jan (2007). Alles über gute und schlechte Gefühle. JENA

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Da un paso adelente

Tema Entender la violencia


del Educador

Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 4 – Comunicación Capítulo 5 – Aprendizaje intercultural


Edad 5 – 6 años

Duración 30 min

Tamaño del Grupo Hasta 10 niños

Tipo de actividad Arte, Discusión, Tranquila

Objetivos Dar a los niños la oportunidad de descubrir e identificar sus sentimientos con respecto a la violencia;

Explorar cómo la violencia afecta a las emociones de cada niño y hacer un esfuerzo para compartirlo con el grupo;

Debatir por qué la violencia hace que los niños se sientan mal.

Preparación Prepara la clase para el ejercicio Prepara material de dibujo Para pedir a los niños que comportan sus sentimientos sobre la

violencia, debes ser consciente de cuáles son los tuyos, y también de tus valores. Piensa sobre cómo te sientes ante la violencia ¿Cuál es tu sistema de valores con respecto a la violencia?

Material Papel Ceras de colores

Instrucciones

1. Pide a los niños que se sienten en el suelo formando un círculo. 2. Asegúrate de que todos están cómodos y tienen suficiente espacio para moverse. Describe

lo que tienen que pintar y luego comenta los dibujos con el grupo. 3. Reparte papel y pinturas de distintos colores a los niños. 4. Expón el tema del dibujo: “Me siento mal cuando la gente...” 5. Pide a los niños que completen la frase pintando lo que otras personas (niños o adultos,

familiares, amigos o extraños) hacen para hacerles sentirse mal. 6. Dales 10 min para pintar, y diles que no hablen entre sí mientras hacen sus respectivos

dibujos. 7. Cuando todos hayan terminado, pide a cada uno de los niños que muestre su dibujo al resto

del grupo y comenta con ellos lo que han dibujado. Asegúrate de que el grupo entiende lo que dice cada uno de los niños y permite que le hagan preguntas. Si lo estimas necesario, tú también puedes plantearles preguntas.


1. Cuando todos los niños hayan terminado de presentar y comentar sus respectivos dibujos, haz un resumen sobre los distintos tipos de violencia que los niños han identificado en sus dibujos.

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2. Concluye el ejercicio preguntando a los niños si la violencia es buena o mala en tanto en cuanto nos hace sentirnos mal.


1. Asegúrate de crear el ambiente adecuado para que los niños se sientan cómodos compartiendo sus sentimientos con respecto a la violencia.

2. Comparte de un modo directo, sencillo y sincero. La manera de decir algo puede ser más importante que lo que digas. Asegúrate de ser auténtico en tu exposición.

3. Evita las explicaciones profundas con los niños pequeños. Se distraerán y no serán capaces de procesar largas descripciones. Una o dos frases son más que suficientes.

4. Adicionalmente puedes utilizar dibujos y libros infantiles sobre peleas, violencia, etc. 5. Los niños adquieren su sentido de la seguridad en función de las actitudes y

comportamientos de los adultos, en primer lugar de los padres. Cómo nos comportemos y hablemos tendrá un impacto directo en el bienestar emocional de los niños. Siempre trata de finalizar los ejercicios y debates sobre la violencia incidiendo en el hecho de que los padres de los niños, sus seres queridos y los educadores los quieren y harán todo lo posible para cuidarlos y protegerlos, y recalcándoles que están seguros.

6. Los niños más mayores pueden verbalizar sus pensamientos y sentimientos con mayor facilidad, no obstante ello no es excusa para dejar de hablar de ella. Aunque utilices los mismos principios que con los niños pequeños, en este caso si puedes tratar en más profundidad el tema de la violencia.


1. “Niños y violencia” - http://www.public.asu.edu/~dbodman/candv/ 2. “Hablando a los niños sobre miedos y violencia” -

http://www.nmha.org/go/information/get-info/children-s-mental-health/talking-to-kids-about-fear-and-violence

3. “Cómo hablar a tus hijos acerca de los sentimientos” - http://www.parentingpress.com/violence/talk.html

4. “Hablando a los niños sobre la violencia escolar” - http://www.aboutourkids.org/articles/talking_kids_about_school_violence

5. “Hablar con niños sobre la violencia” - http://www.talkwithkids.org/violence.html 6. „Детское насилие” - http://zdorovye.khakassia.ru/32/197.html

http://www.public.asu.edu/~dbodman/candv/



http://www.parentingpress.com/violence/talk.html

http://www.aboutourkids.org/articles/talking_kids_about_school_violence

http://www.talkwithkids.org/violence.html

http://zdorovye.khakassia.ru/32/197.html

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NECESIDADES Y DERECHOS DE LOS NIÑOS

Con los juegos que aparecen en este capítulo, los niños aprenden más sobre si mismos en entornos

sociales. Más que aprender sobre sí mismo a nivel emocional, los niños aprenden a tomar conciencia

de sus propias acciones personales así como de las acciones del resto del grupo. Estos juegos tocan

un amplio abanico de temas como Inteligencia Emocional, Entender la violencia, Comunicación, Los

Derechos de los Niños...y muchos más.

El fin de este tipo de juegos es que los niños entiendan que tienen un sitio en seno del grupo

y en qué situación se encuentran con respecto al rol que los demás desempeñan en dicho grupo.

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Derechos de los niños: necesidades y deseos

Temas Derechos y necesidades del niño


Capítulo 5 – Aprendizaje intercultural Capítulo 6 – Seguridad, Responsabilidad y Confianza


Edad 6 años



Tipo de actividad Arte, Tranquila, Debate

Objetivos Trabajar en grupos

Preparación Prepara la habitación para el ejercicio

Material Lapiceros Papel Ceras de colores

Instrucciones

1. Presentación de la actividad a toda la clase: pregunta a los alumnos qué cosas necesitan a diario, dándoles ejemplos como la comida, el agua, la ropa, espacio para trabajar o jugar, salud, transporte, etc. Anota sus sugerencias en la pizarra.

2. Actividad de grupo: pide a los alumnos que de dos en dos escriban sus propuestas bajo dos títulos, “Necesidades y Deseos” (puede que se requiera dejar un espacio adicional por si los niños incluyen algo que no encaje dentro de Necesidades o Deseos) Las parejas luego formarán grupos de cuatro para debatir y comparar los resultados. ¿Hay una lista más larga que otra? ¿Por qué razón? Haz una lista con los resultados de los alumnos en la pizarra. ¿Hay algún área en la que los alumnos no estén de acuerdo?

3. Pleno: pide a los alumnos que miren la lista de necesidades. Anímalos a centrarse en las

cosas que verdaderamente necesitan para vivir. ¿Qué cosas consideran que todo el mundo

debería tener? ¿A qué tienen todos derecho? puedes apuntar a los alumnos que consideren

la familia, un techo, seguridad, educación, el juego, la medicina, los amigos, etc. Marca

aquellas cosa que toda la clase considere esencial para sobrevivir. ¿Deberían estos ser

derechos para todos los niños o sólo para los niños de la clase? ¿Hay alguna cosa más a la

que todos los niños deben tener derecho? Recopila las sugerencias de los niños y escríbelas

en una tabla para colocarla en un lugar destacado de la clase y poder usarla en futuras

lecciones.


1. Concluye el ejercicio preguntando a los niños cómo se han sentido al hacer el ejercicio.


1. Asegúrate de crear el ambiente adecuado para que los niños sientan cómodos cuando compartan sus sentimientos al realizar el ejercicio.

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2. Evita las explicaciones en profundidad con los niños pequeños. Se distraerán y no serán

capaces de procesar largas descripciones. Una o dos frases son más que suficientes.


1. www.oxfam.org.uk/education/resourcesrights/files/lesson1_needs_and_wants.pdf

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Maratón de abrazos

Temas Derechos y necesidades de los niños


Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 5 – Aprendizaje Intercultural Capítulo 6 – Seguridad, Responsabilidad y Confianza


Edad 3 - 6 años

Duración 30 min

Tamaño del Grupo hasta 20 niños

Tipo de actividad Energética, Acción, Juego

Objetivos Trabajar en grupos Sentir amor y atención

Preparación Prepara la clase para el ejercicio.

Material Nada

Instrucciones

1. Divide a la clase en dos grupos iguales y colócalos frente a frente, a una distancia suficiente

para que puedan correr. El profesor indica a los niños de un grupo que deben dirigirse

corriendo con los brazos abiertos hacia el compañero que tengan en frente tan pronto les de

la señal con un silbato. Cuando lo alcancen, deben darle un gran abrazo. Los niños del otro

grupo no deben moverse hasta reunirse con el compañero del grupo contrario.

2. Repite la misma operación con los niños del grupo contrario, estos deberán ser quienes

corran a devolver el abrazo a sus compañeros.


1. ¿Cómo te has sentido con el juego?


1. Asegúrate de crear un ambiente adecuado para que los niños se sientan cómodos al

compartir sus sentimientos sobre la experiencia.

2. Evita las explicaciones en profundidad con los niños más pequeños. Se distraerán y no serán

capaces de procesar largas descripciones.


1. http://www.waece.org/paz/dossier.php?dossieres=dossierconflictos3

http://www.waece.org/paz/dossier.php?dossieres=dossierconflictos3

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Mi zapato dorado

Themes Derechos y necesidades de los niños


Capítulo 2 – Inteligencia emocional Chapter 7 – Enseñando los Derechos de los Niños


Edad 4 – 6 años



Tipo de actividad Arte, Juego

Objetivos Trabajar en grupos Valorar el crecimiento


Material Zapatos viejos Cola blanca Periódicos Mesas

Instrucciones

1. Pide a los niños que se sienten en el suelo formando un círculo. 2. Asegúrate de que todo el mundo está cómodo y tiene suficiente espacio para moverse. 3. Pide a los padres que traigan a la clase un zapatito de su hijo (zapatitos de bebé) 4. Coloca los zapatos en medio del círculo y compáralos con los zapatos actuales de los niños. 5. Habla del crecimiento y el aprendizaje que han experimentado hasta ahora. 6. Los sucesivos números de zapato son un parámetro simbólico de crecimiento y desarrollo,

así como un signo de identidad. 7. Decora los zapatos para que los niños recuerden sus primeros años. 8. Prepara una gran mesa o mesas de la clase, cubriéndolas con papel de periódico. 9. Cada niño cubre su zapato con una capa de cola blanca por dentro y por fuera y lo recubre

con papel de periódico. Lo deja secar. 10. Cuando los zapatos estén secos, píntalos con spray dorado o plateado, como prefieras. 11. Una vez secos están listos. 12. Los niños se llevan los zapatos a casa.


1. ¿Cómo te has sentido con el ejercicio?

Consejos para el educador 1. Asegúrate de crear el ambiente adecuado para que los niños se sientan cómodos al

compartir sus sentimientos sobre la experiencia. 2. Evita las explicaciones en profundidad con los niños más pequeños. Se distraerán y no serán

capaces de procesar largas descripciones. Una o dos frases son más que suficientes. 3. En caso de que no puedas utilizar spray, utiliza rotuladores para pintar los viejos zapatos.



http://www.waece.org/paz/dossier.php?dossieres=dossierconflictos3

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Yo Brillo como una estrella

Temas Necesidades y derechos de los niños


Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 3 – Estableciendo límites Capítulo 7 – Derechos de los niños


Edad 4 – 6 años



Tipo de actividad Arte, Tranquila

Objetivos Trabajar en grupos Aprender a valorar positivamente


Material Hilo Cartulina Purpurina Fotos Tijeras

Instrucciones

1. Pide a los niños que se sienten en el suelo formando un círculo. 2. Asegúrate de que todos están cómodos y tienen suficiente espacio para moverse. 3. Pide a los niños que piensen en rasgos físicos y psicológicos de sí mismos. Por ejemplo: Me

gustan mis ojos, soy buen amigo, me gusta ayudar, etc. 4. El educador dibujará el contorno de las estrellas en una cartulina. 5. Los niños cortarán las estrellas y las decorarán con purpurina. 6. Coloca una foto sobre la estrella 7. Escribe, en el centro de la estrella, todo aquello que les gusta de sí mismos. 8. Cuelga las estrellas para decorar la clase durante el curso escolar.


1. ¿Cómo te has sentido con el juego? 2. ¿Ha sido fácil pensar en cosas que te gustan de tí mismo? 3. ¿Ha sido difícil? ¿Por qué?


1. Asegúrate de crear el ambiente adecuado para que los niños se sientan cómodos compartiendo sus sentimientos sobre la experiencia.

2. Evita las explicaciones en profundidad para los niños más pequeños. Se distraerán y no serán capaces de procesar largas descripciones. Una o dos frases son más que suficientes.



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Los derechos del conejo

Temas Derechos y necesidades de los niños


Capítulo 4 – Comunicación Capítulo 5 – Aprendizaje intercultural Capítulo 7 – Derechos de los niños


Edad 5-6 años

Duración 30 min

Tamaño del Grupo 6 a 12 niños


Objetivos Reflexionar con otros niños sobre la solidaridad y el respeto a los demás.

Debatir sobre la protección infantil.

Preparación Prepara la clase para el ejercicio Pide a los niños que se relajen Prepárate para posibles preguntas por parte de los niños.

Material Papel Rotulador

Instrucciones

1. Pide a los niños que se sienten en el suelo formando un círculo 2. Asegúrate de que todos están cómodos y tienen suficiente espacio para moverse. 3. Pide a los niños que imaginen que tienen un conejito del que hacerse cargo, y que le pongan

un nombre. 4. Pregunta: “¿Qué cosas necesitará el conejito?” (Pueden proponer cosas como una conejera,

paja, comida, agua, cuidados, amor etc...) 5. Escribe la palabra “Conejo” en la columna superior izquierda de una tabla como la que

aparece a continuación y anota las respuestas de los niños. 6. Pregunta “¿Quién es el responsable de asegurarse que el conejo tenga todo lo que

necesita?” (Anota las repuestas de los niños) 7. Incide en aquello que el conejo necesita para sobrevivir y desarrollarse, cosas como comida,

agua y una conejera. 8. Luego plantea preguntas como: Si el conejo necesita estas cosas para sobrevivir, entonces

¿tiene el conejo derecho a ellas? ¿Quién es la persona responsable de asegurar que los derechos del conejo a estas cosas se satisfagan?

9. Escriba la palabra “NIÑOS” en la parte superior derecha de la tabla y pide a los niños que propongan una lluvia de ideas: “Qué cosas necesitan los niños para desarrollarse y vivir una vida feliz, sana y segura?

10. Anota las respuestas de los niños 11. Pregunta: “Quién se encarga de garantizar que los niños tengan todo lo que necesitan para

estar felices, seguros y sanos?”, “¿Qué necesitan los niños para estar protegidos, sobrevivir , desarrollarse y participar?” “Si los niños necesitan estas cosas, entonces ¿tienen derecho a ellas?“

12. Pregunta a los niños si han oído hablar de la Convención sobre los Derechos de los Niños.

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1. ¿Cómo te has sentido con la actividad? 2. ¿Qué hace que el conejo se sienta seguro y feliz? 3. ¿Qué hace que tú te sientas seguro y feliz?



2. Asegúrate de que todos los niños tengan la oportunidad de expresarse. 3. Evita las explicaciones en profundidad con los niños más pequeños. Se distraerán y no serán

capaces de procesar largas descripciones. Una o dos frases son más que suficientes. 4. Adicionalmente, puedes utilizar distintos colores para marcar las distintas columnas. 5. Los niños más mayores pueden verbalizar sus pensamientos y sentimientos más fácilmente,

no obstante esto no debe ser una excusa para que no hablen de ellos. Aunque utilices los mismos principios que con los pequeños, en este caso puedes tratar el tema con mayor profundidad.


1. http://www.unicef.org/crc/ 2. http://en.wikipedia.org/wiki/Children's_rights (Derechos de los niños) 3. http://www.amnesty.ca/themes/children_Visión general.php

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SRC - SEGURIDAD, ResponsABILIDAD, CONFIANZA

La Seguridad, la Responsabilidad y la Confianza son tres características de la personalidad que están

íntimamente relacionadas. Se van construyendo unas a partir de las otras a medida que el niño crece

y se vuelve más capaz de realizar las tareas y actividades a lo largo de su vida. La seguridad puede

entenderse como la seguridad en uno mismo, mientras que la confianza tiene más que ver con el

sentimiento o creencia que un niño tiene con respecto a sus compañeros y sus referentes adultos. La

Responsabilidad es la posibilidad o capacidad para pensar o actuar por uno mimo, sin autoridad.

Cuando un niño se siente lo suficientemente seguro de sí mismo para asumir mayores

reponsabilidades y conseguir sus metas, adquirirá mayor confianza por parte de los demás y ello

hará que la seguridad en sí mismo se incremente. Es importante realizar actividades y juegos que

desarrollen los sentimientos de seguridad y confianza en los niños a través del ejercicio de las

responsabilidades que les asignen los educadores.

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Confianza ciega

Temas SRC - Seguridad, Responsabilidad, Confianza


del Educador

Capítulo 4 – Comunicación Capítulo 6 – Seguridad, Responsabilidad y Confianza


Edad 4 – 6 años

Duración 30 min


Tipo de actividad Acción, Juego, Debate

Objetivos Asumir la responsabilidad por los demás

Competencias

tratadas

Capacidad para confiar en los demás; Capacidad para expresar verbalmente los sentimientos que tienen con

respecto a sí mismos; Capacidad para compartir sentimientos personales en el seno del grupo; Capacidad para dirigir/guiar a los demás.

Preparación Prepara la clase para el ejercicio Prepara unas bufandas para vendar los ojos de los niños y que estos puedan compartir los sentimientos que tienen sobre sí

mismos.

Material Bufandas o pañuelos para vendar a los niños.

Instrucciones

1. Pide a los niños que se sienten en el suelo formando un círculo 2. Asegúrate de que todos tienen espacio suficiente para moverse. Explícales que deberán

andar y luego hablar de sus sentimientos con el grupo. 3. Venda los ojos a la mitad de los niños. 4. Los otros niños deberán guiar a los niños vendados. Bien cogiéndolos de la mano, de un

dedo, o indicándoles la dirección con palabras. 5. Una vez finalizado el ejercicio, pide a los niños que expongan sus sentimientos. Asegúrate de

que el grupo entiende a todos los niños y permite que el grupo les haga preguntas. Si lo consideras oportuno, tú también puedes preguntar.


1. ¿Cómo te sientes? 2. ¿Cómo se ha sentido el niño “ciego”? 3. ¿Y cómo se ha sentido el niño guía? 4. ¿Y qué pasa con la responsabilidad que han ejercido? ¿Ha resultado algún niño herido? 5. ¿Cómo se han asegurado los niños-guía de que los “ciegos” se sintieran seguros?


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1. Asegúrate de crear el ambiente adecuado para que los niños se sientan cómodos compartiendo sus experiencias.

2. Evita las explicaciones en profundidad con los niños más pequeños. Se distraerán y serán incapaces de seguir largas descripciones. Una o dos frases son más que suficientes.

3. Adicionalmente, puedes utilizar dibujos y cuentos para niños sobre sentimientos como soporte al ejercicio.


1. TVV (2007). Alles über gute und schlechte Gefühle. Jena Todo sobre buenos y malos sentimientos. Jena

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Conducir un coche

Temas SRT - Seguridad, Responsabilidad, Confianza


del Educador



Edad 6 años



Tipo de actividad Acción, Juego, Tranquila

Fin Permitir que los niños confíen en los demás

Objetivos Que se hagan cargo de otros niños

Competencias

tratadas

Capacidad para expresar de manera gestual y verbal sus sentimientos. Capacidad para estar en grupo. Capacidad para moverse sin ver Capacidad para confiar en los demás

Preparación Prepara la clase para el ejercicio Pide al grupo que se relaje Prepárate para posibles preguntas por parte de los niños.

Material Nada

Instrucciones

1. Pide a los niños que se sienten en el suelo formando un círculo. 2. Asegúrate de que todos están cómodos y tienen suficiente espacio para moverse. 3. Dí a los niños que formen parejas. 4. Venda los ojos de la mitad de los niños (son los coches) 5. La otra mitad son los conductores. 6. Explícales que deben dirigir el coche tocando al otro niño: si tocan el brazo derecho, el coche

girará a la derecha; si tocan el izquierdo, girará a la izquierda, si le tocan con los dos brazos a la vez, significa PARADA; si tocan la tripa, significa todo recto.

7. Pide a los conductores que no choquen con los otros coches.


1. ¿Cómo te has sentido con el juego? 2. ¿Ha sido fácil expresar de un modo gestual y verbal tus sentimientos? 3. ¿Te ha resultado difícil moverte sin ver? Si no lo ha sido, ¿Por qué? 4. ¿Ha sido fácil permanecer en el grupo? Si no lo ha sido, ¿Por qué?

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1. Asegúrate de crear el ambiente adecuado para que los niños se sientan cómodos compartiendo sus sentimientos. 2. Asegúrate de que todos los niños tengan la oportunidad de expresarse. 3. Evita las explicaciones en profundidad con los niños más pequeños. Se distraerán y no serán capaces de procesar largas descripciones. Una o dos frases son más que suficientes.


1. http://www.chomikuj.pl (smoki-agresja)

http://www.chomikuj.pl/

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El túnel

Temas SRC- Seguridad, Responsabilidad, Confianza


del Educador



Edad 4 – 6 años




Objetivos Moverse con los ojos vendados Reflexionar sobre sus sentimientos Crear un buen ambiente

Competencias

tratadas

Capacidad para confiar; Capacidad de reflexión; Capacidad para hablar sobre sí mismos.


Material Nada

Instrucciones

1. Pide a los niños que se sienten formando un círculo. 2. Diles que se levanten y se coloquen en fila con las piernas abiertas y guardando un metro de

distancia unos de otros. 3. El último deberá ponerse de rodillas con los ojos cerrados. 4. Explícales que el tren debe pasar por un oscuro túnel. 5. Los niños a través de indicaciones (izquierda, derecha y centro) deben indicar al tren cómo

llegar a la salida (bajo las piernas) 6. Cuando el niño termine de atravesar el túnel debe colocarse al final de la fila. 7. Da a los niños diez minutos para que reflexionen y hablen sobre sí mismos.


1. ¿Cómo te sientes? 2. ¿Ha sido fácil moverse a ciegas? En caso contrario ¿por qué? 3. ¿Cómo te has sentido atravesando un túnel oscuro? 4. ¿Te has sentido a salvo con el grupo? ¿Te has sentido cómodo?


1. Asegúrate de crear un ambiente adecuado para que los niños se sientan cómodos compartiendo lo que sienten con respecto a la violencia.

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La cámara digital humana

Temas SRC - Seguridad, Responsabilidad, Confianza


del Educador

Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 6 – Seguridad, Responsabilidad y Confianza


Edad 5 – 6 años



Tipo de actividad Acción,Juego, Debate

Objetivos Trabajar en grupos

Competencias

tratadas

Capacidad para reconocer las cosas vistas Capacidad para trabajar en grupos


Material Nada

Instrucciones

1. Pide a los niños que busquen un compañero (uno de ellos hará de fotógrafo mientras el otro hará de cámara digital)

2. La “Cámara Digital” tiene que cerrar los ojos. 3. El “fotógrafo” debe moverla despacio, enfocando el paisaje y, cuando vea algo interesante

enfocará la máquina hacia ello y “sacará una foto) (la cámara deberá abrir los ojos durante dos segundos).

4. Tras cinco fotos, el “fotógrafo” volverá con la “cámara al punto de partida y la cámara tratará de recordar en el orden correcto los lugares donde se han tomado las fotos.

5. Luego intercambiarán los roles 6. Finalmente, los últimos diez minutos se hará una mesa redonda donde los niños intentarán

expresar sus sentimientos y percepciones sobre el juego.


1. ¿Cómo te has sentido con la actividad? 2. ¿Ha sido fácil trabajar juntos? 3. ¿Ha sido fácil recordar todas las fotos?

Consejos para el educador:

1. Asegúrate de crear el ambiente adecuado para que los niños se sientan cómodos compartiendo su experiencia sobre el juego.




1. www.istruzionevenezia.it

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FRATERNIDAD/UNIÓN

El fin de estas actividades es transmitir la idea de que los niños en una clase forman un

grupo. Queremos trabajar en los aspectos positivos de vivir, compartir y trabajar colectivamente.

Estos juegos pueden asociarse con el capítulo “identificación del yo”, enfocándose más en el grupo

que integran entidades individuales con cualidades únicas.

Nos gustaría transmitir la idea de que “el todo es algo más grande que la mera suma de sus

partes”

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Viviendo juntos

Temas Fraternidad/Unión


del Educador

Capítulo 3 – Estableciendo Límites Capítulo 4 – Comunicación Capítulo 5 – Aprendizaje Intercultural


Edad 5 – 6 años


Tamaño del Grupo Hasta 4 niños por grupo

Tipo de actividad Pintar e interactuar

Objetivos Fomentar el trabajo en grupo Desarrollar habilidades de comunicación Generar confianza dentro del grupo

Competencias

tratadas

Capacidad para exponer sus propias ideas Capacidad para compartir sentimientos en el grupo Capacidad para negociar y comunicarse dentro de un grupo Capacidad para interactuar dentro de un grupo Reforzar el sentimiento de pertenencia al grupo

Preparación Prepara media hoja para cada niño Prepara la clase para trabajar con grupos de cuatro niños

Material Papel Colores Lapiceros

Instrucciones

1. Reparte a cada niño media hoja 2. Pídeles que formen grupos de cuatro niños 3. Dales un primera tarea: que escriban la palabra “JUNTOS” en cada uno de los trozos de

papel, escribiendo al menos dos letras de la palabra en cada uno de los trozos 4. Segunda tarea: Decorar individualmente cada uno de los trozos de papel de modo que los

dibujos de cada uno de ellos formen un único mural. 5. Explícales que deben decidir juntos el motivo del mural y luego pintar cada uno en su papel. 6. Cuelga los murales en la pared


1. ¿Cómo te has sentido haciendo esta actividad? 2. ¿Te ha resultado fácil compartir tus ideas? 3. Fue fácil o difícil hacer un dibujo que casara con el del resto? 4. ¿Qué te parecen los dibujos de los demás niños de la clase?


1. Cerciórate de que ningún niño se quede sin grupo. 2. Asegúrate de que todos los niños estén integrados al formar los grupos 3. Es importante que ningún niño se sienta excluido dentro del grupo.

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Hacer un rompecabezas

Tema Fraternidad/Unión


Educador

Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 4 – Comunicación Capítulo 5 – Aprendizaje intercultural


Edad 5 – 6 años


Tamaño del Grupo

3 - 5

Visión general Cada niño recibe una parte del rompecabezas; el grupo debe juntar las piezas

Tipo de actividad Juego, tranquilo

Objetivos Promover la unión, cada miembro del grupo es importante

Fomentar la comunicación

Preparación Mezclar las piezas del rompecabezas

Material Rompecabezas

Instrucciones:

1. Reúne a los niños en círculo, si hay más de cinco divídelos en grupos más pequeños. 2. Explica a los niños que tienen que hacer un rompecabezas en su pequeño grupo. 3. Todos deben participar, todos los niños tienen una parte del rompecabezas. 4. Empieza el ejercicio, observa la situación


1. ¿Ha sido fácil de hacer? 2. ¿ha sido difícil? En ese caso, ¿por qué? 3. ¿Te ha divertido hacer el rompecabezas? 4. ¿Te has sentido orgulloso al hacerlo?

Variaciones:

1. Dependiendo de la etapa de desarrollo, los niños podrían hacer lo mismo sin hablar. El ejercicio así es mucho más difícil.

2. Crea tu propio rompecabezas: Corta una foto en trozos o rompe con cuidado una maceta.

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La bolsa de monedas


Referencia al

Manual del

Educador

Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 5 – Aprendizaje Intercultural Capítulo 6 – Seguridad, Responsabilidad y Confianza

Nivel de

Complejidad

Edad 4 – 6 años


Tamaño del Grupo Todos los niños

Tipo de actividad Tranquila, Juego

Objetivos Conciencia de uno mismo y del prójimo

Competences

addressed

Capacidad para distinguir entre la afiliación individual y la afiliación de grupo

Capacidad para definir el grupo Capacidad para formar parte del grupo

Preparación Junta todos las monedas del juego: La Moneda, y mételas en una caja o en una bolsa. Explica a los niños que la caja representa al grupo.

Material Una caja (lo suficientemente grande para meter monedas de papel)

Instrucciones

1. Para descubrir los aspectos comunes y diferentes del grupo, los niños forman un círculo y el educador saca una moneda de la caja y lee en voz alta un rasgo de la personalidad.

2. Los niños que encajen con el rasgo leído se colocan en el centro del círculo. Puede que haya uno o más niños moviéndose hacia el centro al mismo tiempo. Esto contribuye a que los niños desarrollen un sentimiento de inclusión.

3. Ningún niño debe quedar fuera. Así, el círculo inicial se convierte en un grupo propiamente dicho.


1. ¿Cómo te has sentido? 2. ¿Te has sentido excluido/incluido? 3. ¿Te has sentido bien al moverte con más niños hacia el centro? 4. ¿Qué has sentido en relación con los niños que no estaban en el centro del círculo?


1. El educador no debe olvidar incluir su moneda, integrándose también en el grupo.


1. Inspirado en el Juego del Buen Comportamiento: www.peacepower.info

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El nudo



del Educador

Capítulo 4 – Comunicación Capítulo 5 – Aprendizaje intercultural Capítulo 6 – Seguridad, Responsabilidad y Confianza


Edad 5 – 6 años


Tamaño del Grupo hasta 5 niños por grupo

Tipo de actividad Física

Objetivos Hacer que los niños se den cuenta de que la cooperación es la mejor manera de resolver un problema;

Generar confianza entre los niños Colaborar en grupo para resolver una situación complicada.

Competencias

tratadas

Capacidad para negociar Capacidad para colaborar y comunicarse Capacidad para colaborar en un grupo


Material Ninguno

Instruciones

1. Pide a los niños que formen un círculo y cierren los ojos 2. Con los brazos hacia delante sus manos deben encontrar las manos de sus

compañeros(todos mantienen los ojos cerrados) 3. Diles que abran los ojos: se ha formado un nudo humano. 4. Pide a los niños que resuelvan el nudo sin soltarse las manos.


1. ¿Cómo te sientes? 2. ¿Qué comportamiento ha sido el mejor para resolver los problemas? 3. ¿Cómo cambiarían las cosas si nos apoyásemos y ayudáramos los unos a los otros?


1. Los niños deben estar relajados para jugar a este juego 2. Antes de que empiecen a resolver el nudo, hazles una pequeña introducción sobre la

necesidad de colaborar y acordar los movimientos antes de que cada uno intente resolver el nudo por su cuenta.

3. Cada niño debe expresar sus sentimientos tras el juego. 4. Es importante que los niños sigan las instrucciones. Si no consiguen resolver el nudo o la

cadena se rompe, dales una segunda oportunidad repitiendo el juego.

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Información y recursos 1. Este juego es una actividad propuesta por “Humanist Movement” (Movimiento Humanista)

Más información en http://www.iheu.org/

http://www.iheu.org/

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ENTENDER LA DIVERSIDAD

La Diversidad se entiende como el derecho a ser uno mismo. En la Declaración de Derechos de los

Niños de Naciones Unidas, el derecho no se aborda desde una cultura determinada en exclusión de

las demás, sino que abraza la diferencia al margen de la nación, cultura y rasgos personales.

Aprender a entender la diversidad implica superar estereotipos y asumir que la diferencia es un

fenómeno natural. Siendo la inclusión el objetivo principal de las actividades con niños, los

siguientes juegos tratan de, paso a paso, desde el nivel 1 hasta el 3, concienciar sobre la diferencia,

promover la aceptación de los individuos en el grupo, y así superar los conflictos personales y

colectivos. Los juegos que aparecen a continuación enseñan a los niños a usar sus diferencias y

habilidades al tiempo que trabajan en parejas (juego del encuentro de las marionetas) y a construir

un grupo fuerte (juego de la red). Últimos juegos: el oráculo y el libro de viajes enseñan los

beneficios de la diversidad, la integración en el grupo y la responsabilidad personal.

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Encontrar nuevos nombres

Temas Entender la Diversidad Referencia al

Manual del Educador

Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 5 – Aprendizaje intercultural


Edad 4 – 6 años


Tamaño del Grupo 3 niños


Objetivos Tomar conciencia de la individualidad Descubrir la singularidad de cada uno Encontrar semejanzas y diferencias en el seno del grupo.

Competencias tratadas

Aprender sobre las diferencias Aprender a aceptar individuos en el grupo

Preparación Los educadores pueden mostrar fotos de personas provenientes de distintos entornos culturales, y alternativamente jugar con cartas de personas de distintas nacionalidades o recortar fotos de personas de una revista.

Material Fotos de gente diferente


1. Los niños trabajan en grupos pequeños inventando nuevos nombres para los demás (o para sí mismos): Los nuevos nombres deben casar con rasgos de su personalidad o con sus logros.

2. Cada niño adquiere un nombre único y singular ej: Indio. El educador pide después a los niños que elijan la foto que consideren más afín a su nueva identidad.

3. Permite que los niños elijan la foto que crean que más les encaja. 4. Pide a los niños que expongan la singularidad de sus respectivas personalidades ayudándose

de la foto.


1. ¿Has elegido tú la foto? 2. ¿Qué te gusta de la personalidad que representa? 3. ¿Qué sientes con respecto a las personas que son diferentes a ti? Sientes miedo/curiosidad

/alegría etc Consejos para el educador

1. Los niños más pequeños pueden usar imágenes de dibujos animados como Mickey mouse (rasgos de su personalidad pueden ser: gracioso, simpático con sus amigos y valiente)

2. Cada niño se ha identificado con un personaje/foto y sus rasgos asociados. Además, cada miembro del grupo aporta rasgos únicos, contribuyendo a la diversidad de caracteres y capacidades.

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3. Reflexión sobre los resultados del aprendizaje: el educador explica la singularidad de cada grupo de niños a toda la clase.

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Niño en un pozo

Temas Entender la diversidad

Referencia al

Manual del

Educador

Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 5 – Aprendizaje Intercultural

Nivel de

Complejidad

Edad 4 – 6 años

Duración 15 – 20 minutos

Tamaño del Grupo 25 máximo

Tipo de actividad Juego

Objetivos Tomar conciencia de que todos los niños pertenecen al grupo. Tomar conciencia de que los rasgos de la personalidad necesarios en

un grupo Formar un grupo, y el sentido de pertenencia al grupo

Competencias

tratadas

Conciencia de las fortalezas y debilidades, de las emociones frágiles y las emociones poderosas

Conciencia de grupo Preparación Asegúrate de que el juego está planificado cuando todos los niños

estén presentes para participar en la actividad de grupo. Material -

Instrucciones

1. Los niños se sientan en círculo. Un niño se coloca en medio, “cae”, y dice: “he caído en un pozo”. Los otros niños preguntan: “¿Quién debe rescatarte? “Aquel que grite más fuerte” o “El niño más triste” etc. Luego, los niños deben imitar la característica del rescatador. El niño del pozo elije al que mejor represente el papel. El niño elegido se mete en el pozo y continúa el juego.

2. Explica que existen situaciones que requieren de ciertas emociones y que en otras situaciones las emociones ayudan a que un compañero sea rescatado.

3. Se debe hacer especial hincapié en las distintas emociones y en que todas han sido necesarias para rescatar al niño del pozo.


1. ¿Cómo te has sentido con el juego? 2. ¿Qué niños han sido los más poderosos?

Consejos para el educador 1. Es aconsejable que todos los niños pasen por el pozo. 2. El juego puede continuar otro día si quedaran niños por pasar.

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Encuentro de marionetas

Temas Entender la Diversidad

Referencia al

Manual del

Educador

Capítulo 4 – Comunicación Capítulo 5 – Aprendizaje Intercultural

Nivel de

Complejidad

Edad 3 – 6 años


Tamaño del Grupo parejas

Tipo de actividad Tranquila, Juego

Objetivos Jugar en equipo, construir equipo iniciando un diálogo

Competencias

tratadas

Capacidad para trabajar en parejas, comunicarse mediante el intercambio de opiniones.

Preparación Divide a los niños en parejas, mezcla a los niños eligiendo las parejas al

azar. Material Marionetas

Instrucciones

1. Los niños pueden usar marionetas o juguetes para crear un diálogo de diez minutos con su compañero. El fín es que el diálogo incluya afirmaciones e ideas personales como: “Hola, soy Betty y me gusta vestir de azul!” el otro niño con su respectiva marioneta responderá : “Hola Betty, yo soy...”


1. ¿Ha sido difícil ser una marioneta? 2. ¿A quién representaban los personajes? 3. ¿Te ha gustado? 4. ¿Te ha resultado fácil/difícil comunicarte? Explícalo


1. Los niños se comunican y comparten más falcilmente sus pensamientos a través de juguetes. Sin embargo, los niños pueden distraerse cuando juegan y olvidar el objetivo del juego.

2. Explica las reglas del diálogo: respetar los turnos en la conversación. 3. Recuerda a los niños que expresen activamente sus sentimientos y pensamientos a través de

las marionetas.

Información y Recursos

1. Teatro de Marionetas

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La Red


Referencia al

Manual del

Educador

Chapter 2 – Inteligencia Emocional Chapter 5 – Aprendizaje Intercultural

Nivel de

Complejidad

Edad 4 – 6 años

Duración 30 – 45 minutos

Tamaño del Grupo toda la clase

Tipo de actividad tranquila, juego

Objetivos Incrementar la conciencia de grupo y los vínculos dentro del grupo Tomar mayor conciencia de las similitudes Incrementar el trabajo en equipo Ayudar a los niños a relacionarse con compañeros con los mismos

intereses

Competencias

tratadas

Entendimiento del grupo Entender y fomentar activamente la inclusión de todos los niños a

través del diálogo. Preparación Preparación del material

Material Folio grande, pizarra, material de dibujo, juguetes

Instructions

1. Saca a los niños aleatoriamente a la pizarra 2. Cada niño debe elegir un juguete 3. Si dos niños han elegido los mismos coches como juguete, sus nombres aparecerán unidos

con una flecha en la pizarra. Reflexión sobre los resultados del aprendizaje

1. ¿Te han sorprendido las similitudes? 2. ¿Te ha gustado haberlas descubierto? 3. ¿Te llevabas bien con aquellos con quienes tenías similitudes?


1. Incluye a toda la clase 2. Pide a los niños que pongan sus nombres en la pizarra (prepara pequeños trozos de papel

con los nombres)

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El libro viajero


Referencia al

Manual del

Educador

Capítulo 5 – Aprendizaje Intercultural Capítulo 6 – Seguridad, Responsabilidad y Confianza

Nivel de

Complejidad

Edad 4 – 6 años

Duración 1 fin de semana por niño

Tamaño del Grupo Todo el grupo

Tipo de actividad Arte, Tranquila

Objetivos Toma de conciencia de la singularidad de cada uno al tiempo que fomenta la apertura a los demás y las habilidades para presentarse ante los otros.

Competences

addressed

Capacidad para expresar sentimientos de manera verbal y gestual Capacidad para pasar de la imaginación a la realidad

Preparación Cuaderno con páginas en blanco

Material Un cuaderno hecho a mano, pinturas o lapiceros de colores

Instrucciones 1. Cada fin de semana el niño se lleva el cuaderno a su casa y hace un dibujo 2. Cada niño presenta su trabajo al resto de la clase al principio de la siguiente semana y luego

el cuaderno viajará a la casa de otro niño. 3. Es un modo de implicar a las familias de los niños y de que los niños tengan la oportunidad

de presentarse a sí mismos y a sus familias ante los demás compañeros. Reflexión sobre los resultados del aprendizaje:

1. El cuaderno puede presentarse al final del año. Los niños más pequeños pueden enriquecer sus dibujos al año siguiente (incluyendo páginas extra). Los niños más mayores tienen la oportunidad de poder conocer a sus compañeros antes de empezar el colegio.


1. El libro viajero debería ser una actividad divertida tanto para los niños como para los padres. Informa a los padres de antemano y pídeles que participen Lo más importante es que un par de niños y sus padres se pongan a ello. Una vez lo

hayan completado, los demás padres se animarán.

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CÓMO GESTIONAR LOS CONFLICTOS

Cuando surjan conflictos en un entorno preescolar, plantéate estas situaciones como oportunidades

para enseñar a los niños cómo los conflictos pueden resolverse de manera pacífica. Anima a los

niños a entender sus propios sentimientos de modo que puedan comunicarlos con palabras en lugar

de con acciones. Haz que reconozcan cómo repercute su comportamiento en los demás y apóyalos

para que reflexionen sobre el conflicto a fin de que puedan encontrar una solución al problema.

Cuando se involucren en un conflicto, en lugar de aleccionarlos con lo que está bien y lo que está

mal e intentar resolverlo rápidamente, trata de ayudarles a que aprendan a resolver sus propios

conflictos de una manera más efectiva adoptando la posición de mediador tranquilo e imparcial. Con

este enfoque el educador tienen la oportunidad de verbalizar sin juzgar los pensamientos de ambas

partes y guiarlas en la adopción meditada de posibles soluciones.

Como educador, te animamos a fomentar ese tipo de de transformación de conflictos, que pese a

demandar más paciencia y práctica, sirve para que los niños aprendan de manera progresiva a

resolver sus propios problemas.

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Grita Basta/Para

Tema Cómo gestionar conflictos


del Educador

Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 3 – Establecer límites


Edad 5 - 6 años



Tipo de actividad Energética, juego

Objetivos Reflexionar sobre nosotros mismos Expresarte en situaciones de estrés

Competencias

tratadas

Capacidad para seguir instrucciones Capacidad de concentración Capacidad para reflexionar


Material Nada

Instrucciones

1. Pide a los niños que se sienten en el suelo formando un círculo 2. Asegúrate de que todos están cómodos y tienen suficiente espacio para moverse. 3. Practica la respiración: “Qué pasa si espiras y quieres gritar “basta” tras hacerlo?. Probemos.

Inspira, Espira y luego intenta gritar “Basta” tan alto como sea posible”.


1. ¿Te has divertido?

2. ¿Qué ha sonado más alto?

3. ¿Qué ha sido más efectivo?

4. ¿Qué has aprendido?


1. Asegúrate de crear el ambiente adecuado para que los niños se sientan cómodos

compartiendo sus sentimientos sobre la violencia.


1. TVV (2007). Alles über gute und schlechte Gefühle. Jena

Todo sobre buenos y malos sentimientos. Jena

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Ejercicio agresor-víctima

Temas ¿Cómo gestionas los conflictos?


del Educador

Capítulo 2 – Inteligencia Emocional Capítulo 3 – Establecer límites


Edad 5 – 6 años



Tipo de actividad Energético, Acción

Objetivos Reaccionar frente a los agresores. Utilizar el lenguaje corporal

Competences

addressed

Capacidad para decir las cosas como quieran. Capacidad para decir “No”. Capacidad para utilizar su lenguaje corporal

Preparación Prepara la clase para el ejercicio.

Material Nada

Instrucciones

1. Pide a los niños que busquen a un compañero para la actividad. 2. Deberían estar frente a frente a una distancia aproximada de unos 3 a 4 metros de distancia

entre sí. El educador explica el fin de esta actividad y divide a las parejas en “víctimas” y “agresores”.

3. Los agresores deberían adoptar la pose típica de un agresor. Las víctimas deben permanecer erguidas y fuertes.

4. El educador practica con el grupo de víctimas. Les da los siguientes consejos: “Queridas víctimas, no sois víctimas, sois niños que sabéis que si decís no, quiere decir ¡No! por ese motivo intentad decir no con vuestro lenguaje corporal cuando si se os acercan los agresores. Por favor no utilicéis las manos, pies, o la palabra. Sólo pensad en cómo frenar a un agresor”.

5. Pasos: Las víctimas intentan frenar a los agresores utilizando sólo su lenguaje corporal. Los niños utilizan la mano para frenar al agresor. Los niños utilizan ahora las piernas. Tratan de dar un paso adelante en la situación de agresión. Utiliza el lenguaje, grita “¡para!”

6. Trabaja estos pasos sin ningún tipo de contacto físico entre los agresores y las víctimas. 7. Repite las reglas del ejercicio antes de empezar. Cambia los roles.


¿Cómo frenas a un agresor?

¿Ha funcionado tu estrategia de defensa?

¿Qué sentimientos has tenido durante esta actividad?

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1. Asegúrate de crear el ambiente adecuado para que los niños se sientan cómodos compartiendo sus sentimientos sobre la experiencia.




1. TVV (2007). Alles über gute und schlechte Gefühle. Jena Todo sobre buenos y malos sentimientos.

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Rincón del diálogo

Temas Cómo gestionar los conflictos


del Educador

Capítulo 2 – Inteligencia emocional Capítulo 3 – Establecer límites Capítulo 4 – Comunicación Capítulo 5 – Aprendizaje intercultural


Edad 5 – 6 años



Tipo de actividad Aprender a través de la experiencia

Objetivos Gestionar conflictos Prevenir la violencia

Competences

addressed

Capacidad para usar distintas técnicas de gestión de conflictos. Capacidad para tranquilizarse

Preparación Prepara la clase para el ejercicio Úsalo cuando los niños estén enfadados, tensos o nerviosos

Material Nada

Instrucciones

1. Tras un conflicto físico o de otro tipo, los niños van a un rincón de la habitación, uno de ellos es la boca y el otro el oído. El oído no puede hablar, se limita a escuchar.

2. Luego se intercambian los roles. 3. Habla con ellos sobre los motivos del conflicto


1. ¿Cómo te has sentido haciendo el ejercicio?

2. ¿Cómo te sientes ahora?

3. ¿Te ha costado canalizar tu enfado?


1. Asegúrate de crear un ambiente adecuado para que los niños se sientan cómodos compartiendo sus sentimientos sobre la experiencia.


capaces de procesar largas descripciones. Con una o dos frases es más que suficiente.

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JUEGOS DE ANIMACIÓN Y RELAJACIÓN

Los siguientes juegos son estupendos para energizar y relajar al grupo. Puedes adaparlos cómo

consideres oportuno.

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Buen comportamiento

Temas Juegos de animación y relajación

Referencia al

Manual del

Educador

Todos los capítulos

Nivel de

Complejidad

Edad 4 – 6 años


Tamaño del Grupo 10-15 niños

Tipo de actividad Tranquila, Juego, Debate

Objetivos Debatir con los niños cómo interpretan los buenos y malos comportamientos

en clase por medio de ejemplos. Dar a los niños la oportunidad de expresar y comentar con el resto del grupo

sus opiniones sobre el buen y el mal comportamiento. Tomar conciencia sobre los problemas de comportamiento de los niños.

Competencias

tratadas

Evaluar el comportamiento y las emociones Expresar sentimientos a través de ejemplos. Ejemplificar el buen comportamiento

Preparación Define las normas de comportamiento en clase con un pequeño resumen elaborado por ti, luego actualiza las reglas de acuerdo al debate con los niños en clase.

Material Marionetas o juguetes

Instrucciones

1. Pide a los niños que se sienten formando un círculo y luego diles que piensen en una situación en la que los sentimientos y emociones hayan sido buenos/positivos/felices en contraposición a las situaciones tristes.

2. Los niños más pequeños pueden utilizar marionetas para presentar la situación. Utiliza dos o

más personajes si es necesario.

3. Los niños muestran y presentan sus emociones negativas a través de marionetas/juguetes.

En un par de minutos los niños deben representar un papel a través de las marionetas y

explicar al grupo qué personaje exhibe un comportamiento positivo y cuál un

comportamiento negativo, deja que expliquen con sus propias palabras su concepto de lo

que está bien y lo que está mal.

Reflexión sobre los resultados del aprendizaje: 1. Pregunta a los niños qué personaje demuestra un buen comportamiento en su

ejemplo/relato. 2. Comenta con los niños cuáles son los comportamientos deseables para que haya un

sentimiento positivo y feliz en clase.

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1. La capacidad de escucha es importante

2. El educador asume el papel de moderador, con la posibilidad de influir en el debate y

determinar el buen comportamiento deseado.

3. Es importante que los niños puedan debatir su idea del buen comportamiento. Evita

hacerles sugerencias que ellos puedan interpretar como una imposición de normas.

Información y recursos 1. El Manual del Buen Comportamiento contiene información detallada sobre educación y

justifica este primer juego: http://www.jhsph.edu/bin/i/h/gbg.pdf

http://www.jhsph.edu/bin/i/h/gbg.pdf

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Estrellas doradas y plateadas

Temas juegos de animación y relajación

Referencia al

Manual del

Educador


Nivel de

Complejidad

Edad 4 – 6 años


Tamaño del Grupo Todo el grupo

Tipo de actividad Acción

Fin Conseguir un ratio mayor de buen comportamiento

Objetivos Mejorar el comportamiento de los niños a través de lo que aprenden de sus

propios compañeros. Dar a los niños la oportunidad de: 1. Sentirse implicados y motivados para portarse bien 2. Compartir y ayudarse entre todos a comportarse mejor.

Competencias

tratadas

Entender el buen comportamiento a través del comportamiento de sus propios compañeros.

Los niños con buen comportamiento actuarán como modelos de buen comportamiento, así los niños se motivan para comportarse mejor.

Preparación EEstrellas plateadas y doradas -las estrellas pueden ser pegatinas que los niños con buen comportamiento pueden pegar en su cuaderno para que las vean sus compañeros.

Material Estrellas plateadas Estrellas doradas

Instrucciones 1. Los niños obtendrán estrellas por su buen comportamiento 2. Los niños pegan las estrellas en su cuaderno 3. Los niños con un comportamiento modélico reciben una estrella dorada y se convierten en

referente de buen comportamiento para el resto. 4. Los niños modélicos pueden ayudar a otros niños mostrándoles lo que hacen para

comportarse bien, tanto los mayores como los pequeños pueden adoptar este rol, el educador debe animar a los niños más pequeños y a aquellos con mal comportamiento a conseguir las estrellas.

5. Evita el hecho de que solo los niños mayores actúen como referentes. 6. Los niños con estrellas plateadas y doradas serán premiados con una mención especial al

final del semestre. 7. Además, se podrá informar a los padres del buen comportamiento, del número de estrellas

recopiladas y de las mejoras observadas.

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Reflexión sobre los resultados del aprendizaje: 1. ¿Cómo te has sentido al conseguir una estrella dorada? 2. Si no has conseguido muchas estrellas doradas, ¿cómo te has sentido? 3. ¿Cómo te sientes cuando te premian por ser bueno?


1. El enlace que aparece a continuación contiene un método más detallado para establecer un sistema de recompensas.

2. Las estrellas y las caritas sonrientes pueden usarse alternativamente en este tipo de juegos. Información y recursos

1. http://sfasko.people.udmercy.edu/compliance%20Material.pdf

http://sfasko.people.udmercy.edu/compliance%20materials.pdf

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Lucha de espaldas

Temas Juegos de animación y relajación


del Educador



Edad 4 – 6 años

Duración 10 min


Tipo de actividad Física

Fin Para ayudar a calmar al grupo y a los niños individualmente

Objetivos Reducir la tensión por medio de actividades físicas es otra manera de reducir la agresividad

Aprender a ser respetuosos en el juego Reforzar la seguridad en sí mimos

Competencias

tratadas

Capacidad para jugar tranquilos contra otros compañeros sin pelear ni discutir

Preparación Vaciar la clase de mesas y sillas Definir las reglas del juego antes de empezar Pinta una línea en medio de la habitación

Material No

Instrucciones

1. Dí a dos niños que se apoyen de espaldas el uno en el otro 2. Los niños tienen que empujarse mutuamente al otro lado de línea


1. ¿Ha sido fácil tranquilizarse? 2. ¿Te sientes más relajado ahora?


1. IMPORTANTE: los niños deben ser físicamente parecidos para que ambos estén en igualdad de oportunidades a la hora de jugar.

2. Detalle importante: Los niños deberían tener la opción de una segunda ronda en el juego

Información y recuros

1. “Prevention Program SAPER” (R. Kenz and W.Slonina) “Saper czyli jak rozminowac agresje”

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ANEXOS

ANNEX 1. Cartas de emociones

FELIZ

AVERGONZADO

- 70 -

TEMEROSO

TRISTE

- 71 -

SORPRENDIDO

ENFADADO

- 72 -

ANEXO 2. Ejemplo de contrato

- 73 -

ANEXO 3. Cartas de juego de rol

MATÓN VÍCTIMA

QUÉ ME GUSTA Y QUÉ NO ME GUSTA -EMOCIONES, … · QUÉ ME GUSTA Y QUÉ NO ME GUSTA -EMOCIONES,...

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