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¿Qué es el Premio VIVALECTURA?

El Premio VIVALECTURA es un certamen anual cuyo objetivo es estimular, fomentar y rendir homenaje a las experiencias más destacadas en materia de promoción de la lectura a nivel nacional. Se trata de una iniciativa inédita emprendida desde 2007 por el Ministerio de Educación de la Nación Argentina, coordinada y llevada a cabo por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), con el patrocinio de la Fundación Santillana.

Pueden participar escuelas, universidades, fundaciones, empresas, bibliotecas, institutos de formación docente, ONG y particulares, entre otros, mediante la presentación de un proyecto de promoción de la lectura, que será evaluado por un jurado de expertos. Los participantes, sean personas físicas o jurídicas, deben ser mayores de 18 años y solo pueden presentar una experiencia por categoría, que debe estar vigente y desarrollarse dentro del territorio nacional.

Hay cuatro categorías en las que es posible inscribirse: 1) Escuelas de gestión estatal o privada; 2) Sociedad; 3) Estrategias de promoción de la lectura en entornos digitales y 4) Estrategias de comprensión lectora en contextos de estudio.

Los proyectos ganadores se publican en www.premiovivalectura.org.ar

Premio VIVALECTURA

TAPA REVISTA VIVALECTURA.indd 1 17/10/18 11:53 a.m.

Ganadores 2018

Concurso nacional de experiencias de promoción de la lecturaEste concurso premia las iniciativas y el compromiso de quienes acercan diferentes materiales de

lectura al conjunto de la población.

Se premiarán proyectos en las siguientes categorías:

• Escuelas de gestión estatal y de gestión privada. Dirigido a profesores, directores, bibliotecarios y

coordinadores.

• Sociedad: Institutos de formación docente de gestión estatal y privada, universidades /facultades,

profesionales vinculados a ONG u organizaciones civiles con o sin fines de lucro y bibliotecas.

• Estrategias de promoción de la lectura en entornos digitales (con jurado especializado)• Estrategias de comprensión lectora en contextos de estudio. Experiencias realizadas en instituciones educativas de cualquier nivel, dirigidas a la mejora de la comprensión y/o producción de textos no literarios o de estudio y cuyos responsables sean profesores, directores, bibliotecarios ocoordinadores.

Premios por categoría:

Primer premio: $30.000

Segundo premio: $10.000

Menciones especiales: Bibliotecas personales.

El premio incluye el traslado y alojamiento para los finalistas que vivan a más de 200 km de CABA.

Los participantes podrán presentar un trabajo por categoría.

Entrega de premios en la Feria Internacional del Libro.

Inscripción abierta desde el 5 de noviembre de 2018 hasta el 15 de marzo de 2019.Inscripciones, bases y condiciones: www.premiovivalectura.org.ar

Consultas: [email protected]

Premio VIVALECTURA


Informe del Premio VIVALECTURA 2018Coordinación y preparación de textos de esta edición:

Nilda Palacios y Romina Trost - Fundación Santillana

Diagramación: Laura Barrios. Corrección de textos: Andrea Gutiérrez

Coordinación

Graciela PerroneDirectora de la Biblioteca de Maestros

Ministerio de Educación de la Nación

Andrés DelichDirector de la Oficina Argentina

Organización de Estados Iberoamericanos

Nilda PalaciosCoordinadora de proyectos

Fundación Santillana

www.premiovivalectura.org.ar

Premio VIVALECTURA

2 Premio VIVALECTURA

Los ganadores de la 11.a edición del Pre-

mio VIVALECTURA, concurso nacional de

experiencias de promoción de la lectura, re-

cibieron su reconocimiento en el marco de

la 44.a Feria Internacional del Libro de Bue-

nos Aires.

El objetivo del premio es estimular, fo-

mentar y rendir homenaje a las experiencias

más destacadas de promoción de la lectu-

ra en diferentes espacios sociales de todo

el país. Entre los 18 proyectos premiados se

encuentran representantes de la provincia

de Santa Fe, La Rioja, Entre Ríos, Jujuy, San

Juan, Corrientes, Buenos Aires y Ciudad Au-

tónoma de Buenos Aires.

El acto contó con la presencia de Graciela

Perrone, directora de la Biblioteca Nacional

de Maestros del Ministerio de Educación de la

Nación; Sandra Rodríguez, coordinadora del

Equipo Técnico de Cooperación e Innovación

de la Organización de Estados Iberoamerica-

nos para la Educación, la Ciencia y la Cultu-

ra (OEI); y Nilda Palacios, coordinadora de

proyectos de Fundación Santillana. También

participó Anabel Ramos, asesora de la dipu-

tada nacional Flavia Morales, quien presentó

un proyecto para que la Honorable Cámara

de Diputados de la Nación declare de interés

nacional al certamen.

“Desde el Ministerio de Educación y la

Biblioteca Nacional de Maestros considera-

mos que es un honor acompañar esta ini-

ciativa coorganizada con la OEI y la Funda-

ción Santillana desde hace once años. Como

miembro del jurado que evalúa los proyectos

presentados, es emocionante poder compar-

tir con otros colegas nuestras opiniones en

relación con cada una de las experiencias y

pensar por qué deben ser reconocidas frente

a otras. Hay proyectos fantásticos que utilizan

3www.premiovivalectura.org.ar

Entrega del Premio VIVALECTURA 2018

nuevas tecnologías y nos ayudan a entender

cuáles pueden ser los horizontes para pensar

la lectura en el futuro, y otros que nos inspi-

ran por cómo construyen relaciones con la

comunidad”, dijo Graciela Perrone.

Sandra Rodríguez afirmó que es un enor-

me placer impulsar este certamen desde

hace once años. “En el 2007 comenzó esta

iniciativa que ha logrado sostenerse a lo lar-

go del tiempo, manteniendo la cooperación

entre el Ministerio de Educación, la OEI y la

Fundación Santillana. Gracias a este certamen

conocimos muchos proyectos que son muy

valiosos no solo por promover la lectura, sino

porque trabajan en la expresión de diferentes

actores de nuestra sociedad”, afirmó.

“El amplio alcance del certamen en la

Argentina nos demuestra que hay muchas

personas en nuestra sociedad trabajando

por la mejora de la educación. Personas que

muchas veces resultan invisibles pero que

trabajan día a día y logran resultados en los

lugares más dispares de nuestro país. La in-

tención más importante de este premio es

hacer visibles las acciones por promover la

lectura en cualquier ámbito y respondiendo

a las necesidades de cada comunidad”, su-

brayó Nilda Palacios.

Esta edición contó con una inscripción

récord: en total hubo 668 inscriptos y 411

proyectos recibidos y evaluados por el jura-

do presidido por la escritora Silvia Schujer.

Los ganadores de cada categoría recibieron

un premio de $30.000 (pesos argentinos)

para los primeros puestos y un premio de

$10.000 (pesos argentinos) para los segundos

puestos. Los finalistas también recibieron una

colección de libros de literatura, facilitada por

Ediciones Santillana.

El Premio VIVALECTURA es una iniciativa

del Ministerio de Educación, coordinada

y llevada a cabo por la Organización de

Estados Iberoamericanos para la Educación,

la Ciencia y la Cultura (OEI), con el patrocinio

de la Fundación Santillana. Este año también

contó con la cooperación del Ministerio de

Cultura de la Nación, la Comisión Nacional

de Bibliotecas Populares (Conabip) y la

Asociación de Literatura Infantil y Juvenil de

Argentina (ALIJA).

Todas las experiencias ganadoras se

encuentran en www.premiovivalectura.org.ar

http://www.premiovivalectura.org.ar


Silvia Schujer Graciela Perrone Laura Giussani Mónica Pavicich Cecilia Vaillant

Jurado

Silvia SchujerPresidenta del JuradoEscritora argentina especialista en literatura infantil. Entre sus más de 70 obras publicadas figuran: Cuentos y chinventos (Premio Casa de Las Américas 1986), Las visitas (Tercer premio nacional de literatura, Galardón Ibby 1994), Oliverio Juntapreguntas, etc. En 2004 y 2014 fue nominada para el premio Kónex a la trayectoria en el rubro literatura infantil. En 2006 obtuvo el Premio Norma-Fundalectura por su obra Hugo tiene hambre y en 2017, su obra MALEDUCADA fue seleccionada por el Banco del Libro como “uno de los tres libros imprescindibles para la biblioteca”.

Lic. Graciela PerroneJuradoDirectora de la Biblioteca Nacional de Maestros desde 1993 y Coordinadora del Plan Nacional de Lectura y Escritura, dependiente del Ministerio de Educación de la Nación.

Laura GiussaniJuradoLicenciada y Profesora en Enseñanza Media y Superior en Letras (UBA), Licenciada en Educación (UNQ) y Magister en Libros y Literatura Infantil y Juvenil (Universidad Autónoma de Barcelona). Docente, autora y editora de numerosas publicaciones vinculadas con la enseñanza de la lengua y la literatura y de literatura destinada a niños y jóvenes. Fue Presidenta (2011/2013) y Vicepresidenta (2013/2017) de la Asociación de Literatura Infantil y Juvenil de la Argentina (ALIJA), sección de IBBY. Actualmente es vocal.

Mónica PavicichJuradoProfesora de Geografía (Instituto Nacional del Profesorado). Diplomatura en Gestión Educativa (FLACSO). Máster en Edición en el Instituto Universitario de Posgrado (IUP), Madrid. Ejerció la docencia en los niveles secundario y universitario. Autora y editora de Geografía para textos escolares. Se desempeñó como Gerente editorial de Ediciones Santillana hasta principios de 2018.

Cecilia VaillantJuradoGestora cultural. Trabaja en la Unidad de Promoción del Libro y la Lectura de CONABIP (Comisión Nacional Protectora de Bibliotecas Populares). Responsable del Programa de Proyectos de promoción de la lectura “Por más lectores” desde el año 2008.


Florencia Ripani Vera Rexach Cecilia Palmieri

Andrea Talamoni Sandra Bianchi Eliana Zylbering Diana Kovach Gabriel Gravés Javier Rodriguez

Comisión Seleccionadora Andrea TalamoniResponsable de Iberlectura (OEI).

Sandra BianchiJefa de edición en Ediciones Santillana. Eliana ZylberingAsesora académica en Santillana.

Diana KovachMiembro de la Comisión directiva de Alija desde 2015.

Gabriel Gravés e IsodPrograma de Bibliotecas Escolares y Especializadas de la República Argentina (BERA), Biblioteca Nacional de Maestros. Ministerio de Educación de la Nación.

Javier RodriguezLicenciado en Ciencias de la Comunicación (UBA). Docente y colaborador periodístico en distintos medios digitales e impresos.

Jurado de Entornos DigitalesFlorencia RipaniDirectora Nacional de Innovación Educativa Ministerio de Educación de la Nación

Vera RexachEspecialista en TIC y Educación OEI Argentina

Cecilia PalmieriLicenciada en Psicopedagogía (Universidad Nacional de Lomas de Zamora). Diplomatura en Diseño, Gestión y Evaluación de Proyectos de Formación Virtual (UFLO). Editora Digital en Ediciones Santillana.

http://oei.org.ar/new/iberlectura/presentacion/


María Victoria Sastre Echarri

Primer premio


Escuelas de gestión estatal y de gestión privada.

Abarca experiencias realizadas en las escuelas, sean aquellas representativas de toda la

escuela, de un aula, de una serie de aulas o de la biblioteca escolar, y cuyos responsables

sean profesores, directores, bibliotecarios o coordinadores. Se contemplan los niveles

inicial, primaria y secundaria.

Categoría Escuela

Andrea Eixarch

Segundo premio

Daniela Andrea Faisal Castro

Mención especial Mención especial

Daniela Noelia Flores


Biblioteca “Lobo, ¿estás?”: un espacio de lectura para nuestra Escuela Media y nuestra Sala Maternal

María Victoria Sastre EcharriLaura Galli y Vanina Vázquez

EscuEla dE comErcio N.° 18 rEiNo dE suEcia

Ciudad Autónoma de Buenos Aires

La propuesta surge durante el año 2015

y se fortalece hacia el 2017, 2018, cuando se

crea la Biblioteca “Lobo, ¿estás?”. Un espa-

cio para la lectura compartida entre maes-

tras, bebés, niños/as (hijos/as de las alumnas

madres), quienes asisten al jardín “Huellitas”

y estudiantes de la Escuela de Comercio

N.° 18 Reino de Suecia (Parque Patricios,

Ciudad Autónoma de Buenos Aires). Esta ini-

ciativa contribuye a mejorar las trayectorias

escolares de las/os estudiantes junto a la de

sus hijos/as, muchas veces desmotivados/as

o atrapados/as en realidades socioeconómi-

cas o afectivas complejas y vulnerables. Asi-

mismo, la integración como comunidad es-

colar en general y como comunidad lectora

en particular.

Durante el 2015, año de surgimiento del

jardín, se crea el primer vínculo con la biblio-

teca de la Escuela Media. Durante el 2016 se

realizan visitas a varias bibliotecas infantiles

que resultaron motivadoras para dar forma a

Categoría EscuelaPrimer premio


la biblioteca ambulante de la Sala. Durante el

primer cuatrimestre de 2017 se tomaron las

primeras decisiones para concretar la crea-

ción del propio espacio. Se realizaron mu-

chísimos talleres de lectura y escritura con

docentes y estudiantes de la Escuela Me-

dia, que luego replicaron y socializaron con

bebés y niños/as. Entre todos/as lograron

formarse como mediadores/as de lectura,

incorporando recursos y materiales especí-

ficos para esta tarea. Actualmente se reali-

zan dos encuentros de lectura semanal entre

todos/as. La creación de la Biblioteca “Lobo,

¿estás?” es un orgullo para toda la comuni-

dad. Tiene al lobo como protagonista, per-

sonaje clásico por antonomasia, viene a po-

ner en tensión todos los supuestos sobre la

infancia y la literatura infantil/juvenil y pone

en valor la pregunta como interpoladora de

la propia subjetividad y de la realidad coti-

diana. Porque los lobos están en constante

transformación, como la literatura y los/as

lectores/as. Y aceptar a todos/as los/as lobos/

as es la tarea y desafío.

Participantes del proyecto: Paola Costanci

- Vanina Vázquez - Verónica Miguez (maes-

tras Sala “Huellitas del Reino”) – Ma. Victoria

Sastre Echarri (responsable del proyecto y

bibliotecaria Escuela Media Reino de Suecia).

Las alumnas madres y sus hijos.

Momentos de lectura en la Sala Maternal.

Los libros muerden

Andrea Eixarch

EscuEla N.° 3.173

NuEstra sEñora dE PomPEya

Rosario, Santa Fe

Con la intención de “deconstruir” la rela-

ción libros, obligatoriedad, mirada educada y

lectores en el nivel secundario (resumida en

la naturalizada sentencia “los libros no muer-

den”) nace, en 2015, el taller de lectores Los

libros muerden en las aulas “sin paredes”

de la escuela Nuestra Señora de Pompeya

de Rosario. Un espacio escolar y extraesco-

lar que intenta resignificar el protagonismo

lector desde el hacer, la vivencia y la experi-

mentación de las historias. Propuesta diná-

mica que inquieta y moviliza a los lectores

y da piedra libre para desarrollar sus gustos

personales, el placer por la lectura y la iden-

tificación. Las iniciativas lectoras del taller

“aturden” para despertar los sentidos y leer

así con todo el cuerpo (se lee sin ver, se es-

cucha, se siente, se transitan los puntos sus-

pensivos). El taller asume el reto de impulsar

lo contemplativo al plano de la creación y

acepta el desafío de respetar individualida-

des y sumarlas a un proyecto colectivo que

trascienda el acotado ámbito educativo, con

el anhelo de visibilizar y polemizar con otros

y otras “lo que debe leerse”, “lo que puede

leerse” y “las lecturas correctas”.

Desde quinto hasta primer año, el

espacio genera experiencias que recrean

Categoría EscuelaSegundo premio



épocas, que recuperan memorias, abren el

juego a la lectura “con derecho de lector” y

evidencian que leer es uno de los mejores

actos de rebeldía. Lectores adultos y jóvenes

habitan el aula taller (ámbito curricular de

la otrora clase de Literatura) y los espacios

taller (extracurriculares), como los patios,

centros vecinales y de jubilados, parques, ta-

lleres literarios del barrio y diversas escuelas.

Se construyen allí miradas plurales, sentidos

latentes y lectores autónomos.

Cada experiencia impone un nuevo habi-

tar. “La noche boca arriba” se vive en el patio,

de noche y acostados. “Martín Fierro” se re-

crea en la pulpería de la plaza y se hace voz

de los debates juveniles. Abuelos y jóvenes

se unen en jornadas literarias “de allí y de

aquí”. Las lecturas se colorean en los labora-

torios de sentidos. Novelas mutan en juegos

de mesa. Las carpetas se jubilan y dan paso

a las bitácoras lectoras.

En 2017 nace el Club del Patio, un es-

pacio de encuentros semanales, en contra-

turno y gratuito, para adolescentes de la es-

cuela que quieran acercarse a la lectura en

un ámbito distinto, un patio lleno de flores

donde se comparte una manta llena de li-

bros. Allí se respira papel, imaginación, liber-

tad y frescura. Las bibliotecas del secundario

renacen como heladeras autogestionadas

por sus lectores y los libros convidan “histo-

rias comestibles” con el sabor, sin duda, que

cada uno y cada una descubra. Libros que

muerden, libros que encuentran.

Recreación de la pulpería. El “Martín

Fierro” cobra vida con voz adolescente.

Las imaginaciones se escapan de los libros. Lecturas con sello de lector.

Leen con ellos. Viajan con ellos. El taller literario de adolescentes y abuelos.

Libros para seguir creciendo

Daniela Andrea Faisal Castro

cENtro Educativo tErapéutico mi sENda

Tres de Febrero, Caseros,

Provincia de Buenos Aires

Libros para seguir creciendo es un pro-

yecto que se desarrolla en el Centro Educa-

tivo Terapéutico Mi Senda, donde concurren

chicos y adolescentes con distintas discapa-

cidades mentales. Algunos, además, tienen

cegueras o sorderas parciales y/o limitaciones

motrices. Su propósito es que los libros crez-

can en diversidad y calidad, recorran diferen-

tes espacios en distintos momentos del día,

favorezcan el encuentro con otros lectores y

levanten un vuelo lúdico y creativo.

La experiencia propone libros, palabras

que jueguen, cuenten, canten, imaginen y

transformen partiendo de las posibilidades de

cada chico y buscando correr la barrera de los

límites un poco más allá.

Desde su creación en 2016, el proyecto ha

planteado distintos objetivos que se fueron

trabajando a lo largo del recorrido. Algunos

de ellos: ofrecer distintos espacios y momen-

tos para el acercamiento y la exploración de

libros, para las lecturas, la conversación y el

disfrute de la literatura, a fin de que cada chi-

co reconozca, valore y profundice su propio

camino lector. Poner el cuerpo en juego, ju-

Categoría EscuelaMención especial



garse a las lecturas de la vida, leer con todos

los sentidos, yendo más allá de las limitacio-

nes y compartiendo experiencias significati-

vas en torno a la palabra poética y narrativa.

Generar un espacio lúdico y creativo que ha-

bilite el despliegue de la sensibilidad, la pro-

ducción artística y que favorezca la expresión.

Proponer un trabajo grupal y colaborativo,

promoviendo la escucha, la circulación de la

palabra, el reconocimiento y valoración de

las diferencias y la solidaridad. Estar atentos

a los procesos y dinámicas grupales, a fin de

favorecer un clima de trabajo alegre, flexible

y creativo, donde las distintas experiencias, al

ser compartidas, enriquecen a los otros.

A partir de estos objetivos y del trabajo

que se viene haciendo desde sus comienzos,

la biblioteca fue creciendo en diversidad y

calidad, los libros empezaron a circular, a ser

leídos por fuera de los espacios del proyec-

to, a ser pedidos por chicos y buscados por

profesores y responsables de grupos. Los más

grandes pintaron cajones de fruta para que

los libros pudieran recorrer el CET. Se gene-

raron espacios lectores en el patio, para todos

los grupos, como propuesta de actividad in-

tegrada. Los más chicos empezaron a buscar

sus libros favoritos para mirarlos y leerlos so-

los, pero también a la espera de que alguien

lea con ellos y juegue o converse a partir de

alguna de sus historias y personajes más que-

ridos. Se realizó, por iniciativa de una de las

profesoras de Gimnasia, una obra de teatro de

sombras de El topito que quería saber quién se

había hecho aquello en su cabeza, uno de los

libros más queridos en todo el CET.

Este año ya se realizó la nueva compra de

libros de literatura y se comenzó un trabajo

conjunto con la biblioteca del barrio.

Leer con otros. Escuchar también es leer.

Integrantes del CET.

El club de lectura “Viajando entre le-

tras” surge en 2017 en la Escuela Provincial

de Comercio; Nonogasta, provincia de La

Rioja. Ante el bajo rendimiento de los alum-

nos en Lengua y Literatura, se habilitó un es-

pacio único de lectura de textos literarios y la

comprensión de estos. Además, se reforza-

ron las propuestas de “Formación Situada: la

competencia de la comprensión lectora” del

Ministerio de Educación. Todas las activida-

des apuntaban a desarrollar la capacidad de

la comprensión lectora para evitar la deser-

ción y el fracaso escolar.

El objetivo fue transformar las prácticas

de lectura de los educandos con el fin de

mejorar sus competencias lectoras, para eso

se planificaron múltiples encuentros. La pri-

mera instancia se desarrolló en la biblioteca

escolar, allí se seleccionaron los libros que

se leerían en el hogar. La segunda instancia

la llamamos el “Primer encuentro del club”;

para sociabilizar las lecturas se trabajó en

Texto e Imagen con una producción en es-

tand, actividad que potenció las habilidades

Categoría EscuelaMención especial

El club de lectura “Viajando entre letras”

Daniela Noelia Flores

EscuEla proviNcial dE comErcio dE NoNogasta

Nonogasta, Chilecito, La Rioja



de argumentación, comparación, inferencia

y análisis del discurso. En la tercera instancia

se trabajó la transposición de género, par-

tiendo de la lectura de textos literarios. Esta

actividad fue respetando los contenidos lite-

rarios de la planificación anual, para articu-

larlos con las acciones del club.

La cuarta instancia, con perfil de pro-

yecto solidario, consistió en donar horas

de lectura y la transposición de género lo-

grada en la escuela, en un hogar de ancia-

nos. Finalmente para la quinta propuesta,

se creó una página virtual para compartir

experiencias, fotos y reseñas de las lecturas

recorridas.

Los logros de El club de lectura “Viajan-

do entre letras” fueron dar inicio a la biblio-

teca personal de los chicos y transformarlos

en seres críticos y reflexivos, que aprecian el

arte como una forma de expresión que va

más allá de lo estético. Pero fortalecer a la

escuela como una comunidad de lectores

es, sin duda, el mayor anhelo y trabajo que

queda por delante.

Tercer encuentro: los socios del club literario participaron en este proyecto solidario donando horas de lectura e interpretación de textos en el hogar de ancianos.

Segundo encuentro del club de lectura. Las lecturas abordadas fueron representadas en maquetas y estands.


Silvia Perla Viñas, Paloma Suárez y María Soledad Muñeza

Primer premio


Categoría Sociedad

Profesionales vinculados a ONG u organizaciones civiles con fines de lucro o sin ellos,

bibliotecas, hospitales, fundaciones y particulares. Institutos de formación docente de gestión

estatal y de gestión privada, universidades/facultades.

Abarca experiencias de promoción de la lectura que tengan como destinataria la sociedad/

comunidad. También incluye experiencias de lectura desarrolladas en las bibliotecas de

acceso público, presentadas por sus responsables (coordinadores y voluntarios). En el caso

de institutos de formación docente de gestión estatal y de gestión privada, universidades/

facultades, podrán presentar experiencias cuyos destinatarios estén por fuera de la institución.

Mariela Duro

Segundo premio

Paola Barzola


Rosana Cesaroni

Silvia Perla Viñas, Paloma

Suárez y María Soledad Muñeza

asociacióN civil yo No Fui


Talleres de Cuenta Cuentos Infantiles con mujeres privadas de la libertad

La Asociación Civil y Cultural Yo no

fui trabaja en proyectos artísticos y produc-

tivos con mujeres privadas de la libertad,

así como también mujeres con prisión do-

miciliaria y liberadas. Una de estas acciones

son los Talleres Cuenta Cuentos de capaci-

tación en mediación de lectura y narración

de cuentos y poesías infantiles. Estos talleres

se llevan a cabo en la Unidad 31 del penal

de Ezeiza que aloja en la Planta de Madres a

mujeres internadas con sus hijos/as y a em-

barazadas.

En esta experiencia las participantes ac-

ceden, exploran, disfrutan y aprenden litera-

tura infantil. Reencontrar el placer en la es-

cucha y lectura de cuentos “infantiles” signi-

fica el reencuentro con los textos narrativos

de la propia historia desde la infancia, con

lo imaginario, la fantasía, el juego, la ternura

y la diversión que abre la literatura, permi-

tiendo resignificar experiencias concretas y

duras de la vida, posibilitando una nueva di-

mensión de superación de estas. Las muje-

res, que en su mayoría son madres, adquie-

ren herramientas para valorar lo que signifi-

Categoría SociedadPrimer premio


ca el juego y las expresiones culturales en el

desarrollo intelectual, emocional y social del

niño. Aquí, la lectura es una valiosa herra-

mienta de producción cultural de la que las

lectoras son agentes. A través de estos talle-

res sus participantes han realizado diversas

lecturas de cuentos en el jardín de infantes

del penal y en actos institucionales.

La lectura motivó también la necesidad

de escribir. Es así que en este último tiempo

las integrantes del taller se han aventurado

en la escritura de historias infantiles.

Concurrir al taller significa un esfuerzo

económico para las participantes ya que les

descuentan horas de trabajo por ello. Esto

hace más valiosa su participación.

Recibir el Premio VIVALECTURA por esta

iniciativa y el alcance público que ha logra-

do fue un importante estímulo para todas las

participantes, quienes se reconocieron en el

relato de la experiencia, y para todo el equi-

po docente. Es un impulso importante para

seguir trabajando y apostando a los talleres e

invitar a que se sumen nuevas participantes.

Trabajos con los textos de lectura en el taller.

Jornadas de lectura en el jardín del penal.


Mariela Duro

asociacióN civil los

PomPaPEtriyasos


La Biblioteca de Los Pompa, una experiencia de encuentro con la lectura, en la vereda

Dos tardes por semana, la esquina de Av.

Brasil y Esteban de Luca, en el barrio Parque

Patricios de la Ciudad de Buenos Aires, se

llena de imágenes, letras, risas y ojos ávidos

de descubrir nuevas historias: se arma la Bi-

blioteca de Los Pompa, una experiencia de

encuentro con la lectura, en la vereda, que

cobra vida de la mano de Verónica y Mariela.

La asociación civil Los Pompapetriyasos

es un espacio de teatro comunitario que

nació en el año 2002. Entre sus caracterís-

ticas distintivas se destacan sus propuestas

de intervención en el espacio público: mu-

rales, “serenateros”, teatro instantáneo, entre

otras expresiones artísticas, con un sentido

de identidad basado en lo comunitario. Sus

obras se presentaron inicialmente en el Par-

que Patricios y actualmente también en el

Parque Ameghino.

Desde el año 2010, cuenta con lugar pro-

pio y, de esta manera, logró sostener una

presencia concreta en el territorio barrial.

Surge entonces el Teatro de Los Pompa,

sede de talleres-proyectos para niños, niñas,

preadolescentes, adolescentes y adultos, los

Categoría SociedadSegundo premio



ensayos y diversos eventos para los chicos y

sus familias. En este marco, siguiendo la lí-

nea de crecimiento sostenido de los últimos

años, y reforzando la idea de ocupar el espa-

cio público, es que en 2015 nace la bibliote-

ca de Los Pompa.

Con una variada y cuidada selección de

aproximadamente 300 libros infantiles y ju-

veniles que invitan a descubrir tesoros, re-

solver enigmas, meterse en los secretos que

encierran y construir sentidos, la lectura se

transforma en un juego colectivo para los

150 chicos y chicas asociados.

Actualmente, además de un espacio de

lectura y préstamo de libros, la biblioteca in-

corporó otras actividades como encuentros

con narradoras y ciclos de experimentación

con distintos géneros literarios. Así, en cada

evento que se realiza en el teatro, dirigido a

niños, se arma la biblioteca para que cada

familia pueda compartir un espacio, un mo-

mento, de lectura en la vereda.

La Biblioteca de los Pompa nace en 2015, reforzando la idea de ocupar el espacio público. Cuenta con una selección de aproximadamente 300 libros infantiles y juveniles.

Cada rincón se convierte en un espacio de lectura.

Paola Barzola

casa dEl JovEN

Paraná, Entre Ríos

Taller de Lectura y Escritura Manos a las Letras

El Taller de Lectura y Escritura Manos a

las Letras, que viene implementándose en

Casa del Joven desde 2004, consiste en un es-

pacio destinado a aquellos jóvenes de Paraná

-no solo quienes asisten a la institución- con

inquietudes en la lectura y producción de

piezas literarias. Se piensa como otro dispo-

sitivo de abordaje en salud mental, alternati-

vo a los tratamientos psicológicos y psiquiá-

tricos.

Casa del Joven es un programa de aten-

ción, prevención y promoción en salud

mental que trabaja con jóvenes entre 13 y

21 años, con abordaje individual y grupal a

través de talleres de producción y expresión

artística. Depende del Ministerio de Salud de

la provincia de Entre Ríos y del Consejo Pro-

vincial del Niño, el Adolescente y la Familia

(Copnaf).

Manos a las Letras busca ofrecer, a quie-

nes tengan algún interés por la lectura o la

escritura, un espacio para compartir textos

literarios y animarse a escribir a partir de una

consigna propuesta por las coordinadoras.

Lo que aquí se intenta es, a través de la lectu-

ra, posibilitar el encuentro con otros mundos

posibles; y, mediante la propuesta de algu-

nas técnicas, facilitar el proceso de encontrar

Categoría SociedadMención especial



una palabra propia. Se trata de acompañar y

sostener el acto creativo, incluida la pertur-

bación que este último genera. La iniciativa

ofrece un espacio y un tiempo donde los jó-

venes sean protagonistas, puedan compartir

sus experiencias de lectura y escritura solos

o en grupo, según sus necesidades, y dar voz

para expresar sus sentimientos, sufrimientos,

deseos, dando lugar a la construcción de la

propia subjetividad y el lazo con los otros.

El taller se desarrolla una vez por semana,

en la sede de la Biblioteca Esos Otros Mun-

dos, de la ONG Barriletes, de Paraná. En cada

encuentro se proponen: lectura de cuentos

y textos literarios; armado de partes de un

cuento o un texto; completar la parte del

texto que falta; juego con rimas; juego de

asociación de palabras buscando sus dife-

rentes significados; producciones grupales

de textos a través de juegos; producciones

del texto humorístico y trágico; elaboracio-

nes de fábulas; elaboraciones de fábulas a

través de una moraleja; alteraciones de fina-

les de textos.

En un primer momento, se coordinó con

la ONG Barriletes para desarrollar el taller

en la Biblioteca Esos Otros Mundos. Luego,

se abrió la convocatoria a jóvenes de la co-

munidad, a través de los medios de comu-

nicación masiva, carteles, redes sociales, y a

jóvenes usuarios de Casa del Joven, a partir

de la derivación de los profesionales que tra-

bajan en la institución. Más tarde, con la lle-

gada de un grupo de jóvenes a la propuesta,

se trabajó según los intereses de los concu-

rrentes, pero también con la modalidad ge-

neral de la lectura compartida en voz alta de

textos elegidos por los coordinadores y un

espacio-tiempo de escritura a partir de una

consigna amplia. Los escritos son leídos por

quienes se animan a ello y al final del año se

editan las producciones con vistas a la publi-

cación de un libro.

Coordinadores: comunicadoras sociales

Paola Barzola y Laura Ríos. Trabajadora so-

cial Nadia Taborda.

Rondas de lectura del taller.

Edición y difusión de las publicaciones.

Rosana Cesaroni

iNstituto dE FormacióN

docENtE N.° 90

Verónica, provincia de Buenos Aires

Leo… Luego existo. Biblioteca ambulante del Instituto 90

Desde 2011, el Instituto de Formación Do-

cente N.° 90 de Verónica, partido de Punta del

Indio, provincia de Buenos Aires, lleva adelan-

te el proyecto Leo… Luego existo. Biblioteca

ambulante del Instituto 90, experiencia que

promueve la formación de nuevos mediado-

res de lectura, contribuyendo a la formación

inicial de los maestros e impulsando diversas

acciones para fomentar la lectura en las dis-

tintas comunidades educativas de las escue-

las rurales y urbanas del distrito.

El trabajo se inicia en el Instituto de For-

mación Docente desde donde se incentiva la

formación de los docentes como mediadores

de lectura. Allí comienza a realizarse un re-

levamiento y cronograma de visitas a las es-

cuelas de la zona. Se impulsan diversas accio-

nes para dar forma a la biblioteca ambulante,

como la selección de libros y creación de un

corpus literario, rondas de narraciones, cons-

trucción de títeres y ensayo de obras a partir

de un cuento tradicional, encuentros de su-

surradores para leer poesía al oído y aprender

las tareas del bibliotecario, cómo organizar

una biblioteca de aula y armar un fichero de

préstamo de libros.

Todas las acciones realizadas en el insti-

tuto se replican luego en las visitas a las es-

Categoría SociedadMención especial



cuelas, dando lugar a la participación y el

diálogo con niños/as y docentes. Se dispone

una mesa con libros para leer con placer y se

abren espacios de intercambio para sociabili-

zar lo leído. Se plantean situaciones didácti-

cas que pueden realizarse con los materiales

de lectura seleccionados, espacios de reco-

mendación e intercambio de lecturas, narra-

ciones y hasta escritura sobre las narraciones

compartidas, que se recopilan en un libro ar-

tesanal que es distribuido en todas las escue-

las del distrito.

La experiencia de trabajo en las distintas

escuelas se sistematiza luego en el Instituto

de Formador, reflexionando, compartiendo

y evaluando cada una de las prácticas rea-

lizadas.

La iniciativa de la biblioteca ambulante ha

permitido a lo largo del tiempo fortalecer el

vínculo con las comunidades educativas y ha

logrado que los maestros en formación pro-

fundicen sus conocimientos como mediado-

res de lectura y sobre el diseño curricular en

las Prácticas del lenguaje, acompañándolos

en su formación como lectores, escritores

y en el desarrollo de valores de solidaridad,

ayuda mutua, trabajo colectivo, placer por la

lectura y el conocimiento.

Actividad de lectura con los susurradores.

La biblioteca ambulante en su recorrido por las escuelas.

Rondas de lectura.


Ismael Romero Vargas

Primer premio

Ana María del Socorro

Mansilla

Segundo premio


Categoría Entornos digitales

Esta categoría incluye proyectos que utilicen las nuevas tecnologías como herramienta

para promover la lectura. Se entiende que el entorno digital tiene una intención educativa

(no solo una función comunicativa). Los proyectos deben promover la construcción de

redes y trabajo colaborativo propiciando el uso de herramientas digitales y fomentando así

la lectura en el ámbito escolar.

Romina Durán


Juan Pablo Salvaneschi

Mención especial

Miriam Zaffaroni

Ismael Romero Vargas

agua dElta / EscuElas ruralEs

dEl dElta dE saN FErNaNdo

Delta de San Fernando,

Buenos Aires

ImaginaRio

El proyecto ImaginaRio nace de un taller

audiovisual itinerante que se realiza desde

el 2015 por los ríos y arroyos del delta de

San Fernando. Comenzó con una impronta

audiovisual y a través de su recorrido por

las distintas escuelas rurales fue cambiando

su rumbo. Los chicos que asistían al taller

tenían la necesidad de expresarse tanto a

través de la palabra como con las imágenes

y los sonidos. Así, se crearon consignas para

trabajar la expresión y creatividad dentro de

la lectura, la oratoria y la escritura.

Video poesías, relatos fotográficos y videos

animados son algunas de las actividades

principales que surgieron. En la video poesía

una de las consignas fue imaginar el río, sus

habitantes, sus colores, lo que arrastra y lo que

deja, sus transformaciones: bajantes y subidas.

Luego se creó una sudestada de palabras, ju-

gando con ellas, acomodándolas, relacionán-

dolas con sus rimas, sus significados y su be-

lleza. Así surgieron las poesías, que se leyeron,

dibujaron y, finalmente, se grabaron. Algunas

salieron tímidas y otras cantando, recorriendo

las aguas altas, las aguas bajitas hasta llegar

a los muelles y a las casas. Se pueden ver al-

gunas de ellas en: https://www.youtube.com/

watch?v=iMfxJ33KmWI&index=10&list=PL4OB

5mx

Categoría EntornosDigitalesPrimer premio

Premio VIVALECTURA28


La foto escritura-relato fotográfico surgió

con motivo de completar con la escritura lo

que cuentan las fotografías. La consigna es

que los chicos se lleven la cámara de fotos/

videos a sus casas por unos días junto a un

pequeño instructivo para poner en práctica

los conocimientos vistos en el taller. El lema

es: “Que sean libres para retratar lo que de-

seen”. Los registros se comparten en el taller:

los familiares y sus trabajos, vecinos, anima-

les, las flores y los paisajes que habitan, sus

recorridos, y luego se graban audios narran-

do lo que expresan las imágenes. Un com-

plemento, un vínculo entre lo que viven los

ojos y lo que comentan las palabras.

También se ha utilizado la animación. Vi-

deos animados que relatan la historia de la

zona, otros que narran cuentos creados por

los mismos alumnos:https://www.youtube.

com/watch?v=ew6blVAgICk&list=PL4OB

5mxhgOxPzqooiyBWgKA2dSM9Hrvlx

https://www.youtube.com/watch?v=

6TRGVVzn_SU

A partir de la implementación de estas

nuevas herramientas de comunicación los

chicos se mostraron entusiasmados y per-

meables a adquirir con curiosidad nuevas

formas de trabajar dentro y fuera del aula.

Para aquellos donde la palabra oral o escrita

les generaba incomodidad, las ilustraciones,

fotografía y el video fueron herramientas

indispensables para que se sintieran a gusto

con el resto de los chicos y también para

transmitirnos la mirada personal.

Los alumnos toman registros del contexto con las cámaras.

Uno de los relatos fotográficos creados por los alumnos.

Ana María del Socorro

Mansilla

colEgio sEcuNdario N.0 15

PadrE m. a. aquiNo

San Pedro, Jujuy

Concierto en el Colegio 15

El proyecto “Concierto en el Colegio 15”, del

Colegio Secundario N.0 15, ciudad de San Pedro

de Jujuy, propone que los alumnos aprendan

a programar usando Scratch, lenguaje de pro-

gramación visual desarrollado para jóvenes. Y,

a través de este, poder “fabricar un pianito” y

dar un concierto en el salón del colegio. La ini-

ciativa va más allá de la informática ya que los

invita a “jugar” y a poner en juego otras posi-

bilidades comunicacionales. Así deben redac-

tar y ordenar en forma secuencial procesos

sencillos, lo que les permite interactuar con el

programa, leer y escribir de manera diferente,

dando órdenes para apropiarse de conceptos

básicos y de destrezas que se adquieren al

programar.

Desde sus inicios, esta iniciativa ha per-

mitido a los alumnos “escribir” las primeras

“órdenes” arrastrando bloques de colores y, por

primera vez, poder ver en el “escenario” el fruto

de tantas horas de lectura. También los ha im-

pulsado a crear un tutorial como forma de ex-

presar y sintetizar todo lo aprendido. Para esta

producción hubo lectura, redacción, matizado

con imágenes (capturas de pantalla editadas

en Paint) y también el uso de Power Point.

Cada actividad fue un estímulo textual,

la necesidad los llevó a interpretar los textos

Categoría EntornosDigitalesSegundo premio



porque si no lo hacían no podrían realizar su

tarea; debían relacionar sus conocimientos y

habilidades con esa información nueva que se

les estaba brindando y en esa construcción de

sentido se basó el éxito de su trabajo. Progra-

mar usando Scratch fue una verdadera expe-

riencia movilizadora para los alumnos, generó

un verdadero entusiasmo por el aprendizaje

de algo diferente y novedoso. Participar en “La

hora del código”, actividad que realizan todos

los chicos del mundo compartiendo tutoria-

les de programación y recibir un certificado

les sirvió para sentir que también pueden ser

protagonistas y estar en igualdad de oportu-

nidades.

Los resultados obtenidos fueron altamen-

te positivos. Se ejercitaron constantemente la

lectura, la interpretación de textos y su capaci-

dad creadora. El contar cada alumno con una

portátil como recurso para la realización de

esta experiencia posibilitó el cumplimiento de

uno de los grandes desafíos al que se enfrenta

la educación: reducir la brecha digital y mejo-

rar los procesos de enseñanza y aprendizaje

modificando las formas de trabajo en el aula y

en la escuela.

Aprender programación recreativa los hizo crecer como comunidad. Los alumnos ejercitaron la lectura y desarrollaron nuevas habilidades que aumentarán su autoestima.

Esta iniciativa permitió ampliar las expectativas, lo cual llevó a aprender nuevos recursos, como Python, lenguaje de programación.

Aceptaron el desafío de Escuelas del Futuro, para armar la “pi top” y la “HOMEKIT” y programarlas. Este reconocimiento es un aliciente más para seguir charlando con las computadoras.

Romina Durán

EscuEla dE EducacióN técNica N.0 1 iNg. luis michaud

El Carmen, Jujuy

Energía libre: otra vuelta de tuerca

Esta experiencia, realizada con alumnos

de 5.º año de la Escuela de Educación Téc-

nica N.º 1 Ing. Luis Michaud, El Carmen,

Jujuy, se inició con la materia Prácticas de

Lectura y Escritura del Texto Explicativo en

las orientaciones Mecánica y Automotor. En

concordancia con los profesores responsa-

bles de las materias específicas, se realizó

una selección de textos explicativos (cien-

tíficos y académicos) vinculados a la Física

como materia integradora, al contener con-

ceptos transversales intrínsecamente rela-

cionados a los perfiles mencionados.

Justamente uno de los problemas que

presentan los alumnos en esta etapa del ciclo

orientado consiste en la falta de compren-

sión e interpretación de textos explicativos

que requieren un alto grado de abstracción

y manejo del léxico técnico. Para motivar la

lectura y despertar el interés de los alumnos,

se realizó una selección de textos publicados

en internet sobre teorías físicas controver-

siales, en general, relacionadas con la posibi-

Categoría EntornosDigitalesMención especial



lidad de construir artefactos con fuentes de

energía alternativa, y, en particular, aquellos

en los que se hace uso de las denominadas

“metáforas conceptuales”.

La enseñanza de este tipo de metáforas

(como mecanismo lingüístico propio de la

ciencia) supuso diferentes etapas de lectu-

ra y escritura. De esta manera, se inició un

trabajo interdisciplinar con Termodinámica,

Electrónica del Automotor, Inglés Técnico

e incluso Estudio de Producto, sumándose

alumnos de 5.º año de la orientación en Ad-

ministración de Empresas con encuestas y

lecturas estadísticas sobre el uso responsa-

ble de la energía. Esto abrió la reflexión sobre

las fuentes de energía alternativa, llevando a

los alumnos no solo a la construcción de los

motores, sino también a la publicación de

los resultados en la página web http://ener-

gialibretecnicamichaud.com .

Esta fase del proyecto posibilitó el ma-

nejo del léxico técnico, la distinción entre

fuentes primarias y secundarias, tanto en la

construcción y selección de los materiales

para la construcción de los motores, como

en la publicación y gestión de la información

relevada.

Los alumnos trabajan con distintos dispositivos.

Leyendo y relevando información.

http://energialibretecnicamichaud.com

http://energialibretecnicamichaud.com

Juan Pablo Salvaneschi

EscuEla dE EducacióN sEcuNdaria N.0 4Tres Arroyos, Buenos Aires

Feria de la lectura. El programa de Promoción de la Lectura de la Biblioteca de la Escuela de Educación Secundaria N.° 4

El Programa de Promoción de la Lectu-

ra de la Biblioteca de la Escuela de Educa-

ción Secundaria N.0 4 Dr. René Favaloro en

Tres Arroyos, Provincia de Buenos Aires, está

pensado para y con estudiantes de ciclo bá-

sico y del ciclo orientado en música (sede)

y teatro (extensión) y docentes de todas las

asignaturas. Un emprendimiento institucio-

nal que considera que la promoción de la

lectura no debe únicamente centrarse en ac-

tividades que promuevan la lectura de libros.

Debe ponerse énfasis en concebir la lectura

como una forma de acceso a la información

en cualquier medio, en cualquier soporte, en

cualquier código.

Desde 2017 la biblioteca impulsa una se-

rie de actividades que propone un nuevo

abordaje sobre las concepciones de lectura

y comprensión lectora. Cada fin de año do-

centes y alumnos voluntarios del programa

participan de la organización de una Feria de

Lectura en la cual se propone un viaje, un

recorrido a través de las aulas transformadas

en estaciones de lectura no convencionales.

Cada una de estas estaciones tiene el nom-




bre de alguna de las reconocidas redes so-

ciales y plataformas de la web y brinda no

solo un espacio de intercambio de lectura,

sino también de información, documen-

tación y servicios. Por ejemplo, la Estación

Google cuenta con actividades vinculadas a

la percepción, la interpretación, el manejo, la

documentación y la difusión de datos e in-

formación, muchas de ellas relacionadas con

las distintas actividades realizadas durante la

feria; Estación Instagram, donde se desarro-

llan actividades relacionadas con las imáge-

nes, taller de fotografía, lectura de imágenes,

entre otras; Estación Twitter, con actividades

relacionadas con la lectura y escritura de mi-

crorrelatos; Estación YouTube, una oportuni-

dad para que los estudiantes puedan utilizar

el equipamiento de grabación de video del

que dispone la escuela, realizar teatro digi-

tal, entrevistas; también hay otras estaciones

como Facebook, Netflix, Spotify, etc. A través

de estos espacios se aborda la lectura desde

un enfoque diferente, comprometiendo el

acceso a diversos medios, soportes y códi-

gos, poniendo en evidencia los equipamien-

tos, el conocimiento y las capacidades ya

disponibles en la escuela. Puede verse parte

de esta experiencia en: https://www.youtu-

be.com/watch?v=AV5lk6exP0A&feature=-

youtu.be

De esta forma, el trabajo de la problemati-

zación de la lectura, la escritura y la oralidad

desarrollado por el Programa de Promoción

de la Lectura de la Biblioteca sirve como

punto de partida para pensar la escuela en

el centro de la producción informativa de la

comunidad educativa, haciendo partícipes a

cada uno de sus actores.

El aula transformada en la Estación Twitter.

Estación Instagram.

https://www.youtube.com/watch?v=AV5lk6exP0A&feature=youtu.be



Valeria Miriam Zaffaroni

EscuEla N.° 1.280: soldado dE malviNas

Rosario, Santa Fe

Los dibu perdidos

El proyecto surge en la Escuela N.° 1.280:

Soldado de Malvinas, ante la necesidad de

poder incentivar a alumnos de entre 7 y 8

años de edad, de 2.° grado, a que se apro-

pien de buenas prácticas de lectura y que

produzcan narraciones por sí solos, en un

contexto en el que la lectura y la escritura

no son moneda corriente; y en donde las

dificultades de salud están presentes. Gru-

po muy heterogéneo en cuanto a la diver-

sidad sociocultural, proveniente de familias

de escasos recursos, muy vulnerables como

consecuencia de ello; condicionando así el

proceso de enseñanza–aprendizaje.

En general los niños son activos, partici-

pativos y afectivos, en ocasiones manifies-

tan sus gustos, opiniones, pensamientos, se

cuestionan entre sí. Algunos presentan pro-

blemas de adaptabilidad escolar, destacando

que les cuesta mucho realizar actividades

individuales así como también produccio-

nes propias, requiriendo todo el tiempo la

intervención del docente o de otros pares,

y como último recurso dejar la actividad sin

resolver sin que esto genere en ellos nin-

guna inquietud. Con esta problemática tan

compleja el objetivo principal y fundamental

para con ellos es fomentar buenas prácticas




de lectura y escritura, utilizando como me-

dio las historias de los dibujitos animados en

la producción de un libro propio y la anima-

ción digitalizada de sus personajes de la cual

puedan apropiarse, estimularlos a que creen

y compartan con otros las suyas ya sea como

un libro de los que compran en una librería,

de los que están en la biblioteca o como di-

bujitos de los que miran en televisión.

Un efecto positivo de los dibujos ani-

mados en los chicos es la estimulación del

aprendizaje. Los dibujos animados ayudan a

alcanzar los objetivos de los programas de

educación y ayudan a niños a alcanzar altos

niveles de aprendizajes. Utilizar los persona-

jes de los dibujos animados en materiales del

salón de clases estimula la conducta inter-

personal, el aprendizaje y el desarrollo social

del niño. El uso consistente de los mismos

personajes de los dibujos animados ayuda

a que se sientan cómodos al expresar sus

sentimientos y su entendimiento del sujeto.

La intencionalidad educativa está dirigida a

Cada uno preparó la edición de su propio libro.

que pasen por una nueva etapa con alegría,

donde subyace el derecho a la imaginación

y la expresión por sí mismas, como un me-

dio natural para desarrollar las capacidades

intelectuales al máximo.

Esta iniciativa constituye, en el hacer dia-

rio, un puente favorecedor de la comunica-

ción, la relación con el otro (estableciendo

vínculos afectivos) y la afirmación de la per-

sonalidad y el aprendizaje.

Participación en “La Maratón de Lectura Nacional”.


Silvina Dumanski

Primer premio

Mariana Andrea Obregón

Segundo premio


Categoría Comprensión lectora

Abarca experiencias realizadas en las instituciones educativas de cualquier nivel dirigidas

a mejorar la comprensión y la producción de textos no literarios o de estudio, cuyos

responsables sean profesores, directores, bibliotecarios y coordinadores.

Nancy Susana Sarasúa


Lidia Celina Maturano

Mención de honor

Patricia Pereyro

Silvina Dumanski

EscuEla dE NivEl mEdio

PamPa viEJa

San José de Jáchal, San Juan

Teatro leído: un acercamiento a la lectura dramatizando

El proyecto surge durante el dictado de

la materia “Comunicación y cultura” para 4.0

año en la Escuela Secundaria de Nivel Me-

dio Pampa Vieja, provincia de San Juan. El

hecho de trabajar con el teatro leído y no

con el convencional se debe justamente a

fomentar la lectura a través del uso y ma-

nejo de la dramatización a partir de gestos,

movimientos, tono de voz, ubicación en el

espacio e implementación de elementos

como objetos y vestuario. La capacidad de

lectura e interpretación, así como también

del compañerismo y comunicación como

grupo y equipo de trabajo son algunos de

los rasgos que más se potencian al trabajar

con este proyecto.

Luego de varias lecturas y clasificación

de diferentes obras de teatro (relativamente

breves y cómicas) para su posterior lectura

dramatizada y compartida con toda la co-

munidad educativa, los alumnos alcanzaron

un nivel de análisis e interpretación muy es-

pecial al ser ellos mismos los autores, narra-

dores y protagonistas de la obra que esco-

gieron. Esta es, sin lugar a duda, una de las

tareas más enriquecedoras que el proyecto

propone, así como también lograr la adapta-

Categoría ComprensiónlectoraPrimer premio



ción de la obra al contexto inmediato de los

alumnos, modificando algunos datos según

lo requieran y resulte conforme al grupo.

El hecho de leer dramatizando no solo

potencia aún más el acercamiento al texto,

sino que logra que cada alumno se com-

prometa con un personaje y logre el mayor

contacto posible con la obra, con su autor y

contexto. La fusión entre el texto y cada uno

de los personajes que encarnan los alumnos

es un proceso muy rico que se ve represen-

tado en cada escena, en cada escenario de

la clase y que, sin lugar a duda, es una activi-

dad muy placentera para todos aquellos que

forman parte de ella.

Lecturas. Ensayos en la biblioteca escolar.

En plena lectura y dramatización el día de la representación.

Mariana Andrea Obregón

EscuEla 17 d. E. 17 rodolFo

rivarola


Quimera (microrrelatos en 360°)

¿Cómo nace el cine de ciencia ficción?

¿En qué técnicas y tecnologías se apoyaron

las primeras películas? ¿Cómo es el cine de

ciencia ficción de hoy? ¿Qué nuevas tecno-

logías han aparecido y transformado su mi-

rada?

Estas y muchas otras preguntas han sido

sustento de este proyecto que busca inspirar

a los niños hacia nuevas formas de mirar y

contar. Relatos no lineales, tecnológicos, fu-

turistas y convergentes que se engloban en

microrrelatos de ciencia ficción dentro de un

universo multimedia en 3600.

A partir de la lectura de distintas obras li-

terarias dentro del género de ciencia ficción,

los alumnos realizaron narraciones audiovi-

suales. Los microrrelatos que crearon fueron

filmados con cámara de 3600, para ser visua-

lizados con un casco de realidad virtual o en

plataformas de video como YouTube. Los

protagonistas de las historias son los propios

alumnos, así como también dispositivos de

electrónica y robótica programados y dise-

ñados por ellos.

Los alumnos aprendieron acerca de la

literatura del género, cómo crear un guion

Categoría ComprensiónlectoraSegundo premio



acorde a la temática, utilizaron las tecnolo-

gías para programar dispositivos de electró-

nica y robótica, como parte del relato escé-

nico y actoral, filmaron y musicalizaron su

película. Diseñaron, además, el entorno o

ambiente, caracterizaron a los personajes y

dieron una estética acorde con el tema.

Como integración con la comunidad de

la escuela, compartieron las experiencias del

cine de hoy con abuelos del hogar del barrio.

Los abuelos contaron las historias del cine

de su infancia o juventud, mientras los niños

les hicieron vivir el relato de realidad virtual,

testimonio del cine de hoy.

Trabajando en la edición.

Los alumnos utilizaron distintos dispositivos de

electrónica y robótica.

Algunas de las producciones realizadas:

“Ale y sus criaturas robóticas” (versión

para pantalla): https://www.youtube.com/

watch?v=BijO7grbE54&list=PLnMJhZLQ4SR-

qEwF1XWYCITHjAhIOj-v1r

Backstage de producción: https://www.

youtube.com/watch?v=ATmDv2kfBNM&fea-

ture=youtu.be

Equipo: Mariana Andrea Obregón, Móni-

ca Enrietti y Valeria Larrart.

https://www.youtube.com/watch?v=BijO7grbE54&list=PLnMJhZLQ4SRqEwF1XWYCITHjAhIOj-v1r



https://www.youtube.com/watch?v=ATmDv2kfBNM&feature=youtu.be



Nancy Susana Sarasúa

colEgio sEcuNdario BrigadiEr

gENEral PEdro FErré

Corrientes, Capital

“Leer: historias de vida”

Uno de los grandes desafíos con el cual

se encuentran los docentes cada año es

lograr que sus alumnos se acerquen a la

lectura, que logren comprenderla y luego

reproducirla de alguna forma, ya sea de ma-

nera escrita u oral. Esta es la parte más di-

fícil que enfrentan los docentes en muchas

oportunidades: conseguir que sus alumnos

vuelvan a adquirir simpatía por la lectura y

desarrollen el maravilloso hábito por la lec-

tura placentera.

Leer y comprender son dos momentos

complejos del cerebro. Implica un gran es-

fuerzo mental, sobre todo para los adoles-

centes. El texto debe ser atractivo, motiva-

dor, para que el cerebro se predisponga a

incorporarlo e interpretarlo. Este es el aporte

que hace la neurociencia al proceso ense-

ñanza-aprendizaje.

Teniendo en cuenta todo esto, se invitó a

los alumnos de 4.0 año del colegio secunda-

rio Brigadier General Pedro Ferré a leer… pero

no cualquier lectura. Se los invitó a buscar

información bibliográfica sobre la biografía

de sus ídolos, o bien sobre algún personaje

significativo de la historia mundial, nacional

y/o provincial, como ser: músico, deportista,

científico, prócer, etcétera.

Categoría ComprensiónlectoraMención especial



La principal condición que se les dio a los

alumnos es que el personaje elegido signifi-

que algo importante en sus vidas. Se enten-

dió que, con esto, los alumnos se entusias-

marían con la tarea. Y así fue.

Cada alumno eligió su personaje signifi-

cativo. Investigó sobre la vida y obra de este.

Escribió una síntesis en su carpeta. Constru-

yó una línea de tiempo, ubicando en ella los

años y hechos más sobresalientes en la vida

de su personaje. Y, por último, cada alumno

presentó en voz alta, frente a todos sus com-

pañeros, a su personaje, fundamentando su

elección.

Esta fue una experiencia muy satisfac-

toria, ya que se evaluó positivamente la ex-

presión escrita y oral en todos los casos y

se logró acercar y despertar el interés por la

lectura en los alumnos.

Alumnos del colegio secundario.

Brigadier General Pedro Ferré con la profesora Nancy Sarasúa.

Los alumnos trabajando en el desarrollo de la biografía elegida.

Lidia Celina Maturano

colEgio ProviNcial dE saNta

lucía

Santa Lucía, San Juan

Palabras matemáticas II. ¿Dónde están?

Esta propuesta surge enmarcada en los

lineamientos del Proyecto Educativo Institu-

cional del Colegio: la comprensión lectora es

una de las competencias que se debe traba-

jar desde todas las áreas curriculares.

¿Para qué nos sirve leer matemáticas,

dónde encontramos conceptos relaciona-

dos con la matemática? La lectura de las

matemáticas nos hace más fácil acercar a

los alumnos a la comprensión de que estas

forman parte de la cotidianidad, se encuen-

tran en el entorno, en la literatura, en el arte,

en lo social y en lo natural. Además, trabajar

las matemáticas desde la lectura es una for-

ma de enriquecer las prácticas interdiscipli-

nariamente, adquiriendo conceptos mate-

máticos a través de la lectura comprensiva,

la lectura reflexiva, la expresión de términos

matemáticos a través de la palabra escrita,

“traduciendo” el lenguaje propio del área a

lo coloquial. De esta manera se busca cargar

de significatividad el aprendizaje de las ma-

temáticas, intentando desmitificar el “miedo”

o el rechazo por el área que se manifiesta en

la generalidad de los estudiantes.

Las matemáticas son fundamentales en la

realidad inmediata. Están relacionadas bási-

Categoría ComprensiónlectoraMención especial



camente con la comprensión. Se utilizan para

analizar lógicamente, hacer los cálculos per-

tinentes y, finalmente, elaborar conclusiones.

Así, a través de esta experiencia se propone

acercar a los alumnos a las matemáticas, in-

vestigando, buscando y seleccionando textos

(e imágenes) pertenecientes a distintos ám-

bitos que involucren conceptos matemáticos

para leerlos, comprenderlos, interpretarlos y

“traducirlos” al lenguaje coloquial. Por ejemplo,

de periodismo, música, publicidad, política, etc.

Se puede encontrar parte del trabajo realizado

en http://proyectos-del-cpsl.blogspot.com.ar/

Cosas tan simples como mirar el reloj para

“leer” la hora, comprar los ingredientes de

una receta para preparar un exquisito plato,

hacer las compras en el almacén y mirar el

ticket para pagar, leer una noticia para opinar

sobre los resultados de una encuesta, leer el

prospecto de un medicamento para saber la

dosis que necesitamos, o el instructivo de la

nueva calculadora, son fundamentales para

la cotidianidad. Y, aunque generalmente se

afirma que en matemáticas no se lee, sí es-

tamos leyendo matemáticas a diario.

Los textos que se buscan son aquellos que se encuentran en nuestra realidad cotidiana.

Los alumnos trabajando y analizando varios textos.

http://proyectos-del-cpsl.blogspot.com.ar/

Patricia Pereyro

coiNcidir asociacióN civil


Proyecto L.E.E.R. MB. Lectura y Escritura en Escuelas Rurales. Modalidad Bilingüe

La realidad plurilingüe de las comunidades

rurales argentinas requiere oportunidades de

lectura en lengua materna para su población in-

fantil. Textos que tengan que ver con su vida coti-

diana, su entorno y su lengua son elementales en

el recorrido intelectual que debe hacer cualquier

niño en su trayecto de comprensión lectora.

L.E.E.R. MB, impulsado por Coincidir Aso-

ciación Civil, propone a cada escuela inter-

cultural bilingüe de nuestro país la confección

de su propio libro, cuyos autores e ilustradores

son los alumnos. Los niños observan la natu-

raleza, registran conocimientos de su comuni-

dad, ordenan la información y la comunican en

su lengua materna y en español con frescura

infantil y una gran habilidad para el dibujo. La

labor en equipo, respetuosa de la convivencia

intercultural, afianza la cultura originaria y con-

tribuye a la adquisición del español como se-

gunda lengua como una posibilidad de libertad

y comunicación personal

de cada alumno.

Se trabajó con cuatro

escuelas del pueblo ori-

ginario mbya guaraní de

Misiones. La última publi-

cación se llama Che re-

koa Jasy Pora, Versión en

pdf: www.coincidir.org.ar

Niños de la escuela Bilingüe 1.113, Takuapí, con sus libros.

Categoría ComprensiónlectoraMención de honor

48 Premio Vivalectura

http://www.coincidir.org.ar

Ganadores 2018

Concurso nacional de experiencias de promoción de la lecturaEste concurso premia las iniciativas y el compromiso de quienes acercan diferentes materiales de

lectura al conjunto de la población.

Se premiarán proyectos en las siguientes categorías:

• Escuelas de gestión estatal y de gestión privada. Dirigido a profesores, directores, bibliotecarios y

coordinadores.

• Sociedad: Institutos de formación docente de gestión estatal y privada, universidades /facultades,

profesionales vinculados a ONG u organizaciones civiles con o sin fines de lucro y bibliotecas.

• Estrategias de promoción de la lectura en entornos digitales (con jurado especializado)• Estrategias de comprensión lectora en contextos de estudio. Experiencias realizadas en instituciones educativas de cualquier nivel, dirigidas a la mejora de la comprensión y/o producción de textos no literarios o de estudio y cuyos responsables sean profesores, directores, bibliotecarios ocoordinadores.

Premios por categoría:

Primer premio: $30.000

Segundo premio: $10.000

Menciones especiales: Bibliotecas personales.

El premio incluye el traslado y alojamiento para los finalistas que vivan a más de 200 km de CABA.

Los participantes podrán presentar un trabajo por categoría.

Entrega de premios en la Feria Internacional del Libro.

Inscripción abierta desde el 5 de noviembre de 2018 hasta el 15 de marzo de 2019.Inscripciones, bases y condiciones: www.premiovivalectura.org.ar

Consultas: [email protected]

Premio VIVALECTURA


¿Qué es el Premio VIVALECTURA?

El Premio VIVALECTURA es un certamen anual cuyo objetivo es estimular, fomentar y rendir homenaje a las experiencias más destacadas en materia de promoción de la lectura a nivel nacional. Se trata de una iniciativa inédita emprendida desde 2007 por el Ministerio de Educación de la Nación Argentina, coordinada y llevada a cabo por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), con el patrocinio de la Fundación Santillana.

Pueden participar escuelas, universidades, fundaciones, empresas, bibliotecas, institutos de formación docente, ONG y particulares, entre otros, mediante la presentación de un proyecto de promoción de la lectura, que será evaluado por un jurado de expertos. Los participantes, sean personas físicas o jurídicas, deben ser mayores de 18 años y solo pueden presentar una experiencia por categoría, que debe estar vigente y desarrollarse dentro del territorio nacional.

Hay cuatro categorías en las que es posible inscribirse: 1) Escuelas de gestión estatal o privada; 2) Sociedad; 3) Estrategias de promoción de la lectura en entornos digitales y 4) Estrategias de comprensión lectora en contextos de estudio.

Los proyectos ganadores se publican en www.premiovivalectura.org.ar

Premio VIVALECTURA


¿Qué es el Premio VIVALECTURA?madres), quienes asisten al jardín “Huellitas” y estudiantes de...

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