¿QUÉ ES EL AUTISMO?

El Autismo es un trastorno altamente incapacitante y parte de la angustia de nuestra institución es ver que muchos de estos niños, casi el 80%, son de escasos recursos económicos, en donde los padres realizan enormes sacrificios para llevar a cabo algunos de los tratamientos y algunos de ellos, con tristeza nos plantean el retiro de sus representados quienes no encontrarán otro lugar de asistencia como el nuestro. El costo de los tratamientos requeridos por esta población son elevados dado a que son casos muy difíciles que necesitan de personal capacitado y muy especializado

Fuente: http://www.sovenia.net/autismo1.html

SÍNTOMAS DEL AUTISMO

Dificultad para mezclarse con otros

Actúa como sordo

Se resiste al aprendizaje

No evita peligros

.

Resistentes a los cambios de rutina

Se comunica por señas

Risas inapropiadas

No abraza

.

Actividad física exagerada

No tiene contacto visual

Apego exagerado a los objetos

Le gusta girar objetos

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¿CÓMO DEBEMOS ALIMENTAR A UN NIÑO CON TEA?

Uno de cada 2,000 niños sufre de autismo infantil, un severo desarreglo cerebral cuyas víctimas no pueden socializarse normalmente y casi siempre exhiben un comportamiento caprichoso. A pesar de la severidad del problema, la medicina nutricional puede ser de mucha ayuda en su

tratamiento.

Son particularmente prometedores los resultados de los estudios en los cuales los pacientes autistas fueron complementados con vitamina B-6 natural. Por ejemplo, en una investigación los niños autistas que parecieron beneficiarse de los complementos alimenticios o continuaron recibiendo los complementos o se les cambió a un placebo bajo las condiciones de doble-ciego.

Solamente aquellos niños que fueron separados de los complementos nutricionales mostraron un deterioro importante en el comportamiento (Rimland, B et al The effect of high doses of vitamin B6 on autistic children: A double-blind crossover study. Am J Psychiatry 135:472-5, 1978). Además de esto, la complementación nutricional con vitamina B-6 natural cambia las mediciones electrofisiológicas y bioquímicas anormales de los niños autistas hacia características más normales (Lelord Get al. Electrsphysiological and biochemical studies in autistic children treated with vitamin B6, in D Lehmann, E Calloway, Ede. Humus Evoked Potentials;Applications and Problems New York, Plenum Press, 1979).

Eso significa que la vitamina B-6 ayuda a normalizar la función de las células nerviosas en estos niños (Mantineau J, Gareau B, Barthelemy C, et al. Effects of vitamin B-6 on averaged evoked potentials in infantile autism. Biol Psychiatry 1981;16:627-39).

El ácido homovanílico es el principal derivado del neurotransmisor dopamina. Mientras que la complementación nutricional normalmente incrementa la excreción urinaria del ácido homovanílico, se ha podido demostrar que en el caso de los niños autistas, disminuye su excreción (Lelord G al. Modifications in urinary homovanillic acid after ingestion of vitamin B6: Functional study in autistic children. Rev Neurol (Paris) 134(121:797-801, 1979). Generalmente el magnesio se agrega al tratamiento con la vitamina B-6 para prevenir que cause depleción de magnesio. Además también previene la irritabilidad, la hipersensibilidad al sonido y la enuresis que a veces sucede con la complementación nutricional de la vitamina B-6 (Rimland B. An orthomolecular study of psychotic children. J Orthomol Psychiatry. 2:271.7, 1974).

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Las dosis recomendadas varían mucho de caso a caso. Pero no hay que olvidar que una dosis muy alta de esta vitamina por mucho tiempo puede llegar a causar una neuropatía periférica. Debido a esta toxicidad potencial, la vitamina B-6 solamente deberá ser prescrita por un médico nutricionalmente orientado. Al menos un eminente investigador ha sugerido que la vitamina B-6 puede estar mejor apoyada por la investigación que el tratamiento con medicamentos convencionales para tratar el autismo (Rimland B. Vitamin B-6 versus Fenfluramine: a case-study in medical bias. J Nutr Med 1991;2:321-2). Un estudio cruzado secuencial, doble-ciego encontró que solamente se notaba una mejoría en el comportamiento cuando se dieron los 2 nutrientes juntos, y entonces disminuyó la excreción urinaria del ácido homovanílico y el potencial evocado por la corteza cerebral en el EEG se normalizó (Martineau J et al. Vitamin B6 magnesium, and combined B6-Mg: Therapeutic effects in childhood autism. Biol Psychiatry 20:467-78, 1985). La combinación de vitamina B-6 natural y magnesio no cura el autismo, pero la mejoría que se obtiene es casi siempre dramática.

Además, todos los estudios clínicos que son muchos, han reportado resultados positivos. En un censo, a 4.000 padres de niños autistas se les pidió que calificaran a los diferentes tratamientos, y la combinación de estos nutrientes recibió la calificación más alta que todos los otros tratamientos biomédicos, con 85 padres reportando mejoría en el comportamiento contra un padre que reportaba empeoramiento con el régimen nutricional.

En cambio, la tioridazina, el medicamento más comúnmente usado en la lista, tuvo una relación de mejoría/empeoramiento de sólo 1.4 a 1.0 (Rimland B. Controversies in the treatment of autistic children: vitamin and drug therapy. J Child Neurol 3 Suppl:S68-72, 1988). La cantidad de magnesio usada es lo suficientemente alta como para causar diarrea en algunas personas y otra vez, solamente debe ser administrado por un médico nutricionalmente orientado. Los médicos que utilizamos esta medicina ortomolecular casi siempre trataremos esta combinación de vitamina B-6 y magnesio durante por lo menos 3 meses para ver si estos nutrientes ayudan a los pacientes autistas. La complementación nutricional con otra vitamina del complejo B también ha probado producir algún beneficio en el autismo aunque hay que aclarar que solamente en un subgrupo específico de pacientes autistas.

El ácido fólico juega un papel importante en la síntesis, la reparación y la metilación del DNA (Heimburger DC. Localized deficiencies of folic acid in aerodigestive tissues. Ann NY Acad Sci 669:87-96, 1992). La deficiencia de folato tisular puede provocar una ruptura cromosómica en un sitio frágil, mientras que la complementación con folato puede interferir en la detección de sitios frágiles constitutivos (Yunis JJ, Soreng AL. Constitutive fragile sites and cancer. Science 226:1199-204, 1984). Frecuentemente se ven diferentes comportamientos del espectro autista en los varones con síndrome X frágil (Afrax), el cual es la forma familiar más común conocida de retraso mental y de discapacidad de desarrollo. Muchos hemos especulado que la complementación con ácido fólico puede ayudar a los pacientes que sufren de este síndrome al reducir la ruptura en el sitio frágil en el cromosoma.

Los resultados obtenidos no siempre han sido iguales, posiblemente porque entre más temprano en la vida se inicia la complementación nutricional con el folato, es más probable que sea efectiva. En un estudio, pudimos notar que muchachos con el síndrome X frágil mostraron mejoría en su comportamiento lo mismo que en su habilidad motora después de recibir los complementos nutricionales de folato, mientras que los varones adultos no mostraron cambios. Al mismo tiempo, las células positivas X frágil de muchachos autistas se hicieron más raras o desaparecieron (Guotavson IG et al. Effect of folic acid treatment in the fragile X syndrome. Clin Genet 27151:483-67, 1985). Dosis altas de folato diariamente por al menos algunos meses parecen ser necesarias para alcanzar los cambios mencionados.

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Hemos notado también que algunos pacientes autistas son sensibles a ciertos alimentos (Reichelt KL et al Gluten, milk proteins and autism: Dietary intervention effects on behavior and peptide secretion. J Appl Nutr 432(11:1-111, 1990). Existen varios estudios que confirman cómo una modificación en la alimentación puede producir cambios benéficos dramáticos en estos casos (Reichelt KL et al. Biologically active peptide-containing fractions in schizophrenia and childhood autism. Adv Biochem Psychopharmacol 28:627-43, 1981). Si esto sucede, se recomienda evitar los alimentos comunes, por lo menos una semana y ver si su comportamiento mejora. Así que hay que identificar el o los alimentos inductores.

Otro nutriente que hemos encontrado útil en los pacientes con autismo, es la vitamina C. La razón de su beneficio es porque la vitamina C actúa directamente como un antagonista competitivo en los receptores de la dopamina (Smythies JR. The role of ascorbate in brain: therapeutic implications. J Roy Soc Med. 89(5):241, 1996). También en otros estudios clínicos se encontró que los complementos de vitamina C atenúan en los autistas la severidad de los síntomas motores (Dolske MC, Spollen J, McKay S, Lancashire E, Tolbert L, A preliminary trial of ascorbic acid as a supplemental therapy for austim. Prog Neuropsychopharmacol Biol Psychiatry 17(5):765-74, 1993).

Ahora bien, dentro del grupo de los minerales, tenemos que son útiles el magnesio y el calcio. Se encontró que los pacientes con autismo que se dañaban a sí mismos, dejaron de hacerlo o al menos redujeron su auto-agresión (Pfeiffer SI, Norton J, Nelson L, Shott S, Efficacy of vitamina B-6 and magnesium in the treatment of autism: a methodology review and summary of outcomes: J Autism Dev Disord 25(5):481-93,1995). En un ensayo clínico que realizamos, encontramos resultados muy similares a otros estudios en relación con los niveles de magnesio en el cabello. Todos los pacientes autistas tuvieron niveles bajos de magnesio en sus resultados del examen mineral del pelo (Marlow M et al. Decreased magnesium in the hair of autistic children. J Orthomol Psychiatry 13(2):117-22, 1984).

Con respecto a los aminoácidos, ahora sabemos que el aminoácido esencial conocido como triptófano está involucrado en modular el comportamiento autista. Según los resultados de un nuevo estudio, las dietas bajas en triptófano pueden hacer que los síntomas del autismo empeoren mucho (Mc Doughle, Arch Gen Psychiatry: Nov 1996; 53:989-96).

Por otro lado, hemos hallado que aproximadamente el 49 % de todos los pacientes con autismo, que hemos estudiado, tienen niveles elevados de metales tóxicos. Durante 1988, el Dr. E. Courchesne encontró que una porción anatómica específica del cerebelo es mucho más pequeña y menos desarrollada en los niños autistas que en los niños normales.

Por otro lado, el Dr. Hans-Arne Hannson del Instituto de Neurobiología de la Universidad de Goteborg en Suecia, reportó que la breve exposición a microondas resulta en un daño en las estructuras celulares nerviosas después de 2 meses de dicha exposición.

Se encontró que los cambios anatómicos patológicos fueron producidos específicamente en los cerebelos de los recién nacidos. Por el momento, no podemos estar seguros si las lesiones reales en los cerebelos de los niños autistas igualan a la de los cerebelos de los animales que fueron expuestos o a campos de frecuencia de poder o a microondas. Sin embargo, el surgimiento aparente del autismo como un problema clínico, a principios de los años 40´s, sí coincide con el incremento marcado en nuestro uso de la energía electromagnética. El hecho de que ambos los niños autistas y los animales experimentales hayan mostrado lesiones en la misma porción del cerebro, es una coincidencia notable que debe de estudiarse profundamente.

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SUGERENCIAS LUEGO DEL DIAGNÓSTICO

Independientemente del grado de autismo se sugiere:

Primero:

Un cambio de paradigmas, significa que debemos adaptar nuestros objetivos y expectativas a la realidad que se está viviendo, siendo los objetivos principales lograr el desarrollo individual según el ritmo personal y las destrezas propias del niño o la persona que vamos a ayudar. Detectando las fortalezas y debilidades, podemos atacar las debilidades y desarrollar las fortalezas para adaptarlas a algún trabajo o actividad productiva con la finalidad de lograr el mayor grado de independencia y la mayor aceptación e inserción social posible. Cuanto antes tome acciones para ayudar, mayores serán los logros y mayor la expectativa de recuperación.

Fuente: http://www.autismo.org.ve/preguntas_frecuentes/diagnostico_autismo.asp

Segundo: Buscar optimizar el estado del sistema digestivo, sistema inmunológico y del sistema neurológico Pruebas de alergenos alimentarios y de inhalación. Según los resultados se sugiere: Eliminación de la dieta de estos alergenos y en lo posible eliminar los alergenos de inhalación. Dieta de sustitución personalizada, es necesario detectar cuál es el(los) alimento(s) que le produce(n) reacciones negativas en su conducta y percepción al alterar el sistema digestivo, inmunológico y neurológico, para retirarlos del consumo diario y sustituirlos por alimentos hipoalergénicos. Ver Pediatra especialista en nutrición o un Nutricionista. Prueba de metales pesados en sangre. Se sugiere: Quelación homeopática o con químicos. Prueba de Cándida Álbicans (hongo) y de parásitos en el sistema digestivo. Se sugiere: Tratamiento para los hongos y parásitos. Es importante procurar siempre reponer la flora bacteriana intestinal, utilizar probióticos. Ver a un Pediatra, Gastropediatra o Gastroenterólogo. Exámenes de Gastroscopia y Rectoscopia para descartar cualquier patología del sistema digestivo. Se sugiere: Tratamiento para las mismas, ver a un Gastropediatra o Gastroenterólogo. Vitaminoterapia, minerales y otros suplementos: como probablemente existe una mala absorción intestinal, los complementos vitamínicos, minerales y otros suplementos nos ayudarían a mejorar las conductas autistas. Existe un producto llamado Supernuthera que es muy recomendado. Ver Pediatra o Nutricionista. Ver dietas libres de gluten y caseína, junto a la vitaminoterapia, inclusión en la dieta del autista de los minerales, algunos aminoácidos, antioxidantes, estudio de la serotonina y reguladores de la misma. Ir con un Neuropediatra o neurólogo para descartar patologías asociadas. Se sugiere: Exámenes como el electroencefalograma, Resonancia Magnética, pruebas auditivas, son las más comunes. Preguntar por pruebas de niveles de neurotransmisores en sangre y orina.

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Debilidad Sugerencia de la solución

Lenguaje HABLARLES Y ENSEÑARLES A

MIRAR A LOS OJOS

Socialización JUEGO, IMITACIÓN Y

RELAJACIÓN

Intereses limitados y limitantes en las áreas sociales

UTILIZAR SUS INTERESES PARA LOGRAR OTROS INTERESES

Tercero:

Tomar en cuenta las debilidades principales

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Cuarto:

Recuperar el tiempo de aprendizaje natural del lenguaje y socialización: para aprender a socializar y para el lenguaje existe una etapa de aprendizaje que es dada en los primeros años de vida y de la que hemos perdido un tiempo precioso y vamos a recuperarlo con terapias de lenguaje, también para la atención y concentración, destrezas físicas y las áreas donde hayan debilidades tenemos las terapias para cada una.

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Quinto:

Evaluación permanente con Psiquiatra, Psicólogo y Psicopedagogo. Preferiblemente buscar un grupo asociado que haya tenido autistas entre sus pacientes. Terapias de lenguaje, terapia conductual, terapia ocupacional, fisioterapia, etc. Son las más comunes según lo requiera el paciente y el bolsillo aguante.

Lo que me ha resultado mejor, es una combinación de las terapias con especialistas y la terapia de continuidad en casa (buscar las terapeutas y solicitarles que nos expliquen como hacer en casa lo que ellas hacen en su consulta), al final las madres nos convertimos en las mejores terapeutas del mundo.

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Sexto:

Estructurar el tiempo

Uso de claves visuales, es una de las cosas más importantes para darle tranquilidad y estabilidad emocional, con una foto o dibujo, se le coloca horario a cada actividad diaria. El objetivo es el horario, y también la flexibilidad del mismo. Por ejemplo, se le dice “es hora de levantarse” y se le muestra la foto o dibujo de una persona levantándose de la cama, se le dice “es hora de bañarse” y se le muestra la foto o dibujo de una persona bañándose, luego, se le dice que “es hora de comer” y se le muestra la foto o dibujo de una persona comiendo, luego es hora de ir a la escuela y se le muestra la foto o dibujo de una persona estudiando, luego es hora de dormir y se le muestra la foto o dibujo de una persona durmiendo. De esa manera le vamos estructurando el horario diario y eso ayuda a atenuar sus dudas y miedos, que son el origen de muchas de sus conductas inadecuadas, inesperadas e ilógicas para nosotros. Esto ha de realizarse igualmente en la escuela con todas las actividades escolares y en casa. Cada actividad se ha de estructurar, debe tener un principio con su correspondiente clave, un desarrollo y un fin con su correspondiente clave.

Ejemplo de una actividad estructurada y organizada.

Objetivo: aprender a organizar por color, tamaño o figuras geométricas. Tiempo: 3-5 minutos por actividad máximo. Materiales: cilindros, triángulos y cubos de distintos tamaños y colores (Tres cilindros, triángulos y cubos azules pequeños, tres cilindros, triángulos y cubos amarillos medianos, tres cilindros, triángulos y cubos rojos grandes). Método: Inicio: sacar las figuras geométricas de su caja. Actividad: ordenar las figuras geométricas de acuerdo al tamaño, color o figura. Final: Si logra la actividad debe haber una clave auditiva o verbal agradable y luego guardar las figuras geométricas en su caja.

Continuar con la siguiente actividad programada, máximo tres actividades, duración máxima 15-20 minutos las tres. Dedicarle media hora diaria en casa, planificar las actividades con la terapeuta.

Es importante enseñarle que pueden haber cambios en las actividades diarias programadas, pero también es importante que se le explique de alguna manera y si es posible, cómo serán esos cambios. A mi hijo le sirvió ordenar dándole números a las actividades, Ej. Tacos uno, plastilina dos y rompecabezas tres.

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Séptimo:

Enseñarles a utilizar la palabra como medio de comunicación

“No te entiendo, ¿Qué quieres?” y si logramos descubrir lo que quiere podemos enseñarle lo que quiere diciéndole “dame” y en el momento que pronuncie cualquier cosa hay que dárselo, así va entendiendo que pronunciando palabras se le toma en cuenta.

Las primeras palabras que aprenden y entienden el significado generalmente es “No”, “Sí”, “Mamá”, “Papá”, “Agua”, “Tetero”, “Dame”, “Toma”, “Arriba”, “Abajo”, etc.

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Octavo:

Enseñarles a manejar sus emociones sin dañar a nadie

Ellos son literales, no entienden dobles sentidos, ni los chistes elaborados (los básicos sí, mi hijo se carcajea con las comiquitas si alguien se resbala, se ensucia, es aplastado o le lanzan algo). Con dificultad entienden el engaño simple, mucho menos el engaño elaborado.

Una manera de enseñarles que un pellizco lo deben controlar es que en el mismo momento que nos pellizca hay que decirles “noo, eso me duele, ayy”, y tratar de evitar el pellizco dejándolo hacer la mímica de el pellizco. De alguna manera deben expresar lo que sienten, una vez que aprenden a expresarse, baja el nivel de agresividad, pues sienten que el mundo es más controlable y predecible.

Time out o tiempo fuera: se le aísla literalmente en el momento que tiene esas conductas inadecuadas en una habitación donde no haya nada que le pueda dañar, especialmente cuando hay gritos destemplados por largos períodos de tiempo, con esto evitamos que al vernos el niño, estemos estimulándolo a que grite, siempre esperamos detrás de la puerta a que deje de gritar aunque sea por segundos, abrimos la puerta y le hablamos felicitándolo pues dejó de gritar, si acepta contacto físico podemos tratar de abrazarlo y besarlo. Quitarle el aislamiento debe ser inmediato al momento en que deje de gritar. Pocos logran desarrollar la “teoría de la mente” que es entender lo que una persona piensa y siente en un momento determinado según lo que vive, “colocarse en sus zapatos”. Esto no quiere decir que no tienen emociones, lo que no saben es entender situaciones sociales, expresarse y explicar lo que sienten, eso es una cosa y no sentir nada es otra. La percepción es distinta y su aprendizaje social es limitado, el manejo de sus emociones es poco (pero se les puede entrenar para lograrlo) y de allí su labilidad emocional, en un momento están bravos y al minuto están riendo. La amígdala cerebral está alterada en tamaño, es mas pequeña y tiene igual número de células, allí está el centro del control emocional, pero ¿Quién fue primero, el huevo o la gallina?, se nace con esto así o por falta o exceso de uso se transforma, ¿esto ocurre por una alteración crónica de la neuroquímica cerebral?.

Indiferentemente de lo que ocurrió, podemos lograr con entrenamiento un cambio de conducta, y al menos que se controle y reaccione de una manera constructiva en situaciones estresantes o de disgusto. El Hipocampo también está alterado, juega un papel en la memoria y en el desciframiento del sentido de lo que percibimos, podemos lograr cambios en la neuroquímica cerebral con entrenamiento, modificando literalmente el desarrollo del cerebro del niño, (ver teoría del Psicólogo de Harvard Jerome Kagan), y unido al entrenamiento, tenemos la dieta que ayudaría en esta modificación neuroquímica cerebral, de allí la importancia de detectar el autismo lo antes posible y comenzar el tratamiento.

Fuente: http://www.autismo.org.ve/preguntas_frecuentes/diagnostico_autismo.asp