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CONCLUSIÓN Realizando un análisis detallado en las distintas tablas donde se encuentra organizada en forma sistemática toda la información recolectada, se concluye: En correspondencia con el objetivo especifico: “Analizar la situación actual acerca de las estrategias de aprendizaje en el montaje de circuitos electrónicos “; se logró determinar en función al análisis realizado, el punto de inconformidad donde coinciden los estudiantes entrevistados al momento de realizar sus prácticas y montajes reales, la falta de comprensión en la lectura simbólica de cada componente trae como consecuencia fallas en los montajes de los circuitos. No obstante cabe destacar que cada uno de los indicadores utilizados para realizar la medición de esta variable coincide con un perfil muy bajo en la compresión del montaje de los circuitos. Es obvio para el presente estudio reconsiderar todos aquellos aspectos multimediales que en la actualidad no son encontrado por los usuarios al instante de manejar un programa de circuitos, es decir que es de suma importancia considerar que los programas que se utilicen sean software que los inicien en la comprensión del montaje de los diferentes circuitos electrónicos. En el mismo orden de ideas se manejó el análisis del objetivo específico: “Determinar los requerimientos tanto de software como de hardware bajo el cual se desarrollará el programa propuesto y en función del análisis correspondiente”, se concluye luego de analizar los 05 itemes utilizados que dieron respuesta al
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CONCLUSIÓN
Realizando un análisis detallado en las distintas tablas donde se
encuentra organizada en forma sistemática toda la información recolectada, se
concluye:
En correspondencia con el objetivo especifico: “Analizar la situación
actual acerca de las estrategias de aprendizaje en el montaje de circuitos
electrónicos “; se logró determinar en función al análisis realizado, el punto de
inconformidad donde coinciden los estudiantes entrevistados al momento de
realizar sus prácticas y montajes reales, la falta de comprensión en la lectura
simbólica de cada componente trae como consecuencia fallas en los montajes
de los circuitos. No obstante cabe destacar que cada uno de los indicadores
utilizados para realizar la medición de esta variable coincide con un perfil muy
bajo en la compresión del montaje de los circuitos.
Es obvio para el presente estudio reconsiderar todos aquellos aspectos
multimediales que en la actualidad no son encontrado por los usuarios al
instante de manejar un programa de circuitos, es decir que es de suma
importancia considerar que los programas que se utilicen sean software que los
inicien en la comprensión del montaje de los diferentes circuitos electrónicos.
En el mismo orden de ideas se manejó el análisis del objetivo específico:
“Determinar los requerimientos tanto de software como de hardware bajo el cual
se desarrollará el programa propuesto y en función del análisis correspondiente”,
se concluye luego de analizar los 05 itemes utilizados que dieron respuesta al
objetivo de investigación, que los estudiantes entrevistados sugieren la
aplicación de elementos de multimedia que les permita visualizar al momento de
realizar el montaje de los circuitos la forma real de los componentes electrónicos
y no solo la simbología, de manera de poder lograr así una mayor comprensión
al instante de la ejecución de la actividad práctica. En función a estos resultados
se pudo determinar la importancia en la aplicación de programas que poseen
recursos multimedia que faciliten la compresión de los diversos circuitos que
serán montados en las prácticas de electrónica, de forma tal que estos
programas brinden beneficios en cuanto a seguridad, facilidad y uso correcto del
mismo.
En este sentido, se puede afirmar que cuando un usuario logre a través
de un programa una verdadera interacción, se podrá entonces cumplir el objetivo
propuesto en el desarrollo de su aprendizaje.
En cuanto a los requerimientos de hardware, se elaboraron 07 ítemes que
dieron respuesta al planteamiento realizado, donde los usuarios manifiestan
poseer conocimientos mínimos en cuanto al uso de los componentes básicos de
un computador, y que las instituciones educativas si poseen laboratorios con
equipos adecuados que les permitirá realizar sus prácticas simuladas en el
software.
En función al objetivo especifico: “Diseñar el software educativo
considerando los requerimientos establecidos y las necesidades del usuario”; se
pudo concluir en cuanto a la subdimensión “Necesidades” que la necesidad
más importante que los usuarios pretenden saciar corresponde al hecho mismo
de contar con un programa de fácil manejo y acceso a las actividades prácticas,
de forma tal que la interacción e interactividad realizada sea lo más completa
posible para conseguir realizar los montajes de los distintos circuitos. Es por ello
que en relación a la identificación de dispositivos electrónicos de forma que
estos pudiesen ser apreciados casi en su forma real, se decidió utilizar
programas bajo ambiente Windows y visual de manera de lograr una proyección
más completa al momento de visualizar cada componente del circuito como tal,
trabajando así con la aplicación de interfaz e iconos de acceso rápido y fácil
manejo donde cada paso a seguir en la ejecución del software atienda los
requerimientos y necesidades establecidas.
Para el objetivo especifico: “Construir el prototipo del software educativo
propuesto tomando como base los lineamientos establecidos en el diseño”; se
puede concluir al respecto que se dio ejecútese a la elaboración de un prototipo
de lo que será un software de la magnitud que se quiere alcanzar. No obstante
para el desarrollo del prototipo se siguió paso a paso la metodología planteada
para el desarrollo del mismo, tomando en cuenta todos los lineamientos
establecidos en el diseño.
Finalmente, al llegar al objetivo específico: “Demostrar mediante pruebas
pertinentes la funcionabilidad del software educativo propuesto”; se hace
entonces hincapié que solo se procedió a la aplicación de las pruebas alfa, que
corresponden a las pruebas que se realizan al software para verificar la corrida
del sistema, los enlaces de los vínculos , ventanas de acceso y barras de
herramientas, así como la construcción de algunas de las actividades prácticas
desarrolladas. Cabe resaltar que las pruebas correspondientes a la utilización
por parte de los usuarios (pruebas beta) no fueron realizadas debido a que solo
se presenta un prototipo del software educativo.
RECOMENDACIONES
De acuerdo con el análisis de los resultados obtenidos en el presente
estudio, se pueden formular las siguientes recomendaciones:
Para todos los Institutos Universitarios de Tecnología Privados del
Municipio Autónomo Maracaibo del Estado Zulia, incluir dentro de la planificación
académica el uso de Nuevas Tecnologías, en las diversas áreas de laboratorio,
como una herramienta primordial en el desarrollo de las estrategias
metodológicas utilizadas por los profesores de las distintas Instituciones
Universitarias.
Los estudiantes deben involucrarse cada día más con el uso del Software
Educativo para el montaje de Circuitos Electrónicos (SEMCE) como una
herramienta importante en el aprendizaje del montaje de circuitos, utilizando el
computador y las nuevas tecnologías como instrumentos de apoyo didáctico y
práctico en la ejecución de cualquier actividad práctica de la cátedra.
Para todos los docentes de los distintos Institutos Universitarios;
encuentren en el Software para el Montaje de Circuitos Electrónicos (SEMCE),
una estrategia de aprendizaje que brinde la oportunidad a todos los estudiantes
de esta cátedra la oportunidad de involucrarse en el uso del computador como
paso previo a la ejecución real de los diferentes montajes de circuitos
electrónicos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
LIBROS. BOYLESTAD, Louis. 1994. Electrónica. Teoría de Circuitos. 4ta. Edición. México. Prentice Hall. Hispanoamericana, S.A. CASTRO IBARRA, 1996. El Camino Fácil a Multimedia. Editorial Mc Graw-Hill CHAVEZ A., Nilda. 2000. Introducción a la Investigación Educativa. Maracaibo, Venezuela, Ars Gráfica. DUPLA, Francisco Javier. 1999. La Educación en Venezuela. 1ra. Edición. Fundación Centro Gumilla. SALKIND, Neil J. 1999. Métodos de Investigación. 3ra. Edición. Editorial Prentice Hall. SCHUNK, Dale H., 1997. Teorías del Aprendizaje. 1ra. Edición. México. Editorial Prentice Hall. Hispanoamericana. SIERRA BRAVO, R. 1995. Técnicas de Investigación. 10ma. Edición. Madrid. Editorial Paraninfo, S.A. VAUGHAN, Tay. 1995. Todo el Poder de Multimedia. Editorial. Mc Graw-Hill. TESIS. BOSCAN, Y. y PHILLIPS, W. (2000). Desarrollo de un Software Educativo para la Cátedra Circuitos y Redes. Tesis Especial de Grado. Universidad Rafael Belloso Chacín. FRONTADO M., Richard. (1998). Implantación de un Software Educativo para las Cátedras de Circuitos Digitales y Electrónica Digital. Tesis Especial de Grado. Universidad Rafael Belloso Chacín. LABARCA S., y MENDEZ, G. (1998). Desarrollo de un Software Educativo del Laboratorio de Física y Electrónica. Tesis Especial de Grado. Universidad Rafael Belloso Chacín. PANTOJA BLYDE, Jenny M. (1999). Lógica Digital: Aprendiendo a Diseñar Circuitos Combinacionales a través de un Software Interactivo. Tesis Especial de Grado. Universidad Rafael Belloso Chacín.
146
SOFTWARE UTILIZADOS. Windows 2000 Profesional. Sistema Operativo. Copyright 1998 – 2000. Microsoft Word 2000. Procesador de Palabras. Copyright 1998 – 2000. Microsoft Corporation. Microsoft Excel 2000. Hoja de Cálculo. Copyright 1998 – 2000. Microsoft Corporation. Microsoft Power Point 2000. Graficador. Copyright 1998 – 2000. Microsoft Corporation. Adobe Photoshop Versión 5.0. Editor de Imágenes. Copyright 1990 – 1997. Adobe Systems Inc. Visual Basic 6.0. Programación dirigida a objetos. Copyright 1999 – 2000.
ANEXOS
ANEXO A
Instrumento de Validación del Cuestionario
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO MAESTRIA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
INSTRUMENTO SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL MONTAJE
DE CIRCUITOS ELECTRÓNICOS
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE MAGÍSTER EN INFORMATICA EDUCATIVA
Autor: Pg. Alonso Larreal C.I.: 7.822.512 Tutor:
Msc. José L. Oropeza C.I.: 9.746.815
MARACAIBO, JULIO DE 2002
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO MAESTRIA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
Maracaibo, Julio de 2002
Ciudadano (a):_____________________________ Presente.-
Yo, Alonso José Larreal Bracho, portador de la cédula de identidad Nº
07.822.512, Profesor en Educación Industrial; me dirijo a usted como experto en la
materia que estoy investigando, con el fin de solicitar su valiosa colaboración en la
revisión del instrumento de recolección de datos, que permita medir las variables
del trabajo de grado para optar al título de Magíster en Informática Educativa,
titulado “Software Educativo para el Montaje de Circuitos Electrónicos “.
El instrumento es un cuestionario dirigido a los estudiantes de la Cátedra
Electrónica Analógica y está conformado por ítemes de cinco (5) alternativas de
respuesta, mediante el cual se pretende obtener información respecto a la manera
como se ejecutan las actividades prácticas en el laboratorio de la mencionada
cátedra y la posible utilización de un Software Educativo que contribuya al
mejoramiento instruccional.
Agradeciendo de antemano las observaciones y sugerencias que tenga a
bien, con el fin de que las variables y su pertinencia con el objetivo general,
indicadores, tipos de preguntas y redacción sean las más adecuadas.
Atentamente.,
Pg. Alonso Larreal
GUIA PARA EVALUAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
Instrucciones Generales:
1.- Analizar cuidadosamente cada uno de los ítemes que conforman el instrumento
y establecer su relación con la variable de investigación.
2.- Se presenta una tabla de evaluación en la que podrá emitir su opinión de cada
uno de los ítemes que conforman el instrumento.
3.- Existe una evaluación general del instrumento, donde podrá señalar todos
aquellos aspectos que a su juicio considere importantes para mejorar el contenido.
4.- Realizar todas las observaciones que considere pertinentes, en función al
objetivo que se pretende lograr.
JUICIO DEL EXPERTO
1.- IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO.
Nombre:______________________________________________________
Profesión:_____________________________________________________
Institución donde trabaja:_________________________________________
Titulo(s) Obtenido(s):____________________________________________
_____________________________________________________________
2.- IDENTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
Titulo: Software Educativo para el Montaje de Circuitos Electrónicos .
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
GENERAL.
Desarrollar un software educativo que sirva de apoyo para el montaje de
circuitos electrónicos utilizando la forma real de los componentes.
ESPECIFICOS
ü Analizar la situación actual acerca de las estrategias de aprendizaje
utilizadas por los docentes en el montaje de circuitos electrónicos desarrollados en
la asignatura Electrónica Analógica .
ü Determinar los requerimientos tanto de software como de hardware
bajo el cual se desarrollará el programa propuesto y en función del análisis
correspondiente.
ü Diseñar el software educativo considerando los requerimientos
establecidos y las necesidades del usuario.
ü Construir el prototipo del software educativo propuesto tomando
como base los lineamientos establecidos en la fase del diseño.
ü Demostrar mediante pruebas pertinentes la funcionabilidad del
software educativo propuesto.
Cabe destacar que los objetivos específicos cuatro y cinco no serán
medidos en este instrumento, por considerar que los mismos formarán parte del
desarrollo del software.
3.- VARIABLES A MEDIR.
Software Educativo
Conceptualmente; Según, la Revista Pc Magazine (2000); los Software
Educativo se define como cualquier programa computacional cuyas características
estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y
administrar, mediante el cual se pretende que los estudiantes logren un
conocimiento amplio y profundo en relación al montaje de Circuitos Electrónicos.
Operacionalmente: El Software Educativo es un nuevo recurso tecnológico
instruccional mediante el cual se pretende que los estudiantes cursantes de la
cátedra Electrónica Analógica de los diferentes Institutos Universitarios de
Tecnología privados del Municipio Autónomo Maracaibo que dicte dicha cátedra,
puedan acceder con la ayuda del docente a un procedimiento activo donde sean
más participativo, tomando en cuenta sus necesidades y requerimientos en el
rendimiento y obtención de habilidades y destrezas con el empleo de los recursos
multimediales como son: sonido, imágenes, videos, animaciones entre otros.
Montaje de Circuitos Electrónicos .
Conceptualmente: “Es la conexión de estructuras de dispositivos
electrónicos en orden y secuencia lógica de montaje”. Velásquez (1998).
Operacionalmente: Son los dispositivos electrónicos que se instalan sobre
una tabla (Bakelita) o protoboard para configurar el montaje del circuito.
Son contenidos programáticos diseñados con la finalidad de realizar el
proceso de aprendizaje en la cátedra de Electrónica Analógica, es decir asignatura
que tiene como finalidad el estudio de los diferentes fenómenos físicos y químicos
de los circuitos electrónicos y los efectos que producen al ser manipulados y
montados en una tabla de prueba de laboratorio.
EVALUACIÓN GENERAL:
a) Los indicadores de la variable de estudio están inmersos en su
contexto de forma:
Suficiente______ Medianamente suficiente______ Insuficiente______
Observaciones:________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________
b) Los ítemes del cuestionario miden los indicadores seleccionados
para la variable de estudio.
Suficiente______ Medianamente suficiente______ Insuficiente______
Observaciones:________________________________________________
_________________________________________________________
c) Los indicadores y los ítemes del cuestionario miden la variable
señalada de manera:
Suficiente______ Medianamente suficiente______ Insuficiente______
Observaciones:_____________________________________________________
_________________________________________________________
d) El instrumento diseñado mide la variable de manera:
Suficiente______ Medianamente suficiente______ Insuficiente______
Observaciones:________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________
e) El instrumento diseñado es:
Suficiente______ Medianamente suficiente______ Insuficiente______
Observaciones:________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________
Firma:_____________________________
Cédula de Identidad:________________________
CUADRO N° 2. INSTRUMENTO: CUESTIONARIO. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar un software educativo que sirva de apoyo para el montaje de circuitos electrónicos utilizando la forma real de los componentes en la Cátedra Electrónica Analógica. INSTRUCCIONES: Marque con una (X) su opinión de cada ítems en cuanto a redacción y correspondencia con el
objetivo. Coloque sus observaciones.
REDACCIÓN DE LOS ÍTEMES PERTINENCIA CON EL OBJETIVO OBSERVACIONES ÍTEMES ADECUADO INADECUADO ADECUADO INADECUADO
1
2
3
4 5
6
7
8 9
10
11 12
13
14
15
16
REDACCIÓN DE LOS ÍTEMES PERTINENCIA CON EL OBJETIVO OBSERVACIONES
ÍTEMES ADECUADO INADECUADO ADECUADO INADECUADO 17 18
19
20
21 22
23
24 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
REDACCIÓN DE LOS ÍTEMES PERTINENCIA CON EL OBJETIVO OBSERVACIONES
ÍTEMES ADECUADO INADECUADO ADECUADO INADECUADO 38 39
40
41
42 43
44
45 46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
REDACCIÓN DE LOS ÍTEMES PERTINENCIA CON EL OBJETIVO OBSERVACIONES ÍTEMES ADECUADO INADECUADO ADECUADO INADECUADO
59
60
61 62
63
64
65
ANEXO B
Cuestionario
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO MAESTRIA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
CUESTIONARIO
El presente cuestionario representa un instrumento que tiene como finalidad
desarrollar un Software Educativo para el Montaje de Circuitos Electrónicos, cuyo
propósito principal es que sirva como una propuesta de tipo instruccional para
apoyar la labor del docente en el proceso de aprendizaje. Es por ello, que se
requiere conocer su opinión, y de antemano agradecer la colaboración prestada
en el llenado de la misma.
Este instrumento es solo para fines de investigación y en ningún caso debe
interpretarse como una evaluación o medición. Los resultados serán utilizados
como datos para ser analizados y tabulados posteriormente, garantizando la
absoluta reserva y confidencialidad.
INSTRUCCIONES
El instrumento es un cuestionario, el cual consta de setenta (65) itemes, con
cinco (5) alternativas de respuestas, cada uno, que servirán de fundamento a la
investigación en desarrollo. Se requiere por tanto tomar en cuenta las
consideraciones siguientes:
1.- Leer detenidamente todo el material antes de responder las preguntas.
2.- Marcar con una (x) la alternativa seleccionada.
3.- Cualquier duda que se presente puede consultarla con el investigador.
4.- Ser lo mas honesto y sincero posible al momento de contestar el
cuestionario.
5.- Responder todas las preguntas, para poder así apoyar la validez y
confiabilidad del instrumento.
6.- La escala de interpretación de respuesta utilizada es la de Lickert, donde:
S= SIEMPRE CS= CASI SIEMPRE AV= ALGUNAS VECES CN= CASI
NUNCA N= NUNCA
Gracias.
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS CURSANTES DE LA CÁTEDRA ELECTRÓNICA ANALÓGICA
Nº ÍTEMES Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
1 Un plano electrónico de circuitos es fácil de leer e interpretar.
2 Para el montaje de un circuito electrónico se requiere la estructura de un plano.
3 Los diagramas electrónicos de los diferentes circuitos son de fácil entendimiento.
4 Al observar el plano en una actividad práctica, se identifican los componentes y equipos.
5 Un plano permite diferenciar la forma de conexión de los diferentes equipos electrónicos.
6 Los planos de circuitos de mediana complejidad permite mostrarlos en el protoboard.
7 El contenido de la asignatura requiere de cursos adicionales.
8 Se utilizan videos, exposiciones o software educativo para explicar el montaje de circuitos electrónicos.
9 Los conocimientos del estudiante le permite realizar un montaje de un circuito utilizando un plano.
10 Los montajes de circuitos son realizados sin errores.
11 Los montajes de circuitos electrónicos son realizados con destreza.
12 Los recursos utilizados en clase (borrador, pizarra y marcado) son adecuados para explicar el montaje de un circuito electrónico.
13 Se conocen programas para elaborar y simular circuitos electrónicos.
14 El montaje de circuitos electrónicos se hace utilizando programas de simulación.
15 Los programas de simulación muestran claridad en el montaje de un circuito.
16 Los programas de simulación poseen sonidos, imagen, texto y videos que ayudan a observar el montaje real del circuito.
17 Los programas de simulación y montaje son de gran ayuda en el montaje real del circuito.
18 Los programas de simulación utilizan simbología eléctrica y electrónica para simular circuitos.
19 Los programas de simulación presentan la forma real del dispositivo electrónico.
20 Existen programas de simulación de montajes de circuitos de fácil comprensión.
Nº ÍTEMES Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
21 El acceso al programa de simulación en la pantalla principal es fácil.
22 La salida del programa de simulación se realiza fácilmente.
23 El software educativo evalúa al estudiante reforzando las respuestas dando puntaje a la cada práctica.
24 El software educativo se considera una unidad didáctica personal que respeta el ritmo de aprendizaje de cada usuario.
25 Al hacer clip en un icono del software educativo de simulación, se puede ir a distintas partes de simulador.
26 Al utilizar un programa de simulación se prepara al estudiante para realizar un montaje real del circuito.
27 La interacción con los software educativos para el montaje de un circuito, se realiza sin dificultad.
28 Existe la posibilidad de realizar simulaciones en este tipo de programas o software educativo.
29 El acceso a un módulo de práctica le permite realizar correcciones.
30 El software educativo para el montaje de un circuito indica cuándo hay una mala conexión.
31 El software educativo permite realizar cualquier práctica correspondiente a la asignatura.
32 El software educativo permite al usuario su control, de manera que pueda seleccionar el camino a seguir.
33 El software educativo debe ser interactivo y motivador.
34 Es importante observar a través de un software educativo la forma real del componente electrónico.
35 El software educativo de simulación es una herramienta que ayuda en el montaje real del circuito.
36 El software educativo de simulación permite realizar el montaje del circuito con más seguridad.
37 El software educativo debe presentar una sección de utilitario (ayuda, glosario).
38 El software educativo debe basarse en el uso correcto de gráficos, videos, sonidos, efectos y voz.
39 La computadora es una herramienta que se utiliza en el proceso de aprendizaje.
40 La estructura y uso del computador es conocida.
41 La institución dispone de equipos donde puedan ser insta lados programas para el montaje de circuitos.
42 Es conveniente el uso del computador para ejercitar en un software educativo los conocimientos adquiridos.
Nº ÍTEMES Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
43 Las características técnicas del funcionamiento de una unidad de central de procesos (CPU) es conocida.
44 La resolución de colores en el monitor es importante.
45 La calidad de impresión es importante al momento de realizar el montaje de un circuito.
46 Los estudiantes conocen algún programa en el computador.
47 Al observar un componente electrónico en el software educativo, se hace fácil su montaje.
48 Es fácil la comprensión de pruebas de medición de voltaje o corriente a través de un software educativo.
49 El software educativo debe ser teórico presentando el contenido paso a paso.
50 Después de aprender los contenidos teóricos, el software educativo debe permitir la ejercitación.
51 El software educativo debe aumentar el grado de dificultad de cada actividad práctica desarrollada.
52 Al utilizar el software educativo antes del montaje real, aumenta la posibilidad de éxito al hacerlo.
53 El software educativo debe mostrar un indicador de error cuando se realiza la práctica.
54 El montaje de un circuito complejo se hace más fácil cuando se utiliza en forma real sus componentes.
55 El software educativo permite observar los dispositivos electrónicos utilizados en el montaje del circuito.
56 El software educativo permite diferenciar los diferentes componentes electrónicos.
57 Los programas bajo ambiente Windows son fáciles de usar.
58 Los programas que utilizan ventanas de acceso son fáciles de comprender.
59 Un programa que contenga barras de herramientas es fácil de utilizar.
60 La combinación de barras de herramientas y teclas función hacen más fácil el manejo de un software.
61 Los programas deben poseer colores que transmitan tranquilidad y alivio para los ojos.
62 El uso de los colores en la pantalla armoniza el estudio.
63 Una sola combinación de colores en las pantallas es monótono.
64 El uso adecuado de iconos en el software ayuda en la interacción.
65 Los iconos mostrados en las pantallas de un programa de simulación permiten acceder con facilidad.
ANEXO C
Diseño Instruccional
UNIDAD N° 1: Montaje de Circuitos a Diodos OBJETIVO GENERAL: Analizar mediante su estudio, el montaje de circuitos a diodos
OBJETIVO ESPECIFICO COMPETENCIAS
INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACION
1. - OBSERVANDO EL FUNCIONAMIENTO DEL DIODO, COMPROBAR MIDIENDO SU RESISTEN-CIA, COMO CONDUCE EN UN SENTIDO Y NO EN EL OTRO.
EL PARTICIPANTE COMPROBARA COMO CONDUCE CORRIENTE EL DIODO. EL PARTICIPANTE CONOCERA COMO REALIZAR LA PRUEBA ESTATICA DEL DIODO
PRUEBA ESTATICA DE DIODO CON UN OHMIMETRO. RECONOCE EL EXTREMO NEGATIVO Y POSITIVO DEL DIODO.
EL PARTICIPANTE IDENTIFICA LOS EXTREMOS DEL DIODO APLICANDO LA PRUEBA ESTATICA. EL PARTICIPANTE RECONOCE LOS EXTREMOS DEL DIODO UTILIZANDO EL MANUAL DE LOS SEMICONDUCTO RES. EL PARTICIPANTE CONSTRUYE LA CUR-VA CARACTERÍSTICA DEL DIODO UTILIZANDO LOS PARÁMETROS DE CORRI-ENTE Y VOLTAJE.
SEMI-INFORMAL
PRUEBA PRACTICA
DEL PROCESO
UNIDAD N° 1: Montaje de Circuitos con Diodos Semiconductores OBJETIVO GENERAL: Analizar mediante su estudio, el comportamiento de circuitos a diodos
OBJETIVO ESPECIFICO COMPETENCIAS
INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACION
1. - OBSERVANDO EL FUNCIONAMIENTO DEL DIODO, COMPROBAR MIDIENDO SU RESISTEN-CIA, COMO CONDUCE EN UN SENTIDO Y NO EN EL OTRO.
EL PARTICIPANTE COMPROBARA COMO CONDUCE CORRIENTE EL DIODO. EL PARTICIPANTE CONOCERA COMO REALIZAR LA PRUEBA ESTATICA DEL DIODO
PRUEBA ESTATICA DE DIODO CON UN OHMIMETRO. RECONOCE EL EXTREMO NEGATIVO Y POSITIVO DEL DIODO.
EL PARTICIPANTE IDENTIFICA LOS EXTREMOS DEL DIODO APLICANDO LA PRUEBA ESTATICA. EL PARTICIPANTE RECONOCE LOS EXTREMOS DEL DIODO UTILIZANDO EL MANUAL DE LOS SEMICONDUCTO RES. EL PARTICIPANTE CONSTRUYE LA CUR-VA CARA CTERÍSTICA DEL DIODO UTILIZANDO LOS PARÁMETROS DE CORRI-ENTE Y VOLTAJE.
SEMI-INFORMAL
PRUEBA PRACTICA
DEL PROCESO
UNIDAD N° 1: Montaje de Circuitos con Diodos Semiconductores OBJETIVO GENERAL: Analizar mediante su estudio, el comportamiento de circuitos a diodos
OBJETIVO ESPECIFICO COMPETENCIAS
INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACION
2.OBSERVANDO EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CIRCUITOS RECTIFICADORES DE MEDIA ONDA, DEMOSTRAR COMO SE ACTIVA EL DIODO PARA CADA SEMICICLO DE SEÑAL ALTERNA.
EL PARTICIPANTE VERI-FICARA COMO SE REALIZA EL MONTAJE DE UN CIR-CUITO RECTIFICADOR DE MEDIA ONDA. EL PARTICIPANTE REALIZARA LAS PRUEBAS Y MEDIRA LA SEÑAL DE SALIDA DEL CIOCUITIO.
EL PARTICIPANTE MON-TA EL CIRCUITO DE RECTIFICACIÓN DE MEDIA ONDA. EL PARTICIPANTE PRUEBA EL FUNCIONA - MIENTO DEL CIRCUITO. MIDE Y OBSERVA LA SEÑAL DE SALIDA CON EL OSCILOSCOPUIIO.
EL PARTICIPANTE REALIZA EL MONTAJE DEL CIRCUITO UTILI-ZANDO LOS EQUIPOS NECESARIOS EL PARTICIPANTE VERIFICA EL FUNCIO -NAMIENTO MIDIENDO LOS VALORES DE LA SEÑAL DE ENTRADA. EL PARTICIPANTE COMPRUEBA LA SEÑAL DE SALIDA DEL CIRCUITO REALIZANDO LOS CALCULOS TEÓRICOS.
OBSERVACIÓN
PRUEBA PRACTICA
DEL PROCESO
UNIDAD N° 1: Montaje de Circuitos con Diodos Semiconductores OBJETIVO GENERAL: Analizar mediante su estudio, el comportamiento de circuitos a diodos
OBJETIVO ESPECIFICO COMPETENCIAS
INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACION
3. - OBSERVANDO EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CIRCUITOS RECTIFICADORES DE ONDA COMPLETA CON 2 DIODOS, VERIFICAR COMPROBANDO COMO SE ACTIVAN LOS DIODOS POR CADA SEMI-CICLO DE SEÑAL ALTERNA.
EL PARTICIPANTE COM -PROBARA EL MONTAJE DEL CIRCUITO RECTIFICADOR DE ONDA COMPLETAS. EL PARTICIPANTE REALIZA RA LAS PRUEBAS Y MEDIRA LA SEÑAL DE SALIDA DEL CIRCUITO.
MONTA EL CIRCUITO RECTIFICADOR DE ONDA COMPLETA CON 2 DIODOS. PRUEBA EL FUNCIONA -MIENTIO. DEL DIODO. MIDE Y OBSERVA LA SEÑAL DE SALIDA DEL CIRCUIRTO.
EL PARTICIPANTE REALIZA EL MONTAJE DEL CIRCUITO UTILI-ZANDO LOS EQUIPOS NECESARIOS. EL PARTICIPANTE COMPRUEBA EL FUNCIONAMIENTO DEL CIRCUITO MIDIENDO LOS VALORES DE LA SEÑAL DE ENTRADA Y SALIDA . EL PARTICIPANTE COMPRUEBA LA SEÑAL DE SALIDA DEL CIRCUITO, REALIZANDO LOS CALCULOS TEÓRICOS.
SEMI- INFORMAL.
PRUEBA PRACTICA
DEL PROCESO
UNIDAD N° 1: Montaje de Circuitos con Diodos Semiconductores OBJETIVO GENERAL: Analizar mediante su estudio, el comportamiento de circuitos a diodos
OBJETIVO ESPECIFICO COMPETENCIAS
INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACION
4. - OBSERVANDO EL FUN CIONAMIENTO DE LOS CIRCUITOS RECTIFICADORES DE ONDA COMPLETA CON 4 DIODOS, VERIFICAR COMPROBANDO COMO SE ACTIVAN LOS DIODOS POR CADA SEMI-CICLO DE SEÑAL ALTERNA.
EL PARTICIPANTE COM -PROBARA EL MONTAJE DEL CIRCUITO RECTIFICADOR DE ONDA COMPLETAS. EL PARTICIPANTE REALIZA RA LAS PRUEBAS Y MEDIRA LA SEÑAL DE SALIDA DEL CIRCU ITO.
MONTA EL CIRCUITO RECTIFICADOR DE ONDA COMPLETA CON 4 DIODOS. PRUEBA EL FUNCIONA -MIENTIO. DEL DIODO. MIDE Y OBSERVA LA SEÑAL DE SALIDA DEL CIRCUIRTO.
EL PARTICIPANTE REALIZA EL MONTAJE DEL CIRCUITO UTILI-ZANDO LOS EQUIPOS NECESARIOS. EL PARTICIPANTE COMPRUEBA EL FUNCIONAMIENTO DEL CIRCUITO MIDIENDO LOS VALORES DE LA SEÑAL DE ENTRADA Y SALIDA . EL PARTICIPANTE COMPRUEBA LA SEÑAL DE SALIDA DEL CIRCUITO, REALIZANDO LOS CALCULOS TEÓRICOS.
SEMI-INFORMAL.
PRUEBA PRACTICA
DEL PROCESO
UNIDAD N° 2: Montaje de Fuentes de Poder con Circuito Filtro OBJETIVO GENERAL: Analizar mediante su estudio, el comportamiento de las fuentes de poder con circuitos filtros.
OBJETIVO ESPECIFICO COMPETENCIAS
INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACION
1. - OBSERVANDO EL FUN CIONAMIENTO DE LOS CIRCUITOS RECTIFICADORES DE ONDA COMPLETA CON 2 DIODOS, VERIFICAR COMPROBANDO COMO SE ACTIVA EL CIRCUITO FILTRO.
EL PARTICIPANTE COM -PROBARA EL MONTAJE DEL CIRCUITO RECTIFICADOR DE ONDA COMPLETA DE 2 DIODOS CON CIRCUITO FILTRO. EL PARTICIPANTE REALIZA RA LAS PRUEBAS Y MEDIRA LA SEÑAL DE SALIDA EN AC Y DC DEL CIRCUITO.
MONTA EL CIRCUITO RECTIFICADOR DE ONDA COMPLETA CON 2 DIODOS Y EL CIRCUITO FILTRO. PRUEBA EL FUNCIONA -MIENTIO. DEL DIODO. MIDE Y OBSERVA LA SEÑAL AC Y DC DE SALIDA.
EL PARTICIPANTE REALIZA EL MONTAJE DEL CIRCUITO UTILI-ZANDO LOS EQUIPOS NECESARIOS. EL PARTICIPANTE COMPRUEBA EL FUNCIONAMIENTO DEL CIRCUITO MIDIENDO LOS VALORES DE LA SEÑAL DE ENTRADA Y SALIDA . EL PARTICIPANTE COMPRUEBA LA SEÑAL DE SALIDA DEL CIRCUITO, REALIZANDO LOS CALCULOS TEÓRICOS.
SEMI-INFORMAL.
PRUEBA PRACTICA
DEL PROCESO
UNIDAD N° 2: Montaje de Fuentes de Poder con Circuito Filtro OBJETIVO GENERAL: Analizar mediante su estudio, el comportamiento de las fuentes de poder con circuitos filtros.
OBJETIVO ESPECIFICO COMPETENCIAS
INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACION
2. - OBSERVANDO EL FUN CIONAMIENTO DE LOS CIRCUITOS RECTIFICADORES DE ONDA COMPLETA CON 4 DIODOS, VERIFICAR COMPROBANDO COMO SE ACTIVA EL CIRCUITO FILTRO.
EL PARTICIPANTE COM -PROBARA EL MONTAJE DEL CIRCUITO RECTIFICADOR DE ONDA COMPLETA DE 4 DIODOS CON CIRCUITO FILTRO. EL PARTICIPANTE REALIZARA LAS PRUEBAS Y MEDIRA LA SEÑAL DE SALIDA EN AC Y DC DEL CIRCUITO.
MONTA EL CIRCUITO RECTIFICADOR DE ONDA COMPLETA CON 4 DIODOS Y EL CIRCUITO FILTRO. PRUEBA EL FUNCIONA -MIENTIO. DEL DIODO. MIDE Y OBSERVA LA SEÑAL AC Y DC DE SALIDA.
EL PARTICIPANTE REALIZA EL MONTAJE DEL CIRCUITO UTILI-ZANDO LOS EQUIPOS NECESARIOS. EL PARTICIPANTE COMPRUEBA EL FUNCIONAMIENTO DEL CIRCUITO MIDIENDO LOS VALORES DE LA SEÑAL DE ENTRADA Y SALIDA . EL PARTICIPANTE COMPRUEBA LA SEÑAL DE SALIDA DEL CIRCUITO, REALIZANDO LOS CALCULOS TEÓRICOS.
SEMI-INFORMAL.
PRUEBA PRACTICA
DEL PROCESO
UNIDAD N° 3: Montaje de Fuentes de Poder con Circuito Filtro y Reguladores de Voltaje OBJETIVO GENERAL: Analizar mediante su estudio, el comportamiento de las fuentes de poder con circuitos filtros y Reguladores de Voltaje.
OBJETIVO ESPECIFICO COMPETENCIAS
INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACION
1. - OBSERVANDO EL FUN CIONAMIENTO DE LOS CIRCUITOS RECTIFICADORES DE ONDA COMPLETA CON 4 DIODOS, VERIFICAR COMPROBANDO COMO SE ACTIVA EL CIRCUITO FILTRO Y DE REGULACIÓN ZENER.
EL PARTICIPANTE COM -PROBARA EL MONTAJE DEL CIRCUITO RECTIFICADOR DE ONDA COMPLETA DE 4 DIODOS CON CIRCUITO FILTRO Y REGULACIÓN ZENER. EL PARTICIPANTE REALIZARA LAS PRUEBAS Y MEDIRA LA SEÑAL DE SALIDA EN Y DC DEL CIRCUITO.
MONTA EL CIRCUITO RECTIFICADOR DE ONDA COMPLETA CON 4 DIODOS, CIRCUITO FILTRO Y DE REGULACIÓN ZENER PRUEBA EL FUNCIONA -MIENTIO. DEL DIODO ZENER. MIDE Y OBSERVA LA SEÑAL DC DE SALIDA.
EL PARTICIPANTE REALIZA EL MONTAJE DEL CIRCUITO UTILI-ZANDO LOS EQUIPOS NECESARIOS. EL PARTICIPANTE COMPRUEBA EL FUNCIONAMIENTO DEL CIRCUITO MIDIENDO LOS VALORES DE LA SEÑAL DE ENTRADA Y SALIDA . EL PARTICIPANTE COMPRUEBA LA SEÑAL DE SALIDA DEL CIRCUITO, REALIZANDO LOS CALCULOS TEÓRICOS.
SEMI- INFORMAL.
PRUEBA PRACTICA
DEL PROCESO
UNIDAD N° 3: Montaje de Fuentes de Poder con Circuito Filtro y Reguladores de Voltaje OBJETIVO GENERAL: Analizar mediante su estudio, el comportamiento de las fuentes de poder con circuitos filtros y Reguladores de Voltaje.
OBJETIVO ESPECIFICO COMPETENCIAS
INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACION
2. - OBSERVANDO EL FUN CIONAMIENTO DE LOS CIRCUITOS RECTIFICADORES DE ONDA COMPLETA CON 4 DIODOS, VERIFICAR COMPROBANDO COMO SE ACTIVA EL CIRCUITO FILTRO Y DE REGULACIÓN INTEGRADA.
EL PARTICIPANTE COM -PROBARA EL MONTAJE DEL CIRCUITO RECTIFICADOR DE ONDA COMPLETA DE 4 DIODOS CON CIRCUITO FILTRO Y REGULACIÓN INTEGRADA. EL PARTICIPANTE REALIZARA LAS PRUEBAS Y MEDIRA LA SEÑAL DE SALIDA EN Y DC DEL CIRCUITO.
MONTA EL CIRCUITO RECTIFICADOR DE ONDA COMPLETA CON 4 DIODOS, CIRCUITO FILTRO Y DE REGULACIÓN INTEGRADA. PRUEBA EL FUNCIONA -MIENTIO. DEL REGULADOR INTEGRADO. MIDE Y OBSERVA LA SEÑAL DC DE SALIDA.
EL PARTICIPANTE REALIZA EL MONTAJE DEL CIRCUITO UTILI-ZANDO LOS EQUIPOS NECESARIOS. EL PARTICIPANTE COMPRUEBA EL FUNCIONAMIENTO DEL CIRCUITO MIDIENDO LOS VALORES DE LA SEÑAL DE ENTRADA Y SALIDA . EL PARTICIPANTE COMPRUEBA LA SEÑAL DE SALIDA DEL CIRCUITO, REALIZANDO LOS CALCULOS TEÓRICOS.
SEMI- INFORMAL.
PRUEBA PRACTICA
DEL PROCESO
UNIDAD N° 4: Montaje del Transistor para Señales DC y AC. OBJETIVO GENERAL: Analizar mediante su estudio, el comportamiento de los Transistores para Señales Dc y Ac.
OBJETIVO ESPECIFICO COMPETENCIAS
INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACION
1. - OBSERVANDO EL FUN CIONAMIENTO DE LAS CONFIGURACIONES DEL TRANSISTOR PARA SEÑALES DC, VERIFICAR COMPROBANDO COMO SE POLARIZA EL TRANSISTOR.
EL PARTICIPANTE COM -PROBARA EL MONTAJE DEL CIRCUITO DEL TRANSISTOR PARA CUALQUIER CONFIGURACION. EL PARTICIPANTE REALIZARA LAS PRUEBAS Y MEDIRA LOS VALORES DE VOLTAJE Y CORRIENTE DE POLARIZACION DC DEL CIRCUITO.
MONTA EL CIRCUITO DE POLARIZACION FIJA, DIVISIÓN DE TENSIÓN Y EMISOR SEGUIDOR DEL TRANSISTOR EN VOLTAJE DC. PRUEBA EL FUNCIONA -MIENTIO. DEL CIRCUITO. MIDE Y OBSERVA LOS VALORES DE VOLTAJE Y CORRIENTE DC DE POLARIZACION.
EL PARTICIPANTE REALIZA EL MONTAJE DEL CIRCUITO UTILI-ZANDO LOS EQUIPOS NECESARIOS. EL PARTICIPANTE COMPRUEBA EL FUNCIONAMIENTO DEL CIRCUITO MIDIENDO LOS VALORES DE VOLTAJE Y CORRIENTE DE POLARIZACION DC . EL PARTICIPANTE COMPRUEBA LOS VALORES DE VOLTAJE Y CORRIENTE REALIZANDO LOS CALCULOS TEÓRICOS.
SEMI- INFORMAL.
PRUEBA PRACTICA
DEL PROCESO
UNIDAD N° 4: Montaje del Transistor para Señales DC y AC. OBJETIVO GENERAL: Analizar mediante su estudio, el comportamiento de los Transistores para Señales Dc y Ac.
OBJETIVO ESPECIFICO COMPETENCIAS
INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACION
2. - OBSERVANDO EL FUN CIONAMIENTO DE LAS CONFIGURACIONES DEL TRANSISTOR PARA SEÑALES AC, VERIFICAR COMPROBANDO COMO SE COMPORTA COMO AMPLIFICADOR DE SEÑAL.
EL PARTICIPANTE COM -PROBARA EL MONTAJE DEL CIRCUITO DEL TRANSISTOR PARA CUALQUIER CONFIGURACION. EL PARTICIPANTE REALIZARA LAS PRUEBAS Y MEDIRA LOS VALORES DE VOLTAJE Y CORRIENTE DE POLARIZACION DC Y AC DEL CIRCUITO.
MONTA EL CIRCUITO DE POLARIZACION FIJA, DIVISIÓN DE TENSIÓN Y EMISOR SEGUIDOR DEL TRANSISTOR. PRUEBA EL FUNCIONA -MIENTIO. DEL CIRCUITO. MIDE Y OBSERVA LOS VALORES DE VOLTAJE Y CORRIENTE DC Y AC DEL CIRCUITO.
EL PARTICIPANTE REALIZA EL MONTAJE DEL CIRCUITO UTILI-ZANDO LOS EQUIPOS NECESARIOS. EL PARTICIPANTE COMPRUEBA EL FUNCIONAMIENTO DEL CIRCUITO MIDIENDO LOS VALORES DE VOLTAJE Y CORRIENTE DE POLARIZACION DC Y AC . EL PARTICIPANTE COMPRUEBA LOS VALORES DE VOLTAJE Y CORRIENTE REALIZANDO LOS CALCULOS TEÓRICOS.
SEMI- INFORMAL.
PRUEBA PRACTICA
DEL PROCESO
ALUMNO ALUMNO
0 SOLICITUD DE
NOTAS
SOLICITUD DE LABORATORIO
REALIZAR PRACTICAS
PRACTICAS REALIZADAS
RESULTADOS
DFD CONTEXTO NIVEL 0 (ACTUAL)
ALUMNO ALUMNO
0
SOLICITUD DE LABORATORIO
DE COMPUTACIÓN
SOLICITUD DE NOTAS
REALIZAR SIMULACION PRACTICAS
PRACTICAS REALIZADAS
RESULTADOS
DFD CONTEXTO NIVEL 0 (PROPUESTO)
NO EXISTEN
CONFIGURACION DE TRANSISTORES CONECTADOS EN VOLTAJE DC /AC
MONTAJE DE POLARIZACION FIJA
P.15
5.1
P.16
5.1.1 MONTAJE DE POLARIZACION EMISOR SEGUIDOR
P.17
5.1.2 MONTAJE DE POLARIZAC. DIV./VOLT
P18
5.1.3
PRUEBA ESTATICA
DEL DIODO
MAPA DE NAVEGACION
MONTAJE DE CIRCUITOS
ELECTRONICOS
P.1
1.0
P.2 2.0
CIRCUITOS A DIODOS
CIRCUITOS FILTROS
CIRCUITOS REGULADORES
CIRCUITOS CON TRANSISTORES
DIODOS CONECTADOS
VOLTAJE ALTERNO
MONTAJE CIRCUITOS
FILTROS MONTAJE
REGULADORES ZENER
TIPOS DE REGULADORES
INTEGRADOS
MONTAJE CON LA SERIES 78XX Y
79XX
MONTAJE CON LA SERIES LM317
VARIABLE
P.7
3.0
P.9
4.0 P.14
5.0
P.3 2.1
P.4
2.2
P.8
3.1 P.10 4.1
P.11
4.2
MONTAJE RECTIFICADOR
MEDIA ONDA
MONTAJE RECTIFICADOR
ONDA COMPLETA
221
222
P.12 4.2.1
P.13
4.2.2
DFD (PROPUESTO) NIVEL 0 ANALISIS
ALUMNO
SOLICITUD DE LABORATORIO COMPUTACIÓN 1.
REALIZAR SIMULACIÓN
PRACTICAS CON EL COMPUTADOR
PRACTICAS SIMULADAS
2.
EJECUTAR PRACTICA REAL EN
LABORATORIO
CONTENIDO
RESULTADOS ALUMNO
PRACTICAS SIMULADAS
D1 CDROM
NOTAS CALIFICACION
D2 PLANILLAS
EVALUAR PRACTICAS REALIZADAS
3. PRACTICAS REALIZADAS
DFD (ACTUAL) NIVEL 1 ANALISIS
SOLICITUD DE LABORATORIO COMPUTACION
1.1
SELECCIONAR
LA ACTIVIDAD PRACTICA A
SIMULAR
PRACTICA SIMULADA
1.2
REALIZAR MONTAJE SIMULADO
PRACTICA SIMULADA
D1 CDROM
PRUEBA DE FUNCIONAMIENTO
2.
EJECUTAR MONTAJE DEL
CIRCUITO REAL
NO DISPONIBLE
2.1
SELECCIONAR COMPONENTES
Y EQUIPOS
COMPONENTES SELECCIONADOS 2.2
MONTAR EL CIRCUITO
D2
COMPONENTES SELECCIONADOS
PRACTICA SIMULADA
SOLICITUD LABORATORIO ELECTRONICA
PRUEBA DE FUNCIONAMIENTO
2.3
PROBAR MONTAJE
DEPOSITO
PRACTICA REALIZADA
EVALUAR PRACTICAS
3.
ALUMNO
3.1
REGISTRAR NOTAS PRACTICAS
PRACTICA REALIZADA
SOLICITUD DE NOTAS
RESULTADO
NOTAS CALIFICACION
COMPONENTES SELECCIONADOS
D2 PLANILLAS
DFD (PROPUESTO) NIVEL 1 ANALISIS CONTINUACION
Montaje de Circuitos Electrónicos
Ver Diagrama 1.0 3.0
Diagramas Electrónicos de Montaje de circuitos
ENTRADAS PROCESOS SALIDAS
Montaje de Circuitos Electrónicos
Diagramas Electrónicos de Montaje de circuitos
CIRCUITOS A DIODOS
Circuitos a Diodos Prueba Estática Diodos conectados en AC
• Rectificador media onda • Rectificador onda completa
Ver Diagrama 2.0
Ver Diagrama 2.1
Diagramas Electrónicos de Diodos
Diagramas Electrónicos: Prueba Estática Rectificador media Onda. Rectificador Onda Completa
ENTRADAS PROCESOS SALIDAS
Ver Diagrama 2.2
Ver Diagrama 2.2.1
Ver Diagrama 2.2.2
CIRCUITOS FILTRO
Circuitos Filtro * Montaje de Circuitos filtro
Ver Diagrama 3.0
Ver Diagrama 3.1
Diagramas Electrónicos: -Filtros
Diagramas Electrónicos: -Filtros
ENTRADAS PROCESOS SALIDAS
Circuitos Reguladores
Circuitos Reguladores. * Regulador Zener * Reguladores Integrados * Serie 78XX y 79XX * Serie LM317
Diagramas Electrónicos: -Conexión de Reguladores voltaje.
Diagramas de Conexión:
• Regulador Fijo
• Regulador Integrado
• Regulador variable
ENTRADAS PROCESOS SALIDAS
Ver Diagrama 4.0
Ver Diagrama 4.2
Ver Diagrama 4.2.1
Ver Diagrama 4.2.2
Ver Diagrama 4.1
CIRCUITOS DE
TRANSIS TORES
Circuitos de Transistores. * Configuración Transistores en Vdc. ** Polarización fija. **.Polarización Emisor seguidor. ** Polarización Div/Tensión. ** Polarización Retroalimentación de voltaje.
Diagramas Electrónicos: -Conexión de Transistores.
Diagramas de Conexión: *Polarización fija •Polarización Emisor seguidor •Polarización Div/tensión
ENTRADAS PROCESOS SALIDAS
Ver Diagrama 5.0
Ver Diagrama 5.1.1
Ver Diagrama 5.1.2
Ver Diagrama 5.1.3
Ver Diagrama 5.1
ANEXO D
Diseño de Pantallas
DISEÑO DE PANTALLAS
ANEXO E
Tabulación de Datos del Cuestionario
ANEXO 3 ANEXO 3PRUEBA DE VALIDEZ VALIDEZ DISCRIMINANTE (t de STUDENT) PRUEBA DE VALIDEZ
GRUPO ALTO GRUPO ALTO1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
1 5 5 4 5 2 5 5 4 5 3 5 5 4 4 5 5 4 2 3 5 2 3 5 4 5 4 5 3 2 5 3 5 3 5 52 5 5 4 5 2 4 5 4 5 3 5 5 4 4 5 5 4 2 3 5 2 3 5 4 4 4 5 2 2 5 3 5 3 5 53 5 5 4 5 2 5 5 4 4 3 5 5 4 4 5 5 4 2 3 5 2 3 5 4 5 4 5 3 2 5 3 5 3 5 54 5 5 4 5 2 4 5 4 5 3 5 5 4 4 5 5 4 2 3 5 2 3 5 4 4 4 5 4 2 5 3 5 3 5 55 4 3 5 4 5 5 3 2 4 3 5 4 5 4 5 5 4 2 3 5 2 3 5 4 5 4 5 4 2 5 3 5 3 5 36 4 5 4 5 2 3 5 4 2 3 5 4 5 3 5 5 4 2 4 2 5 3 5 4 4 4 5 4 2 5 3 5 3 5 47 4 5 4 5 2 4 5 4 2 5 3 4 5 6 4 2 5 5 4 5 2 5 3 5 4 2 3 4 4 5 5 3 5 3 48 4 5 4 5 4 5 5 4 2 3 5 4 5 3 5 5 4 2 4 5 2 3 5 4 5 4 4 3 2 3 3 5 3 5 4
Σ 36 38 33 39 21 35 38 30 29 26 38 36 36 32 39 37 33 19 27 37 19 26 38 33 36 30 37 27 18 38 26 38 26 38 35Pro 4.5 4.8 4.1 4.9 2.6 4.4 4.8 3.8 3.6 3.3 4.8 4.5 4.5 4.0 4.9 4.6 4.1 2.4 3.4 4.6 2.4 3.3 4.8 4.1 4.5 3.8 4.6 3.4 2.3 4.8 3.3 4.8 3.3 4.8 4.4Var 0.3 0.5 0.1 0.1 1.4 0.6 0.5 0.5 2.0 0.5 0.5 0.3 0.3 0.9 0.1 1.1 0.1 1.1 0.3 1.1 1.1 0.5 0.5 0.1 0.3 0.5 0.6 0.6 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.6
GRUPO BAJO GRUPO BAJO1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
16 4 3 3 3 1 2 3 2 3 2 4 4 4 3 5 2 3 2 4 3 2 5 4 3 2 3 2 2 1 2 3 4 3 2 317 3 3 2 2 2 1 2 2 3 1 4 3 4 3 5 2 3 2 3 3 2 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 4 2 2 318 4 3 3 3 1 2 3 3 3 3 4 3 4 3 5 2 3 2 2 3 2 4 4 3 2 3 2 2 1 2 3 4 3 2 319 5 3 3 2 2 1 2 3 2 2 4 2 4 3 5 2 3 2 3 3 2 2 4 2 2 3 2 3 2 2 4 4 2 2 320 3 3 3 3 2 2 2 3 2 1 4 3 4 3 5 2 3 2 2 3 2 2 4 3 2 3 2 2 1 2 4 4 3 2 321 4 3 1 3 2 2 1 3 2 2 4 2 4 3 4 2 3 2 2 3 2 3 4 2 1 2 2 2 1 1 4 4 2 2 322 3 1 2 2 2 3 2 4 1 3 4 3 4 3 4 2 3 2 2 3 2 1 4 3 1 2 2 1 3 1 3 4 3 2 323 3 3 3 2 1 1 1 4 2 2 3 1 2 2 3 3 4 4 2 1 1 3 3 2 3 2 3 4 5 5 1 5 3 5 1
Σ 29 22 20 20 13 14 16 24 18 16 31 21 30 23 36 17 25 18 20 22 15 24 31 20 15 21 17 18 16 17 25 33 21 19 22Pro 3.6 2.8 2.5 2.5 1.6 1.8 2.0 3.0 2.3 2.0 3.9 2.6 3.8 2.9 4.5 2.1 3.1 2.3 2.5 2.8 1.9 3.0 3.9 2.5 1.9 2.6 2.1 2.3 2.0 2.1 3.1 4.1 2.6 2.4 2.8Var 0.6 0.5 0.6 0.3 0.3 0.5 0.6 0.6 0.5 0.6 0.1 0.8 0.5 0.1 0.6 0.1 0.1 0.5 0.6 0.5 0.1 1.7 0.1 0.3 0.4 0.3 0.1 0.8 2.0 1.6 1.0 0.1 0.3 1.1 0.5
ANEXO 3PRUEBA DE VALIDEZ VALIDEZ DISCRIMINANTE (t de STUDENT)
GRUPO ALTO36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65
5 4 5 2 3 5 4 2 5 5 5 4 4 5 5 4 2 3 5 2 3 5 4 5 4 5 4 2 5 35 4 5 2 3 5 4 2 4 5 5 4 4 5 5 4 4 3 5 2 3 5 4 5 4 5 4 2 5 35 4 5 2 3 5 4 2 5 5 3 4 4 5 5 4 5 3 5 2 3 5 4 5 4 5 4 2 5 35 4 5 2 3 5 4 2 4 5 5 4 4 5 5 4 4 3 5 2 3 5 4 5 4 5 4 2 5 33 5 4 5 5 3 2 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 3 5 2 3 5 4 5 4 5 4 2 5 35 4 5 2 3 5 4 2 5 5 5 5 3 5 5 4 4 4 2 5 3 5 4 5 4 5 4 2 5 35 4 5 2 3 5 4 2 5 3 4 5 6 4 2 5 5 4 5 2 5 3 5 4 2 3 3 3 4 45 4 5 2 3 5 4 2 5 5 4 5 3 5 5 4 2 4 5 2 3 5 4 5 4 4 3 2 3 3
38 33 39 19 26 38 30 18 38 38 36 36 32 39 37 33 31 27 37 19 26 38 33 39 30 37 30 17 37 254.8 4.1 4.9 2.4 3.3 4.8 3.8 2.3 4.8 4.8 4.5 4.5 4.0 4.9 4.6 4.1 3.9 3.4 4.6 2.4 3.3 4.8 4.1 4.9 3.8 4.6 3.8 2.1 4.6 3.10.5 0.1 0.1 1.1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.2 0.5 0.6 0.3 0.9 0.1 1.1 0.1 1.6 0.3 1.1 1.1 0.5 0.5 0.1 0.1 0.5 0.6 0.2 0.1 0.6 0.1
GRUPO BAJO36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65
2 2 4 2 2 3 2 3 4 3 1 3 2 5 4 4 2 3 2 1 4 4 4 5 4 5 4 2 3 22 3 4 2 2 3 2 2 4 2 2 3 2 5 4 3 2 3 2 1 4 4 3 5 4 5 2 1 5 42 2 4 4 2 3 2 3 4 3 1 3 2 5 4 3 2 3 2 1 3 4 4 5 4 3 3 2 2 22 3 4 2 2 3 2 2 4 2 2 3 2 5 4 2 2 3 2 1 3 4 3 5 4 3 2 1 3 22 2 4 3 2 3 2 2 4 4 1 3 2 5 4 3 1 3 2 1 2 4 3 5 4 3 3 2 3 12 3 4 1 2 3 2 2 4 4 1 3 2 5 4 2 1 2 2 2 3 4 3 4 3 3 2 1 2 22 4 4 1 2 3 2 1 4 1 2 3 2 5 4 3 2 2 2 2 4 4 5 4 3 3 2 2 5 15 2 1 1 4 1 5 1 2 1 1 2 1 3 2 3 5 3 4 1 1 3 1 3 2 3 1 1 2 2
19 21 29 16 18 22 19 16 30 20 11 23 15 38 30 23 17 22 18 10 24 31 26 36 28 28 19 12 25 162.4 2.6 3.6 2.0 2.3 2.8 2.4 2.0 3.8 2.5 1.4 2.9 1.9 4.8 3.8 2.9 2.1 2.8 2.3 1.3 3.0 3.9 3.3 4.5 3.5 3.5 2.4 1.5 3.1 2.01.1 0.6 1.1 1.1 0.5 0.5 1.1 0.6 0.5 1.4 0.3 0.1 0.1 0.5 0.5 0.4 1.6 0.2 0.5 0.2 1.1 0.1 1.4 0.6 0.6 0.9 0.8 0.3 1.6 0.9
ANEXO 3 ANEXO 3PRUEBA DE VALIDEZ VALIDEZ DISCRIMINANTE (t de STUDENT) PRUEBA DE VALIDEZ
Media MediaGrupo Alto Grupo Alto
4.5 4.8 4.1 4.9 2.6 4.4 4.8 3.8 3.6 3.3 4.8 4.5 4.5 4.0 4.9 4.6 4.1 2.4 3.4 4.6 2.4 3.3 4.8 4.1 4.5 3.8 4.6 3.4 2.3 4.8 3.3 4.8 3.3 4.8 4.4
Media MediaGrupo Bajo Grupo Bajo
3.6 2.8 2.5 2.5 1.6 1.8 2.0 3.0 2.3 2.0 3.9 2.6 3.8 2.9 4.5 2.1 3.1 2.3 2.5 2.8 1.9 3.0 3.9 2.5 1.9 2.6 2.1 2.3 2.0 2.1 3.1 4.1 2.6 2.4 2.8
Diferencia Diferenciade Medias de Medias
0.9 2.0 1.6 2.4 1.0 2.6 2.8 0.8 1.4 1.3 0.9 1.9 0.8 1.1 0.4 2.5 1.0 0.1 0.9 1.9 0.5 0.3 0.9 1.6 2.6 1.1 2.5 1.1 0.3 2.6 0.1 0.6 0.6 2.4 1.6
Varianza VarianzaGrupo Alto Grupo Alto
0.3 0.5 0.1 0.1 1.4 0.6 0.5 0.5 2.0 0.5 0.5 0.3 0.3 0.9 0.1 1.1 0.1 1.1 0.3 1.1 1.1 0.5 0.5 0.1 0.3 0.5 0.6 0.6 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.6
Varianza VarianzaGrupo Bajo Grupo Bajo
0.6 0.5 0.6 0.3 0.3 0.5 0.6 0.6 0.5 0.6 0.1 0.8 0.5 0.1 0.6 0.1 0.1 0.5 0.6 0.5 0.1 1.7 0.1 0.3 0.4 0.3 0.1 0.8 2.0 1.6 1.0 0.1 0.3 1.1 0.5
t calculada t calculada
* * * *2.5 5.3 5.2 9.8 2.0 6.8 7.0 1.9 2.3 3.2 2.9 4.7 2.2 3.0 1.2 5.9 5.3 0.3 2.5 3.9 1.2 0.4 2.9 6.7 8.3 3.4 8.0 2.6 0.4 4.8 0.3 2.1 1.9 4.9 4.2
De la Tabla de la Distribución t de StudentPara un nivel de Confianza del 95% La prueba eliminó 10 ítemes Grados de libertad = n-2 = 16-2 = 14
t (teórica) = 1.761
ANEXO 3PRUEBA DE VALIDEZ VALIDEZ DISCRIMINANTE (t de STUDENT)
Grupo Alto4.8 4.1 4.9 2.4 3.3 4.8 3.8 2.3 4.8 4.8 4.5 4.5 4.0 4.9 4.6 4.1 3.9 3.4 4.6 2.4 3.3 4.8 4.1 4.9 3.8 4.6 3.8 2.1 4.6 3.1
Grupo Bajo2.4 2.6 3.6 2.0 2.3 2.8 2.4 2.0 3.8 2.5 1.4 2.9 1.9 4.8 3.8 2.9 2.1 2.8 2.3 1.3 3.0 3.9 3.3 4.5 3.5 3.5 2.4 1.5 3.1 2.0
Diferenciade Medias
2.4 1.5 1.3 0.4 1.0 2.0 1.4 0.3 1.0 2.3 3.1 1.6 2.1 0.1 0.9 1.3 1.8 0.6 2.4 1.1 0.3 0.9 0.9 0.4 0.3 1.1 1.4 0.6 1.5 1.1
VarianzaGrupo Alto
0.5 0.1 0.1 1.1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.2 0.5 0.6 0.3 0.9 0.1 1.1 0.1 1.6 0.3 1.1 1.1 0.5 0.5 0.1 0.1 0.5 0.6 0.2 0.1 0.6 0.1
VarianzaGrupo Bajo
1.1 0.6 1.1 1.1 0.5 0.5 1.1 0.6 0.5 1.4 0.3 0.1 0.1 0.5 0.5 0.4 1.6 0.2 0.5 0.2 1.1 0.1 1.4 0.6 0.6 0.9 0.8 0.3 1.6 0.9
t calculada
* * * * * *4.9 4.8 3.0 0.7 2.6 5.3 2.9 0.6 3.1 4.3 9.0 6.7 5.7 0.4 1.8 4.5 2.6 2.4 4.9 2.6 0.5 2.9 1.9 1.2 0.6 2.5 3.5 2.6 2.7 3.0
ANEXO 4 ANEXO 4PRUEBA DE CONFIABILIDAD COEFICIENTE DE CRONBACH PRUEBA DE CONFIABILIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 351 5 5 4 5 2 5 5 4 5 3 5 5 4 4 5 5 4 2 3 5 2 3 5 4 5 4 5 3 2 5 3 5 3 5 52 5 5 4 5 2 4 5 4 5 3 5 5 4 4 5 5 4 2 3 5 2 3 5 4 4 4 5 2 2 5 3 5 3 5 53 5 5 4 5 2 5 5 4 4 3 5 5 4 4 5 5 4 2 3 5 2 3 5 4 5 4 5 3 2 5 3 5 3 5 54 5 5 4 5 2 4 5 4 5 3 5 5 4 4 5 5 4 2 3 5 2 3 5 4 4 4 5 4 2 5 3 5 3 5 55 4 3 5 4 5 5 3 2 4 3 5 4 5 4 5 5 4 2 3 5 2 3 5 4 5 4 5 4 2 5 3 5 3 5 36 4 5 4 5 2 3 5 4 2 3 5 4 5 3 5 5 4 2 4 2 5 3 5 4 4 4 5 4 2 5 3 5 3 5 47 4 5 4 5 2 4 5 4 2 5 3 4 5 6 4 2 5 5 4 5 2 5 3 5 4 2 3 4 4 5 5 3 5 3 48 4 5 4 5 4 5 5 4 2 3 5 4 5 3 5 5 4 2 4 5 2 3 5 4 5 4 4 3 2 3 3 5 3 5 49 4 3 3 3 1 2 3 2 3 2 4 4 4 3 5 2 3 2 4 3 2 5 4 3 2 3 2 2 1 2 3 4 3 2 3
10 3 3 2 2 2 1 2 2 3 1 4 3 4 3 5 2 3 2 3 3 2 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 4 2 2 311 4 3 3 3 1 2 3 3 3 3 4 3 4 3 5 2 3 2 2 3 2 4 4 3 2 3 2 2 1 2 3 4 3 2 312 5 3 3 2 2 1 2 3 2 2 4 2 4 3 5 2 3 2 3 3 2 2 4 2 2 3 2 3 2 2 4 4 2 2 313 3 3 3 3 2 2 2 3 2 1 4 3 4 3 5 2 3 2 2 3 2 2 4 3 2 3 2 2 1 2 4 4 3 2 314 4 3 1 3 2 2 1 3 2 2 4 2 4 3 4 2 3 2 2 3 2 3 4 2 1 2 2 2 1 1 4 4 2 2 315 3 1 2 2 2 3 2 4 1 3 4 3 4 3 4 2 3 2 2 3 2 1 4 3 1 2 2 1 3 1 3 4 3 2 316 3 3 3 2 1 1 1 4 2 2 3 1 2 2 3 3 4 4 2 1 1 3 3 2 3 2 3 4 5 5 1 5 3 5 1
Σ 65 60 53 59 34 49 54 54 47 42 69 57 66 55 75 54 58 37 47 59 34 50 69 53 51 51 54 45 34 55 51 71 47 57 57Pro 4.1 3.8 3.3 3.7 2.1 3.1 3.4 3.4 2.9 2.6 4.3 3.6 4.1 3.4 4.7 3.4 3.6 2.3 2.9 3.7 2.1 3.1 4.3 3.3 3.2 3.2 3.4 2.8 2.1 3.4 3.2 4.4 2.9 3.6 3.6Var 0.6 1.5 1.0 1.7 1.1 2.3 2.5 0.7 1.7 0.9 0.5 1.5 0.5 0.8 0.4 2.3 0.4 0.8 0.6 1.7 0.7 1.1 0.5 0.9 2.2 0.7 2.0 1.0 1.2 2.8 0.7 0.4 0.5 2.3 1.2
COEFICIENTE DE CRONBACH
r= k 1 - Suma de Varianza de cada ítem = 16 1 - 74.4 = 0.98 Instrumento Confiable k-1 Varianza total 15 1924
ANEXO 4PRUEBA DE CONFIABILIDAD
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 Total5 4 5 2 3 5 4 2 5 5 5 4 4 5 5 4 2 3 5 2 3 5 4 5 4 5 4 2 5 3 2635 4 5 2 3 5 4 2 4 5 5 4 4 5 5 4 4 3 5 2 3 5 4 5 4 5 4 2 5 3 2615 4 5 2 3 5 4 2 5 5 3 4 4 5 5 4 5 3 5 2 3 5 4 5 4 5 4 2 5 3 2635 4 5 2 3 5 4 2 4 5 5 4 4 5 5 4 4 3 5 2 3 5 4 5 4 5 4 2 5 3 2633 5 4 5 5 3 2 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 3 5 2 3 5 4 5 4 5 4 2 5 3 2625 4 5 2 3 5 4 2 5 5 5 5 3 5 5 4 4 4 2 5 3 5 4 5 4 5 4 2 5 3 2595 4 5 2 3 5 4 2 5 3 4 5 6 4 2 5 5 4 5 2 5 3 5 4 2 3 3 3 4 4 2565 4 5 2 3 5 4 2 5 5 4 5 3 5 5 4 2 4 5 2 3 5 4 5 4 4 3 2 3 3 2532 2 4 2 2 3 2 3 4 3 1 3 2 5 4 4 2 3 2 1 4 4 4 5 4 5 4 2 3 2 1922 3 4 2 2 3 2 2 4 2 2 3 2 5 4 3 2 3 2 1 4 4 3 5 4 5 2 1 5 4 1822 2 4 4 2 3 2 3 4 3 1 3 2 5 4 3 2 3 2 1 3 4 4 5 4 3 3 2 2 2 1862 3 4 2 2 3 2 2 4 2 2 3 2 5 4 2 2 3 2 1 3 4 3 5 4 3 2 1 3 2 1772 2 4 3 2 3 2 2 4 4 1 3 2 5 4 3 1 3 2 1 2 4 3 5 4 3 3 2 3 1 1772 3 4 1 2 3 2 2 4 4 1 3 2 5 4 2 1 2 2 2 3 4 3 4 3 3 2 1 2 2 1652 4 4 1 2 3 2 1 4 1 2 3 2 5 4 3 2 2 2 2 4 4 5 4 3 3 2 2 5 1 1725 2 1 1 4 1 5 1 2 1 1 2 1 3 2 3 5 3 4 1 1 3 1 3 2 3 1 1 2 2 160
57 54 68 35 44 60 49 34 68 58 47 59 47 77 67 56 48 49 55 29 50 69 59 75 58 65 49 29 62 41 34913.6 3.4 4.3 2.2 2.8 3.8 3.1 2.1 4.3 3.6 2.9 3.7 2.9 4.8 4.2 3.5 3.0 3.1 3.4 1.8 3.1 4.3 3.7 4.7 3.6 4.1 3.1 1.8 3.9 2.6 218.22.3 0.9 1.0 1.1 0.7 1.5 1.3 0.5 0.6 2.3 3.0 0.9 1.7 0.3 1.0 0.7 2.3 0.3 2.3 1.0 0.8 0.5 0.9 0.4 0.5 1.0 1.0 0.3 1.6 0.8 1924
ANEXO 7ANÁLISIS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIASVARIABLE: MONTAJE DE CIRCUITOS ELECTRÓNICOS
Estrategias de aprendizaje en el montaje de circuitos electrónicos Lectura de planos electrónicos Con.dispo.electr. Programas de simulación Interacción con el usiario
-1 -2 -3 -4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 20 21 23 24 25 26 27 28 301 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 12 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 13 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 24 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 15 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 16 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 27 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 18 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 29 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 1
10 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 111 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 112 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 113 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 214 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 115 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 216 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 117 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 118 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 119 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 120 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 221 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 122 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 223 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 124 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 125 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 226 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 127 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 228 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 129 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 1
ANEXO 7ANÁLISIS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIASVARIABLE: MONTAJE DE CIRCUITOS ELECTRÓNICOS
Estrategias de aprendizaje en el montaje de circuitos electrónicos Lectura de planos electrónicos Con.dispo.electr. Programas de simulación Interacción con el usiario
-1 -2 -3 -4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 20 21 23 24 25 26 27 28 3030 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 2 4 3 4 2 131 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 1 4 3 4 4 232 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 2 4 3 4 2 133 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 1 4 3 4 4 234 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 135 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 2 4 3 4 2 136 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 137 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 2 4 3 4 2 138 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 1 4 3 4 4 239 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 140 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 1 4 3 4 4 241 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 142 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 2 4 3 4 2 143 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 144 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 2 4 3 4 2 145 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 1 4 3 4 4 246 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 147 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 2 4 3 4 2 148 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 1 4 3 4 4 249 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 2 4 3 4 2 150 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 1 4 3 4 4 251 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 5 1 5 4 5 4 152 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 2 4 3 4 2 153 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 154 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 155 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 256 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 157 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 2 4 3 4 2 158 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 1 4 3 4 4 2
ANEXO 7ANÁLISIS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIASVARIABLE: MONTAJE DE CIRCUITOS ELECTRÓNICOS
Estrategias de aprendizaje en el montaje de circuitos electrónicos Lectura de planos electrónicos Con.dispo.electr. Programas de simulación Interacción con el usiario
-1 -2 -3 -4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 20 21 23 24 25 26 27 28 3059 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 260 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 161 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 262 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 163 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 164 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 165 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 166 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 267 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 168 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 269 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 170 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 171 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 272 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 173 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 274 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 175 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 176 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 177 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 178 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 279 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 180 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 181 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 282 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 183 1 1 2 3 1 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 284 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 185 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 186 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 5 1 5 4 5 4 187 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 1
ANEXO 7ANÁLISIS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIASVARIABLE: MONTAJE DE CIRCUITOS ELECTRÓNICOS
Estrategias de aprendizaje en el montaje de circuitos electrónicos Lectura de planos electrónicos Con.dispo.electr. Programas de simulación Interacción con el usiario
-1 -2 -3 -4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 20 21 23 24 25 26 27 28 3088 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 2 4 3 4 2 189 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 1 4 3 4 4 290 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 2 4 3 4 2 191 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 1 4 3 4 4 292 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 193 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 2 4 3 4 2 194 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 195 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 2 4 3 4 2 196 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 1 4 3 4 4 297 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 198 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 1 4 3 4 4 299 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 1
100 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 2 4 3 4 2 1101 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 1102 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 2 4 3 4 2 1103 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 1 4 3 4 4 2104 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 1105 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 2 4 3 4 2 1106 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 1 4 3 4 4 2107 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 2 4 3 4 2 1108 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 1 4 3 4 4 2109 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 5 1 5 4 5 4 1110 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 2 4 3 4 2 1111 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 1112 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 1113 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 2114 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 1115 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 2 4 3 4 2 1116 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 1 4 3 4 4 2
ANEXO 7ANÁLISIS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIASVARIABLE: MONTAJE DE CIRCUITOS ELECTRÓNICOS
Estrategias de aprendizaje en el montaje de circuitos electrónicos Lectura de planos electrónicos Con.dispo.electr. Programas de simulación Interacción con el usiario
-1 -2 -3 -4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 20 21 23 24 25 26 27 28 30117 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 2 4 3 4 2 1118 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 1119 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 1120 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 1 4 3 4 4 2121 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 2 2 2 3 1 3 4 2 2 1 5 1 5 4 5 4 1122 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 1 2 1 4 2 4 3 4 2 1123 1 1 2 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 2 5 1 1 1 4 1 4 3 4 4 2
Distribución de Frecuencias Relativas y Porcentual
Fr F% Fr F% Fr F% Fr F%Siempre 4 0 0 0 34 3.5 102 12C.siempre 75 8 0 0 89 9 375 44A. Veces 374 38 234 48 138 14 89 10C.nunca 406 41 218 44 261 27 136 16Nunca 129 13 40 8 462 47 159 18
Total 988 100 492 100 984 100 861 100
ANEXO 8ANÁLISIS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIASVARIABLE: SOFTWARE EDUCATIVO
Requerimientos del Software Requerim. de Hardware Modelo del Software educativoUso multimedia Equipos adecuados Manejo de un Software Interactivo Disp.Ele ProgVis. Interfaz Íconos
32 33 34 35 36 37 38 40 41 42 44 45 46 47 48 50 51 52 53 54 55 57 58 61 62 63 64 651 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 52 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 53 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 44 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 45 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 56 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 57 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 48 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 49 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 4
10 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 411 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 512 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 513 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 414 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 415 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 416 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 417 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 518 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 519 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 420 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 421 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 422 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 423 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 524 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 525 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 426 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 427 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 528 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 529 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 4
ANEXO 8ANÁLISIS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIASVARIABLE: SOFTWARE EDUCATIVO
Requerimientos del Software Requerim. de Hardware Modelo del Software educativoUso multimedia Equipos adecuados Manejo de un Software Interactivo Disp.Ele ProgVis. Interfaz Íconos
32 33 34 35 36 37 38 40 41 41 44 45 46 47 48 50 51 52 53 54 55 56 57 58 61 62 63 64 6530 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 431 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 432 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 533 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 534 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 435 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 436 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 537 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 538 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 439 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 440 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 441 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 542 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 543 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 444 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 445 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 546 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 547 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 448 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 449 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 450 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 551 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 552 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 453 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 454 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 555 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 556 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 457 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 558 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5
ANEXO 8ANÁLISIS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIASVARIABLE: SOFTWARE EDUCATIVO
Requerimientos del Software Requerim. de Hardware Modelo del Software educativoUso multimedia Equipos adecuados Manejo de un Software Interactivo Disp.Ele ProgVis. Interfaz Íconos
32 33 34 35 36 37 38 40 41 41 44 45 46 47 48 50 51 52 53 54 55 56 57 58 61 62 63 64 6559 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 560 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 561 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 462 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 463 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 564 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 565 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 466 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 467 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 468 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 469 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 570 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 571 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 472 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 473 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 474 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 475 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 576 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 577 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 478 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 479 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 480 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 481 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 582 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 583 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 484 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 485 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 586 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 587 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 4
ANEXO 8ANÁLISIS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIASVARIABLE: SOFTWARE EDUCATIVO
Requerimientos del Software Requerim. de Hardware Modelo del Software educativoUso multimedia Equipos adecuados Manejo de un Software Interactivo Disp.Ele ProgVis. Interfaz Íconos
32 33 34 35 36 37 38 40 41 41 44 45 46 47 48 50 51 52 53 54 55 56 57 58 61 62 63 64 6588 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 589 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 490 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 491 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 492 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 493 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 594 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 595 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 496 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 497 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 498 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 499 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5
100 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5101 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 4102 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 4103 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5104 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5105 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 4106 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 4107 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 4108 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 4109 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 4110 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5111 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5112 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 4113 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 4114 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5115 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5116 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 4
ANEXO 8ANÁLISIS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIASVARIABLE: SOFTWARE EDUCATIVO
Requerimientos del Software Requerim. de Hardware Modelo del Software educativoUso multimedia Equipos adecuados Manejo de un Software Interactivo Disp.Ele ProgVis. Interfaz Íconos
32 33 34 35 36 37 38 40 41 41 44 45 46 47 48 50 51 52 53 54 55 56 57 58 61 62 63 64 65117 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 5118 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 4119 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 4120 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5121 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5122 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 4 3 3 5 3 5 2 5 3 5 4 5 3 4 5 5 4 4123 3 5 4 3 5 4 3 2 4 4 3 4 3 5 3 5 5 5 3 5 4 5 3 4 3 5 3 5
Distribución de Frecuencias Relativas y Porcentual
Fr F% Fr F% Fr F% Fr F% Fr F% Fr F% Fr F%Siempre 436 51 152 25 517 53 51 41 123 50 161 44 78 32C.siempre 287 33 229 37 129 13 72 59 51 21 175 47 135 55A. Veces 138 16 111 18 248 25 0 0 72 29 33 9 33 13C.nunca 0 0 72 12 39 4 0 0 0 0 0 0 0 0Nunca 0 0 51 8 51 5 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 861 100 615 100 984 100 123 100 246 100 369 100 246 100
![Iraq Guj Big - Amazon S3€¦ · 6 ( 7) ©Éq É+{à É W{ÉÉ¥É »É±É©ÉÉ{É £Éù»ÉÒ (+.»É.) W{ÉÉ¥É à ¾É]à «£É «É©ÉÉ{ÉÒ (ù¾à .). W{ÉÉ¥É à](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5f8174dfec440c628a1e15b8/iraq-guj-big-amazon-s3-6-7-q-w-.jpg)
![Aucun titre de diapositive - Pirotech...Nbr pains cuits 300 10³ IA2 Froid positif 547.500 XX # Surface de frigo positif 150 éq m² [ CF+] IA3 Froid négatif 353.020 XX # Surface](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/61157bb0890b414f716920ac/aucun-titre-de-diapositive-nbr-pains-cuits-300-10-ia2-froid-positif-547500.jpg)
![K ¢~Tª¢ ÿ T ÏÝ - Sakai, Fukui · 2020. 3. 31. · èÍ H° ·Ï Ýf tmMo H Ë ·K ¢~Tª¢w ÿ q ÿ T wq Ýq A] J H~ ·K ¢~Tª¢U è¦b ÿ ¿oq ÿ gw Ï Ýf w « y ÿ U m Ø](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/60e3ef4e07be003ff961769d/k-t-t-sakai-fukui-2020-3-31-h-f-tmmo-h-k-tw.jpg)
![ekt{I`ÅX10Þ0Ã0×ÿ W x p}[³Sq z{ b@Vóÿ E5-$`...1/10,0000NÙSð^ [ W0 b \ekt{I`ÅX10Þ0Ã0×ÿ W x p}[³Sq z{ b@Vóÿ ]ÝQ R]û[W R I wu:[W ï [Ìl¢[W ÑR[l¢ g~0LN Qkg(\qg,u:ÿ](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5f3a0abfa15f3925c4122bc9/ektix100f0-w-x-psq-z-bv-e5-1100000ns-w0-b-ektix100f0.jpg)