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    MINISTERIO DE EDUCACIN

    DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO

    PROFESIONAL

    DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO

    ESPECIALIDAD EDUCACIN PRIMARIA

    PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

    APLICO TCNICAS DE COMPRENSIN DE LECTURA EN

    EL 5B DE LA I.E. N 72229 DE HUANCAN 2011

    EJECUTORES:INGALUQUE MAMANI ROXANA

    ASESORA: NORMA BERNALDA VERSTEGUI RODRGUEZ

    HUANCAN PUNO

    2011

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    1.- DENOMINACIN DEL PROYECTO ACCIN:

    APLICO TCNICAS DE COMPRENSIN DE LECTURA EN EL 5 GRADO BDE LA I.E. N 72229 DE HUANCAN 2011

    2.- IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA:

    2-1.- AMBITO DEL PROBLEMA:

    Tcnicas de comprensin de lectura.

    2.2.- PROBLEMATIZACIN:

    Los alumnos demuestran dificultades en la comprensin

    de lectura, especialmente en el desarrollo del rea de

    comunicacin.

    2.3.- FORMULACIN DEL PROBLEMA:

    En todos los niveles del sistema educativo, especialmente en el

    nivel de educacin primaria la realidad es alarmante, la

    mayora de los estudiantes no entienden lo que leen, y

    ms preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia

    no se debe a la falta de lectura, por el contrario, pueden

    haber ledo dos, tres o cuatro veces el texto en un vano

    intento por incorporar su contenido a la memoria. Esto

    posiblemente al uso efmero de estrategias de

    comprensin de textos.

    La enseanza para la comprensin lectora hoy en da ha

    adquirido una importancia determinante en las

    instituciones educativas y constituye parte de la agenda

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    http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml
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    olvidada a la que se le debe prestar una atencin

    prioritaria, debido a que existe un consenso generalizado

    sobre su eficacia en el xito o fracaso escolar.

    "La comprensin lectora, problema de todos", donde

    indica que los nios no desarrollan sus habilidades

    verbales slo en la escuela, tambin menciona que se

    aprenden fuera de la escuela, formas verbales que sta no

    controla, pero que son modos de comunicar en la

    sociedad.

    La gran mayora de nios (as), del 5 grado B de la I.E. N

    72229 de la localidad de Huancan, tienen dificultad en la

    comprensin lectora, frente a este situacin utilizaremos

    tcnicas para mejorar la comprensin lectora y obtener

    mejores resultados, en el proceso enseanza aprendizaje

    de los nios(as)

    2.4.- TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

    CAUSAS:

    Bajo nivel de preparacin en el uso y manejo de

    tcnicas de comprensin de lectura.

    Poca experiencia en las prcticas de tcnicas de

    comprensin lectora.

    PROBLEMAS:

    Escasa habilidad en el uso y manejo de tcnicasde

    comprensin de lectura en los alumnos,

    3

    http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml
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    demostrados durante el desarrollo de la sesin de

    aprendizaje

    EFECTOS O CONSECUENCIAS:

    Bajo nivel de logro de aprendizaje

    Perdida de significatividad de la sesin de

    aprendizaje.

    Desmotivacin de los alumnos y no se logra las

    competencias programadas.

    2.5. OBJETIVOS:

    2.5.1. OBJETIVOS GENERALES:

    Mejorar la Comprensin Lectora en los nios del 5 grado B de

    la I.E. N 72229 de Huancan.

    2.5.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS:

    Aplica y utilizar tcnicas en el proceso de la Comprensin

    Lectora, en los nios (as) del 5 grado B de la I.E.

    N 72229 de Huancan.

    Conoce el resultado de las tcnicas ejecutadas de laComprensin Lectora en los nios (as) del 1 grado

    B de la I.E. N 7 2229 de Huancan.

    2.6.- VARIABLES:

    Comprensin Lectora

    Tcnicas de Comprensin Lectora

    Nios (as) del aula

    3.- MARCO TEORICO:

    La lectura.

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    Indudablemente la conceptualizacin de la lectura ha cambiado,

    se han reformulado algunos trminos que se empleaban dentro

    de la psicologa cognitiva.

    Sahonero (2003), afirma que leer es un proceso de interaccinentre el lector y el texto a travs del cual, el lector, construye un

    significado, a partir de los conocimientos y experiencias previas

    de l, y con el propsito de satisfacer los objetivos que guan su

    lectura. Adems enfatiza que; entender la lectura tiene diversas

    implicaciones que son:

    a) El lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a

    partir de sus conocimientos y experiencias previas.b) Las lecturas tienen siempre un objetivo, su interpretacin

    depende de este objetivo.

    c) El significado del texto lo constituye el lector. Hay un

    significado que el autor quiso imprimir, pero prima ms los

    conocimientos y experiencias del lector.

    d) Leer implica comprender la lengua escrita, dependiendo de

    un proceso activo y permanente de prediccin e inferencia.

    e) Definitivamente leer no es slo decodificar.

    Segn Puente (1994), leer es una actividad voluntaria e

    intencional, que implica decodificar, comprender y aprender del

    texto y establecer las relaciones para que la lectura sea

    funcional. Adems, sostiene que la lectura va mucho ms all de

    la simple decodificacin. La comprensin literal es requisito paradarle significado a lo que se lee; pero no es suficiente, porque

    comprender implica la interaccin de procesos cognitivos de alto

    nivel, mediante los cuales el lector relaciona el contenido del

    texto con sus conocimientos previos, hace inferencias,

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    http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE
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    construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que

    ha ledo.

    Jolibert, Viogeat y Lejuene (1997), sealan que leer es atribuir

    directamente un sentido al lenguaje escrito. Directamente,quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificacin ni de

    la oralizacin, asimismo la lectura de estos tiempos el papel del

    lector en la construccin del significado es un medio que

    favorece la formacin integral de las personas, desarrolla el

    pensamiento y fortalece la autonoma en el aprendizaje.

    Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de

    educacin superior universitaria y educacin superior nouniversitaria, es de vital importancia que los alumnos u alumnas

    lean diferentes tipos de textos, con diferentes intenciones y

    funciones.

    El que, quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto

    a comprensin lectora se refiere, conozca los diferentes tipos de

    lectura y use adecuadamente las estrategias de

    metacomprensin lectora dentro de la prctica cotidiana de sulabor pedaggica; que sus alumnos desarrollen actividades de

    extensin de comprensin de textos y estas sean evaluadas a

    travs de diferentes inventarios de comprensin de textos para

    poder analizar informaciones cuantitativas y cualitativas

    generadas como resultado de la aplicacin de estos

    instrumentos.

    La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativoen el ser humano. Implica, en primera instancia, decodificar

    signos grficos que estn organizados en morfemas, frases y

    textos. Pero su objetivo central es la comprensin de aquello

    que se decodifica, esto es, convertir los smbolos lingsticos en

    mentales. El papel de las estrategias de metacomprensin en la

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    http://www.monografias.com/trabajos37/codificacion/codificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml#contextohttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conin/conin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/codificacion/codificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml#contextohttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conin/conin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml
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    comprensin lectora es relevante, a tal punto que se caracteriza

    al lector con ptimos niveles de comprensin como aquel que

    sabe predecir, chequear, coordinar informacin. Universidad

    Peruana Cayetano Heredia (2001).

    La escritura.

    La escritura es la representacin grfica del lenguaje. Su

    finalidad es fijar las palabras en un soporte ms o menos

    permanente, mediante una serie de signos. Ya en la prehistoria,

    se plante la necesidad de comunicarse a distancia y de

    registrar datos. Los incas, por su parte, utilizaban un complejo

    sistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitallevar registros muy pormenorizados.

    COMPRENSIN LECTORA (Def. Conceptual)

    La comprensin lectora es un ejercicio de razonamiento verbal

    que mide la capacidad de entendimiento y de crtica sobre el

    contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de

    acuerdo al texto.

    Comprender un texto no es develar el significado de cada una

    de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura

    general del texto; sino ms bien generar una representacin

    mental del referente del texto, es decir, producir un escenario o

    modelo mental de un mundo real o hipottico en el cual el texto

    cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensin el lector

    elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. Cooper

    (1990)

    Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins

    y Smith (1980) y Sol (1987), (citado por Quintana, s/a) revelan

    que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu es

    aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en

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    http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/edpre/edpre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/los-incas/los-incas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/edpre/edpre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/los-incas/los-incas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml
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    las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin

    lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten

    mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los

    modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la

    comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el

    estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender;

    porque sabe hablar y entender la lengua oral.

    "Es una actividad constructiva, compleja de carcter

    estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas

    del lector y del texto dentro de un contexto determinado". Daz

    y Hernndez (1999, citado por Machicado, 2005).

    NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA.

    Muchos autores han tenido en cuenta determinados

    componentes de la comprensin lectora y segn esto, la

    clasifican como literal, inferencial, reorganizativa y crtica.

    Aunque son utilizados simultneamente en el proceso lector,

    muchas veces son inseparables.

    Al respecto Pinzs (2001), afirma que los niveles para llegar a

    una comprensin lectora son: comprensin literal e inferencial,

    que a continuacin describiremos:

    a) Comprensin literal; significa entender la informacin que

    el texto presenta explcitamente, es decir se trata de entender

    lo que el texto dice. Este tipo de comprensin es el primer paso

    hacia la comprensin inferencial y evaluativo o crtica.

    b) La comprensin inferencial o interpretativa; se refiere a

    la elaboracin de ideas o elementos que no estn expresados

    explcitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa

    sobre l, se da cuenta de relaciones o contenidos implcitos. es

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    http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml
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    la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que es una

    interaccin constante entre el lector y el texto.

    Catal, G.; Catal M.; Molina y Moncls. (2001), incorporan los

    siguientes niveles:a) Reorganizativo, que consiste en la reorganizacin de la

    informacin recibida sintetizandola, esquematizndola o

    resumindola, consolidando o reordenando as las ideas a partir

    de la informacin que se va obteniendo a fin de hacer una

    sntesis comprensiva de la misma.

    b) Crtico o profundo, que es una informacin de juicios propios,

    con respuestas de carcter subjetivo, una identificacin con lospersonajes del libro, con el lenguaje del autor, una

    interpretacin personal a partir de las reacciones creadas

    basndose en las imgenes literarias. As pues, un buen lector

    ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios.

    FACTORES PARA DESARROLLAR Y MEJORAR LA

    COMPRENSIN LECTORA.

    Para la comprensin de textos intervienen una serie de factores

    que frenan u optimizan el proceso lector. Entre los ms

    importantes tenemos:

    1.- Factores de comprensin derivados del escritor.

    El Ministerio de Educacin a travs del programa nacional de

    capacitacin docente (2001), Colomer y Camps, seala que, la

    comprensin del texto no es una cuestin de comprenderlo o no

    comprender nada, sino que, como en cualquier acto de

    comunicacin, el lector realiza una interpretacin determinada

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    http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos28/profesionalizacion-capacitacion-docente/profesionalizacion-capacitacion-docente.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos28/profesionalizacion-capacitacion-docente/profesionalizacion-capacitacion-docente.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml
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    c) Laboral,

    d) social,

    e) Gregario y

    f) Literario.

    Teniendo en cuenta esto, podemos decir que el grado de

    comprensin de los textos se ve facilitado, muchas veces, por el

    inters del autor por el texto, tambin cuando el lector observa

    que la lectura se vincula con el patrimonio de sus conocimientos

    y cumple con alguna funcin provechosa para l.

    Se suele decir que la comprensin de la lectura se da en funcin

    de las caractersticas del material y las caractersticas del lector.

    La comprensin de un texto depende en parte de factores

    lingsticos. Alliende y Condemarn (2000).

    3.- Factores de comprensin derivados del lector.

    El lector debe presentar conocimientos de diversos tipos para

    enfrentar con xito la lectura. Entre los ms importantes semencionan:

    1) Conocimiento sobre el mundo.

    2) Conocimiento sobre el texto.

    Alliende y Condemarn (2000), el grado de dominio del cdigo

    lingstico por parte del lector es determinante para la

    comprensin. Esta comprensin depende en parte de losesquemas del lector, asimismo, el conjunto de los esquemas de

    un lector conforma su patrimonio cultural. El patrimonio de

    conocimientos e intereses del lector es otro de los factores que

    influyen en la comprensin de la lectura.

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    http://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtml
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    Principales dificultades en la comprensin lectora

    Por su parte, Martnez (1 994), explica que las principales

    dificultades de la comprensin textual son:

    Dificultades para penetrar en el texto en tanto que unidad designificados relacionales. Hay una prdida de los referentes

    lo cual indica una lectura localizada en las formas del

    lenguaje ms no en las relaciones de significado que se

    establecen en la continuidad semntica del texto.

    Dificultades para interactuar con la propuesta de

    organizacin textual realizada por el autor del texto. Se hace

    una lectura basada nicamente en los esquemas del lector y

    se pone en accin una estrategia de dictador.

    Dificultades para identificar las ideas ms pertinentes que

    globalizan la informacin del texto y la manera como el

    escritor las ha puesto en relacin una con otras a travs de

    una estructura retrica determinada.

    Dificultades para comprender los contextos situacionales, la

    situacin de enunciacin que genera el texto y que posibilitaidentificar los propsitos del autor en relacin con el lector:

    Convencer, informar, persuadir, seducir.

    Dificultades para tomar distancia y autorregular el proceso

    de comprensin.

    Dificultades para identificar las diversas voces que se

    construyen a travs del texto: La heterogeneidad

    enunciativa.

    Los errores del maestro en la enseanza de lectura que

    ataen a la comprensin.

    12

    http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos55/clasificacion-voces/clasificacion-voces.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos55/clasificacion-voces/clasificacion-voces.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
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    Teniendo en cuenta que nuestro sistema escolar tiene tres

    caractersticas especficas en el tema de la comprensin lectora

    como lo seala Pinzas (1 997):

    Primero.- El uso extendido de las modalidades de enseanzaque enfatizan el aprendizaje memorstico y no facilitan

    entender, o ir mas all de la informacin recibida para utilizarla,

    desarrollando as estudiantes que no son mentalmente activos y

    no aplican sus conocimientos.

    Segundo.- La falta de nfasis en la enseanza de destrezas de

    comprensin de lectura a travs de los niveles educativos. Los

    nios Peruanos aprenden a leer en los dos primeros aos deeducacin primaria, de all en adelante se consideran que ya

    saben leer y no se dedica tiempo al desarrollo de destrezas

    lectoras avanzadas que consoliden y enriquezcan los procesos

    mentales requeridos por una lectura que permitan comprender.

    Tercero.- La falta de entrenamiento en destrezas de estudio e

    investigacin que se apoyan en destrezas de lectura y permitan

    al alumno seleccionar, organizar e integrar informacin.

    No existe estimulacin o enseanza de destrezas de

    comprensin lectora como base de estrategias cognitivas y

    menos an, en las llamadas meta cognitivas, la lectura

    comprensiva suele ser incluida como un componente mas de la

    asignatura de lenguaje. Lo grave es que el uso de la lectura en

    los grados finales de primaria y secundaria es dejado de lado

    dentro del aula por una preferencia del empleo de la transmisinoral de la informacin.

    ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA INTERVENCIN

    DE LA LECTURA

    13

    http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtml
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    Se requiere de la aplicacin de "Estrategias Cognitivas" y

    "Estrategias Meta cognitivas" donde:

    Las Estrategias Cognitivas.- Se refiere a aquellas acciones

    internamente organizadas que son utilizadas por el individuopara gobernar sus procesos de atender, pensar y resolver

    problemas (Procesar la informacin y regular dicho

    procesamiento).

    Comprende las estrategias de procesamiento y las de ejecucin.

    Las estrategias de procesamiento son aquellas que las personas

    usan normalmente en forma inconsciente para mejorar sus

    posibilidades de ingresar y almacenar informacin. Lasestrategias de ejecucin incluyen la recuperacin de los datos

    guardados y su aplicacin para algn fin.

    Las Estrategias Metacognitivas.- Permiten tomar conciencia

    del proceso de comprensin y ser capaz de monitorearlo a

    travs de la reflexin sobre los diferentes momentos de la

    comprensin lectora, como son:

    Planificacin

    Supervisin y

    Evaluacin.

    La metacognicin incluye algunos subprocesos: la meta-

    atencin o conciencia de los procesos que la persona usa en

    relacin a la captacin de estmulos, la metamemoria o

    conocimiento que uno tiene de los eventos y contenidos

    (Estructuras) de la memoria.

    Las estrategias metacognitivas de planificacin, de

    supervigilancia del proceso de aprendizaje (Monitoreo), la

    evaluacin y constatacin de los resultados son conscientes y

    ayudan al alumno a entender qu procesos son manejables por

    14

    http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml
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    l, cmo se relacionan con destrezas netamente cognitivas,

    cmo son influidas por estados o eventos efectivos, etc.

    METACOGNICIN Y COMPRENSIN DE LECTURA.

    La lectura comprensiva es entendida como un proceso

    intencionado, en el que el lector desempea un papel activo y

    central, desarrollando un conjunto de habilidades cognitivas que

    le permitan, organizar e interpretar la informacin textual

    basndose fundamentalmente, en los saberes o conocimientos

    previos necesarios para llegar a una comprensin eficaz.

    Una de las habilidades del pensamiento crtico, es comprender

    la lectura con profundidad, esta comprensin es un proceso

    cognitivo completo e interactivo entre lo que el autor expresa y

    las expectativas, objetivos, experiencias y conocimientos

    previos del lector. No basta con decodificar la lectura, puesto

    que ningn texto tiene un sentido fijo, sino que es el lector

    quien construye su significado. Argurn y Luna (2001).

    En la lectura, los procesos de nivel superior son aquellos que se

    relacionan con la comprensin de la lectura y se consideran

    metacognitivos. En trminos claros, la metacognicin, Pinzs

    (2003), afirma que, saber pensar implica ser consciente de los

    errores y tropiezos del propio pensamiento y de sus

    expresiones; saber captar y corregir dichas fallas en el

    pensamiento, para hacerlo ms fluido, coherente y eficiente es

    una manera de aprender a razonar sobre el razonamiento.

    La metacognicin es aplicar la cognicin a la cognicin misma.

    La metacognicin es la depositaria de un conjunto de

    habilidades cognitivas que facultan y, cuanto ms desarrollados,

    le facilitan al individuo la adquisicin, el empleo y el control del

    15

    http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml
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    conocimiento; es decir, la conciencia metacognitiva de cada cual

    es lo que le da a su poseedor la "sensacin de saber" y al mismo

    tiempo poder aplicar hbilmente ese conocimiento en un

    contexto de realidad concreta y/o conceptual. Aleiza y Henao

    (2000).

    Izar (2001), citado en Carranza y Celaya (2003), los

    investigadores en didctica de las ciencias le estn prestando

    mayor atencin a una de las capacidades bsicas del

    aprendizaje, que es la metacognicin. Cabe sealar de

    metacognicin, cuando nos referimos al conocimiento que tiene

    el aprendiz sobre sus procesos y estrategias cognitivas que se

    necesitan para asimilar determinado contenido.

    Puente (1994), explica que el proceso de control y regulacin de

    las estrategias cognitivas nos conduce a un proceso

    metacognitivo y esto es el conocimiento o conciencia que uno

    tiene acerca de sus propios procesos y productos cognoscitivos.

    Para Baker y Brown (1984), citado en Pinzs (2003),

    determinaron dos maneras de entender o definir metacognicin:

    a) como aquel conocimiento que toma como objeto cualquier

    aspecto de cualquier empresa cognitiva y b) como el

    conocimiento que regula cualquier aspecto de cualquier

    empresa cognitiva.

    Pogglioli (1998), afirma que la metacognicin puede definirse

    como el grado de conciencia o conocimiento que los individuos

    poseen sobre sus formas de pensar (procesos y eventos

    cognitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para

    controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y

    modificarlos en funcin de los resultados del aprendizaje.

    Pars (1978) citado por Pinzs (2003). Metacognicin es la

    conciencia de lo que uno sabe sobre la manera como uno sabe.

    16

    http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtml
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    Para Campione y Brown se asume que el alumno que soluciona

    problemas de manera eficiente es aquel que integra las

    conductas estratgicas de naturaleza cognitiva (los procesos de

    control) con el autoconocimiento cognitivo (metacognicin).

    Metacognicin incluye tres aspectos. La primera es saber de qu

    maneras aprendemos mejor, ver nuestras eficientes maneras de

    aprender y cules son nuestras debilidades, teniendo en cuenta

    las diferencias interindividuales, diferencias intraindividuales y

    universales. La segunda es el conocimiento sobre las demandas

    cognitivas que nos presentan las tareas. Y finalmente la tercera

    es saber que estrategias ms adecuadas y eficientes debemos

    usar para usar las diferentes tareas. Pinzs (2002).

    La comprensin lectora, es el objetivo de toda lectura; en ese

    sentido, Pinzs (2003), explica la existencia de cuatro trminos

    que definen la lectura y que permiten la comprensin, el

    pensamiento. Se trata de un proceso constructivo, interactivo,

    estratgico y metacognitivo.

    La lectura es constructiva por ser un proceso activo deelaboracin de interpretacin de textos y sus partes. Es

    interactiva porque la informacin previa del lector y la que

    ofrece el texto se complementan en la elaboracin de

    significados. Es estratgica porque vara segn la meta

    propsito del lector, la naturaleza del material y la familiaridad

    del lector con el tema. Es metacognicin porque implica

    controlar los procesos del pensamiento para asegurarse que la

    comprensin fluya sin problemas.

    La comprensin lectora depende de muchos factores tales como

    el estado afectivo, fsico, motivacional y actitudinal (Cooper,

    1990),sin embargo los factores importantes que condicionan la

    comprensin lectora desde nuestro punto de vista estn

    17

    http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml
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    relacionadas con el escritor, el texto y el lector sealados

    anteriormente.

    Para Daz y Hernndez (1999, citado por Machicao, 2005), la

    comprensin de textos es una actividad constructiva complejade carcter estratgico, que implica la interaccin entre las

    caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto

    determinado. Se considera que es una actividad constructiva

    porque durante este proceso el lector no realiza simplemente

    una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados

    en el texto a su base de conocimiento. El lector trata de

    construir una representacin fidedigna a partir de los

    significados surgidos por el texto, para ello utiliza sus recursos

    cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y

    estrategias.

    La Metacomprensin Lectora:

    El fin ltimo de la lectura es entender el texto, de ah que uno

    de los procesos metacognitivos implicados en la lectura, quiz el

    ms importante sea la metacomprensin. La metacomprensinpuede ser definida como la conciencia del propio nivel de

    comprensin durante la lectura y la habilidad para controlar las

    acciones cognitivas durante sta mediante el empleo de

    estrategias que faciliten la comprensin de un tipo determinado

    de textos, en funcin de una tarea determinada. Mayor,

    Suengas y Gonzales (1995).

    La metacomprensin lectora se define como el conocimientoque tiene el lector a cerca de las propias estrategias con que

    cuenta para comprender un texto escrito. Tiene tres fases.

    18

    http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml
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    A) Habilidades de planificacin.- preparacin para la lectura:

    ideas previas, motivacin (objetivos lectores) y decidir que

    tcnicas (herramientas) comprensivas se utilizarn.

    B).- habilidades de supervisin.- aplicacin afectiva de lastcnicas mientras lee. Darse cuenta si se produce comprensin

    o no.

    C) Habilidades de evaluacin.- detectar, una vez terminada la

    lectura, todo aquello que ha sido til para comprenderla. Valles

    (1998).

    La metacomprensin es, la metacognicin aplicada a la

    comprensin lectora. El trmino metacognicin hace referenciaal conocimiento del propio sistema cognitivo y a la subsiguiente

    regulacin de las estrategias que se emplean para resolver un

    problema de aprendizaje. Metacomprensin, se refiere al

    conocimiento que tiene el lector de las estrategias con que

    cuenta para comprender un texto escrito y al control que ejerce

    sobre esas estrategias para optimizar su comprensin lectora.

    Puente (1994).

    ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIN LECTORA.

    Cuando aprendemos una informacin nueva buscamos la

    manera ms fcil de retener o aprender dichos conocimientos,

    esto significa que utilizamos estrategias adecuadas para

    hacerlo. En toda comprensin lectora es necesario hacer uso de

    las diferentes estrategias personales o aquellas que se puedan

    aprender. Los buenos lectores usan estrategias cognitivas para

    leer, tales como focalizacin, organizacin, elaboracin,

    integracin y verificacin. Puente (1994).

    19

    http://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml
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    En la actualidad, la enseanza de las estrategias, no tienen

    prioridad, pese a que sta enseanza es tan antigua como la

    educacin, ya que en la antigua Grecia y Roma profesores y

    retricos entre los cuales hay que citar a Cicern y Quintiliano

    compartieron el inters por la enseanza de estrategias de

    aprendizaje.

    Aprender a almacenar y recordar informacin era una parte

    importante de la educacin, por que la mayora de ellos se

    dedicaban al arte de hablar en pblico.

    Martnez (2005). Las estrategias de lectura pueden ser

    enseadas ya que se desarrollan por medio de la prctica y seadquieren y se desarrollan a travs del tiempo. Nickerson,

    Perkins y Smith (1990), citado por Rivera (2003).

    Existen diferencias significativas entre los buenos lectores y

    lectores pobres, es que los primeros son lectores estratgicos y

    los segundos no. Esto significa que los nios o las personas que

    leen con destreza son particularmente hbiles en adaptar la

    manera como leen a las demandas de la situacin o tarea, a lascaractersticas del texto que estn leyendo y al grado de

    novedad que ste trae. Los buenos lectores exhiben la

    caracterstica peculiar de adaptar sus estrategias de lectura

    segn estn entendiendo cmodamente lo que leen o no. Pinzs

    (2003).

    Tipos de estrategia de metacomprensin lectora.

    Las estrategias de metacomprensin lectora usadas en toda

    actividad de lectura estn divididas en seis tipos:

    20

    http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histogrecia/histogrecia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/roma/roma.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histogrecia/histogrecia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/roma/roma.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtml
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    1.- Prediccin y verificacin (PV).

    Predecir el contenido de una historia promueve la comprensin

    activa proporcionando al lector un propsito para la lectura.Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como sean

    necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la

    lectura. Schmitt (1988).

    Las estrategias de prediccin sirven para proponer un contexto,

    y tambin implica directamente la activacin y el uso del

    conocimiento previo, ya sea el relacionado con el tpico del

    texto o el conocimiento sobre la organizacin estructural deltexto. Estas estrategias de prediccin y verificacin, se efecta

    antes, durante y despus de la lectura. Daz y Hernndez

    ( 1998).

    2.- Revisin a vuelo de pjaro (RVP).

    La pre lectura del texto facilita la comprensin a travs de laactivacin del conocimiento previo y proporciona informacin

    para las predicciones (predecir). Schmitt (1988).

    La revisin a vuelo de pjaro llamada tambin lectura

    panormica, es una estrategia aplicada para encontrar

    determinada informacin. Suele aplicarse cuando se busca una

    palabra en el diccionario, un nombre o un nmero en la gua

    telefnica o una informacin especfica en un texto Buzn(2001).

    Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, sta revisin

    panormica se efecta antes de centrarse en el proceso

    especfico de la lectura, el cual, permitir centrar las ideas en

    21

    http://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtml
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    los temas que ms le interesa al lector, y con mayor atencin e

    inters.

    3.- Establecimiento de propsitos y objetivos (EPO).

    Establecer un propsito promueve la lectura activa y estratgica

    Schmitt (1988).

    Establecer el propsito de la lectura es una actividad

    fundamental porque determina tanto la forma en que el lector

    se dirigir al texto como la forma de regular y evaluar todo el

    proceso. Daz y Hernndez (1998).

    Segn estos autores, son cuatro los propsitos para la

    comprensin de textos en el ambiente acadmico: a) leer para

    encontrar informacin especfica o general); b) leer para actuar

    (seguir instrucciones, realizar procedimientos), c); leer para

    demostrar que se ha comprendido un contenido; y d) leer

    comprendiendo para aprender.

    4.- Autopreguntas.(AP).

    Generar preguntas para ser respondidas promueve la

    comprensin activa proporcionando al lector un propsito para

    la lectura. Schmitt (1988)

    La formulacin de preguntas del contenido del texto por parte

    del lector promueve la comprensin activa. Es muy importante

    que los estudiantes se formulen sus autopreguntas sobre el

    texto y responderse durante y al final de la lectura. Esta

    estrategia lleva a los estudiantes a activar el conocimiento

    previo y a desarrollar el inters por la lectura antes y durante el

    proceso de lectura.

    22

    http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml
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    Es necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo

    literal, hasta llegar al nivel de metacomprensin y que lleguen

    los alumnos a niveles superiores del pensamiento. Estas

    preguntas son las que requieren que los alumnos vayan ms all

    de simple recordar lo ledo.

    Puede ser til hacer las autopreguntas a partir de las

    predicciones. En todo caso es importante establecer una

    relacin entre las preguntas que se generan con el objetivo o

    propsito de la lectura. Si el objetivo es una comprensin global

    del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles.

    Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo principal, se

    puede plantear otros.

    El uso y formulacin de autopreguntas, puede servir como

    estrategia cognitiva para supervisar de un modo activo la

    comprensin, a comprometerse en una accin estratgica y, en

    definitiva a autorregular la propia comprensin y aprendizaje.

    5.- Uso de conocimientos previos (UCP).

    Uso de conocimientos previos: el activar e incorporar

    informacin del conocimiento previo contribuye a la

    comprensin ayudando al lector a inferir y genera predicciones.

    Schmitt (1988).

    El conocimiento previo es el que est almacenado en elesquema cognitivo del estudiante. Sin el conocimiento previo,

    simplemente sera imposible encontrar algn significado a los

    textos; no se tendran los elementos para poder interpretarlo, o

    para construir alguna representacin. Daz y Hernndez (1999).

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    Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse

    cuenta de que no se est comprendiendo, que hay una ruptura

    en el proceso de comprensin y que es necesario tomar

    acciones de tipo remedial.

    6.- Resumen y aplicacin de estrategias definidas (RAE).

    Resumir y aplicar estrategias elaboradas, arregladas: resumir el

    contenido en diversos puntos de la historia sirve como una

    forma de controlar y supervisar la comprensin de lectura. La

    relectura, el juicio en suspenso, continuar leyendo y cuando la

    comprensin se pierde, representan la lectura estratgica.Schmitt (1988).

    Daz y Hernndez (1998), indican que los estudios han

    demostrado que la elaboracin de resmenes es una habilidad

    que se desarrolla con la prctica y la experiencia. Sin embargo,

    tambin esto debe ser condicionado segn el tipo de texto del

    que se hable.

    4- TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN:

    4.1.- TIPO DE INVESTIGACIN:

    La presente investigacin se sujetar a la Investigacin

    Cualitativa.

    4.2.- DISEO DE INVESTIGACIN

    Investigacin accin, a travs del cual se reflexionar

    sobre la teora y prctica de las actitudes en el proceso

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    de aprendizaje, el cual permitir el mejoramiento de la

    Comprensin lectora.

    4.3.- POBLACIN Y MUESTRA

    Se considera a 16 alumnos del 5 grado B de la

    Institucin Educativa N 72229 de Huancan.

    4.4.-TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

    INFORMACIN:

    Observacin, que nos permitir percibir directamente

    sin intermediarios que deformen la recepcin de los

    hechos de la realidad de los alumnos.

    Encuesta.

    Diario de campo, ser aplicado a los estudiantes en

    forma diaria.

    Sesiones de aprendizaje, l a aplicacin permitir

    insertar durante las actividades pedaggicas referente

    a la comprensin lectora.

    4.5.- PREGUNTA DE ACCIN:

    Cmo mejorar la comprensin lectora de los nios(as) del 5

    grado B de de la I. E. N 72229 de Huancan?.

    4.6.- FORMULACIN DE LA GUIA DE ACCION:Mejorar la comprensin lectora de los nios(as) del 5 grado B

    de de la I. E. N 72229 de Huancan.

    4.7..- JUSTIFICACIN DE LA ACCIN

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    A) ES ORIGINAL, el presente proyecto de investigacin Aplico

    Tcnicas de Comprensin Lectora en el 5 grado B de la I.E. N

    72229 Huancan 2011, es un trabajo de investigacin que sin

    lugar a dudas es original y nueva en el tipo de investigacin

    accin para la Institucin Educativa N 72229 de nuestra

    localidad de Huancan.

    B) ES SIGNIFICATIVA, en vista de que parte de las

    necesidades de los educandos, y contribuye en el proceso de

    enseanza aprendizaje y su formacin de los nios (as).

    C) ES PERTINENTE, porque nos va a permitir a resolver un

    problema existente en el aula y cambiar actitudes en la mejora

    del nivel aprendizaje de la Comprensin Lectora.

    D) ES VIABLE, se cuenta con la experiencia necesaria, la

    orientacin de personas conocedoras y bibliografa precisa para

    comprender y llevar a cabo el presente trabajo de investigacin.

    4.8.- PLAN DE ACCIN:

    26

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    OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDAD

    ES

    RESPONSAB

    LES

    CONOGRAMA

    A M J J A S O N

    Aplica y

    utilizar

    estrategias

    en el

    proceso de

    la Lecto

    Escritura, en

    1 grado B

    de la I.E. N

    72229 de

    Huancan.

    Desarrolla

    talleres de

    aprendizaje

    sobreComprensin

    Lectora.

    Solicitar

    asesora

    externa

    Asesor de

    Investigacin

    X

    Disear Plan

    de talleres y

    sesiones de

    aprendizaje

    Docente

    principal y

    practicante

    X X X

    Demostrar el

    uso de la

    estrategia.

    Nios (as) del

    aula

    X X

    Aplicar la

    Estrategia

    X X X

    Conoce el

    efecto de las

    estrategias

    ejecutadas

    de Lecto

    Escritura en

    1 grado B

    de la I.E. N

    72229 de

    Huancan.

    Elaborar

    instrumentos

    y planificar la

    aplicacin

    para la

    recoleccin

    de la

    informacin

    de los

    resultados

    respecto a la

    investigacin

    Elaborar

    instrumentos

    de

    investigacin

    Asesor de

    investigacin

    .

    X X

    Aplicacin de

    los

    instrumentos

    d

    investigacin

    Docente

    principal y

    practicante

    X X X

    Anlisis e

    interpretaci

    n de los

    resultados

    X X

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    5.- PRESUPUESTO:

    CANTIDAD CANTIDAD PRECIO PRECIO

    Papel BulkiPapel Bond A4

    Bolgrafos

    Bibliografa

    Servicios de internet

    Servicios de

    Fotocopiadora

    Servicios de tipeoUSB

    Servicios de anillado

    Otros

    10002000

    26

    03

    --

    --

    --

    ----

    0.150.30

    0.50

    35.00

    --

    --

    --

    ----

    15.0030.00

    13.00

    105.00

    120.00

    150.00

    150.00

    50.0080.00

    250.00

    TOTAL 963.00

    4.- BIBLIOGRAFIA:

    AQUEPUCHO CRUZ, Edwin. "Investigacin Accin en el Aula". Cuzco-Per.

    AREIZA, R. y HENAO, L. (2000) "Metacognicin y estrategias lectoras"Revista de Ciencias Humanas- UTP.

    CARRERA, Flor. Ct. Al. (1994) "El proceso lector y su evaluacin"

    CATALA, G. CATALA M. MOLINA Y MONCLUS. (2001)."Evaluacin de lacomprensin lectora".

    CASSANY, Daniel et al. (1999)" Ensear lengua" Barcelona.

    CAIRNEY, Trevor. (1992) "Enseanza de la comprensin lectora" MoataMadrid.

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    http://www.monografias.com/trabajos12/elcapneu/elcapneu.shtml#PRENSAhttp://www.monografias.com/trabajos12/elcapneu/elcapneu.shtml#PRENSA
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    MED (2009). "Comprensin lectora". Ministerio de EducacinDINFOCAD/UCAD/PLANCAD. Lima, Per.

    PINZAS, Juana. (1997) "Metacognicin y lectura" Fondo EditorialPontificia Universidad Catlica del Per, Lima.

    PINZAS, Juana, (2003). "Leer mejor para ensear mejor" Ediciones,TAREA Asociaciones de publicaciones educativas. Lima Per.

    PUENTE, A. (1994). "Estilos de aprendizaje y enseanza" EditorialGETAFE, S.A. Barcelona-Espaa.

    QUINTANA, Jos (1997). "La lectura sistematizacin didctica de unplan lector" Bruo, Madrid.

    REAL, T. & GUTIERREZ, F. & QUIROZ, G. (2004). "Estrategias para el

    aprendizaje del educando" Universidad Nacional de Educacin EnriqueGuzmn y Valle La Cantuta.

    Lima-Per.

    http://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml