Py. de Vida Paraniños

7/23/2019 Py. de Vida Paranios

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Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

Sesiones de Tutorapara los niveles deEducacin Primaria y Secundaria

Material de consulta para el docente tutor

MED VMGP DITOE 2!

"#DI$E

Pala%ras introductoriasOrientaciones preliminares &l'unos conceptos %(sicos Metodolo'a de las sesiones de tutora

)**!

Sesin de tutora+ Ela%oracin de las #ormas de$onvivencia del &ula

Sesiones para el ,rea Vocacional

Todas las ocupaciones son importantesDetectives de ocupaciones

-)

---!

SESIO#ES DE T.TO/"& P&/& ED.$&$I0# P/IM&/I&

Sesiones para el ,rea Personal1SocialTemasSesiones&utoconocimiento Me conoco un poco m(s3ormacin 4tica$uento+ 5etarra'a en el 6uertopara ni7os&dultos Mayores&compa7ando a nuestros a%uelos$omunicacin$omunic(ndonos me8or con nuestros 9i8os :sesin para

padres de ;amiliaue yo creo

Sesiones para el ,rea Vocacional$onoci4ndome a mi mismoA$mo me ven mis compa7erosBC.; decidirMi (l%um de ;otosMi ;uturo plan de vida@a eleccin vocacional Aes importanteBA$mo te ima'inasB mis aspiraciones personalesAFu4 de%emos tomar en cuenta en la eleccinocupacionalBAFu4 >uiere mi ;amilia de mBAFu4 ocupaciones e=istenB Adnde podemosestudiarB

Sesiones para el ,rea de Salud $orporal y Mental@a &sertividad nos de;iende del ci'arrillo y el ;umarEl proceso de dependencia 9acia las dro'asPrevencin del VI6 y SID&

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Sesiones para el ,rea de Salud $orporal y Mental$aractersticas del desarrollo en la primera&dolescencia)&limentacin saluda%le y no saluda%le*)@a alimentacin sana es sinnimo de vida :sesin parapadres de ;amilia


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DI/E$$I0# DE T.TO/"& L O/IE#T&$I0# ED.$&TIV& Material de consulta

Pala%ras introductoriasEstimados pro;esores y pro;esoras+

El presente material tiene como o%8etivo poner a su disposicin al'unos e8emplos de sesiones de tutora

Esperamos >ue les sean de utilidad para poder aplicarlas o utiliarlas en la 9ora de tutora y >ue tam%i4nles sirvan como e8emplo para la ela%oracin de otras sesiones En ese sentidoJ es conveniente >ueten'an presente >ue+

@as sesiones pueden ser adaptadas o modi;icadasJ utiliando por supuesto su creatividad yestilo personalJ para >ue respondan me8or a las caractersticas y necesidades de los estudiantesPodemos tra%a8ar un mismo tema en varias sesionesJ esta%leciendo la continuidad respectivaEsto ayudar( a los estudiantes a lle'ar a compromisos de accinJ llevando a >ue apli>uen en suvida personal lo tra%a8ado #o olvidemos >ue esto no siempre puede darse a partir del tra%a8o enuna sola sesin de *- minutosJ sino >ue ser( el ;ruto de un proceso ocurrido durante un con8untode sesiones&ntes de descri%ir cada sesinJ o de un 'rupo de sesiones so%re un mismo temaJ se presentain;ormacin Ntil so%re a>u4l Dic9a in;ormacin %rinda conceptos %(sicos y orientaciones >ueconstituyen un marco de re;erencia para las actividades >ue lue'o se desarrollan en la sesin

Presentaremos modelos de sesiones para las di;erentes (reas de la tutora En al'unos casos lassesiones ser(n Ntiles para el tra%a8o en m(s de un (rea De otro ladoJ al'unas sesiones a%ordan temas oaspectos %(sicos para el desarrollo de los estudiantes :por e8emploJ autoestimaJ se=ualidad


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Orientaciones preliminares

&l'unos conceptos %(sicos

AF. ES @& T.TO/"&B

Es un servicio de acompa7amiento socio1a;ectivoJ co'nitivo y peda''ico a los estudiantes >ue de%e serparte del desarrollo curricular y aportar al lo'ro de los aprendia8es y a la ;ormacin inte'ralJ en laperspectiva del desarrollo 9umano

AF. O5KETIVOS TIE#EB

O5KETIVO GE#E/&@+ realiar el acompa7amiento socio a;ectivoJ co'nitivo y peda''ico de losestudiantes para contri%uir a su ;ormacin inte'ralJ orientando su proceso de desarrollo en una direccin%ene;iciosa para ellos y previniendo los pro%lemas >ue pueden aparecer a lo lar'o del mismo

O5KETIVOS ESPE$"3I$OS+

&tender las necesidades a;ectivasJ co'nitivasJ sociales y peda''icas de los estudiantes a lo lar'o de su proceso de desarrollo Esta%lecer un clima de con;iana y de relaciones 9oriontales entre el tutor y los estudiantes >ue les permitan acercarse a su tutorJ o a otros docentesJ cuando lo necesiten Generar en el aula un am%iente ptimoJ donde se ;avorecan las relaciones interpersonales caracteriadas por la con;ianaJ el a;ecto y el respetoJ >ue permitan la participacin activaJ as como la e=presin sincera y li%re de los estudiantes

AF. $&/&$TE/"STI$&S TIE#EB

ES 3O/M&TIV&+ Mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a ad>uirir competenciasJ capacidadesJ9a%ilidadesJ valores o actitudes para en;rentar las e=i'encias y desa;os >ue se les presentan en suproceso de desarrollo

ES P/EVE#TIV&+ 5usca promover los ;actores protectores y minimiar los ;actores de ries'o Trata deanticiparse a los pro%lemas mediante estrate'ias Ntiles y sistem(ticasJ >ue el estudiante podr( utiliaroportunamente para en;rentarlos En este sentidoJ acompa7ar y escuc9ar a los ni7osJ ;acilita elreconocimiento de sus di;icultades

ES PE/ME#TE+ El estudiante reci%e durante todo su recorrido educativoJ apoyo e instrumentos >ue lepermiten mane8ar las situaciones propias de su desarrollo $uando su relacin con el tutor y compa7erosse da en un marco de con;ianaJ democracia y valoresJ los lo'ros y avances son m(s consistentes Esteproceso re>uiere tiempo y continuidad

ES PE/SO#&@I&D&+ Se interesa por el estudiante como persona con caractersticas particularesJ >uetiene un sinnNmero de ;actores 9ereditariosJ am%ientalesJ sociales y culturalesJ >ue lo con;i'uran demanera Nnica Esto sin de8ar de considerar >ue e=isten patrones comunes y previsi%les

ES I#TEG/&@+ @a tutora promueve la ;ormacin total de los estudiantes como personasJ atendi4ndolos entodos sus aspectos+ ;sicoJ co'nitivoJ a;ectivoJ socialJ moral

ES I#[email protected]&+ &tiende y satis;ace las necesidades de orientacin de todos los estudiantesJ tanto aa>uellos >ue presentan di;icultades como a los >ue no las presentan $ada tutor en su seccin de%etra%a8ar con todos los estudiantes orientando su la%or en ;uncin del proceso de desarrollo y de lascaractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva

ES /E$.PE/&DO/&+ En el caso de >ue las di;icultades de los estudiantes amenacen con a'ravarseJ larelacin de soporte y apoyo %rinda la accin tutorialJ permitir( minimiar su impacto &dem(s permite>ueJ al detectarlas tempranamenteJ se 9a'a la oportuna intervencin para disminuir el ries'o de mayorescomplicaciones

#O ES TE/&P.TI$&+ Por>ue no consiste en %rindar terapia a los estudiantes >ue presentan al'unadi;icultad @a ;uncin del tutor no es reemplaar al psiclo'o o especialistaJ sinoJ m(s %ienJ ser un primer

soporte y apoyo dentro de la Institucin Educativa De ser necesarioJ se puede derivar al estudiante >uelo re>uiera para >ue reci%a atencin especialiada

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A$.,@ES SO# @&S ,/E&S DE @& T.TO/"&B

@os docentes tutores desarrollar(n las (reas de la TutoraJ de acuerdo a las caractersticas de susestudiantesJ poniendo 4n;asis en a>uellas >ue se correspondan con sus necesidadesJ intereses oin>uietudes

@as (reas de la Tutora son (m%itos tem(ticos >ue nos permiten %rindar atencin a los diversos aspectosdel proceso de desarrollo de los estudiantesJ para poder realiar la la%or de acompa7amiento yorientacin #o de%en con;undirse con las (reas curriculares

Para ;acilitar la atencin de las necesidades >ue se dan en el proceso de desarrollo de los estudiantesJ lala%or de la tutora se divide en siete (reas stas son+

,/E& PE/SO#&@ SO$I&@+5usca ;avorecer en el estudiante el desarrollo de una personalidad saluda%le y e>uili%radaJ >ue le ;aciliteactuar con plenitud y e;icacia en su entorno social Desde el (rea de personal socialJ se apoya a losestudiantes en el tra%a8o de aspectos >ue le posi%iliten mane8ar me8or las e=i'encias y desa;os >ue sepresentan en su proceso de desarrollo y en su vida social

,/E& &$&DMI$&+

5usca asesorar y 'uiar a los estudiantes en el (m%ito acad4micoJ para >ue puedan o%tener un plenorendimiento en sus actividades escolares y preven'an o superen posi%les di;icultades El tutor o;rece alestudiante la posi%ilidad de conocer y desarrollar sus capacidadesJ ;acilit(ndole la ad>uisicin yconstruccin de aprendia8es si'ni;icativos y ;uncionales Es decirJ aprendia8es >ue com%inanelementos co'noscitivos y a;ectivosJ >ue el estudiante podr( aplicar a su vida cotidiana

,/E& VO$&$IO#&@5usca ayudar al estudiante en la eleccin de una ocupacinJ o;icio o pro;esinJ en el marco de suproyecto de vidaJ >ue responda a sus caractersticas y posi%ilidadesJ tanto personales como del medio Se %usca ayudarlos a descu%rir y realiar pro'resivamente sus aspiraciones personales

,/E& DE S&@.D $O/PO/&@ L ME#T&@5usca promover la ad>uisicin de estilos de vida saluda%leJ es decirJ ;ormas de vivir >ue ;avorecen la

saludJ la >ue se entiende como un completo estado de %ienestar ;sicoJ mental y socialJ y no solo como laausencia de en;ermedad o dolencia Se consideran aspectos de cultura alimentariaJ 9(%itos de 9i'ieneJactividad ;sica y salud mental en los estudiantes Desde esta orientacinJ se trata de ;omentar en losestudiantesJ desde sus primeros a7os de escolaridadJ actitudes y comportamientos responsa%lesrespecto a su salud inte'ralJ >ue les permitan prevenir posteriores di;icultades yJ a la veJ promover lasalud con las dem(s personas

,/E& DE &L.D& SO$I&@5usca >ue los estudiantes participen re;le=ivamente en acciones diri'idas a la %Ns>ueda del %ien comNnEl (rea de ayuda social motiva y compromete a los estudiantes en acciones >ue les permiten participaractivamente en el me8oramiento de las condiciones de vida del 'rupo y de la comunidad a los >uepertenecen Para estoJ los tutores promover(n actividades como+ proyectos de ayuda socialJ 8ornadasJcampa7asJ pasacallesJ etc

,/E& DE $.@T./& L &$T.&@ID&D5usca >ue el estudiante conoca y valore su culturaJ re;le=ione so%re temas de actualidadJinvolucr(ndose as con su entorno localJ re'ionalJ nacional e internacional Se promueve >ue valore susracesJ tradicionesJ costum%resJ desarrollando sentimientos de pertenenciaJ as como tam%i4n respeto ytolerancia a las di;erencias culturales &simismoJ se ;omenta >ue plantee interro'antes y e=prese susopinionesJ >ue desarrolle una actitud re;le=iva ;rente a los acontecimientos y nuevos conte=tos >ue vive:en los >ue por e8emplo 9ay una mayor presencia o in;luencia de los medios y tecnolo'as decomunicacin como la TVJ radioJ internetJ entre otrosue la calidad de la convivencia ;avorece la calidad de los

aprendia8es y el desarrollo inte'ral @as instituciones educativas de%en promover el %uen trato a losestudiantesJ el respeto a todos sus derec9os y el cumplimiento de sus de%eres Se trata de tra%a8ar ladisciplina mediante una autoridad compartidaJ >ue estimule a los estudiantes a 9acerse responsa%les des mismos y de sus comportamientos

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Metodolo'a de las sesiones de tutora

@as presentes sesiones de tutora si'uen tres momentosJ los cuales se presentan de modo naturalJ y porlo mismoJ no se trata de una secuencia r'ida & continuacin e=plicamos en >u4 consiste cadamomento+

MOME#TO DES$/IP$I0#

Puede incluir una descripcin 'eneral y %reve so%re el tema yQo lasactividades de la sesin+ >u4 %uscamos con ella y por >u4 esimportante Tiene como ;inalidad 'enerar curiosidad y e=pectativa en losestudiantes

@os estudiantes realian al'una actividad >ue puede consistir enela%orar uno o varios productosJ realiar al'Nn 8ue'o o din(micaJplenarias o discusionesJ etc @as e=periencias y vivenciasJ ;ruto de estemomentoJ permiten a;ianar la re;le=in de los temas >ue tra%a8amos

En este momento podemos tra%a8ar principalmente dos aspectos+$onclusiones+ %uscando sintetiar las opiniones de los estudiantes y aslle'ar a al'unas conclusiones PodemosJ por e8emploJ 9acer un recuentode todo lo tra%a8adoJ se7alando los aspectos m(s importantesEvaluacin+ es importante >ue los estudiantes opinen so%re los aspectosde la sesinJ cmo se sintieronJ etc #os permitir( sa%er si 9ancomprendido el tema tra%a8adoJ conocer las din(micas o t4cnicas conlas >ue se sienten m(s cmodosJ los aspectos de nuestra ;orma derelacionarnos con ellos >ue los 9acen sentir %ien y los >ue noJ etcGracias a estas opiniones podremos e;ectuar las me8oras necesarias anuestra ;orma de tra%a8o

Presentacin

Desarrollo

$ierre

Despu4s dela 9ora deTutora

Es conveniente %uscar momentos de retroalimentacin a lo lar'o de lasemanaJ para mantener la actualidad de los temas y recordar lasconclusiones a las >ue lle'amos

5uscar en las reuniones de 'radoJ u otros espaciosJ esta%lecer acuerdoscon los pro;esores >ue dictan clase en la seccinJ de tal modo >ueJ sinsaturarJ puedan re;orar lo tra%a8ado en la sesin

#o todas las sesiones de tutora poseen las mismas caractersticas pues no e=isten ;rmulas ni rutaspreesta%lecidas

Ten presente >ue puedes adaptar o modi;icar esta propuesta de es>uema de sesinJ utiliando tucreatividad y estilo personalJ en ;uncin de los o%8etivos >ue se %uscan lo'rarJ las caractersticas del'rupo y el momento por el >ue est( pasando

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Sesiones de Tutora

para Educacin PrimariaSesiones para el ,rea Personal1Social

H &utoconocimientoSe'Nn lo esta%lece el Dise7o $urricular #acional :D$#ue las emociones enri>uecen

nuestro actuar personal y ciudadano :D$#J p HHue se puede contri%uir al lo'ro del citado o%8etivoJ desde la Tutora yOrientacin EducativaJ es tra%a8ando la autoestima @as personas con una autoestima positiva tienden adesarrollar m(s sus potencialidadesJ esta%lecen me8ores relaciones interpersonalesJ en;rentan me8or lassituaciones nuevas y tam%i4nJ las diversas di;icultades >ue se les puedan presentar en la vida

Tal como su nom%re lo su'iereJ la autoestima es la valoracin >ue tenemos de nosotros mismos Sedesarrolla pro'resivamente desde >ue nacemosJ teniendo particular importancia en este proceso la;amiliaJ y las personas si'ni;icativas de nuestro entorno En ;orma did(cticaJ podemos conce%ir >ue laautoestima se desarrolla a modo de una escalera cuyo primer pelda7o es el autoconocimiento De ello seentiende >ue tra%a8ar el autoconocimiento es %(sico par desarrollar una autoestima positiva

AFu4 es el autoconocimientoB Es un proceso re;le=ivopor el cual la persona ad>uiere nocin de su yo y de suspropias cualidades y caractersticas Es conocer laspartes >ue componen el LO :%iol'icaJ psicol'ica ysocialu4 y cmo actNa ysiente &l conocer todos sus elementosJ >ue desdelue'o no ;uncionan por separado sino >ue se entrelaanpara apoyarse el uno al otroJ el individuo lo'rar( teneruna personalidad ;uerte y uni;icada Si una de estaspartes ;unciona de manera de;icienteJ las otras se ver(na;ectadas y su personalidad ser( d4%il y divididaJ consentimientos de ine;iciencia y devaluacin

& trav4s de la ;(%ula de REl len y la ove8aJ se tra%a8acon los pe>ue7os del III cicloJ el primer paso para lo'rarel autoconocimiento+ la autoima'enJ es decirJ elreconocimiento del cuerpo pues 4ste constituye unmedio para >ue los ni7os y ni7as ;ortalecan suautoestimaJ se valoren y puedan poner en pr(cticacuidados para mantener una %uena salud

El autoconocimiento nos permite+ &preciar nuestras capacidadesJ 9a%ilidades y dis;rutarlas sin 8actancia &ceptar lo positivo y lo desa'rada%le de cada uno Tener a;ecto por uno mismoJ sentirse con uno mismo

Estar atentos al propio %ienestar ;sica y psicol'ico /econocer >ue es de uno y >ue cada uno es responsa%le de su desarrollo $ompartir ayudando a a;irmar a otros construyendo con los otros una vida de me8or calidad para todos

?


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AF. 5.S$&MOSBFue el estudiante interiorice la necesidadde conocerse

M&TE/I&@ES+

$uento Rel len >ue se crea ove8a6o8as %ond

DESTI#&T&/IOS+Estudiantes de HU y 2U 'rado de educacinprimaria

SESI0# DET.TO/"&+

,/E& DE T.TO/"&+Personal1Social

Me conoco un poco m(s

I

P/ESE#T&$I0# :H minutosue se crea ove8a+

R6a%a una ve un cac9orro de len >ue se perdi y se meti en un re%a7o de ove8as $recaall y se crea una ove8a como las otras.n daJ un len adulto lle' all y las ove8as corrieron espantadas para ponerse a salvo EntreellasJ el pe>ue7o len tam%i4n corri asustadoPero el lenJ >ue lo 9a%a descu%iertoJ le dio alcance y el cac9orro asustado le di8o+ no mecomasJ por ;avor WW El lenJ sin decir nada lo co'i y lo llev 9asta el %orde de un c9arco ylo o%li' a >ue mirara las dos im('enes re;le8adas en el a'uaEl cac9orro al verse como en realidad eraJ como un lenJ despert y desde ese momento Cya;ue todo un len

II

@ue'o pre'unta a los ni7os AFu4 les 9a parecido el cuentoB A@es 'ustB

DES&//O@@O :2- minutosue lleven a la re;le=in del temaJ como pore8emplo+ APor >u4 el len actua%a como ove8itaB Si el leoncito 9u%iera sa%ido >ui4n eraJ A9u%iesese'uido viviendo con las ove8asB AFu4 le permiti darse cuenta de >ui4n eraB Si nosotros>uisi4ramos sa%er >ui4nes somosJ A>u4 tendramos >ue 9acerB

Se van anotando en la piarra las respuestas a la Nltima pre'untaJ para sacar las ideas principalesrelacionadas a la importancia del autoconocimientoJ tales como+ si me conoco me8orJ me voy a>uerer m(s si me conoco me8orJ sa%r4 cu(les son mis 9a%ilidades para conocernos me8orJnecesitamos de los dem(s

III $IE//E :H minutosue les'usta 9acer Se aceptar( cual>uier tema o idea >ue el ni7o >uiera e=presar @os tra%a8os ser(ncolocados en un lu'ar visi%le del aula

El tutor incentivar( a los ni7os a se'uirse conociendo Ello puede ;acilitarse atrav4s de la narracin de momentos ;elices so%re su nacimiento e in;ancia llevadaa ca%o por los padres o ;amiliares &s mismoJ ser( de 'ran utilidad la aplicacinde la ;ic9a RFui4n soy yo :ver ane=oue la actividad pueda alcanar el

o%8etivo propuestoJ es conveniente >ue el tutor se comuni>ue con los padresanticipadamente a trav4s de una circularJ la a'enda u otro medio oportuno



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EXO

AFui4n soy yoB

#OM5/ES+

&PE@@IDOS+

3E$6& L @.G&/ DE #&$IMIE#TO+

3OTO

DOMI$I@IO+6.E@@&DIGIT&@

MIS P&D/ES SO#+

SEXO+ O$.P&$I0#+

3I/M&EST&DO $IVI@+

EXPEDIDO PO/ E@ $OMIT DE T.TO/"& DE @& IE R&M$&L&Y

6E/MOS+

#OM5/E ED&D

$&D.$&+ DI$ 2?

P@&TO P/E3E/IDO

D&TOS DE@ #IZO+

A$0MO ESPE/&/O# MI #&$IMIE#TOB

A$.,@ES SO# S.S $./SOS P/E3E/IDOSB

&$TIVID&DES /E$/E&TIV&S+ :M[SI$&J 5&I@EJ &KED/EJ TE@EVISI0#J etcue otra manera puede resolverse esta situacinB AFu4 9aras tN si estuvieras en el lu'ar de las verdurasJ o en el de 5etarra'aB APor >u4B

III $IE//E :H- minutos< Se 9ace un sntesis de las respuestas de los estudiantesJ en;atiando en las raones y sentimientos >ue mani;estaron si ellos estuvieran en la situacin

Por la edad de los ni7osJ es pro%a%le >ue lo'ren entender el punto de 5etarra'a parcialmente Por locualJ es necesario completar sus ar'umentos y resaltando las opciones >ue plantearon en lapre'unta #\ !

Este cuento puede ser aprovec9ado de mNltiples ;ormas & continuacin le damosal'unas su'erencias $on su e=periencia y creatividadJ puede aprovec9ar este materialen muc9as otras situaciones

Despu4s del cuento >ue no conocen Pe'ar las nuevas pala%ras en las paredes del aulade la 9ora 2 Investi'arJ leer o escuc9ar acerca de cmo ;unciona un 9uerto y cmo se cultivan lasde verduras AFu4 necesitan para crecerB A$mo las rie'anBTutora) E=plicarles a los ni7os los %ene;icios de comer ;rutas y verduras 6acer una ensalada

en el aula y comerla entre todos

H Pedir a los ni7os >ue ela%oren su propio diccionario con el si'ni;icado de las pala%ras

Pedirle a cada ni7o >ue lleve una ;ruta o una verdura $lasi;icar las verduras y ;rutas porcolorJ por ;ormaJ por sa%or o por tama7o A$u(les les 'ustan y cu(les noB

) &dultos mayores

@a Or'aniacin Panamericana de la Salud considera como &dulto Mayor a las personas >ue tienen !a7os o m(s & partir de H!J la O#. denomina a este 'rupo po%lacional como RPersonas &dultasMayores TradicionalmenteJ el enve8ecimiento 9a sido considerado como una etapa involutivacaracteriada por limitaciones de toda ndole De a9 >ue su comprensin se enmarca en un modeloasistencialistaJ cuya intervencin tiene por o%8etivoJ atenuar los d4;icit >ue 'radualmente se vanacentuando con el paso de los a7os Este en;o>ue parcialJ 'enera el estereotipo de >ue la ve8e essinnimo de incapacidad yJ as mismoJ disminuye psicol'icamente a la persona al presentarle unaperspectiva ;atalista del ;uturo

3rente a estoJ es importante tener un en;o>ue m(s 'lo%alJ >ue incorpore una visin >ue desta>ue ladi'nidad de los adultos mayores en tanto personasJ >ue valore la capacidad re;le=iva >ue se va 'anandocon el tiempoJ la importancia de la e=perienciaJ y la 'ratitud 9acia todo lo >ue 9an aportado y aportan a lavida ;amiliar y social Es necesario crear una conciencia social de valoracin y reconocimiento 9acia la

persona adulta mayorJ y 'enerar conocimientos y pr(cticas >ue preparen a toda persona desde laprimera in;anciaJ para lle'ar a la edad adulta en las me8ores condiciones de salud ;sica y psicol'ica

En el marco del RPlan #acional de &ccin para las Personas &dultas Mayores 22 1 2!J cuyoo%8etivo es me8orar la calidad de vida del &dulto MayorJ el Ministerio de Educacin del PerN consideraJentre otras accionesJ necesario incluir este tema en el marco de la Tutora y Orientacin Educativa

HH


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AF. 5.S$&MOSBPromover en los ni7os la comprensin9acia las personas adultas mayores

M&TE/I&@ES+

Material para el cuento R@a mesita nuevaJplumonesJ papel'ra;osJ 9o8as para elacrstico

DESTI#&T&/IOS+Estudiantes de -\ y !\ de primaria

SESI0# DET.TO/"&+


&compa7ando a nuestros a%uelos

I

P/ESE#T&$I0# :- minutosu4 los padres deEstrellita no >ueran estar en la mesa con la a%uelitaB AFu4 sinti la a%uelita cuando la pusieron enla mesita nuevaB AFu4 9u%ieras 9ec9o tN en el lu'ar de estrellitaB Despu4s anotar( en la piarra lasrespuestas para sacar conclusiones y consolidar al'unas ideas ;uera como+

11

@as personas ancianas re>uieren de apoyo y cuidado especial por parte de los dem(s$uando lle'amos a una edad avanada nuestro cuerpo no tiene la misma ;ueraJ no somos yatan ('ilesJ nos cansamos m(s prontoJ pero lo >ue no se des'asta ni de8a de estar presente sonnuestros sentimientos:tam%i4n sentimos ale'raJ tristeaJ ver']enaJ eno8oJ etcue realicen un acrstico de la pala%ra R&5.E@ITO o R&5.E@IT&

Despu4s comparten sus creaciones con todos sus compa7eros coloc(ndolas en un lu'ar visi%le delaula

@os ni7os se comprometen a realiar al'una accin de amor 9acia al'Nn adulto mayor:supervisados por sus padresJ especialmente en los casos >ue no 9aya un adulto mayoren casa< y lo contar(n la pr=ima sesin de tutora


H2


EXO@& MESIT& DE @& &5.E@&

Kusto cuando i%a a cumplir oc9enta a7osJ una se7ora se >ued viuda Despu4s del entierroJ sus9i8os se reunieron+ AFu4 i%an a 9acer a9oraB A$on >ui4n se ira a vivir la ancianaB $ada 9i8o tena su propia ;amilia &dem(s vivan en lu'ares distintosJ yJ en el ;ondoJ no >ueran

llevar a su madre con ellos CFu4 ;astidioso tener una anciana en la casa &s >ue discutanJ pero nin'uno se anima%a allevar a la anciana consi'o 1 CLo >uiero >ue la a%uelita viva con nosotros Di8o de pronto la pe>ue7a Estrellita Era la 9i8itadel menor de los 9i8os y >uera muc9o a la anciana $orriendoJ Estrellita se acerc a la po%re se7ora y laa%ra RC/ayosJ pens el 9i8oJ muy molesto :pero mantena la sonrisa para >ue no pensaran mal de 4lue mam( se vaya a vivir con 4l Desde la muerte de su esposoJ el (nimo de la se7ora 9a%a decado muc9o y su salud no era%uena #o vea %ienJ no escuc9a%a %ien y las manos le tem%la%an Para colmoJ cuando comaJ derrama%a los alimentos & ella le da%a ver']enaJ pero no podaevitarlo 1 AFu4J cmoJ cu(ndoBJ deca la se7ora cada ve >ue su 9i8o le 9a%la%a Entonces 4ste semolesta%a y se i%a CFue vie8a tan inNtil #i 4l ni su esposa le tenan pacienciaJ a veces 9asta la 'rita%an 6arto de esta situacinJ el 9i8o compr una mesita @a coloc en unrincn oscuro del comedorJ 8unto con las esco%as y los traposJ y le di8o a la anciana >ueJ a parir de esemomentoJ i%a a comer all 1 Mam(J no me 'usta ver cmo %otas la comida ;uera del plato En adelante comer(s en estaotra mesa le di8o se7alando la mesita nueva1 y as estar(s le8os de mi vista @a ancianaJ empe aalmorar en la mesitaJ le8os de su ;amilia y sin >ue nadie se percate de sus l('rimas .n daJ lle'ando la 9ora de la cenaJ Estrellita no acudaJ a pesar de >ue la 9a%an llamado variasveces 1 C&9orita voy mamitaJ 1contesta%a cada ve >ue la llama%an a cenar1 pero no se apareca $on la paciencia colmadaJ pap( y mam( ;ueron muy eno8ados donde esta%a Estrellita :>uienmuy concentrada construa al'o con sus %lo>ues de madera de 8u'ueteue te estamos llamando a cenarBJ muc9ac9a deso%ediente CMereceras uncasti'o $uando le pre'untaron >u4 esta%a 9aciendoJ la c9i>uita contest+ 1 RPerdnenme papitosJ esta%a construyendo una linda mesita para >ue tN y mam( ten'an dondecomer cuando sean vie8itos

AL >u4 creesB El 9i8o se dio cuenta de >ue esta%a en ;alta @a a%uela volvi a tener su lu'ar enla mesa y ;ue tratada por todos con el respeto >ue se mereca

H)


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* $omunicacinSe puede entender por comunicacinintercam%ian sus pensamientos e ideas

a>uel proceso din(mico a trav4s del cual las personas

@a comunicacin es la ;orma m(s importante de interaccin social Se de%e se7alar >ue la comunicacinpuede darse tanto a nivel ver%al como a nivel no ver%al e=istiendo una permanente interrelacin entream%as

De acuerdo al eminente lin']ista y ;ilso;o austriaco Paul atla_ic` :H2H 111ueJ muc9as vecesJ no ten'amos conciencia de ello

#O $OM.#I$&/ Siempre enviamos

$.&T/O ME/&S DE $OM.#I$&/SE

ESTI@O DE$OM.#I$&$I0#

&G/ESIV&6irienteJ 6ostilJ ToscoJPrepotenteJ malcriadoJe=plosivoJaplastanteJdespectivoJcol4ricoJmandnJcon;lictivoJcriticnJ a%usivo

P&SIV& DesanimadoJa%atidoJsonreya'uantaJsumisoJretradoJapocadoJmiedosoJcalladoJsiempresedisculpaJ muy ansiosoJimpotenteJtmidoJcon;ormistaJ reprimidoJservil

@evantar la voJ apuntarcon el dedoJ o8osdesor%itadosJpu7ocerrado

6iereJ crea rivalidadesSe9aceenemi'osOtros aprenden a sera'resivos

ME/& VE/5&@ ME/& #O VE/5&@ E3E$TOS

Se de8a pisar La no seTonodedisculpaJ lerespeta5a8amanos in>uietasJ no autoestima @os 9i8os semira de ;renteJ 9om%ros vuelven irresponsa%lescados I#SI#$E/&

IrnicoJsarc(sticoJindirectoJ do%le caraJ El len'ua8e del cuerpo

resentidoJ manipuladorJ es una mecla detaca7oJdisimulala a'resin y pasividadcleraJ me>uinoJ sea;erra a pe>ue7ecesJ9ace sentir culpaJ cnicoy ;also

6iereindirectamenteJmanipulaconelsentimiento de culpaJ

creasentimientosen;ermiosJ nadie sa%elo >ue piensa

&SE/TIV& PositivoJ directoJ li%reJse'uroJ sinceroJ serenoJrespetuosoJtran>uiloJ@os dem(s se sientenvalienteJ a%iertoJ sa%erespetados@a Postura del cuerpo autoestimaylaponerse ;irme cuando sueltaJ vo serenaJ

de%eJ personalJ concon;iana en s mismos mirada ;irme sentidode9umorJaumentan Ense7an a otros a ser respetuosospac;icoJ pacienteJ 8ustoJsa%e alentarJ amistoso

H*


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AF. 5.S$&MOSBFue los padres optimicen la comunicacinen la ;amilia trav4s del len'ua8e no ver%al

M&TE/I&@ES+Tar8etas con nom%res de emocionesPlumonesJ coloresJ ti8era6o8as para con;eccin de tar8etas

SESI0# P&/&P&D/ES DE 3&MI@I&+

DESTI#&T&/IOS+Padres de ;amilia

$omunic(ndonos me8or con nuestros 9i8os

I

P/ESE#T&$I0# :2- minutosueJ de manera individualJ esco8an al aar tres de las sieteemociones y las manten'a en secreto :puede anotarlas en un papelitoue vayan a encontrarse conella para realiar la si'uiente actividad+ R$ada participante e=presar(J sin usar pala%rasJ una de lastres emociones >ue eli'i anteriormenteJ para >ue su pare8a reconoca de >u4 emocin se trata

.na ve reconocida la emocin le toca 9acer lo mismo al otro :9asta >ue am%os 9ayan e=presadosus tres emocionesue comenten so%re su e=periencia y si les resulto ;(cil o di;cile=presarse sin pala%ras

.na ve escuc9ados los comentariosJ el tutor plantea al 'rupo las si'uientes pre'untas+ A.tiliamosel len'ua8e no ver%al para e=presar nuestros sentimientos y emociones a nuestros 9i8osB AFu4;ormas de len'ua8e no ver%al utilian nuestros 9i8os cuando se comunican con nosotrosB

Posteriormente el tutor destaca las si'uientes ideas ;uera+

1 .n a%raoJ una miradaJ un 'estoJ una sonrisaJ una palmada en el 9om%roJ etcJ son ;ormas de e=presar amorJ comprensinJ apoyoJ inter4sJ etc @os pe>ue7os detalles cuentan muc9o y pueden ser muy importantes para sentirnos ;elices durante el da 1 Muc9as veces un 'esto Rdice m(s >ue mil pala%ras 1 #uestra comunicacin se ver( enri>uecida si com%inamos el len'ua8e de las pala%ras con el len'ua8e no ver%al 1 #uestros 9i8os necesitan >ue los padresJ a trav4s del e8emploJ enri>uecamos su len'ua8e no ver%al

II

III $IE//E :H- minutosue e=presan ;ormas de a;ecto 9acia sus 9i8osEstos Nltimos reci%ir(n las tar8etas en su si'uiente 9ora de tutora

Despu4s de la9ora de Tutora

$on apoyo del tutorJ los ni7os compartir(n las tar8etas >ue sus padres ela%oraron

H-


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- Se=ualidad

@a se=ualidad es una dimensin ;undamental del desarrollo 9umano de las personasJ >ue comiena ytermina con la vida Est( constituida por mNltiples componentes+ %iol'icoJ psicoa;ectivoJ socioculturalJ4tico @a manera como los seres 9umanos vivenJ representan y desarrollan su se=ualidad est(;uertemente in;luida por las di;erentes culturasJ sociedades y 4pocas en las >ue viven o 9an vivido

&simismoJ la se=ualidad esta ;uertemente relacionada con la dimensin a;ectiva en los seres 9umanos@a inte'racin del a;ecto y la sensualidad en las relaciones es al'o >ue se desarrolla pro'resivamente enel tr(nsito por las di;erentes etapas del ciclo vitalJ sumando maduracin y e=periencias de vida Esimportante >ue los estudiantes desarrollen una visin positiva de la se=ualidadJ >ue les permita dis;rutarsus relaciones con las personasJ con autonoma y responsa%ilidad Tam%i4n es ;undamental ayudarlos adescu%rir >ue pueden e=presar su se=ualidad de mNltiples manerasJ por e8emploJ en la manera decomportarseJ 9a%lar o e=presar sentimientosJ en la ;orma de vestirJ etc

AF. 5.S$&MOSBPromover en los ni7os y ni7as el cuidado y

valoracin del cuerpoJ as como eldesarrollo de actitudes saluda%les yresponsa%les respecto a su se=ualidad

M&TE/I&@ES+Tar8etas de carita ;eli y carita tristeJ paracada ni7oJ carteles o papelotes

DESTI#&T&/IOS+Estudiantes de 2\J )\ y *\ de educacinprimaria

SESI0# DET.TO/"&+

,/E& DE T.TO/"&+Personal1Social y Salud $orporal y Mental

/econociendo y valorando nuestros cuerpos

I

P/ESE#T&$I0# :H minutosu4 es importante nuestro cuerpoB Escri%ir( en un papel'ra;o las ideas >ue los ni7ose=presan

DES&//O@@O :2- minutosue despu4s de cada a;irmacinJ cada ni7o o ni7a mani;estar( su opininJ levantando elcartel RS cuando est4 con;orme y R#o cuando no lo est4

& continuacin se presentan al'unas a;irmaciones+

11111

111

@os ni7os y las ni7as somos di;erentes#uestro cuerpo es importanteEs importante mantener limpio nuestro cuerpoMe a'rada verme en el espe8oEs importante sentir el a;ecto de los dem(s

Me a'rada cuando reconocen mis cualidades/espetar nuestro cuerpo y >ue los dem(s lo 9a'anVenir despeinado a la Escuela

II

H!


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DI/E$$I0# DE T.TO/"& L O/IE#T&$I0# ED.$&TIV&

Material de consulta

.na ve concluida la eleccin de alternativasJ los estudiantes en plenaria comentar(n suseleccionesJ ;undamentando por >u4 optaron por el RS y por >u4 optaron por el R#o

Mientras se dialo'a e interactNa con los ni7os y ni7asJ el tutor va destacando los aspectos positivosrespecto al cuidadoJ importancia y valoracin de su cuerpo

III $IE//E :H minutosuellas varia%les personalesJ ;amiliaresJ econmicasJsociales y culturales cuya presencia aumenta la pro%a%ilidad de lle'ar a un estado de Rno %ienestar

3&$TO/ES DEP/OTE$$I0#

6&5I@ID&DES SO$I&@ES &.TOESTIM&MEKO DE EST/S$OM.#I$&$I0#J etc

3&$TO/ES DE /IESGO

PO5/E& EXT/EM&VIO@E#$I& SO$I&@DESO/IE#T&$I0# OMI& etc

5IE#EST&/

S&@.D $O/PO/&@ L ME#T&@ EF.ID&DK.STI$I& SO$I&@ P& ED.$&$I0# E$OSISTEM& S&@.D&5@E

#O 5IE#EST&/

DESI#TEG/&$I0# 3&MI@I&/ &DI$$IO#ESEM5&/&O P/E$O VIO@E#$I& DE@I#$.E#$I&E#3E/MED&DES 3"SI$&S O PSI$O@GI$&S

En el sector de Educacin se %usca ;ortalecer los ;actores protectores y reducir los ;actores de ries'odentro del proceso de ;ormacin de los estudiantes

H?


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AF. 5.S$&MOSBFue los ni7os y ni7as aprendanidenti;icar situaciones de ries'o

a

M&TE/I&@ES+Tia o mas`in' tapeJ cartel o papelote conlistado de situaciones

DESTI#&T&/IOS+Estudiantes de H\J 2\J )\ y *\ 'rado deeducacin primaria

SESI0# DET.TO/"&+


&prendo a reconocer situaciones de ries'o

I

P/ESE#T&$I0# :- minutosue se propone en cada una de ellas &7ade >ue la idea esaprender a di;erenciar entre di;erentes tipos de situaciones

DES&//O@@O :)- minutosu4 los motiv a ele'ir el #OB

Evitando cuestionar las decisiones de los ni7osJ el tutor los ayudar( a re;le=ionar con pre'untascomo+ A>u4 puede pasar si un ni7o se va solo a casa sin avisarBJ Asi te pasara al'oJ tu pap( omam(J o tu pro;esor sa%ra dnde encontrarteB

@ue'o de tra%a8adas todas las situaciones el tutor pre'unta AFu4 si'ni;ica ries'oB De las situaciones

mencionadasJ Acu(les son situaciones de ries'oB Para tra%a8ar estas pre'untas presenta lassituaciones en un papelote e identi;ica 8unto con los estudiantes cu(les son las de ries'oJmarc(ndolas para dialo'ar acerca de por >u4 lo son

H


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Para ;acilitar la re;le=in de los ni7os 9ace pre'untas como+o A$mo podemos darnos cuenta cuando estamos ;rente a una situacin de ries'oB Trata de >ue los ni7os lle'uen a considerar las situaciones en >ue sienten dudasJ y re;le=ionen so%re sus sentimientoso A$u(l es la se7al de alarmaB 5usca >ue los ni7os reconocan >ue sus sentimientos les dan se7al de alarma ;rente al peli'roo AFu4 situaciones de ries'o conocemosB AFu4 otras situaciones peli'rosas se les ocurrenB

III $IE//E :- minutos< 5usca se7alar las principales conclusiones a las >ue 9ayan podido lle'ar en el di(lo'o a partir de las pre'untasb Para el primer 'rado es conveniente acompa7ar las situaciones con di%u8os

? Prevencin del a%uso se=ualSe entiende el a%uso se=ual como toda actividad se=ual >ue un adulto imponeJ ya sea con en'a7osJ

c9anta8e o ;ueraJ a una persona >ue no tiene madure mental o ;sica para entender de lo >ue se trataEn ese sentidoJ el a%uso se=ual es cometido por al'uien >ue tiene dominio so%re otra personaJ ya seapor>ue tiene m(s ;ueraJ 8erar>uaJ o est( en una situacin >ue le da poder+ 8e;eJ padreJ to pro;esorJ etc

El a%uso se=ual se puede presentar de las si'uientes ;ormas+ con miradas insinuantes o lascivasJ 'estoscon connotaciones se=ualesJ pala%rasJ piropos o propuestas 'roserasJ %esosJ tocamientos inde%idos:caricias de car(cter lascivoJ manoseoJ ;rotamientoue no de%en reci%ir re'alos :caramelosJ 8u'uetesJ etc< de personas desconocidas o conocidasJ >ue le e=i8an lue'oJ 9acer cosas >ue los 9acen sentir incmodosJ so%re todo cuando les piden 9acerlas a solas o en secreto

Padres y pro;esores de%en conocer y analiar las situaciones en las >ue los ni7osJ ni7as y adolescentes pueden desenvolverse por s mismos sin ries'o y tomar medidas en a>uellas situaciones >ue aNn necesita de su proteccin y cuidado @os padres de%en acostum%rar a sus 9i8os a tomar las medidas de prevencin necesarias antes de salir de la casa o de la escuela &lentar y ense7ar a los estudiantes a pedir ayuda cuando en;renten al'una situacin di;cil o pro%lemaJ especialmente si esta implica ries'o de a%uso se=ual Es menos pro%a%le >ue al'uien intente a%usar se=ualmente de un ni7oJ ni7a o adolescente cuando sa%e puede ser descu%ierto o >ue 9ay un adulto >ue prote'e al menor

#o olvide comunicar a los padres y madres de ;amilia >ue va a empear a tra%a8ar estostemas Es recomenda%le >ue est4n enterados y >ue reci%an al'unas pautas para >ue participen y apoyen en la ;ormacin de sus 9i8os en este (m%ito

H


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AF. 5.S$&MOSBFue los ni7os y ni7as aprendan a identi;icarsituaciones de ries'o de a%uso se=ual

M&TE/I&@ES+Tar8etas de carita ;eli y carita tristeJ para

cada ni7o y ni7a $arteles o papelotes

DESTI#&T&/IOS+Estudiantes de 2\J )\ y *\ 'rado de educacinprimaria


SESI0# DET.TO/"&+

$aricias a'rada%les y caricias desa'rada%les

I

P/ESE#T&$I0# :- minutosue se les presentar( diversas situaciones Ellos tendr(n >uedistin'uir cu(les de 4stas son ries'osas y cu(les son se'uras

DES&//O@@O :)- minutosue se repartir(n dos tar8etas a cada uno :una con carita ;eli y otra unacarita tristeue los estudiantes levanten la carita ;elicuando sea una situacin se'ura y la triste cuando sea de ries'o

Despu4s pre'unta APor >u4 eli'en la carita ;eliBJAPor >u4 eli'en carita tristeBJ y AFu4 sienten encada casoB

oo

o

oo

Mam( me da la mano para cruar la pistaMi to me da un a%rao por mi

cumplea7osEn el micro un se7or >ue no conoco meacariciaEl m4dico me revisa y mam( est( cercaEl ami'o de mi 9ermano me da un %eso asolas y me dice >ue es un secreto entrelos dos

o

o

oo

o

.na se7ora en el paradero me dice >uesoy muy lindo y me a%raa ;uerte

.n adulto me %esa de una manerae=tra7aMi ta se despide con un %esoEs cumplea7os de pap( y mam( me dice>ue 'uardemos su re'alo en secretoGanamos el partido y todos los del e>uiponos a%raamos

II

Terminado el listado de situacionesJ se dialo'a con los ni7os y ni7as a partir de las si'uientespre'untas+ A$on >u4 caricias me siento %ienBAFu4 caricias me 9acen sentir malBA$u(ndo lossecretos son %uenosBA$u(ndo los secretos no son %uenosB

III $IE//E :- minutosue nuestras sensaciones ;sicasJ nuestro cuerpo y nuestrossentimientos est(n conectadosJ cuando nos dicen cosas o nos tocanJ sentimos a'rado o desa'rado&'re'ar( >ue en las si'uientes situaciones de%emos decir #O a las caricias y rec9aarlas+

111

$uando las caricias nos 9a'an sentir incmodos o incmodas$uando nos pidan >ue no se lo di'amos a nadie$uando nos o;recen re'alos o dinero si nos de8amos acariciar

Se puede utiliar el si'uiente cartel para resaltar las ideas principales de la sesin coloc(ndola en elperidico mural Si encuentra m(s ideas >ue desee resaltar tam%i4n puede compartirlas con losestudiantes 6ay caricias >ue nos 9acen sentir %ien 6ay caricias >ue nos incomodan y nos 9acen da7o $on;a en lo >ue sientes

$on;a en tus emociones El miedo es tu me8or alarma Di lo >ue sientes


2


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Violencia contra la mu8er

De acuerdo a las estadsticas proporcionadas por la Or'aniacin Panamericana de la Salud :OPSue causan da7o o su;rimiento de ndole ;sicoJ mental o se=ualJ incluidas las amenaas detales actosJ la coercin o las privaciones ar%itrarias de li%ertadJ se den en la vida pN%lica o en la privada

@a educacin 8ue'a un papel ;undamental para conse'uir el cam%io de actitud >ue se necesita para laerradicacin de este pro%lema sta de%e promover valores i'ualitarios para evitar con;rontaciones y9acer >ue no se resuelvan por el predominio de la ;uera sino a trav4s del di(lo'o Es necesario >ue laeducacin incida en la autonoma personal y los valores de i'ualdadJ respeto y comunicacin

Por este motivoJ la escuela y sus docentes de%en promover un clima de convivencia en el >ue se lo'reasumir plenamente relaciones de i'ualdad y respeto a la persona independientemente de su se=o

Desde el Ministerio de Educacin se tra%a8a el tema de la violencia contra la mu8er a trav4s de la e>uidadde '4neroJ los derec9os de las mu8eres y las ni7asJ los ;actores asociados a la violencia 9acia la mu8erJel marco normativo nacional e internacionalJ la construccin social de lo masculino y ;emenino y lasconsecuencias de la violencia en la vida de mu8eres y ni7as

AF. 5.S$&MOSBFue los estudiantes tomen conciencia >uela violencia contra las mu8eres es una ;alta'rave y >ue nada la 8usti;ica

M&TE/I&@ES+In;ormacin so%re mitos acerca de la violenciacontra la mu8er :ver ane=oue dic9as oraciones no necesariamente son correctas

RSi una mu8er es 'olpeada por su esposoJ ella de%e soportarlo por>ue vive con 4lRSi a una mu8er le pe'anJ de%e 'uardar silencio y no denunciarloRSi a una mu8er le pe'a sus esposoJ de%e a'uantarlo por sus 9i8os

:En el ane=o encontrar( un apoyo para ela%orar m(s oraciones >ue podr( adaptar a su realidad


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II

DES&//O@@O :2- minutosuier situacin


En el (rea de comunicacin inte'ral los estudiantes pueden ela%orar un slo'an re;erenteal tema @o colocar(n en clase o en al'Nn lu'ar visi%le del cole'io

EXOMITOS SO5/E VIO@E#$I& $O#T/& @& M.KE/

E@ M&@T/&TO ES .# 6E$6O &IS@&DO #ada m(s le8os de la realidadJ con ;recuencia nosencontramos ;rente a casos de maltrato

& @&S M.KE/ES #O @ES IMPO/T&J SI #O SE M&/$6&/" @a ;alta de recursos econmicos y deapoyosJ el miedo a las amenaas o a la p4rdida de los 9i8os son slo al'unos de los ;actores >ue ;ueran

a las mu8eres a soportar durante a7os el maltrato

O$.//E E# 3&MI@I&S DE 5&KOS I#G/ESOS L 5&KO #IVE@ $.@T./&@ &;ecta a mu8eres de todacondicin independientemente del estatus econmico o social @o >ue es cierto es >ue las de mayoresposi%ilidades a'uantan durante menos tiempo una situacin de maltrato

@&S &G/ESIO#ES 3"SI$&S SO# M,S PE@IG/OS&S F.E @&S PS"F.I$&S @as a'resionesps>uicas pueden tener mayor ries'o ya >ue la mu8er pierde su autoestima y capacidad para decidir pors misma

SO# I#$IDE#TES DE/IV&DOS DE .#& P/DID& DE $O#T/O@ MOME#T,#E& @a violencia no esproducto de un pro%lema ocasionalJ ya >ue una ve solventados los o%st(culos no desaparece

ES .# &S.#TO F.E #O DE5E DI3.#DI/SE Es necesario romper con la ;alsa idea de >ue comoocurre dentro de un 9o'ar es un asunto ntimo y privado Su ori'en no es un pro%lema ;amiliar sino unacuestin de dominio del 9om%re ;rente a la mu8er

ES MEKO/ F.E &G.TE# SI TIE#E# 6IKOS Por el contrarioJ si la pare8a tiene 9i8os 9an de ale8arsedel maltratador ya >ue pro%a%lemente aca%e a%usando tam%i4n de ellos .na educacin en un am%ienteviolento conduce a interioriar la violencia como instrumento de la vida cotidiana

E@ &G/ESO/ ES .# E#3E/MO L #O ES /ESPO#S&5@E DE @O F.E 6&$E El alco9ol y otrassustancias actNan como desin9i%idoresJ como e=cusa del a'resor y como elemento para 8usti;icar suviolenciaJ pero en nin'Nn caso es una causa

@& M.KE/ ES @& F.E P/OVO$& @& &G/ESI0# @a mu8er no provoca nin'una de las a'resiones decual>uier manera nunca est( 8usti;icado el uso de la violencia

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Se=ismo

&ntes de e=plicar >u4 es el se=ismo es importante conocer la di;erencia entre se=o y '4nero Mientras>ue el se=o alude a las di;erencias entre el mac9o y la 9em%raJ es una cate'ora ;sica y %iol'icaJ con;unciones de reproduccin especi;icas de cada uno el '4nero :masculino o ;emenino< es una cate'oraconstruida social y culturalmenteJ se aprende y por lo tanto puede cam%iar

@ue'o de esta %reve aclaracin se puede indicar >ue el se=ismo es un pre8uicio %asado en el se=o Es elcon8unto de actitudes y comportamientos >ue nie'an los derec9os a la li%ertad y a la i'ualdad de laspersonas de un determinado se=o En la mayor parte de los casos el se=ismo se aplica alcomportamiento de los 9om%res 9acia las mu8eres @os >ue rec9aan el se=ismo a;irman >ueJ conindependencia del '4nero y del se=oJ una persona de%e tener derec9o a triun;ar desde el punto de vistapolticoJ pro;esionalJ la%oral o dom4stico &simismoJ a;irman >ue la mayora de los roles sociales >ue enel pasado 9an sido relacionados con un determinado '4neroJ sean 9oy de acceso para am%os se=os

AF. 5.S$&MOSB3amiliariar a los estudiantes con un tipo demaltrato llamado se=ismo Ser(n concientes >uetanto los 9om%res como las mu8eres tienenderec9o a ele'ir cmo son y lo >ue 9acenJ siempreteniendo en cuenta los derec9os de los dem(s

M&TE/I&@ES+PiarraJ tia

DESTI#&T&/IOS+Estudiantes de -U y !U 'rado de educacin

primaria


SESI0# DET.TO/"&+

El se=ismo y los estereotipos de '4nero

I

P/ESE#T&$I0# :H minutosue en ocasiones lasmu8eres son menospreciadas por el simple 9ec9o de ser mu8eresJ atri%uy4ndoles caractersticasne'ativas El docente puede llevar noticias o recortes con mensa8es discriminadores

DES&//O@@O :2- minutosue comenten al'Nn caso de los >ue conocan @ue'o escri%e en la piarraal'unas de las si'uientes oraciones+

@as mu8eres son lloronas

@as mu8eres no son %uenos Ke;es

@as mu8eres son una car'a la%oralcuando >uedan em%araadas o tienen9i8os

El c9ico >ue no sa%e pelear esmari>uita@os 9om%res no cran a los

9i8osJ eso es de mu8eres

@os ni7os no lloran

II

2)


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@as c9icas no son %uenas con losnNmeros@as mu8eres mane8an mal autosJ%usesJ ta=isJ avionesJ 9elicpterosJ%u>uesJ etc@as ni7as no pelean por>ue no pueden@as c9icas no son %uenas en losdeportes@as c9icas solamente conversan decosas super;iciales@as mu8eres le >uitan tra%a8o a los9om%res

@os c9icos son m(s e;icientes

@os c9icos no de%en decir lo>ue sientenJ de%en ser ;uertes

@os ni7os no sa%en cocinar@os c9icos no pueden limpiar la

casa ni lavar platos

@os c9icos no son c9ismosos

@os ni7os no 8ue'an conmu7ecas

& continuacinJ se pide a los estudiantes por turnosJ eli8an cu(les de las oraciones son verdaderas o ;alsas sinm(s discusin @ue'o 9acer el recuento en la piarra

PosteriormenteJ se divide a la clase en 'rupo de c9icas y c9icosJ se les reparte la lista de estereotipos so%re lasmu8eres a los c9icos y so%re los varones a las c9icas Se les pide >ue discutan so%re ellosJ si son ciertos o no y>u4 e;ectos pueden tener en las personas @ue'o cada uno de los 'rupos e=ponen a la clase sus puntos devista

III $IE//E :H minutosue el se=ismo 9aceda7o y >ue todas las personas tenemos los mismos derec9os y podemos realiar las mismasactividades


Durante la semana los estudiantes de%er(n ela%orar una lista de todos los mensa8esse=istas >ue o%serven en+ el len'ua8e cotidianoJ las noticiasJ la pu%licidadJ etc @a listade%er( ser revisada en la si'uiente sesin de tutora

H Maltrato

AF. ES E@ 5.E# T/&TO & @OS #IZOS L &DO@ES$E#TESB

El 5uen Trato a los ni7os y adolescentes es el resultado del respeto a sus derec9os 5uen TratoJ es pore8emploJ escuc9ar con atencin a los 9i8os y estudiantes cuando 9a%lan @a clave para ase'urar el 5uenTrato y 'arantiar el desarrollo inte'ral de todas las ni7asJ ni7os y adolescentes es >ue toda relacinpersonal est4 %asada en el a;ecto y en el respeto

&l'unas ;ormas de educar a los ni7os y adolescentes son contrarias al %uen trato+ insultarJ 'olpearJ9umillarJ aver'onar delante de otrosJ etc &s como no de8arles e=presar sus ideas y sentimientos Estasconstituyen ;ormas de maltrato

TIPOS DE M&@T/&TO+

M&@T/&TO 3"SI$O El maltrato ;sico es el tipo de maltrato in;antil m(s conocido y se re;iere acual>uier actoJ intencional o noJ producido por los adultosJ contra las ni7asJ ni7os o adolescentesJ>ue impli>ue o provo>ue lesiones ;sicasJ en;ermedades o into=icaciones El maltrato ;sico 'enerasu;rimiento en los ni7osJ ni7as y adolescentes Por elloJ adem(s del da7o corporal >ue causaJ tienerepercusiones en la salud mental de los ni7os y ni7asJ ocasion(ndoles pro%lemas sociales ypsicol'icos &simismoJ puede estar asociado al maltrato se=ual o psicol'ico

M&@T/&TO PSI$O@0GI$O Es a>uel con8unto de mani;estaciones crnicasJ persistentes y muydestructivas >ue amenaan el normal desarrollo psicol'ico del ni7o Estas conductas comprendeninsultosJ despreciosJ rec9aosJ indi;erenciaJ con;inamientosJ amenaas y en ;in toda clase de

9ostilidad ver%al 9acia el ni7oEl maltrato psicol'ico o emocional suele estar asociado a otras ;ormas de maltrato :;sico o se=ualue puede pasar inadvertido y presentarse como lamanera normal de relacionarse entre padres e 9i8os o docentes y estudiantes @as consecuencias de

2*


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esta ;orma de maltratoJ impiden el desarrollo normal de la personaJ comprometen su ;uturo y lose=pone a ser vctimas de los pro%lemas psicosociales+ violencia y pandilla8eJ delincuenciaJ usoinde%ido de alco9ol y dro'asJ comportamientos se=uales inadecuadosJ etc

M&@T/&TO PO/ &5DO#O O #EG@IGE#$I& &un>ue no es el m(s conocidoJ la ne'li'encia es el tipode maltrato m(s ;recuente Se re;iere a la ;alta de responsa%ilidad de los padres o encar'ados del

cuidado de los ni7os y ni7as ante las necesidades %(sicas como el a;ectoJ alimentacinJ saludJeducacinJ vestimenta yQo 9i'iene E=isten situaciones >ue se dan re'ularmente y son consideradascomo maltrato por ne'li'encia como por e8emplo+ o #o alimentar al ni7o adecuadamente o De8arlos solos en casa o en compa7a con otro menor de edad >ue no tiene madure para cuidarlo o De8ar o%8etos :armasJ cuc9illosJ ti8erasJ velas encendidasJ cocinas prendidasJ etc< y sustancias peli'rosas :le8aJ (cido muri(ticoJ eroseneJ entre otros< al alcance de ellos o 3alta de aseo personal o #o llevarlos a su control m4dicoJ de vacunacin y dem(s servicios de salud o #o matricularlos en la escuela o 3alta de apoyo en sus tareas escolares o #o acudir ;recuentemente a las citas o reuniones de la escuela o Permitir >ue el ni7o o adolescente consuma alco9ol o dro'as o 3alta de 9i'iene en el 9o'ar o #o inscri%ir la partida de nacimiento de su 9i8o en la municipalidad

Se podra pensar >ue estas situaciones a;ectan Nnicamente a ;amilias con di;icultadeseconmicas Sin em%ar'oJ est(n presentes tam%i4nJ en ;amilias sin estas preocupaciones Enam%os casos se de8a de lado las necesidades ;sicasJ psicol'icas y sociales de los ni7os y ni7asSe les nie'a el cari7o y a;ectoJ la se'uridad de un 9o'ar y la posi%ilidad de desarrollarseplenamente

AF. 5.S$&MOSBFue los padres de ;amilia identi;i>uen los tiposde maltrato in;antilJ analicen sus causas yconsecuencias y promuevan acciones de %uentrato

M&TE/I&@ES+Papa o pelota de trapoTar8etas con im('enesMaterial de apoyo se'Nn eleccin del tutor



Identi;icando tipos de maltrato in;antil

I

P/ESE#T&$I0# :H- minutosueman+

El 'rupo toma asiento en crculo Mientras escuc9an una mNsica de ;ondoJ una papa cruda pasade mano en mano De pronto la mNsica se detiene y la persona >ue tiene la papa en la mano esinvitada a mostrar al'una de sus 9a%ilidades+ cantarJ %ailarJ dar una recetaJ contar un c9isteJ etc

Se continNa 9aciendo circular la papa las veces >ue el tutor lo considere oportuno

2-



El ;in de la din(mica es promover un clima de di(lo'o y participacin entre los padres de ;amiliaJpermitiendo >ue se conocan me8or entre ellos @ue'o presenta el tema 'eneral de la sesin+maltrato in;antil

II DES&//O@@O :2- minutosue intercam%ienideas e identi;i>uen los tipos de maltrato Despu4sJ los padres de ;amilia analian las causas yre;le=ionan so%re las di;erentes alternativas de solucin y prevencin $on tal ;in utiliar pre'untascomo+

111

APor >u4 los padres maltratan a sus 9i8osB@os padres >ue no maltratan a sus 9i8os A$mo los corri'enBAFu4 ;ormas de corre'ir a los 9i8os pueden ser utiliadas para evitar el maltratoB

& continuacin los 'ruposJ a trav4s de una plenariaJ e=presan sus respuestas e ideas centrales de

sus re;le=iones :) minutos< 3inalmenteJ el tutor ;ormula al'unas precisiones de lo tra%a8ado 9asta el momento y re;uera el tema

'eneral a trav4s de videosJ rota;oliosJ a;ic9esJ cassettes u otros materiales relacionados al tema :2minutosue se ela%orar(n su'erencias como+

1111

1

D'ales y demu4streles cu(nto los >uiere y cuan importantes son para ustedes#o olvide >ue la me8or ense7ana es la >ue se da con el e8emplo6a%le con ellos so%re lo >ue 9acen en la escuelaJ con sus ami'os del %arrio o en la calle&s'neles a sus 9i8os tareas o responsa%ilidades >ue vayan de acuerdo con su edadJ sin >ueello a;ecte su desenvolvimiento en el estudio o en otras aspectos de su vida#unca di'a+ Rno puedesJ Rno sa%esJ Reres %rutoJ por>ue esta ;orma de tratar a los 9i8os lescrea inse'uridad y a;ecta ne'ativamente su autoestima

HH Trata de personas

Otro de los pro%lemas o ries'os a los >ue est(n e=puestos ni7os y adolescentesJ y >ue vulnera o a;ecta

sus derec9os es la trata de personas @a trata de personas es una ;orma de esclavitud vinculada alcomercio de seres 9umanosJ >uienes son o%8eto de compra y venta dentro o ;uera de un pas para sue=plotacin u otros ;ines ilcitos @a trata de personas es uno de los crmenes m(s 'raves contra la9umanidadJ viola los derec9os de las personas y atenta contra su li%ertad y di'nidad

@a trata de%e ser vista como un proceso >ue comiena con el reclutamiento de la persona y termina conla e=plotacin de la misma EsJ adem(sJ una ;orma de mi'racin irre'ular >ue conlleva a la violacin delos derec9os 9umanos del mi'rante

@a trata tiene tres caractersticas ;undamentales >ue la de;inen+1 6ay un traslado de la vctima a un lu'ar di;erente o ale8ado de su entorno cotidiano De esta maneraJ al no contar con vnculos o personas cercanas o ;amiliaresJ la vctima se encuentra m(s desprote'ida e imposi%ilitada de pedir ayuda

1 Se recurre al en'a7oJ la amenaa o al uso de la ;uera u otras ;ormas de coaccin para realiar el traslado de la persona1 Estas acciones tienen como ;in la e=plotacin de la vctimaJ ya sea de tipo se=ualJ o por medio de tra%a8os o servicios ;oradosJ servidum%reJ e=traccin de r'anosJ etc

2!


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AF. 5.S$&MOSBFue los padres y madres de ;amiliaconocan acciones de prevencin contra latrata de personas

M&TE/I&@ES+$artulinasparaela%orarpancartasJplumonesJ colores t4mperasJ papel delustre



$onociendo so%re la luc9a contra la trata de personas

I

II

P/ESE#T&$I0# :H- minutosue se realiar( la marc9a


RMarc9a contra la Trata de Personas con la participacin de los Padres de 3amilia

2?


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EXO H

DI#,MI$&+ RE@ OO@0GI$O $ada participante reci%e un papelito >ue de%er( mantenerlo en secreto En dic9o papelito se9alla escrito el nom%re de un animal Por e8emplo+ perroJ 'atoJ polloJ patoJ etc El tutor 9a%r( preparados seis papelitos por cada animalito Este nNmero podr( variar se'Nn la

cantidad de participantes $uando el tutor da la se7al convenidaJ cada participante empiea a representar el animal >ue le9a tocadoJ emitiendo los sonidos propios y despla(ndose de la ;orma >ue lo 9ace dic9o animal Ir(%uscando a los otros animales de su especie de modo >ue se van con;i'urando los 'rupos

DI#,MI$&+ RE@ 3ESTIV&@ Para desarrollar esta din(mica de ;ormacin de 'rupos es necesario >ue cada participante ten'apuesto su solapn convenientemente numerado El solapn tiene escrito un nNmero pe>ue7o del H al Se dice a los participantes+ RSe realiar( un 3estival deportivo de Vley Q 3ul%ito Q Sapo y ustedesde%en presentar su e>uipo Para ello de%en completarlo con oc9o 8u'adores cuyos nNmeros de solapnsean di;erentesJ es decirJ cada e>uipo tiene a un 8u'ador con el RHJ otro 8u'ador con el R2J otro 8u'adorcon el R) otro 8u'ador con el R @os 'rupos as ;ormados podr(n ser utiliados para el tra%a8o 'rupal >ue se re>uiera

DI#,MI$&+ R@&S @$6&S Todos los participantes se ponen de pie El tutorJ entoncesJ cuenta la si'uiente 9istoria+ REstamosnave'ando en el marJ pero de pronto vino una tormenta y est( su%iendo la marea Para salvarse 9ay>ue su%irse en unas lanc9as salvavidas Pero en cada lanc9a slo puede entrar :se dice un nNmeroue tra%a8en en las actividades previstas en la sesin detutora

EXO 2

S.GE/E#$I&S & @OS P&D/ES DE 3&MI@I&P&/& P/OTEGE/ & S.S 6IKOS 3/E#TE & @& T/&T& DE PE/SO#&S

2

Esta%leca una convivencia armoniosa entre los inte'rantes de la ;amiliaJ %asada en el amor a sus9i8os Por e8emplo no discutaJ ni 'rite con su pare8a delante de sus 9i8osJ no insulteJ no 'olpee orompa o%8etos en el 9o'ar5rndeles a;ectoJ mrelos a los o8osJ a%r(celosJ ;elictelosJ d'ales >ue los amaJ >ue con;a en ellosJ>ue son importantes &s sus 9i8os no %uscar(n a;ecto en e=tra7os y personas con las >ue puedecorrer ries'osEns47eles a sus 9i8osJ >ue no todo lo >ue les pide al'Nn adulto est( %ien Si es al'o maloJ o no est(nse'uros si es correctoJ no lo tienen >ue 9acer &yNdelos a ser crticos y asertivosSiempre de%e sa%er con >ui4nes y dnde pasa el tiempo sus 9i8osSi asisten a ca%inas de internet veri;i>ue el tiempo >ue permanecen a9J con >ui4nes se comunicanJ

si el local tiene ;iltros contra la porno'ra;a y recomi4ndeles >ue eviten las p('inas porno'r(;icas6a%le con ellos so%re lo >ue 9acen en la escuelaJ con sus ami'os del %arrio o en la calle $uentesus propias e=periencias positivas y ne'ativas de cuando era ni7o&si'ne tareas y responsa%ilidades del 9o'ar e>uitativamente entre todos los miem%ros de la ;amilia&lerte y prepare a sus 9i8os para >ue sean capaces de identi;icar oportunamenteJ actitudes depeli'ro a los >ue puedan estar e=puestos Por e8emplo e=plotacin se=ual o la%oralEnse7e a sus 9i8os a valorar las cosas por el es;uero >ue cost conse'uirlas y desarrolle en ellos lacostum%re de o%rar %ienJ antes de o%tener %ienes y venta8as a cual>uier precio

3inalmenteJ los padres tienen la responsa%ilidad de in;ormar a sus 9i8os y de prote'erlos de personasinescrupulosas >ue se dedican al comercio o trata de personas

2Tomado del artculo R&cciones para la luc9a contra la trata de personas del MI#ISTE/IO DE ED.$&$IO#Jpu%licado en el diario REl O8o el 2 de diciem%re de 2-

2


H2 Discriminacin por '4nero

El '4nero in;luye pro;undamente en el desarrollo de la personalidadJ sea en el aspecto moralJ intelectualo a;ectivo @a in;luencia del '4nero en la persona se da desde >ue 4sta esta%lece vnculos con losa'entes de socialiacin

@a identidad de '4nero se ad>uiere por un proceso en el >ue los ni7os y ni7asJ desde muy tempranaedadJ van siendo ;ormados para el desempe7o de a>uellos roles asi'nados socialmenteJ a ;in de >uerespondan a los comportamientos esperados & este proceso se le llama socialiacin de '4nero y tiene'ran relevancia en la vida escolar y ;amiliar

@as situaciones de ine>uidad 'eneralmente se asocian con las de desi'ualdadJ entendiendo porsituacin de desi'ualdad a>uellas en las >ue c9icos y c9icas no tienen las mismas oportunidades dedesarrollo por ser considerados di;erentes de manera natural

En nuestro pas predomina una cultura mac9ista >ue promueve la desi'ualdad entre 9om%res y mu8eresJes por ello >ue los re;ueros socialesJ en cuanto al rol de '4neroJ se ven muy in;luidos por esta

caracterstica @a actividad educativa >ue muc9as or'aniaciones de la sociedad civil y el Estado vienendesarrollandoJ est( produciendo un cam%io en la ;orma de perci%ir el rol de la mu8er en la sociedad Sinem%ar'oJ la desi'ualdad en cuanto a la educacin de las ni7as se mantieneJ lo cual se re;le8a claramenteen las estadsticas del sector educacin+ por un ladoJ la todava numerosa po%lacin de ni7as >ue no sonenviadas a la escuela yJ por otro ladoJ la atencin prestada a la ;ormacin inte'ral >ue reci%e en laescuela muestra elementos en los >ue se aprecia ine>uidad y desi'ualdad de oportunidades

Es importante >ue los padres y madres de ;amilia %rinden un soporte adecuado a los 9i8os en todomomentoJ %uscando promover su desarrollo inte'ral &s mismoJ >ue o;recan apoyo de manera positivaJ;ortaleciendo la autoestima de los ni7osJ ni7asJ y adolescentes para >ue 4stos puedan desarrollar9a%ilidades sociales >ue les permitan e8ercer su autonoma sin de8arse vencer por los o%st(culospuestos por la discriminacin de otros

2


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AF. 5.S$&MOSBFue los estudiantes reconocan situaciones dediscriminacin por 'enero y >ue comprendan>ue todos los ni7os tiene derec9o a no serdiscriminados por nin'Nn motivo

M&TE/I&@ES+6istoria el plato de comidaJ papel'ra;oJcartulinas y plumones para carteles

DESTI#&T&/IOS+Estudiantes de )\ y *\ 'rado de educacinprimaria

SESI0# DET.TO/"&+

,/E& DE @& T.TO/"&+Personal1Social

#i7as y ni7os somos i'ualmente importantes

I

P/ESE#T&$I0# :H minutosue est(n viviendo con VI6 y SID&

M&TE/I&@ES+

$uento+ RSolidarito y los 8ue'os

DESTI#&T&/IOS+Estudiantes de 2\ y )\ 'rado de educacinprimaria

SESI0# DET.TO/"&+

,/E& DE @& T.TO/"&+Personal1Social

Siendo solidarios con los ni7os >ue est(n viviendo con VI6 y SID& )

I

II

P/ESE#T&$I0# :- minutosue van a escuc9ar un cuento donde los ni7os aprenden a 8u'arcon todos los ni7osJ sin de8ar de lado a nin'uno

@ue'o los invita a sentarse en semicrculo para >ue empiece la narracin

DES&//O@@O :2- minutosuienes compartir nuestras ale'ras y vivenciasJ as como 8u'arJ sentirnos >ueridos yaco'idos@a solidaridad es al'o muy importante Si un ni7o es solidario y ama%le con todos los ni7osJpuede tener muc9os ami'os y sentirse ;eliEs importante respetar a todos los ni7os y reconocer >ue tiene el mismo derec9o >ue nosotros asonrerJ 8u'ar y aprender Si 9ay un ni7o VI6 positivo en la escuelaJ tenemos una 'ranoportunidad para 9acernos m(s ami'os y solidarios con ese ni7o

1

1

Tomado de IES y otros+ $reando un am%iente se'uro y ami'a%le a los ni7os y ni7as VI6 positivos en la escuelaJp('?!1?

)2

)


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EXOSO@ID&/ITO L @OS K.EGOS

En el Rplaneta de la Solidaridad viven PaJ &le'raJ 3ortac9n y unperrito llamado &mistad y siempre se divierten con sus 8ue'os

3ortac9n pis accidentalmente la cola del perrito &mistad SolidaritoJ elsNper 94roeJ lle' preocupado

Solidarito los prote'a por>ue ellos son las virtudes >ue tanto necesitael planeta tierra @os ni7os tenan deseos de conocer el planeta tierra

Intri'osaJ es una %ru8a >ue utilia sus mentiras para separar a losni7osJ cierto da les di8o+

Solidarito no los llevar( al planeta tierra por>ue a9 las ni7as no 8ue'ancon los ni7os

Solidarito les e=plic >ue en el planeta tierra los ni7os y las ni7as tam%i4n comparten sus 8ue'os

Solidarito tra8o a SaludcitoJ un ni7o del planeta tierraJ para >ue se conocan

Intri'osa %usca a som%raJ >ue todo lo sa%a Som%ra descu%ri >ue Saludcito tiene una in;eccinllamada VI6QSID&

TN tienes >ue mentirles y decirles >ue se conta'ia con solo tocarlos e=pres Som%ra1 en el planetatierra nadie >uiere 8u'ar con los ni7os >ue tienen el VI6QSID& 8aJ 8aJ 8a

Saludcito tiene VI6QSID& y va a morir y ustedes tam%i4n si si'uen cerca de 4l les di8o Intri'osa a losni7os @os ni7os se apartaron de Saludcito

Intri'osa 9a%a de8ado a los ni7os muy tristes El perrito &mistad desconcertado por la situacin llamsolidarito

El VI6QSID& no se conta'ia por a%raarJ %esar o acariciar les e=plic Solidarito

@os ni7os comprendieron >ue pueden 8u'ar con Saludcito y siempre >uererlo

Todos %uscaron a Saludcito en el lado oscuro del %os>ue $uando lo encontraron lo a%raaron yprometieron >ue nunca rec9aaran a nadie por tener el VI6QSID&

Solidarito llev a Saludcito al planeta tierra para >ue tome sus medicamentos Saludcito prometire'resar para se'uir compartiendo sus 8ue'os

))


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Sesiones para el ,rea &cad4mica

AF. 5.S$&MOSBFue los estudiantes re;le=ionen so%re eluso diario >ue 9acen de la televisin y>ue administren correctamente el tiempo

M&TE/I&@ES+Pale'ra;oJplumonesJ;ic9aRnos>uedamos sin teleJ ;ic9a Rvamos a sacarlepartido a la tele

DESTI#&T&/IOS+Estudiantes de -\ y !\ 'rado de educacinprimaria

SESI0# DET.TO/"&+

,/E& DE T.TO/"&+&cad4mica

&prendiendo a ver televisin

I

P/ESE#T&$I0# :H minutosue lea los si'uientes casos+

$&SO #\ H+ Kuan es un c9ico de H a7os @e encanta ver la teleJ so%re todo los di%u8osanimados Suele 9acer los de%eres con la tele encendida & veces se >ueda viendo televisin9asta muy tardeJ a pesar de >ue al da si'uiente de%e asistir al cole'io

$&SO #\ 2+ Isa%el tiene HH a7os &ntes sala a 8u'ar con sus ami'asJ so%re todo los s(%ados porla tardeJ y la pasa%a muy %ien &9oraJ cuando las ami'as la llamanJ siempre pone la e=cusa de>ue tiene >ue estudiar & veces es verdadJ pero lo >ue pasa en realidad es >ue no >uiereperderse su pro'rama ;avorito en la tele

II

Posteriormente motiva a >ue los estudiantes opinen so%re lo escuc9ado

DES&//O@@O :2- minutosue tra%a8en la ;ic9a+

#OS F.ED&MOS SI# RTE@E+

Ima'nate >ue est( desarroll(ndose una 'ran 9uel'aJ R@a 9uel'a de la tele+ Durante toda lapr=ima semanaJ incluidos s(%ado y domin'oJ Clos televisores no tra%a8ar(n

Discute con tus compa7eros >u4 actividades realiar(s durante la semana >ue durar( Rla 9uel'ade la teleJ en las 9oras en >ue sueles ver televisin+

H1 ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff

21 ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff

)1 ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff

*1 ffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff

)*


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.na ve resuelta la ;ic9aJ comparten sus ela%oraciones mediante puesta en comNn y el tutor;ortalece el tema a trav4s de las si'uientes ideas+

1

1

$omo ver(nJ no era una tra'edia >uedarse sin Rtele 6ay un montn de cosas estupendas >uese pueden 9acer

De las actividades >ue aca%an de enumerarJ indi>uen una >ue mereca la pena realiar aun>uela Rtele s ;uncione

III $IE//E :H minutosuitar 9oras al sue7o y sin >ue superara las dos 9oras diarias Desde entonces @uis seleccionasemanalmente los pro'ramas >ue le interesan y si al'uno es a una 9ora tarda no lo ve

Despu4s de escuc9ar las intervenciones de al'unos voluntariosJ ;ortalece y da cierre a la sesinresaltando la si'uiente idea+

@a televisin es un servicio >ue podemos utiliar para nuestro %ene;icioJ siempre >ueten'amos un 9orario adecuado :no m(s de dos 9oras al da< y sepamos seleccionar lospro'ramas >ue nos enri>uecan y nos den sana diversin

Para esta ;ase se su'iere la si'uiente actividad En la pr=ima sesin se retomar( el temay se compartir( las propuestas >ue trai'an los estudiantes

V&MOS & S&$&/@E P&/TIDO & @& RTE@E

En sus casasJ realiar(n un pe>ue7o tra%a8o de investi'acin+ 9ar(n una lista depro'ramas de televisin >ue pueden ayudarnos en al'uno de nuestros cursos escolares

P/OG/&M&S DE TVDespu4sde la 9oradeTutora

$&@ D"& L 6O/& $./SO

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&8edreEs un 8ue'o milenario >ue sim%olia la vidaJ su or'aniacin y la resolucin de con;lictos Es de;inidocomo un deporteJ y tam%i4n como 8ue'o1cienciaJ entre otros conceptos En el 8ue'o de a8edre secom%inan actividad y pensamientoJ inteli'encia y sensi%ilidad ante los otrosJ autonoma e independenciapersonalJ por>ue el a8edre es una ;orma de utiliar la menteJ articulando realidad y ;antasaJ

conocimiento y emocin

Desde la ptica del constructivismo el a8edre en la escuela se convierte en un arma educativa destinadaa >ue todos e8erciten su raonamiento y no slo los >ue o%tienen me8ores resultados el a8edre tienecar(cter eminentemente constructivoJ por>ue es la contrastacin de la 9iptesis ela%orada

&l'unas de las raones >ue 8usti;ican >ue la pr(ctica del a8edre puede ser un instrumento v(lido parare;orar las actividades peda''icasJ son las si'uientes+

@os principios estrat4'icos del pensamiento 9umanoJ son universalesJ es decirJ comunes a todas lasactividades intelectuales El deporte del a8edre contiene todos estos principios y ense7a adesarrollarlos@os %ene;icios de 8u'ar a8edre son independientes del nivel >ue pueda alcanarse Tanto el maestrocomo el aprendi se ;avorecen por i'ualJ siempre >ue lo practi>uen sistem(tica y racionalmente

@a caracterstica lNdica de este deporte lo 9ace propicio para >ue sea motivador en todas lasedades De a9 >ue sea una 9erramienta ptima en el nivel de educacin primaria@a naturalea pensante del a8edre ase'ura >ue sus practicantes ;ortalecan ;unciones como laconcentracinJ atencinJ memoriaJ 8uicioJ ima'inacinJ percepcinJ an(lisisJ sntesis etcJ o seaJaprender a aprender@os permanentes di(lo'os internos >ue usa el a8edrecista ;acilitan su autoconocimiento Ello lepermite incrementar sus ;ortaleas y en;rentar sus limitaciones

AF. 5.S$&MOSBFue los estudiantes interioricen la idea de>ue la inteli'encia es al'o >ue puedeme8orarse en %ase a es;uero Fuereconocan la importancia de re;le=ionaral tomar decisiones

M&TE/I&@ES+Material did(ctico para el cuentoPapel'ra;o con ;ra'mento de la 9istoria

DESTI#&T&/IOS+Estudiantes de -\ y !\ 'rado de educacinprimaria

SESI0# DET.TO/"&+

,/E& DE T.TO/"&+&cad4mica

6istoria del &8edre

I

P/ESE#T&$I0# :H minutosuipos les pide >ue redacten el ;inal del cuento para >ue posteriormente lo lean para suscompa7eros

Despu4s de la participacin de todos los 'ruposJ el tutor les narra la parte ;inal la 9istoria Entoncesles plantea las si'uientes pre'untas y los motiva a >ue las respondan+1 AFu4 ayud al /ey a volver a sonrer a pesar de la tristea >ue lo a>ue8a%aB1 APor >u4 el /ey le promete a Sissa al'o >ue no podra cumplir 8am(sBEl tutor toma nota en la piarra de las ideas >ue van saliendo de las intervenciones voluntarias de losalumnos

III $IE//E :H minutosuivocada

1 El desarrollo de la inteli'encia es al'o >ue todas las personas podemos lo'rar .na actividad muy %uena para ello es el a8edre

El tutor motivar( a los ni7os a conse'uir un 8ue'o de a8edre para poderles ense7ar el8ue'o >ue Sissa ense7 al /ey @es indica >ue practicando este 8ue'o e8ercitar(n supensamiento

Otra ;orma de ad>uirir los 8ue'os de a8edre puede ser a trav4s de la direccin o la&P&3& de la IE


EXO

6ISTO/I&+ .#& $TID&D EXT/EM&D&ME#TE G/DEgEn el si'lo IXJ se escri%ieron en &ra%ia los primeros li%ros so%re el a8edreJ cuyos autores ;ueron+ &l1/aJ &l1Sara8s y &l1&dlJ este Nltimo escri%i gEl @i%ro del &8edreg en el >ue se narra por ve primeraJ lac4le%re leyenda de los 'ranos de tri'oJ >ue atri%uye la invencin del &8edre a al'uien llamado Sissa

g6ace muc9os si'losJ en un pas de oriente viva un rey >ue 9a%a perdido a su 9i8o en una %atalla &causa de esta tra'edia 9a%a decidido encerrarse en su castillo y no 9a%la%a con nadie.no desus ministros llam a todos los cient;icos y ;ilso;os del reino para >ue %uscaran una posi%le solucin ala tristea del rey

.no de ellosJ llamado Sissa invent un 8ue'o de estrate'iasJ el a8edre El rey no slo volvi a sonrersino >ue se volvi un 'ran maestro de este 8ue'o Fued tan ;eli con el invento >ue decidirecompensar al inventor con lo >ue 4l pidiera

El 8ovenJ >ue 9a%a creado el a8edre con el o%8eto de a'radar al rey y com%atir su tedioJ mostr(ndoleadem(s >ue un rey sin su pue%lo est( inermeJ pues no tiene poder ni valor pidi lo si'uiente+ un 'ranode tri'o en la primera casilla del ta%leroJ dos 'ranos en la se'undaJ cuatro en la terceraJ oc9o en lacuarta y as sucesivamente 9asta completar las sesenta y cuatro casillas del ta%lero de a8edre

DETE#E/SE &F."

El rey e=tra7ado de >ue al'uien con tanta inteli'encia pidiera al'o en apariencia tan simpleJ orden >uese le concediera su peticin &l poco tiempo su visir le indic >ue era imposi%le satis;acer la demandaJpues la cantidad de tri'o >ue peda Sissa era muc9simo m(s de lo >ue ellos podran lle'ar a tenerJ Cnoalcana%a todo el tri'o del mundo para pa'ar el 8ue'o de a8edreg

Si sumamos los 'ranos de tri'o >ue S issa peda por cada casilla el total es+ )!)*H*?*HH)2)

)?


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Sesiones parael ,rea de Salud $orporal y Mental

AF. 5.S$&MOSB#i7os y ni7as conocen y comparten loscam%ios corporales >ue est(n viviendo

M&TE/I&@ES+1 2 9o8as %ul`y por estudianteJ l(piJpapelotesJ plumonesJ tiaJ mas`in' tape1 &ne=os+ in;ormacin so%re caractersticasse=ualesJ modelos de siluetas

DESTI#&T&/IOS+Estudiantes de -\ y !\ 'rado de educacin

primaria

SESI0# DET.TO/"&+

,/E& DE T.TO/"&+Salud $orporal y Mental

$aractersticas del Desarrollo en la Primera &dolescencia

Para tra%a8ar este tema a continuacin presentamos dos sesiones de *- minutos cada una

SESI0# H

Se inicia la sesin con la din(mica + RDi%u8emos nuestro cuerpo El docente tutor dice a los ni7os yni7as+ REn la 9o8a &J colocada en sentido vertical vamos a di%u8ar nuestro cuerpo es un tra%a8oindividualJ cada uno di%u8e de acuerdo a como es su cuerpo a9ora

@ue'o se7ala+ REn la 9o8a 5J vamos a di%u8ar nuestro cuerpo como nos ima'inamos >ue seremoscuando ten'amos H- a7os

Terminados los di%u8os los estudiantes los pe'ar(n en dos ;ilasJ en la de a%a8o colocar(n el di%u8o dela 9o8a 5 y arri%a colocar(n el di%u8o de la 9o8a &

& continuacin el tutor los invita a pasar por la e=posicin mural de sus tra%a8os pidi4ndoles >ueo%serven cmo 9an tra%a8ado sus dem(s compa7eros @ue'o todos comentar(n so%re lasdi;erencias >ue encontraron

El docente pre'unta a los estudiantes A>u4 nos 9a mostrado la din(micaB Acmo se 9an sentidoB Eltutor indica >ue en la si'uiente sesin vamos tra%a8ar todos 8untos para identi;icar los cam%ioscorporales >ue se viven durante la pu%ertad y la adolescencia

SESI0# 2

El tutor se7ala >ue en esta sesin se va a retomar el tra%a8o de la anterior Divide la piarra en dossectores $oloca en la parte superior de cada sector el sm%olo masculino y ;emeninoJ y pide a los

estudiantes >ue participen mediante una lluvia de ideasJ indicando desde su carpeta al'uno de loscam%ios >ue se pueden o%servar durante el comieno de la primera adolescenciaJ es decir a partirde los o H a7os

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Si el estudiante es varn de%e se7alar los cam%ios ;sicos o%servados en al'unas de suscompa7erasJ 9ermanas o ami'as Si se trata de una estudiante mu8er se7alar( cam%ioscorrespondientes a los varones

&l ;inal de esta parte los estudiantes podr(n ver un listado de cam%ios >ue se'uramente contendr(al'unos Rpuntos cie'os en la in;ormacin Es decirJ pro%a%lemente los 'rupos dar(n una

in;ormacin incompleta de%ido a la ine=periencia o ideas errneas acerca de los cam%ios corporalespropios y los del se=o opuesto

En se'uidaJ se con;ormar(n 'rupos de tra%a8oJ con;ormados solo por varones o solo por mu8eres@os 'rupos de%er(n completar el listado anterior resolviendo los Rpuntos cie'os >ueJ como 9emosdic9oJ son aspectos >ue unos y otros no 9an podido reconocer

& continuacin se ;acilita a cada 'rupo una ima'en de la silueta del se=o >ue les corresponde :verim('enes de las si'uientes p('inasue el tutor esclareca continuamente las dudas delos estudiantes para evitar >ue prosperen ideas errneas muy comunes como estar rea'ados o muyadelantados en cuanto al proceso de cam%ios >ue est(n viviendo

3inalmenteJ el tutor pre'unta a los estudiantes >u4 opiniones tienen so%re lo >ue 9an tra%a8ado ytam%i4n >u4 9an sentido $oncluye consolidando los aprendia8es con las si'uientes ideas ;uera ylos aportes >ue 9an sur'ido en el desarrollo de la sesin+

Ideas ;uera+1 @a primera adolescencia es una etapa donde se producen una 'ran cantidad de cam%ios ;sicos tanto en los varones como en las mu8eres

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1

De%emos poner atencin en >ue los estudiantes perci%an >ue e=iste ;le=i%ilidad en el inicio delos cam%ios entre uno y otro '4nero

@a velocidad de los cam%ios es di;erente en cada personaJ cada uno tiene su propio ritmo dedesarrolloJ las ni7as pueden comenar primero >ue los varonesJ sin >ue esto las 9a'a superioreso in;eriores

El con8unto de cam%ios suele producir ver']enaJ temor o con;usin Esta situacin puedea;ectar la autoestima de los pre1adolescentesJ pero de%e 9ac4rseles conocer >ue esto es slotemporal y muy comNn

Si es necesario darles se'uridad con los si'uientes e8emplos+ los varonesJ entre una de suscaractersticasJ pierden su aspecto anterior m(s armonioso de%ido a >ue las e=tremidadescrecen asim4tricamente :%raos cortos y piernas lar'as o al rev4suienes tienen un crecimiento m(s proporcionado de sus e=tremidades pero sienten ver']enade la aparicin de al'unos ras'os se=uales secundarios como los senos &dem(s am%oscomparten el pro%lema de aparicin del acn4 pero ese ;enmeno dura pocos a7os

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1


El tutor su'erir( a sus estudiantes conversar con sus padres y 9ermanos mayores acercade cmo vivieron estos cam%ios y comentarlos despu4s con sus compa7eros en lapr=ima sesin de tutora

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EXO

$&/&$TE/"STI$&S SEX.&@ES SE$.#D&/I&S*

M.KE/ES

SenosVello pN%icoVello a=ilar&umento del anc9o y la pro;undidad de lapelvis$am%ios en la vo$am%ios en la piel

V&/O#ES

Vello pN%icoVello a=ilarVello ;acial$am%ios en la vo$am%ios en la pielEnsanc9amiento de la espalda

SE$.E#$I& .S.&@ DE @OS $&M5IOS 3"SI$OS E# @& &DO@ES$E#$I&

E# @&S M.KE/ES$recimiento de los senos$recimiento del vello pN%ico$recimiento del cuerpoMenar>uiaVello a=ilar&umento de la produccin de las'l(ndulas se%(ceas y sudorparas:el cualpuede producir acn4ue el vello a=ilar

E# @OS V&/O#ES$recimiento de los testculos y el sacoescrotal

$recimiento del vello pN%ico

$recimiento del cuerpo

$recimiento del peneJ la prstataJ lasvesculas seminales$am%io de vo

Primera eyaculacin de semen

Vello ;acial y a=ilar

&umento de la produccin de las'l(ndulas se%(cea y sudorparas:el cualpuede producir acn4ue el crecimiento del

pene $asi un a7o despu4s del crecimiento delpene $asi dos a7os lue'o de la aparicin del vellopN%ico $asi al mismo tiempo >ue el vello a=ilar

*$uadros tomados de+ P&P&@I&J D ^E#DhOSJ S :H?< Desarrollo 6umano 5o'ot(+ McGra_ 6ill p)!21)!)

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*H


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*2


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AF. 5.S$&MOSBFue los ni7os discriminen productossaluda%les y no saluda%les de su entornoy utilicen a>uellas >ue sean %ene;iciosospara su or'anismo

M&TE/I&@ES+@(minas3ic9a de tra%a8o RTa%lero de la salud

DESTI#&T&/IOS+Estudiantes de H\ y 2\ 'rado de educacinprimaria

SESI0# DET.TO/"&+

,/E& DE T.TO/"&+Salud $orporal y Mental

&limentacin saluda%le y no saluda%le

I

P/ESE#T&$I0# :H minutosu4 creen >ue elni7o de la l(mina uno est( saluda%leB APor >u4 creen >ue el ni7o de la l(mina dos no est( saluda%leB

Despu4s de escuc9ar las opiniones de los ni7osJ el tutor presenta el tema

II

DES&//O@@O :2- minutosue se prepare en casa

En una reunin con los padres de ;amiliaJ el tutor puede plantear >ue durante la semana seprepareJ en casaJ el plato de comida >ue el ni7o di%u8 &simismoJ puede su'erir a la ;amilia>ueJ en con8untoJ or'anicen un lu'ar donde puedan 'uardar los productos peli'rosos y losmortales

En la sesin de tutora >ue continNeJ se puede comentar so%re la de'ustacin del plato

Tam%i4n se puede continuar tra%a8ando este tema a trav4s de actividades como+ campa7asJperidicos muralesJ a;ic9es

Despu4s dela 9ora de

Tutora

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EXOT&5@E/O DE @& S&@.D

En esta 9o8a o%servar(s di;erentes productos-

$olorea de VE/DE las >ue P.EDES tomar o comer y te alimentan

$olorea de &M&/I@@O las >ue #O DE5ES tomar o comer por>ue son peli'rosas para tu salud$olorea de /OKO las >ue #.#$& DE5ES tomar o comer por>ue son veneno

@E$6E $E/VE& K.GO DE #&/K&

$6.PE DE F.I#.& @EK"& 6.EVOS

P@&TO $O# $.L ,$IDO M./I,TI$O P@&TO $O# PES$&DO

hE/OSE#E &@$O6O@ P/OD.$TO I#$0G#ITO

-El RTa%lero de la Salud a>u presentadoJ es re;erencial El tutor podr( conte=tualialo

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AF. 5.S$&

Py. de Vida Paraniños

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